Ростовская область Белокалитвинский район раб. пос. Шолоховский Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ростовская область Белокалитвинский район
раб. пос. Шолоховский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СШ №8
Приказ от _________ №____
Подпись руководителя______________
/Неменущая Т.А./
Печать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 9 класса базового уровня
основного общего образования
Количество часов: 70 часов (2 раза в неделю)
Учитель: Кондрашова Лариса Леонидовна
Программа разработана на основе рекомендаций Примерной программы по русскому языку для 5-9
классов общеобразовательной школы и в соответствии с концепцией курса, представленной в
программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9,10-11 классы /сост.
Е.И.Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова и др.)- 3-е изд.,
стереотип. - М.: Дрофа, 2013.
1
Раздел 1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по русскому языку составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования, включенных в Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования. Программа ориентирована на Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897,
положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса русского языка в 5-9 классах. В ней также учтены
основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы
развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, а также в соответствии с
рекомендациями Примерной программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы, и в соответствии с
концепцией курса, представленной в программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9,10-11 классы
/сост. Е.И.Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,
2013.
Рабочая программа разработана к линии УМК и материалам авторского учебно-методического комплекса,
рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Ростовской области к
использованию в образовательном процессе в 2014-2015 учебном году.
Раздел 2. Общая характеристика учебного курса.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию
языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на
уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать
ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала
подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям
практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему
ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и
особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений,
членение текста на абзацы, строение абзаца);
2.
Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание
предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений,
событий и т.д.
2
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как
переходный от начального этапа обучения к основному; 6 - 7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и
включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место
отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует
грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать
орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным внимание к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как
словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и
выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической
функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за
использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно
проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно
предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса
русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической
подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого
класса содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
II) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д./".
Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих
понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится
ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В
учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.
Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают
терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа
3
приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с
разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и
свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету,
свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются
языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте
этого понятия. Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности.
Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать
знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического
(научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
Содержание обучения русскому языку в 9 классе отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение основных знаний о языке как знаковой системе
и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладении основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как о науке и учёных-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владения нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
В связи с тем, что учащимся 9 класса предстоит итоговая аттестация по русскому языку в новой форме в содержание
материала внесены уроки развития речи, на которых идет отработка написания сжатого изложения, навыков работы как с
исходным текстом, так и созданным на основе исходного. Этим рабочая программа отличается от примерной программы с
содержательной стороны.
Цели обучения
Курс русского языка 9 класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно
ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
4

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности ; воспитание интереса и любви к русскому
языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и
средства межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого обращения;
 основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
 основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка
художественной литературы;
 особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
 признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные);
 нормы речевого этикета;
Уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и
языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
5

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную,
явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка,
заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию,
обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства
общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические
и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Использовать приобретённые знания и умение в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значение родного
языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения частоты русского
языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
6

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения
образования.

использования родного языка как средства объяснения в любви милой женщине и удовлетворения коммуникативных
потребностей в общении не нарушая границ этикета.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условие и для реализации
надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик
получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах
речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владения всеми видами речевой
деятельности и основами культурами устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Формы организации учебного процесса:
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Предметное содержание учебного процесса: монопредметный
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный
Раздел 3. Место учебного предмета в учебном плане.
Программа рассчитана на 70 часов учебного времени (из расчета 2 учебных часа в неделю), Объем часов
учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы по русскому языку в 9 классе определен учебным
планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному
(образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
7
Раздел 4. Содержание программы.
Раздел I. О языке (1 час)
Русский язык среди языков мира.
Раздел II. Речь (17 часов)
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в
тексте, о стилях и типах речи.
Особенности строения устного и письменного публичного высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые
средства).
Композиционные формы:
Высказывания типа газетной статьи с рассуждением-размышлением (Что такое дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо?
Воспитанный человек. Какой он?); эссе.
Высказывания типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не)
люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.
Деловые бумаги: заявления (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.
Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.
Контрольный срез по теме: «Полное изложение»
Контрольный срез по теме: «Сжатое изложение»
Пробный контроль по заданиям ЕГЭ: «Изложение сжатое, работа с исходным тестом, сочинение-рассуждение»
Знать:



сведения о тексте, теме, основной мысли;
понятие различных видов устного и письменного высказывания;
особенности строения устного и письменного публичного высказывания;
Уметь:
 определять стиль и тип высказывания;
 определять тему и основную мысль текста;
 использовать средства выразительности для создания собственного высказывания;
 создавать различные виды высказывания в соответствии с ситуацией, учебной задачей;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
 умение ставить цели, определять пути их решения;
 выделять главное;
 самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
 использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
 создание текста определенного функционально-смыслового типа;
 отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
8









выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания;
написание сочинения;
приведение примеров, подбор аргументов;
владение монологической и диалогической речью;
создавать тексты-повествования с использованием в них СП различных групп;
при анализе давать интерпретацию языковых явлений;
самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст;
понимать и анализировать художественную роль разговорного стиля в произведениях художественной литературы
Раздел III. Обобщение и систематизация изученного в 5-8 классах
(8 часов)
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое
значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Входной диктант по теме: «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»
Знать:
 основные единицы языка и их особенности;
 лексическое и грамматическое значение слова;
 части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки;
 основные правила правописания
Уметь:
 правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
 владеть приемом разбора слов по составу;
 пользоваться этимологическим и словообразовательным словарем;
 правильно писать слова с орфограммами, изученными в 5-7 классах;
Раздел IV. Синтаксис сложного предложения
Глава 1. Сложное предложение. Пунктуация (2 часа)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений:
сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Тест № 1,2 по теме: «Синтаксис сложного предложения»
Знать:
 признаки сложного и простого предложения;
9
 классификацию сложных предложений;
Уметь:
 различать изученные виды простых предложений;
 строить простые и сложные предложения;
 ставить знаки препинания в соответствии с типом предложения;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
 выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;
 находить способы взаимодействия при работе в группе;
 уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
 уметь выполнять роль представителя группы, производителя идей;
 производить синтаксический разбор сложных предложений;
Глава 2. Сложносочиненные предложения (5 часов)
Строение сложносочиненных предложений и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные,
разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами.
Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Контрольное списывание по теме: «Сложносочиненное предложение»
Тест № 3,4 по теме: «Сложносочиненное предложение»
Знать:
 строение сложносочиненных предложений;
 средства связи в сложносочиненных предложениях;
 смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения;
Уметь:
 определять тип сложносочиненного союза и употреблять союзы в соответствии с типом предложения;
 строить схему сложносочиненного предложения;
 правильно ставить знаки препинания в сложносочиненных предложениях;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
 выделять главное;
 самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
 использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
 определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в ССП;
 производить синтаксический разбор ССП;
Глава 3. Сложноподчиненное предложение (19 часов)
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в
сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
10
(места, причины, времени, образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного
предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания между главными и придаточными предложениями.
Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений.
Использование сложноподчиненных предложений в разных типах речи.
Тест № 5,6,7,8 по теме: «Сложноподчиненное предложение»
Контрольный диктант по теме: «Сложное предложение с несколькими придаточными»
Зачет по теме: «Сложноподчиненное предложение»
Тест № 9,10 по теме: ««Сложное предложение с несколькими придаточными»
Знать:
 строение сложноподчиненного предложения;
 средства связи в сложноподчиненном предложении;
 основные виды придаточных предложений;
Уметь:
 строить сложноподчиненные предложения;
 правильно употреблять средства связи в сложноподчиненном предложении;
 находить границы сложноподчиненного предложения;
 определять виды придаточных предложений;
 строить схему сложноподчиненного предложения;
 правильно ставить знаки препинания между главными и придаточными предложениями;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
 определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в СПП;
 производить синтаксический разбор СПП;
 формировать мировоззрение школьников;
 уметь выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации; умение принимать решение в различных жизненных
ситуациях;
Глава 4. Бессоюзное сложное предложение (7 часов)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами без
союзов.
Тест № 11,12 по теме: «Бессоюзное сложное предложение»
Знать:
 понятие бессоюзного сложного предложения;
 смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения;
11
Уметь:
 находить бессоюзные сложные предложения;
 составлять бессоюзные сложные предложения;
 ставить знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
 отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
 определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в БСП;
 производить синтаксический разбор бессоюзных сложных предложений,
Глава 5. Сложное предложение с разными видами связи (3 часа)
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с различными видами связи. Уместное употребление их
(преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными
способами связи простых предложений.
Тест № 13,14 по теме: «Сложное предложение с различными видами связи»
Знать:
 понятие сложного предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;
 знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи;
Уметь:
 уместно употреблять в устной и письменной речи сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;
 правильно строить сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;
 ставить знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
 формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как о науке и
учёных-русистах;
Глава 6. Обобщение и систематизация изученного в 9 классе (6 часов)
Основные типы сложных предложений и их особенности. Классификация сложных предложений. Знаки препинания в сложных
предложениях.
Тест № 15 по теме: : «Обобщение и систематизация изученного в 9 классе»
Итоговый контроль по заданиям ЕГЭ: «Изложение сжатое, работа с исходным тестом, сочинение-рассуждение»
12
Раздел 5. Тематическое планирование.
№ п\п
Название раздела
Кол-во
часов
В том числе:
уроки
Уроки
разв. речи
Конт.работы
1.
2.
О языке
Обобщение и систематизация изученного в 5-8 классах
1
9
1
7
1
1(входной контроль)
3.
Синтаксис сложного предложения
Пунктуация
Союзные предложения
Сложносочиненное предложение (ССП)
4
2
2
Тест №1,2
7
4
2
1(итоговый контр.)
Тест №3,4
5.
Сложноподчиненное предложение (СПП)
27
16
8
1( зачет)
Тест №5,6,7,8
1(текущий контр.)
Тест №9,10
1(полное изложение)
6.
Бессоюзное сложное предложение
8
5
1
1(текущий контр.)
Тест № 11,12
1 (сжатое изложение)
7.
Сложные предложения с различными видами связи
5
2
2
8.
Обобщение и систематизация изученного в 9 классе
9
4
1
70
41
17
1(итоговый контр.) тест №
13,14
2(итоговое излож.)
тест № 15
10
4.
Итого
13
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Система контролирующих материалов
(основные дидактические единицы)
№п\п
Тема контроля
Вид контроля
Форма контроля
1.
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах
вводный
диктант
2.
3.
Синтаксис сложного предложения
Сложносочиненное предложение
текущий
итоговый
тест № 1,2
Контрольное списывание,
тест № 3,4
4.
5.
6.
Сложноподчиненное предложение
Сложноподчиненное предложение
Сложное предложение с несколькими придаточными
текущий
итоговый
итоговый
7.
Полное изложение
текущий
Тест № 5,6,7,8
зачет
Диктант,
Тест № 9,10
Изложение, тест
8.
9.
Бессоюзное сложное предложение
Сжатое изложение
итоговый
текущий
тест № 11,12
Изложение, тест
10.
Сложное предложение с различными видами связи
итоговый
Тест № 13,14
11.
