Галеева-формирование-экологического-мышления

Опережающее образование как фактор инновационного развития
образовательных систем: Сборник статей по итогам научной сессии
кафедры управления образовательными системами факультета
повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования МПГУ (17 марта 2011 г.) – М.: Издательство
ФИРО, 2011. − С.64-72.
Принципы опережающего образования в основе реализации требований
ФГОС к формированию экологического мышления
Галеева Н.Л., к.б.н., доцент,
профессор кафедры УОС МПГУ,
email: galeeva-n@yandex.ru
«Та
нация, которая сегодня сумеет создать
более совершенную систему " УЧИТЕЛЬ",
сделается лидером ХХ1 века"
Н.Н. Моисеев
В одном из писем В.И. Вернадскому о. Павел Флоренский писал:
«… Человек и мир могут почитаться взаимоотражающими друг друга,
между человеком
и средою есть действительное подобие, часть части,
сторона стороне, разрез разрезу. В Среде нет ничего такого, что в
сокращенном виде, в зачатке хотя бы не имелось у человека, и в человеке нет
ничего такого, что … не имелось бы у Среды. Человек есть сумма Мира,
сокращенный конспект его, мир есть раскрытие человека, проекция его».
Русская философская школа давно, глубоко и, что очень важно для нас
сегодня  бережно исследует связи Мира и Человека. Для педагогического
социума обращение к философским корням идеи экологизации образования
сегодня просто необходимо.
Угрозы экологического кризиса в условиях
глобализации перестают восприниматься только как
проблема для
специальных служб, занимающихся мониторингом чистоты воздуха и воды.
Математик, философ, эколог, просветитель Н. Н. Моисеев в своей последней
книге
«Универсум. Информация. Общество», описывая коэволюцию
природы и общества, убедительно показал что человек способен создать
такое возмущение в биосфере, результаты которого могут
существование
выступлении
исключить
самого человека [2]. Выделяя в своей последнем
в
2000
году
проблемы
экологического
образования
человечества, Н.Н. Моисеев назвал решающий фактор, способный изменить
ход истории. Он называл эту систему «Учитель», понимая под этим всю
систему передачи человеческого от поколения к поколению[1].
Принцип направляемого развития, который не раз описывал в своих
работах Н.Н. Моисеев, практически обосновывает необходимость реализации
и опережающего управления, и опережающего образования. При этом образ,
с помощью которого автор описывал сущность принципа направляемого
развития, содержит не только призыв к движению вперед, но и требования
устойчивости развития: «настоящий кормчий не идет поперек волны, но
использует силу стихии для движения к избранной цели», говорил он.
Глобальность этого образа очевидна, если вспомнить китайскую мудрость:
«не дай тебе бог жить во времена перемен, если ты не можешь
воспользоваться преимуществами этих перемен».
Среди вопросов, возникающих в связи с угрозами экологического
кризиса, есть те, которые возможно решить только
в образовательных
системах:
 какие цели и задачи необходимо возникают в образовательных
системах в ситуации перехода к устойчивому развитию?
 как воспитывать экологическое сознание?
 на что опираться в процессе воспитания экологического сознания
– на науку, искусство, философию, или реализовать системно деятельностный подход?
 как
не
превратить
экологический
подход
в
очередную
идеологическую доктрину?
Возникла и определила свое научное место новая задача образования,
требующая
рассмотрения
человека
во
всех
его
ипостасях
–
как
биологическое, социальное и духовное существо. Такая задача, выводя нас
на стык различных дисциплин, требует «примирения» двух различных
методологий

