Описание инновационного опыта учителя английского языка

Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей
победителей конкурса ПНПО 2007 года
Описание инновационного опыта учителя английского языка МОУ СОШ № 25 г.
Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны.........................................................................6
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ
№2 им. С.М. Валеева Барковской Людмилы Васильевны ........................................................8
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, обществознания
МОУ СОХЭШ г.Владивостока Белинской Елены Михайловны ............................................10
Описание инновационного педагогического опыта Учителя биологии и экологии МОУ
СОШ №2 г.Дальнереченска Береговец Галины Рэмовны ......................................................12
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ
СОШ п. Ярославский Хорольского района Приморского края Бережной Ольги
Викторовны ..................................................................................................................................14
Описание инновационного опыта учителя английского языка МОУ "СОШ №3" г.
Дальнереченска Приморского края Бибиковой Татьяны Даниловны ....................................16
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ
№2 п.Кавалерово Бобровой Натальи Семеновны ....................................................................19
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, права МОУ
«Гимназия № 1» г. Находки Борисова Олега Юрьевича .........................................................21
Описание инновационного педагогического опыта учителя физической культуры МОУ
СОШ № 4 с. Кокшаровка Чугуевского района Бородина Виктора Павловича .....................23
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ Гимназия № 29 г Уссурийска Бочкаревой Аллы Григорьевны ....................................26
Описание инновационного педагогического опыта учителя экономики школы-интернат
для одаренных детей ВГУЭС Бучневой Натальи Владимировны ..........................................28
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ №3 п. Раздольное Вейс Татьяны Геннадьевны ....................................................31
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии МОУ СОШ
№22 г.Артема Веклич Татьяны Александровны ......................................................................35
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ
№23 г.Находка Видмидь Зои Семеновны .................................................................................36
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ №4 г.Арсеньев Вильдановой Гульчачак Галиевны .............................................39
Описание инновационного опыта учителя физической культуры Воздвиженской средней
общеобразовательной школы № 1 Уссурийского городского округа Винокуровой Галины
Фёдоровны ...................................................................................................................................41
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов №251 ЗАТО г.Фокино Волковой Надежды
Григорьевны .................................................................................................................................43
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии МОУ
«ООШ с. Поляны» Дальнереченского района Волковой Ольги Жоржовны .........................46
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ
с. Екатериновка Партизанского района Вьюн Наталья Дмитриевна .....................................48
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ «Гимназия №1
г. Владивостока» Гилевой Татьяны Владимировны ................................................................50
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии, биологии и экологии
МОУ Лицей №41 г.Владивостока Глушак Оксаны Сергеевны ..............................................53
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ «СОШ № 25
с углубленным изучением отдельных предметов г.Уссурийска» Голенко Ирины
Дмитриевны .................................................................................................................................55
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ
№2 с.Барабаш Хасанского района Головановой Елены Юрьевны .........................................56
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ № 27 п.Смоляниново Шкотовского района Голубчиковой Натальи
Васильевны ..................................................................................................................................58
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ Лицей
Технический г.Владивостока Гонтарь Людмилы Ивановны ..................................................61
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов №1 с.Черниговка Черниговского района
Горбуновой Ольги Борисовны ...................................................................................................64
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии и обществознания
МОУ СОШ № 11 п. Оленевод Надеждинского района Гриник Надежды Дмитриевне.......65
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ №72 г.Владивостока Груциной Валентины Константиновны ...........................67
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ «Лицей № 41 г. Владивостока Гудиной Натальи Владимировны ................................71
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ СОШ № 3 п.
Кавалерово Дробинко Валентины Петровны ...........................................................................73
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ Лицей
г.Дальнереченска Дударовой Светланы Ивановны .................................................................75
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики VJE СОШ № 32 с
углубленным изучением предметов эстетического цикла г.Уссурийска Дюндик Веры
Петровны. .....................................................................................................................................77
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 69 с углубленным изучением предметов художественноэстетического цикла г. Владивостока» Еремеевой Марины Васильевны .............................79
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ СОШ №1
г.Спасск-Дальний Еременко Елены Станиславовны ...............................................................81
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ
Гимназия № 29 г. Уссурийска Есауленко Ирины Геннадьевны .............................................84
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ Лицей №41 г.Владивостока Ефимовой Антонины Кузьминичны ...............................86
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ СОШ №3
г.Дальнереченска Жидовкиной Галины Петровны ..................................................................88
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ № 3 с этнокультурным (корейским) компонентом г. Уссурийска....................89
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ СОШ №7
г.Артема Зайцевой Светланы Михайловны ..............................................................................91
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ
№24 г. Партизанска Золиной Елены Юрьевны ........................................................................93
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ
№ 57с углублённым изучением английского языка г. Владивостока Золотых Натальи
Павловны ......................................................................................................................................94
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ «СОШ № 3» с.
Астраханка, Ханкайского района Ивановой Татьяны Викторовны .......................................96
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОШИ «Лицей–интернат «Буревестник» г.Владивостока» Ильенко Валентины Юрьевны
.......................................................................................................................................................99
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики МОУ СОШ
№10» Арсеньевского городского округа Исаевой Елены Николаевны ...............................101
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ гимназия «Исток» г. Дальнегорск Кайт Елены Вадимовны .......................................104
Описание инновационного педагогического опыта учителя технологии МОУ СОШ № 2 с.
Хороль Хорольского района Калина Ларисы Александровны ............................................106
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ №5
п.Сибирцево Черниговского района Капустиной Ларисы Вячеславовны ...........................109
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ № 3 с.
Хороль Хорольского района Карелиной Ольги Владимировны ..........................................111
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ
№28 г.Уссурийска Карловой Татьяны Анисимовны .............................................................113
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ №4 г.Арсеньева Катиба Валентины Петровны ..................................................116
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ гимназия
г.Артема Ким Веры Ивановны .................................................................................................118
Описание инновационного педагогического опыта учитель математики МОУ СОШ №16 г.
Уссурийска Клишниной Нины Алексеевны ...........................................................................121
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ «Лицей
«Технический» г. Владивостока» КовалевойГалины Юрьевны ...........................................123
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ №2
ЗАТО г.Большой Камень Ковровой Татьяны Владимировны ..............................................125
Описание инновационного педагогического опыта преподавателя русского языка и
литературы «Профессионального училища № 27» г. Дальнереченска Колесниковой Ольги
Владимировны, ..........................................................................................................................128
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания
МОУ СОШ №1 п.Смоляниново Шкотовского района Корневой Тамары Афанасьевны ..131
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии МОУ
гимназия «Хореографическая» г.Артема Кошелевой Марины Евгеньевны .......................133
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ НОШ
№1 с.Камень-Рыболов Ханкайского района Красовской Татьяны Анатольевны...............137
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, обществознания и
права МОУ СОШ № 8» Арсеньевского городского округа Кругловой Ирины Михайловны,
.....................................................................................................................................................139
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ
«СОШ № 32с углубленным изучением предметов эстетического цикла» г.Уссурийска
Кудиновой Оксаны Анатольевны ............................................................................................141
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ №1
п.Шкотово Шкотовского района Кудрань Елены Николаевны ............................................143
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ «Воздвиженская
средняя общеобразовательная школа №1» с.Воздвиженка Уссурийского городского
округа Кудрявцевой Любови Ивановны .................................................................................147
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ «Лицей
«Технический» г. Владивостока» Кузнецовой Оксаны Владимировны ..............................149
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка, литературы и
риторики МОУ «Гимназия №7» Арсеньевского городского округа Кулагиной Людмилы
Тимофеевны ...............................................................................................................................151
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии и биологии МОУ СОШ
с. Николаевка Партизанского муниципального района Куприяновой Оли Ивановны ......153
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ СОШ №1
п.Новошахтинсккий Михайловского района Кухтинова Николая Владимировича ...........155
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ СОШ № 32 с
углубленным изучением предметов эстетического цикла г.Уссурийска Куценко Елены
Евгеньевны .................................................................................................................................157
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка, литературы,
истории, обществознанияи граждановедения МОУ СОШ с. Раковки Уссурийского
городского округа Лагода Елены Владимировны, ..............................................................159
Описание инновационного педагогического опыта учитель технологии МОУ СОШ № 50
Партизанского городского округа Липай Галины Казимировны .........................................161
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ № 11 с. Рощино Красноармейского района Лопуховой Галины Ильиничны164
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ Лицей №41 г.Владивостока Лосевой Любови Дмитриевны .......................................167
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, обществознания и
права МОУ СОШ п.Ярославкий Хорольского района Лукьяненко Нины Николаевны ....168
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов №25 г. Уссурийска Любарской Виктории
Станиславовны...........................................................................................................................170
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ № 2 г.
Партизанск Мавлютовой Галины Прокофьевны....................................................................172
Описание инновационного педагогического опыта учителем химии и биологии ГОУ НПО
«Профессиональное училище №53» с. Чернышевка Анучинского района Макариковой
Анны Сергеевны ........................................................................................................................175
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ СОШ №1
п.Пластун Тернейского района Маланка Елены Викторовны ..............................................177
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ СОШ №1
п.Пластун Тернейского района Маланка Елены Викторовны ..............................................179
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики и астрономии МОУ
СОШ имени А. И. Крушанова с. Михайловка Михайловского Муниципального района
Марченко Анатолия Михайловича ..........................................................................................182
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии, экологии,
технологии МОУ СОШ №6 с углубленным изучением отдельных предметов
г.Владивостока Маслянко Ирины Павловны..........................................................................183
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ Лицей №9
г.Арсеньева Мезенцевой Екатерины Прокопьевны ...............................................................185
Краткое описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ Гелиос г.Дальнегорска Меришавян Натальи Валентиновны ......187
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ СОШ №1
г.Арсеньева Миненко Ирины Васильевны .............................................................................190
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и экологии МОУ
«Яковлевская средняя общеобразовательная школа» с.Яковлевка Яковлевского района
Миненок Валентины Леонидовны ...........................................................................................192
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением предметов эстетического
цикла» г.Уссурийска Мудряковой Нины Николаевны ..........................................................194
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории ГОУ НПО
«Профессиональное училище №60» с.Михайловка Михайловского района Муляр
Валентины Алекандровны ........................................................................................................196
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ им.Крушанова А.И. с.Михайловка Михайловского района Мустафиной Ольги
Петровны ....................................................................................................................................200
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ
СОШ № 12 с.Дубовское Спасского муниципального района Назаренко Евгении
Викторовны ................................................................................................................................ 202
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ СОШ №14 г.
Уссурийск Невоструевой Любови Ивановны .........................................................................204
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МОУ «Средняя общеобразовательная художественно – эстетическая школа г.
Владивостока» Незамединовой Татьяны Леонидовны, .........................................................206
Краткое описание инновационного педагогического опыта учителя МОУ СОШ № 8 села
Спасское Спасского района Нестеренко Сергея Петровича. ................................................208
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и экологии МОУ
СОШ им. А.И. Крушанова Никитенко Людмилы Михайловны ...........................................209
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ
СОШ № 2 с. ХорольХорольского района Оденбах Веры Анатольевны ..............................211
Описание инновационного педагогического опыта .........................................................215
учителя музыки МОУ СОШ с. Новодевица Хорольского муниципального района .215
Осипова Игоря Михайловича ...............................................................................................215
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики МОУ
«Лицей №41 г. Владивостока Пановой Жанны Владимировны....................................215
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ
№16 г.Уссурийск Песцовой Натальи Николаевны ..........................................................217
Описание инновационного педагогического опыта учителя технологии МОУ СОШ
№2 п.пластун Тернейского района Петлицыной Людмилы Валентиновны ..............219
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ №10 г.Артема Петуховой Елены Владимировны ................221
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ СОШ
№3 г.Артема Пинегиной Натальи Николаевны ...............................................................223
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики и
технологии МОУ «Воздвиженская средняя общеобразовательная школа №1» села
Воздвиженка Уссурийского городского округа Поведайко Наталья Витальевна .....225
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка ГОУ
для детей сирот, оставшихся без попечения родителей «Школа – интернат для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей» п.Кавалерово Приходько
Елена Алексеевна ....................................................................................................................227
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ Лицей
г.Дальнереченска Прохоренко Валентины Михайловны ...............................................229
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ ВСОШ
ЗАТО г.Фокино Радийчук Татьяны Викторовны ............................................................231
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ
СОШ с. Николаевка Партизанского муниципального района Рубцовой Нины
Васильевны ...............................................................................................................................233
Педагогическое ЭССЕ учителя географии МОУ СОШ №15 г.Спасск-Дальний
Рыжаковой Любови Ивановны ............................................................................................235
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ
№9 г.Находка Сафроновой Ольги Александровны................................................................ 237
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ СОШ №28
г.Владивостока Симанчук Натальи Ивановны ................................................................ 239
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 256 ЗАТО г.Фокино
Скачкова Галина Александровна ........................................................................................241
Описание инновационного опыта учителя биологии МОУ СОШ №5 г.Арсеньев
Смелой Натальи Юрьевны ...................................................................................................243
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики МОУ
Гимназия № 29 г.Уссурийска Таранец Елены Владимировны .....................................245
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ
ООШ с.Хороль Хорольского района Тарасенко Татьяны Макаровны .......................247
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ №
35 г.Артема Тимряевой Натальи Николаевны .................................................................249
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории и
обществознания МОУ СОШ №13 с углубленным изучением английского языка г.
Владивостока Титаровой Ольги Васильевны ...................................................................251
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ СОШ
№23 с углубленным изучением предметов физико-математического профиля
г.Владивостока Тихомировой Галины Юрьевны ............................................................254
Описание инновационного педагогического опыта учителя экономики МОУ Лицей
№41 г.Владивостока Трегубенко Татьяны Ивановны.....................................................257
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы академического колледжа ВГУЭС Трегубовой Ирины Геннадьевны ...259
Описание инновационного педагогического опыта учителя технологии МОУ Липовецкая
общеобразовательная школа №2 Октябрьского района Трофимчук Ольги Леонидовны .261
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ № 10 с.
Новопокровка Красноармейского района Трухиной Людмилы Евгеньевны .....................264
Описание инновационного педагогического опыта учителя муниципального
общеобразовательногоучреждения «Лицей № 9» Арсеньевского городского округа
Харитоновой Нины Григорьевны ............................................................................................267
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики и астрономии МОУ
СОШ № 130 г. Уссурийска Уссурийского городского округа Хлебус Валентины
Александровны ..........................................................................................................................270
Описание инновационного педагогического опыта учителя МОШИ «Лицей–интернат
«Буревестник» г. Владивостока» Черныш Галины Николаевны ..........................................272
Описание инновационного педагогического опыта учителя основ безопасности
жизнедеятельности, физики и астрономии МОУ СОШ № 42 г. Владивостока
Шаповаловой Галины Ивановны .............................................................................................274
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ
«Лицей № 41, г. Владивостока» Шкапцовой Инги Игоревны ..............................................277
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОШИ
ООШ №1 г.Владивостока Шокол Елены Викторовны ..........................................................279
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики ГОУ НПО
«Профессиональный лицей №6» г.Владивостока Шпак Светланы Игоревны....................282
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики и ИКТ МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №24», г. Находка Шукалюк Оксаны Ивановны ..286
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ СОШ №2
с.Чугуевка Чугуевского района Щербатой Ирины Ивановны ..............................................288
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики МОУ СОШ №4
г.Спасск-Дальний Щербиной Евгении Анатольевны ............................................................293
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов высшей
МОУ «Гимназия № 7» Арсеньевского городского округа Якуниной Елены Николаевны
.....................................................................................................................................................295
Описание инновационного опыта учителя английского языка МОУ СОШ №
25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны
С раннего обучения учащихся английскому языку использую в работе активные
методы обучения. Подвижные игры, фонозарядки, песни, сказки с элементами костюмов,
маски животных, игрушки способствуют благоприятному изучению английского языка в
атмосфере доброжелательности и внимания. В центре класса для занятий кружка
учащихся 1-х классов в кабинете имеется мягкое покрытие, где есть возможность
проводить занятия сидя не на стуле, а на покрытии, при этом учащиеся произносят
необходимые структуры, одновременно делая движения имитирующие животных.
Занятия на ковре проходят без обуви, что позволяет учащимся немного отдохнуть.
В пятом классе у ребят еще сильны мотивы любознательности, постоянного
ожидания нового, необычного, интересного. Многолетний опят показывает, что на данном
этапе учащиеся могут усвоить значительно большой объем языкового материала, который
выходит
за
рамки
программы.
Используя
здоровьесберегающую
технологию,
диалоговое обучение мои учащиеся уже владеют такими разговорными клише, как: I
think, I am sure, as for me, in my opinion, to my mind, to begin with, to tell the truth, I can't
agree with you, that's why и т.д.
Изучая темы «Спорт», «Семья», «Внешность», «Животные» учащиеся охотно
составляют микродиалоги и монологические высказывания с этими клише. Сильные
учащиеся говорят без опоры на текст, а слабые учащиеся с удовольствием повторяют за
учителем или используют сигнальные опоры.
В старших классах систематически использую ролевые игры как один из
эффективных методов обучения.
Этот
метод
помогает
моим
учащимся
активизировать
речемыслительную
деятельность, формирует у них умение самостоятельно выражать свои мысли.
Учащимся предлагается несколько тем для собеседования например: ( « Books»,
«Сinema», «Theatrе», «Sports», «Music»).
С помощью своих вопросов я могу выяснить не только правильность
высказываний, но и увидеть, что волнует моих учащихся. Любимым видом деятельности
моих учащихся является проектная работа. Проекты выполняются индивидуально и в
группах по желанию учащихся. Времени на проект дается до 3-х месяцев. Этого
достаточно, чтобы учащиеся распределили обязанности между собой и приступили к
исследовательской работе. За три года учащиеся старших классов выпустили 2
молодежных журнала с разнообразными рубриками, сняли 2 фильма о жизни школы,
стали изобретателями новых технических приспособлений. Среди моих учащихся есть
консультанты- техники, которые свободно работают с Т.С.О., что не отвлекает меня от
учебного процесса, а ученик ощущает себя оператором.
Мои учащиеся общаются на английском языке не только на уроках и элективных
курсах, частыми гостями класса являются носители языка из США или Австралии или
Новой Зеландии. В этом случае мы проводим «конференцию», «телемост» или интервью.
Учащиеся с большим интересом слушают их сообщения и охотно задают вопросы, не
боясь сделать ошибку. За три года учащиеся общались с двумя ученицами по программе
обмена из США и Новой Зеландии, которые обучались в нашей школе в 2005-2006 году.
Недавним гостем десятиклассников и одиннадцатиклассников был Wain Colling из США,
который подробно рассказал
о традициях, климате, достопримечательностях своей
страны.
В 10 классе, изучая тему «географическое положение России, Великобритании,
США, Австралии и Новой Зеландии» ребятам был предложен проект «Путешествие по
картам англоязычных стран». Испытывая недостаток карт, участники охотно занялись
проектной работой по изготовлению карт. Интерес к проекту был вызван тем, что
учащиеся должны сдавать переводной экзамен в конце учебного года. Пять билетов из
пятнадцати были посвящены описанию географического положения этих стран. На
втором этапе проекта был составлен план работы над проектом. Обсуждали роль каждого
участника группы. Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями
являются взаимоотношения между участниками в группе, поэтому ребята сами
распределились по группам. В ходе работы над проектом старалась не вмешиваться в сам
проект, но работу по проекту отслеживала, периодически беседуя с каждым участником.
Для изготовления географических карт пригодились умения учащихся рисовать, чертить,
работать в Интернете, аккуратно делать надписи на английском языке, рассчитывать
масштаб. Параллельно с работой над проектом, участники уже изучили теоретическую
часть географического положения стран и завершая работу провели презентацию
проектов. В течении двух часов были проведены бинарные уроки (английский и
география) на урок была приглашена учительница географии, которая дала высокую
оценку качественному выполнению карт. Более того, при сдаче переводного экзамена по
английскому языку учащиеся пользовались при ответах своими картами. Далее проект
стал межпредметным, исследовательским и внутренним.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных
классов МОУ СОШ №2 им. С.М. Валеева Барковской Людмилы Васильевны
Стремлюсь внедрять в практику работы с детьми современные технологии. Так
мною создан проект «Мы любим цирк» для учеников 1 класса, который используется на
уроках физической культуры. Этот проект организует физические упражнения и
развертывает динамические, смысловые и эмоциональные возможности учебного
материала раздела «Гимнастика» школьной программы в первом классе. Проект
рассчитан на учебную четверть и объединяет в игре 16 уроков, домашние
задание
заключительный культурно-спортивный праздник.
В начале четверти учитель физкультуры вместе с детьми обсуждает, какие
новогодние подарки можно приготовить для родителей, педагогов, друзей. Лучший
подарок – цирковое представление. На первых уроках разрабатывается программа
циркового представления, определяются участники отдельных номеров. Постепенно дети
знакомятся с отобранными упражнениями, целенаправленно овладевают двигательными
действиями и развивают физические качества. Обсуждают и готовят костюмы для
выступлений,
рисунки
о
цирке
для
выставки.
Завершается
игра
цирковым
представлением. Игровой сюжет цирка задает целенаправленную динамику отдельным
урокам, вносит смысловую перспективу в овладении разнообразными гимнастическими
упражнениями школьной программы, служит предпосылкой эстетического восприятия
движений, веселого творчества и сотрудничества детей и взрослых. Игровая атмосфера
уроков, выдумка и инициатива детей, взаимодействие, общение и дружба со взрослыми,
перспектива предстоящего «циркового» представления поддерживают интерес детей и
семьи
к
физическим
сопереживание,
упражнениям,
способствуют
вызывают
овладению
эмоциональное
учениками
основными
и
нравственное
двигательными
навыками. Благодаря созданию спортивного проекта мои воспитанники физически
развиты, здоровы, любят спорт, с удовольствием учувствуют в районных спортивных
праздниках, где занимают призовые места. Так в районном спортивном празднике, среди
первых классов «Праздник меча» заняли первое место и были награждены грамотой и
дипломом.
В
своей
работе
использую
интегрированный
курс
«Математика
и
конструирование», в основе которого лежит формирование у младших школьников
приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации,
усвоения математического содержания технологических способностей. У моих учеников
хорошо развито воображение, математический язык, логическое мышление, внимание,
моторика пальцев рук и пространственное представление.
Мои
уроки
отличаются
интенсивностью,
хорошим
темпом,
логичной
завершенностью, разнообразием и неординарностью форм: коллективная, групповая,
парная, индивидуальная. У учащихся возрастает объем усваиваемого материала и его
глубина, увеличивается познавательная активность и творческая самостоятельность,
меняется характер взаимоотношений между учениками, исчезает безразличие, растет
самокритичность, формируются умения сотрудничать. На моих уроках все ребята могут
решать сообразно своим способностям одни и те же учебные задачи. В своей работе
использую разнообразные формы урока:
 урок – путешествие;
 урок – отчет;
 общественный смотр знаний по предмету;
 урок – панорама;
 урок – соревнование;
 урок – творчества;
 урок – экскурсия.
Мой
классный
кабинет
богат
наглядным
и
раздаточным
материалом,
изготовленным мною совместно с учениками и их родителями (опры-схемы, рисунки,
карточки), которые используются мною на различных уроках.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории,
обществознания МОУ СОХЭШ г.Владивостока Белинской Елены
Михайловны
Цель исторического образования – овладение учащимися основами знаний об
историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном,
духовном и нравственном опыте, развитие способности обучающихся осмыслить события
и явления действительности на основе исторического анализа, творчески применять
исторические знания. С этой целью активно внедряю в практику образовательного
процесса интерактивный метод обучения – один из инновационных методов
организации и проведения уроков, который способствует выработке критического
мышления. Кроме того, интерактивные формы обучения формируют навыки
пользования информационными технологиями и культуру коллективного общения.
Основной
упор в выборе методов организации
учебного процесса делаю на
коллективную (групповую) деятельность учащихся. С учетом дидактических задач и
возрастных особенностей ребят разработаны следующие формы уроков: уроки с
использованием игровой деятельности (игры реконструкции с наличием воображаемой
ситуации и ролями; игры-обсуждения, в которых моделируется ситуация с различными
формами обсуждения, анализом прошлого с точки зрения настоящего; игры-соревнования
с четко фиксированными правилами); уроки- дискуссии строятся на основе коллективной
деятельности с заданием для всего класса и для отдельных групп, когда каждая группа
выполняет свое задание, итоги группового обсуждения выносятся на суд класса; уроки
подведения итогов творческой деятельности (выступления учащихся с рефератами,
проектными работами; мозговые штурмы, деловые игры). В качестве примеров можно
привести уроки: «Экология и нравственность» (8-ой класс, конкурс команд), «Западная
Европа и США XIX век» (8-ой класс, аукцион), «Реформы Петра I» (10-ый класс, работа
в парах, использование метода цветных шляп), «Суд над Иваном Грозным» (7 класс,
урок-реконструкция, театрализованное действие), «Экономика СССР 1953-1964гг.» (9ый класс, групповая работа над историческим источником), «Гражданская война и
интервенция в России» (11 класс, мозговой штурм), «Европа, расколотая на двое» (11
класс,
деловая игра - обсуждение), «Избирательная компания» (11 класс,
ролевая
игра).
К современным образовательным технологиям относится метод социального
проектирование, который
позволяет соединить теоретические знания, практические
навыки и умения с формированием активной жизненной позиции, путем включения
школьников в реальные дела. Кроме того, проектные технологии формируют учебнопознавательные компетенции: навыки целеполагания, сбора информации, анализа
социологических данных, построения гипотез, обобщения. С 2004-2006 гг. мною были
разработаны два проекта: «Мир с высоты моих 16 лет», «60-летие победы советского
народа в Великой Отечественной войне». По виду деятельности указанные проекты
можно отнести к прикладным, с элементами информационного, межпредметного,
исследовательского типа. Долгосрочный характер деятельности (до года) определялся
содержанием изучаемой проблемы, поэтому подготовка и реализация проектов проходила
во внеурочное время. По характеру контактов - коллективные, внутришкольные
проекты, с вовлечением в них педагогов и родителей. Тему первого проекта определил
личностный выбор учащихся 10 класса, их желание привлечь внимание взрослых к
наиболее острым проблемам
современной молодежи. Участники разделились на
подгруппы и определили темы их работ, как компонентов общей исследовательской темы:
«Молодежь и экстремизм сегодня», «Молодежь и тоталитарные секты», «Молодежь и
наркотики», «Современная молодежная субкультура» (на основе социологических
опросов, анкетирования, интервьюирования учащихся 9-11кл). Ребята прошли следующие
этапы: организационно-подготовительный, поисковый, итоговый: защита проекта,
презентация работы, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из
исполнителей.
Итоговые
рефераты
используются
мной
при
изучении
тем
по
обществознанию и праву в10-х, 11-х классах. В 2004 – 2005 учебном году в преддверии
празднования 60-летия победы советского народа в Великой Отечественной войне
разработан проект, целью которого являлось восстановление страниц героического
прошлого нашей Родины, воспитание патриотизма, обеспечение неразрывной связи
поколений. В ходе реализации проекта учащиеся были вовлечены в исследовательскопоисковую деятельность в следующих формах: конкурс исследовательских работ
«История моей семьи в истории Родины» (для учащихся 9-11-х кл.), конкурс военного
плаката «Родина–мать зовет» (для учащихся 9-11-х кл.), создание наглядных пособий
«Медали и ордена Великой Отечественной войны», «История военного плаката»,
«Берлинская операция», «Оружие Второй мировой войны», организация встреч с
ветеранами войны, по результатам которых был снят видеофильм о ветеране Великой
Отечественной войны Н. А. Калинине, жителе г. Владивостока, запись воспоминаний Е.
К. Савченко о героических буднях тыла, викторина «Приморье в годы войны» (для
учащихся 6-8-х кл.), викторина «Великая Отечественная война 1941-1945гг. в лицах,
датах, фактах» (для учащихся 9-11-х кл.). Материалы проекта были обобщены и
представлены на общешкольный вечер «Фронтовой огонек» с участием ветеранов войны
Н. А. Калинина и Е. К. Савченко. Доклады «Сталинградская битва – коренной перелом в
войне» (Комарова К., 11кл.), «Герой войны Д. Н. Бокий» (Беркутова Д., 9кл.) были
представлены в апреле 2005 года на Краевой научно-практической конференции
«Значение победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. – в контексте развития
современного общества».
Учитывая
специфику
школы,
активно
сотрудничаю
с
отделениями
дополнительного образования школы в подготовке интегрированных уроков. С 2001 по
2006 год в учебную практику были внедрена серия уроков по темам: «Культура России
XIX века» (с участием музыкального отделения), «Суд над Иваном Грозным» «Быт и
обычаи русского государства в первой половине XIX века» (с участием дизайнерского и
театрального отделений), «Есть на Волге утес…» (с участием музыкального отделения).
Описание инновационного педагогического опыта Учителя биологии и
экологии МОУ СОШ №2 г.Дальнереченска Береговец Галины Рэмовны
В
Муниципальном
общеобразовательном
учреждении
«Средняя
общеобразовательная школа № 2» города Дальнереченска Приморского края работаю с
1985 года. Обучаю учащихся с 5 по 11 классы природоведению, биологии, экологии.
На уроках и во внеклассной работе особое место отвожу исследовательской
деятельности. Начинаю эту работу в курсе природоведения 5 класса, в поурочное
планирование
включила
работы
исследовательского
характера:
«Распознавание
минералов и горных пород», «Полезные ископаемые Приморья», «Крупные реки и озера
Приморского края». Учу школьников умению добывать информацию из различных
источников, анализировать, практически осмысливать и умело использовать. Учащиеся
работают с физической картой, раздаточным материалом, отчеты представляют в виде
проектов.
В ходе своей работы осуществляю усиление практико-ориентированной и
личностно-ориентированной направленности содержания курсов биологии и экологии за
счет включения сведений прикладного характера. Особое внимание уделяю вопросам
рационального
природопользования,
последствиям
деятельности
человека
на
окружающую среду, сохранению биоразнообразия Приморского края. Изучая состояние
природной среды родного края, учащиеся на практике применяют полученные
теоретические знания, учатся планировать, проводить исследования, вносить в работу
необходимые коррективы, анализировать и оформлять результаты в форме рефератов. На
начальной стадии использую простые методики, не требующие использования приборов,
реактивов, сложных вычислений по формулам.
Исследовательская
деятельность
способствует
воспитанию
у
школьников
инициативы, добросовестного отношения к научному эксперименту, продуктивной и
творческой активности. Навыки исследовательской работы формирую в процессе
выполнения учащимися лабораторных и практических работ. Ряд исследований под моим
руководством они выполняют дома, а результаты сообщают и демонстрируют на уроке.
Ежегодно учащиеся 6-х классов в домашних условиях выращивают цветочную рассаду,
ведут дневники наблюдения. В конце мая обмениваются приобретенным опытом, а
рассаду высаживают на клумбы возле школы. Таким образом, учащимися ежегодно
выращивается до 1500 корней цветочной рассады.
Учащиеся 10-го класса исследуют влияние автотранспорта на деревья пришкольной
территории, по месту жительства, составляют проекты по озеленению данных территорий.
Во внеурочное время учащимися проведены мониторинговые исследования,
оформленные в форме реферата: «Роль автотранспорта в загрязнении воздуха в районе
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа № 2» города Дальнереченска», «Экологическая характеристика помещения на
примере кабинета биологии».
Учащиеся 11 класса исследуют свое место жительства, жилище, возрастно-половой
состав и образ жизни семьи, определяют их влияние на здоровье членов семьи. В
завершении курса «Экология» провожу практическую работу «Санитарная проверка
пищевых продуктов по авторской инструктивной карточке». Учащиеся получают полную
информацию о возможном использовании определенного продукта. Такие знания
необходимы в повседневной жизни.
В течение двух лет веду индивидуальные занятия по программе «Исследовательская
деятельность по экологии и биологии» для учащихся старших классов. Мои ученики
работают в школьном научном обществе учащихся «Malus» («Яблоко»). В 2005-2006
учебных годах принимали участие в работе научно-практической конференции
«Молодежь
и
современный
мир»,
организованной
Дальнереченским
социально-
экономическим институтом (филиал ДВГТУ), награждены дипломами I и II степени. В
1997, 1999, 2003 и 2006 годах участвовали в работе краевой экологической конференции
«От Дня Земли – к Веку Земли».
В августе 2006 года моя ученица Рослякова Валентина приняла участие в работе
Третьего Международного детского экологического симпозиума по сохранению
биоразнообразия «Природа без границ». Ей было предоставлено право представлять
Приморский край на пленарном заседании. Рослякова Валентина под моим руководством
приготовила
и
представила
доклад
«Практический,
исследовательский
и
просветительский проект».
Опытом своей работы делюсь на муниципальном и краевом уровне. В 2006 году на
курсах руководителей школ (кустовом семинаре) дала открытый урок по теме:
«Прорастание семян», провела самоанализ урока.
Более 20-ти лет работаю классным руководителем. За годы работы в моих классах не
было учащихся оставленных на повторное обучение. Учеников старших классов
ориентирую на активное участие в олимпиадах разного уровня, в общественной жизни
школы, на занятия исследовательской работой, на успешное окончание школы и
поступление в средне-специальные и высшие учебные заведения.
На данный момент являюсь классным руководителем 7 в класса.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных
классов МОУ СОШ п. Ярославский Хорольского района Приморского края
Бережной Ольги Викторовны
Приоритетной задачей образовательного процесса первого школьного звена является
– формирование учебной деятельности. Ведь именно оно оказывает огромное влияние на
развитие основных психологических новообразований ребёнка, на удовлетворение его
потребностей. Перед собой я ставлю следующие цели:
сформировать у учащихся потребность в знаниях;
развивать
познавательные
интересы,
творческий
потенциал,
инициативу,
самостоятельность школьников;
вооружить учащихся прочными, глубокими знаниями;
создавать условия для разностороннего развития личности.
При этом процесс обучения выстраиваю так, чтобы ученики преодолевали
небольшие трудности, добивались результата с некоторым напряжением. Ведь такая
позиция рассчитана на силу ребёнка, на уважение его возможностей и создание условий
для их полноценного использования. Ученик при этом выступает
деятельности и успешно овладевает знаниями.
творцом своей
В современных условиях учитель получил возможность выбирать наиболее
приемлемые для себя и своих учеников технологии обучения. С 2005 года работаю по
образовательной
программе
Н.Ф.Виноградовой.
Считаю,
«Начальная
школа
что
комплект
данный
XXI
века»
помогает
под
выйти
редакцией
на
новый
качественный уровень образования в начальной школе. В его основе лежит принцип
личностно-ориентированного обучения, организация поисковой, исследовательской
деятельности самих учащихся, которая связана с постановкой гипотез, обсуждением
спорных проблем, поиском доказательств.
В нашем деле трудно открыть что-либо новое. Я использую технологию
проблемного обучения, (идеи которого восходят ещё к Сократу и Руссо), стараясь
переосмыслить и применять в работе то, что мне ближе и понятнее. Данная технология
сейчас очень актуальна, (т.к. выполняет заказ современного общества):

ориентируется на развитие творческой личности,

развивает воображение и мышление учащихся,

учит применять знания в нестандартных ситуациях;
результативна, т. к:

дети являются равноправными участниками процесса обучения,

учатся самостоятельно добывать знания,

повышается мотивация обучения и успешность каждого ребёнка,

дети получают глубокие, прочные, осознанные знания;
а также практична: ведь проблемные ситуации могут создаваться на любом уроке и на
всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Именно проблемное обучение помогает младшим школьникам включиться в
решение учебных задач и обрести вкус к учебной деятельности, а это значит – сделать
важный шаг, направленный на достижение дальнего стратегического результата
начального обучения. Чтобы учебная деятельность ребёнка приобрела прочную
мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности –
не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и
навыками, в развитии собственных способностей, возможностей. Ученик должен
испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей,
которые доставляет решение учебных задач. Проблемное обучение
- это один из
эффективных способов, позволяющих помочь маленькому ученику увидеть и оценить
собственные учебные успехи, особенно в том случае, если на уроке возникает ситуация,
когда школьник оказывается в позиции учителя. Он стремится передать другим ученикам
свои знания, умения, навыки.
При проблемном обучении учащиеся имеют возможность добывать знания в
процессе самостоятельной поисковой деятельности и путём коллективного обсуждения
находить верный ответ. И учителю не нужно говорить детям слова «Не верно», «Не
правильно», «Не думаешь», они заменяются личностно-значимыми и уважительными
«Это твоё мнение», «Ты так думаешь». А значит, учитель признаёт право каждого ребёнка
на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и
применять их в разнообразной и интересной для него деятельности.
Технология проблемного обучения помогает мне добиваться высоких результатов в
обучении школьников и создавать условия для
полноценного использования
возможностей учащихся. Ребята владеют глубокими прочными стабильными знаниями и
умениями.
Мною разработаны авторские уроки с применением данной технологии,
методические пособия: «Концептуальные основы проекта «Начальная школа XXI века»,
«Технология проблемного обучения». Ежегодно даю открытые уроки, участвую в
семинарах, в работе районных методических конференций. С 2005 года являюсь учителем
«Мастер класс», в течение учебного года дала ряд уроков и консультаций для учителей
школы и района по образовательному комплексу «Начальная школа 21 века».
Описание инновационного опыта учителя английского языка МОУ "СОШ
№3" г. Дальнереченска Приморского края Бибиковой Татьяны Даниловны
Имею
высшее
образование,
окончила
Уссурийский
государственный
педагогический институт в 1975 году, факультет иностранных языков по специальности
учитель английского и немецкого языков.
Общий трудовой стаж – 32 года 7 месяцев, педагогический стаж – 31 год 6
месяцев, стаж работы в МОУ "СОШ №3" – 26 лет 6 месяцев.
Награждена нагрудным знаком "Почетный работник общего образования
Российской Федерации" в 2004г., Почетной грамотой Администрации Приморского края в
2002г.,
Благодарственным
письмом
Совета
Федерации
Федерального
Собрания
Российской Федерации в 2004г., Почетной грамотой департамента образования и науки
Администрации Приморского края в 2006г., и почётными грамотами муниципального
значения.
Целью своей работы ставлю не просто дать знания и выработать умения, но
развить определенные качества личности, сформировать ключевые компетенции, которые
должны вооружить учащихся для дальнейшей успешной жизни в обществе. Чтобы
достичь желаемых результатов, стараюсь выполнять основные функции: преподавание на
уроках, активная внеурочная деятельность по предмету, методическая и учебно-научная
деятельность. Считаю, что у моих учащихся сформированы ключевые компетенции по
всем видам речевой деятельности. Поэтому средний балл и качество знаний стабильно
высокий. Ежегодно мои учащиеся принимают участие в городских олимпиадах по
английскому языку и показывают хорошие результаты, занимая призовые места.
Чтобы поддерживать интерес к изучению иностранного языка, веду активную
внеклассную работу.
Особое внимание уделяю одаренным детям при подготовке к ежегодным
конкурсам талантов на английском языке. Они становятся победителями городских и
призерами краевых конкурсов «Talent Show» в разных номинациях.
1998г. III место
сольное пение
III место
инсценировка
2002г. II место
групповое пение
2003г. III место
инсценировка
2006г. III место
групповое пение
2004г. II место
инсценировка
2005г. II место
декламация
II место
сольное пение
I место
декламация
Как результат, имею много поощрений Департамента образования и науки
Администрации Приморского края и Дальневосточной Ассоциации преподавателей
английского языка.
Самостоятельно разрабатываю и внедряю программы факультативных курсов.
Для детей с задержкой психического развития и ребят с ослабленным здоровьем
разработала и применяю специальную программу.
При планировании уроков прогнозирую трудности овладения той или иной
языковой единицей или структурой и способы их преодоления. Широко применяю
интерактивные методы: "мозговой штурм", создание проектов, ситуационно-ролевые игры,
деловые игры, групповая и парная работа.
Свою квалификацию и профессиональное мастерство повышаю, принимая активное
участие в краевых семинарах, методологических чтениях, международных конференциях.
Являясь активным членом Дальневосточной Ассоциации преподавателей английского языка,
участвовала в работе международных конференций в г. Благовещенске, Владивостоке и
Биробиджане. На всех конференциях выступала с обменом своего опыта, а в г. Биробиджане
дала мастер-класс по теме "Русские праздники в произведениях известных художников и
композиторов".
Приобретенным опытом делюсь с коллегами (интервью в газете "News Letter" №32,
2006г.). Выступаю на педагогических советах и заседаниях городского методического
объединения учителей английского языка по разным проблемам.
В 2004 и 2005гг. организовала межрайонные семинары для учителей английского
языка с привлечением педагогов высокого класса из США (Кевина Маккоя и Джудит
Эллиот).
В 2006 году приняла участие в конкурсе приоритетного национального проекта
"Образование", по итогам городского отборочного тура заняла II место.
Являясь классным руководителем 11-а класса, строю свою работу в соответствии с
программой развития школы: "Развитие духовной сферы ученика, его общей культуры на
основе органического восприятия общечеловеческих нравственных ценностей". Всегда
стараюсь быть для ребят не только наставником, но и другом, принимаю и поддерживаю
каждого ребенка со всеми его достоинствами и недостатками, верю в возможность развития
каждого ученика, не допускаю безаппеляционных негативных выводов о способностях и
поступках человека, признаю право каждого учащегося быть самим собой и его право на
уважительное к нему отношение. В классе работает самоуправление, нет правонарушений.
Две ученицы закончили 9 класс с аттестатами особого образца и, заканчивая 11 класс,
претендуют на медали. Ребята являются активными участниками в культурных и
спортивных мероприятиях школы и города.
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка
МОУ СОШ №2 п.Кавалерово Бобровой Натальи Семеновны
Традиционное школьное образование, планы уроков, четкая последовательность изучаемых
тем нередко служат преградой развитию творческой активности учащихся. В этой связи
большое значение имеют факультативные и элективные курсы.
В 2002 году с целью развития познавательных потребностей и творческого системного
мышления учащихся мною была самостоятельно разработана программа факультатива и
учебное пособие «Углубленное изучение грамматики английского языка для учащихся 8-11
классов», которые были представлены на IV районной педагогической выставке «Образование
– 2002» и отмечены дипломом I степени за актуальность и практическую направленность. В
2005 году программа факультативного курса была изменена, а грамматический материал был
дополнен текстами для чтения и аудирования и разговорными темами. В настоящее время
курс состоит из 100 разделов и называется «Обучение грамматике английского языка через
различные виды речевой деятельности».
Считаю, что знания грамматики обеспечивают высокий уровень коммуникативной
компетенции обучаемых, позволяющей им:
1) понять и воспроизвести информацию, воспринимаемую на слух (аудирование);
(Аудирование позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь,
формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания)
2) грамотно оформить свои высказывания с языковой точки зрения по прочитанному тексту
(чтение);
(Чтение – одно из средств помогающих стимулировать интерес учащихся к изучению
иностранного языка. Работа над текстом на факультативе организуется посредством
предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий. Особое внимание уделяется
послетекстовым заданиям, которые побуждают учащихся обосновывать и отстаивать
собственную точку зрения, объяснять причины появления замысла его развития).
3) участвовать в реальном речевом общении (говорение).
Инициатива в выборе тем для говорения полностью принадлежит учащимся.
На факультативе занимаются учащиеся, которые обладают развитыми иноязычными
способностями: интонационными, речемыслительными, языковыми, а также хорошим слухом,
хорошей памятью, развитым вниманием и воображением, поэтому важным оказывается
предоставление
каждому
учащемуся
возможности
корректирования
выбора
уровня
сложности,
скорости
прохождения
учебного
материала,
тактики
самостоятельного
исследования, образовательных запросов.
Факультативные и элективные курсы – это такая учебная деятельность, в которой ребенок
может максимально реализоваться через различные методы: информационную поддержку с
помощью электронных текстов, internet, проведения олимпиад и творческих конкурсов,
дискуссии, публичную защиту проектов, специализированных выставок. Особое место
отводится электронной почте. Учащиеся получают упражнения по грамматике, тексты и
вопросы для обсуждения к ним по электронной почте, выполняют задания и отправляют
обратно на проверку. Таким образом, на занятиях факультатива не тратится время на
проверку домашнего задания по грамматике, а заостряется внимание только на типичных
ошибках. А, обратив внимание на ошибки в высказываниях по тексту, учащиеся грамотно
оформляют их с языковой точки зрения на занятиях.
Ребята проводят свои исследования и составляют проекты в течение полугода. Результаты
групповой, индивидуальной или коллективной деятельности обсуждаются совместно на
еженедельных занятиях. Окончательное подведение итогов проводится на конференции или
итоговом занятии, где учащиеся выступают со своими исследовательскими работами,
защищают проекты, драматизируют диалоги и аргументировано высказывают свои
собственные суждения по тексту.
В 2005-2006 учебном году на основании заявления учреждения и приказа Департамента
образования и науки Администрации Приморского края в школе была организована
предпрофильная подготовка и переход на профильное обучение в целях повышения качества
образования, удовлетворения индивидуальных образовательных запросов граждан. После
проведенного анкетирования, учащиеся выбрали английский язык для изучения на
элективных курсах, что явилось причиной создания элективного курса
«Грамматика
английского языка» для учащихся 9 класса в рамках предпрофильной подготовки. Для
учащихся 10 класса в рамках профильной подготовки был создан элективный курс
«Обучение грамматике английского языка», который ориентирован на технологический
профиль (специализация – информационные технологии), имеет профориентационную
направленность и готовит выпускников школы к последующему профессиональному
образованию.
Таким образом, факультативные и элективные курсы позволяют не только удовлетворять
возникающие потребности, но и реализовывать их. Учащиеся получают новые знания,
овладевают широким спектром современных методов исследовательской деятельности,
приобретают навыки современной работы в исследовательских группах, а также опыт
публичных выступлений. Они участвуют в школьных, районных и краевых олимпиадах по
английскому языку, смотрах талантов и показывают хорошие результаты.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, права
МОУ «Гимназия № 1» г. Находки Борисова Олега Юрьевича
За время работы я непрерывно повышал уровень своих научных и педагогических
знаний, чему в немалой степени способствовала научно-методическая помощь со стороны
завучей и более опытных преподавателей. В марте 2002 г. мне была присвоена высшая
квалификационная категория по должности «учитель». За время работы формировались мои
педагогические принципы и взгляды на работу в системе образования, о которых я хочу
сказать ниже и которые позволили мне достичь высоких практических результатов.
Во-первых, это личностно-ориентированный подход к деятельности учащихся, который
имеет целью развитие индивидуальных способностей ученика. Это полностью соответствует
теме работы гимназии
––
создание условий для самореализации учащихся на основе
универсального образования в рамках общечеловеческих ценностей. Особенно удачно это
получилось у меня в работе с одаренными детьми. Мною была создана собственная система
подготовки учащихся к городским и краевым предметным олимпиадам. Отбор детей
осуществляется на конкурсной основе не в год проведения олимпиады, а в предыдущем
учебном году на предметной декаде лаборатории общественных наук в феврале месяце,
после чего проводится подготовка отобранных учащихся по индивидуальной программе.
Учащиеся получают задание на летний период, а завершается подготовка в октябре-ноябре.
Подготовка носит характер не натаскивания на знание фактологического материала, а
решения проблемных заданий и вычленения причинно-следственных связей в исторических
явлениях. Данный тип подготовки принес большие практические результаты, что можно
увидеть на основании итогов городских и краевых предметных олимпиад.
Но личностно-ориентированный подход включает в себя не только работу с одаренными
учащимися, но и со слабо успевающими учениками. За весь период моей работы у меня не
было ни одного учащегося с неудовлетворительными годовыми и четвертными оценками.
Для создания личностно-ориентированной направленности урока я применяю методы и
действия:
 использование проблемных творческих заданий;
 применение заданий, позволяющих ученику выбрать тип и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
 сообщение в начале урока не только темы, но и учебной деятельности в ходе урока;
 отметка ученика аргументируется по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
 при задании на дом разъясняется не только тема и объём задания, но и наиболее рациональный способ организации его выполнения.
Это и другие применяемые мною методы, в том числе проблемный поисковый и метод
проектной деятельности позволяют моим учащимся достигать высоких результатов в
учебной деятельности. Мною в работе используется современные информационные
технологии. В частности для проведения итогового тестирования, просмотра и изучения
исторических источников и видео – и фотоматериалов мною используется мультимедийный
учебник на 4-х CD Даниловой и Косулиной «История России XX век»
В рамках
перехода на профильную систему образования мною разработаны две
авторско-составительские программы спецкурсов, рассчитанные на учащихся с повышенным
интересом к обществоведческим дисциплинам: «Борьба народов нашей Родины против
иноземных захватчиков (для учащихся 8-х классов)», «Право в повседневной жизни
гражданина (для учащихся 10-11 классов)». Последняя тема особенно актуальна, так как я
вижу задачу школы в том, чтобы выпустить во взрослую самостоятельную жизнь
образованного законопослушного гражданина РФ с высоким уровнем правовой культуры.
Программы данных спецкурсов были утверждены научно-методическим советом МОУ
«Гимназия № 1», заслушивались на городском МО и прошли успешную апробацию в
течение ряда лет на базе МОУ «Гимназия № 1».
Мною собрана большая коллекция документальных исторических фильмов на видеокассетах и DVD-дисках. Данный материал широко используется мною как на уроках
истории, так и на спецкурсе «Борьба народов нашей Родины против иноземных захватчиков». Эта форма работы очень продуктивна, так как позволяет одновременно задействовать зрительные и слуховые рецепторы учащихся. Кроме того, документальное кино
является превосходной базой для источниковедческого анализа и большим дополнительным
материалом к содержанию учебника.
. Мною поощряется поисковая исследовательская деятельность учащихся, что
проявляется, например, в сдаче экзамена в форме реферата. Тема реферата определяется
самим учащимся как наиболее интересующая его, и при этом учитель не ограничивает в
выборе темы. Сдача экзамена в форме реферата ни в коей мере не является привилегией или
послаблением, так как к защите не допускаются работы, взятые из Интернета, не имеющие
ссылок на достаточный объем источников и литературы и являющиеся компиляцией других
книг. Поэтому каждый такой реферат является итогом большой научно-исследовательской
работы.
И в заключение мне хочется сказать, что невозможно стать настоящим учителем без
любви и уважительного отношения к ученику, каким бы он ни был, плохим или хорошим, и
дети это тонко чувствуют и обязательно ответят тебе тем же, и, как следствие, придут
успехи и высокие результаты. Ибо нет большей награды для учителя, чем ученик,
превзошедший его по знаниям и умениям.
Описание инновационного педагогического опыта учителя физической
культуры МОУ СОШ № 4 с. Кокшаровка Чугуевского района Бородина
Виктора Павловича
Качество обучения и воспитания повышаю за счёт применения инновационных
технологий и эффективного использования учебного времени.
В
своей
педагогической
деятельности
эффективно
использую
современные
образовательные технологии: проблемное обучение, развивающее обучение, разноуровневое
обучение, технологию использования игровых методов: ролевых, деловых, обучение в
сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.
«Работа в группах сменного состава» по определённым правилам позволяет
плодотворно развивать у учеников самостоятельность и коммуникативные умения. Я считаю,
что
основными
преимуществами
коллективного
способа
обучения
являются:
совершенствование навыков логического мышления и понимания (в результате регулярно
повторяющихся упражнений); развития
навыков
мыследеятельности, мобилизации и
актуализации предшествующего опыта и знаний. Учащихся в зависимости от наполняемости
класса, делю на группы 3-5 человек, которые объединяются не по уровню физической
подготовленности, а исходя из достаточно устойчивой системы межличностных отношений.
Данная
система
характеризуется
дружескими
взаимоотношениями:
ответственным
отношением к страховке или помощи товарищу во время выполнения им упражнений, умение
уступить товарищу в работе с мячом, если их недостаточное количество. Коллективная работа
в группе позволяет по очереди сотрудничать друг с другом, выступая в роли обучаемого и в
роли обучающего.
Заинтересовать, привлечь ребят к занятиям физическими упражнениями можно лишь в
том случае, если они будут видеть пусть небольшой, но зримый результат своей работы.
Добиться этого должен помочь я, и в первую очередь на уроках. И здесь ответственейший
аспект моей деятельности-индивидуальная работа с каждым учеником. Достичь повышения
уровня физической подготовленности слабоуспевающих учеников можно только при помощи
дифференцированного обучения. При этом, простота, доступность, оптимальное чередование
нагрузок и отдыха, правильное дозирование нагрузки- обязательное условие на каждом уроке.
На уроках отдаю предпочтение методу круговой тренировки с индивидуальным
подходом. Основой этого метода является многократное выполнение определённых движений
в условиях точного дозирования нагрузки и точно установленного порядка её изменения и
чередования с отдыхом. На таких уроках у школьников формируется устойчивый навык
самоконтроля за деятельностью сердечно - сосудистой системы. Чтобы выработать режим
оптимальной нагрузки учащихся на уроке, я систематически определяю её показатели и
частоту сердечных сокращений (ЧСС) и вычерчиваю пульсовую кривую. Делаю это на
настенной доске размером 90х60 см. На доске проведена вертикальная линия, показывающая
частоту сердечных сокращений, вдоль которой нанесены числа от 75 до 190 ударов в минуту и
горизонтальная линия, на которой отмечается время урока, в течение которого сняты
показатели ЧСС. На уроке двое учащихся через каждые 3 минуты в ходе выполнения со всем
классом упражнений измеряют ЧСС и отмечают полученные данные на экране. Кривая
физиологической нагрузки даёт наглядную картину загруженности ученика в течение каждых
трёх минут урока. Это позволяет мне вносить коррективы в комплексы, чередовать
упражнения разной интенсивности, контролировать нагрузку.
Экран физиологической нагрузки
удары в минуту
200
150
100
мальчики
девочки
50
0
3
9
15
21
27
33
39
42
мин
С целью активизации мышления учащихся и формирования интереса к изучаемому
предмету использую проблемное обучение (малые группы-альтернативы, «мозговой штурм»).
Для выработки у обучающихся объективной оценки своих достижений, адекватной Яконцепции, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся
определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме. Отметка
выставляется в карточку индивидуального учёта. При самооценке проводится анализ
результатов деятельности и не оцениваются свойства личности.
Для активизации мыслительной энергии через физические упражнения применяю
бинарные уроки. Занятия проходят на музыкальном фоне. Бинарный урок позволяет
показывать связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. На
бинарных уроках удаётся соединить, казалось бы, несовместимые предметы. Так, успешно
проходят бинарные уроки с учителями математики, биологии, истории. Например, приведу
некоторые фрагменты урока алгебры: эстафета с математическими заданиями. Кувырок
вперёд, взять карточку, пробежать по перевёрнутой скамейке, остановиться, определить,
стандартный или нестандартный тип одночлена, и положить карточку на пол. Следующее
упражнение эстафеты: добежать до стола, записать одночлен в стандартном виде, обратно
прыжки на правой ноге по скамейке, кувырок вперёд.
Применение игровых технологий на уроках придаёт учебно-воспитательному процессу
привлекательную игровую форму с введением в неё одного или нескольких игровых
элементов. Ими являются: игровой сюжет, сюжет-иммитация, ролевые ситуации, соревнования
с соблюдением определённых правил игры для достижения постановки цели. Игра становится
тем доступным средством, которое способствует более быстрому освоению знаниями.
Я стремлюсь всегда к тому, чтобы объяснение содержания игры было кратким и
чётким, сопровождалось показом основных элементов, а иногда и пробным выполнением
более сложных движений. Это позволяет сознательно подготовить ребят к преодолению
возможных трудностей.
Для повышения эффективности урока, я разработал систему учебных карточек. По
дидактической направленности они подразделяются на карточки-задания(индивидуальные и
общие), со специальными упражнениями двигательных качеств, карточки-методички
общеразвивающих упражнений, карточки-варианты спортивных и подвижных игр. Это даёт
возможность значительно повысить моторную плотность уроков. По содержанию эти карточки
доступны пониманию всеми учащимися, все задания конкретны и предусматривают
последовательность
действий.
При
разработке
карточек
использую
материалы,
опубликованные в журналах «Физическая культура в школе», «Здоровье», а также в газете
«Советский спорт». На каждом уроке провожу инструктаж по технике безопасности, строго
слежу за выполнением СанПиНа.
Основной целью моей деятельности является стремление к тому, чтобы происходило
саморазвитие ученика, учитывались его интересы и взгляды. Для достижения этой цели
использую принцип личностного подхода Г.К.Селевко (самореализация, самоутверждение,
самовоспитание). Самовоспитание проводится через групповые формы работы в классе.
Группы (команды) создаются по общим интересам, общей точке зрения на конкретную
проблему, где ученики будут сотрудничать. Между командами идёт дискуссия. Задача
спортсменов- выдержать правила (умение слушать других, выступать по существу,
уважительно относиться друг к другу. Постепенно друзья-соперники по спорту учатся уважать
своих товарищей и, соответственно, появляются признаки самовоспитания. Таким образом,
самовоспитание личности происходит через коллективный способ деятельности, так как в
команде все друг за друга несут ответственность.
Для самоутверждения обучающихся использую создание ситуаций успеха. Это
отражается в системе оценивания деятельности учеников на уроке.
При проведении тестов, срезов по физическому воспитанию учитываю темперамент
учеников
и,
соответственно,
их
скорость
реакции.
Устанавливаю
индивидуально
продолжительность выполненных заданий. Таким образом, ребёнку легче утвердиться. К
общепринятым
контрольным
тестам,
предлагаемым
программой,
я
добавляю
свои,
проверенные годами за долголетнюю практику: поднятие корпуса из положения лёжа, подъём
прямых ног за голову из положения лёжа, прыжки со скакалкой, прыжки в длину и в высоту с
разбега. Обязательны общеразвивающие упражнения на каждом уроке, включающие
упражнения всех групп мышц и суставов, позволяющие поднять общий тонус, усилить
кровообращение и улучшить обмен веществ. Тестирование физических и координационных
качеств помогает контролировать усвоение учебного материала, степень физической
подготовленности учеников. Проводя регулярно тестирование можно уже в школе выявить
талантливых спортсменов, регулировать их выступление в соревнованиях и прогнозировать их
спортивные результаты.
Разработал и применяю в практической деятельности программу индивидуальных
занятий с детьми, имеющими низкий уровень физического развития. Это специальный подбор
материала, дозировка физических упражнений. Большую часть физкультурных занятий
провожу на воздухе. Часть урока проводится босиком (весеннее-летний период), что не только
повышает сопротивляемость холоду, но и оказывает лечебное воздействие на организм. Даю
задания учащимся на лето. Большое внимание уделяю так называемым тематическим
комплексам упражнений (для развития гибкости, координации движений, формирования
правильной осанки). На таких уроках добиваюсь обеспечения постепенного нарастания
величины физической нагрузки, обеспечения дифференцированного подхода к подбору
учебного задания. Так решаются задачи оздоровления и закаливания учащихся.
Будучи спортивным болельщиком, приучаю и своих учеников быть в курсе событий,
происходящих в мире спорта в районе, крае, стране и за рубежом.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ Гимназия № 29 г Уссурийска Бочкаревой Аллы Григорьевны
Внедрение в школьную жизнь идей продуктивности диктуется не только изменениями,
происходящими в жизни, оно способствует также более качественному осуществлению
основной миссии школы — образовательной. Время требует, чтобы
преподавание
осуществлялось через производимое на глазах учащихся исследование проблемы. Единство
исследования
и
преподавания
означает,
что
наука
в
учебном
предмете
всегда
рассматривается как еще не совсем разрешенная проблема, как нечто находящееся в
процессе исследования. Школа не должна всегда оперировать готовыми и законченными
познаниями. Суть продуктивного образования можно выразить фразой: «Не догонять
прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано не на
передачу знаний, которые постоянно устаревают, а на овладение базовыми компетенциями,
позволяющими затем приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое
образование связано с практикой более тесно, чем традиционное. Особенно важным
становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и
использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем
умениям, которыми овладевают обучающиеся в рамках продуктивных образовательных
программ. Данная деятельность выступает в виде новшества, в том числе в виде новых
организационных форм учебной, научной и методической деятельности, создания новых
учебных курсов, программ, технологий, ориентированных на формирование у учащихся
востребованных обществом компетенций. Технологически продуктивная деятельность
выражается во внедрении новых методик и технологий реализации образовательного
процесса (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая, интернет-технология, технология
тьюторов, технологии дистанционного обучения, открытого и электронного образования).
Учитель выделяет четыре аспекта реализации компетентностного подхода в своей
деятельности: ключевые компетентности, обобщенные предметные умения, прикладные
предметные умения, жизненные навыки. Первая линия направлена на формирование
ключевых компетентностей (переносимые, базовые, ключевые навыки) надпредметного
характера. К этой линии относятся педагогические техники и технологии формирования
умений понимания текстов, обработки информации, действий в группе. Вторая линия
связана с формированием обобщенных умений предметного характера. К ним относится,
например, умение интерпретировать тексты, анализировать их, сравнивать. Третьим
направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного
характера обучения русскому языку и литературе. Это направление возникло из простых
вопросов о том, чем из результатов школьного образования ученик может воспользоваться
вне школы. Идея продуктивного характера содержания образования предполагает, что
необходимо овладевать различными способами, а не знаниями о способах (простой пример:
можно требовать от учащихся знания правил, а можно составлять тексты с их применением).
Четвертая линия - решение задачи овладения "жизненными навыками". Под этим понимается
разнообразный спектр простых умений, например, писать простые документы. Результаты
деятельности Бочкаревой А.Г., мониторинговые исследования позволяют сделать вывод, что
она добивается этого при помощи создания специальной рефлексивной культурнообразовательной среды на своих уроках. Это сформированное рефлексивное действие,
способ мышления, обеспечивающие ученику социально востребованное поведение, свободу
выбора и ответственность за него. Учитель обращается к непривычным для него сторонам
деятельности:
к
рефлексивному
целеполаганию
и
проектированию
ученической
продуктивной деятельности. Она осмысливает педагогическую ситуацию, выбирает
адекватную методическую модель, конструирует содержание педагогического процесса,
адаптирует существующие способы и педагогические технологии к своей педагогической
деятельности, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Особенно эффективно
осваивает технологию творческих мастерских, так как тут деятельность ученика и учителя
осуществляется с опорой на рефлексию. Привлекательность мастерской заключается в том,
что деятельность ребенка, направленная на познание, поиск ответов на интересующие
вопросы, находится в центре внимания учителя. Учитель не передает готовые, отобранные
кем-то сведения, а создает проблемную ситуацию, которая вызывает у ребенка желание
найти ее решение. При этом учитель верит безоговорочно в творческие
способности
абсолютно всех учеников, создает условия для продвижения каждого. Педагог всегда
открыт, готов учиться, в том числе и у своих учеников, он находится в постоянном диалоге с
ними, в диалоге на равных. В своей работе она использует несколько типов мастерских:
мастерские творческого письма, построения знаний, конструирования, самопознания,
отношений и ценностных ориентаций.
Что можно считать действительно свершившимся достижением педагога в
образовании? Переданную информацию, актуальную вчера, а сегодня уже не столь
значимую? Победу в конкурсах его учеников? Или диплом, предполагающий, что обладатель
его сделает должный вклад в благосостояние свое и окружающих? А может, это готовый
образовательный продукт, имеющий индивидуальную и общественную значимость?
Скорее всего, только реальный продукт, представленный конкретному обществу
конкретным индивидом-педагогом. В переводе с латинского слово «продукт» означает
объект,
который
результирует
в
себе
продвижение
идеи
из
психологического,
непроявленного контекста в другой – социальный – контекст. Русским синонимом слово
«продукт» можно считать слово «подвиг», незаслуженно редко употребляемое, но имеющее
несомненный мотивационный аспект.
Описание инновационного педагогического опыта учителя экономики школыинтернат для одаренных детей ВГУЭС Бучневой Натальи Владимировны
С 2006 года преподаю экономику в 1-11 классах в школе-интернате для одаренных
детей ВГУЭС. Двенадцать лет преподавала географию и экономику в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 72» Советского района г. Владивостока (1994 – 2006г.) и
являлась единственным учителем экономики в школе. Стояла у истоков школьного
экономического образования г. Владивостока и Приморского края (с 1996 года).
Ведущей целью моей педагогической деятельности является создание условий для
выявления, развития и саморазвития личностных качеств школьников (интеллектуальных,
творческих) через их активную познавательную деятельность.
Создание условий для формирования личностных качеств учащихся осуществляю
через компетентностный подход в обучении экономики и географии. Формирование
компетенций происходит средствами содержания образования.
Формирую у школьников устойчивую мотивацию к учению, создаю условия для
формирования ключевых
образовательных компетенций. В парадигме личностно-
ориентированного развивающего обучения использую в своей работе элементы нескольких
технологий, применяю оригинальные методические приемы,
которые часто сочетаются,
комплексируются, проникают один в другой. Остановимся более подробно на технологиях
обучения. Использую технологию интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова
умений и навыков,
для
формирования
знаний,
т.е. формирую учебно-познавательную компетенцию. Для этого
организую самостоятельную работу школьников на основе опорных конспектов, таблиц,
схем, диаграмм. Ввожу материал крупными дозами на уроках: «Строение Земли. Породы,
слагающие земную кору», 6 кл., «Климат. Климатообразующие факторы», 8 кл., география и
др.; «Организационно-правовые формы фирм», 9-10 кл., экономика. Создаю благоприятные
условия для осознанного и прочного усвоения программного материала. Формирую
целостное восприятие взаимосвязей в учебном материале. Воспитываю самостоятельность,
уверенность в своих силах, ответственность. В результате применения этой технологии
срезовые работы по темам показывают, что 85% учеников справляются с тестами на «4» и
«5». Обеспечиваю активную познавательную деятельность учащихся, используя технологию
формирования приемов и способов учебной деятельности, изложенную в виде правил,
образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик экономических и географических
объектов. Требования обязательного минимума, выполнение программных практических
работ освоили 100% учащихся.
Формирую
информационную
компетенцию
средствами
информационно-
коммуникационной технологии. Для этой цели учу добывать информацию из различных
текстов: учебника, научных статей, графиков, диаграмм, СМИ, Интернета, видеофильмов.
Тем самым расширяю область применения компьютера в учебном процессе и внеурочной
деятельности, оптимизирую учебно-воспитательный процесс. Использую проникающую
компьютерную технологию, т.е. применяю ее по отдельным темам, для решения отдельных
дидактических задач, подготовки к урокам, проведения диагностики и мониторинга. Это эффективный мотивационный стимул обучения школьников на уроках изучения нового
материала: 1. «Общая характеристика стран Западной Европы». Непосредственно работаю с
мультимедийной программой «Атлас Мира» в кабинете информатики (География, 10 кл.) и
программой Excel. 2. Подготовка мультимедийной презентации
на
уроке географии
«Города Центральной России» в программе Power Point, 9 класс и др. В результате
школьники составляют презентации самостоятельно и успешно представляют на уроках:
«Функции денег. История русской монеты», 9 кл., экономика; «Латинская Америка», 10 кл.,
география и др. Мультимедийная программа создает широкий спектр условий действовать
школьникам, мои ученики умеют: работать с программами; воспринимать информацию,
осуществлять анализ, отбор в соответствии с целями урока, свойствами программы;
манипулировать
информацией;
вести
поиск
ответов
на
поставленные
вопросы
индивидуально и в группах.
Формирую ценностно-смысловую компетенцию, используя проблемное обучение
Дж.Дьюи, М.И Махмутова и технологию проектного обучения Дж. Дьюи и Х.
Паркхерста, а так же исследовательские технологии обучения, описанные в работах С.Т.
Шацкого, Р. Штайнера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др. Для этого
создаю проблемные ситуации на всех этапах уроков: «Издержки фирмы», (экономика, 7 кл.,
10 кл.) Как вернуть прибыль фирме?;
«Пространство России – дар или наказание»,
«Восточная Сибирь. Проблемы озера Байкал», география, 9 кл., «Безлесные природные зоны
России. Зона тундры» Почему в тундре много птиц? (География,8 кл.). Обучаю технологиям
решения творческих учебных задач, незаконченного предложения, рассказа, вести
дискуссию. Учу задавать
открытые вопросы к тексту, устанавливать причинно-
следственные связи явлений и объектов, видеть целостную картину мира, формируя тем
самым у ребят способность к самостоятельным оценочным суждениям по существу
исследуемой проблемы. Проектные технологии позволяют учиться на собственном опыте и
опыте других в конкретном деле. В процессе выполнения проектов 9-11 кл.: «Создание
предприятия Приморского края», 9 кл., «Облака», география, 6 кл., и др. ученики создают
продукт собственного труда и переживают успех.
В результате они владеют основами
исследовательской деятельности, и воспитывают в себе значимые качества: контактность,
целеустремленность, организованность, предприимчивость, планировать и распределять
деятельность, адаптироваться к изменяющимся условиям. Так, моя ученица, Макарычева
Влада, студентка 5 курса Московского Государственного социального университета
выпустила в 2006 году книгу «Дальний Восток» (240 страниц).
Создаю условия для формирования необходимой для современного человека
коммуникативной
компетенции на уроках рабочих и интерактивных и на внеклассных
мероприятиях в сотрудничестве с учениками, используя педагогические приемы, методы,
методики, технологии развивающего обучения Л.В. Занкова; Творческие методы И.П.
Волкова, Г.С. Альтшуллера.
Для формирования компетенции
личностного самосовершенствования создаю
условия, применяя воспитательные технологии: технологию саморазвития личности А.А.
Ухтомского и Г.К. Селевко, коллективный способ обучения А.Г. Ривина и В.К.
Дьяченко и технологию коллективного творческого дела И.П. Иванова. Тесно увязываю
содержание учебного предмета с формированием знаний ребенка о самом себе и своем
саморазвитии, создаю условия для роста личностных достижений учащихся. Для этого
организую интеллектуальные творческие игры, проектирование и реализацию конкурсов, в
которых каждый ученик не только проявляет свои способности, но и учится успешно
взаимодействовать с другими людьми.
Веду большую
внеурочную
работу по
географии
и
экономике.
Выбираю
целесообразные формы внеурочной деятельности интересные каждому ученику.
На факультативе «По материкам и океанам» (7 класс, география) обучаю мыслительным
навыкам, обеспечивающим исследовательский поиск и прогресс в творческой деятельности
через выдвижение гипотез.
Проекты «Школьная компания» и компьютерное
моделирование экономики и менеджмента (МЭМ) осуществляю в рамках кружка
«Прикладная экономика» (9-11 кл). Ученики получают практический опыт в области
предпринимательства, создают, управляют и
ликвидируют собственное школьное
предприятие (ОАО). Через эти проекты воспитываю в учениках чувство ответственности,
управленческие навыки, готовлю их к активному участию в индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, помогаю сделать профессиональный выбор,
формирую гражданственность.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ №3 п. Раздольное Вейс Татьяны Геннадьевны
Эффективное использование инновационных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе
рассматривается как ключевое условие повышения качества образования, снижения
нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
Эффективность персонального компьютера в процессе обучения бесспорна, это я
поняла, научившись работе с ним. Уроки, проведенные с помощью компьютера, стали
максимально уплотнены. Ученик на таких уроках не находит времени для скуки, если
мне удалось разнообразить выполняемые задания. Потери времени на уроке
минимальные.
Совместно с учителем информатики разработала электронные версии к тестам по
темам «Однородные члены предложения», «Виды односоставных предложений», «Сложное
предложение». Также пользуюсь
тестами для подготовки к итоговому тестированию,
опубликованными в Интернете. Эти программы становятся на уроке хорошим подспорьем
для подготовки к ЕГЭ.
Особенно полюбились мне и моим учащимся уроки-презентации с применением
проектора. Они, конечно, требуют большой подготовки, но зато на уроке не нужно терять
время, чтобы вывесить таблицы, записать на доске тему или словарную работу. Мною были
разработаны
и
художественного
проведены
стиля»,
уроки
презентации
«Морфологический
«Роль
разбор
деепричастий
имени
в
текстах
существительного»,
факультативное занятие «Категория залога глаголов и причастий».
Ученики
самостоятельно готовят презентации устных выступлений, эта работа для них гораздо
увлекательнее, чем скучное и однообразное составление тезисов и конспектов к урокам.
Особенно интересно проходят уроки
литературы
в старших классах с
применением
мультимедийного проектора, такие как «Жизнь и творчество М.А.Булгакова», «Три мира в
романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», «Герои поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»
в представлении русских художников». В Интернете ученики обнаружили множество сайтов
с иллюстрациями к художественным произведениям,
с биографическими сведениями о
писателях и поэтах. Благодаря этому подготовка к урокам стала лучше и качественнее, а
значит, растет интерес к предмету.
В старших классах на уроках литературы использую лекционно-семинарскую и
блочную систему обучения. Из-за огромного потока информации, опрос на каждом уроке
провести удается не всегда, поэтому мне приходится сначала начитывать лекционный
материал, затем на семинарских занятиях ученики выступают с материалом, подобранным
самостоятельно, а на зачетных занятиях учитываю совокупность знаний, усвоенных на
лекциях и приобретенных в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Проведение
уроков-зачетов практикую при изучении литературы в 10-11 классах. Применение на уроках
блочно-модульной технологии освобождает время для закрепления новых знаний и развития
умений, что дает
мне возможность увеличить объем практической работы на уроке.
Динамика работы по опорным конспектам, схемам позволяет убедиться, что уже в течение
первого года затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а
на тренировочные работы, закрепление и систематизацию
увеличиваются. Благодаря всем
этим обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем в последнее время называю
"комфортной", Мною разработана система опорных конспектов по следующим разделам
языкознания: «Морфология», «Словообразование», «Фонетика», «Синтаксис словосочетания,
простого и сложного предложения» «Лексика». Применение опорных схем по литературе в
значительной мере отличается от учебных конспектов и схем по русскому языку по своим
целям,
содержанию,
оформлению.
Опорные
схемы
могут
иметь
фрагментарный,
эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведения. Но чаще
всего их построение связываю с авторским замыслом и построением композиции,
психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения.
Такой вид работы
использую на уроках по роману Тургенева "Отцы и дети", изображая круг испытаний
Евгения Базарова, через которые можно раскрыть особенности характера, мировоззрения
героя и отношения к нему автора, а, следовательно, понять не только композицию, но и идею
романа И.С.Тургенева.
Разработала опорные конспекты к урокам «Сквозные образы в
русской литературе», «Истинная и ложная красота в романе Толстого «Война и мир»,
«Женские образы в литературе 19 века» . Существует известная методика работы с опорными
конспектами, созданная
В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими
учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике
каждого учителя превращается в процесс творчества. Как работаем по опорным конспектам
мы с ребятами? Учащиеся не получают конспект в готовом виде, учатся составлять его
постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под моим руководством. После
составления конспекта для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем,
проверки правильности, точности и полноты записи, в качестве образца делается первичное
озвучивание конспекта учителем.
Такое построение учебной деятельности учащихся
способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает
отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта
тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и
терминов, развивает мышление учащихся.
Активно использую в своей работе технологию комплексного анализа текста, которая
дает возможность представить ребятам текст как целостную систему лингвистических и
литературоведческих единиц. Мною разработан рад уроков с применением данной
технологии: «Роль существительных в тексте» в 5 кл., « Роль антитезы в сказке были М.М.
Пришвина «Кладовая солнца» в 6 кл., «Художественная школа Имени прилагательного» в 5
кл.
В работе элективного курса «Основы ораторского искусства» предлагаю ребятам
метод проектов. Совместно определяем тему проекта, составляем план, распределяем работу,
а по окончании работы, на защите, совместно оцениваем работу над проектом, разбираем
удачи и неудачи.
Но и в проектной
деятельности не обойтись без применения
информационно-коммуникационных технологий. Ученики
свободно ориентируются в
информационном пространстве Всемирной паутины, где отбирают факты, статистические
данные, фотографии для своих проектов. Многие ребята выбрали для защиты своей работы
электронные презентации.
Обсуждая работу над проектами, именно этот вид защиты
ученики признали наиболее привлекательным для аудитории слушателей.
В процессе
работы учениками были разработаны следующие проекты: «Влияние вредных привычек на
здоровье человека», «Женщина в современном мире», «Цена хлеба». Также в процессе
работы на элективном курсе практикую различные риторические игры, направленные на
взаимодействие с аудиторией, на осознание особенностей публичной речи. Разработала
ситуативные игры типа «Нахал в очереди»,
«Уступи место»,
«Если вы подверглись
нападению» и др. Ситуации разыгрывают сами учащиеся, записывают на видеокамеру, а
затем предлагают найти выход из сложившегося положения одноклассникам.
Технологию обучения в сотрудничестве, разработанную Ш.Амонашвилли, я чаще
всего применяю на контрольных уроках. Обычно на таких уроках разбиваю класс на группы.
С каждой из групп в продолжение урока работаю отдельно, часто для работы привлекаю
консультантов – сильных учеников.
Разработала ряд дифференцированных заданий для
контрольных работ по темам «Правописание имен существительных, прилагательных,
глаголов, местоимений» для 6 класса, «Правописание наречий, причастий и деепричастий»
для 7 класса, «Лексика и фразеология» для 5 класса. «Литература «Серебряного века» для 11
класса «Женская» поэзия 20 века» для 9 класса и др. Русский язык и литература – серьёзные
и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учительсловесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Во
избежание усталости учащихся
чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с
учебником (устно и письменно), творческие задания – это необходимый элемент на каждом
уроке.
Такие виды работы способствуют развитию мыслительных операций памяти и
одновременно отдыху ребят.
В своей
перспективной
воспитательной работе использую технологию портфолио, ставшую
формой
представления
индивидуальной
направленности
учебных
достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и,
далее,
профильного
обучения.
образовательную активность
Введение
портфолио
позволило
мне
повысить
учащихся класса, уровень осознания ими своих целей и
возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны
старшеклассников более достоверным и ответственным.
Возможности применения инновационных технологий в творческой деятельности
учителя безграничны. Главное, чтобы было желание учиться и самосовершенствоваться. Без
этого в деятельности педагога не обойтись. Поэтому я часто обращаюсь к опыту педагоговноваторов В.Ф.Шаталова, Ш. А. Амонашвили, Л.В.Занкова. и др.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии
МОУ СОШ №22 г.Артема Веклич Татьяны Александровны
Учитель
муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 22. Стаж педагогической деятельности – 24 года. В данной
школе работает шесть лет. Учащиеся школы показывают постоянный рост уровня
обученности и качества знаний по биологии и экологии. Ребята принимают участие в
городских предметных олимпиадах и занимают призовые мест. Ежегодно выпускники
школы поступают в учебные заведения с профилирующим обучением по биологическим
предметам: мединститут, медучилище, ДАЛЬРЫБВТУЗ и другие.
В школе создан и работает экологический клуб «Зелёный попугай». В клубе
насчитывается около тридцати человек – учащихся 5-11 классов. Но благодаря деятельности
членов клуба оказываются вовлеченными учителя, родители и жители микрорайона. Татьяна
Александровна разработала программу экологического клуба, защитила её на городском
методическом объединении учителей биологии. Деятельность членов клуба включает
просветительскую,
исследовательскую,
практическую
формы.
Учащиеся
выполняют
исследовательские и проектные работы на разнообразную тематику и выступают с ними на
городских, краевых, региональных, всероссийских конференциях, олимпиадах и конкурсах.
О высоком уровне выполняемых работ можно судить по результатам. Каждый год ребята
становятся победителями конкурсов, занимают первое, второе и третье места. В своей
исследовательской работе учащиеся сотрудничают с Артёмовским лесхозом, с опытнической
станцией Суражевка, ДВО РАН.
В результате разнообразной природоохранной, просветительской, агитационной
деятельности членов клуба в микрорайоне стало чище, уютнее и красивее.
Как учитель и классный руководитель Татьяна Александровна в своей работе
придерживается принципов доверия и сотрудничества. Она старается найти в каждом
ученике творческое начало и развивать его. В результате практически все учащиеся
обладают умениями и навыками творческого поиска. Ученики седьмого класса, в котором
является классным руководителем Татьяна Александровна, активно работают в различных
кружках в школе и в городе. Они принимают участие в конкурсах за честь школы и
занимают там первые места.
В
своей
работе
учителем Татьяна Александровна использует
современные
технологии: компьютер, проектная деятельность, составление и использование видеотеки,
игровые формы, тренинги.
Она принимает активное участие в работе городского методического объединения
учителей биологии: семинары, курсы, летняя экологическая школа, выступления с
докладами .Татьяна Александровна принимает участие в городских и региональных
профессиональных конкурсах и постоянно повышает свой профессиональный уровень,
обучаясь на курсах.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ СОШ №23 г.Находка Видмидь Зои Семеновны
За годы работы в школе я пришла к убеждению, что в ней, кроме уроков и перемен,
отметок и дневников есть то главное, что остается спустя многие годы в памяти, в жизни, в
душе. Это атмосфера, уклад. Школа должна быть миром открытий и откровений, радости для
учащихся и педагогов, миром спокойствия, гармонии и сотрудничества.
Я учитель начальных классов. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится
школьная жизнь ребёнка, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными
соратниками, единомышленниками.
Начальная школа, пожалуй, самая важная и значимая ступень в системе школьного
образования, так как впервые ведущей деятельностью ребенка становится учебная. От того,
как будет она сформирована, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания,
созданы комфортные условия для учения, необходимые для развития самостоятельности,
способности к самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность обучения в
основной и старшей школе, но и желание и умение совершенствовать свое образование всю
жизнь. Кроме того, младший школьный возраст является оптимальным периодом развития
всех высших психических функций - восприятия, памяти, внимания, воображения,
мышления, речи, и упустить этот период в развитии ребенка - значит затормозить его
личностное развитие и взросление, создать большие трудности на последующих ступенях
обучения.
Я сторонник принципа единства воспитания и изучения личности ребенка.
Именно изучение – исходная точка моей педагогической деятельности.
К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», Я. Корчак:
«Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется…». Эти два ключевых положения
лежат в основе моей работы и, которую я начинаю с изучения ребенка «во всех
отношениях». Трудности и проблемы, замеченные вовремя, при правильной помощи быстро
исчезают, что позволяет ребенку не только нормально учиться, но и сохранять физическое и
психическое здоровье. Для этого пользуюсь методикой определения школьной зрелости и
факторов риска (беседы с родителями, анкетирование) в развитии первоклассников.
Основой системы диагностического обследования послужила схема Л. Выгодского:
факты о том, как ребенок ведет себя в тех или иных ситуациях (блок социального и
личностного развития);
история развития ребенка;
определение уровня и характера развития, который достигнут ребенком (блок
развития комплексно-познавательных (школьно-значимых) функций, организации
деятельности, внимания, памяти, движений и т.п.).
Четкое понимание причин и механизмов возникновения школьных трудностей,
выделение не только слабых, но и сильных сторон развития ребенка позволяет выстроить и
систему обучения, и систему помощи ребенку.
Совместное творчество ученика и учителя – главное условие успешности
педагогической работы. Бесполезно повторять: «Каждый ученик – личность». Помочь этой
личности вырасти, набрать силу и раскрыться – вот истинное предназначение учителя.
Организацию учебного процесса осуществляю таким образом, чтобы, с одной
стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не
наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и
развития организма, расширение его адаптивных возможностей. Учебно-воспитательный
процесс, методики, технологии имеют здоровьесберегающий характер. Такая организация
помогает повысить качество усвоения знаний, т.к. оптимальное протекание функций
организма обеспечивает высокую работоспособность и комфортное состояние школьника.
Обучение в 1-2-х классах осуществляется по безотметочной системе. Анализ учебной
деятельности обучающихся в 3 – 4-м классах показывает, что уровень качества знаний
достаточно высокий, неуспевающих нет.
В своей педагогической деятельности применяю технологии:
развивающего и проблемного обучения;
гуманно-личностной «Педагогики сотрудничества»;
оценочной деятельности в условиях безотметочного обучения;
перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при
комментированном управлении;
раннего и интенсивного обучения грамоте;
совершенствования общеучебных умений в начальной школе;
учебного проектирования;
игровые технологии;
здоровьесберегающие.
Образовательный процесс реализуется через: индивидуальные консультации, дидактические
игры, работу малых групп, работу пар смешенного состава, самостоятельную работу.
Воспитывать пытливость, умение добывать знания, стремление думать самому,
увлекать школьной жизнью – моя учительская позиция. Этому способствует использование
активных форм и методов обучения. Одним из эффективных средств, способствующих
познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций. Организация учебнопоисковой деятельности детей по добыванию новых знаний и способов действий,
отвечающая
деятельной,
любознательной
природе
ребенка,
создает
основу
для
формирования самостоятельной и инициативной личности. Этому способствует и разработка
творческих проектов по темам: «Человек и мир созданный им», «Шитье и вышивание»,
«Мое здоровье – мое богатство».
Для достижения развивающих целей, активизации познавательной деятельности создаю
ситуацию заинтересованности, которая проявляется в решении творческих задач и
строится на междисциплинарной, интегративной основе, например: уроки речевого
творчества – интегрированные уроки русского языка и литературного чтения - развивают
образно-речевые творческие умения, формируемые при обучении связной речи с
использованием языковых средств. Осуществляю информационно-ценностный подход в
обучении чтению младших школьников, коллективный и исследовательский методы,
например, на литературе по теме: «Законы сказочного жанра», «Поэтические, живописные и
научные открытия в мире Природы».
Повышению
обстановки,
эффективности
возникновению
уроков,
положительных
созданию
эмоций
благоприятной,
способствует
комфортной
использование
технических средств: аудио- и видеомагнитофона, компьютера, мультимедиапроектора,
музыкального сопровождения. В кабинете создана база печатно-наглядных пособий. Тесты
разных уровней сложности. Собран материал по работе с одаренными детьми. Накоплен и
постоянно пополняется материал по темам «Пути формирования здоровья школьников»,
«Эпоха великих географических открытий», «Приморский край»,
«Словарная работа» и
другие. Составлена программа по факультативному курсу «Основы экономических знаний»,
утвержденная
на
городском
методическом
объединении.
Разработана
и
успешно
применяется программа клуба «А, Б, В, Г, Д-ейка» для детей 5 – 6-ти лет по подготовке к
школе.
Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развивать его
способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным. В этом мне помогает
специальный курс «Развитие познавательных способностей»: включение детей
в
поисковую деятельность, создание условий для развития познавательных интересов
способствуют формированию умения размышлять, воспитывают чувство уверенности в свои
силы и возможности.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ №4 г.Арсеньев Вильдановой Гульчачак Галиевны
Мною активно используются технологии на основе эффективности управления и
организации
учебного
процесса.
Это
культуровоспитывающая
технология
дифференцированного обучения детей по интересам, групповые и коллективные способы
обучения, а в последнее время и новые информационные технологии. Данные технологии
помогают в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. На разных
этапах обучения вводятся как отдельные элементы технологии, так и весь технологический
образовательный процесс. Разработана система уроков с применением коллективного
способа обучения (КСО) в 5-9 классах; интегрированные уроки в 6-9-х классах («Зеленый
дом» Амурского тигра», «Обособление определений при личных местоимениях», «Слово о
полку Игореве – величайший памятник культуры», «Мой город», поэтический вечер «Два
единства» (по творчеству А.Фета и Ф.Тютчева), «Калашников – носитель лучших черт
русского национального характера»), проектные уроки в 11 классе.
Для обеспечения
благоприятных условий деятельности учащихся использую групповые и коллективные
формы работы, которые повышают мотивацию к изучению предмета и уровень знаний
учащихся. Данные способы деятельности являются темой моего самообразования, над
которой работаю уже 10 лет. За это время я пришла к выводу, что в результате проведения
таких уроков у детей вырабатываются навыки делового
и социального общения,
повышается эффективность усвоения материала, а характер и стиль взаимодействия учителя
и учеников способствует демократичности, открытости, развитию самостоятельности,
логического мышления. Ученики одинаково успешно работают в парах постоянного и
сменного состава, добиваясь прочного усвоения материала самым слабым учеником. Если
сравнить результаты первых работ с использованием коллективных способов обучения
(КСО) с последующими, то можно увидеть следующую картину:
Таблица № 4 Изменение показателей обучения в разных темах в 5 «А» классе
Тема
«Понятие о существительном» 28.04.2006 г. – входящий контроль
Колво
«4» и
«5»
14
Про
цент
качества
54
Процен
т
успеваемости
92
Сре
дний
бал
л
3.9
«Образование
19
76
100
существительных при помощи
сложения» - 26.05.2006 г. – итоговый
контроль
Процент качества знаний по теме: «Существительное» выше на
4,1
уроках
с
использованием КСО, чем традиционных.
Личностно-ориентированный подход и сотрудничество позволяют формировать
навыки самостоятельной работы учащихся с любым видом учебной и справочной
литературы и коммуникативные способности учащихся в процессе взаимного обучения,
развивают культуру диалогической и монологической речи. Речь учащихся от класса к
классу становится все более грамотной, правильной, образной. Учащиеся умеют писать
сочинения на любую тему в любом жанре, активно участвуют в творческих конкурсах.
Учитывая возможности информационных технологий и навыки учеников, провожу уроки по
методу проектирования, на которых учащиеся используют компьютерные технологии. Ими
были созданы веб-странички по темам «Уроки человечности», «Поэзия Серебряного века». В
ходе обучения по программе Intel мною был создан проект интегрированного изучения тем:
«Дробные числительные» в русском языке, «Обыкновенные дроби» в математике, который
был апробирован на уроках русского языка в 6 «А» классе. В результате работы
над
проектом были создана газета «Дробные числа и дробные числительные», проведены
исследования «Числительные в жизни», «Какие числительные употребляются в речи моих
одноклассников?», проведен сравнительный анализ формулировок дробных числительных
по учебнику Н.Я. Виленкина «Математика 5 класс» и «Русский язык. Практика. 6-7 класс»
под редакцией В.В.Бабайцевой.
Учащиеся 11 «А» класса активно участвуют в создании и
пополнении школьного сайта материалами с уроков.
В феврале состоялась городская
презентация веб – сайта «История моей семьи в истории моей страны», куда вошли работы
моих учеников: Селькиной Галины (11 «А»), Самсоновой Екатерины (7 «А»), Прониной
Анны (7 «А»).
В работе кружка «Литературные игры» использую технологии на основе активизации
и интенсификации деятельности учащихся. В 2005-2006гг. кружковцы провели два КВНа
на базе 5 «А» класса, турнир сочинителей сказок, конкурс чтецов. Члены кружка
самостоятельно подбирали материал к играм, распределяли обязанности, формировали
команды участников, готовили атрибуты и производили оценку и анализ деятельности.
Умение правильно задавать вопросы формируется на уроках литературы, где
предполагается использование технологии проблемного обучения.
Мною за два последних года созданы программы:
Факультативного курса по русскому языку для 10 класса «Работа с текстом.
Лингвистический анализ текста».
По русскому языку для 11 класса «Готовимся к ЕГЭ».
По
литературе
для
10
класса
«Христианские
мотивы
в творчестве
Ф.М.Достоевского»
Литературного кружка для 5-6 классов «Литературные игры»
Элективный курс по русскому языку и литературе для 9-11 классов «Учимся
писать сочинения».
Все программы прошли экспертизу и одобрены городским объединением учителей
русского языка и литературы.
Описание инновационного опыта учителя физической культуры
Воздвиженской средней общеобразовательной школы № 1 Уссурийского
городского округа Винокуровой Галины Фёдоровны
В системе образования работаю с 1973 года. За последние три года достигла
стабильных результатов в обучении учащихся при 100% успеваемости. На уроках
использую здоровьесберегающие технологии, знания по валеологии, учитываю
психологические
и
психофизические
возможности
учащихся.
Общее число
обучающихся за три года 730 учеников. Из них на «4» и «5» учатся 688 учеников, что
составляет 94% от общего числа обучающихся по предмету. Учащихся, оставленных на
повторное обучение и неуспевающих нет. Педагогическое исследование уровня физической
подготовленности, проводимое мною на протяжении многих лет обучения учеников,
показало, что он возрастает из класса в класс.
Также в каждом классе в конце года подвожу итоги по выполнению разрядных нормативов
по школьному многоборью. Среди моих выпускников 2004-05 года из 58 (среди них 6
человек со спец. мед группой) разряды по школьному многоборью выполнил 21 ученик. Из
них 11 человек – первый юношеский разряд, 8 человек – третий взрослый разряд и 2
человека второй взрослый разряд. Многим это помогает сдать вступительные экзамены по
физической культуре в учебные заведения (6 учеников поступило в военные училища и два
на факультет физической культуры и спорта в УГПИ).
Для лучшей организации учебного процесса, мною созданы методические пособия для
обучения лёгкоатлетических элементов, баскетбола, волейбола, конькам и гимнастике.
(Пособие для обучения лёгкоатлетических элементов было предоставлено мною на
педагогическую ярмарку, где заняла второе место и была награждена дипломом).
Много лет моей темой по самообразованию была «Здоровье и личность ребёнка». Зная, что
физическое и духовное здоровье нации - это тот фундамент, без которого невозможны ни
экономическое благополучие, ни политическая и социальная стабильность. Поэтому
созданная мною программа «Здоровье и личность ребёнка», направленная для лучшей
организации учебного процесса на уроках физической культуры с учащимися, отнесёнными
к подготовительной и специальной медицинской группе, которая была рецензирована
методическим советом школы и представлена на педагогическую ярмарку. Учу детей
заниматься самостоятельно и систематически следить за своим самочувствием и общим
состоянием здоровья, пытаюсь пробудить интерес у ребят к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями. Из 10 человек, окончивших школу в 2003-04 учебном году и
отнесённых к специальной медицинской группе оценку «5» имели 7 человек (70%), а в 200405 учебном году из 8 человек оценку «5» имели 6 человек (75%). Создание валеологической
образовательной среды, способствующей не
только
сохранению, коррекции, но и
развитию физического здоровья способствует формированию способностей к творчеству и
обеспечивает высокий потенциал творческих способностей каждого обучающегося. Мои
ученики участвуют в школьных, районных, городских соревнованиях. В 2005-06 году по
результатам анкетирования среди учеников школы
самым любимым предметом
является физическая культура.
За три года школа приняла участие в 49 соревнованиях, в которых приняло участие 503
ученика. За свою работу имею грамоты и благодарности.
Мною в школе создан отдел пропаганды здорового образа жизни, который
является
самостоятельной организацией учащихся, способствующей развитию
физической культуры, спорта и туризма в школе. Отдел пропаганды здорового
образа жизни создает условия для привлечения школьников к систематическим занятиям
физической культурой, спортом и туризмом;
закрепляет
и совершенствует умения и
навыки учащихся, полученные ими на уроках физической культуры, и на этой основе
содействует формированию жизненно необходимых физических качеств.
Сейчас являясь классным руководителем 5 «В» класса стараюсь создать благоприятный
психологический климат в классе. Поскольку в моём классе есть дети из неблагополучных
семей, то свою работу я организовала с учётом создания в коллективе атмосферы тесного
сотрудничества и взаимопомощи.
Создала в своём классе детское движение «Тигрята»,
которая имеет своё положение об организации и устав, своя символика (галстук двух цветов
голубой, который символизирует нашу планете и зелёный это мир вокруг нас). Девиз нашей
организации: «Жизнь дана на добрые дела»». Работая по направлению «Я - и моё здоровье»
организовала в классе секцию ОФП, ребята активно участвуют в различных спортивных
соревнованиях; в дне здоровья, в городских соревнования по туристическому многоборью
«Золотой клён», тесно сотрудничаем с ребятами из клуба «Альтаир» из села Раковка, ходим
в походы, выезды на турбазы. В классе создан совет отряда, с помощью которого решаются
все вопросы местного социума. Установила тесный контакт с родителями, которые активно
принимают участие в делах класса. Анкетирование родителей показало удовлетворённость
моей работой. Родительские собрания сопровождаю слайдовыми презентациями работы и
отдыха детей. Ученики принимают участие во всех школьных мероприятиях. Занимаются
в кружках, секциях. Стараюсь быть примером для своих учеников. Участвую в спартакиаде
работников профсоюза учителей. Команда учителей нашей школы, куда вхожу и я, занимает
второй год призовые места, среди школ Уссурийского городского округа.
Современные технологии открыли для нас новый мир возможностей, которые помогают нам
повысить качество обучения».
Большие возможности, на мой взгляд, в реализации
технологий, сберегающих здоровье современного школьника, которые я применяю на уроке,
имеют восточные системы оздоровительной гимнастики, уроки с элементами валеологии,
релаксирующие упражнения и глубокое дыхание которые помогают снизить
стресс.
Получение учащимися глубоких знаний по самоконтролю своего физического состояния на
основе показаний гемодинамики (артериальное давление, частота сердечных сокращений),
закономерностей физического развития (вес тела, охватные размеры), субъективных
ощущений (самочувствие, аппетит, сон, усталость и т.д.). Ухудшение этих показателей –
симптом переутомления вследствие чрезвычайных нагрузок.
На уроке ввожу упражнения целенаправленно-оздоровительного характера, а также
лечебные статические позы (как правило, в конце основной или в заключительной части
урока). Таким образом, у учащихся формируется целостный подход к физической культуре,
как психофизической основе воспитания здорового человека и избавления от болезней.
После окончания курсов Intel вместе со своими учениками работала над проектом по
теме «Нужна ли детям детская организация?» Создали слайдовую презентацию и выступали
с ней на семинаре
директоров школ. Имея дома подключенный Интернет, участвую в
форумах педагогов страны и узнаю новинки в области педагогики.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №251 ЗАТО г.Фокино
Волковой Надежды Григорьевны
Волкова Надежда Григорьевна-учитель высшей квалификационной категории,
награждена
значком
«Отличник
народного
просвещения»,
Почетными
грамотами
Министерства образования Российской Федерации, Управления народного образования
администрации
Приморского
края,
Приморской
краевой
организацией
Профсоюза
работников народного образования и науки РФ, Национальной экологической организацией
« Российский Зелёный Крест», Международным фондом защиты животных IFAW,
Комитетом
природных
ресурсов
и
экологии
департамента
природопользования
Администрации Приморского края, Администрацией городского округа ЗАТО г. Фокино. В
2000г. Волковой Н.Г. присуждено звание Соросовского учителя средней школы. Постоянно
совершенствуя своё мастерство, Надежда Григорьевна стремится к сотрудничеству с
коллегами
и
детьми,
находится
в
постоянном
поиске
идей.
Учителя
отличает
самоотверженное служение делу, любовь к детям и верность выбранной профессии.
За 27 лет педагогического стажа она не почувствовала усталости. Надежда
Григорьевна – педагог, обладающий высоким профессионализмом, творческим потенциалом
и хорошими организаторскими способностями. Пользуясь уважением коллег, учитель много
лет является руководителем предметного жюри и экспертом в оценке городских
олимпиадных работ по биологии и экологии. На протяжении 8
лет она руководитель
городского методического объединения учителей биологии, координатор пилотной
площадки школы «Образование для устойчивого развития», является членом краевой
экспертной аттестационной комиссии учителей. Волкова Н. Г.делится опытом работы с
коллегами
на
городских
педсоветах,
педагогических
конференциях,
методических
объединениях. Она участник Международного экологического симпозиума «Природа без
границ». Надежда Григорьевна - человек с активной жизненной позицией является примером
для учеников своего девятого класса, её класс всегда активен во всех творческих делах, будь
то мероприятия школы, города или края. По характеру Надежда Григорьевна очень
эмоциональный, активный и энергичный
человек, что помогает ей в творческой
деятельности, она участница школьного хора.
В 2007 году Волкова Надежда Григорьевна стала участником международного
проекта «Японское море» и с коллективом клуба «Лотос» посетила в Японии
Международный Центр Экологического Сотрудничества Стран Японского моря, где ребятам
была представлена программа на русском языке по сохранению вод Японского моря.
Она владеет системой знаний о современных педагогических технологиях, умеет
отбирать их эффективно и с наименьшими затратами сил использовать в системе учебных
занятий. Внедряет в практику работы, технологии ориентированные на развитие личности
ребёнка, его творческий потенциал, коммуникативных умений. Так технологию проблемного
обучения рассматривает как стержневую в системе комплекса личностно-ориентированных
технологий, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть эффективно
реализована только в процессе самостоятельной работы при выполнении заданий
проблемного характера. В процессе проблемного обучения использует методы различных
уровней сложности: проблемное изложение, при котором ученики нередко предвосхищают
очередной шаг её рассуждения или строят его иначе, по-своему, проявляя тем самым
творческое мышление на том или ином уровне. Частично-поисковым методом –
эвристической беседой она стимулирует у ребят активный интерес к изучаемому материалу,
последовательности шагов в поиске решения проблемы. В старших классах, когда ученики
уже
имеют
достаточную
теоретическую
базу
знаний
и
определенный
уровень
мировоззрения, применяет поисковый метод – высший уровень проблемного обучения, что
позволяет им самостоятельно поставить проблему и решить её.
Освоив технологию
проектного обучения, она создает условия для развития умения школьников учиться на
собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного проекта.
Для этого использует разные виды проектов: информационно-поисковые – предлагает сбор и
анализ информации, исследовательские – нацеливает учащихся на глубокое изучение
проблемы, защиту собственных путей её решения, практико-ориентированные – направляет
действия учащихся на решение реальных проблем. Все это стимулирует познавательный
интерес учащихся, дети получают удовольствие от результатов своего труда. Надежда
Григорьевна
в
использованием
постоянном
опорных
поиске:
урок-лекция
конспектов,
схем,
(теория,
анализ,
мультимедийных
обобщение
слайдов),
с
урок-
взаимообучения, урок-семинар, урок-практикум, урок-зачет. Изучает программу по биологии
и экологии для общеобразовательных школ, гимназий и адаптирует их с учетом
регионального компонента к своим ученикам. Умеет анализировать потоки новой
информации касающиеся предметов, которые она преподает. Оценить её дидактический
потенциал в реальных условиях, а затем спланировать и организовать учебный процесс. Всё
это направлено на достижение конкретной цели: пробудить у учащихся интерес к предмету,
а у неё сделать обучение бесконфликтным, радостным для ученика. В связи с переходом
нашей школы к профильному обучению, два года ведет элективный курс по программе
авторов Г.И Бойко, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалон «Практикум по экологии города».
Учащиеся 9-х классов с удовольствием изучают зеленые зоны города, водоемы, жизнь
животных в городе и т. д. Учатся анализировать полученный первичный материал, выделять
главное, обобщать, излагать полученные результаты устно, письменно, графически и
картографически, соблюдать принцип научности при выполнении проектов. Завершающим
этапом выполнения практикума является участие в школьных конференциях. Полученные в
ходе серьезно проведенного практикума результаты могут быть интересны и полезны для
городских властей, депутатов местных законодательных органов. Например проекты: «Нами
брошенные друзья» - Сидоровой Насти о бездомных собаках и кошках; «Состояние реки
Кагатунь» - Синянский Иван; «Город как гетеротрофная система» - Сарксян Асмик. В
результате многолетнего труда разработала методические рекомендации к проведению
лабораторных работ на уроках экологии в 9-11-х классах, изготовила влажные препараты и
чучела некоторых животных (владею методикой таксидермии). Совместно с учащимися
собрана видеотека учебных фильмов, компьютерных дисков по биологии, слайдов, гербарии,
коллекции семян, лишайников, раковин моллюсков.
Публикации о её работе.
1 «ЗАТО» №44, 05.11.1998г. стр.6 Т.Солдатова «Экологическая программа
Листопад»
2)«ЗАТО» №23 11.05.1998г. стр. 10 Т.Солдатова «Пусть станет наш город и краше и
лучше».
3)«Тихоокеанская газета» №11 27.05.2000г. стр.1 «Прием у главы администрации».
4)«Большой Камень» №9(380) 28.02.-06.03.2002г. стр.33 М.Саврасова «Активная
жизнь экологов».
5)«Тихоокеанская газета» №38(288) 24-30.10 2005г. стр.7 Т.Моторина «Мы все
пришли со школьного двора».
6)«Тихоокеанская
газета»
№39(289)
31.10-06.11.2005г.
стр.3
Т.Моторина
«Николаевское городище: легенды и находки».
7) «Тихоокеанская газета» №31(281) 05-11.11.2005г. стр.7 Т.Моторина «Когда
зацветает Лотос»
8) «Тихоокеанская газета» №19(317) 22- 28.05.2006г. стр.3 Т.Моторина «Созвездие
2006».
9) «Тихоокеанская газета» №43(341) 02.11.2006г. стр.2 Т.Моторина «Школа наша
год от года краше».
10)«Утро России» №20-22(3667-3668) 15.02.2007г. В.Жуков «Вторая жизнь зайца,
или Сага о школьном музее».
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии
МОУ «ООШ с. Поляны» Дальнереченского района Волковой Ольги Жоржовны
Отвечая на вопрос, какими качествами должен обладать выпускник сегодняшней
школы, я думаю, что время востребует нового человека – исследователя проблем, а не
просто исполнителя.
Свою миссию, как учителя, вижу в том, чтобы помогать каждому ребёнку,
постигать и проживать жизнь, раскрывая перед ним ее содержание, и вместе восходить на
новый уровень развития. Основой для развития индивидуальности считаю деятельностную
систему обучения, идущую от развития сущностных сил ребенка.
Содержание предмета биологии позволяет ученикам в содружестве с учителем
познавать мир живой природы, себя, устанавливать связи между объектами окружающего
мира, осознавать, что человек (т.е он ребенок) – это его малая часть. Проблемы природы –
это проблемы и человека. Научится разрешать их – задача наших учеников. Поэтому
обучение на уроках биологии у меня проходит под девизом: «Живя в мире, будь его
полноценной частью!»
Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности осуществляю
через уроки, защиту проектов и рефератов, поисково-творческую деятельность.
Самые простые творческие работы в виде сочинения или описания мои ученики
могут выполнять с пятого класса – о наблюдениях за поведением домашних животных, о
росте и развитии растений на темы. Учащиеся могут производить элементарные опыты и
измерения, делать выводы по практическим работам. В среднем звене ребята уже могут
выполнять реферативные работы с элементами анализа, введением собственных оценок .
А старшие школьники вот уже несколько лет успешно выполняют учебные
исследовательские работы, Широко использую в своей деятельности проекты.
Главная цель, которую я преследую независимо от вида деятельности и типа
проекта, вовлечение учащихся в коллективную работу, возможность научить школьников
учиться на собственном опыте, получать удовлетворение от результатов своего труда,
осознание ими полезности своих действий. С успехом применяю как монопредметные
проекты, так и меж- и внепредметные. Комплексный экологический проект «Мое село»,
который начали участники экологического клуба «Лотос», был поддержан другими ребятами
школы, общественностью села. Все это способствовало социализации ребят и их
успешности. Разделы проекта «Мой дом», «Моя улица», «Моя школа» стали частью
разработанной мною программы «Экологическое воспитание школьников в микрорайоне с.
Поляны». Работа над темой по самообразованию «Обучение здоровью на основе проектной
деятельности» натолкнула меня на разработку программы «Культура здоровья». Реализацию
этой программы осуществляю через исследовательские проекты. На уроках
в ходе
практической деятельности учащиеся 8 кл. изучают различные показатели своего здоровья.
Практикум включает информативные методики, не связанные со сложным оборудованием.
Использование метода проектов способствует выработке у учащихся самостоятельных
исследовательских умений, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса,
приобщает к необходимости решения жизненно важных проблем. В частности, на уроках
биологии («Человек» 8 кл) он помогает учащимся дать относительную оценку состоянию
своего здоровья. В конечном итоге это формирует у них ценностное отношение к здоровью.
Одной из находок для нашей малочисленной школы считаю интегрированные
уроки. Объединение классов чаще всего по вертикали позволяет решать одновременно
несколько задач: компенсировать минусы малой наполняемости класса (узкий круг общения
сужает интеллектуальное пространство и уменьшает разброс мнений); снизить гипер опеку
учащихся со стороны учителя. Интегрированные уроки я провожу при изучении сквозных
обобщающих
тем,
объединяющих
в
себе
сведения
разных
разделов
биологии
(внутрипредметная интеграция). Например, при изучении раздела «Жизнедеятельность
организмов» в 6,8 кл, «Типы взаимодействия организмов» биология 6 кл. и экология 8 кл,
«Клетка» 6,7,8 кл. Работая с объединённым классом, стараюсь использовать все
преимущества такого коллектива. Реализую это в работе разновозрастных пар, троек, в
частичной замене учителя учащимися. Немалое значение при этом имеет высокая техника
чтения старшеклассников по сравнению с младшими. Использование этой технологии
снижает учебную нагрузку детей, т.к. при этой форме работы экономится до 30% учебного
времени. Занятость каждого ученика, контроль старших над младшими исключает
нарушения дисциплины; как следствие, возрастает успеваемость.
Несколько лет использую на уроках фото и видео информацию при изучении
вопросов многообразия животного и растительного мира.
Для этих целей использую
возможности современной фотосъемки, а также видеосъемки, которые с помощью
заинтересованных детей я выполняю вне урока. Использую фото и видео как в качестве
источника новых знаний, так и при обобщении материала. Фото и видео ребята используют
для отчетов при выполнении Летних заданий по биологии, по результатам домашних
практических работ и наблюдений, экскурсий. Участие в
создании видео и фоторабот
значительно повышает ощущение учеником собственного успеха, что оказывает большое
влияние на выработку у ребят внутренней образовательной мотивации, т. е. мотивации по
результату, а не только на оценку.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ СОШ с. Екатериновка Партизанского района Вьюн Наталья Дмитриевна
Цель моей работы заключается в формировании
у младших школьников знаний и
умений, необходимых в повседневной жизни и дальнейшем обучении в среднем и старшем
звене. Своей задачей я считаю научить каждого ребенка добывать знания самостоятельно.
Процесс обучения выстраиваю по принципу «обучая себя, обучу и разовью ребенка».
Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию
личностно ориентированного подхода к обучению наиболее актуальным считается метод
проектов.
Создаваемые проекты могут быть разнообразными: исследовательскими,
творческими,
ролевыми,
ознакомительно-ориентировочными
прикладными, межпредметными и т.д.
(информационными),
Так, на уроках трудового обучения проектная
деятельность способствует формированию технологической культуры учащихся, подготовки
их к реальным условиям жизни. Например, учащиеся второго-третьего класса выполнили
проекты: выпуклая аппликация с деталями оригами, картонное кружево, плоские бумажные
аппликации с небольшими мозаичными фрагментами, декоративная салфетка, расписанная
гуашью,
тарелочка, выполненная в технике папье-маше. Итогом деятельности детей на
уроках литературного чтения по данному направлению явились доклады «Е. И. Чарушин»,
«А. П. Чехов» содержащие биографические сведения об авторах художественных
произведений,
на уроках окружающего мира по темам «Комнатные и лекарственные
растения», «Кошки и собаки», «Страны мира» школьники защищали свои проекты, делали
сообщения по теме
«Московский Кремль», «Третьяковская галерея»… Учащиеся,
увлеченные темами уроков, самостоятельно подбирали материал, готовили рефераты.
Следствием этого является повышение качества творческих работ по предметам.
XXI век - эпоха информационного общества. Необходимость новых знаний,
информационной
грамотности,
умения
самостоятельно
получать
знания
способствовала возникновению нового вида образования - инновационного, в котором
информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую
роль. Так, включенные в процесс обучения компьютерные презентации в среде Power
Point позволяют оптимально соотносить традиционные и
инновационные методы
обучения, что несет желаемый результат в развитии познавательной и эмоциональноволевой сферы ребенка. С помощью данных технологий самостоятельно разработала
и провела
комплекс внеклассных занятий по предметам «Математика», «Русский
язык», «Окружающий мир» («Развивающие игры для младших школьников»,
«Занимательный русский язык»…).
Создание новых средств получения информации
дает толчок для развития активной творческой деятельности учащихся. Кроме того,
такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у
него чувство уверенности в своих силах.
Основа интереса к учению - глубокие и прочные знания предмета. Нет знаний - нет
интереса. Позитивное и прочное знание предмета по математике составляет использование
элементов технологии укрупненных дидактических единиц по П. М. Эрдниеву. Смысл
концепции укрупнения дидактических единиц состоит в том, что знания усваиваются
прочнее и системнее, быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком во
всей системе внешних и внутренних связей. Лейтмотивом урока, построенного по данной
системе, служит правило: не повторять материала (да еще с отсрочкой, т.е. отложив его на
следующие уроки), а преобразовать выполненное задание немедленно, на этом же уроке,
через несколько секунд или минут после его выполнения, дабы познавать объект в его
развитии, противопоставляя исходную форму знания видоизмененной. Таким образом, во
время обучения воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и
анализировать
явления,
проводить
сравнения,
обобщать
факты,
делать
выводы,
воспитывается активность, самостоятельность, начинают проявляться интересы.
По отношению к детям осуществляю личностно ориентированную модель общения,
учитываю личность ребенка с её индивидуальными, возрастными особенностями.
В классе организую самоуправление на основе игры «Маленькая страна». Школьники
становятся: помощниками Айболита («санитарами»), журналистами, книголюбами, друзьями
спорта, вахтенными («дежурными»). Благодаря чему, в классе звучат поздравления каждому
ученику с Днём рождения, организуются газеты в рамках «Недели математики» – «Такая
интересная математика», «Недели русского языка»– «Такой увлекательный русский язык»,
проходят информационные минутки, посвященные событиям в стране и мире. Обращаясь к
отношениям внутри класса, можно заметить взаимную требовательность друг к другу
(внешний вид, уборка класса, дисциплина), чуткость («посещение учащегося, если он
заболел»).
При формировании детского коллектива обращаю особое внимание на развитие
доброжелательных и творческих отношений между детьми. Этому способствует система
бесед, классных часов, экскурсий, коллективно-творческих дел. При выборе тематики
учитываю запросы учащихся,
родителей. Провожу мероприятия на социально-значимые
темы, касающиеся профилактики дорожно-транспортного травматизма, таких "социальных"
заболеваний, как алкоголизм, наркомания.
От мастерства учителя зависит все. А само мастерство – результат упорного труда над
собой. Если уж быть учителем, то быть профессионалом – мастером своего дела.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ
«Гимназия №1 г. Владивостока» Гилевой Татьяны Владимировны
В 1992 г. на базе общеобразовательной школы была создана многопрофильная
гимназия №1, в рамках программы которой стало осуществляться профильное обучение в
старшей школе. Один из выбранных профилей - химико-биологический. Передо мной, как
учителем биологии, встал ряд вопросов: какое место должно занимать изучение предмета
биологии в учебном плане и учебных программах новой структуры; каким должен быть этот
курс, чтобы преподавание его способствовало достижению основных целей гимназического
образования.
Нашей целью стало создание пакета программ и учебного комплекса для обеспечения
углубленного изучения биологии в 8-11 классах. При этом мы учитывали,
что все
современные программы рассчитаны на углубленное изучение биологии, а не на
профилизацию и предполагают изучение предмета в количестве 5-6 часов в неделю, в
гимназии же по учебному плану на изучение биологии в профильном классе отводится по 3
часа в неделю на протяжении 4 лет (8-11 класс).
Результатом
работы
явилось
создание
системы,
включающей
в
себя
модифицированные программы с включением регионального компонента, а также комплекс
пособий для учащихся, программу по региональному компоненту, наглядно-методические
пособия.
Программа 8 класса направлена на формирование у учащихся знаний о многообразии
животного мира и его система, отражающей родственные отношения между организмами, на
формирование бережного отношения к живой природе как среде обитания и как сфере
собственной практической деятельности. В 8 классе основной задачей я считаю
поддержание интереса учащегося к предмету и расширение его кругозора. Для этой цели
мною был создан соответствующий сборник занимательных вопросов «Прячет ли страус
голову в песок?».
Кроме того, одной из основных задач преподавания биологии в специализированном
8 классе я считаю изучение дальневосточных представителей царства животных, поскольку
ребенку, живущему на Дальнем Востоке важно знать о животных, обитающих в родном крае,
не меньше, чем о далеких африканских слонах или австралийских кенгуру.
С целью решения этой задачи я стала одним из авторов программы по региональному
компоненту биологического образования Приморского края для основного и среднего
общего образования, разработанной на базе ПИППКРО и направленной на усиление
внимания к изучению живой природы родного края.
С этой же целью важное внимание в 8 классе я уделяю развивающим познавательным
экскурсиям в музей ДВГУ и музей биолого-почвенного института ДВО РАН. Каждая такая
экскурсия сопровождается творческими отчетами учащихся.
Для
учебного
обеспечения
данной
программы
создается
курс
лекций
о
дальневосточных представителях фауны, о тех, кого мы можем увидеть в лесу, в прибрежной
зоне и т.д. Кроме этого я являюсь автором статей для мультимедийных хрестоматий
«Зоология» и «Морские обитатели юга Дальнего Востока России». При использовании
данного материала учащиеся получат представление об уникальности и богатстве
биоразнообразия Приморского края, узнают о практическом значении некоторых животных.
При этом решаются и задачи экологического и эстетического воспитания, формируется
чувство любви к природе родного края.
Особого внимания жителей Приморского края требуют редкие и исчезающие виды
животных. Поэтому важным в преподавании регионального компонента является знакомство
учащихся с данными представителями царства животных, с их образом жизни, средой
обитания, а особенно с мерами по их спасению. Нами совместно с сотрудниками фонда
"Феникс" разработаны наглядно-методические пособия: буклет "Черный гриф", плакаты и
методическое обеспечение к ним "Дальневосточный леопард", и «Дом амурского тигра».
В связи с переходом на концентрическую программу материал по региональному
компоненту был вынесен мной в рамки программы элективного курса «Фауна Дальнего
Востока», апробация которой осуществляется мной на базе гимназии №1.
Преподавание регионального компонента предполагает проведение экскурсий,
лабораторных работ, проведение наблюдений за живыми организмами, демонстрацию самих
объектов. В связи с этим нами предлагается "Сборник лабораторных работ по ботанике и
зоологии".
Мы убеждены, что лабораторные работы играют очень важную роль при
обучении биологии в школе, являясь особой формой организации учебного процесса.
Систематическое
выполнение
лабораторных
вырабатывает
у
учащихся
умение
анализировать изучаемые объекты, проводить сравнение, делать обобщение, выводы,
вырабатывает наблюдательность, что способствует повышению качества знаний.Определяя
основной целью курса 9 класса развитие представления об анатомии, физиологии и гигиене
человека для формирования научного мировоззрения и лучшего понимания человека как
живого организма, я практически в каждой теме организую систему практических работ по
анатомии.
Все проводимые нами работы объединены в пособии "Лабораторный практикум, 9
класс". В нем предоставлен более обширный состав лабораторных работ, наблюдений,
самонаблюдений, чем в традиционной программе. Система лабораторных работ не только
позволяет лучше изучить материал, поддержать интерес к предмету, но и обеспечивает связь
деятельности учащихся на уроке с жизнью.
В 9-11 классах содержание
курса общей биологии составляют основные теории,
закономерности и обобщающие понятия, характеризующие общие свойства живой природы. И
чтобы подержать интерес учащихся, показать неразрывную связь отвлеченных биологических
законов и конкретных жизненных явлений я использую процесс решения задач по общей
биологии, которые помогают ответить на сложные и интересные вопросы биологии, напри-
мер, как наследуются группы крови, цвет глаз, дальтонизм, в чем причины возникновения
ряда аномалий. С этой целью мы ведем систематическую работу со сборником задач,
составленным для учащихся 10-11 классов.
Кроме того, для углубленного изучения биологии, которое необходимо при сдаче
выпускных и вступительных экзаменов, в дополнение к школьному учебнику был разработан
курс лекций по наиболее сложным разделам общей биологии. В сборнике кроме
теоретического материала содержатся как контрольные вопросы общего характера, так и
тестовые задания, что способствует процессу самоконтроля и подготовке к уроку или
экзамену.
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии, биологии и
экологии МОУ Лицей №41 г.Владивостока Глушак Оксаны Сергеевны
Основным направлением в моей работе является организация научно-исследовательской
деятельности учащихся. Реализация этого направления осуществляется преимущественно с
использованием метода проблемного обучения. Он позволяет приобрести учащимся навыки
научного анализа явлений природы, помогает осмыслению взаимодействия общества и
природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. Формирование таких
качеств
у
школьников
особенно
эффективно
происходит
в
процессе
поисково-
исследовательской деятельности по экологии.
Я использую различные виды учебно-исследовательской деятельности учащихся:
теоретические, прикладные, опытно-прикладные исследования; системные, комплексные
исследования.
Исследовательская
деятельность
по
экологии
предполагает
наличие
нескольких основных этапов:
1. Подготовительный;
2. Экспериментальный;
3. Камеральный;
4. Аналитический;
5. Отчётный;
6. Информационный;
7. Практический.
Каждому этапу соответствует определённый вид деятельности.
В 2003 году мною был разработан проект «Технология проведения летней полевой
экологической практики» для учащихся 5-7 классов. Практика включает в себя комплексные
исследования. Это коллективная экспериментальная работа по изучению состояния
окружающей среды, местности и природоохранной деятельности.
Созданный мною проект ориентирован на психовозрастные особенности мировосприятия
детей, сохраняет гармонию мира ребёнка. Проект формирует у детей личностное восприятие
экологических проблем и установку на персональное участие в их разрешении, на овладение
навыками здорового образа жизни. Главное назначение проекта в том, чтобы помочь
учащимся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни.
Проект предполагает несколько этапов:
I. Определение участников проекта. Подготовка учителей естественнонаучного цикла в
рамках проекта «Научно-исследовательская деятельность учащихся и учителей лицея
№41».
II. Обучение учащихся 10-го специализированного профильного естественнонаучного
класса для помощи в проведении практики (теоретические занятия, практические и
лабораторные работы, творческие задания).
III. Подготовка учащихся 5-7 классов к летней полевой экологической практике
(ознакомление с творческими лабораториями, с методами и формами исследований,
ознакомление с видами оформления результатов практики).
IV. Проведение летней полевой экологической практики на местности и глубокий анализ
с выводами и предложениями.
V. Конференции. Защита проектов. Определение перспектив для дальнейшего участия в
научно-исследовательской деятельности (районных, городских и краевых научнопрактических конференциях старшеклассников).
VI. Создание материально-технической базы для качественного проведения практики
(накопление научно-исследовательского материала).
Данная структура отражает такое безусловно положительное качество проекта, как его
легкая возобновляемость, повторяемость. Она позволяет охватывать всех учащихся,
поступающих в лицей, а также осуществлять пропедевтическую подготовку учащихся к
научно-исследовательской работе в 9-11 классах и повышает интерес к изучению предметов
естественнонаучного цикла. Около 60 % учащихся, прошедших полевую экологическую
практику, продолжают заниматься исследовательской работой по экологии, биологии и
химии. Именно они составляют основу гибких групп, которые участвуют в экологических
конкурсах, играх, конференциях и занимают призовые места. Эти дети составляют ядро
естественнонаучного профильного класса и занимаются исследовательской работой.
C 2004 года являюсь координатором летней экологической полевой практики. Руковожу
подготовкой учителей естественнонаучного цикла
к полевой практике. В течение года
провожу семинары, лекции и практические занятия. Итогом работы является создание
методического пособия «Летняя полевая экологическая практика».
Созданный мною проект является инновационным. С каждым годом развиваются,
углубляются и усложняются задания, используются новые методы и технологии,
расширяется материально-техническая база. В 2004г. в лицее создан ресурсный центр, на
базе которого проходят семинары, конференции, мастер-классы для учителей биологии,
экологии и химии города и края.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ
«СОШ № 25 с углубленным изучением отдельных предметов г.Уссурийска»
Голенко Ирины Дмитриевны
В своей работе использую технологию развивающего обучения с целью обучения
математике и воспитания успешной, творческой личности, умеющей жить в коллективе,
уверенной в себе. Применяя указанную технологию, руководствуюсь принципами
развивающего обучения: не давать учащимся готовых знаний, формировать полноценную
учебную деятельность, развивать научное теоретическое мышление, учить рефлексии.
Существует множество мотивов, стимулов, способов действий, побуждающих детей
заниматься математикой. Самый действенный – интерес к предмету. Считаю, что для
ребенка во время обучения, воспитания, важен успех, пусть даже кратковременный.
Использование выше указанной технологии на различных этапах урока, в воспитательной
работе, способствует достижению цели. Для развития интеллекта ребенка строю процесс
обучения таким образом, чтобы максимум усилий был сосредоточен на логической цепочке
рассуждений, приводящих к «открытию». Ученик – «творец» нового, он развивает в себе
качества, необходимые для творческого отношения к жизни, воспитывая в себе уверенность.
Повышаю интерес к учебному материалу следующим образом:
- Создаю атмосферу заинтересованности через решение задач, носящих практический
характер, через решение задач, содержащих исторические факты из жизни выдающихся
деятелей.
- Перед учеником ставлю простую, понятную ему цель, при достижении которой, он волей
– неволей выполняет то учебное действие, которое я планирую.
- Повышаю умственную активность, удивляя.
- Поощряю стремление ученика решать задачи несколькими способами, находить другие
доказательства теорем, анализировать ответы товарищей.
- Во время самостоятельного изучения учебного текста предлагаю ученикам составить
список вопросов к изученному тексту.
- Вовлекаю учащихся в поиск математических закономерностей.
- Даю задания опережающего характера и предлагаю составить опорный конспект по
новому материалу или свои примеры и задачи.
- Организую групповую работу, так как в умело организованном коллективе каждый
работает на каждого, учится общаться.
- Оцениваю деятельность ученика не только количественно (оценкой) или по конечному
результату (правильно - неправильно), но и качественно: «Молодец!», «Очень точный
ответ!», «Тебя приятно слушать!», «Работа хуже, чем обычно!», «Верю, что справишься!»
- В конце урока задаю вопросы, побуждающие к рефлексии урока: «Что на уроке было
главным?», «Что было интересным?», «Что нового сегодня узнали?», «Чему научились?».
Все
чаще
использую
информационно-коммуникационные,
проектные
и
исследовательские технологии в процессе обучения предмету и воспитательной работе, с
целью осуществления деятельностного подхода в обучении. Совместно с учащимися
разрабатываю слайдовые презентации к урокам. Привлекаю учащихся к написанию
рефератов по предмету, по социально значимым жизненным вопросам (по экологии, по
сохранению здоровья, по воспитанию активной жизненной позиции). Свои творческие
работы учащиеся защищают с применением слайдовых презентаций на школьных, городских
и краевых конкурсах. Третий год подряд мой класс участвует в работе над проектом
«Соприкоснись душой с цветком!» в рамках школьного проекта «Будь лучше, Школа!». По
итогам прошлого учебного года наш проект занял второе место. Результаты своей работы
ребята увидели воочию: третий этаж школы стал самым зеленым и красивым в школе. Своим
опытом работы над проектом они делились на городской конференции в рамках первой
пилотной смены «Исследователь». В первом туре Всероссийской акции «Я - гражданин
России» одноименный проект группы ребят класса занял третье место, воодушевленные
успехом, ученики решили участвовать во втором туре. Использование указанных технологий
позволяет реализовать переход от знаниевой парадигмы обучения к деятельностной.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ СОШ №2 с.Барабаш Хасанского района Головановой Елены Юрьевны
Полученный
педагогический опыт считаю
увеличивается тенденция
актуальным,
поскольку сегодня
роста детей с нарушениями психического здоровья, массовая
школа превращается в полифункциональную, где решаются новые задачи – оздоровления и
психокоррекции,
а возраст 10-12 лет считается благоприятным для коррекционного
воздействия из-за меньшего влияния на мозговую функцию биологических факторов.
Положительным в этом опыте считаю то, что «не совсем обычные» дети учились жить
нормальной жизнью рядом с нормальными детьми (социальный ролевой тренинг), а на
ребенка с отклонением в развитии благотворно действовало присутствие развитых детей.
Негативные составляющие: количество детей в классе, время урока, разделенное на работу с
несколькими группами детей, разный темп деятельности учащихся, возрастные отличия (34 года). В обучение детей включались
методы и приемы классической и специальной
педагогики.
Основные слагаемые моего педагогического опыта
Программно-методическое
обеспечение
и
оснащение
кабинета
дидактическим
материалом коррекционного направления (программы «Концепция и программы для
начальных классов комплекта «Школы России» под ред. А.А.Плешакова,
общеобразовательных
учреждений.
Коррекционно-развивающее
«Программы
обучение»
под
ред.
Шевченко С.Г., «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
IY вида под ред. Воронковой В.В, карточки для работы с детьми разных интеллектуальных
групп, шнуровки, мозаика, буквы из наждачной бумаги, электрифицированные игры, схемы
и таблицы, дидактические игры)
Приоритет воспитания: через коллективную деятельность,
постижение ценностей
согласия и сотрудничества приобщение к идеям «культуры мира», повышение самооценки,
ощущение успешности, движение вперед по собственной траектории
Преодоление проблем дошкольного периода через систему упражнений, включенных в
уроки и индивидуальную работу (развитие двигательных навыков, восприятия, памяти,
мышления, речи)
Обращение к методике раннего выявления нарушения чтения и письма (А.Н.Корнев):
диагностика,
определение направлений коррекционного воздействия,
использование
возможностей лечебной педагогики (стимуляция слухового внимания, фонематического
анализа и синтеза, упражнения на последовательность действий и планирование: «живые
цепочки», «телеграфист», рядоговорение, прием дермалексии – письмо букв, цифр по коже,
узнавание на ощупь, самомассаж пальцев рук, дорисовывание фигур, определение предметов
по контуру, пунктиру, в необычных положениях, перечеркнутых, наложенных и
двойственных положениях и т.д.).
Максимальное включение в работу всех анализаторных систем (зрительную, моторную,
слуховую, тактильную)через зрительный образ, зарисовку, «письмо по коже», ощупывание
Применение
мнемотехник,
приемов
помогающих
запоминанию
(группировки,
классификации, ассоциации, прием опорного пункта, достраивания, аналогии, рисования),
дозирование материала с учетом возможностей ребенка и постепенным увеличением его. К
IY классу не стало детей, не способных выучить в полном объеме стихотворение.
Использование метода реконструктивной психокоррекции(проявлять себя и общаться без
слов) для развития познавательной и эмоционально-личностной сферы детей, «языка тела».
Здоровым детям этот метод давал психофизическую разрядку.
Применение
современных
развивающих
кинезиологических
методик
(развивать
мыслительные процессы–значит, развивать движения рук и тела) для корректировки
проблем психики, развития способностей, синхронной работы полушарий головного мозга.
Актуальность: учащиеся с трудностями в обучении и адаптации, дети с леворукостью и
неустойчивой праворукостью.
Развитие инициативных форм речи как умения задавать вопросы, самостоятельно и по
собственной инициативе строить развернутое высказывание
Обращение к форме организации урока малокомплектной школы для четкого
распределения времени работы учителя с группами детей.
Использование современных образовательных технологий (проектирование, развивающее
обучение, портфолио, здоровье сберегающие технологии, разноуровневое обучение,
обучение в сотрудничестве, игре, использование компьютерных возможностей) для
формирования
современного здорового человека с самостоятельным творческим
мышлением, умеющего работать в команде, общаться с разными людьми, адекватно себя
оценивать, двигаться вперед, воспринимать жизнь как творчество
Применение перспективно-опережающего обучения, алгоритмизация образовательного
процесса для раскрытия возможностей сильных учащихся при наличии времени для
усвоения материала слабыми, изучение через последовательные шаги
Разнообразие видов уроков, обращение к нетрадиционным урокам (интегрированный,
урок- путешествие, КВН, деловая игра) для привлечения внимания к изучению предмета,
интеграции школьных дисциплин, положительного стимулирования обучения.
Контроль знаний и умений по нормативным документам соответствующей группы детей
для дифференцированного оценивания, создания положительного эмоционального фона
Приобщение детей к творчеству в разных его проявлениях
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ № 27 п.Смоляниново Шкотовского района
Голубчиковой Натальи Васильевны
Инновации — это новые виды деятельности, технологии, разработки. В
современной школе именно инновационные методы позволяют учителю заложить в каждом
ученике механизмы самореализации, саморазвития, они содействуют становлению человека:
его индивидуальности, духовности, творческого начала. Главное в моей работе — научить
ребенка мыслить и чувствовать, и тогда не понадобится никаких других педагогических
систем. Чтобы научить чувствовать, надо включить ученика в культуру, а значит, и в
литературу. Стараюсь помочь ученикам самостоятельно прийти к осмыслению характеров,
поступков героев, нравственных закономерностей жизни.
Уже несколько лет в моем кабинете звучит слово «проект». В 2005 году в классе,
где я работаю классным руководителем, состоялась презентация проекта «Книги о самом
главном» Это результат нашей двухлетней работы. В настоящее время в 5 «Б» классе
работаем над рукописной книгой «Удивительный мир сказок» («Рождественские сказки»,
«Сказки, рассказанные мной по телефону», «Необычайные приключения», «Что случается
под Новый Год») Все дети увлечены этой работой, сами придумывают названия новых
разделов книги. Есть у нас и свой «Андерсен» - это Олег Добровольский. Такая работа дает
каждому ребенку шанс на самовыражение. В среднем звене прошла защита проектов: «Мир
вокруг меня» (рассказы, написанные «по-чеховски»), «О временах года» — «по –
пушкински». В 9 классах, в конце учебного года, проводим защиту проектов «История
одного слова» К 11 классу у детей уже сформированы умения и навыки работы над проектом
как индивидуально, так и в группах. В 2006 году в 11 «Б» классе я предложила учащимся
провести Неделю проекта, когда вместо домашних заданий — создание своего проекта
«Любимый поэт Серебряного века». Были удачные проекты, были очень скромные. Но цель
была достигнута: каждый ученик понял, что будущее их определяют их собственные усилия.
В настоящее время в нашей школе есть компьютерный класс, есть хороший учитель
информатики
Ковальчук
Е.В.
Значит,
пришло
время
делать
проекты,
используя
компьютерные технологии. Старшеклассники в своем большинстве прекрасно владеют
компьютером.
Я
в
сентябре
прошла
курсы
«Использование
образовательных
информационных технологий в практической деятельности учителя словесности». И сегодня
вместе с учениками с желанием работаем над проектами «Поэты — шестидесятники» (11
класс) и «Прекрасен наш союз» (8 класс).
Но самым главным своим проектом считаю создание «лицейского класса». 2003
год — начало реализации задуманного. 13 мальчиков стали «лицеистами пушкинского
выпуска». За прошедшие четыре года было сделано многое: лицейские вечера, литературный
октябрь, беседы, диспуты, написание книги, открытые уроки на школу и на район, поездки в
музеи и театры Владивостока. Я учила их дружить, читать, любить «по-пушкински» —
светло и бескорыстно. Очень надеюсь, что девиз лицейской юности «Для общей пользы»
станет для моих учеников девизом на всю жизнь. Сегодня они подростки, умеющие отстоять
свое мнение, защитить друга, поддержать слабого. Они активны, открыты, любят футбол,
занимаются в спортивных секциях. Из 13 мальчиков — один отличник, 7 человек учатся на
«4» и «5». В 9 классе они впервые примут участие в районных олимпиадах.
Смею надеяться, что они вырастут достойными людьми. Конечно, впереди будут
новые проекты, новые открытия, новые имена. Но моя главная задача — зажечь в душе
каждого ученика звездочку, которая укажет ему путь к добру, благородству, счастью.
Не представляю уроков литературы без анализа проблемных ситуаций. Читаем,
анализируем главы романа «Евгений Онегин». И вдруг вопрос: «Вас не удивил выбор
Пушкина: Онегин — герой романа? Достоин ли он быть героем романа в стихах?» Я не
ставлю целью привести взгляды учеников к «общему знаменателю», главное — побудить
учащихся к размышлению, к поиску своего ответа. Люблю самый первый урок в изучении
произведения: мне интересно восприятие ребенком данного текста, его открытия, когда
свежо в памяти слово писателя, нет еще критических статей, учебника. Обязательно даю
небольшую письменную работу. Случаются потрясающие признания, выводы. На вопрос: «С
каким чувством я закрыл последнюю страницу романа «Герой нашего времени?», ученик 9
класса Тихий Сергей написал: «Я закрыл последнюю страницу с множеством вопросов. Я
пытался понять, оправдать Печорина, но не смог…» Такие работы помогают выстроить
дальнейшие уроки по данному произведению.
Всегда интересно проходят уроки-дискуссии. Они дают возможность для поиска
позитивных эталонов в поведении и отношении к себе. Дети учатся слушать,
аргументировать свои идеи. В 10 классе провожу урок-диспут по роману «Анна Каренина»:
«Имеет ли право человек строить свое счастье ценой несчастья другого человека?» Каждый
ученик волен стать защитником Анны или осудить ее. Два урока шел диспут, главное
условие которого — свое суждение подтверждать текстом. А спустя несколько недель
состоится урок, на котором учащиеся по-новому увидят Анну Каренину, поставив ее рядом с
Анной Сергеевной (А.П.Чехов «Дама с собачкой») Рядом с блестящей богатой Анной
Карениной будет простенько - трогательная Анна Сергеевна, главная примета которой – она
с собачкой. И полюбят ее мои ученики за скромность, целостность, за ответственность перед
собой. Остро прозвучит тема счастья, любви, долга. Долга перед близкими. А Анна Каренина
сделала всех окружающих ее людей участниками своей драмы. Анна Сергеевна не
перекладывает ни на кого своей судьбы, даже на плечи любимого. Путь к открытию этой
истины был сложен: мало было прочитать, осмыслить поступки героев — следовало путем
анализа, сопоставления, душевных терзаний увидеть почти невидимую грань.
В конце 10 класса провожу урок-исследование «Девочка. Девушка. Женщина» (От
Пушкина, Толстого — к себе, от себя — к Пушкину, Толстому) Татьяна Ларина, Наташа
Ростова, Марья Болконская… Прошлый век вступает в разговор. Разговор о вечном —
красоте, счастье, любви. Через постижение характеров героинь, их умения любить, жалеть,
защищать и спасать мои ученики пытаются постичь красоту, духовность и своих
одноклассниц. Уроки-исследования включают в подготовку практически всех учеников.
Идет работа в группах, парах. «Изображение гражданской войны в произведениях Фадеева
(«Разгром»), Шолохова («Родинка»), Булгакова («Красная корона») — 11 класс. «Но для чего
пережила тебя любовь моя!» (Любовь в жизни и творчестве Грибоедова, Тютчева, Фета) — 9
класс. «Размышляя над историей головлевского рода…» (По роману Салтыкова-Щедрина
«Господа Головлевы») — 10 класс. Вот только некоторые из проведенных мною уроков.
Такие уроки представляют широкое поле исследования для учеников. Важно направить
учеников, так организовать работу, чтобы каждый учащийся смог реализовать свои
способности, составить собственную программу исследования. Примечательно то, что даже
в не очень читающих классах такие уроки проходят с пользой для каждого: работа в группах
под руководством сильных учеников объединяет детей, учит подчинять свой характер, время
интересам общего дела.
Я очень люблю свой предмет и думаю, что мне пока удается зажигать в сердцах
учеников тот свет красоты, добра, сострадания, который несет в себе русская литература.
Наши поэтические вечера, работы над созданием фильмов, уроков – праздников никого не
оставляют равнодушным. У нас есть свои художники, сценаристы, чтецы, музыковеды. Все в
работе, в постоянном диалоге на равных.
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ Лицей
Технический г.Владивостока Гонтарь Людмилы Ивановны
Качественное образование сегодня – одно из требований современной жизни. Мое
педагогическое кредо – это педагогика сотрудничества.
Я хорошо изучила методику В.В. Гузеева о дифференцированном подходе к
обучению и использую при работе уровневую дифференциацию, в основе которой лежит
здоровьесберегающий принцип обучения. Мною создана разноуровневая дидактика по
различным темам курса физики, а именно: “Электростатика”, ”Механические колебания”,
”Электромагнитные колебания”, “Фотоэффект” и др. Для стимулирования направления и
ускорения развития способностей учащихся использую элементы развивающего обучения.
Групповую
форму
обучения
я
использую
с
целью
научить
учащихся
контролировать свою деятельность на уроке, адекватно оценивать свои возможности,
ставить цели и добиваться результатов. Поэтому я использую ее на практических и
лабораторных занятиях, а также на занятиях профильного элективного курса.
В рамках реализации концепции профильного обучения с 2003/04 учебного года
в лицее разработаны и внедрены профильные элективные курсы. Мною разработана и
успешно реализуется программа профильного элективного курса для уч-ся 10 – 11
классов “Практическое приложение курса механики, молекулярной физики и
электродинамики”. Основной акцент в преподавании профильного курса сделан не
только на формировании и развитии мышления, предметных знаний и умений, а на
воспитание информированного и думающего гражданина, способного успешно
адаптироваться к условиям быстроменяющегося современного мира. Этот курс
помогает найти применение знаниям по физике на практике, в быту, в современной
технике и производстве. Результатом внедрения этого курса является методическое
пособие “Практическое приложение курса механики, молекулярной физики и
электродинамики ” для учителей и сборник заданий к нему для учащихся 10 класса. В
настоящее время я работаю над разработкой методического пособия и сборника
заданий для учащихся 11 класса.
Использование
компьютерных
технологий
в
учебном
процессе
позволяет
разнообразить урок, заинтересовать учащихся, достичь максимального эффекта урока.
Поэтому для повышения качества знаний и развития интереса к изучению физики и
астрономии я самостоятельно изучила и освоила работу на компьютере и начала
использовать его возможности на разных этапах своих уроках.
На уроках астрономии и физики использую электронный вариант “Библиотеки
наглядных пособий” и другие мудьтимедийные программы для наглядной иллюстрации
явлений, для исследования физических процессов и закономерностей, для демонстраций
различных опытов.
Использую компьютер также и в воспитательной работе не только для создания базы
данных по учащимся класса, но и для проведения различных классных часов, бесед,
например,
с
использованием
электронной
программы
“Приморье”
по
изучению
исторических мест и достопримечательностей г. Владивостока, Приморского края. При
подготовке к классным мероприятиям вместе с учащимися используем Интернет – ресурсы.
Много внимания обращаю на приобщение лицеистов к творческо-поисковой и
исследовательской работе. Проекты и исследования – это необычный, но интересный вид
работы с учащимися. Исследовательский и проектный метод я применяю при работе с
учащимися, прежде всего, в научном обществе лицеистов. На занятиях секции физики
знакомлю
учащихся
с
основами
научно-исследовательской
экспериментальной
деятельности: постановкой физического эксперимента, работой со специальной физической
литературой. В ходе работы лицеисты учатся выдвигать гипотезы, формулировать проблемы,
проводить исследования по своей проблеме, представлять результаты работы на школьных и
региональных конференциях по физике в форме рефератов, проектов. Высокое качество
ученических работ и их презентаций, проведённых под моим руководством, повышают
интерес к предмету, заставляет учащихся искать ответы за страницами учебника.
В работе с отдельными талантливыми учениками я применяю для построения их
индивидуальной траектории обучения с учётом их способностей и запросов модульное
обучение, которое является альтернативой традиционному обучению. Оно предполагает
самостоятельную работу отдельных групп учащихся под руководством учителя по
индивидуализированной
программе.
Основная
задача
такого
метода
–
обучение,
ориентированное на успешность, так как позволяет подобрать структуру и объем учебного
материала, оценить уровень трудности его содержания, систему контроля и самоконтроля
применительно к конкретной группе учеников.
На старшей ступени обучения использую лекционно-зачетную систему, которая
включает уроки – лекции, семинары-практикумы, практикумы по решению задач, мини –
зачёт или зачёт по изучаемой теме.
Для
творческого
овладения
знаниями,
навыками,
умениями,
для
развития
мыслительных способностей учащихся, активизации их самостоятельной деятельности,
применяю на уроках элементы проблемного обучения.
Для обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке, установления логических
связей материала, установления межпредметных связей, более эффективного закрепления
изучаемого материала, использования фундаментальных закономерностей мышления,
использую на уроках укрупнение дидактических единиц П.М. Эрдниева.
Лицей “Технический” единственное общеобразовательное учреждение в городе
Владивостоке, в котором обучаются только мальчики. В лицей поступают из различных
школ города с целью получения повышенного уровня образования естественноматематического цикла. В связи с этим существуют некоторые особенности организации
воспитательной работы в классе. Как классный руководитель я работаю по программе
“Воспитание успешной личности”, которая представляет собой систему работы с классным
коллективом по формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров через
организацию творческой, личностно - и общественнозначимой деятельности, систему
самоуправления. Поэтому основную задачу
классного руководителя я вижу в том, чтобы
создать коллектив, объединенный одной идеей, общение, в котором было бы основано на
взаимоуважении, взаимопонимании и доверии, коллектив единомышленников, в котором бы
развивался и формировался как личность каждый юноша.
Такая работа с учащимися дает хорошие результаты: 90% лицеистов продолжают
обучение на технических специальностях различных ВУЗов города и страны.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №1 с.Черниговка
Черниговского района Горбуновой Ольги Борисовны
Современные образовательные технологии использую в двух направлениях своей
деятельности:
-во время классно-урочных занятий;
- во время занятий естественнонаучной секции НОУ
Обучение
строится
на
основе
дифференциации,
позволяющей
учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика, корректировать возникающие трудности,
обеспечивать поддержку их способностей, и интеграции с другими предметами,
позволяющей сформировать целостную естественнонаучную картину мира, получить знания
о живой природе и присущих ей закономерностях, строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов. Технология проекта позволяет учащимся
раскрыть себя в роли исследователя, познавать мир и себя в этом мире, личностноориентированная
технология
способствует
более
полному раскрытию
личностного
потенциала ученика, его склонностей и предпочтений.
В своей работе широко применяю интерактивные формы работы. Каждый ученик,
работая в малой или большой группе, реализует собственные цели и задачи, свой
собственный интеллектуальный и творческий потенциал. Часто использую задания
развивающего характера, задания с опережением, задания разного уровня сложности.
Использую проблемные, частично – поисковые, объяснительно – иллюстративные,
исследовательские методы. На каждом этапе урока отслеживаю уровень усвоения
учащимися
материала.
Использую
рефлексивные
приемы,
создаю
комфортную
психологическую обстановку в классах. Для развития мышления, наблюдательности и
сообразительности у учащихся использую различные приемы:

«Привлекательная цель» - перед учеником ставлю простую, понятную,
привлекательную, выполняя которую ученик выполняет действие, которое я
планирую.

«Удивляй» - нахожу такой угол зрения, при котором даже обыденное
становится удивительным.

«Отсроченная отгадка» - в начале даю загадку (удивительный факт),
отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над
новым материалом.

«Фантастическая
добавка»
-
дополняю
реальную
ситуацию
фантастической.

«Лови ошибку!» - объясняя материал, намеренно допускаю ошибку,
исправить которую должны ученики.
Владею и использую инормационно-коммуникативными технологиями в процессе
обучения предмету. Мною составлены и применяются на практике компьютерные и
бланковые тестовые задания разного уровня сложности по биологии и экологии по
отдельным темам всего курса обучения школьников этим предметам. Применяю разные
компьютерные программы (Microsoft Word, Power Point, Excel) с целью составления
презентаций уроков, графиков, диаграмм, таблиц и т.п.
На занятиях НОУ совместно с учащимися создаем презентации по выбранным
темам или нашим проектам, исследовательским работам.
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии и
обществознания МОУ СОШ № 11 п. Оленевод Надеждинского района Гриник
Надежды Дмитриевне
В
своей
педагогической
деятельности
использую
информационно-
коммуникативные технологии, освоение которых жизненно необходимо учащимся. В
результате чего формируются навыки представления способов информации в различных
программных средах (текст, электронные таблицы, графические информационные объекты,
презентация, буклет). Использование информационных технологий как важнейшего способа
познавательной, учебной и практической деятельности позволило работать с уже готовыми
информационными моделями из разных предметных областей, а также самостоятельно её
моделировать. Данный навык успешно применяется учащимися для обработки информации
об исследованиях и представлении её в электронном варианте на конкурсах, в олимпиадах, в
семинарах Дальневосточного Отделения Российской Академии Наук, симпозиуме. При
создании мультимедийных документов используют мультимедийные установки, цифровые
фотоаппараты, графо-проекторы, видеокамеры и сканеры. 41 % владеют навыками создания
компьютерных презентаций. В процессе обучения по предметам и в воспитательной работе
использую мультимедийные хрестоматии, электронные карты и энциклопедии, электронное
тестирование и учебники, дополнительный материал по темам уроков на DVD. Это
позволило мне повысить познавательную активность: у 70 % - уровень высокий. Расширение
поисковой
деятельности
способствовало
активному
использованию
инновационных
педагогических технологий: метод проектов, исследовательский метод. Применение данных
методов способствовало повышению активности и результативности работы творческих
групп, что выразилось в их участии в Региональном конкурсе учебно-исследовательских
работ в школе-интернате имени Дубинина Н. И., в Федеральных конкурсах: «Созвездие»,
«Моя малая Родина»,
«Я гражданин России».
Ч
59
60
исло
46
число 40
учащихся 20
участнико
24
в
0
2004/2005
2005/2006
2006/2007
творчески
х групп.
При
применении
исследовательского
метода
обозначилась
практическая,
теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов
в работе. Это
позволило повысить мотивацию учащихся для дальнейших исследований с последующим
применением
экспериментов.
И
как
результат
–
заинтересованность
ученых
Дальневосточного Отделения Российской Академии Наук в сотрудничестве с группой ребят
под моим руководством по изучению водных объектов и почвы своей местности. Данная
работа расширила возможность применения поектно-исследовательских методов. В
результате ученики, при обеспечении мной условий проектной деятельности, создали
проекты по темам «Меры по сохранению природной среды своей местности» и
«Экологический дизайн родников». При изучении климата своей местности работа учащихся
в группах способствовала обозначению различных путей решения проблемы, идеи, гипотезы
с последующим обобщением и представлением в виде презентации, газеты, видеоролика.
Количество участников проектных групп возросло с 2003 года по 2006 год от 10 человек до
80 человек в процессе обучения предметам. Применение методов проекта и исследований
повысило качество подготовки проектной документации и их использование на уроках
достигло 100 %, особенно, по темам: «Природные ресурсы Приморского края»,
«Климатические условия своей местности», «Охрана окружающей среды», «Глобальные
проблемы современности». Показатель овладения умением оформлять проектную папку,
согласно требованиям, составил: 2004 г. – 5 %, 2005 г. – 18 5, 2006 г. – 35 %. В результате
внедрения мной этих методов в учебный процесс, учащимися приобретен функциональный
навык исследования как универсальный способ освоения действительности у 67 %
обучающихся.
В
частности,
сформированы
умения:
привлекать
и
использовать
первоисточники – 85 %; формулировать и решать познавательные задачи в условиях
созданной педагогом учебной ситуации – 61 %; видеть и обосновывать противоречия – 52 %;
высказывать и обосновывать собственную точку зрения по географическим явлениям – 63 %;
выражать знания в схемах, кодировать информацию в символах – 54 %. Сформированные
умения
учащихся
повысили
показатель
среднего
балла
по
2003/2004
6
4
4,1
3,5 3,8
3,6
4
4,2
2004/2005
2005/2006
2
0
география
обществ ознание
предметам.
Разработала серию уроков с использованием мультимедийной установки по темам:
«Природно-территориальные комплексы России» (8 класс), «Почвы Приморского края» (8
класс). Использую активные формы проведения уроков: семинары, конференции, диспуты,
консультации. На уроках и внеурочной деятельности применяю технологии критического
мышления. Решение интеллектуальных задач занимает ведущее место при обобщении
материала по темам: «Экономико-географическая характеристика стран мира» (10),
«Минеральные ресурсы стран мира» (10). Такие технологии как организационнодеятельностные игры, применяемые мною, позволили учащимся наиболее эффективно
осуществлять перенос теоретических знаний в практическую деятельность, что выразилось в
проекте «Рекреационные ресурсы местности». С 2003 года веду элективные курсы:
«Краеведение» (8-9), «Профессиональное самоопределение» (10-11), «Основы государства и
право» (11). Важную роль отвожу здоровьесберегающим технологиям. Мной разработана
программа «Здоровья». Проводимая мной профилактическая работа позволила снизить
заболеваемость на одного ребенка до 2 дней в год. Отмечается высокий уровень здорового
образа жизни учащихся моего класса.
Социальные тренинги, используемые мной при
проведении открытых уроков «Работа органов власти», активизировали социальную
активность старшеклассников и получили высокую оценку педагогов.
Мой опыт использования исследовательских технологий обобщался на уровне
района и края по темам «Организация исследовательской деятельности школьников»,
«Применение метода проекта на уроках географии» – 2007 год.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ №72 г.Владивостока Груциной Валентины
Константиновны
Назовем факторы успешности, которые содержатся в моей педагогической системе.
Мною разработана эффективная методика сообщения нового материала. Задачу вижу в том,
чтобы сложное и непонятное сделать простым и ясным, громоздкое – компактным,
распределённое и рассредоточенное – концентрированным, фрагментарное – цельным. Путь
решения этой дидактической проблемы ясен и обусловлен исторически - это путь
обретения мудрости как упрощения мысли. Это та самая простота, когда результаты
сложного
исследования
выражаются
чётко
и
ясно.
Это
процесс
реконструкции
определенного фрагмента знаний, усвоение которого в реконструированном виде требует
меньше времени, но развивает эквивалентные общеучебные и технологические умения,
навыки и способы деятельности. Новизна моего педагогического опыта сводится к тому, что
на принципах С. Ф. Клипко, М. А. Чошанова, В. Ф. Шаталова, А. А. Остапенко, А. А.
Касатинова и многих других построила свою методику применения графической техники
уплотнения учебной информации. Опоры в виде блок-схем, граф-схем, логико-смысловых
моделей и когнитивных карт помогают в усвоении абстрактного материала, позволяют
устанавливать взаимосвязи между объектами. Знаковые коды: картины-образы, наброски,
символы, ступени, ключевые фразы и др. – позволяют запоминать, воспроизводить и
оценивать информацию. Использую терминографическое представление знаний в виде
словесного, табличного, графического, аналитического описания, мнемонических приёмов
запоминания. Систему понятийного аппарата структурирую на основании карт мышления
(интеллектуальные планшетки). Создание логических схем помогает учащимся увидеть
изучаемую тему в системе, представить её элементы и взаимосвязи. Ребёнок учится
мыслительным операциям. Он классифицирует, анализирует, синтезирует, сравнивает,
обобщает и т. п.
Алгоритмическое освоение умений позволяет индивидуально применять способы
выполнения действий,
обеспечиваемых совокупностью приёмов и
мыслительных
операций. Например, алгоритм анализа лирического произведения, эпизода, рассказа и др.;
алгоритм выбора орфограммы, пунктограммы, грамматического разбора и др.
Осуществляю деятельностный подход и проживание учебного материала. Дети
хотят учиться, только осознавая, как это делается. Учу действовать. Перевожу ученика из
объекта преподавания в субъект обучения. Создаю условия, предъявляю требования, при
которых ученики будут преодолевать трудности, прилагать максимум усилий для создания
человеческого
в
человеке.
Только
это
обеспечивает
выделку его
возможностей,
самоактуализацию. Мои ученики знают структуру учебной деятельности: 1) мотивацию, 2)
целеполагание, 3) учебные действия, 3) контроль, 4) рефлексию. Владеют общеучебными
способами деятельности, общими поисковыми навыками. Особое внимание уделяю
разработке способов учебной работы: аннотирования, конспектирования, рецензирования,
составления списка литературы, планирования видов работ по подготовке докладов и др.
Учу переносить умения и навыки в новую ситуацию, комбинировать известные способы
деятельности. Это позволяет 100 % учеников осваивать учебную программу.
Под педагогическими технологиями понимаю продуманную во всех деталях модель
совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного
процесса, в котором формируются знания и способы деятельности (умения). При
конструировании
под
заданную
цель
соответствующей
технологии
опираюсь
на
совокупность обязательных взаимосвязанных элементов технологии: методы, формы и
средства обучения. Сочетаю элементы технологий друг с другом, микротехнологии («Лови
ошибку», «Да-нетка», «Задай вопрос» и др.) включаю в метатехнологии (творческие,
когнитивные, информационные, компетентностные и др.).
Л. С. Выготский доказал, что мышление развивается при условии развития речи. Для
этой цели применяю технологию учебного диалога (Е. И. Пассов и др.). Происходит
реабилитация детей с отклонениями, восстановление каких-либо утраченных способностей,
функций, формируется положительная «Я-концепция». У продвинутых детей участие в
диалоге формирует способность к самостоятельным оценочным суждениям по существу
проблемы, способность к успешному общению в любое время и с любым социальным
партнёром. Именно в обучающем диалоге происходит осознание собственных позиций в
речевом взаимодействии, разных видов общения и приёмов самовыражения. Организую
тренинг уверенного поведения при деловом общении в диалоге, когда стимулирую не
столько достижения конечной цели и скорость получения результатов, сколько уверенное
участие в диалоге. Учебный диалог пронизывает все мои уроки. Особое место занимают
уроки-дискуссии: «Достоевский и проблемы современности», «Жив ли Базаров?»,
«Размышление о двух Катеринах: Островского и Лескова» и др. Мои ученики овладевают
коммуникативной компетенцией, что позволяет им быть успешными не только в школе, но и
в жизни. Мои выпускники с гордостью говорят о высокой оценке их знаний по русскому
языку и литературе вузовскими преподавателями.
Для активизации учебно-познавательной деятельности использую исследовательские
технологии, которые описаны в статьях Дж. Брунера, Г. С. Альтшуллера, Б. Е. Райкова и др.,
что ведёт к эффективным и прочным знаниям. С этой целью организую процесс решения
новых для учащихся проблем, где происходит соединение знания и практических действий.
Повышается мотивация собственного учения. Ребёнок ищет
общий способ подхода к
многочисленным частным ситуациям, приобретает поисковые навыки, осваивает известные
способы деятельности: восприятие, осознание, запоминание, понимание, применение,
анализ, синтез, контроль. Формирую такие ценностные качества, как самостоятельность,
ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в
достижении поставленной цели, умение работать в команде. Таким образом происходит
социальное закаливание учащихся, формируется социальная и продуктивная компетенции.
Проектные технологии позволяют учиться на собственном опыте и опыте других в
конкретном деле. Так осуществлены творческие проекты с учащимися 5-10 классов. Созданы
сборники: «Современные колядки», «Лимерики», «Хокку», «Ребусы» и др. Дети представили
продукт собственного труда всей школе и использовали для обучения учеников начальных
классов в рамках предметных недель. Ученики 11 класса пишут рефераты по литературе и
успешно выступают на школьных научно-практических конференциях. Так в 2006 году
Косилова А. выступила с рефератом «Христианские мотивы в романе М. Булгакова «Мастер
и Маргарита», в 2007 году Николенко А. – «Мотивы лирики А. Блока в творчестве А.
Ахматовой».
Троценко
А.
и
Киреев
А.
составили
методические
пособия
для
старшеклассников: «Трудности орфоэпии», «Грамматические нормы языка». Эти работы
используют их одноклассники для подготовки к тестированию. Информационнокоммуникационные, компьютерные технологии использую для поиска, обработки,
структурирования информации и для современных способов оформления исследовательских
материалов. Формирую информационную культуру школьников. Интенсифицирую учебный
процесс.
Использую технологии воспитания на основе суъбект-субъектных отношений
сотрудничества С. Л. Соловейчика, В. А. Сухомлинского, гуманно-личностные
технологии Ш. А. Амонашвили, технологии коллективных творческих дел (КТД) И. П.
Иванова. Тем самым адаптирую ребёнка к условиям среды, развиваю нравственноэстетические качества, снимаю нервно-психологические нагрузки. Мониторинг текущего
состояния и тенденции ближайшего развития отслеживаю при помощи диагностических
технологий. Это позволяет детям рефлексивно относиться к своей деятельности, осознанно
работать над собственным развитием. Провожу наблюдения, опросы, связанные с тем,
насколько хорошо чувствует себя ребёнок в моём классе.
Использую комплекс
психологических тестов, соответствующих возрастным особенностям детей, Б. П. Битикаса,
М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой, С. М. Петровой и др. для изучения воспитанности детей,
умственного развития, определения нравственной направленности личности, состояния
психологического климата детского коллектива.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ «Лицей № 41 г. Владивостока Гудиной Натальи
Владимировны
Физическое, психическое здоровье ребенка, как известно, условие здоровья
социального, а здоровый человек – высшая ценность любого общества. Хотелось бы
отметить, что здоровье зависит на 20% от внешней среды и на 50% от образа жизни
человека, поэтому в моей концепции учебной и воспитательной работы большое внимание
уделяется организации здоровьесберегающей среды.
Используя здоровьесберегающие технологии, я разработала систему профилактики
снижения болезней и укрепления здоровья учащихся как на уроках, так и во внеурочное
время.
Каждый
урок
стараюсь
проводить
так,
чтобы
атмосфера
в
классе
была
доброжелательной, а каждый ученик чувствовал себя комфортно, стараюсь чаще улыбаться
для создания у детей благотворного, хорошего настроения, для вызова положительных
эмоций.
Жизненное пространство учащихся на уроке имеет свои здоровьесберегающие и
здоровьеразрушающие зоны. По мнению педагогов и психологов, на первом месте, как особо
опасная зона, стоит классная доска, именно страх быть вызванным к доске является
причиной многих заболеваний. На моих уроках ребята уже преодолели этот страх, так как
знают, что неудачный ответ у доски не оценивается, а над ошибками работаем все вместе. У
всех учащихся есть право выбора: ответить у доски или с места (сидя или стоя) или дать
письменный ответ.
Центром учебного пространства ученика является парта, поэтому посадку учащихся я
тоже корректирую. Раз в месяц пересаживаю учащихся не только по причине их физического
здоровья, но и здоровья психического – из-за расстояния между учащимся и учителем.
Постоянно слежу за осанкой учащихся даже в старших классах.
Стараясь сделать пространство урока разнообразным, провожу уроки-диспуты, урокивстречи, уроки-путешествия, семинары, конференции. Часто провожу уроки «Творческая
мастерская», «Конкурс знатоков». Используя на уроке исследовательские методы, заставляю
учащихся узнавать новое не со слов учителя, а самостоятельно, думая, анализируя,
сопоставляя.
Стремление дать учащимся знания о здоровом образе жизни, а главное – научить их
пользоваться этими знаниями заставляет меня находиться в постоянном поиске.
В мае 2006 года я познакомилась с опытом работы по программе «Проект Барьер» в
Приморском крае. Эта универсальная действенная программа первичной профилактики и
предотвращения эпидемии наркомании среди детей и подростков заинтересовала и меня, и
родителей, поэтому в этом учебном году мы сотрудничаем с автономной некоммерческой
организацией содействия молодой семье «Венец» и работаем по программе «Проект Барьер»,
проводя практические занятия.
Укрепление здоровья, стремление создать в коллективе атмосферу уважения, доверия
и успеха для каждого, воспитать потребность в здоровом образе жизни, физическом
совершенствовании и самовоспитании – вот цель наших туристических и краеведческих
походов и поездок.
За три года во время осенних каникул мы побывали в спортивно-оздоровительном
центре в Ружино, где ребята учились кататься на лошадях, посещали тренажерный зал и
бассейн, играли на открытых площадках в волейбол, баскетбол, пионербол и футбол,
катались на роликовых коньках и скейтбордах; знакомились с растительностью Приморского
края в Ботаническом саду, встречаясь несколько раз с учеными ДВНЦ; два раза поднимались
на вершины горы Пидан.
С 5 класса каждый год на зимних каникулах мы ездим кататься на лыжах и коньках (
город Арсеньев, Спасск-Дальний – база в с. Калиновка, Ружино), в Арсеньеве посетили
краеведческий музей и совершили экскурсию по городу. И на каникулах, и в учебное время,
проводя дни здоровья, мы выезжаем на базу отдыха «Комета», где катаемся на коньках,
сноубордах и тюбингах.
Весной мы посетили конный завод и дендрарий в г. Уссурийске, побывали в пещерах
Шкотовского района.
Лучшей пропагандой физкультуры, туризма и спорта, правильного питания и
соблюдения режима дня, оптимизма и активной жизненной позиции является созданный
мною 8 лет назад загородный оздоровительный лагерь для учащихся нашего лицея.
Ежегодно в лагерь выезжает более 80 ребят, из них 25% - учащиеся моего класса. Я
всегда выезжаю с ними, а родители с удовольствием приезжают к нам в гости (причем до сих
пор приезжают выпускники и их родители ). Теперь это «любимый наш город», в котором
летом детский смех затихает на несколько часов лишь ночью, только чтобы набраться сил к
новому дню. Ребята – любители спорта – не дают пустовать футбольному полю, всегда
шумно на волейбольных площадках, на теннисных столах весело пощелкивают мячики. Утро
начинается с зарядки, каждый день спортивные соревнования, тренировки. Результатом
летней оздоровительной работы стали призовые места в районных и городских
соревнованиях.
2004-2005 / 2005-2006 учебный год – команда лицея заняла 3 место в районе по
волейболу, а в 2006-2007 учебном году – 1 место, в городских соревнованиях по баскетболу
команда лицея занимает 1 место два года подряд.
Вода озера Ханка приводит в восторг всех, кто не умеет плавать – учим. В лагере
стали традицией вокальные конкурсы, театральные выступления, тематические дискотеки, а
любимое дело – «Звездные походы», во время которых мы изучаем карту звездного неба. С
прошлого года наш загородный лагерь «Старт» стал экспериментальной площадкой для
проведения полевой экологической практики, так как большую роль в экологическом
образовании играет практическая и исследовательская работа в природных условиях.
22 июня мы проводим «День памяти» и организуем факельное шествие и митинг
около обелиска погибшим в годы Великой Отечественной войны в селе, куда приходят
ветераны и местные жители.
Все отдыхающие в лагере дети получают новые впечатления, поправляют здоровье. Я
и родители моего класса обратили внимание на то, что дети, постоянно оздоравливающиеся
в лагере, стали меньше болеть.
Моя задача – помочь каждому ученику вывести для себя свою формулу здорового образа
жизни.
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ
СОШ № 3 п. Кавалерово Дробинко Валентины Петровны
Географические источники информации в школе представлены
различными печатными
пособиями (карты, таблицы, дидактические карточки, справочники), а также видеофильмами
и Интернет-ресурсами.
Отсутствие компьютера в кабинете географии и загруженность работы кабинета
информатики, невозможность провести экскурсию на природный объект одновременно с
изучаемой темой урока привели меня к мысли заняться авторским видео.
Технология создания видеофильмов и видеофрагментов заключается в умении отбора
географических объектов, явлений природы, природных компонентов, фенологических
изменений в окружающей среде и т.д.
Для работы над
инструментальную
видеофильмом привлекаю учащихся, использую классическую
музыку,
что
значительно
оживляет
эмоциональное
восприятие,
узнавании учащимися знакомых ландшафтов вносит в процесс обучения удивление и
радость.
В зависимости от целей и задач урока использую видеофильм, как при объяснении
нового материала, так и при закреплении изученной темы.
Перед демонстрацией видеофильма приглашаю ребят совершить путешествие или
отправиться в краеведческий музей, стать мысленно участником интересной встречи, а после
просмотра ответить на вопросы, составить таблицу или схему, нарисовать рисунок.
Так, в 6 классе при изучении темы: «Горы» ученики могут окинуть взглядом
окрестности родного поселка с высоты, увидеть хребты и долины рек в красках осени,
постоять на перевале Венюкова у памятника первопроходцам и прочесть их имена. Это
помогает им осмыслить географические понятия темы урока.
В курсе географии «Природа России» в 8 классе с помощью участников
исследовательской работы по теме: «Влияние меандрирования р. Зеркальной на быт жителей
ул. Гоголя» снят видеофильм о работе, режиме реки Зеркальной на участке территории
памятника природы «Скала Дерсу».
В видеофильме показаны характер течения реки, берега, эрозионная деятельность,
состав аллювиальных отложений, образование меандры и стариц. В фильме звучит
проблема, а решение ее предлагается учениками.
В курсе физической географии в 5 классе тема: «Реки» изучается по программе в феврале, а
при просмотре видеофильма учащиеся могут видеть реку в летне-осенний период.
Выставки, организованные и проводимые в краеведческом музее, по своей тематической
направленности очень разнообразны и познавательны, кроме того, проводятся встречи с
творческими людьми: художниками, умельцами, коллекционерами. Видеозаписи выставок,
встреч я использую на уроках.
Например, видеозапись встречи учащихся 9 кл. с геологом Р. Годунцовым, организатором
клуба по художественной обработке камня «Агат» и знакомство с его с его удивительной
чарующей красоты коллекций обработанных камней из разных стран мира, России,
Приморья, Кавалеровского района, которая состоялась в 2000 году в краеведческом музее, я
использую на протяжении шести лет в 6 классе при изучении темы: «Урал». Учащиеся не
только знакомятся с разнообразием поделочных камней, но испытывают уважение к
человеку творческому, влюбленному в свою профессию, учатся общению.
Кроме использования своих видеозаписей для создания видеофильма, апробировала
видеомонтаж, который состоит на основе сравнения различных территорий мира, объектов
природы с краеведческим видеоматериалом. Например, при изучении темы «Различие гор
по высоте» в 5 классе демонстрирую методом сравнения видеофрагментов: «Горы Кавказ»
(высокие) и «Сихотэ-Алинь» (средней высоты), что
позволяет учащимся понять, как
высоты гор влияют на оледенение, зарождение рек, растительность, изменение климата.
Авторское видео оживляет
процесс обучения, дает возможность увидеть развитие
природных процессов. Краеведческий принцип делает обучение более понятным, легко
запоминающимся, воспитывающим.
В течение десяти лет в Кавалеровском районном архиве хранятся видеофрагменты занятий
факультатива по моей авторской программе «География Кавалеровского района» для
учащихся 8-9 классов, которыми пользуются учителя географии школ района.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ
Лицей г.Дальнереченска Дударовой Светланы Ивановны
Сегодня
ключевым
элементом
нового
педагогического
гуманизация образовательного процесса. Работа над темой
мышления
является
«Переход к профильному
обучению как условие повышения качества образования» позволила мне выстроить
личностно-ориентированный учебный процесс, что существенно расширило возможности
создания индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика.
В процессе работы над темой мною созданы и успешно апробированы 3 элективных
курса: «Защити себя сам», «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию», «Роль личности в
истории: герои и антигерои Отечества».
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее
соответствующими целям профильного обучения считаю такие технологии как метод
проектов,
разноуровневое
обучение,
портфолио
ученика,
индивидуальный
и
дифференцированный подход в обучении.
Несмотря на то, что учащиеся старших классов школы могут выбрать профиль
обучения, это не снижает актуальности разноуровневого обучения, а также необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Реализуя данные технологии,
использую разноуровневые задания при разработке и проведении уроков, что позволяет
добиваться положительных результатов в обучении. Пристальное внимание уделяю
проблеме обучения
одаренных детей,
результатом чего стали успешные выступления
учеников на Дне науки и творчества в школе, городской научно- практической конференции,
высокие результаты в школьном, городском и краевом турах предметных олимпиад.
Метод проектов и научно-исследовательская деятельность учащихся актуальны и
востребованы в практике моей преподавательской деятельности, т.к. позволяют выпускнику
стать более приспособленным к жизни, уметь адаптироваться к изменяющимся условиям,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, подготовиться к учебе в ВУЗе. В течение
многих лет веду научно-исследовательскую работу с учащимися в рамках научного
школьного общества «Ноосфера» по важнейшим проблемам истории края, страны.
Материалы обобщаются и оформляются в виде рефератов. Свои работы учащиеся
представляют на научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах. За последние
3 года моими учениками на Дне науки защищены 27 реферативных работ, все они получили
высокую оценку экзаменационных комиссий. Работая с учениками в рамках школьного
научного общества, формирую интеллектуальные и практические умения школьников за
счет использования элементов исследовательской работы. В течение трех лет ученики
принимают участие в ежегодной научно-практической конференции "Молодежь и
современный мир", проводимой Дальнереченским социально-экономическим институтом
(филиал ДВГТУ).
В связи с профилизацией современной российской школы первостепенное внимание
уделяю ориентации на сферу будущей профессиональной деятельности. После окончания
основной школы все ученики класса выполнили портфолио образовательных достижений.
Построение портфолио образовательных достижений учащегося помогло моим ученикам в
выборе дальнейшего профиля обучения. 11 «А» класс имеет социально-гуманитарный
профиль, организована довузовская подготовка на базе Дальнереченского социальноэкономического института.
В своей педагогической деятельности использую здоровьесберегающие технологии:
тщательно продумываю объем домашнего задания, во время уроков создаю комфортную
обстановку для учащихся; слежу за соответствием условий в классном кабинете санитарногигиеническим требованиям; формирую в сознании учащихся ценность здорового образа
жизни через систему классных часов, в подготовке которых активное участие принимают
ученики. Обобщила результаты освоения здоровьесберегающих технологий на семинаре
учителей «Безопасность учащихся во время учебного процесса и вне его».
Поисковая, исследовательская, творческая деятельность учеников в современной
школе невозможна без активного использования ИК технологий на уроках истории и
обществознания. В феврале 2002г. в рамках городского методического семинара,
проходившего в нашей школе, выступила
по теме «Применение компьютерного
тестирования на уроках истории». Знание технологии работы в программе Power Point
позволило совместно с ученицами 11 класса разработать и провести урок-презентацию по
истории Приморского края в 8 классах по теме «Чжурчжэньская империя Цзинь».
Использую
информационные
технологии
для
организации
проверочных
уроков,
тестирования.
Результаты работы над темой
«Переход к профильному обучению как условие
повышения качества образования» были обобщены на педагогических советах и
производственных совещаниях в выступлениях по темам: «Роль элективных курсов в выборе
дальнейшего профиля обучения», «Организация учебно-исследовательской работы при
изучении предметов гуманитарного цикла», «Профильное обучение в форме проведения
обучающих сетевых олимпиад».
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики VJE
СОШ № 32 с углубленным изучением предметов эстетического цикла
г.Уссурийска Дюндик Веры Петровны.
Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний
учащихся, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия необходимо
направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно ее можно осуществлять за счет
внедрения новых информационных технологий и компьютерных средств обучения
различного уровня и назначения. Особую значимость при этом я уделяю методу проектов,
который применяю в практике своей работы по следующим направлениям педагогической
деятельности:
Для реализации технологии проектного обучения, независимо от направления,
Метод проектов
выработала единые педагогические условия создания проекта:
1. Определение
на уроках темы и цели
напроекта.
внеурочных
в воспитательной
2. математики
Актуализация ключевых занятиях
вопросов необходимых для работе
успешного выполнения
сучащимися
проекта.
3. Создание групп для работы над проектом, распределение заданий и обязанностей в
группе.
4.
Выполнение
исследования,
решение
промежуточных
задач.
Обобщение
результатов.
5. Представление проекта. Коллективное обсуждение и самооценка.
В зависимости от типологии и классификации учебных проектов эти условия
иногда незначительно корректирую. Рассмотрим применение метода проектов в различных
направлениях.
На уроках математики в основном использую краткосрочные проекты, которые
рассчитаны на один – два урока. Например. Урок алгебры. 7 класс.
Тема «Взаимное
расположение прямых на плоскости». В ходе урока учащиеся должны создать проект по
теме. Класс разбит на три группы, которые проводят исследование, выполняя построение
заданных прямых. Проводят анализ, обобщение полученных результатов. В конце урока
группы защищают созданные проекты. Использую на уроках и такое сочетание:
установочное занятие (запуск проекта) происходит на уроке, затем учащиеся в течение
некоторого времени работают вне учебных занятий, защита проектов вновь организуется на
уроке. Например, при изучении темы «Измерительные работы» в 9 классе на первом уроке
создаю проблемную ситуацию, которая позволяет сформулировать интересную учащимся
тему для изучения и исследования. Предлагаю учащимся темы проекта «Нахождение
расстояния до недоступной точки», «Нахождение высоты предмета», «Нахождение угла
между объектами», а также организую распределение подтем по группам, ролей и функций в
группе. Предлагаю следующие роли: организатор, теоретик, сценарист, оформитель,
докладчик. Наличие ролей подразумевает сотрудничество в проектной группе, а также с
другими группами. Учащиеся некоторое время вне урока работают над проектами. Защиту в
виде слайдовой презентации вновь организовываю на уроке. Такие проекты применяю в
основном, когда необходимо систематизировать и обобщить знания большой темы, а также
практическое применение изученной темы в различных областях деятельности человека.
Во внеурочной деятельности применяю продолжительные проекты. Например, при
изучении на факультативе темы «Симметрия вокруг нас» учащиеся разбиваются на группы.
1. Теоретики подбирают исторический и теоретический материал;
2. Практики строят фигуры симметричные относительно прямой, точки, плоскости;
3. Технические редакторы работают на компьютере, выбирают макет, шаблон
оформления.
В конце занятия группы защищают созданный проект – компьютерную презентацию.
Далее на дом даю задание каждой группе провести исследование по темам:
«Симметрия в строительстве», «Симметрия в технике», «Симметрия в живой природе»,
«Симметрия в быту», «Симметрия в архитектуре». На очередном занятии дополняем проект
исследованиями, которые провели учащиеся. При проведении недели математики учащиеся
приняли участие в создании информационных проектов: «Математики – строители»,
«Математики в Великой отечественной войне». Представили данные проекты в виде
реферата и компьютерной презентации.
В воспитательной работе с классом использую информационные проекты, а также
прикладные, направленные на создание конкретных видов деятельности, правила поведения
в экстремальных ситуациях. Например, предлагаю ученикам принять участие в школьной
ярмарке. Класс делится на три группы, участвующие в конкурсе на лучший проект. Эти
группы в свою очередь делятся еще на три подгруппы. 1 группа – «Оформители». Должны
продумать место расположения торговой точки, его оформление, для того чтобы привлечь
покупателей.
2 группа – «Менеджеры». Эта группа изучает спрос «населения» на реализуемые
товары. Определяет, кто будет
кассиром,
продавцом, «зазывалой». 3 группа –
«Исполнители». Эта группа непосредственно должна изучить правила поведения в общении
с покупателями. На подготовку уходит две-три недели. Все проекты оформляются в виде
бумажных или слайдовых презентаций. Основные требования: освещение всех пунктов
проекта, наглядность, доступность информации для членов других групп. Лучший проект
реализуется при согласи участников.
Невозможно заставить человека творить. Человек сам должен прийти к желанию
искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов творить, способен на настоящее
творчество, а моя задача заключается в том, чтобы мотивировать учащихся на это
творчество, помочь им делать свои маленькие открытия. И обеспечить в настоящее время
может одна из педагогических технологий – метод проектов.
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 69 с углубленным изучением
предметов художественно-эстетического цикла г. Владивостока» Еремеевой
Марины Васильевны
Проблема взаимодействия человека с природой – проблема вечная и одновременно
современная. Проблемы природопользования сегодня касаются каждого из нас, поскольку от
состояния природных условий и ресурсов зависит наше благосостояние и здоровье.
Ситуация с природопользованием критическая как в мире, так и в нашей стране. Под угрозу
поставлено выживание человечества.
Объяснение
нерациональное
такой
экологической
природопользование.
ситуации
Поэтому
немало.
изучение
Главная
путей
причина
–
рационального
природопользования необходимо каждому из нас, чтобы можно было нормально жить не
только нынешнему, но и будущим поколениям.
Особенностью содержания курса «Природопользование» является ориентация на
личность школьника, его потребности, ценности, с одной стороны, и отражение идей
экологической науки – с другой. Личностно-деятельностный интегративный подход к
содержанию курса, возрастные особенности учащихся, географические особенности
местности, где живут школьники, определяют выбор форм и методов изучения данного
курса. Ведущее место отводится методам поискового и исследовательского характера.
Наиболее существенный признак современного урока коллективная форма работы.
Взаимодействие учащихся друг с другом обуславливает выбор следующих методов и форм
учебной деятельности: семинары, ролевые игры, дискуссии. Важное место в развитии
личности учащихся занимают ролевые игры. Они позволяют школьникам приобретать
социальный опыт в принятии экологически грамотных решений, усваивать правила
поведения в природе. Содержанием ролевой игры становятся реально существующие
проблемы. Как правило, для курса «Природопользование» характерны игры, особенностью
которых является моделирование деятельности специалистов: разработка проектов,
проведение экспертизы, семинары ученых, пресс-конференции, заседания круглого стола.
Остановимся более подробно на методе проектов.
История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века.
Появился он в США и ведущая идея его состояла в том, чтобы выполняемая ребенком
учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда
будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения
исходит из его реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно
применить. В настоящее время метод проектов приобрел вновь довольно широкую
популярность. Все чаще и чаще его рассматривают как систему обучения, при которой
учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно
и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов. Согласно данному
подходу сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе
обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения,
полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким
свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и
основывается на актуальных детских интересах.
Метод проектов способствует активизации познавательной деятельности, служит
развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных
личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение
работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность с другими;
анализировать результаты деятельности и др. На подобных защитах ребята демонстрируют
знание содержания проблемы, умение компетентно представить вариант ее решения,
аргументированно и четко отвечать на вопросы, отстаивая разработанную позицию и
принимать критику как фактор развития проекта.
В течение двух лет изучения курса «Природопользование» учащимся предлагается
разработка
нескольких
«Окружающая
среда
проектов
и
по
здоровье
реально
человека»
существующим
учащиеся
проблемам.
выполняют
В
теме
следующую
исследовательскую работу: определяют какие факторы окружающей среды оказывают
отрицательное воздействие на здоровье населения в микрорайоне школы; выявляют
основные источники загрязнений и дают их краткую характеристику; выявляют какие
заболевания могут возникнуть в результате влияния этих факторов; оценивают возможное
влияние на здоровье человека. Завершающая часть проекта предполагает разработку
системы мер, направленных на улучшение экологического состояния микрорайона школы.
Второй проект связан с изучением темы «Природопользование в добывающей
промышленности». Здесь учащимся предлагается разработать проект рекультивации карьера,
который находится в непосредственной близости к микрорайону школы. В данном карьере
ведется добыча щебня и нахождение подобного объекта недалеко от жилых кварталов
значительно ухудшает и без того неблагоприятную экологическую обстановку. Учащимся
предлагается определить вид рекультивации и обосновать свой выбор; наметить основные
этапы деятельности; и дать прогноз возможных изменений окружающей среды после
завершения всех работ.
На подобных защитах ребята демонстрируют знание содержания проблемы, умение
компетентно представить вариант ее решения, аргументированно и четко отвечать на
вопросы, отстаивая разработанную позицию и принимать критику как фактор развития
проекта.
Таким образом, может достигаться главное – достижение понимания подростком
важности добровольного гражданского участия в решении актуальных вопросов жизни на
уровне района, города, региона, попытки найти и предложить свои варианты решения
проблем.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ
СОШ №1 г.Спасск-Дальний Еременко Елены Станиславовны
С 1997 года одна из первых в городе стала применять
новые компьютерные
технологии на своих уроках. Система моей работы была распространена в городе, а опыт и
результаты работы представлены
на городской ярмарке педагогических идей
в виде
методической разработки «Информационные технологии на уроках математики». В августе
2003 года
провела для учителей города педагогическую мастерскую «Компьютерная
презентация на уроках математики», а в августе 2006 года – педагогическую мастерскую
«Развитие
познавательной
активности
учащихся
с
применением
информационных
технологий».На своих уроках достаточно широко и разнообразно применяю компьютерные
технологии. Компьютер дает возможность учащемуся получить доступ к самой различной
информации, сделав ее средством деятельности; используя цвет, мультипликацию усиливает
наглядность учебного материала. Новизна работы с компьютером вызывает у учащихся
повышенный интерес к учебному занятию, усиливает мотивы деятельности и способствует
активизации учебного процесса в целом. Компьютер изменил и саму технологию общения
учителя с учеником. Появилась возможность в режиме реального времени разворачивать
перед учеником наглядные картины сложнейших геометрических объектов, показывать
динамику различных процессов, исследовать какую-либо учебную ситуацию, оперативно
контролировать и корректировать знания учащихся. Уроки с применением мультимедийных
презентаций, во многом выигрывают по сравнению с традиционными «доска-мел». Это
экономия времени на уроке, возможность демонстрации значительно большего объема
информации, наглядность, эстетичность. Такие уроки вызывают у учащихся познавательный
интерес к предмету, что способствует глубокому и прочному овладению изучаемым
материалом, повышает творческие способности школьников. С помощью компьютерной
презентации проверка решения получается более эффективной, существенно сокращается
время на получение обратной связи. Учащимся можно предложить образцы оформления
решений, записи условия задачи, продемонстрировать фрагменты построений, организовать
устное решение достаточно сложных по содержанию и формулировке задач.
Та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет
получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой
технологии. Например, если программа позволяет быстро выработать вычислительные
навыки у учащихся при действиях с рациональными числами – то такая программа нужна. За
все годы работы заметила, что учащиеся в классах, где она использует компьютеры для
отработки этих навыков, имеют гораздо более высокие вычислительные навыки. Например,
проведенные контрольные срезы
по темам «Действия с натуральными числами» и
«Действия с десятичными дробями» в пятых классах показали, что уровень усвоения по этим
темам 100% и качество знаний 80 – 100%
Идеальная программа - та, которая может быть приспособлена к потребностям
конкретного учителя и конкретного ученика. В МОУСОШ №1 учитель информатики
Мироманов В.Г создает оболочки для создания тестовых и тренажерных программ, а учитель
пользуясь различной литературой и собственными знаниями заполняет эти программы
необходимыми ему заданиями, таким образом мною были разработаны
компьютерные
программы по 20 темам курса математики для учащихся 5 – 6 классов, среди них такие темы,
как «Буквенные выражения», «Пропорциональные величины», «Решение задач», «Решение
уравнений», итоговые тесты по планиметрии для учащихся 9 классов. Она разработала