Изложение сжатое, работа с исходным тестом, сочинениерассуждение
Изложение сжатое, работа с исходным тестом, сочинениерассуждение
пробный
задание ЕГЭ
итоговый
задание ЕГЭ
Тест № 15
12.
14
Раздел 6. Календарно-тематическое планирование
Дата
урока
Факт
№
уро
ка
Тема и тип урока
Виды и
формы
контроля
ЗУН(ы),
формируемые в
теме
Ключевые
компетенции,
формируемые
в теме
Русский язык – национальный
язык русского народа. Русский
язык среди языков мира
(вводный урок).
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах – 8 часов (7+1 час развития речи)
2.
Фонетика, Орфография. Графика
Правильно
Формировать
(урок повторения).
произносить
мировоззрение
употребительные школьников;
слова с учетом
уметь
вариантов
выбирать
произношения
правильный
стиль
3.
Лексика. Лексическое значение
Разъяснять
поведения в
слова (урок повторения).
значение слов
зависимости от
общественноситуации;
политической и
умение
моральнопринимать
этической
решение в
тематики,
различных
правильно их
жизненных
употреблять,
ситуациях;
пользоваться
разными видами умение ставить
цели,
словарей
определять
4.
Морфемика и словообразование
Владеть
пути их
(урок повторения).
приемами
разбора слова по решения,
1.
15
Межпредме Примечани
тные связи е
5.
Р/Р
Обобщение изученного о тексте: Текущий,
тема, основная мысль текста.
тест
Стили речи (урок развития речи).
6.
Морфология и синтаксис. Части
речи и их смысловые,
морфологические и
синтаксические признаки (урок
повторения).
Систематизация сведений по
морфемике, морфологии и
орфографии. Трудные случаи
правописания (урок повторения).
7.
8.
9.
Контрольная работа по теме
«Повторение» (урок контроля).
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
составу: от
значения слова и
способа его
образования к
морфемной
структуре;
использовать
этимологические
и
словообразовате
льные словари
Определять
стиль речи, тему
высказывания и
его основную
мысль
Знать части речи,
характеризовать
тип
словосочетания
Правильно
писать слова со
всеми
изученными
орфограммами;
пользоваться
орфографически
ми словарями
Входной,
диктант
16
выделять
главное,
классифициров
ать,
рефлексироват
ь,
осуществлять
самооценку
деятельности;
самостоятельно
искать и
отбирать
Литература
необходимую
«Анализ
информацию;
текста»
находить
способы
взаимодействи
я при работе в
группе, уметь
вступать в
полемику и
вести
дискуссию;
уметь играть
роль
представителя
группы,
производителя
идей;
формировать
пути здорового
образа жизни,
внутренней
экологической
культуры;
Синтаксис сложного предложения. Пунктуация – 4 часа (2+2 часа развития речи)
10.
Сложное предложение и его
Различать виды
признаки (урок повторения).
простых и
сложных
предложений,
интонационно
выделять
предложения
изученных видов
11.
Типы сложных предложений и
Различать типы
средства связи между частями
сложных
его частями (комбинированный
предложений
урок).
Стилистические
особенности
сложного
предложения,
способы и
средства связи
предложений в
тексте
Союзные предложения. Сложносочиненное предложение (ССП) - 7 часов (5+ 2 часа развития речи)
14.
Строение сложносочиненного
Текущий,
Отличать
Отражение в
предложения и средства связи
тест
сложные
устной и
между простыми предложениями
предложения,
письменной
в его составе (комбинированный
знать его
форме
урок).
признаки
результатов
своей
15- Сложносочиненное
Строение ССП,
16.
предложение, знаки препинания
средства связи в деятельности;
выбор и
в них. Смысловые отношения
нем
между частями
Стилистические использование
выразительных
сложносочиненного
особенности
1213.
Р/Р
Типы речи. Составление
собственного речевого
высказывания
публицистического характера
(урок развития речи)
использование
для решения
познавательны
х задач
справочные
пособия по
русскому
языку;
создание текста
определенного
функционально
-смыслового
типа
17
Литература
«Анализ
текста»
17.
1819.
Р/Р
предложения (комбинированный
урок).
Контрольная работа по теме
«Сложносочиненное
предложение» (контрольный
урок).
Изложение с элементами
сочинения (урок развития речи)
Подготовка к экзамену.
ССП
Итоговый,
диктант
Знаки
препинания в
ССП
Текущий,
изложение
Писать
изложение по
текстам
художественного
стиля, сохраняя
композиционную
форму,
типологическое
строение,
характерные
языковые
средства
Анализ контрольной работы и
изложения.
Сложноподчиненное предложение (СПП) – 22 часа (15+ 7 часов развития речи)
21.
Понятие о сложноподчиненном
Строение СПП
предложении. Подчинительные
союзы и союзные слова.
Строение сложноподчиненных
предложений (урок новых
знаний).
22- Виды сложноподчиненных
Виды СПП
23.
предложений (урок новых
знаний).
24.
Сложноподчинительные
Тип
предложения с придаточными
предложения,
определительными (урок новых
знаки
знаний).
препинания
средств языка в
соответствии с
коммуникативн
ой задачей
Литература
«Анализ
текста»
20.
18
план как вид
информационн
ой переработки
текста;
адекватное
восприятие
устной речи и
способность
передать
содержание
прослушанного
текста в
развернутом
2526.
Р/Р
Строение текста. Изложение
текста художественного стиля
(урок развития речи) Подготовка
к экзамену.
27.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными
изъяснительными (урок новых
знаний).
Углубление знаний о стилях и
жанрах речи. Использование
различных стилей в
художественных произведениях
(урок развития речи) Подготовка
к экзамену.