строгой логики естественно-математических
наук с их
парадигмой «или/или», и нелинейной вариативностью гуманитарных наук
со стохастической парадигмой «и-и-и».
В государственных документах, определяющих направления развития
российского образования, четко обозначена
необходимость обучения
подрастающего поколения экологичному, системному видению мира для
обеспечения
последовательного
собственного
экологического
формирования
императива
как
каждым
учеником
основы
успешного
неразрушающего поведения.
Попытка ввести в образовательную практику понятия системной
экологии более десяти лет назад практически провалилась. В то время мне,
выпускнице биофака МГУ, кандидату биологических наук (и вследствие
этого – убежденному эволюционисту и пропагандисту идей устойчивого
развития) посчастливилось тесно сотрудничать с редакцией журнала
«Экология и жизнь».
Вдохновленная
работами Н.Н. Моисеева,
выдающегося русского ученого и мыслителя, называвшего Учителя «тем, кто
передает эстафету знаний, культуры, особенно в "минуты роковые", и
превращается в центральную фигуру общества, центральный персонаж
разворачивающейся человеческой драмы». В своих статьях Н.Н. Моисеев
доказывал,
что
«новая
цивилизация
должна
начаться
с
новых
образовательных программ» [1].
Казалось, что российская педагогика, осуществлявшая, судя по
материалам
приказов и постановлений министерства, конференций и
семинаров,
переход от знаниевой парадигмы к
развивающей и
социализирующей, готова передать роль системообразующего ресурса
инновационного процесса целям образования, которые – по законам
управления – определят как критерии выбора содержания, так и принципы и
технологии оценивания качества образования. Эти надежды оправдывало и
то, что лозунгом процесса экологизации образования стали строки из доклада
членов Римского клуба «Проблемы образования» (1980 год):
«В конце концов, успех в преодолении трудностей человечеством будет
решаться не так в кабинетах правительств, как за школьной партой каждого
государства».
В документах целями процесса экологизации были названы инициация
и поддержка в каждом ребенке процесса саморазвития экологического
императива, означающего
совокупность тех ограничений в активной
деятельности людей, нарушение которых очень скоро приведет к катастрофе.
В 2001 году за «круглым столом» в МПГУ собрались представители
разных областей науки -
биологи, философы, педагоги,
историки
образования, журналисты. Мое выступление как педагога – практика, автора
интегрирующего элективного курса «Экология и мир человека», вызвало
раскол
присутствующих
на
два
лагеря,
выявив
ядро
несогласия.
Парадоксально, но большая часть аудитории, готовая обсуждать вопрос о
месте
и
роли
биологической
экологии
в
школьном
образовании,
отрицательно отнеслась к предложению определить в качестве ключевого
понятия не биоэкологию, законы которой сами по себе вненравственны, как
у любой науки, а системную экологию, основанную на био-социо-духовной
сущности человека.
Объединившись с философами, мы доказывали, что только понимание
экологичности, как критерия качества любого процесса, ресурса, позволяет
вывести рабочую формулу - «экологично – значит, здорово, справедливо и
нравственно».
В этом случае и учителю и
школьному управленцу
становится понятно, как экологизация связана и с литературой, и с историей,
и с другими школьными предметами.
Понятие «экологичности» в этом
ракурсе позволяло анализировать и оценивать все компоненты школьной
среды – от содержания предметов, до стиля педагогического общения и
качества оснащения школьных кабинетов. Оставалось лишь прописать
дескрипторы, как уровневые показатели экологичности тех сущностей,
которыми
мы
хотели управлять с позиций
парадигмы устойчивого
развития.
Однако, на сегодняшний день самым ощутимым результатом акции по
экологизации
биоэкологии…
образования
Акция
по
стали
почти
экологизации
закончилась, так, в сущности,
два
десятка
учебников
образования
по
благополучно
не ответив на вопрос – какие условия