календарно – тематическое планирование на дидактической основе по учебникам
«Математика 5,6» авторов Н. Виленкина, В. Жохова, А. Чеснокова, С.Шварцбурда,
откорректировав учебную программу с учетом использования компьютера на уроках
математики.
Я разработала свою методику применения средств новых информационных
технологий на уроках различного типа: при объяснении нового материала, при отработке
практических и теоретических знаний, для контроля базисных умений и навыков. В процессе
подготовки уроков заметила, что количество схем проведения урока с использованием
компьютерных программ не так уж велико. Схема проведения конкретного урока диктуется,
в первую очередь, количеством компьютеров, технологической подготовкой учащихся и,
наконец, содержанием учебного материала и методическими целями урока. Можно выделить
следующие схемы:
1.
Посменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся при условии, что учащихся
в 2-3 раза больше, чем компьютеров.
2.
Парная работа за компьютерами с частичным разделением заданий в паре. Это
возможно при условии, что количество учащихся не более чем в два раза превышает
количество компьютеров.
3.
Каждый учащийся за индивидуальным компьютером.
4.
Индивидуальная работа учащегося на дому, или в школе на дополнительных
занятиях, для которых выделяется специально время в кабинете.
5.
Зачетная работа.
При планировании урока, следует учитывать следующие факторы, влияющие на построение
урока:
1.
Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового
материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).
2.
Численность учебной группы (класса) и численность компьютеров в учебном
кабинете.
3.
4.
Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером.
Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или
разноуровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то
обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При
подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из
подгрупп.
5.
Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности. От того, насколько
ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и
клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока.
Нужно помнить, что основное преимущество, которое компьютер дает на уроке, состоит
в том, что ученик сам определяет темп своей работы с программой. На традиционном уроке
учитель четко по времени разделяет этапы урока и отводит определенное время на решение
каждой задачи. При этом некоторые учащиеся “уже все сделали, что дальше?..”, а другие не
успевают за учителем. Попытка так же построить компьютерный урок не даст возможность
реализовать основное преимущество урока с компьютерной поддержкой. Программа должна
вступить в диалог с каждым учащимся, причем интеллектуальный уровень этого диалога
задается учителем и программой, а темп и смысловые акценты - учеником. Поэтому учитель
не в состоянии руководить компьютерным уроком с помощью голоса. Выход из этой
ситуации в том, что учащийся получает программу действий на урок. Данная программа
представляет собой ход урока. Если класс разноуровневый, то можно разработать отдельный
модуль для каждой подгруппы. До урока, каждый из учащихся узнает номер своего
компьютера (компьютеры в классе должны быть пронумерованы). Один и тот же номер
сообщается трем ученикам, принадлежащим к трем различным подгруппам. Таким образом,
урок разбит на пять этапов. 2 этап начинается для всех одновременно. А вот смена этапов
для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей подгрупп знают
очередность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой
подгруппы освободил компьютер, за него сразу садится учащийся второй подгруппы, а
потом - третьей. Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как правило, быстро.
Учителю придется проследить за тем, чтобы учащиеся второй группы не занимали
компьютер слишком долго. Зато слабые учащиеся в результате получают больше всего
времени для работы с программой.
Результаты применения учителем инновационных технологий достаточно высоки.
Уроки с компьютерной поддержкой нравятся детям, развивают их творческие способности,
заставляют мыслить. Поэтому ежегодно школьники показывают высокие результаты уровня
усвоения программного материала. Мониторинг результатов годовых контрольных работ по
математике
показывает, что 87-92 % учащихся справляются с заданиями,
47-53 %
выполняют работу на «4» и «5». На протяжении многих лет учащиеся показывают прочные
знания при сдаче государственных экзаменов по математике.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ Гимназия № 29 г. Уссурийска Есауленко Ирины Геннадьевны
Младший школьный возраст является особым в формировании личности. Задача
педагога – умело подвести детей к осознанию необходимости много учиться, а для этого
нужно развивать трудолюбие, силу воли, ответственность, умение доводить дело до конца,
оценивать свои поступки, планировать и организовывать свою деятельность. Еще более
важная задача – почувствовать радость от собственных успехов, полученных благодаря
терпению, дисциплинированности.
Шестой год я использую инновационный опыт Л.Г.Петерсон из образовательной
системы «Школа 2100». Это новый подход в математике, в ходе которого реализуется
поэтапная преемственность между всеми ступенями обучения.
В 2004 году я разработала новую программу «Геометрия вокруг нас» как дополнение
к образовательной программе «Школа 2100», имеющую разноуровневый подход. В течение
года шла интересная, содержательная работа, ход которой постоянно отслеживался в том
числе и
психологической службой гимназии №29. В мае 2004 году, на педсовете,
проведенном в форме «круглого стола», подводились итоги первого этапа моего
эксперимента.
Был
дан
анализ
состояния
учебно
–
воспитательной
работы
в
экспериментальных классах, показана динамика познавательного интереса, познавательной
активности ребят, представлены итоги анкетирования учащихся, их родителей, заслушаны
мнения учителей начальных классов по данной программе.
Программа прошла экспертизу в УГПИ на кафедре математики и допущена к
использованию. С 2006 года по этой программе работают другие учителя гимназии №29.
Курс геометрии преподается
отдельным уроком, так как требует целостного
восприятия, умения создавать образ и оперировать как его положением, так и его
структурой.
Построение курса базируется на психологических закономерностях развития
наглядных образов, когда «в движениях руки, ощупывающей предмет, в движениях глаз,
прослеживающих
видимый
контур,
происходит
непрерывное
сравнение
образа
с
оригиналом, осуществляется его проверка и коррекция».
Работа строится по трем направлениям: 1. Выделение объекта на фоне чего–либо. 2.
Создание полного образа. 3. Оперирование образами.
На первых уроках дети учатся выделять объект на фоне чего-либо. Формируется
представление об объекте и фоне. Выполняются упражнения, цель которых: проверить и
скорректировать умение учащихся выделять фон и объект, научить детей осознавать
зависимость выделения объекта и фона от ситуации задания.
Даются задания раскрасить рисунок так, чтобы возможно было отличить объект и
фон. Все объекты на рисунке полосатые (кот, зебра, матрас, арбуз).
Другой вид задания – дети называют пары объектов, один из которых можно
рассматривать как фон, другой как объект наблюдения. Дети смотрят на иллюстрацию,
находят пары, рисуют их.
Используются
и
другие
упражнения
подобного
типа.
Они
являются
подготовительными для знакомства учащихся с границей и областями фигур. Выполнение
таких заданий способствует развитию наблюдательности у ребенка и закладывает основы
умения создавать как можно более полный образ. Дети учатся абстрагировать. Развивается
осознание
того,
что
ребенок
делает
(рефлексия).
Развиваются
пространственные
представления (свойства форм, расстояния, взаимное расположение фигур, направления).
На уроках труда были изготовлены карточки с изображением Мартышки, Осла,
Козла, Мишки, которые мы использовали на уроке геометрии. Проказница Мартышка, Осел,
Козел да косолапый Мишка – герои басни И.А. Крылова «Квартет» -
решили
сфотографироваться. Фотограф сделал несколько кадров и все разные. Сколько разных
фотографий можно получить? Расскажи, как Мартышка описала бы положение друзей в
каждом случае. При выполнении таких заданий формируется умение использовать предлоги
для описания расположения предметов в пространстве и на плоскости.
Следующий этап работы – это создание полного образа. Здесь передается больше
информации об элементах объекта и связях. В альбомах для практической работы даны
задания на эту тему.
Третий этап работы – оперирование образами. Выполнение различных операций с
объектами.
Детям очень нравятся уроки геометрии. Они проявляют большой интерес к
различным заданиям. Уроки геометрии в начальной школе являются подготовкой к
изучению курса геометрии в средней школе.
По мнению учителей, они стали лучше ориентироваться на листе в пространстве. Не
вызывают затруднения задания, включающие слова справа, слева, над, под, между. Нет
боязни чистого листа. Дети с большим удовольствием пишут сказки на геометрические темы
и делают к ним иллюстрации.
Первоклассники с большим желанием выполняют задания, в которых надо закрывать
глаза и представить фигуры, изменить их расположение, описать положение каждой
относительно одной, выбранной ребенком. На первых уроках такое задание вызвало массу
вопросов и затруднений, с ним справились четыре ученика из 27. На восьмом уроке
подобное задание самостоятельно выполнили уже большинство учеников.
Применяя этот опыт, можно проследить динамику исследований геометрических
понятий в1-2 классах.
Класс
1 класс
Уровни
в
ысокий
Количест
во учащихся в %
сре
дний
1
7%
2 класс
низ
кий
64
%
выс
окий
19
%
25
сред
ний
67%
низки
й
8%
%
Неожиданным результатом оказалось и то, что у некоторых детей улучшился почерк.
Видимо, это связано с тем, что упражнения по развивающей геометрии включают в себя
рисование, штриховку, лепку, аппликацию, работу с ножницами и другие задания. Это
говорит о том, что уроки геометрии интегрированы с другими предметами. Они связаны с
курсом трудового обучения (лепка, аппликация), изобразительного искусства (штриховка,
рисование), русского языка (сочинения и запись сказок), чтения (прочтение заданий) и др.
это помогает учащимся без перегрузки овладевать сложным геометрическим материалом.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ Лицей №41 г.Владивостока Ефимовой Антонины
Кузьминичны
Разработала ряд тем, сложных для восприятия учащихся (по теории литературы), с
мультимедийной поддержкой, например: «Композиция художественного произведения»,
«Жанр эпопеи», «Косвенные литературные приемы характеристики персонажей», «Жанрово-
родовая система русской классической литературы», «Вечные», «сквозные» темы в русской
литературе», «Эволюция образа «маленького человека» в литературе XIX века», «Тема Дома
как «сквозная» тема литературы XX века».
Разработала и использую компьютерные тесты по русскому языку и литературе
(обучающие тесты по теории литературы, промежуточный этап, зачёт в конце полугодий,
проверка знания текста художественного произведения).
Имея опыт в проектной деятельности (участие в педагогических проектах «Лидер и
его команда», «Технология летней полевой экологической практики», авторский проект
«Школа риторики»), я обучаю такому виду исследований и своих учащихся, используя либо
элементы проектирования, либо комплексные исследования на уроках литературы и
русского языка и во внеурочной работе.
Так, на протяжении последних 6 лет все мои ученики 10-11 классов создают минипроекты «Мой авторский толковый словарь арго». А координаторы (одарённые, склонные к
лингвистическим исследованиям учащиеся) этих проектов объединяются в творческую
группу, которая в конце учебного года готовит презентацию комплексного исследования
(электронная версия помещается на сайт лицея).
Вместе с учащимися 10-11 классов, которые готовят зачётные работы по информатике,
разработала ряд тем-презентаций («С И.С.Тургеневым в Спасском-Лутовинове», «Последняя
дуэль А.С.Пушкина», «Встречи с Л.Н.Толстым в Ясной Поляне» и другие) по литературе,
которые оценивались по нескольким параметрам в соответствии с технологией уровневой
дифференциации обучения.
С 2004 года планомерно работаю по переводу разработанной мною программы «Школа
риторики» с печатной версии в электронный вариант. Так прошли апробацию с
использованием информационно-коммуникационных технологий темы «Культура речи»,
«Типы аудиторий и их взаимодействие с оратором», «Коммуникативное намерение, и
коммуникативная задача», «Периодическая речь. Владение периодом», «Психологическая
подготовка оратора» и другие в ученических и учительских аудиториях, в мастер-классах:
«Проект «Школа риторики» в рамках Приморского краевого форума образовательных
инициатив-2005; мастер-класс «Периодическая речь» для учащихся и учителей лицеев
г.Владивостока, этот же мастер-класс на районном семинаре учителей, работающих с
одарёнными детьми.
В 2006/2007 учебном году команда 10 «Б» класса «Ромашка» под моим руководством
участвовала во Всероссийской телекоммуникационной предметной викторине по русскому
языку и литературе и заняла общее призовое III место.
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ
СОШ №3 г.Дальнереченска Жидовкиной Галины Петровны
Приоритетным направлением моей педагогической деятельности является личностноориентированное
обучение.
В
своей
работе
использую
проблемное
обучение,
исследовательский, информационно-коммуникативный метод и метод проекта.
Результатом своей деятельности считаю прочные знания учащихся по географии,
географии Приморского края и экономике. За последние три года качество знаний по
предметам составляет 60-75%.
Постоянно возрастает число детей (от 7 до 51), выбирающих географию в качестве
предмета по выбору на итоговую аттестацию. При этом учащиеся показывают стабильно
высокий уровень знаний по географии – от 71 до 83%.
Мои ученики постоянно участвуют в городских олимпиадах по географии и
экономике. За последние три года они завоевали шесть призовых мест. В 2007г. моя ученица
заняла VI призовое место в краевой олимпиаде по географии.
Систематически занимаясь исследовательской работой, привлекаю к ней и учащихся.
Этой работой ежегодно заняты от 15 до 23 учащихся. Результаты деятельности
исследователи представляют
юные
на научно-практических конференциях муниципального
уровня, краевых олимпиадах и конкурсах. 9 моих учеников за последние три года получили
дипломы, сертификаты и грамоты различного уровня по результатам исследовательской
деятельности.
Традицией стала организация однодневных и многодневных туристических походов и
экскурсий в весенне-летне-осенний период по родным местам. Результаты этих походов
оформляются в альбомы («Потухший вулкан Сальская сопка»), буклеты («Памятные места
Дальнереченска»), книги-раскладушки, используемые затем на уроках не только географии,
газетные статьи. Материалы экскурсий распространены в других школах и библиотеках
города.
В течение всей педагогической деятельности являюсь классным руководителем. При
работе с классом стремлюсь к развитию творческого потенциала классного коллектива,
ориентируясь на природные задатки и организаторские способности детей.
Взаимодействие
с
родителями
учащихся
является
важнейшим
аспектом
воспитательной работы. Родители систематически привлекаются к совместной деятельности
с учащимися: проводятся родительские собрания с присутствием учеников, на которых
решаются злободневные проблемы класса; организуются праздники, походы; общие
(родителей и учащихся) дела – капитальный ремонт кабинета, сбор материала к
празднованию 60-летия Победы в Великой Отечественной войне, оформление собранного
материала в альбом.
В результате совместной деятельности учащихся, родителей и меня, как классного
руководителя, создан классный коллектив, способный к активной деятельности в социуме.
Каждый ученик моего класса раскрывает свои способности, участвуя в школьных и
общегородских мероприятиях (март 2007г. – городской конкурс «Звезды Дальнеречья»,
фестиваля
«Болдинская
осень»,
КВН,
смотров
художественной
самодеятельности,
мероприятиях по профилактике наркомании), получает навыки работы в коллективе и
умения правильно применить свои способности. За эти годы учащиеся моего класса не
совершили ни одного правонарушения.
Своим профессиональным достижением считаю тот факт, что трое моих учеников
стали
учителями
географии. Одна из них закончила аспирантуру в Иркутском
государственном университете, другая – учитель высшей категории в соседней школе. Не
менее важно и то, что ребята, занимающиеся исследовательской работой в школе,
продолжают ее, став студентами вузов.
Мною
разработаны учебное пособие
«Занимательная география Приморья»,
вошедшая в электронный сборник «Хрестоматия по географии Приморского края»,
распространенный по школам нашего края.
Настольная игра «Лото. Окружающий мир»
представлена на всероссийский конкурс «Портфолио».
За свою педагогическую деятельность имею следующие награды: значок «Отличник
народного просвещения», орден «Трудовой славы III степени», многочисленные грамоты.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ № 3 с этнокультурным (корейским) компонентом г.
Уссурийска
В работе использую новейшие технологии. Современные концепции образования
направлены на целостное развитие человека, раскрытие качественного своеобразия его
творческой индивидуальности. В соответствии с этим современные требования в развитии
педагогической технологии выдвигают на первый план необходимость изменения (но не
отказа от них) традиционно сложившихся способов преподавания в школе наук, практически
не связанных или слабо связанных между собой. Появляется тенденция к широкой
интеграции, названной технология межпредметной интеграции.
Три года изучаю эту технологию, осваиваю труды многих теоретиков, в том числе
Н.К.Чапаева
«Структура
и
содержание
теоретико-методологического
обеспечения
педагогической интеграции» и Ю.А. Кустова «Интеграция в педагогике и образовании».
Очевидны преимущества интегрированных уроков:
1.Знания приобретают качества системности.
2. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению
знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе
творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных
условиях.
3. Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов
учащихся, повышается мотивация учения.
4. Формируется целостность научной картины мира, явления рассматриваются с
нескольких сторон.
5. Более эффективно формируются убеждения и достигается развитие личности.
6. Уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать,
обобщать, делать выводы.
7. Способствуют оптимизации и интенсификации учебной и педагогической
деятельности, снимают перенапряжение, перегрузку.
Мною разработана система интегрированных уроков по изучению современной
литературы,
опыт
обобщен
Уссурийским
педагогическим
институтом,
материалы
напечатаны в сборниках «Проблемы славянской культуры и цивилизации» (2003г.),
«Актуальные проблемы современного литературного образования» (2005г.).
Для участия в городском конкурсе «Школа мастерства» разработала интегрированный
урок (русский язык и литература) в 5 классе на тему «Синтаксические конструкции в
стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро»», отразив суть этой инновации
в своем
стихотворении:
В нем - интеграция приемов и идей,
Природы с живописью, музыки и чтенья,
Литературно-поэтической строки
И просто синтаксических строений,
Слог мастера и робкий штрих пера,
Объединение природы с человеком
И старая, но вечно новая игра:
Как Пушкин свеж и в 21-м веке!
Выбранную технологию защитила 20.11.2006 года на городском конкурсе «Школа
мастерства», победив в номинации «Лучший педагог по оценке общественной экспертизы».
В основу воспитательной работы в 11 «Б» классе взяла теорию знаменитого педагога
и ученого, профессора Московского педагогического университета Ш. Амонашвили, автора
целого направления в науке – гуманной педагогики.
Его книга «Педагогическая симфония» учит, что каждый ребенок есть явление в
земной жизни, а не случайность, он несет в себе свою жизненную миссию. Поэтому я
использую личностный подход в работе с каждым старшеклассником, осуществляя метод
поощрения, чтобы возвысить ребенка в его же глазах.
Отдаю много времени, часть души своим старшеклассникам, поэтому мой класс
лучший во всех школьных делах, в городских мероприятиях.
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ СОШ
№7 г.Артема Зайцевой Светланы Михайловны
Считаю, что для достижения стойкого положительного результата в учебной работе
необходимо активизировать познавательную творческую деятельность учащихся. В
современной
дидактике
в
последние
время
появилось
достаточное
количество
педагогических технологий обучения, которые способствуют развитию у учащихся
активного интереса к учебе. В своей работе я использую некоторые из них.
Технология проблемного обучения предполагает поиск резервов умственного
развития учащихся и, прежде всего, творческого мышления, формирование способности к
активной деятельности.
Для решения учащимися поставленных мною вопросов применяю
диагностическую методику «Самореализация»: главное отличие вариантов заданий – в
выборе уровня сложности, который определяет ученик в силу своих способностей. Один из
вариантов предполагает использование репродуктивного метода (дать ответ на вопросы,
используя текст учебника), другой – эвристического (придумать свои варианты решения
проблемы), третий – информационно-коммуникационный (используя учебное электронное
издание «Общая и неорганическая химия 10 – 11 класс», «Органическая химия 10 – 11
класс», «Общая биология 10 – 11 класс» лаборатории систем мультимедиа, МарГТУ
углубить свои знания по изучаемому вопросу ).
На обобщающих уроках
ставлю перед учащимися проблемную задачу и
предлагаю решить её самостоятельно, опираясь на полученные знания по теме, используя
диагностическую методику «Самоопределение»: на основе пяти вопросов, предлагаю
учащимся выбрать один из вариантов выполнения задания. В первом варианте ученик может
просить учителя дать ему для ответа два вопроса. Во втором варианте ученик может сам
выбрать три вопроса из пяти предложенных. Отметка за работу не будет зависеть от выбора
варианта, а только от качества работы.
Если изучаемый материал связан с ранее полученными знаниями,
предлагаю
ребятам принять активное участие в изучении новой темы, где происходит поиск понятий,
ключевых слов, ответов на поставленные вопросы с использованием рисунков, схем, таблиц,
энциклопедической, научно-популярной, учебной литературы, сети Интернет.
Такая организация урока позволяет не просто вовлечь учеников в изучение нового,
но и помочь им по-новому воспринять, осмыслить учебный материал, проследить
взаимосвязь между естественнонаучными дисциплинами, осознать свою значимость. Для
реализации
данного
вида
деятельности
использую
диагностическую
методику
«Самопознание»: для выбора задания на закрепление нового материала от школьника
требуется разная степень «погруженности» в предмет на своем уровне его овладения. В
максимально простом варианте это могут быть два задания на выбор после завершения
изученной темы: задания на простую проверку уровня усвоения темы типа обычной
контрольной работы или большое задание с использованием компьютерных программ 1 С:
Репетитор «Химия», «Биология», тестовых программ учебных электронных изданий «Общая
и неорганическая химия 10 – 11 класс», «Органическая химия 10 – 11 класс», «Общая
биология 10 – 11 класс» лаборатории систем мультимедиа, МарГТУ позволяющее
определить уровень продвижения в предмете в целом (а не только в рамках конкретной,
только что изученной темы).
При анализе групповой работы использую диагностическую методику
«Совместное развитие»: после завершения какой-либо темы ученикам предлагается
выбрать один из двух вариантов осуществления непростого задания. Отличие вариантов в
процессе выполнения: первый подразумевает индивидуальное выполнение и в последующем
индивидуальную оценку учителем, другой – выполнение в паре или группе и получение
совместной оценки с правом учителя задавать дополнительные вопросы по выполненному
заданию любому из участников коллективной работы.
Использование исследовательского, проектного методов на уроках и во внеурочное
время позволяет обеспечить организацию поисковой творческой деятельности учащихся по
освоению ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождению способов их
решения, комплексному использованию знаний по другим дисциплинам. Фантастические
проекты: «Подводный город», «Экосистема космического корабля», «Космический Ноев
Ковчег», экологические – заселить живыми организмами одной экосистемы «Необитаемый
остров», создание «Нового города» с учётом географического положения, промышленной и
социально-бытовой структуры, комплексные - проект создания на территории Приморского
края «Мусороперерабатывающего завода» , «Химического предприятия», «Последствия
термоядерной войны» и др.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ СОШ №24 г. Партизанска Золиной Елены Юрьевны
Целью своей инновационной деятельности считаю выполнение «социального заказа»
современного российского общества и родителей на:
 подготовку школьника нового типа: внутренне свободного, любящего и умеющего
творчески относиться к действительности, к окружающим людям, способного не
только решить старые, но и поставить новые задачи, способного делать осознанный
выбор и принимать самостоятельные решения;
 обеспечение условий, способствующих сохранению состояния здоровья ребёнка.
В совершенстве овладев принципами развивающего обучения системы Л.В. Занкова
(имею три выпуска учащихся из начальной школы по этой программе в 1996, 1999 и 2003
годах), начала осваивать и внедрять в практику новые технологии обучения. С новым
набором первоклассников в сентябре 2003 года первая из учителей начальных классов в
городе Партизанске перешла на комплексную программу и учебники образовательной
системы «Школа – 2100».Исходя из принципа систематичности данной программы,
образование должно соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального
развития ребёнка и входить в общую систему непрерывного образования, т.е. школьное
образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного образования и
«перетекать» в высшее. Поэтому в этом же году (август 2003) на совместном заседании
методического
объединения
учителей
начальных
классов
МОУ
«СОШ
№24»
и
методического объединения воспитателей МДОУ детского сада №8, а затем и на
родительском собрании в дошкольном учреждении выхожу с предложением о наборе группы
детей для дошкольной подготовки по программе развития и воспитания от 3 до 6 лет
«Детский сад – 2100». Позади четыре учебных года, в мае 2007 года состоится первый
выпуск воспитанников из двух подготовительных к школе групп, большая часть которых
продолжит дальнейшее обучение в моём классе по программе «Школа – 2100». В течение
всего этого периода велась разработка и реализация методик и технологий игровой и учебнопознавательной деятельности, методов комплексной психо-физиологической диагностики
«школьной зрелости»; проводились родительские собрания, консультации для родителей и
воспитателей, мастер-классы,
открытые занятия как на базе школы, так и на базе
дошкольного учреждения («Животный мир ледовой пустыни» по курсу «Здравствуй, мир!»,
воспитатель Майер О.В.; «Мои сказочные сны» по курсу «Познай себя», воспитатель
Папуша Н.А.; «Азы геометрии. Волшебный круг», 1 класс, «Раз, два, три, четыре, пять, учись
считалки сочинять» по курсу «Детская риторика», 2 класс и «Многообразие жизни на Земле»
по курсу «Окружающий мир», 3 класс, учитель Золина Е.Ю. и др.). Проведённый в апреле
2006 года городской семинар по теме: «Работа по преемственности. Образовательная
система «Школа-2100» с участием методистов, старших воспитателей и заведующих ДОУ,
учителей начальных классов и заместителей директоров по УВР подвёл итоги трёхлетней
работы и подтвердил, что принятая нами единая система целей и содержания образования на
всём протяжении обучения от детского сада до окончания начальной школы обеспечивает
постоянное,
объективное
и
субъективное,
продвижение
вперёд
на
каждом
из
последовательных временных отрезков. Для подготовки к обучению детей, по каким-либо
причинам не посещающим дошкольное образовательное учреждение, но пожелавшим
обучаться по системе «Школа-2100», нами проводятся консультации для родителей и
организована школа раннего развития «АБВГДейка». Занятия в школе проводятся по
субботам (3 урока по 30 минут), работа с будущими первоклассниками идёт по следующим
направлениям:
 развитие внимания и памяти;
 развитие мелкой моторики руки и пальцев;
 развитие связной, грамматически и орфографически правильной речи;
 развитие
умственных
способностей
(анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация, аналогия); развитие образного и вариативного мышления, фантазии,
воображения;
 обучение грамоте, умение слышать звуки и оперировать ими;
 развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать
учителя и товарищей, действовать совместно с другими);
 развитие волевой готовности ребёнка.
Таким образом, обеспечивая непрерывность и преемственность дошкольного и
школьного образования, мы не форсируем сроки и темпы перевода ребёнка на школьное
обучение, а создаём условия для максимального раскрытия его индивидуального возрастного
потенциала. Это в значительной мере облегчит ребёнку переход из детского сада в школу,
разовьёт интерес к познанию в условиях школьного обучения, сохранит и укрепит здоровье.
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка
МОУ СОШ № 57с углублённым изучением английского языка г. Владивостока
Золотых Натальи Павловны
I hear and I forget
I see and I remember
I do and I understand
(proverb)
Я слышу и я забываю
Я вижу и я запоминаю
Я делаю и я понимаю
(пословица)
Метод проектов в преподавании иностранного языка направлен на формирование
умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности. Проектирование позволяет
активизировать мыслительную деятельность учащихся, превратить уроки в дискуссионный,
исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практические значимые и
доступные учащимся проблемы. В основе проекта лежит какая-либо проблема, чтобы её
решить учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом
разнообразных предметных знаний. Кроме того, школьники должны владеть определёнными
интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями, умением работать с
разнообразным справочным материалом и обладать навыками работы на компьютере. В
курсе иностранного языка метод проектов может использоваться практически по любой
теме. Проекты могут быть различных типов: исследовательские, творческие, ролевоигровые, информационные, практико-ориентированные.
В свое учебной деятельности я использую все виды проектов. Работу над проектом я
разделила на пять этапов:
1.
Планирование(Choose the Theme)обсуждается характер и содержание
проекта, распределяются задания и роли.
2.
Выполнение проекта (Collect Information and Illustrations) сбор печатного и
иллюстративного материала, интервью, видео и аудио записи.
3.
Оформление проекта (Combine All the Information) выбирается форма
проекта: в электронном или печатном виде, постеры, реклама, газеты.
4.
Презентация. (Deliver the Project) выбор докладчиков, распределение ролей.
5.
Анализ проектной работы
Работая над темой «Защита окружающей среды» (“Environmental Protection”)
в 10
классе, учащиеся выбрали проект по теме “Ecological Problems In Our Country”.
Предварительно был изучен лексический и грамматический материал по теме, прочитаны и
обсуждены тексты: “Plea”, “Environmental Policies In Great Britain and In the USA”, “Fresh Air
Will Kill You”.
На первом этапе были выбраны «ведущие специалисты» (leaders of the project),
корреспонденты(correspondents), члены организации Green Peace
и представители
общественности (public leaders). Корреспонденты брали интервью у различных слоёв
населения, сняли видеосюжет об экологическом состоянии жилых массивов, комментарии,
беседы велись на английском языке. Ведущие специалисты принимали информацию,
вносили свои коррективы (исправляли грамматические и лексические ошибки), искали
дополнительную информацию в сети Интернет. На следующем этапе был проведён конкурс
на «Лучший плакат по проекту». Решено было представить презентацию в виде ролевой
игры «Принцип домино», были выбраны ведущие (“The hosts”) и участник международной
экологической конференции (“VIP”)
К презентации был подготовлен дидактический и иллюстративный материал.
Презентация, как результат проектной работы прошла в увлекательной форме, были
затронуты многие вопросы и представлен проект завода по переработке вторсырья
(“Recycling Plant Of New Technology”). Метод проектирования заставляет учащихся думать, а
думая, они учатся. Школьники лучше усваивают материал, если им нравится процесс
обучения. Работа над проектами позволяет этого добиться.
Учебник “The World Of Britain” для 10-11 классов (Богородицкая В.Н., Хрусталёва Л.В.)
состоит из богатого страноведческого материала, который даёт большое поле деятельности
для проектирования. Интересный материал о королевской семье стал проектной работой
учащихся 11-х классов по теме “Uneasy Lies The Head That Wears a Crown”. Итог проектной
работы - творческие газеты о жизни королевы Англии. “The Cultural Heritage”- тема
культурной жизни Великобритании позволила учащимся провести исследовательский поиск
по сбору материалов и созданию проектов о любимых исполнителях и группах. Презентация
прошла в форме мини-концерта: рассказы учащихся сопровождались музыкальными
фрагментами и фотографиями.
На таких уроках школьники проявляют творчество, находчивость, стараются красиво и
грамотно выразить свои мысли так, чтобы слушатели поняли и полюбили то, что нравится
им. Оценивая труд учащихся, я не выставляю плохих оценок, проигравших, неудачников
здесь нет. Главное то, что они думали, творили, оформляли свои идеи, используя
полученные умения и навыки владения английским языком, победитель только английский
язык!
“A thing well said will be wit in all languages” («Умная мысль, умна во всех языках»).
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ
«СОШ № 3» с. Астраханка, Ханкайского района Ивановой Татьяны
Викторовны
В течение всех лет работаю над совершенствованием методики обучения, внедряю
новые педагогические технологии. Это позволяет моим учащимся успешно осваивать
базовый
уровень
содержания
образования.
С
целью
продвижения
учеников
к
конструктивному и творческому уровню обучения осуществляю оптимальный отбор
методов, средств и форм обучения. На уроках использую исследовательско-проблемный
метод, объяснительно-иллюстративный, а также применяю такие методы, которые
способствуют формированию креативных возможностей учащихся: творческое задание
(сочинение, составление рисунка и др.); дискуссия, постановка проблемы или создание
проблемных ситуаций. Использую различные типы уроков: комбинированные, уроки –
контроля знаний, уроки – практикумы и т. д. Создаю условия для реализации творческих
возможностей школьников, проводя уроки нестандартного типа: уроки-конкурсы, уроки –
ролевые и деловые игры и пр. Большое внимание уделяю самостоятельной работе учащихся
с историческими документами, провожу лабораторные, семинарские и практические занятия.
Использую различные виды организации деятельности учащихся: работа в группах, в парах,
взаимообмен и контроль и т. д. Это способствует лучшему включению учащихся в работу.
Применяю
в
практической
деятельности
приемы
планирования
и
организации
самообразования школьников: учащиеся к урокам составляют схемы, памятки, делают
сообщения, доклады, рефераты. Получая опережающее домашнее задание, учащиеся
самостоятельно,
используя
учебную
и
справочную
литературу,
ищут
ответы
на
поставленные вопросы. Даю рекомендательные списки дополнительной литературы. При
составлении заданий беру за основу развивающий принцип обучения и внутреннюю
дифференциацию. При опросе учащихся применяю метод систематического повторения,
закрепления знаний, выполнения контрольных, практических работ, тестовых работ разных
видов, творческих работ. Заканчиваю изучение темы контрольной или проверочной работой.
Большое внимание уделяю исследовательской работе учащихся. Ученики пишут
рефераты, содержащие элементы исследовательской работы, готовят проекты. В процессе
работы над рефератами учащиеся показывают умение работать с историческими
документами, анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы, работать с
музейными и архивными материалами, составлять и проводить социологический опрос.
За период работы укрепила материально-техническую базу кабинета, подготовила
новые стенды. Оформление кабинета строго продумано: стенды несут необходимую
информацию по различным разделам программы, являются наглядным пособием к
проведению
урока.
Использую
возможности
кабинета
в
урочной
и
внеклассной
деятельности. Мною создан комплект дидактического и раздаточного материала по истории
России для учащихся 8-11 классов по формированию общеучебных умений и навыков на
уроках различного типа для развития творческих способностей учащихся. Несмотря на
сложности с пополнением материально-технической базы кабинета постоянно обновляю ее,
что позволяет в 100% объеме выполнять практическую часть программы. Мой кабинет
участвовал в школьном конкурсе кабинетов в 2003-2004 учебном году, был признан лучшим
и награжден комплектом мебели департамента образования и науки администрации
Приморского края.
Моя основная задача при обучении истории и обществознанию состоит не в том, чтобы
сообщить как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить добывать их
самостоятельно и творчески применять для получения новых знаний. С целью расширения
информационного поля познавательной деятельности и использования разнообразных форм
творческого педагогического процесса, овладеваю интернет-технологиями. Преобладающими
видами учебной деятельности на уроках с использованием ИТ являются игровая, познавательная
и исследовательская. Я, как учитель, создаю на уроке атмосферу поддержки и творчества,
формулирую проблемы, контролирую успешность продвижения учащихся от незнания к
знанию. Уроки провожу с использованием Интернет-ресурсов, СМИ. Используемые мною
компьютерные (мультимедиа) учебники истории (например, мультимедийный учебник «История
России. XX век», созданный для средней школы на основе учебника Данилова, Косулиной)
позволяют облегчить усвоение обширного материала за счет комплексного воздействия
видеоряда, звука, так же посредством компьютерных возможностей диалога с учеником,
автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. С внедрением ИКТ на
уроках истории и обществознания постепенно меняю инфраструктуру учебного кабинета:
библиотеку дополняю медиатекой. В медиатеке содержатся электронные варианты справочных
материалов, видеофрагменты, схемы, звуковые документы, вопросы для тренинга и контроля,
кроссворды, игры-головоломки. В связи с подключением школы к сети Интернет даю задания
ученикам по поиску материала к написанию сообщений, докладов. Провожу анализ сетевых
ресурсов, учу грамотно пользоваться информацией, содержащейся в Интернете.
Постоянно повышаю свой профессиональный уровень, регулярно посещаю заседания
РМО учителей истории, открытые уроки своих коллег. В 2003 - 2004 уч. году на базе нашей
школы проходило районное методобъединение учителей истории и обществознания, где я
давала открытый урок по истории по теме «Проблемы воспитания патриотизма у
подрастающего поколения» - «Приморский край в годы Великой Отечественной войны». В
2005 - 2006 учебном году для учителей района я представляла открытый урок по истории
России в 11 классе «Политика и культура», на котором были показаны формы коллективной
работы учащихся.
Являюсь руководителем школьного клуба «Поиск». В 2005-2006 уч. году выступала с
докладом «Роль школьного музея в нравственно-патриотическом воспитании школьников»
на краевом совещании руководителей школ. Являлась содокладчиком на августовской
конференции педагогических работников Ханкайского района
по теме «Значение
патриотического воспитания школьников в условиях современного мира» (из опыта работы).
Являюсь консультантом учителей школы и района по вопросам грамотного
оформления и написания ученических исследовательских работ.
Все это позволяет мне совершенствовать учебно-воспитательный процесс с учетом
современных требований.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОШИ «Лицей–интернат «Буревестник» г.Владивостока»
Ильенко Валентины Юрьевны
I.Информация об учителе.
Образование: высшее, ДВГУ, 1982 год, филологический факультет,
1.
специальность: филолог, преподаватель русского языка и литературы.
2.
Стаж: 25 лет, в лицее 8 лет, с момента его открытия.
3.
Должность: учитель русского языка и литературы.
4.
Квалификационная категория: высшая, присвоена в январе 2006г.
5.
Награды:
Нагрудный
знак
«Почетный
работник
общего
образования
Российской Федерации», Почетная грамота Министерства Образования и науки Российской
Федерации, Медаль «В память 145-летия образования Владивостока».
II. Инновационный педагогический опыт.
Работая в инновационном режиме, постоянно обновляю содержание образования
по своим предметам (лицейский компонент). Использую разноуровневые учебные
программы. Стремлюсь к переходу в интерактивный режим работы, когда преобладать
будут индивидуальные и групповые формы познавательной деятельности. Ввела в
практику работы технологические карты учителя, в которых фиксируются цели
уроков в виде действий учеников (на основе рефлексии деятельности школьников),
типичные затруднения в процессе усвоения знаний и отсюда -> определение форм,
методов и приемов работы. Стремясь развить в детях мотивацию достижения успеха,
ввела систему самооценки, которая позволяет лицеисту самостоятельно определять
содержание очередного этапа своей деятельности по усвоению учебного материала. В
лицее, наряду с традиционной пятибалльной системой оценки, введена в действие и
рейтинговая шкала достижений лицеистов. Все достижения заносятся в личное
портфолио учеников. На уроках стараюсь создать эвристическую образную ситуацию,
для этого использую, прежде всего, различные формы уроков:
К
ласс
В
сего
уроков
1
0 «А»
Соч
инение
Изл
ожение
Дис
куссии
1
10
2
17
1
10
2
15
36
1
1 «А»
Из них
02
У
Ур
Урок с
использованием
ИКТ
рокконцерт
окспектакль
1
4
8
1
4
8
0
0
9
1
6
8
9
02
К
ласс
1
4
8
0
Ур
ок защиты
творческих
работ
Урок
презентации
творчества
лицеистов
Урок
конструирования
понятий
Из них
Интегриро
ванный урок
Урок
взаимоконтроля,
самооценки
1
8
4
2
12-15
9
1
7
4
2
12-15
12
0 «А»
1 «А»
9
Вид
еоурок
Фра
гменты на
каждом
уроке
4
4
2
12-15
6
В системе провожу открытые интегрированные уроки: русских язык – этикет
(«Говори правильно и красиво»), русский язык – математика («Поэзия языка чисел»),
русский язык – информатика («Использование ПК на уроках русского языка при
работе с тестами»), литература – история (обществознание) по разным разделам
(Наполеон и Кутузов. Суд над Раскольниковым. Быт и нравы России 19 века. Тема
войны. Тема коллективизации. Гражданская война), литература – биология («Роль
эксперимента»), литература – физика («Нравственность открытий») и т.д. На уроках и
в послеурочное время лицеисты составляют опорные конспекты по русскому языку и
литературе, заполняют диагностические карты, что помогает систематизировать
знания, сделать свои маленькие открытия.
Считаю, что личностно ориентированная педагогика, как педагогика созидания
творческой, самообеспечивающейся и самореализующейся личности, является фундаментом
педагогической
системы.
Применяю
в
своей
работе
следующие
технологии:
здоровьесберегающие, дифференцированное обучение, технологии творческого развития
личности, информационные технологии. Часть уроков провожу в кабинете информатики с
использованием мультимедийных технологий. Практикую индивидуальное обучение для
детей с высоким творческим потенциалом.
Разработала индивидуальные программы по
русскому языку и литературе с учетом креативных способностей отдельных лицеистов. У
таких учеников, которые занимаются самостоятельно, есть возможность реализовывать свои
способности в разных учебных направлениях.
В кабинете накоплен большой дидактический и методический материал:

методические пособия по русскому языку «Орфография. Синтаксис. Культура
речи». Бумажный и электронный варианты.

тематические тесты по русскому языку.

опорные конспекты по русскому языку и литературе.

творческие работы лицеистов разных выпусков по русскому языку, русской и
зарубежной литературе.
В кабинете информатики - сборник электронных тестов по русскому языку,
разработанный лицеистами. Накоплена и систематизирована обширная видеотека по
предметам. Все факторы, вместе взятые, помогают добиться хороших результатов при
итоговой аттестации учеников 9 -11 классов, высокой степени обученности классов, качества
обучения (76%), подготовке медалистов (48 человек), побед на олимпиадах и конкурсах
различного уровня (I место по русскому языку на городской научно-практической
конференции «Знание о человеке – основа науки XXI века» (2005), I место в конкурсе
стихотворений о городе (2004), I место в городском конкурсе сочинений «За здоровый образ
жизни» (2004), I место в городском конкурсе молодых поэтов «Гул океанского прибоя»
(2005), II и III место в олимпиаде ДВГТУ (2006)). Ежегодно провожу мастер-классы и
принимаю активное участие в научно-практических семинарах, проводимых на базе лицея
для директоров интернатных учреждений края, для слушателей курсов ПИППКРО,
последний семинар состоялся 28.02.07., где присутствовали учителя Советского и
Надеждинского районов.
Веду активную внеклассную работу по предмету. В марте ежегодно провожу декаду
русского языка и литературы. Являюсь инициатором создания лицейского театра «Лесная
молодежь». Под моим руководством в 2002 году начато издание общелицейской газеты
«220V»(«Буревестник»). Поэтическим
клубом «Рефрен» изданы три общелицейских
сборника поэзии воспитанников лицея-интерната и педагогов. Стихи лицеистов печатали
городские периодические издания и альманахи. Как классный руководитель, применяю
технологии, способствующие социализации учеников (коллективные творческие дела,
Программа «Общение», самоуправление и др.)
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики МОУ
СОШ №10» Арсеньевского городского округа Исаевой Елены Николаевны
Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность.
Б. Шоу
С целью формирования у выпускников
способности творческого решения
жизненных задач проектирование методической системы направляю на решение проблемы
перехода от формально - знаниевой к личностно - деятельностной парадигме обучения.
Для достижения цели выбираю элементы эвристического обучения, когда ученик
совместно с учителем выстраивает собственную образовательную траекторию
(А.В.Хуторской). В концепцию эвристического обучения вписываю компьютер и
информационные технологии как новое, мощное средство образования, самообучения и
самопознания ученика.
На занятиях личностно-ориентированного типа в процессе изложения теоретического
материала опираюсь на субъектный опыт школьника. При конструировании таких занятий
использую элементы проблемного, проектного, модельного методов обучения, что
позволяет
организовать
продуктивную
деятельность
учеников,
способствует
их
самореализации.
При применении элементов проектного метода опираюсь на идею «свободного
исследования предмета учениками» М. Моара - сотрудника Института образовательных
технологий (г. Милтон Кейнс, Великобритания) и на программу Intel «Обучение для
будущего», которая объединяет эффективные педагогические технологии и использование
современных программных средств, Интернета.
Проектную технологию использую на уроках в начальной школе, вовлекая учащихся в
учебно-ислледовательскую деятельность, постепенно подготавливая
их к проектной
деятельности. У учащихся формируются умение собирать, анализировать, обрабатывать
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. Учащимися реализованы такие проектные
работы как: социальный проект «Мы против войны и терроризма», выполненный
учащимися 8 класса средствами текстового редактора; графический анимационный проект
«Визитная
карточка»,
выполненный
учащимися
9
класса
средствами
языка
программирования Турбо Паскаль; социальный проект «Моделирование системы
управления в военном училище»( 10 класс); учебные мини- проекты на Delphi (11
класс).
Свою деятельность с учащимися строю на основе сотрудничества ученика, учителя
и родителя с использованием групповых форм работы. Применяю эффект «каюткомпании», когда все участники учебного процесса садятся в круг для проведения
дискуссии, в ходе которой происходит представление результатов выполненной работы, их
обсуждение, вырабатываются советы по корректировке. При проблемном обучении для
активизации мыслительной деятельности включаю такие методы и формы как: опорные
схемы, диалоги, мозговой штурм, интенсивный опрос, игровые моменты. Это формирует у
учащихся такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к
нестандартным решениям, проблемное видение, мобильность и гибкость ума.
Обучение в классах оборонно-технического, социально-экономического и социальнопедагогического
профилей
взаимодействия с учителями.
строю
на
основе
интеграции,
сотрудничества
и
Работая в классах начальной школы, направляю деятельность на развитие внимания,
памяти, мышления. С этой целью с учителем начальных классов О.А. Карашаевой
разработан и применён программно-методический комплекс интегрированного курса
«Русский язык + информатика». Выполнение заданий по русскому языку с использованием
компьютера вносит элемент игры в процесс обучения, стимулирует учебно-познавательную
активность учеников. Для измерения результативности интегрированного комплекса в
течение учебного года проводился мониторинг по качеству знаний, включающий в себя
систему диктантов. Результаты мониторинга в 3 классе свидетельствуют о том, что динамика
среднего балла имеет положительное изменение от 3,8 при входном контроле до 4,8 при
выходном контроле.
Интеграция на уроках позволяет мне решать задачи нравственного и эстетического
воспитания школьников. При изучении тем «Программное обеспечение», «Моделирование
информационных систем» применяю методы и приёмы,
изучение
родного
края:
природы,
информатики. Включаю учащихся в
экологии,
сочетающие параллельное
политики,
экономики
и
разделов
активную творческую деятельность, результатом
которой являются детские проекты: «Приметы осени»(2-4 класс), «Открытка»(5-6 класс),
мини-плакаты, рекламы(7-9 класс), «Мой двор», «Мой класс», «Защита природы», «Война –
это зло»(10 – 11 класс). Проектные работы учеников по теме «Мой город» в мае 2006 года
заняли 1-ые места на городском конкурсе по информационным технологиям среди
учащихся 8-ых и 9 –ых классов.
Для построения индивидуальных программ обучения использую элементы
модельного, дистанционного обучения и сетевого взаимодействия. В направлении
индивидуализации
образования
мной
создан
сайт(http://www.infoteacher.jino-
net.ru/search.html), на котором размещены практико-ориентированные материалы задания для самостоятельных исследований учащихся в режиме дистанционного
обучения по теме «Аппаратные и программные средства ИКТ».
На занятиях помогаю каждому быть успешным в трудных ситуациях, для этого
пересматриваю методы и критерии оценки деятельности учащихся. В их основу положен
уровень развития учеников на данном этапе познания.
Формами внеурочной деятельности являются элективные курсы «Компьютер своими
руками», «Сайтостроительство», спец курс«Программирование», лаборатория становления
профессионального потенциала школьника. Цель лаборатории: использование
информационных технологий как средства становления будущего специалиста. На
занятиях лаборатории, организуя проектирование учащимися в группе с использованием
сетевых ресурсов, создаю условия для приобретения ими умений и навыков применения
компьютера как связывающего звена профессионального взаимодействия
специалистов. В 2006 году 100% моих учеников, выполнивших исследовательские
работы по профильным предметам, применили информационные технологии.
Являюсь классным руководителем 9 оборонно-технического класса в течение трёх
лет, в котором 28 юношей. Цель воспитательной работы - адаптировать каждого к
самостоятельной жизни.
В сотрудничестве с учащимися, учителями и родителями разработала Программу
развития класса «Школа для каждого». Цель программы состоит в
создании
образовательного пространства, объединяющего труд ученика, родителей и учителей для
решения задач оптимального развития интеллектуальных и творческих способностей
ученика,
его
успешного
самоопределения
в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности.
В основе реализации программы лежит принцип: «Воспитание через обучение». В
совместной деятельности с родителями и учителями предметниками, стою на позиции ребёнок должен трудиться и чувствовать ответственность за результаты своего труда. Такой
подход способствует успешности учащихся.
Совместно с родителями включаю учащихся в новые виды деятельности
развивающего характера. В 2006 году коллектив класса включился в российскую акцию
«Я – гражданин России». Вовлекая учеников в проведение акции на деятельностной
основе, направляю их на овладение общечеловеческими культурными ценностями, на
формирование социализации личности, когда юный гражданин начинает осознавать
принадлежность к социальному содружеству — школе, городу, стране. Для этого применяю
групповые формы работы
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ гимназия «Исток» г. Дальнегорск Кайт Елены Вадимовны
Несмотря на то, что русский язык – один из сложных предметов, а литература, чтение и
книги занимают далеко не первое место в жизни современных детей, я добилась хороших
результатов, смогла заинтересовать учащихся своими предметами, прививаю им любовь к
родному языку, к книгам. Своим отличительным качеством считаю стремление к
прогрессивному, дающему хорошие результаты, гармоничное соединение процесса обучения
с воспитанием. Мои уроки и внеклассная работа обеспечивают реализацию идеи обучения в
единстве с миссией и философией образовательного учреждения.
Знания методики преподавания предметов, активный опыт обучения, анализ работы
позволяют мне добиться хороших результатов.
Качество знаний учащихся при 100% успеваемости за три последние года составляет:
Русский язык
Литература
2004-2005 уч.год
49%
75%
2005-2006 уч.год
54%
80%
2006-2007 уч.год
58%
75%
Всего за последние 3 года 24% уч-ся награждены медалями «За особые успехи в
учении»
(1 золотая и 10 серебряных медалей).
Кроме традиционных, мной освоены и успешно применяются в работе интерактивные
формы обучения, метод проектов, технология «Портфолио», позволяющие ученикам вести
поисковую и творческую деятельность, развивать креативное мышление.
Разнообразна
палитра внеклассных мероприятий, подготовленных и проведенных
мной. Я готовлю и провожу предметные декады, конкурсы чтецов, деловые игры «Как
работать с книгой», «Личный дневник – взгляд изнутри», мастер-класс «Процесс
творчества», познавательно-развлекательные программы «Былое и дамы», «Зимние
посиделки». Сама являюсь активным участником деловых игр, проектов, развлекательных
программ, детских конкурсов, так как считаю, что личный пример – самый эффективный
способ обучения и воспитания.
Моя работа не замыкается на моем предмете и отличается использованием
межпредметных связей, что позволяет интегрировать знания, развивать кругозор уч-ся:
провожу бинарные уроки по литературе и музыке «Герои русской народной сказки в
музыке», интегрированные уроки русского языка и ИЗО «Рисуем правила», литературы и
истории «История и вымысел в «Капитанской дочке» А.Пушкина», литературы и этики
«Любовь и дружба в произведениях модернистов».
Ежегодно мои ученики осуществляют проектную работу «Гимназическая газета» и
выпускают 2 номера газеты в год, участвуют
в гимназических, городских и краевых
конкурсах сочинений, эссе, в предметных декадах, в олимпиадах по предмету.
Активными помощниками и участниками всегда являются их родители.
В рамках дополнительного образования и внеурочной деятельности учащихся, с целью
повышения интереса к предметам, а также активизации познавательной деятельности я
разработала, провела и провожу кружки, факультативы и сецкурсы: «Давайте правильно
говорить», «Зарубежная литература», «Подготовка к ЕГЭ», «Как же нам себя вести». Их
программу составляю с учетом потребностей и запросов уч-ся.
старшеклассников
Дальнегорского
абитуриентскому тестированию.
городского
округа
Третий год я готовлю
к
Централизованному
На протяжении
9 лет
являюсь
классным руководителем.
В основе
моей
воспитательной работы - коллективное творческое дело (КТД), которое позволяет
сплотить ребят, развить чувство ответственности и выявить индивидуальные особенности
каждого ребенка. Мое педагогическое кредо – обучение и воспитание в сотрудничестве с
детьми, родителями и педагогами. Педагогическими находками, которые позволяют
добиться эффективности в процессе воспитания и общения,
являются такие формы
работы с классом, как проектная деятельность (оформление классного уголка, разработка
общегимназических мероприятий), круг общения, игры на взаимодействие, интерактивные
20-минутки, родительские собрания совместно с детьми, дни консультаций, открытые
уроки и мероприятия, походы на природу, совместные поездки, экскурсии.
Самообразование, изучение опыта ведущих педагогов позволяет мне не только
повышать свою педагогическую компетентность, но и делиться своими знаниями и
опытом с коллегами.
Учить детей – это профессия, а учить с любовью и любя их – это предназначение
свыше. Этим я руководствуюсь в своей педагогической деятельности.
Описание инновационного педагогического опыта учителя технологии МОУ
СОШ № 2 с. Хороль Хорольского района Калина Ларисы Александровны
В образовательном процессе считаю важным придать обучению практическую
направленность, создать
условия для развития у детей конструктивно-технологических
способностей, самовыражения и самоутверждения, стремления овладеть новыми трудовыми
навыками. Свою основную идею вижу в том, чтобы научить детей видеть и творить красоту,
в развитии
творческих качеств личности, привитии чувства прекрасного, инициативного
отношения к делу и понимания необходимости труда, как для общества, так и для
полноценной, достойной жизни самого человека. Органичное соединение возможностей
основного и дополнительного образования необходимо для развития креативного мышления
личности ребенка, его духовного становления и успешной социализации. Моя система
работы включает уроки обслуживающего труда, занятия кружка «Искусство в быту» и
воспитательную деятельность классного руководителя и педагога – психолога. Все это
позволяет успешно развивать у учащихся организаторские способности, самостоятельность,
умение
применять на практике полученные знания, проявлять
творчество, свободу
мышления и давать публичную оценку своей работы.
Самым
приоритетным
в
данном
предполагающий обучение учащихся
направлении
считается
метод
проектов,
планированию, анализу и корректированию своей
творческой деятельности, позволяющий проследить весь цикл работы учащихся от
зарождения идеи до получения готового изделия. В течении ряда лет
применяю этот
метод, который позволяет максимально развивать творческие способности, креативное
мышление учащихся. Выполнение творческих проектов
группами и коллективно
способствует взаимодействию детей и родителей, что имеет большое воспитательное
значение. Размещение фотографий лучших работ на школьном Интернет-сайте повышает
мотивацию учащихся
на более качественное и неординарное
проектов. Совместно с ребятами, разрабатывая
выполнение творческих
этапы выполнения работы, используем
современные компьютерные технологии: программы Paint, Excel, Wold для разработки
технической документации проектов, PowerPoint для выполнения слайдов компьютерной
презентации. Использую педтехнологию проблемных ситуаций для активизации и
интенсификации деятельности учащихся. Ориентирую учащихся на разработку алгоритма,
предполагающего рациональное решение проблемы и применения, полученных ранее
навыков и умений при контроле учителя за правильным составлением и применением
алгоритма по темам «Обработка узлов и деталей изделий из лоскута», «Конструирование
рукава», «Моделирование юбки и полочки», «Материаловедение» «Первичная и тепловая
обработка продуктов», «Последовательность приготовления блюд». Контроль за качеством
знаний и умений осуществляется
благодаря разработанным
разноуровневым тестовым
заданиям для 5-9 классов по конструированию и моделированию детской одежды,
последовательности изготовления швейных изделий, сервировке стола, этикету, культуре
дома, что позволяет выявить уровень приобретенных знаний, объективно оценить знания и
умения учащихся. По отработке техники выполнения швов и отдельных узлов провожу
практические работы, основанные на тренировочных операциях, алгоритмах выполнения,
что повышает учебные навыки и способствует качественному выполнению изделий, тем
самым, приучая детей к самоконтролю и самоанализу. Широко применяю в своей учебной
деятельности нетрадиционные формы проведения уроков. При изучении разделов
«Материаловедение» ( 5-6 кл), «Цветоделие» (7-8 кл.), «Мягкая игрушка»( 5,7 кл.) использую
урок – творческую лабораторию, где учащиеся имеют возможность применять знания по
характеристике тканей, составу, переплетений. При использовании разработанных
мной
карточек с образцами тканей, схем, лекал ребята создают различные композиции, панно,
картины, игрушки и другие предметы домашнего быта, что способствует развитию их
художественного вкуса. Содержание программы «Уход за одеждой» (7кл.), «Бюджет
семьи»(8кл) дает возможность проводить урок – конференцию, что нацеливает учеников
находить нужную информацию, отбирать главное, активизировать личный опыт, учит
уважительно относиться к чужому мнению и корректно отстаивать свою точку зрения.
Нетрадиционно проходят уроки по «Культуре дома». Важное место отвожу практикумам
«Шторы в интерьере», «Эскиз комнат», «Дизайн диванных подушек», позволяющим
познакомить учащихся с цветоведением, драпировкой, декором. Все это
формирует
эстетические навыки оформления интерьера у школьников. Занятия по технологии включают
изучение народных ремесел. Изучение народного творчества помогает ребятам разных
национальностей лучше познавать друг друга. Изготовлен, собран, систематизирован
дидактический материал по изготовлению оригинальных объектов труда в технике ручного
вязания крючком и спицами, вышивки., помогающий знакомить и приобщать детей к
истокам русского народного декоративного творчества...Пропагандирую среди учащихся
художественное
направление в изготовлении одежды «Винтаж» (Vintage) – переделка
старой одежды для создания новых вещей, что дает им возможность на уроках по теме
«Аппликация» создавать удивительные по своей новизне и красоте, необычности
оформления изделия.
На основе знаний о своей фигуре (обобщение знаний 5-8 кл.) помогаю учащимся
создавать индивидуальный стиль в одежде, что в значительной степени связано с социальной
успешностью человека. Для активизации и мотивации обучения практикую составление
кроссвордов, коллекций, проведение КВН, викторин, предметных недель, выпуск
тематических газет. Провожу занятия кружка «Искусство в быту», который создал
благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой
индивидуальности и закрепления трудовых навыков школьников. На этих занятиях дети
углубляют свои знания и умения в работе с тканью, кожей, пряжей и другими прикладными
материалами, проявляют инициативность, фантазию, творческую
смекалку. Все это
помогает ребятам создавать неординарные и красочные изделия, оригинальные и проявлять
полет фантазии и высокий уровень выполнения.
Главной моей воспитательной целью как классного руководителя стало создание
атмосферы товарищества, взаимопомощи, привитие навыков
овладение этическими нормами поведения человека в обществе.
толерантного общения и
Вовлечение учащихся в
коллективно-значимые трудовые дела, активное участие их в общественной жизни класса и
школы позволило изменить ситуацию в классе. Большую роль в создании благоприятного
климата
сыграло постоянное взаимодействие с родителями учеников. Система работы
очень разнообразна:
индивидуальная работа (посещение семей, беседы, консультации,
помощь в решении семейных воспитательных проблем и конфликтов), коллективные формы
(родительские лектории, круглые столы, анкетирование и чаепитие, совместные выезды в
театр, на природу, помощь родителей в оформлении и ремонте класса и школы, концерты,
совместные соревнования и праздники, изготовление театральных и сценических костюмов
и другой атрибутики);
самоуправление (участие родительского комитета
в работе
Попечительского совета школы. В классе организовано самоуправление, состав детского
коллектива поделен на сектора, которые отвечают за определенное направление работы
(учеба, досуг, быт, спорт и т. д.) Ребята с удовольствием участвуют во всех школьных и
районных мероприятиях.
Во время летней трудовой практики силами учащихся благоустраивается территория
школы, разбиваются цветочные клумбы. Ребята, выполняя эскизы дизайна клумб, выбирая и
составляя гармоничные цветочные композиции, учатся «создавать» красоту, и наша школа
приобретает эстетически прекрасный вид. Осенью, производя сбор семян и закладку клубней
на хранение, школьники учатся быть рачительными хозяйками.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ
№5 п.Сибирцево Черниговского района Капустиной Ларисы Вячеславовны
На уроках истории и обществознания уделяю большое внимание модернизации
традиционной технологии и использованию новых приемов и методов обучения.
На своем опыте я убедилась, что эффективное развитие умений и навыков возможно
при системном включении в процесс урока познавательных задач и заданий. Я использую
образные, логические и оценочные задания, усложняя их по мере взросления моих учеников.
В создании ярких образов и картин прошлого, ощущения духа эпохи, помогает работа
с документами. Начиная с 5-го класса, я постепенно включаю ребят в эту непростую, но
увлекательную деятельность, и если в 5-х – 6-х классах на уроках используется простой
материал повествовательного и описательного характера, то в 10 - 11 классах ребята
анализируют политические, программные документы.
Плодотворные результаты начинает давать использование проблемного метода
обучения. У многих ребят к 10-му классу возникает потребность размышлять, анализировать,
спорить, доказывать. При разработке и разрешении проблемных вопросов и задач перед
учащимся невольно встает вопрос «почему?», что, несомненно, способствует развитию
самостоятельного мышления, учит решать не только научные проблемы, но и жизненные.
Важное место в процессе овладения знаниями и отработке умений на моих уроках
занимает ролевая игра или ее элементы, рационально включенные в ход урока.
Мною разработан и отработан на уроках ряд деловых и ретроспективных игр,
например: «Правовое государство» (9кл), «Древняя Индия и Древний Китай»(5 кл.), «В
творческой мастерской» (8-10 кл), «Крестьянская реформа 1861 г.» (8 кл.), «Наука и
образование» (11кл.), «Молодежь в современном мире» (11 кл.) и т.д.
Кроме технологии моделирования (игровая деятельность), применяю технологию
коммуникативного диалога (дискуссионная деятельность). Уроки с дискуссионной
деятельностью строятся на основе коллективной деятельности с заданием всему классу -
семинар, групповая работа в ходе структурированной дискуссии и индивидуальная работа,
когда каждый ученик в ходе обсуждения отстаивает свой взгляд на дискуссионный вопрос.
При подготовке к урокам – семинарам учащиеся пользуются информацией, полученной из
Интернета. Нередко на подобных уроках имеет место комбинация с технологией
моделирования.
В современных условиях считаю весьма актуальным применение технологии
блокового (концентрированного) обучения. Для развития познавательной активности,
осознания и восприятия материала у старшеклассников особую роль в модульно- блочном
планировании отвожу семинару. В своей практике использую как семинары изучения
нового материала, так и семинары, на которые выносятся вопросы, позволяющие углубить
уже имеющиеся знания.
Данная технология дает возможность приблизить образовательный процесс к
вузовской системе, что приведет к более успешной адаптации к жизни вне школы. В рамках
блоковой технологии широко использую тестовый метод контроля знаний. В этом году
поставила перед собой цель - создать комплекс тестовых заданий, задача которого будет
заключаться в контроле за качеством знаний на разных этапах блокового обучения.
Комплекс будет включать тесты вводного типа, промежуточного контроля и итогового
контроля.
Подготовка к тестированию происходит и в процессе самостоятельной работы
учащихся с тестами, специально разработанными для подготовки к ЕГЭ на электронных
носителях.
Процесс исследования находит развитие на практических занятиях, на проблемнолабораторных уроках, собственно исследовательском уроке и в процессе внеурочной работы.
На протяжении трех лет работаю в классах с расширенным изучением предметов
социально – экономического и математического профилей. Исходя из целей данного
направления в образовательном процессе, использую технологию профессиональной
ориентации старшеклассников. В рамках данной технологии провожу на уроках
обществознания изучение профессиональных интересов и увлечений учащихся с помощью
анкетирования, информирую их о типах профессий, также с привлечением школьного
педагога-психолога
осуществляю
профессиональную
диагностику
способностей
и
личностных особенностей школьников.
Разработала программы элективных курсов: «Основы экономических знаний» и
«Проектно- исследовательская деятельность учащихся». На протяжении 3–х лет веду
элективный курс для учащихся 9-х классов «Основы экономических знаний», в рамках
которого идет формирование экономического мышления школьников, знакомство с миром
экономических профессий и осуществляется проектная деятельность. С 2006 г. веду курс
для профильных 10-х классов «Проектно- исследовательская деятельность учащихся».
В ходе проектно- исследовательской деятельности учащиеся осваивают разнообразные
методы работы с текстом, учатся формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, доказывать,
оформлять проектную папку, проводить презентацию и т. д.
Научно - исследовательские работы пишутся с опорой на современную литературу, с
привлечением ресурсов Интернета. При организации познавательных действий в Интернете
делаю ставку на метод фильтрации и селекции информации, способствую развитию
сравнительных навыков мышления и критического восприятия исторической информации,
умению сопоставлять учебник и Интернет.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ
№ 3 с. Хороль Хорольского района Карелиной Ольги Владимировны
.
В процессе обучения истории, обществознанию, политике и праву, граждановедению
я использую следующие современные образовательные технологии: проблемное обучение,
исследовательские методы в обучении, технологию блочно – модульного обучения.
Данные технологии обеспечивают личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли
репродуктивной деятельности в учебном процессе, являются ключевым условием
повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного
использования учебного времени.
В основе моей учебной деятельности лежит стратегия «проблематизации»,
которая предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы учащиеся могли
выявить проблему, найти способы решения, и, наконец, решить. Для этого я обучаю детей
«умению видеть проблемы». Начинаю с того, что, начиная с 5 класса, на своих уроках я
создаю проблемные ситуации, небольшие, но заставляющие удивляться, искать пути
разрешения проблемы, применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, делать свои
умозаключения. А это и есть творческий поиск, который ведет к развитию творческого
мышления.
Стратегия «проблематизации» органично вплетается и в систему самоуправления в
классе, так как учащиеся, пытаясь решить ту или иную проблему, возникающую в классе,
ведут активный творческий поиск, предлагают свои пути разрешения, участвуют в
совместной
воспитательной деятельности, являются истинными творцами и «коллегами».
На своих уроках я применяю исследовательский метод. Главная особенность этого
метода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и
таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной
деятельности. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они
участвуют в самой разнообразной исследовательской работе.
При проведении исследований с отдельными учащимися старших классов
используются
современные
компьютерные
технологии:
совместно
с
учащимися
разрабатываются и демонстрируются на компьютерах тематические слайдовые презентации,
в среде MS-Word осуществляется подготовка рефератов и исследовательских работ с опорой
на Интернет-ресурсы.
В старших классах я применяю блочно-модульную методику обучения на уроках
истории, которая направлена на развитие самостоятельного мышления учащихся, творческий
подход к изучению программного материала. В отличие от традиционных эта методика
обучения позволяет преобразовать программный материал в форму, обеспечивающую
следующее:
- полное усвоение материала;
- долговременное сохранение в памяти;
- учет психологических закономерностей восприятия и запоминания информации;
- более быстрое и надежное запоминание информации за счет разделения ее на блоки
и структурные элементы;
- более эффективное восприятие информации за счет образов (метод изобразительных
опорных сигналов);
- ассоциативность (связность) памяти, т. е. припоминание какого-либо понятия,
вызывает в памяти другие – связанные с ним по смыслу.
Значительное место в методике отводится формированию культуры обучения.
Научить учащихся учиться – одна из моих основных задач.
В результате применяемых технологий мои ученики достигли следующих
результатов:
- призовые места в районных олимпиадах по истории, обществознанию и праву;
- призовые места в районном конкурсе учебно-исследовательских работ учащихся;
- призовые места в районном и краевом конкурсе реферативных работ учащихся в
конкурсе «Права человека глазами ребенка».
Все учащиеся успешно обучаются по моим предметам, многие выбирают
обществознание, право и историю для итоговой аттестации.
Для всех учащихся созданы благоприятные условия для повышения уровня
интеллектуальной и творческой активности, как на уроках, так и во внеурочное время.
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка
МОУ СОШ №28 г.Уссурийска Карловой Татьяны Анисимовны
Изучив новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам,
разработанные группой американских педагогов, так и отечественными педагогами
(А.С.Лурье, А.Ю. Горчевым, Е.С. Полат, О.С. Кругловой, И.А. Зимней и др.) я внедрила в
практическую деятельность своей работы на уроках – метод проектов, обучение в
сотрудничестве, разноуровневое обучение, технологию стимуляции реального общения на
иностранном языке. Благодаря удачному сочетанию этих технологий, мне удалось
заинтересовать учащихся заниматься проектной деятельностью, создать ситуацию успеха в
группе или команде, при работе над совместным проектом, дифференцировать сложность и
объем задания в зависимости от уровня обученности. Это позволило каждому ученику в
соответствии с его индивидуальными возможностями, его личными способностями лучше
овладеть, усвоить пройденный материал и принести очки своей команде или группе, в
которой он работал по созданию проекта. У моих учеников повысился познавательный
интерес к изучению английскому языку, а значит и уровень их обученности. Использование
современных информационных технологий на уроках английского языка и во внеурочное
время повышает активность учащихся, расширяет их кругозор, дает возможность для
расширения языковых и страноведческих знаний. В курсе иностранного языка метод
проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой
теме. Я хочу кратко описать как использовалась мною проектная методика в процессе
работы над творческими проектами по теме “SHOPPING”- «ПОКУПКИ». Сначала я
разработала план проектной работы, продумала систему коммуникативных упражнений –
овладение активной лексикой и отработка грамматических упражнений в рамках учебной
темы – это отработка разных типов вопросов, разговорных клише, диалогов – образцов и т.д.
Далее я предложила ученикам в скрытом виде проблему, которую нужно выявить и
правильно сформулировать. Для этого я использовала наводящие вопросы например – «Как
вы смогли решить проблему, продавая экологически чистые продукты питания?», «Что вы
для этого сделали ?», или « Как вы контролируете цены в вашем магазине?», « Какие формы
обслуживания в вашем кафе?» и др.по тем пунктам плана, которые наметила заранее, чтобы
помочь учащимся раскрыть ситуацию и чтобы учащиеся как можно более самостоятельно
отнеслись к ее решению. Затем мы перешли к коллективному обсуждению этих пунктов.
После обсуждения учащиеся определились по подгруппам, с кем им комфортно работать и
общаться, и разрабатывали собственный проект по принятому плану. Учащиеся разработали
такие проекты как «продовольственный магазин», « магазин бытовой техники», «кафе», «
киоск» на центральном рынке. На следующем этапе учащиеся работали
над текстами,
которые служили содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений
учащихся. Конечно, основная поисковая работа велась во внеурочное время, хотя на уроке я
отводила 10-15 минут работе над проектом. На последующих уроках ребята приносили
накопленный материал, анализировали информацию, рисунки, постеры, макеты магазинов,
киосков, распределяли роли и т.д. и оформляли свои работы в группе. Назначался день
защиты проекта. Группа вывешивала свой проект, сопровождала его устным комментарием
на английском языке – разыгрывались диалоги с «покупателями», «клиентами», проводились
беседы с «менеджерами», «директорами магазинов», разыгрывались рекламные ролики о
продукции на «телевидении» и т.д. Учащиеся других групп задавали вопросы, выбирали
самые лучшие проекты и обосновывали почему. Далее я предлагала один из вопросов для
общего обсуждения например – «Какие формы обслуживания покупателей вам понравились
больше всего и где?», «Почему
вы выбрали это заведение общественного питания?».
Важным моментом было подведение итогов. Я использовала различные способы поощрения
учащихся – не только оценка «отлично», но и лучшие проекты вывешивались на стенде
«Наше творчество» в классе, выставлялись на школьной выставке к семинарам, педсоветам,
конференциям и т.д.
Занимаясь самообразованием, я освоила компьютерные технологии, Интернеттехнологии, прошла дополнительную подготовку на спецкурсе по программе Intel
«Обучение для будущего» . Мне и моим ученикам стало тесно в рамках проектной
деятельности, создавая проекты только на бумаге, я решила совершенствовать умения и
навыки работы учащихся с программами Microsoft Word, Microsoft Explorer, Microsoft Power
Point. Научила правильно использовать электронные ресурсы и Интернет для создания
презентаций в рамках учебных тем. Применение компьютерных презентаций в учебном
процессе как на уроках, так и во внеурочной деятельности позволяет интенсифицировать
усвоение учебного материала, проводить занятия на качественно новом уровне, повышать
мотивацию и познавательную активность учащихся. С целью дать своим учащимся
возможность использовать передовые информационные технологии в самостоятельных
исследовательских работах
и развивать их учебно-познавательную и творческую
деятельность, я организовала кружок английского языка «Думаем! Учимся! Создаем!» в
сентябре 2006года. Нашей группе предложили принять участие в конкурсе проектов,
проходящего в рамках международного проекта Intel «Обучение для будущего». Ребята
исследовали актуальный вопрос «Могут ли люди вести здоровый образ жизни?». В рамках
проекта ребята анализировали результаты своих исследований по следующим направлениям:
«Так ли важно для учащихся нашей школы заниматься спортом?», «Смотреть спорт по
телевизору или заниматься в спортивных секциях?», «Как быть здоровым?». Учащиеся
разделились на три мини группы, наметили цели и объекты своих исследований, составили
план поэтапной работы над проектом. Творческие отчеты учащихся были выполнены в виде
компьютерных презентаций. Я научила школьников работать
с дополнительными
источниками информации, пользоваться электронными ресурсами и Интернет, техническими
средствами как сканнер, цифровой фотоаппарат, флеш картой. Научила учащихся обобщать
материал, делать выводы, излагать мысли кратко и лаконично. За презентацию проекта,
проходившей в УГПИ, мои ученики получили приз Зрительских симпатий. Это сподвигло
нас к работе над новым проектом «Могут ли люди жить в экологически чистом городе?» Мы
с ребятами сейчас проводим исследование окружающей среды нашего микрорайона.
Ведущими аспектами в овладении иноязычной культурой в 8-ом классе по учебнометодическому комплексу (УМК) Кузовлев В.П. и др. являются познавательный и учебный.
Страноведческие знания составляют содержательную основу Учебника. Сравнивая
жизнь зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну со своей, я учу своих учеников
выделять общее и специфическое, что способствует объединению, сближению, развитию
понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение требует от
учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по
любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно
увеличивать и углублять объем знаний о своей стране и о других странах. С этой целью я
предложила своим восьмиклассникам выйти в глобальную сеть Интернет и помочь мне
осуществить обмен информацией по электронной почте с жительницей Ирландии Линдой
Эдвард. Материал, который переслала мне Линда, касался ее родственника, проживавшего
на территории Уссурийского района в конце 19-го начале 20-го веков. Мое предложение
заинтересовало ребят,
и я решила организовать совместную
учебно-познавательную,
творческую деятельность. Благодаря такой работе я создаю языковую среду и условия для
формирования потребности в использовании иноязычной культуры как средство реального
общения в процессе межкультурного взаимодействия. В данном случае диалог культур
происходит самым непосредственным образом с первых же обменов письмами. Ребята
каждый раз знакомятся не только с информацией, значимой для решения нашей общей
проблемы, но и с особенностями культуры, традициями страны изучаемого языка. Так,
например, изучая по учебнику тему «Праздники, традиции и обычаи» в Великобритании и,
готовясь к зачетному уроку, ребята получили письмо от Линды, в котором она описала, как в
ее семье готовятся к Рождеству и как его празднуют. А так как ребята хорошо усвоили
учебный материал по данной теме, им было не трудно перевести письмо с английского
языка, да еще они узнали новые слова, обозначающие названия традиционных английских
блюд и напитков. В результате урок-зачет прошел на хорошем уровне, ребята старались
поделиться со своими одноклассниками информацией, из самых первых рук, которой нет в
учебнике, приготовили постеры с английскими рождественскими блюдами, прослушали
гимн, который поют по всей Британии на Рождество, написанный на слова известного
шотландского
поэта
Роберта
Бернса.
После
прохождения темы
«Путешествие
в
Великобританию», ребята готовили проекты – свои творческие отчеты. Самые лучшие из
них мы, по просьбе Линды, собираемся отправить в Ирландию. А так как Линда со своей
семьей собирается посетить Россию и наш город в этом году, мы решили отправить им
проект «Любимому городу Уссурийску – 140 лет», который готовила группа мальчиков к
Дню города. Стимул досконально понять все, что пишет Линда, донести свои мысли до нее,
очень притягателен для моих ребят. Все свои письма они готовят в своих малых группах во
внеурочное время, обсуждая всю добываемую ими информацию. Каждый ученик при этом
имеет свое задание и вносит свою лепту в общее дело. В данном виде деятельности я
использую технологию метода проектов, эффективность которого в практике обучения
иностранным языкам весьма высока. Лучше стали показатели работы учащихся по всем
видам
речевой
деятельности:
улучшается
качество
перевода
текста,
значительно
совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки
текстовой
информации,
расширяется
кругозор
учащихся,
отмечается
развитие
коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ №4 г.Арсеньева Катиба Валентины Петровны
В своей педагогической деятельности активно использую технологии на основе
эффективности управления и организации учебного процесса – главным образом технологию
уровневой дифференциации обучения, так как приходится работать одновременно с
учащимися, различными по подготовке, особенностям мыслительной деятельности, типам
памяти, умению учиться.
Использую задания:
 с наличием образца выполнения;
 со вспомогательными вопросами;
 с инструкциями;
 с применением классификации (предлагается самостоятельно составить
схему или таблицу).
Применение данной технологии обеспечивает эффективный характер деятельности
каждого учащегося, предоставляет возможность оказать школьникам оперативную помощь
на любом этапе урока.
Из форм коллективной деятельности плодотворно используется работа в паре, в
основном на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют
запас информации. Позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить
возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся.
Применение парной формы на уроках приобретения новых знаний даёт возможность
ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение
обучать других.
Востребована мною технология работы в группах, так как обеспечивает развитие
самостоятельности учащихся, навыка ведения дискуссии, умения публично отстаивать свою
позицию.
Успешно применяю технологию укрупнения дидактических единиц (методика
Эрдниева П. М.), предпочтительно на уроках русского языка обобщающего характера.
Например, «Виды односоставных предложений», 8 класс, «Мотивы лирики А.С. Пушкина»,
9 класс.
Изучение материала укрупненными частями обеспечивает необходимое качество
знаний – их полноту, глубину и прочность. У учащихся формируются обобщенные языковые
понятия, которые играют важную роль в обучении, так как способствуют осмыслению и
систематизации языковых явлений, фактов.
Целесообразность использования технологии укрупнения дидактических единиц вижу
также в том, что:
 школьники основательно осваивают теорию;
 учатся производить языковой анализ разных видов;
 достигают успехов в обогащении и развитии своей речи, повышают
речевую культуру;
 овладевают способами развертывания и свертывания информации
(опорный конспект, схема, таблица).
Благодаря
сжатию
программного
материала,
мне
предоставляется
реальная
возможность планировать систему разнотипных уроков в пределах конкретного раздела
курса. Высвобожденное в результате укрупнения дидактических единиц учебное время
позволяет разнообразить занятие.
Успех в современном мире определяется способностью человека организовывать
свою жизнь: видеть дальнейшую и ближайшую перспективу, находить и привлекать
необходимые ресурсы, намечать план действий и осуществлять его, оценивая, удалось ли
достичь поставленных целей.
Помня об этом, внедряю в классно-урочную систему учебно-воспитательного
процесса технологию проектирования. Это даёт возможность мне получить желаемый
образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему
необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Кроме того, ребята,
научившись ставить цель, распределять задачи, выполнять работу, приучаются представлять
свой труд широкой публике, обретают очень важный навык, необходимый в жизни, - делать
презентацию.
В своей педагогической деятельности сочетаю традиционную классно-урочную
систему с модульной технологией, преимущественно в преподавании русского языка.
Применение данной технологии помогает мне развивать в учащихся умения планировать
работу, организовывать ее и претворять в жизнь.
В преподавании литературы использую интегрированные уроки. Это способствует
формированию у детей целостного представления об общечеловеческой и отечественной
культуре. С учителями – предметниками мною разработаны уроки, объединяющие учебный
материал по литературе и других дисциплин: истории, музыки, информатики.
 «А.А. Фет. Поэт – музыкант. Поэт – художник».
 «Бородинское сражение – по историческим материалам и романа Л.Н.
Толстого «Война и мир».
 «Воплощение
идеала
Куприна
в
повести
«Олеся»
-
слайдовая
презентация.
 «Образ главной героини в повести «Олеся». Создание буклетов
(литература – информатика).
Благодаря применению данной технологии на практике ученики творчески подходят к
выполнению заданий, обрабатывают большой объем информации, что повышает мотивацию
и, как следствие, качество получаемых знаний.
Применение современных образовательных технологий в процессе обучения
предмету помогает мне в создании для учащихся оптимальных условий для личностного
самовыражения,
развития
способностей,
умения
обосновывать
свои
действия,
самостоятельно ориентироваться при выполнении нестандартных заданий, свободно
высказываться. Сочетание традиционной системы обучения и современных технологий
обеспечивает высокое качество знаний.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ
гимназия г.Артема Ким Веры Ивановны
История возникновения описываемого опыта. Ким В.И. в 1995 г. прошла обучение
на авторских курсах А.Н. Захлебного «Полевой экологический практикум» в ПИППКРо. На
следующий год организовала в гимназии полевую практику по экологии для учащихся 5-6
классов. Детям очень понравилась данная форма изучения природы. В 1997 году посетила
курсы по экологическому мониторингу «GLOUB». Тогда появилась идея организации
обучения учителей биологии города Артёма методам экологического мониторинга. В 2000
году в городе прошли курсы для учителей биологии, географии, химии «Летняя
экологическая школа», в которой учителя провели исследования экологического состояния
улицы Пушкина А.С., городского парка, запруды реки Озёрные ключи. С результатами
исследования учителя выступили по городскому телевидению. На следующий год автор
разработала проект «Экопарк» в рамках краевого проекта «Биоразнообразие». Этот
городской проект, рассчитанный на три года, предусматривал организацию экологического
образования учащихся на основе изучения экологического состояния парковой зоны города
Артёма. Так в 2001 году была организована первая летняя экологическая школа для учащихся
школ города, затем была вторая ЛЭШ, третья ЛЭШ. На сегодняшний день проведено 5
городских летних экологических школ, в которых прошли обучение 207 учеников. Вместе с
автором работали Г.С. Прокошина, Т.А. Веклич, Л.В. Мищенко, О.В. Чиркова,
Л.Н.
Ермакова, Г.А. Подтергера, С.Г. Гусаимова, Л.В. Левенец, Н.М. Корякина, Т.Ю. Лисовая.
2. Описание системы экологического образования учащихся в городской летней
экологической школе.
 Методологические основы. Философской основой в данной педагогической
практике является философия природосообразности. Это мировоззрение, исповедующее
необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а также единство
человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия. Научной основой
описываемой практики является деятельностная теория учения, имеющей своё начало в
трудах А.Дистирвега, в XX веке были разработаны отечественными учёными Л.С.
Выготским, С.Л. Рубинштейном, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным,
В.В.Давыдовым и др. Методической основой является теория организации практической
экологии А.Н. Захлебного, Н.М. Черновой, Н.С. Ашихминой.
 Тип управления: система малых групп .Организационная форма: групповая и
индивидуальная. Характер содержания: обучающий и воспитывающий. Подход к ребёнку:
субъект
-
субъектный.
Преобладающие
методы:
проблемно-поисковые,
учебно-
исследовательские, методы цветовой экологии, игровые. Принципы деятельности в ЛЭШ:
сотрудничество, творчество, личная ответственность, безопасность жизни и здоровья детей,
толерантность.
 Цель: «Экологическое образование учащихся в условиях летней экологической
школы». Задачи: обучение учащихся методике экологического исследования экосистем;
интеграция учащихся в деятельность, направленную на сохранение биоразнообразия
городской среды; воспитание экологической культуры; создание условий для формирования
навыков здорового образа жизни..