2829.
Р/Р
30.
31.
32.
33.
34.
Р/Р
Сложноподчиненные
предложения с придаточными
обстоятельственными (урок
новых знаний).
СПП с придаточными места
(комбинированный урок).
СПП с придаточными времени
(урок новых знаний).
СПП с придаточными
сравнительными (урок новых
знаний).
Использование различных
стилей речи в художественном
Текущий,
изложение
Анализировать
строение текста,
языковые и
речевые
средства,
характерные для
этого стиля речи
Строить
письменные
высказывания
рассужденияобъяснения и
рассуждениядоказательства,
использовать
различные стили
в худ. тексте
Стилистические
особенности
СПП
Текущий,
тест
Передавать
содержание
19
виде в
соответствии с
целью
учебного
задания;
написание
сочинения;
приведение
примеров,
подбор
аргументов;
владение
монологическо
й и
диалогической
речью;
производить
синтаксически
й разбор
простых
предложений,
использовать в
речи основные
выразительные
средства
синтаксиса;
создавать
текстыповествования
с
использование
м в них ССП
различных
групп;
Литература
«Анализ
текста»
Литература
«Анализ
текста»
Литература
«Анализ
35.
36.
37.
38.
39.
4041.
Р/Р
42.
предложении. Сжатое изложение
с элементами рассуждения (урок
развития речи) Подготовка к
экзамену.
СПП с придаточными образа
действия и степени (урок новых
знаний).
СПП с придаточными цели и
условия (урок новых знаний).
СПП с придаточными причины и
следствия (урок новых знаний).
СПП с придаточными
уступительными (урок новых
знаний).
Систематизация и обобщение
знаний изученного по теме
«Сложноподчиненное
предложение» (урок
систематизации и обобщения)
Подготовка к экзамену.
Публицистический стиль.
Изложение текста данного стиля
(урок развития речи).
Контроль по теме
«Сложноподчиненное
предложение»
Подготовка к экзамену.
текста сжато, не
теряя основной
мысли
Текущий,
тест
Текущий,
тест
Текущий,
изложение
Итоговый,
зачет
20
определять
(находить) в
тексте
средства,
Стилистические подкрепляющи
е смысловые
особенности
отношения в
СПП
ССП;
при анализе
давать
интерпретацию
языковых
явлений;
осуществлять
самоконтроль,
самоанализ
языковых
явлений;
самостоятельно
редактировать
и творчески
Писать
перерабатывать
изложение
публицистическо собственный
текст;
го стиля с
использованием понимать и
анализировать
разных типов
художественну
речи
ю роль
разговорного
стиля в
произведениях
художественно
й литературы
текста»
Литература
«Анализ
текста»
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными – 6 часов (5+ 1 час развития речи)
43- Понятие сложноподчиненного
Текущий,
Понятие о
44.
предложения с несколькими
тест
предложении с
придаточными (урок новых
несколькими
знаний).
придаточными
45.
СПП с несколькими
придаточными (урок-практикум).
46- Контрольная работа по теме
Итоговый,
47.
«Сложноподчиненное
диктант
предложение с несколькими
придаточными». Анализ
контрольной работы.
48.
Эссе: понятие о жанре (урок
Определять жанр
Р/р развития речи).
эссе
Бессоюзное сложное предложение – 7 часов (6+1 час развития речи)
49.
Понятие о бессоюзном
Смысловые
предложении (урок новых
отношения
знаний).
между простыми
предложениями,
50.
Бессоюзное сложное
стилистические
предложение со значением
особенности БП,
перечисления (комбинированный
знаки
урок).
препинания
51.
Бессоюзное сложное
предложение со значением
причины, пояснения, дополнения
(комбинированный урок).
52.
Бессоюзное сложное
Текущий,
предложение со значением
тест
противопоставления, времени,
условия и следствия
(комбинированный урок)
Подготовка к экзамену.
21
находить
в тексте БСП и
определять их
художественну
ю роль,
выразительные
возможности;
производить
самоанализ
ошибок,
осуществлять
самостоятельну
ю работу по их
исправлению;
анализировать
трудные случаи
языковых
Литература
«Анализ
текста»
53.
Р/Р
Путевые заметки (урок развития
речи).
Знать признаки
жанра, уметь
создавать
собственный
текст в жанре
путевых заметок
Обобщающее повторение по
Текущий,
теме «Бессоюзное сложное
тест
предложение» (урок обобщения)
Подготовка к экзамену.
55.
Диктант по теме «Бессоюзное
Итоговый,
сложное предложение», анализ
диктант
диктанта (урок контроля).
Сложные предложения с различными видами связи – 6 часов (4+2 часа развития речи)
56- Сложные предложения с
Текущий,
Построение
57.
различными видами союзной и
тест
предложений с
бессоюзной связи (Урок
различными
закрепления) Подготовка к
видами связи,
экзамену.
знаки
препинания в
сложных
предложениях с
различными
видами связи
58.
Понятие о жанре рецензии (урок
Знать
Р/Р развития речи).
отличительные
особенности
рецензии,
59.
Итоговая контрольная работа по Итоговый,
Знаки
теме «Сложное предложение с
контрольная препинания в
различными видами связи» (урок работа
сложных
контроля).
предложениях с
различными
видами связи
54.
22
явлений;
Литература
отбирать
«Анализ
нужный по
текста»
теме материал,
используя
дополнительны
е источники
информации;
делать
сообщения;
осуществлять
речевой
самоконтроль;
оценивать
выполненную
письменную
работу с точки
зрения ее
правильности;
находить грамматические и
речевые
ошибки,
недочеты,
исправлять их;
совершенствов
ать и
редактировать
собственные
тексты
Литература
«Анализ
текста»
60.