необходимы для инициации и саморазвития экологического императива как
внутреннего закона каждого человека.
Возможно, что идеи устойчивого развития должны были «вызреть» в
педагогической среде. Сегодня можно увидеть эти идеи в документах,
определяющих направления и механизмы
образовании.
требованиях
Понятие «экологическое
к
результатам
изменений в российском
мышление» фигурирует в
образовательного
процесса
новых
образовательных Стандартов:
 «…формирование
соответствующей
мышления,
основ
экологической
современному
развитие
рефлексивно-оценочной
опыта
и
культуры
уровню
экологического
экологически
ориентированной
практической
деятельности
в
жизненных ситуациях» (ФГОС ООБ стр.6)
 «… формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации» (ФГОС ООБ, стр.7).
Однако и сегодня я вынуждена констатировать, что идеи экологизации,
провозглашенные в документах, не поддержаны необходимыми ресурсами.
Причем, кадровые ресурсы – учителя-предметники  практически не готовы
реализовать эти задачи на своих уроках. Ресурсами здесь должны стать и
новые курсы повышения квалификации, и новые пособия для учителей.
В качестве организационного ресурса реализации требований ФГОС
формирования и развития экологического мышления автором разработан и в
течение
15
лет
апробирован
цикл
элективных
предпрофильных
развивающих курсов «Экология и мир человека. Уроки экологического
мышления», предназначенный для учащихся 5-8 классов.
В содержании тем данного цикла курсов интегрированы знания из всех
школьных предметов, которые, будучи востребованы для решения реальных,
близких ребенку проблем, становятся
освоения
содержания
курса
ближе и понятнее. В процессе
реализуется
мотивация
учащихся
на
углубленное изучение школьных предметов, что, несомненно, помогает им
более осознанно подходить в последующем к выбору профиля обучения. В
методическом
«Перспектива»,
пособии,
выходящем
в
этом
году
в
издательстве
учителю предлагается подробная разработка занятий,
материалы для ученика  тесты, ролевые игры, разнообразные дидактические
материалы, и т.д. Программа курса в 1996 году рекомендована Московским
Департаментом образования для включения в учебные планы средних школ
Москвы. Цикл курсов успешно прошел 15-летнюю апробацию в ряде школ
Москвы, Калининградской области, Нижнекамска и др. городов России.
Если не ограничиваться поиском причин снижения интереса к учению
анализом глобальных, экономических и политических тенденций, то можно
найти ту реальную нишу, в которой учитель был, есть и будет хозяином
положения. Речь идет о пересмотре содержания и технологий обучения
согласно новым, современным целям образования, определенным новыми
Федеральными государственными образовательными стандартами.
Профилизация обучения и элективные курсы как ресурс обеспечения
этого
направления
развития
образовательной
среды
школы
можно
рассматривать как ресурс реализации ФГОС.
Краткая дидактическая характеристика курсов цикла позволит грамотно
представить курс в выступлениях на м/о, в отчетах
критериально проанализировать
по внедрению, и
результаты в анализе работы за год.
Алгоритм представления дидактического потенциала курса может быть
использован для описания любого авторского элективного курса.
1. На каком содержательном материале реализуются задачи курса:
На материале всех школьных предметов.
2. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базовых
курсов:
Содержание курса максимально интегрировано для решения
проблем, близких учащимся.
3. Какими учебными и вспомогательными материалами должен быть
обеспечен курс:
В основном, для выполнения заданий курса достаточно
школьных
учебников,
справочников,
книг
школьной
энциклопедий.
Хорошо,
библиотеки,
если
есть
возможность показать на занятиях видеозаписи по темам
занятий,
провести
экскурсии
в
природу,
в
музеи.
Использовать Интернет, как гипертекстную среду. Для
занятий
понадобятся
альбомы,
листы
бумаги
А4,
карандаши, краски, пластилин и т.д.
4. Какие виды деятельности будут реализованы на занятиях:

проектная деятельность;

работа с текстами;

изготовление моделей, проведение опытов;

творческие
работы
–
проза,
поэзия,
живопись,
скульптура…

участие в дискуссиях, «мозговых штурмах»;

выполнение логических заданий

участие в ролевых играх и т.д.
5. Каковы критерии успешности ученика на занятиях:
В
отсутствие
формальных
успешности могут выступать
коллективной
деятельности,
оценок,
критериями
- активность участия в
полнота
выполнение
развивающих заданий, качество оформления индивидуальных
работ, соблюдение сроков
представления работ
в
установленный
срок,
активность
использования
медиатехнологий в проектной деятельности.
6. Какова форма итоговой отчетности работы учащихся в рамках курса:
Итоговая конференция с сопутствующей выставкой работ
учащихся, и защитой индивидуальных и коллективных
проектов.
Курсы цикла были апробированы в разных параллелях, практика
показала, что они наиболее эффективны для учащихся 5-8 классов.
Причины этого можно выявить, опираясь на работы отечественных и
зарубежных психологов, педагогов, врачей. За эти годы – с 10 до 14 лет –
ребенок проходит сложнейший этап в собственном развитии. Школа, семья,
внешкольные учреждения, друзья, улица, формальные и неформальные
группы – эти социальные институты, официальные и неофициальные –
выстраиваются в иерархическую структуру, индивидуальную для каждого.
Ребенок переживает важный биологический этап — вхождение в возраст
между детством и отрочеством. Этот этап имеет во времени индивидуальную
протяженность и называется подростковым возрастом. Для организма детей в
этом возрасте характерны физиологические изменения качественного
характера, требующие напряженной работы всех систем органов. На
внутренние, биологические изменения, накладывается новый уровень
социальных отношений: переход к многопредметности средней школы
означает для ребенка необходимость быстрого приобретения навыков
самоорганизации (всем известен «феномен 5-го класса», когда многие
успешные
в
младшей
школе
ученики
демонстрируют
снижение
успеваемости, проявление определенного негатива к школе). Формируется
осознание
своей
половой
принадлежности
как
условия
успешной
социализации.
Мы привыкли называть этот возраст «трудным», подразумевая, что это
НАМ трудно с детьми такого возраста. На самом же деле — это ИМ трудно.
Позволю себе образное сравнение: человек в этом возрасте переживает не
меньшие изменения, чем гусеница бабочки в коконе. Врачи утверждают, что
общий уровень иммунитета у детей этого возраста резко снижается, отражая
физиологические особенности периода.
Современными
психологами
доказано,
что
целостный
характер
восприятия проявляется у младенцев месячного возраста. Младенец,
дошкольник, младший школьник воспринимают мир как ЦЕЛОЕ, несущее в
себе скрытую от него логику, не препятствующую образному мышлению
(системность мышления, присущая человеку от рождения). Куда же девается
она к выпускному балу, когда из школы выходит человек, много знающий...
о чем? А потом, через жизненный опыт, на собственных ошибках
убеждающийся, что мир-то все-таки един, системен и совсем не
складывается из разобранных на предметные части, так подробно изученные
за 11 лет в школе...
Разбирая, анализируя мир, младшие школьники еще не способны сами
компенсировать недостатки индуктивного способа мышления. Только в 1011
лет
дедуктивный
способ
мышления
начинает
проявляться
в
формирующейся способности к обобщению, «в анализе через синтез». От
«Тома Сойера» к «Робинзону Крузо». От чистого анализа к синтезу — вот
путь развития мышления в данном возрасте. Это означает, что задачи
формирования экологического мышления, требуют от учителя, работающего
с детьми этого возраста, вводить в учебную работу задания в таких формах,
которые целенаправленно помогают ребенку освоить новый для него вид
интеллектуальной деятельности:
 выявление отличий в описании одного и того же объекта и
выявление сходства разных объектов;
 комбинация информации по разным признакам;
 способы постановки вопросов — однозначных и многозначных;
 возможность разных правильных ответов на один вопрос;
 альтернативные объяснения одному факту;
 поиск «положительного» и «отрицательного» в одном и том же
событии и т. д.
При реализации новых образовательных задач, нас должны интересовать
кроме закономерностей мышления, и закономерности социализации этого
возраста. Эрик Эриксон, изучавший динамику установления основных
ориентиров человека по отношению к себе и обществу, характеризует
возраст 11-12 лет как время установления сознательного отношения к
регламентации отношений между сверстниками. Правила игры, законы
дружбы, правила совместной работы на уроке — вот те ступеньки развития
социальности, которые каждый ребенок строит для себя сам. Использовать и
помочь развить эту мотивацию, переведя ее вектор в учебную и
познавательную деятельность, можно через педагогические технологии
коллективного обучения, совместную проектную деятельность.
Практика апробации курсов показала, что вести их может учитель
практически любого предмета. Не только знание предмета, но наличие
высокого
уровня
психолого-педагогической
методологическая и управленческая культура
компетентности,
учителя, коммуникативная
компетентность, позволяющая реализовать функции тьютора,
становятся
решающими факторами, обеспечивающими успешность реализации курсов
данного цикла.
Практика показала, что задачи цикла курсов успешно реализуют
направления
те
развития личности, которые для ученика определяют
успешность социализации, а для учителя обеспечивают выполнение
требования ФГОС к образовательным результатам:
 в сфере саморазвития:
 приобретение навыков сознательного овладения способами
постановки адекватных вопросов и поиска разных вариантов
ответов;
 отработку навыков поиска нужной информации, ориентации в
мире книг;
 приобретение и развитие
навыка поиска связей между
частями целого (умение «видеть невидимое»);
 достижение максимально возможного для каждого ученика
уровня владения навыками «анализа через синтез».
 в сфере самопознания:
 отработка
алгоритма
характеристики
человека
как
триединого существа с биологической, социальной и духовной
составляющими;
 знакомство с технологиями самоанализа.
в сфере самоопределения:
 осознание отношения равенства перед всеобщими законами,
как основа обеспечения потребности личной безопасности;
 приобретение
и
развитие
навыка
проектирования
собственной деятельности.
Достижение таких результатов позволит приблизиться к такому
личностному
результату образования, который обеспечит встраивание
взрослеющего Человека в Мир на основе
собственного экологического
императива.
Литература
1. Моисеев
Н.Н.
Система
«Учитель»
и
современная
экологическая
обстановка // «Экология и жизнь».  2010.  №2.  С. 4-7
2. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. – М.: Устойчивый мир,
2001. – 200 с.