Основная идея состоит в том, что если мы создадим условия для учащихся и
учителей, благоприятные для проведения экологических исследований в городской среде и
для развития творческих способностей учеников, то эффективность экологического
образования значительно возрастёт.

Организация. ЛЭШ создаётся в рамках экологического лагеря согласно
приказу по МОУ гимназия и по согласованию с ЦТР и ГО. Руководство данной структурой
осуществляется
на
основе
Положения
и
Программы,
разработанных
Ким
В.И.
Продолжительность одной смены 10 дней. Каждый день имеет свою символику и посвящён
какому-нибудь разделу экологии, экологическому событию (например, «День прикладной
экологии.
Конкурс
знатоков Красной книги»).Ежедневно
ученики
5-10 классов,
объединённые в одновозрастные группы, проводят исследования парков, соц.опросы
населения, собирают гербарий, а во второй половине дня обрабатывают полученные
сведения. Каждый день проводятся зарядка, тренинги общения (Ким В.И.), творческие
лаборатории
(педагоги
–
руководители
групп),
конкурсы,
обработка
результатов
исследования на компьютере, выпускаются газеты, проводятся акции «Чистый берег»,
«Чистый парк» и др. Каждая группа оформляет экологический проект, в котором оценивает
экологическое состояние конкретной экосистемы в сравнении с предыдущими показателями.
В последний день смены проводится экологическая конференция, на которой дети защищают
проекты. После этого им вручаются удостоверения.

Новизна данной практики состоит в том, что организация исследовательской
деятельности учащихся в области экологии осуществляется в рамках городского
экологического лагеря с дневным пребыванием детей. Новым является то, что экологическое
образование построено полностью на региональном материале. Ежегодно меняются виды
конкурсов. Постоянными остаются объекты исследования: Городской парк, Детский парк,
парк «Авиатор», сквер у к\т «Экран», запруда р.Озёрные ключи.

Результаты.
Смена
потребительского
отношения
к
природе
на
экоцентрическое проявляется у школьников во взаимодействии с природными объектами.
Рост качества ответов на уроках биологии и экологии у учеников ЛЭШ. Повышение качества
проектов, представленных на экологические олимпиады и конференции. Увеличение числа
призёров краевых экологических олимпиад (2007 год – 3 призёра, 2005 г. – 2 призёра, 2004 г -
1 призёр, 2003 -2 призёра).. Наблюдается рост числа учеников, занимающихся в ЛЭШ (2003 36 человек, 2005 – 37 человек, 2006 – 58 человек).
Описание инновационного педагогического опыта учитель математики МОУ
СОШ №16 г. Уссурийска Клишниной Нины Алексеевны
На уроках по своему предмету выбираю разноуровневое обучение, используя
традиционные классно-урочные технологии. Использую технологию дифференциации
обучения. На мой взгляд, технология дифференциации и индивидуализации просто
необходима. Индивидуальный подход предполагает одинаково уважительное отношение как
к одаренным ребятам, в которых нужно вложить максимум знаний, развить
умения
мыслить, «вырастить» у них крылья, так и к «слабым» учащимся, которым, безусловно, надо
дать обязательный уровень знаний. Я на уроке даю задание каждому ученику в соответствии
с его способностями, стремлюсь вырабатывать у учащихся привычку постепенно вникать в
глубины математической науки. С учащимися, имеющими склонность к математике,
работаю дополнительно. По всем темам школьного курса алгебры и геометрии разработала
дифференцированные самостоятельные и контрольные работы и тесты для контроля знаний.
Тесты позволяют учащимся не только оглянуться назад, но и выявить пробелы, которые
необходимо восполнить при подготовке к экзаменам или текущей проверке знаний.
Применяю групповую форму обучения, которая дает заметный эффект не только в
обучении, но и в воспитании учащихся. Ребята, объединившись в одну группу, привыкают
работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать неизбежные сложности
общения, которые глубоко переживают все
подростки. «Сильные» учащиеся начинают
чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те, в свою
очередь, стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Для групповой работы я
использую уроки-семинары, к которым длительно готовится весь класс. В 2006 - 2007 г
провела семинары по темам «Метод интервалов» 10 класс, «Иррациональные уравнения» 11
класс, «Площадь криволинейной трапеции» 11 класс.
Другим методом обучения, который я применяю в своей работе, является метод
проблемного обучения. Стремлюсь активизировать познавательную деятельность учащихся
на уроке путём создания проблемных ситуаций, подведения учащихся к самостоятельным
обобщениям и выводам. Большое значение придаю формированию умения задавать вопрос,
так как решение любой проблемы начинается с постановки вопроса. Поддерживаю желание
учеников дополнять ответы товарищей и участвовать в анализе этих ответов. Стараюсь,
чтобы урок носил не только проблемный характер, но и творческий, исследовательский. С
этой целью мной накоплен дидактический материал. «Задачи динамического характера»,
которые состоят из серии проблем, основанных на обобщающих связях; нестандартные
задачи, которые порождают потребность реализовать себя в преодолении препятствий.
Мною разработана система занятий по теме «Параметр», начиная с первоначальных
сведений и заканчивая логарифмическими уравнениями и неравенствами. Эти все задачи одно
из средств для формирования элементов исследовательской деятельности, умения
целенаправленно наблюдать, сравнивать и обобщать, выдвигать, доказывать, выделять из
целого его части и из частей составлять целое.
Широко использую игровые технологии. В играх развиваются такие качества, как
готовность
к
сотрудничеству,
взаимопомощь,
способность
к
решению
проблем,
коммуникативность, интерес к самостоятельной деятельности и другие. Имею наработки
игр: «Смотри не ошибись» (эта игра позволяет активизировать мыслительную деятельность
учащихся, развивает абстрактное мышление), «Математический калейдоскоп» (игра
помогает
сконцентрировать
внимание,
развивает
зрительную
память),
«Кто
внимательнее»(игра способствует развитию свойств памяти, мышления, усидчивости и т.п.),
«Лото»(игра направлена на переключение и распределение внимания, активно тренирует
память), «Подумай – победи»(игра развивает умения анализировать, находить единственное
правильное решение и решать проблемные ситуации) и многие другие игры.
Отдаю предпочтение и технологии проектного обучения. Она реально способствует
формированию
ученика,
обладающего
набором
умений,
навыков,
к
осознанному
познавательному поиску, самостоятельной работе, ориентированию в потоке информации.
Пусть то, что открывают ученики или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь
упрощённое повторение, уже созданное наукой, – суть в том, что они открывают
субъективно новые факты и строят новые для себя понятия, а не получают их в качестве
готовых. Важным является то, что идея исходит от самих учащихся, от их творчества.
Ребята, не понукаемые никем, трудятся с удовольствием. Даже те, кто молчал, почувствовал,
что могут оказать существенное влияние на общий результат, работают на пределе своих
возможностей. В развитии учащихся важную роль играет интеграция уроков математики с
другими предметами. «История» часто бывает в гостях на наших уроках. История названий
тех или иных понятий, деятельность учёных, старинные задачи, истории открытий
различных формул и правил – вот неполный перечень вопросов, которые мы узнаём. А
хорошее знание литературы, умение сочинять позволит выпустить интересную газету по той
или иной теме. В программе 10 -11 классов я выделила 6 тем для проектирования
(«Многогранники», «Тела вращения» и др.). Применение проектных технологий в обучении
математики позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге ученика и
учителя,
учитывать
индивидуальные
способности,
формировать
мыслительные
и
самостоятельные практические действия, развивать творческие способности.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ
«Лицей «Технический» г. Владивостока» КовалевойГалины Юрьевны
В лицее, где обучаются только мальчики с 7-ого по 11 класс, я работаю шесть лет.
Лицей «Технический» является школой повышенного уровня обучения. Математика в лицее
является основным профильным предметом. Своей главной задачей как учителя математики
считаю: дать учащимся прочные глубокие знания и, учитывая особенности работы с
мужским контингентом, создать условия для формирования положительной мотивации
лицеистов к изучению предмета, развития их математического мышления, познавательной
самостоятельности и творческой активности, то есть реализовать концепцию современного
математического образования.
Для решения этой задачи использую следующие дидактические подходы:

Гендерный подход к выбору форм, методов и средств обучения с учетом знаний о
психофизиологических отличительных особенностях мальчиков.

Личностно-ориентированный подход, требующий признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, основанный на
вере в неограниченные творческие способности детей.