Анализ контрольной работы
(урок систематизации знаний).
Написание рецензии на газетную
статью (урок развития речи).
Уметь писать
рецензию на
газетную статью
Обобщение и систематизация изученного в 9 классе – 9 часов (6+ 3 часа развития речи)
62- Повторение и систематизация
Делить
Умение
65.
изученного в 9 классе:
предложения на вступать в
пунктуация в бессоюзном
части, знаки
речевое
предложении (урок повторения)
препинания в
общение
Подготовка к экзамену.
сложном
предложении
66.
Деловая речь. Формирование
Уметь
Р/Р умения написания деловых
оформлять
бумаг по образцу (урок развития
деловые бумаги
речи).
по образцу
67.
Повторение и систематизация
Текущий,
Делить
изученного в 9 классе:
тест
предложения на
пунктуация в
части, знаки
сложноподчиненном
препинания в
предложении (урок повторения)
сложном
Подготовка к экзамену.
предложении
68- Итоговое контрольное
Итоговый,
Передавать
69.
изложение (урок развития речи)
изложение
содержание
Р/Р Подготовка к экзамену
текста,
анализировать
текст
70.
Повторение и закрепление
Производить
знаний лингвистического
анализ языковых
анализа текста. Подготовка к
средств
экзамену.
61.
Р/Р
23
Литература
«Анализ
текста»
Литература
«Анализ
текста»
Литература
«Анализ
текста»
Литература
«Анализ
текста»
Раздел 7 . Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
Учебно-программные материалы:
1) Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план.
Москва. Дрофа. 2006г.
2) Примерная программа основного общего образования по русскому
языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.
Народное образование № 8, 2005г.
3) Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Русский язык 5-11классы», составители: М.М. Разумовская, С.И.
Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002
Учебно-теоретические материалы:
1)Влодавская Е.А. « Поурочные разработки по русскому языку: 9 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос,
В.В. Львова, М.С. Соловейчик» – М.: Издательство «Экзамен», 2007
2) Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение,
2002
3) Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов,
М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002
Учебно-практические материалы:
1) Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.:учебн. пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений /авт.-сост. Л.М.Рыбченкова, В.Л. Склярова. – 11-е издание- М.: Дрофа, 2007
2) ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания / В.П. Сычева. – М.:
Издательство «Экзамен», 2008
3) Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр»,
2009
4) Сборник тренировочных тестовых заданий по русскому языку для подготовки к итоговой аттестации выпускников 9-х классов:
методическое пособие/ Авт.-сост. Т.С. Астраханцева. – Самара: ООО «Офорт», 2008
Учебно-справочные материалы:
1) Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т.М. Воителева, К.А. Войлочкова, Н.А. Герасимова и
др., М.: Дрофа, 1999
2) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.
Виноградова – М.: Азбуковник, 1998
24
Список литературы
1. Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план.
Москва. Дрофа. 2006г.
2. Примерная программа основного общего образования по русскому
языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.
Народное образование № 8, 2005г.
3. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Русский язык 5-11классы», составители: М.М. Разумовская, С.И.
Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002
4. Влодавская Е.А. « Поурочные разработки по русскому языку: 6 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос, В.В.
Львова, М.С. Соловейчик» – М.: Издательство «Экзамен», 2007
5. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение,
2002
6. Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнение по русскому языку для поступающих в вузы. – М.: Дрофы, 1995
7. Современный русский язык. Учебник для вузов \ Под редакциейц Д.Э.Розенталя – М.: Высшая школа, 2005
8. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов,
М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002
9. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.:учебн. пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений /авт.-сост. Л.М.Рыбченкова, В.Л. Склярова. – 11-е издание- М.: Дрофа, 2007
10. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания / В.П. Сычева. – М.:
Издательство «Экзамен», 2008
11. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр»,
2009
12. Сборник тренировочных тестовых заданий по русскому языку для подготовки к итоговой аттестации выпускников 9-х классов:
методическое пособие/ Авт.-сост. Т.С. Астраханцева. – Самара: ООО «Офорт», 2008
РАЗДЕЛ 8. РАБОТА
№
п/п
1.
2.
со слабоуспевающими учащимися.
Мероприятия
Срок
Проведение среза умений и навыков учащихся класса по основным разделам учебного материала обучения.
Цель:
определение фактического уровня знаний детей
Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными
25
Сентябрь
ноябрь - декабрь
специалистами: учителями – предметниками, врачом, логопедом, встречи с отдельными родителями
и обязательно в ходе - беседы с самим ребенком.
3.
Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный
контроль знаний.
В течение учебного года.
4.
Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные В течение учебного года.
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока
5.
Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности
результата.
В течение учебного года.
6.
Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не
допуская накопления пробелов в знаниях.
В течение учебного года.
7.
Поставить в известность непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая
успеваемость.
В течение учебного года.
8.
Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести
тематический учет знаний по предмету детей всего класса.
В течение учебного года.
9.
Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
В течение учебного года.
РАЗДЕЛ 9. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ.
Содержание мероприятия
Форма проведения
Срок
1
Составление плана работы с одаренными детьми по русскому языку и
литературе
Заседание МО
Август
2
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех
видов одаренности: интеллектуальной, творческой, художественной и т.д.
Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списков
Анкетирование, собеседование.
Интеллектуальные игры
Сентябрь
№
п/п
26
обучающихся
3
Подготовка к школьной олимпиаде по русскому языку и литературе
Практические занятия
Октябрь
4
Подготовка к участию в районной предметной олимпиаде
Индивидуальные занятия с
победителями школьных олимпиад
Ноябрь
5
Выпуск информационного бюллетеня о результатах школьных и районных
предметных олимпиад
Бюллетень
Декабрь
6
Методическое совещание. «Требования к оформлению исследовательских работ, Лекция. Практическое занятие
презентаций» Начало оформления творческих работ
Январь
7
Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению
исследований
Заседание МО
Февраль
8
Совещание. «Методика защиты исследовательских работ»
Учебное занятие
Март
9
Месячник «Презентация работы с одаренными детьми»
Конкурс «Лучший портфолио»
Апрель
10
Результаты, достижения. Планирование на следующий уч. год
Составление плана
Май
11
Школьный интеллектуальный марафон
Интеллектуальные игры, викторины
В теч. года
12
Участие в конкурсах, проектах различных направлений и уровней
В течение года
13
Работа факультативов, элективов, кружков.
В течение года
14
Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей
В течение года
15
Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня
сложности
В течение года
27
РАЗДЕЛ 10. БАНК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Стартовая работа по русскому языку в 9 классе на начало года
_________________________________
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал на стекла в доме и они зап…тели, посыпал з…рнистым
ин..ем крыши захрустел под ногами. Одни только звезды как (будто) обрадовались первому морозу и ярко засв...ркали.
В эту ноч… я проснулся от протяжного и пр...ятного звука пастуш...его рожка а за окнами едва заметно голубела з…ря.
Я оделся и вышел в сад. Ре...кий воздух обмыл лицо х…лодной водой и сон сразу прошел. Разг...рался ра...свет.
Ветра (не) было но в саду все падали и падали листья. Березы за одну эту ноч… пожелтели до самых верхушек и листья
сыпались с них частым и печальным дождем.
Задания:
1.
Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
2.
Подберите заголовок и определите стиль речи________________________________
3.
По составу: з…рнистым, засв…ркали, ра…свет (разбор в тексте) .
4.
Из первого абзаца подчеркните 2 слова, где звуков больше, чем букв.
5.
Подчеркните грамматические основы сложных предложений.
6.
Надпишите части речи над словами предложения, выделенного курсивом.
Контрольный диктант по теме «Повторение в начале года».
Я сидел на лесной полянке, любовался зеленью лета. А вблизи, в овражке, игриво журчал ручеек. Светлый, чистый, прозрачный, он брал
истоки из энергично бьющих ключей. Зачерпнешь в пригоршню родниковой водицы и видишь в ней кусочек синеющего неба, легкого белого
облачка.
Мне захотелось пройти по течению говорливого ручейка.
Его поверхность была словно вылитой из зеркального стекла. Он открывал взору всю свою чистоту до самого дна. Какое чудо; ведь ни днем,
ни ночью не смолкает, его мелодично поющая струна.
Я шел вдоль ручейка, а он чем дальше, тем звонче журчал и журчал. В ряде мест люди проложили к ручейку тропинки. Солнце играло в
переливах воды, будто сверкало бриллиантами. А ручеек искрился, все пел и пел: о радости лета, о радости жизни, рассказывая, как дорога
родниковая водичка для всего живого.
Он нес свою воду в реку, но, вливаясь в ее мощный поток, вдруг... замолчал. Мне стало грустно. Я всмотрелся в воду и увидел грязножелтоватую муть. Куда же делись те светлые, звонкие струи? Видимо, этим ручейкам нужна помощь человека, всех нас, тогда и речки станут
такими же хрустально чистыми и звонкими. (181 слово)
28
Контрольная работа по теме
«Сложное предложение. Сложносочиненное предложение»
Задания А1-А10. К каждому заданию даны 4 варианта ответа, из которых только 1 правильный. Номера правильных ответов запишите
буквой.
А1. Укажите сочинительные союзы:
А) где, куда, что;
В) кто, с тех пор;
Б) ни – ни, зато, также;
Г) или, либо, чем.
А2. Укажите соединительные союзы:
А) зато, однако, же;
В) или, либо, то ли – то ли;
Б) тоже, также, ни – ни;
Г) и, но, не то – не то.
А3. Укажите сложносочиненное предложение:
А) Лось – очень сильное, осторожное и умное животное.
Б) Азовское озеро совсем мелкое: хороший пловец нырнет до дна.
В) Я обрадовался при мысли, что увижу ее снова.
Г) Алехин простился и ушел вниз, а гости остались внизу.
А4. Укажите ССП с разделительным союзом:
А) Не то маячили горы, не то это только казалось.
Б) Жизнь пернатых начала замирать, зато проснулись лесные звери.
В) Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила…
Г) Нет дождя, и все сохнет.
А5. Какое значение вносит союз в сложносочиненное предложение ?
Первые паровозы потрясли мое воображение, и мне захотелось создавать эти умные машины.
А. одновременность действий
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
А6. Найдите предложения с союзом тоже.
А. Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то(же) добирались долго.
Б. Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в то(же) село.
А7. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:
А) Мы собираемся за город малыши тоже хотят ехать с нами.
Б) Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет…
В) Солнце светит уже по-весеннему а в доме еще пасмурно.
Г) В начале апреля уже шумели грачи и летали в саду бабочки.
29
А8. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:
А) Невзрачен день а ночь близка и непогода зла.
Б) Изредка пропоет комар да ветерок качнет вершину.
В) Веселее всех смеялся сам Петр он же скорее всех и перестал.
Г) На реке было холодно зато рыба хорошо клевала.
А9. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:
А) Во тьме тревожно вспыхивали молнии и гремел гром.
Б) Домой возвращаться не хотелось но идти было некуда.
В) Он был человек строгий и все-таки его у нас любили.
Г) Ты жил я также мог бы жить.
А10. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении:
Река сплошь была занесена плавником и следовательно всюду можно было перейти с одного берега на другой.
А) 2;
Б) 3;
В) 1; Г) 0
Прочитайте текст и выполните задания. Ответы на задания В1-В8 записывайте словами или цифрами.
1) Я погасил костёр и пошёл вниз по реке. 2) С каждым шагом она казалась загадочнее и живописнее. 3) То по крутым берегам серой
стеной стояло осиновое мелколесье, то дуплистая ива лежала поперёк реки, то река уходила торжественным поворотом в леса.
4) У берегов вода то струилась по перемытым пескам, то стояла глухими глубокими омутами. 5) На краю омутов были неясно видны
валявшиеся на дне морёные дубы.
6) В одном месте открылся косогор, а в зарослях клёнов видна старенькая часовня с заржавленным куполом.
7) На закате я вышел к просёлочной дороге. 8) Она шла вдоль берега. 9) Снова на реке появились заросшие травой плоты. 10) Издали они
казались островами. 11) Солнце садилось, и на одном плоту что-то нестерпимо блестело.
12) Я осторожно перешёл на плот, нагнулся и увидел обыкновенную бутылку, внутри было сложенное письмо. 13) Я вытащил его, но
прочесть не смог. 14) Оно написано было бледным карандашом, а сумерки быстро сгущались. 15) Мне надо было торопиться. 16) Из
зарослей тянуло запахом листьев, на полянах стоял неясный свет, а высоко в небе догорало багровым пламенем облако.
(По К. Паустовскому)
В1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «живописнее» (предложение 2).
а) написанная живописцем
б) созданная с помощью красок
в) красивая, достойная кисти художника
г) образная, выразительная
В2. Замените разговорное слово «валявшиеся» (предложение 5) стилистически нейтральным синонимом.
В3. Из 1-2 предложений выпишите слово с безударной непроверяемой гласной в корне.
В4. Из 9 предложения выпишите слова с неизменяемыми приставками.
В5. Из 1-3 предложений выпишите прилагательное, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В отымённых
прилагательных, образованных при помощи суффиксов –онн, -ённ, -енн, в суффиксах пишется НН».
В6. Определите вид подчинительной связи в словосочетании «сожженное письмо».
В7. Выпишите грамматическую (ие) основу(вы) предложения 14. В8. Укажите, сколько грамматических основ в предложении 3
30
Тексты сжатых изложений
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живет, чтобы приносить людям
добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед
собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, - он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует
потерять всё. Не повысили в должности – огорчение; не успел купить марку для своей коллекции – огорчение; у кого-то лучшая, чем у тебя,
мебель или лучшая машина – опять огорчение. Еще какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму
делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от
головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная. Она не должна быть замкнута
только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу,
стране, ко всей Вселенной. (По Д. Лихачеву.)
Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. Сильным, храбрым, мужественным, умным,
находчивым, бесстрашным… И никто не сказал – добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и
храбрость? Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца невозможна душевная красота человека. Добрые чувства, эмоциональная
культура – это средоточие человечности.
Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к
другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь
самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их
никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это
ценность жизни, чужой, своей, жизни животного мира и растений. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу, школу
воспитания добрых чувств. (По Д.С. Лихачёву.)
173 слова.
Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не оправдал надежд, которые на него возлагали. Ищут объяснений.
Ищет их и он сам. Чаще не столько объяснения, сколько оправдания. Окружающие и он сам винят семью, школу, коллектив, обстоятельства.
Не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет сам человек. Забывать о важной, а может быть, важнейшей части
воспитания – самовоспитании. Ведь из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее – сознательное отношение к собственной
жизни, к собственным мыслям и планам и прежде всего – к собственным действиям.
Самовоспитание начинается с самооценки. Если человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия, теряет
уверенность в себе, значит, у него формируется заниженная самооценка. Не менее опасна и завышенная самооценка, когда человек считает
себя всегда и во всём правым и не прислушивается к мнению других. Только умение адекватно оценивать свои возможности позволяет
правильно сформулировать жизненные цели и добиваться их. (По С. Львову.)
31
Контрольная работа по теме сложноподчиненное предложение
I. Определите значение придаточных предложений.
1. Мелькнула мысль, что где-то далеко лопнула шина. (Л.Обухова)
2. Жизнь, что враг тебе сохраняет, не награда, а позор. (А.Кешоков)
3. Со всеми остальными в доме он был на короткой ноге, что не совсем нравилось хозяйке. (И.Тургенев)
4. Все, что полагалось в дорогу, было собрано и сложено в чемодан. (С.Бабаевский)
5. Он идет торопливо, так что лошадь едва поспевает за ним. (М.Горький)
6. В первую минуту он почувствовал себя настолько усталым и разбитым, что ему хотелось зарыться с головой в шинель и снова
заснуть, забыв о Метелице и о своих недугах. (А.Фадеев)
7. У этого маяка фонари были устроены так, что на разных расстояниях от порта они давали огонь разного цвета. (К.Паустовский)
8. Оттого я присмирел, что я слышу топот дальний. (А.Пушкин)
9. Что бы ни случилось, я вернусь сюда. (В.Фирсов)
10. Чтобы быстрей идти, выбрался на железнодорожную насыпь. (Е.Носов)
11. Когда Борис хитрить не перестанет, давай народ искусно волновать. (А.Пушкин)
12. Теперь, когда войной грозят нам, я всегда припоминаю этот зал. (К.Симонов)
13. Там, где они недавно проходили, что-то глухо ухнуло. (В.Кожевников)
14. Она стала уже теперь догадываться, где не одну–две ягодки можно взять, а целую горсточку, и стала наклоняться только за
горсточкой. (М.Пришвин)
15. Мягкая, точно бархатная темнота вокруг, как бывает влажной весенней ночью. (М.Пришвин)
II. Произведите полный синтаксический разбор 4-го предложения.
Дополнительная часть
III. Закончите сложноподчиненное предложение Приятель мой и проводник еще спали… придаточным: 1) времени, 2) причины,
3) уступки, 4) следствия, 5) присоединительным. (5 баллов)
IV. Составьте предложение по схеме: (когда…), [гл.], (что…); укажите значение придаточных.
32
Контрольная работа. Бессоюзные сложные предложения.
Внимание! Возможно несколько правильных ответов. Знаки препинания опущены.
1. Укажите БСП со значением перечисления.
A) Семь раз отмерь один раз отрежь.
B) Метель не утихала небо не прояснялось.
C) Печален я со мною друга нет.
D) Он подумал понюхал пахнет мёдом.
E) Двери и окна отворены настежь в саду не шелохнется лист.
2. Укажите БСП со значением сопоставления.
A) Это было не только горе это была полная перемена жизни.
B) Дуб держится к земле тростиночка припала.
C) Руки коченели дыхание прерывалось хрипела грудь.
D) Страшная мысль мелькнула в уме моём я вообразил её в руках у разбойников.
E) Любишь кататься люби и саночки возить.
3. Укажите БСП со значением изъяснительных отношений.
A) Убьёте ничего не получите.
B) Оборачиваюсь Грушницкий.
C) Мне пришло в голову отчего же так крепко спит матушка?
D) Обломов оглянулся перед ним стоял Штольц.
E) Трава под ногами усыпана росой птицы спят.
4. Укажите БСП со значением обусловленности.
A) Где-то скрипнула дверь послышались осторожные шаги.
B) Так решено не окажу я страха.
C) Промедлишь будешь наказан.
D) Мы решили врагу не сдадимся.
E) Кто войдёт выпрыгни в окно.
5. Укажите БСП со значением определительных отношений.
A) В конце четверти я решил довольно троек.
B) Я точно знаю у тебя есть талант.
C) Как все московские ваш батюшка таков желал бы зятя он с звездами да с чинами.
D) Он поднял голову высоко в небе проплывал караван журавлей.
E) Он гость я хозяин.
6. Укажите БСП со значением причинно-следственных отношений.
A) Иногда лошади проваливались по брюхо почва была очень вязкой.
B) Богатому не спится богатый вора боится.
C) Сквозь сон стала тревожить неотступная мысль обворуют лавку сведут лошадей.
D) Я не мог заснуть передо мной во мраке всё вертелся мальчик с белыми глазами.
33
E)
Варвара прислушалась донёсся шум вечернего поезда.
7. Укажите БСП со значением временных отношений.
A) Победим каменный дом построишь.
B) Однажды проснулся он и видит прямо против его норы стоит рак.
C) Ехал сюда рожь начинала желтеть.
D) Зеленели поля лужицы блестели в лучах раннего солнышка.
E) Пашню пашут руками не машут.
8. Укажите БСП со значением сравнения.
A) К сукнам холстам и домашним материям страшно было притронуться они обращались в пыль.
B) Молвит слово соловей поёт.
C) Посмотрит рублём подарит.
D) Скрипят колёса мычат волы кричат погонщики.
E) Я знаю ничто не способно убить душу живую.
9. Укажите БСП со значением следствия.
A) Я умираю мне не к чему лгать.
B) Вот наши условия вы откажетесь от сказанного.
C) Алексей решил довольно тянуть.
D) Вдруг я чувствую кто-то берёт меня за руку и толкает.
E) Телефон звонил не переставая мне пришлось взять трубку.
10. Укажите БСП со значением быстрой смены событий.
A) Вечером пройдёшь по селу никого не встретишь.
B) Я пришёл выходи навстречу.
C) Сыр выпал с ним была плутовка такова.
D) Он поднял руку все замерли.
E) Нравится рисовать рисуй на здоровье.
11. Укажите БСП со значением пояснения.
A) С ранней молодости Татьяну держали в чёрном теле работала она за двоих а ласки никакой никогда не видела.
B) В доме мало-помалу нарушалась тишина в одном углу где-то скрипнула дверь послышались по двору чьи-то шаги кто-то чихнул.
C) Скрипят клесты звенят синицы смеётся кукушка свистит иволга…
D) Шестнадцать лет служу такого со мной не случалось.
E) Серёжка промолчал он не любил словесных клятв и заверений.
34
12. Укажите количество знаков препинания в БСП.
Какую-то особую ветхость заметил он на всех деревенских строениях бревно на избах было темно и старо многие крыши сквозили как
решето на иных оставался только конёк вверху да жерди по сторонам в виде рёбер.
A) 2.
B) 3.
C) 4.
D) 5.
E) 6.
13. Укажите БСП с пропущенным тире.
A) В избах и дворах было пусто все ушли на огороды копать картошку.
B) Я убеждён люди будут жить без войн.
C) Не приди он тогда всё сейчас было бы по-другому.
D) Стояла она долго устали ноги и глаза.
E) Попробовал идти пешком ноги мои подкосились.
14. Укажите БСП с пропущенным двоеточием.
A) Прилетели зяблики лес ожил.
B) Погода была ужасная выл ветер мокрый снег падал хлопьями.
C) Я окликнул хозяев никто не ответил мне.
D) Не спится няня здесь так душно.
E) Будете в театре заходите.
15. Укажите количество грамматических основ в БСП.
Правильный путь такой усвой то что сделали твои предшественники и иди дальше.
A) 2.
B) 3.
C) 4.
D) 5.
E) 6.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ №8
от____________2014 года №
_______________
Руководитель МС Пятибратова Е.Ю.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________________/Калабердина О.Ю./
____________2014 года
35