Исследовательский
подход
через
организацию
активной
познавательной
деятельности лицеистов на уроке и во внеурочной работе и вовлечение учащихся в
процесс обучения. А также через
решение задач повышенной сложности,
практических,
лабораторных и исследовательских
работ, проведение
самостоятельных исследований в рамках работы в научном обществе лицеистов.
При выборе содержания лицейского компонента математического образования
решающую роль сыграла необходимость реализации межпредметных связей,
устранение «разрыва» между программами школы и высших учебных заведений.
Корректировка программ потребовала включения дополнительного теоретического
материала, практических упражнений, перестановки разделов и тем. В результате
проделанной работы мною была составлена логически завершённая, взаимосвязанная
сквозная учебная программа по математике с 7 по 11 класс.
Самостоятельно разрабатываю и изготовляю раздаточный и демонстрационный
материал к урокам. Применяю информационные технологии, возможности сети Интернет,
как на уроках (демонстрации, презентации), так и во внеурочной деятельности при
организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Сотрудничаю с
центром дистанционного обучения «Эйдос»: получаю рассылку, принимаю участие в
дискуссиях в режиме on-line.
В рамках реализации Программы развития лицея, с целью индивидуализации
обучения совместно с другими учителями в практику своей работы внедряю диагностико-
технологическое
управление процессом обучения (В.Зайцева). Введение данной
технологии позволяет мне не только повысить качественную успеваемость учащихся,
избегая перегрузок, но и сформировать нравственные качества личности, развивать
творческие, интеллектуальные способности учащихся. Диагностико-технологический подход
к управлению процессом обучения помогает мне ответить на вопросы: «Что надо делать в
конкретных условиях каждого класса в первую очередь?», «Как рационально решить
первоочередные задачи, стоящие перед каждым учеником в определённый период
обучения».
С целью создания проблемной ситуации на уроке, развития познавательной
активности лицеистов, как на уроках алгебры, так и на уроках геометрии применяю
математические софизмы. Математические софизмы в зависимости от содержания и
“прячущейся” в них ошибки применяю на разных этапах уроков математики при изучении
различных тем. Решение софизма позволяет лицеистам почувствовать радость открытия,
победы над задачей. В настоящее время с учащимися 8-ых классов мы работаем над
созданием сборника «Коллекция математических софизмов», куда войдут как известные, так
и придуманные лицеистами софизмы. Материалы этого сборника будут интересны учащимся
других классов и учителям и будут представлены на выставке творческих работ учащихся
при проведении Декады науки и творчества.
Разработала программу факультатива по подготовке учащихся к сдаче
вступительных экзаменов в форме тестирования. Программа факультатива включает
подготовительные тесты по алгебре и геометрии, составленные на основе тестов ДВГТУ и
ДВГУ; дополнительные разделы математики, необходимые для сдачи вступительных
испытаний в ВУЗы; задания повышенного уровня сложности.
Значительным направлением моей деятельности как учителя математики является
успешная организация исследовательской деятельности учащихся в Научном обществе
лицеистов. Школьное научное творчество - специфический вид деятельности, таящий в себе
огромные возможности для самореализации и личностного роста ученика, является надежным
способом развития творческой самостоятельности, независимости мышления и повышения
мотивации учащихся к образованию и самообразованию. Я считаю, что сочетание творческого
поиска с навыками сотрудничества и критического мышления способствуют воспитанию ряда
качеств личности, необходимых для ее успешности на последующих жизненных этапах.
В течение 6 лет являюсь организатором
проведения региональной научно-
практической конференции школьников «Математика – основа прикладных наук».
Ежегодно в конференции принимают участие до 75 школьников города и края, увлечённых
математикой. Совместно с преподавателями кафедр высшей математики и математического
моделирования ДВГТУ и сотрудниками Института автоматизированных процессов
управления ДВО РАН разрабатываем темы исследований учащихся, критерии оценки
конкурсных работ. Ежегодно я обобщаю работы, представленные на конференции,
составляю каталоги работ, готовлю к печати сборник тезисов.
В процессе обучения стараюсь показать, что знание математики широко
используется в качестве мощного познания в области смежных дисциплин, в житейских
ситуациях. Я не преследую цель, сделать математиком каждого ученика. Я стремлюсь
научить моих учеников находить взаимосвязи в окружающем мире, уметь их исследовать и
использовать в жизни, воспитать в них привычку быть последовательными, логичными в
достижении цели, неутомимыми в поисках решения поставленной задачи.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ
СОШ №2 ЗАТО г.Большой Камень Ковровой Татьяны Владимировны
С целью повышения образовательного уровня, улучшения качества знаний, развития
мотивации учащихся к предмету биологии и экономики, эффективности образовательного и
воспитательного процесса
в своей профессиональной деятельности я использую
современные образовательные педагогические технологии. В учебном процессе я применяю
такие технологии: 1. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). 2.
Использование игровых методов (ролевые и деловые игры). 3. Проблемное обучение. 4.
Модульное обучение. 5.
обучения учащихся.
Технология уровневой дифференциации и индивидуализации
6. Исследовательская и поисковая технологии (проекты). 7.
Информационно-коммуникационные
технологии.
практико-ориентированные технологии.
8.
9. Творческая
Личностно-ориентированные
и
(портфолио). 10. Развивающие
технологии. В воспитательной работе я использую технологии: 1. Развивающее воспитание.
2. Психоаналитические технологии. 3. Технологии профессионально-ориентированного
содержания. 4. Коммуникативные. 5. Технологии свободного воспитания. 6. Технологии на
основе гуманизации и демократизации отношений. 7. Технологии сотрудничества. 8.
Личностно-ориентированные технологии.
Я применяю современные образовательные педагогические технологии в
процессе обучения.
Например, на уроках экономики, при изучении тем «Спрос и
предложение на товарном рынке», «Цена рыночного равновесия» в 9 классе я использую
обучение в сотрудничестве, то есть учащиеся работают в группах по 4 человека, они вместе
строят графики кривых спроса и предложения товаров на рынке, вместе их анализируют,
решают проблемные ситуации. Эта форма работы развивает у учащихся такие качества, как
самостоятельность,
чувство
коллективизма,
ответственности
за
общее
дело,
коммуникабельность.
Технологию уровневой дифференциации и индивидуализации обучения учащихся, я
применяю на уроках контроля знаний. Например, на уроках биологии в 11классе при
обобщении темы «Моногибридное и дигибридное скрещивание» я использую разные по
сложности
карточки-задания. Задания составлены по принципу усложнения, выполнив
карточку одного уровня, ученик может выполнить следующее более сложное задание, что
будет соответствовать более высокой оценке. Такая форма предполагает, учитывая
подготовку учащихся, вести обучение каждого ученика на уровне его способностей. Ребята
могут улучшить свои знания, повысить свою самооценку.
Технологию игровых методов я широко применяю на уроках биологии, экономики в
разных классах.
Например, в 8 классе при изучении анатомии человека, по теме
«Дыхательная система» я провожу ролевую игру-сценку о вреде курения, где ученики с
удовольствием исполняют разные роли. Такая форма позволяет ребятам проявить
творчество, активность, свои артистические способности, коммуникативные качества. На
интегрированном уроке экономика + математика в 10 классе - деловую игру «Прибыль и
затраты фирмы», где учащиеся выступают в роли директора, бухгалтера, экономиста,
менеджера фирмы, представителей расчетной группы. Перед ними стоит проблема
повышения эффективности работы фирмы по производству молочной продукции, которую
учащиеся успешно решают. При использовании такой технологии ребята пополняют свои
знания, повышают мотивацию к предмету экономика, учатся принимать самостоятельные,
ответственные решения.
Исследовательскую и поисковую технологии я часто использую на уроках и
биологии, и экономики. Например, на интегрированном уроке экономика + биология в 10
классе по теме «Есть или не есть? Пищевые добавки». На этом уроке учащиеся получают
знания «О законе по защите прав потребителя», о сертификате качества продукции, о пользе
и вреде
пищевых добавок, также практически исследуют и анализируют этикетку на
продуктах
питания, выявляя полноту и
достоверность
информации. Обучение
с
применением таких технологий способствует приобретению знаний, принятию ребятами
самостоятельных, обоснованных решений, помогает ориентироваться в будущей взрослой
жизни.
Проблемную технологию я
применяю на уроках биологии при выполнении
лабораторных работ, изучая биологические объекты. Перед учащимися ставлю проблему,
которую нужно решить в результате исследования, при выполнении лабораторной работы,
например в 6 кл. – тема «Строение растительной клетки», «Движение цитоплазмы», в 11 кл.
– тема «Ферменты», «Плазмолиз в растительной клетке» и др. Такая технология обучения
способствует
развитию
мыслительной
деятельности
учащихся,
самостоятельности,
активности.
Современные образовательные педагогические технологии мною используются
и в воспитательной работе. Я считаю, что для успешного воспитательного процесса очень
важно иметь с учащимися и их родителями хорошие, добрые, доверительные отношения,
поэтому широко использую педагогику сотрудничества, технологию свободного воспитания,
личностно-ориентированные технологии.
В центр образовательной и воспитательной
работы я ставлю личность ребенка, обеспечиваю комфортные, бесконфликтные и безопасные
условия для его развития,
для реализации
природных потенциалов учащегося. В
воспитательном процессе я делаю акцент на предоставление ребенку свободы выбора и
самостоятельности в сфере его жизнедеятельности, чтобы он шел к результату по своему
внутреннему побуждению, а не по принуждению. Поэтому я использую технологии с
приоритетом личностных отношений и индивидуального подхода.
При
проведении
классных
часов,
бесед,
обсуждений
я
использую
педагогические технологии на основе индивидуализации и дифференциации. Технологии
профессионально-ориентированного содержания я применяю при подготовке диспутов в 11
классе на тему «Азбука карьеры», «Твои профессиональные склонности». Творческую
технологию я использую при проведении деловых и ролевых игр, классных часов в 11 классе
на темы: «Деловой этикет», «Как избежать конфликтов», «Опасные удовольствия», в 6
классе - «Хороший ли ты товарищ», где учащиеся получают знания, развивают активность и
самостоятельность, умение вести беседу, уважать другую точку зрения, понимать своих
одноклассников.
Я считаю, что современные образовательные технологии, используемые мной в
педагогической деятельности, являются эффективными, так как я вижу результат своей
работы.
Положительным результатом использования мною педагогических образовательных
технологий является повышение качества знаний и уровня образования
по биологии и
экономики, успешное участие ребят в предметных городских и краевых олимпиадах и
конкурсах, сдача итоговой аттестации учащимися, и их успешное поступление в ВУЗы.
Благодаря использованию в учебном процессе этих технологий, у учащихся
развивается мыслительная деятельность, творческие способности, коммуникативные
качества, организованность, деловитость, самостоятельность и смелость в принятии
решений, повышается интерес к предмету экономики и биологии. Процессы обучения и
воспитания я стараюсь максимально приблизить к решению практических, актуальных задач.
Современные педагогические технологии, используемые мною в образовательном и
воспитательном процессе, позволяют воспитать разностороннюю, свободную и творческую
личность.
Описание инновационного педагогического опыта преподавателя русского
языка и литературы «Профессионального училища № 27» г. Дальнереченска
Колесниковой Ольги Владимировны,
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного
процесса.
Важнейшей
составляющей
педагогического
процесса
становится
личностно-
ориентированное взаимодействие преподавателя с учениками.
Работа над темой: «Применение эффективных технологий на уроках литературы»
позволила мне использовать активные формы обучения, применять разноуровневые задания,
вести активную целенаправленную работу по обновлению, содержанию и внедрению в
практику новых технологий.
Способности конкретного учащегося раскрываются при оптимально подобранных для
него условиях. Для лучшего усвоения учебного материала использую на уроках литературы
технологию полного усвоения, которая задаёт для всех учащихся уровень знаний не ниже
стандарта, но делает для каждого из них переменными время, методы, формы и условия
труда. Учащиеся выбирают способ обучения в соответствии с индивидуально-личностными
характеристиками. Плюсы рассматриваемой технологии видятся в том, что учащиеся
вынуждены сами постоянно принимать решения. Это готовит их к самостоятельной жизни.
Технология стимулирует максимальное раскрытие способностей, творческих возможностей
личности, реализует гуманистический подход.
Немаловажную роль на уроке литературы играет технология разноуровневого
обучения. На основе проведённого диагностического анализа учащиеся делятся на три
группы по темпу обучения: высокий, средний и низкий. Для ученика отводится то время,
которое соответствует его личностным способностям и возможностям освоения программы.
Ведущая форма работы - групповая. Это важно для воспитания коммуникабельной личности,
создания социальной мотивации. В групповой работе учащиеся чувствуют себя свободно,
тем самым стимулируя творческий подход к учебной деятельности.
Вузовская технология (лекционно-семинарская система) в училище является
эффективной и оптимальной.
Лекция нужна, когда требуется за короткое время объяснить новый материал большого
объёма или повторить крупный изученный раздел; высвобождает время для творческой
работы с учащимися, даёт возможность показать образец
чёткого логического,
аргументированного изложения мыслей, обоснований, суждений, выводов; но лишь в том
случае, если она научна, доступна для восприятия, логична и эмоциональна.
В своей практике использую семинар – форму самостоятельной работы, которая
способствует углубленному изучению материала, формированию мировоззренческих
позиций, проявлению индивидуальных способностей, совместному творчеству, гуманизации
образовательного процесса, формированию интереса к предмету.
Использование бинарно-групповой технологии позволяет учащимся активизировать
деятельность в накоплении знаний, способствует формированию уверенности в достижении
цели, заинтересованного отношения к мнению товарищей, педагогов,
критических
высказываний.
Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень
деятельности учащегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной
активности и самостоятельности, ученик идёт от восприятия и усвоения готовой
информации – через воспроизведение полученных знаний и
освоенных способов
деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем, к овладению
методами научного познания, к самостоятельному и (в идеале) творческому их применению
В течение трёх лет веду научно-исследовательскую работу с одарёнными
учащимися в училище по актуальным проблемам литературы, современной жизни поэтов,
писателей.
Учащиеся пишут творческие работы, эссе, рецензии, оформляют рефераты;
создают учебные проекты: исследовательские, организационные, инсценировки, рекламные
ролики. Интересные работы зачитываются на уроках исследовательского характера, прессконференциях училища, на кружке «Современный русский литературный язык».
В течение двух лет на предметных неделях по литературе и факультативе
«Современная литература» было прочитано 11 учебных проектов и 11 творческих
исследовательских работ. Все работы были оценены высокой оценкой.
В 2004 году учащиеся принимали участие в научно-практической конференции
«Молодёжь и современный мир», в 2005 – в III Пушкинском фестивале искусств
«Болдинская осень» в Дальнереченском социально-экономическом институте. Две работы
учащихся были оценены Дипломами с призовыми местами, а одна - Дипломом за поиск в
филологической секции.
В 2002 и 2005 годах на краевых конкурсах трое учащихся получили грамоты за I, II и
III призовые места.
Для того, чтобы помочь учащимся вести рациональный образ жизни, изучаю
технологию ортобиотической культуры здоровья учащихся, информирую их о методах
ортобиоза:
биоэнергетическом,
психофизическом,
образном,
обучаю
выполнению
специфическим упражнениям для поддержания нравственного равновесия.
Для эффективной работы с родителями использую технологию в контексте
понимающей педагогики, где главным направлением считаю - оказать помощь родителю
для создания педагогических условий, чтобы понять и поддержать подростка. Семинартренинг
«Педагогическое понимание подростка» помогает родителям выработать
отношение сотрудничества и расширить возможности понимания ребёнка.
Одним из средств, превращающих обучение литературы в живой творческий процесс
и формирующих профессиональную деятельность, является использование компьютерных
информационных технологий. Поэтому важной задачей считаю научить ученика уверенно
«плавать» в море информации Интернет и мультимедийных технологий.
возможности
применяю
интерактивное
обучение
с
использованием
По мере
компьютерных
технологий на уроке, но количество компьютерной техники «на душу населения» весьма
ограничено.
С начала 2006-2007 учебного года работаю по педагогической технологии
культурной толерантности в процессе изучения русской литературы, так как среди
множества проблем самой сложной
оказалась проблема дефицита культуры. Всё более
очевидным представляется, что дальнейшее развитие гуманного общества невозможно без
развития толерантности современного человека.
Под педагогической технологией понимается последовательность этапов и система
приёмов, направленных на решение педагогических задач: вхождение в художественный
текст, постижение его системы ценностей, авторской модели мира и человека и через текст –
вхождение, погружение в определённую культуру; лично переживаемой толерантности,
помогающей не только более эффективно выражать свою точку зрения, но и более полно
проникать в изучаемые литературные произведения. Личностный опыт толерантного
отношения обучаемые переносят на отношение к объектам культуры, что позволяет более
глубоко проникнуть в мысли писателя, сохраняя при этом возможность собственного
видения ситуации.
Открытые проблемы, нестандартные формы обучения – это сложнее, чем
традиционные, но это необходимо и преподавателю, и ученику. Поэтому считаю, что нужно
продолжать искать как можно больше сюжетов для проведения пресс-конференций, учебных
мозговых штурмов, творческих задач, бинарных и интегрированных уроков. Это творчество
приводит к развивающему обучению, к проблематизации знаний. Педагог должен не только
сообщать обучающимся выводы науки, но, по возможности, вести их по пути открытия,
заставлять следить за диалектическим движением мысли к истине, делать их соучастниками
научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на
открытие новых для ученика закономерностей, путей решения познавательных и
практических проблем.
Практика показывает, что преподавателю литературы (наряду с высоким уровнем
педагогического профессионализма) присущи в большей степени, чем другим педагогам,
такие качества, как высокий уровень общей культуры, гражданская и социальная зрелость,
глубокие знания не только преподаваемой дисциплины, но и основных законов,
нормативных документов страны, истории прошлого, навыки серьёзного исследовательского
процесса, обобщения как собственного педагогического опыта, так и опыта своих коллег,
интеллектуальность,
коммуникативность,
ответственность
и,
что
особенно
важно,
психологическая устойчивость.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории и
обществознания МОУ СОШ №1 п.Смоляниново Шкотовского района Корневой
Тамары Афанасьевны
В
целях
обновления
технологий
своего
педагогического
труда
учитывая
мотивационную среду, опираясь на возрастные психологические и социальные возможности
ученика образовательный процесс на уроках строю на инновационных технологиях:
проблемного, гуманно-личностного обучения, игровых технологий, развитий творческих
качеств личности, используя традиционные и нетрадиционные формы проведения урока.
Урок-дискуссии в 10 классе «Иван IV Грозный. Кто он?», Обучающие, развивающие,
воспитательные цели: раскрыть личность Ивана IV как государственного политического
деятеля на фоне Российского государства. Показать самостоятельные пути решения
доступных проблем.
Активизировать творческое и историческое мышление учащихся,
раскрыть и показать отрицательные и положительные качества личности в развитии
государства и проведение реформ в государственном управлении, определить роль и место
эпохи Ивана IV Грозного в истории развития государства, усвоить понятие: реформы,
опричнина, судебник, «Стоглавый собор», «Избранная рада». Мною применялись на уроке
различные элементы развивающих технологий.
Логическая задача №1.
«По словам дьяка Ивана Тимофеева, царь Иван IV Грозный. «Мироубитель и
рабоубитель», опричниной как секирой рассёк пополам русскую землю, противопоставил
одну часть другой и тем самым способствовал наступлению смуты. Прав ли дьяк Иван
Тимофеев, о чём свидетельствуют его мнение?»
Логическая задача№2:
«Чтобы ты ответил ты своему собеседнику, утверждающему, что, не смотря на
опричнину, жестокость, Иван IV Грозный был прогрессивным деятелем, сделавшим много
полезного для государства?»
Урок-портрет «Пётр Великий и его преобразования»
статистические и проблемные задачи. Почему Петр I
в России. Были даны
расходовал больше финансов на
содержание армии? Определить изменение которые произошли в стране за 20 лет при Петре?
Применена была методика изучения личности по пятиэтапному
алгоритму по
которому учащиеся оценили качества исторической личности на фоне Российской империи .
Схема изучения исторической личности по пятиэтапному алгоритму
Цель:
1.переосмыслить выстроить цепочку исторических событий в хронологии этот этап
творческой познавательной активности ребят, на котором самостоятельно решают и найти
ответы на поставленные логические и статистические задания. Привести доказательства и
аргументы на исторические события.
Примеры вариантов ответов учащихся на решение логических задач различны –
«Согласен с этой точкой зрения, так как я считаю, правления Ивана IV Грозного вызывает
противоречивые оценки современников и потомков. В юношеские годы в характере Ивана
IV
Грозного
формируются
непривлекательные
черты:
пугливость
и
скрытность,
мстительность и трусливость, недоверчивость и жестокость. Он наблюдал сцены расправ, и,
взрослея, входил во вкус – отдаёт, например своим псарям приказ затравить неугодного ему
князя Андрея Шуйского. Террор против не покорных выискивания новых измен чаще
выдуманных стремление свалить свои промахи на других вели царя по пути неправды не
милосердия прав дьяк Иван Тимофеев, называя его «Мирогубителем и рабоубителем»»
После освобождения от манголо-татарского ига развитие народного хозяйства шло
хаотично нужно было регулировать процесс на Руси, были проводины реформы «Избранной
радой» перечисляет ученик. Реформы укрепили государственной управление способствовали
его централизации и т.д.
Затем был дан текст со специально допущенными
историческими ошибками
выписанных из сочинений учащихся, проблемная задача - исправить ошибки. Такая
нетрадиционная форма подача информации носит поисковый характер, активизирует
познавательную деятельность учащихся. Высокая оценка и похвала, вызывает мотивацию
положительного учения. Присутствовали кроссворды, плакаты, даты, высказывания. Для
особо способных ребят задания давались повышенной трудности,
которые можно
проводить в различных классах по различным темам. Сделаны были выводы.
Тема: «Здесь родины моей начало». Задача: реализация программы патриотического
воспитания минимального социального при взаимодействии детей и взрослых. Оформление:
портрет Шкота (нарисованный учащимися) стенды «У памятника погибшим героям», «80
лет Шкотовский район» ( оформлены были учащимися на основе сбора информации о
значимых событиях истории героев - шкотовцев сельчан их жизни.
Страницы устного журнала.
1.
Село моё родное (Шкотово).
2.
«Дорогая моя провинция» (Шкотовский район)
3.
«Героические страницы» (Гражданская война)
4.
«У памятника погибшим героям» (Памятнике в Шкотовском районе)
5.
Представление новых книг о Шкотовском районе.
Приглашены были представитель Совета ветеранов общественной организации
Шкотовского района Лифарь И. П.
Ребята выступили с интересными сообщениями рассказали об истории Шкотовского
района своего родного Шкотово - малой родины, встреча с ветераном Великой
Отечественной войны произвела на ребят неизгладимые впечатления. Ансамбль «Горлица»
исполнили песни «Гимн Шкотовского района», «Шкотовский вальс». Ребята читали стихи,
пели песни. Общение взрослых и детей, совместное творчество оставило надолго в памяти
это мероприятие.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии
МОУ гимназия «Хореографическая» г.Артема Кошелевой Марины Евгеньевны
Важными
задачами
познавательной деятельности,
в
обучении
любому
предмету
считаю
активизацию
творчества учащихся, освоение ими мира социальных
контактов, мира общения. С целью создания оптимальных условий для удовлетворения
данных важнейших психологических потребностей развивающейся личности в учебной и
воспитательной деятельности успешно применяю современные педагогические технологии,
основанные
на
личностно-ориентированном
взаимодействии
учителя
с
учениками:
разноуровневое обучение внутри класса, модульное обучение, технология сотрудничества
или «кооперация в обучении», коллективное взаимообучение или «организованный диалог»;
и технологии на основе активизации познавательной деятельности учащихся: технологии
проблемного
обучения
(проблемно-поисковые
и
исследовательские
методы,
метод
проектов); информационно-коммуникационные технологии (компьютерные технологии,
мультимедиа-технологии,
Интернет-технологии);
коммуникативно-рефлексивные
технологии (групповые дискуссии, диспуты, тренинги, мастерские); игровые технологии
(ролевые игры, имитационные игры, дидактические игры, конкурсы, соревнования, заочные
путешествия). Обобщила свой опыт организации работы с классом на уроке в малых группах
как средства активизации познавательной деятельности учащихся (2000 г. – 1-е место в
городском конкурсе). Для сохранения и укрепления здоровья учащихся весь учебновоспитательный процесс строю на принципах здоровьесберегающей технологии (создание
ситуации успеха, психологической безопасности на уроке, включение валеологических
динамических пауз и т.д.). Для оптимизации оценки ЗУНов учащихся по профильным и
элективным курсам использую рейтинговую технологию оценки ЗУНов учащихся. В рамках
различных технологий использую разнообразные типы и виды уроков (уроки-лекции, урокисеминары, комбинированные уроки, уроки-практикумы, межпредметные уроки, видеоуроки,
уроки-спектакли и др.), сочетание различных форм работы с учащимися: индивидуальную,
парную, групповую (работа в малых группах), коллективные способы обучения и
воспитания.
С целью активизации познавательного интереса учащихся к изучаемым предметам,
создания
ситуации
успеха,
творчества,
развития
самостоятельности,
навыков
самообразования и исследовательской деятельности систематически привлекаю учащихся к
выполнению различных видов творческих работ как на уроках, так и во внеурочное время в
соответствии с их возрастными особенностями: составление кроссвордов, ребусов,
написание сообщений, докладов, рефератов, изготовление макетов, наглядных пособий,
ведение наблюдений за явлениями природы, объектами живой природы, составление
проектов. В процессе подготовки творческих работ дети учатся работать с дополнительной
научной и научно-популярной литературой, грамотно и корректно пользоваться Интернетинформацией, приобретают исследовательские и оформительские навыки, а при защите или
презентации своих творческих работ приобретают навыки публичных выступлений. С
каждым учебным годом количество творческих работ по отношению ко всем видам
деятельности на моих уроках, а также во внеурочное время неуклонно возрастает (см.
таблицу).
Достижению позитивных результатов в учебном процессе способствует внеурочная
деятельность по преподаваемым предметам естественно-научного цикла: школьные
предметные олимпиады по химии и биологии, причем количество участников олимпиад
ежегодно увеличивается (см. таблицу), предметные недели естественных наук, в рамках
которых проходят внеклассные мероприятия по предметам: общественные смотры знаний по
биологии, химии (8-11 классы); различные конкурсы и викторины между классами на самый
знающий класс (6-9 классы), биологическая игра «В гостях у барона Мюнхаузена» (6 класс),
«Путешествие в страну химии» (7 класс); стала традиционной межпредметная химикобиологическая конференция «Защитим свою планету», где учащиеся защищают творческие
работы: доклады, рефераты, эколого-валеологические проекты (8-11 классы); гимназисты
осуществляют социально-активную
деятельность в поселке на основе
участия в
экологических акциях. Веду в гимназии профориентационную работу. Мною составлены
учебные программы профильных курсов «Введение в педагогику»,
«Введение в
психологию» (10-11 кл.) и элективных курсов предпрофильного (элективный курс «Имидж и
профессиональная карьера» для 9 кл.), и профильного («Основы общей и педагогической
валеологии», «Методика организации воспитательной работы в детском коллективе»,
«Основы медицинских знаний» для 10-11 кл.) обучения. Элективные курсы посещают 100%
учащихся 9-11 классов.
Являюсь куратором класса довузовской подготовки, состоящего из учащихся 8-го и
11 классов, обучающихся на базе Центра довузовской подготовки «Абитуриент» ВГУЭС:
осуществляю связь с ВУЗом, организую посещение занятий, обеспечиваю возможности
участия учащихся класса в ученических научно-практических мероприятиях ВГУЭС, веду
работу с родителями учащихся класса довузовской подготовки, организую экскурсии во
ВГУЭС, ДВГУ, посещение «Дней открытых дверей», «Ярмарок профессий», проводимых
ВУЗами г.Артема, Владивостока.
В связи с тем, что гимназия с 2006 г. работает над проблемой «Создание
здоровьесберегающей образовательной среды в условиях гимназии» я, как заместитель
директора по научно-методической работе, занимаюсь разработкой и внедрением
валеологической модели воспитания по воспитательной программе «Здравушка» в рамках
которой ежемесячно проводятся единые валеологические дни, один раз в год проводится
валеологическая неделя, конкурс творческих работ «Тропинка к здоровью», мероприятия по
пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек,
валеологические
праздники, проходит защита научно-исследовательских ученических работ по теме «Человек
и его здоровье». При создании здоровьесберегающей образовательной среды в гимназии
используется разработанная мной целевая психолого-валеологическая программа воспитания
«Познай себя», которая является авторской программой (заключение краевого экспертного
совета № 11 от 15 июня 2000 г.) и результаты научно-экспериментального исследования,
изложенные в диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по
теме «Воспитание валеологического самоотношения школьников» (2003 г.).
Свой опыт работы классного руководителя обобщила в научно-методических
разработках
«Психолого-валеологические
аспекты
в
моделировании
системы
воспитательной работы с классом» (диплом краевого конкурса, 1999 г.). В настоящее время
свой опыт работы классного руководителя применяю в работе куратора профильного
психолого-педагогического класса (10-11 кл.), обязанности которого выполняю в гимназии
третий год. Моя работа куратора психолого-педагогического класса включает несколько
направлений:
организация
профильного
психолого-педагогического
класса,
обучения,
участие
организация
жизнедеятельности
психолого-педагогического
класса
в
жизнедеятельности гимназии, работа с органами ученического самоуправления психологопедагогического класса, работа с родителями учащихся. Профильное обучение строится на
базе профильных («Введение в педагогику», «Введение в психологию») и элективных курсов
(«Основы общей и педагогической валеологии», «Методика организации воспитательной
работы в детском коллективе», «Основы медицинских знаний») по разработанным мной
учебным программам. Учащиеся проходят зимнюю психолого-педагогическую практику в
качестве помощников воспитателей групп продленного дня в начальных классах гимназии, а
летом работают вожатыми в пришкольном лагере. Организация жизнедеятельности
психолого-педагогического класса направлена на сплочение классного коллектива, создание
позитивных
межличностных
отношений, реализацию
творческого
потенциала
всех
учащихся. Этому способствуют коллективные творческие дела, защита творческих
психолого-педагогических
проектов,
социально-психологические
тренинги,
психологические игры и упражнения на самопознание, связь с Институтом педагогики и
образования ДВГУ, составление учащимися портфолио внешних достижений и портфолио
личностного развития. Большую роль играют учащиеся психолого-педагогического класса в
жизнедеятельности всей гимназии: участвуют в подготовке и проведении различных
воспитательных мероприятий в подшефных классах, общегимназических воспитательных
мероприятий,
помогают
проводить
социологические
и
социально-психологические
исследования. На базе класса действует волонтерская валеологическая группа, участники
которой помогают классным руководителям проводить валеологические классные часы,
организовывать валеологические мероприятия. Важным условием становления социально
значимых компетенций у учащихся психолого-педагогического класса является развитие
ученического самоуправления. Лидерский совет класса участвует в организации психологопедагогической деятельности класса, организуются временные творческие группы. Для
организации практики класс разбит на малые группы (по 3-4 человека), каждая из которых
имеет конкретный подшефный класс в начальной школе. Реализации воспитывающей
функции психолого-педагогического профиля способствует тесная связь с родителями
учащихся.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ НОШ №1 с.Камень-Рыболов Ханкайского района Красовской Татьяны
Анатольевны
В отсутствии материальной базы (нет компьютеров) нашла оптимальные формы
организации работы с учащимися с использованием современных образовательных
технологий.
В своей педагогической деятельности применяю следующие актуальные
технологии: коммуникативные, игровые, исследовательские.
Особенность
коммуникативной
технологии:
активность
взаимодействия
всех
участников учебно- воспитательного процесса с привлечением всевозможных средств
информации посредством общения в учебном диалоге, учебной дискуссии. Обучение
организуется в содружестве, с использованием взаимообучения, работы в парах и группах
сменного состава.
Особенностью исследовательских технологий является обучение через открытие по
схеме: «Знаю, но не всё - хотел бы узнать - узнал»
с использованием приемов
экспериментирования или моделирования через проблемное обучение, метод проектов в
совместном поиске решения проблемных ситуаций.
Игровые технологии отличает обыгрывание жизненно – важных ситуаций через
дидактические, ролевые и сюжетные игры.
В силу особенностей своей профессии, использую современные технологии в
сочетании.
В зависимости от типа урока, преимущество, как правило, отдаю одной из
технологий, остальные использую, как дополнительные.
К достижению единой цели в обучении учащиеся идут разными путями. Каждый
ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное
для него задание. Для этого я использую задания разных уровней. Первый уровень - базовый,
второй - повышенной трудности, третий – творческий.
В планировании и организации воспитательной работы использую программу Н. Е.
Щурковой «Новые технологии». Руководствуюсь такими принципами: установление и
развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель – ученик – класс»;
уважение самооценки личности ученика; вовлечение ученика во все виды деятельности для
выявления его способностей и качеств характера; постоянное усложнение и повышение
требовательности к ученику в ходе избранной деятельности; создание психологической
поддержки и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным
средством реализации программы воспитания.
Использую в воспитательной работе гуманистическое общение, в основе которого –
заинтересованное обсуждение актуальных проблем. Организую коллективный поиск
решения моральных и нравственных вопросов в виде эмоциональных и словесных игровых
задач. Считаю проблемно-поисковый стимул важнейшей составляющей нравственного
воспитания.
Дважды мной апробирован «Курс введения в школьную жизнь», авторы: Поливанова
К.Н., Цукерман Г.А. (это единственный опыт в Ханкайском районе).
Занятия курса способствуют ускоренному знакомству первоклассников друг с другом
(в отличие от традиционной системы), созданию благоприятного психологического климата
в классе, стремлению вместе работать. Курс-тренинг – это своеобразный мостик,
постепенный переход от дошкольного детства в детство школьное. Это своеобразная
десятидневная инициация: посвящение в новый возраст, в новую систему отношений с
взрослыми, сверстниками и с самим собой.
По форме, манере общения, «Введение в школьную жизнь» строится как обучение
навыкам учебного сотрудничества. Но материал, с которым работают дети, дошкольный:
дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание,
внимание.
В процессе занятий дети учатся договариваться друг с другом, обмениваться
мнениями, понимать и оценивать объективно друг друга и себя так, « как это делают
настоящие школьники».
Задания и беседы в рамках данного курса играют психопрофилактическую роль и
защищают от сильных переживаний в случае первых неудач. Специальные задания и
упражнения формируют навыки взаимооценивания и самооценивания. Эмоциональное
благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества – приоритетные ценности курса. В
нем решается главная задача – сохранение (и даже восстановление) душевного здоровья и
эмоционального благополучия детей путем принятия чувств ребенка и свободы личного
выбора.
В
ходе
курса
устанавливались
семейно-школьные
отношения
посредством
строительства коммуникативных каналов. Особую ценность в этот период имеет такая
форма обратной связи, как «письмо учителю». Ежедневно ребёнок делился с учителем,
родителями впечатлениями прошедшего дня. Получая информацию, я планировала занятия
с учётом пожеланий и отзывов родителей и детей. Параллельно с созданием классного
коллектива,
курс
«Введение
в
школьную
жизнь»
способствовал
формированию
родительского коллектива.
Итоги курса «Введение в школьную жизнь»: период адаптации учащихся, по отзывам
родителей, учителей и результатам тестирования школьного психолога Скрынниковой О. А.,
прошел благополучно.
Личностно-ориентированный подход к проблеме способностей ребенка позволяет
построить учебно-воспитательный процесс с учетом успешной для каждого учащегося
области знаний или деятельности, которая оказывает наиболее прогрессивное влияние на
формирование личности, позволяет развиться интересам и способностям каждого. Считаю,
что осуществление такого подхода позволило достичь моим ученикам положительных
учебных результатов и повышения уровня воспитанности (критерии 1 и 3).
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории,
обществознания и права МОУ СОШ № 8» Арсеньевского городского округа
Кругловой Ирины Михайловны,
Я – учитель. Двадцать пятый год я прихожу на уроки к своим ученикам с открытой
душой и добрым сердцем потому, что понимаю: я не только несу знания, вместе с детьми мы
создаем будущее: каждого из них, моего города, моей страны. Меняется мир, но не меняется
сущность Человека: его духовная, гуманная ценность. Идея гуманной педагогики проходят
красной нитью через всю мою педагогическую деятельность.
Я - учитель истории и обществознания. Убеждена, что знания, получаемые детьми на
моих уроках, формируют, прежде всего, личность каждого ученика: успешного и
востребованного как в настоящем, так и в будущем. Поэтому обучение организую с
позиций самого ребенка, его опыта и ценностных ориентаций, создаю особое педагогическое
пространство
для
каждого
ученика:
гуманно-личностные
отношения,
проблемно-
деятельностное поле, культурно-информационную среду. Ребенок выступает в организуемом
мною образовательном процессе как равноправный субъект, что формирует
такие его
личностные качества, как инициатива, активная гражданская позиция, патриотизм,
гуманизм, ответственность.
Для расширения представлений детей о современном мире и помощи в их жизненном
самоопределении мною разработаны и преподаются в 9-11-х профильных (социальноэкономическом и психолого-педагогическом) классах модульные обществоведческие курсы
«Основы государства и права», «Введение в философию» и «Введение в социологию».
Любовь к своему краю подтолкнула меня к созданию авторских программм по
истории с учетом регионального компонента: для начальной школы – «Моя история России»
(1-2 классы) и «История стран Азиатско-Тихоокеанского региона: Китая, Японии, Кореи» (34 классы) и факультативного курса «История стран Азиатско-Тихоокеанского региона» (1011 классы). Эти программы учат ребят к концу 11-го класса формировать собственную
независимую позицию и взгляд на страны Азиатско-Тихоокеанского региона, позволяющие
впоследствии выстроить оптимальные отношения с жителями этих стран.
В 2004-2005 учебном году с целью развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся 5-11-х классов мною была разработана и реализована программа
школьного клуба «Интеллект», включающая в себя: интеллектуальные игры и брейн-ринги,
творческие конкурсы, выпуск школьной газеты «Десяточка». Результатами деятельности
клуба стали:

ежемесячный выпуск школьной газеты «Десяточка», в которой ребята помещали свои
заметки об интересных школьных и городских событиях, творческие работы (статьи, эссе,
стихи, рисунки);

школьные интеллектуальные игры («Белые пятна истории», «Удивительное рядом»,
«Русские традиции, обычаи, праздники», «От солдата до генерала» и др.) и брейн-ринги,
позволившие подготовить школьную интеллектуальную команду, которая в 2006 г. заняла
в городском брейн-ринге 2-е место;

творческие конкурсы «Легко ли быть молодым?», «Я выбираю профессию», «Роскошь
общения» и другие, позволившие раскрыться детским способностям и талантам;

итогом проводимых в течение учебного года творческих конкурсов стал школьный
фестиваль «Проект года», на котором ребята представили свои проекты: «Будущее в моих
руках», «Молодые лидеры», «Мода улыбается», «Триумф моей мечты» и другие.
Считаю, что инициатива и активная гражданская позиция позволяют человеку самому
выстраивать свой жизненный путь и быть успешным в жизни. Для развития этих качеств у
учеников мною в 2005-2006 учебном году были разработаны и внедрены в практику
программы элективных (предпрофильных) курсов по обществознанию для 9-х классов «Я –
гражданин» и «Я – лидер».
Ведущими формами организации учебных занятий стали:
интерактивные лекции с последующими дискуссиями; работа в малых группах с
последующей презентацией результатов; ролевые и деловые игры; учебные исследования
(наблюдения, эксперименты ,проекты); тренинги.
В разработанной мною гуманно-личностной воспитательной системе «Путь к успеху»
освоение жизни ребенком идет естественным образом, без насилия, с формированием
эстетических, нравственных, гуманистических ценностей. Ее основным принципом стала
твердая вера в то, что все дети рождаются быть успешными. В результате у детей
формируется позиция: «Я - творец своего Я», а жизненным девизом становятся слова: «Кто,
если не я».
В 2002-2005 учебных годах являлась классным руководителем с 9-го по 11-й класс в
оборонно-техническом профильном классе, особенностью которого был его состав только из
мальчиков
(29
человек).
За
три
года
в
классе
сформировался
благоприятный
психологический климат, чему способствовали организация коллективных дел: школьных
вечеров, помощи ветеранам, подготовка и организация деятельности в палаточном лагере во
время военно-спортивных сборов, подготовка учащихся младших классов к традиционным
школьным конкурсам и соревнованиям «Вперед, мальчишки!», «Зарничка», «Малые
олимпийские игры», учебного кабинета к новому учебному году, ежегодное участие в
традиционном школьном конкурсе «А ну-ка, парни!», в школьных и городских
спортивных соревнованиях, в работе школьного клуба «Интеллект» и школьных
конкурсах. В 2004-2005 учебном году мною совместно с ребятами класса был создан и
реализован профориентационный воспитательный проект «Есть такая профессия – Родину
защищать», результатом которого стали помощь ветеранам боевых действий, альбомлетопись
«Герои
арсеньевцы»
и
слайдовая
презентация
проекта
на
школьной
конференции. Учитывая возрастные особенности детей и специфику класса, разработала и
организовала с ребятами классные часы на темы «Война далекая и близкая», «Юношеское
целомудрие», «Плечо друга», тренинги «Знакомство с собой», «Я и окружающие», «Твой
профессиональный выбор», встречи с известными в городе людьми (председателем
городского Совета ветеранов боевых действий А. Богатыревым), экскурсии в воинские
части. Во время летних военно-спортивных сборов (2003-2004 гг.) на побережье
Японского моря мои ребята показали высокую военную и спортивную подготовку. В
конце 11-го класса медицинская комиссия отметила хорошую физическую подготовку и
крепкое здоровье выпускников. Из 26 учащихся 19 человек поступили в высшие военные
учебные заведения (ТОВМУ, УВВАКУ, МГУ).
Имею
специальность
«педагог-исследователь»,
провожу
самостоятельную
исследовательскую работу на социально-педагогические темы, что позволяет мне
саморазвиваться и самореализоваться в разных сферах жизни, собственным примером
увлекая учеников.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ «СОШ № 32с углубленным изучением предметов эстетического цикла»
г.Уссурийска Кудиновой Оксаны Анатольевны
Педагогическая инновация - 1. процесс освоения новшества (нового средства , метода,
методики, технологии, программы)
2. поиск идеальных методик и программ , их внедрение
в образовательный процесс и их творческое
переосмысление.
С 1998 года работаю по педагогической технологии развивающего обучения Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова. Учитель, приступающий к работе по программам развивающего обучения,
должен хорошо освоить как содержание учебного материала, так и логику его
развертывания. Прежде чем работать по технологии развивающего обучения, я изучила
труды В.В.Давыдова, В.В.Репкина, ознакомилась с принципами развивающего обучения, с
построением и содержанием программ. Мною было скорректировано распределение
учебного материала, так как приводимое в программах количество часов на изучение
предметов является ориентировочным и не соответствует учебному плану. По которому
работает школа.
Работая с классом, я фактически организую работу каждого ученика в отдельности (принцип
индивидуализации обучения). Между тем, любое исследование по своей природе
коллективно. Оно предполагает критическое сопоставление разных позиций, методик,
результатов. Это ставит учителя перед необходимостью искать формы и методы групповой,
коллективно распределенной деятельности учащихся. В своей работе применяю технологию
активного обучения. Условия организации технологии: проблемность, сотрудничество,
коллективное взаимодействие, вовлечение учащихся в постоянную активную деятельность.
Ученик отвечает, анализирует, оценивает.
Методы технологии активного обучения, которые активно применяю:

коллективно-групповая работа

драматизация

театрализация

метод эвристических вопросов( в условиях проблемной ситуации)
Знаю типологию и структуру уроков развивающего обучения. В совершенстве владею
методикой проведения уроков :

постановка учебной задачи

моделирование и преобразование модели

решение частных задач по применению открытого способа
Применение
личностно-ориентированной
технологии
коллективного
взаимообучения (КСО) А.Г.Ривина позволило совершенствовать и развивать навыки
логического мышления учащихся. Каждый ученик чувствует себя раскованно, работает в
индивидуальном темпе, повышается ответственность не только за свои успехи, но и за
результаты коллективного труда. Это позитивно сказывается на микроклимате в коллективе,
формируется адекватная самооценка, своих возможностей и способностей. Установлено, что
когда человек обучает других, он запоминает до 95 % изучаемого.
Изучила технологию разноуровневого обучения В.В.Фирсова. Она реализуется в
рамках школы уровневой дифференциацией. Веду работу в классе по трем уровням
сложности. Применяю разные уровни заданий как в классной, так и в домашней работе. Это
позволяет повысить самооценку учащихся, дифференцировать их нагрузку воспитывать у
ребенка чувство собственного достоинства. В результате личностный рост каждого ученика
имеет позитивную динамику.
Результатами моей инновационной педагогической деятельности являются:

высокие показатели качества знаний учащихся

сформированность учебной деятельности учащихся

высокая мотивация учащихся к учению
С 2003 года я являюсь руководителем городского клуба «Инновация», который
объединяет учителей, работающих по программам развивающего обучения. Делюсь своим
опытом с учителями города. Даю открытые уроки разных типов для учителей города и края.
В 2006 году приняла участие во всероссийском конкурсе-фестивале педагогических идей
«Открытый урок». Поддерживаю тесную связь с Сибирским институтом развивающего
обучения «Пеленг» (г.Томск).
«Школьным педагогам сегодня, как никогда, необходимо учиться гибкости,
нестандартности
мышления,
ибо
слишком
сложен,
необычайно
многогранен
мир
человечества, формирующий молодое поколение по своему образу и подобию. Поэтому
такими ценными становятся для учителей острое чувство нового, отказ от консерватизма,
готовность к пересмотру привычной педагогической философии…» (У.Глассер)
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ
№1 п.Шкотово Шкотовского района Кудрань Елены Николаевны
В народной мудрости есть такая пословица: «Кто не успел, тот опоздал». Если мы
хотим видеть Россию среди ведущих стран мира, если мы хотим, чтобы наши дети были
способны строить не только свою судьбу, но и судьбу России, надо искать, искать и
находить пути педагогического решения назревших проблем образования. Мне помогает в
решении педагогических проблем концепция развивающего обучения, разработанная
Л.С.Выготским, в центре которой - развитие человека как личности,
развитие
рассматривается как «непрерывный процесс самовыдвижения, характеризующийся в первую
очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на первых
ступенях единством общественного и личного при восхождении ребёнка по ступеням
развития» (Л.С.Выготский “Педагогическая психология” м. 1991г.)
Обучение ориентирую на личность ребёнка, учитываю его потребности, организую
процесс деятельности, в котором проявляются, реализуются и совершенствуются интересы,
склонности, чувства, мотивы; усваиваются знания, приобретается социальный опыт. Главная
проблема, над которой я работаю последнее время- “Становление познавательно активной,
творческой личности через мотивацию учебного процесса”. Решать эту педагогическую
проблему помогает разработанный мною личностно деятельностный подход в обучении. Я
считаю, что такой подход- это правильная методическая ориентация в педагогическом
процессе. С защитой и обоснованием личностно деятельностного подхода в методике
преподавания я выступала на краевом конкурсе “Учитель года- 2004г.”, на курсах
слушателей ПИППКРО в марте 2005г., на районных конференциях в 2006-2007гг.
Образовательный процесс на основе инновационных технологий:
- проблемного обучения
- проектного обучения
- организационно- деятельностного (игрового) обучения
- обучения в сотрудничестве
Почему из всего многообразия технологий я выбрала именно это направление? Вопервых, в условиях классно-урочной системы они легко вписываются в учебный процесс.
Во-вторых, эти направления действительно гуманистические, которые обеспечивают не
только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но обеспечивают и
развитие самостоятельности, доброжелательности, коммуникабельности; воспитываются
такие ценности как открытость, честность, сопереживание, толерантность. Какой педагог
откажется от этих ценностей?!
Технология проблемного обучения.
- На уроках часто использую 3 метода обучения по характеру познавательной
деятельности учащихся: иллюстративный, репродуктивный и метод проблемного изложения.
Всё зависит от степени продвижения ученика. При разработке проблемных заданий
использую
концепцию
“когнитивного
диссонанса
”
Леона
Фестингера,
даю
2
“противоречивых знания” об одном объекте, которые стимулируют поиск выхода, решения.
Пример: “Япония в послевоенный период”- история, 11 класс.

Изучаемое историческое положение: “Япония сильно пострадала от войны,
производство составляло всего 14% от довоенного, многие люди не имели работы. В стране
установлен американский оккупационный режим”.

Альтернативное положение: “В послевоенный период в Японии проведены
важные экономические реформы, осуществлена демонополизация”.
Проблемный вопрос: “Почему в разрушенной после войны Японии (флот,
армия,
атомные бомбардировки) начало осуществляться «экономическое чудо»? Что
этому способствовало?”
Для создания проблемных ситуаций я использую следующие методические приёмы:

решение кажущихся противоречий историко-географического материала;

на основе изучения фактов ученики определяют проблемы и проводят
дальнейшие исследования этих проблем

изучение различных точек зрения на один и тот же вопрос

постановка проблемного вопроса нацеливает на сравнение, обобщений,
выводы из конкретных ситуаций
Технология проектного обучения:
Одним из методов этой технологии является поисково-исследовательская работа на
основе теории М.И. Махмудова: «необходимость в мышлении возникает в тех случаях, когда
человек стакивается с новыми условиями, новыми ситуациями, когда он должен найти
новый способ действия.» А новая ситуация- это проектная деятельность.
При создании проекта (в виде разработок, карт, схем, конкретной деятельности)
наряду с познавательной, деятельностной стороной содержания присутствует эмоциональная
(личностная) творческая сторона. Работая совместно с учащимися над проектами «Вместе в
XXI век»,
«Приморье, Россия, экономическая глобализация», «Возрождаем Россию» мои
ученики овладели комплексом умений, основами взаимодействия друг с другом и
рефлексией, научились приобретать новые знания, а так же интегрировать их.
В организационно – деятельностном (игровом) обучении совершенствуется
свобода выбора, самостоятельность, ответственность, формируется нравственно-волевая
мотивация деятельности. В игровой форме провожу уроки географии, используя приемы:

«
следствие
ведут
знатоки»(
детектив-клуб-
формы
ученического
расследования на знание материала);

«Моделирование
карты»
-
для
изучения
природных
условий,
быта,
традиционных занятий коренного населения районов России;

«Театрализация»- для вхождения в образ тех народов, историю которых мы
изучаем, ученики играют роли российских и японских дипломатов- экспертов на уроке
«Проблемы северных территорий»; роль главных консультантов при строительстве
нефтепровода «Сибирь-юг Приморья»; ученики рассказывают о возрождении традиций,
обычаев, имитируя русские праздники у себя в классе;

Деловые игры провожу с целью погружения в материал, для развития
коммуникативных способностей учащихся; деловые игры помогают глубже понять
изучаемую тему, повысить качество знаний.
Наряду с коммуникативными методами обучения использую систематизирующий
метод при ОБУЧЕНИИ В “СОТРУДНИЧЕСТВЕ”. Как правило, этот метод применяю при
обобщении, систематизации знаний. Работая с учениками в сотрудничестве, использую
приемы:

«повторяем с контролем»- ученики сами составляют серию вопросов к
изученному материалу и задают (по группам, парами) вопросы

«свои примеры»- класс делится на три группы и каждая получает задание:
перечислить экологические проблемы Дальнего Востока; предложите идеи, чтобы сделать
Тихоокеанский регион экологически чистым; какие проблемы испытывает наш поселок?

Прием- «лови ошибку»: объясняя материал, я намеренно допускаю ошибку,
чтобы каждая группа смогла доказать обратное;

Ситуация « мозгового штурма»

Прием «увлекательные добавки» и другие.
При обучении в «сотрудничестве» у ученика вырабатывается активная жизненная
позиция, а моя помощь заключается в том, что я направляю его действия адекватно
действиям других учеников, учу его преодолевать конфликты в ходе общения, отстаивать
(корректно) свою точку зрения, доказывать (аргументированно) свою позицию
Информационно- коммуникативные технологии обеспечивают осмысление
и рефлексию процесса обучения, перенося центр тяжести с преподавания на учение,
самообразование с помощью имитационных программ. Мои ученики (9-е, 10-е классы)
создают программные продукты:

Тесты по географии, истории, обществознанию;

Творческие работы, рефераты;

Презентацию уроков «Общая характеристика хозяйства Латинской Америки»,
«Экономический район - Поволжье», за что на всероссийском фестивале педагогических
идей
«Открытый
урок»
http://festival.1September.ru)
получили
В
своей
Диплом
работе
и
сертификат
использую
(см.
компьютер
для
на
сайте
создания
дидактического материала, для подготовки проектов и фотовыставок. Теперь главная для
меня задача - оснастить кабинет истории компьютером для предметного преподавания.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ
«Воздвиженская средняя общеобразовательная школа №1» с.Воздвиженка
Уссурийского городского округа Кудрявцевой Любови Ивановны
Новшеством в моей педагогической деятельности является переход от традиционного
плана
работы
по
самообразованию
к
программе
профессионально-личностного
саморазвития.
Управление учебно-воспитательным процессом ориентирую на результат при
личностно-ориентированной парадигме. Особенности моей работы: обучение детей с учетом
психофизиологии, использование компьютерного банка данных об особенностях личности
школьника для построения его индивидуальной образовательной траектории, мониторинг
качества образования, проблемно-ориентированный анализ своей деятельности, обучение
школьников средствам психологическим самозащиты.
В работе использую элементы технологий: развивающего обучения Н.И.Запорожец,
разноуровневого обучения Т.И. Шамовой, личностно-ориентированного развивающего
обучения И.С. Якиманской, педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили, интерактивного
обучения Е.В. Коротаевой; коллективного способа обучения В.К.Дьяченко, системы
развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И.П.
Волкова, Г.С. Альтшуллера. В учебный процесс включаю элементы информационнокоммуникационных технологий (при работе над проектами, тестировании, по обработке
результатов
поисково-исследовательской
работы,
проведении
мониторинга),
аудиовизуальные средства. Использую проектную технологию, практикую бинарные уроки,
уроки воображаемого путешествия. Новым в моей работе является метод исторической
реконструкции. Занятия в 10кл. по теме «Начало Руси» проводила с участием членов клуба
исторического фехтования педагогического института, которые продемонстрировали
доспехи русского воина и элементы боя. Затем был проведен образовательный тренинг, в
ходе которого учащимся было дано домашнее задание изготовить доспехи русского витязя в
миниатюре. Такой подход позволил смоделировать ситуацию исследовательского поиска,
когда, общаясь с героями той эпохи, рассматривая, примеряя их доспехи, школьники
сопоставляли свои знания с приобретенными в ходе такого общения, конкретизировали и
детализировали свои представления о прошлом. Вызывают интерес у школьников
интегрированные уроки, одним из которых был урок - исследование по истории и ИЗО в 6
классе на основе материалов археологических экспедиций и поездки в нанайскую деревню
Сакачи-Алян на петроглифы. Школьникам были представлены фрагменты бронзовых зеркал
с различными узорами, фотографии каменных глыб с петроглифами, показан фрагмент
видеозаписи этой поездки и дана юными археологами историческая справка. Все это было
отправной точкой для выражения учащимися своих впечатлений, ощущений в рисунках.
Веду археологический кружок, с членами которого каждое лето работаю в
археологической экспедиции на Краснояровском городище под руководством научного
сотрудника Института истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока
Артемьевой Надежды Григорьевны.
Участвую в реализации школьной программы
руководителем
творческой
группы
школьников,
«Одаренные дети»:
занимающихся
являюсь
самостоятельными
исследованиями по краеведению и ежегодно защищающих свои творческие работы на
разных уровнях. В 2006 году была проведена акция в защиту археологического памятника
федерального значения Краснояровского городища: мои ученики выработали обращение к
главе Уссурийского городского округа Сергею Поликарповичу Рудице о мерах по охране
этого памятника, организовали сбор подписей учащихся и педагогов Приморского края и
жителей гарнизона. Установлены творческие связи с археологическим клубом «Резерв»
города Уссурийска, клубом исторического фехтования Уссурийского государственного
педагогического института.
В 1996 году создала школьный историко-краеведческий музей, основной фонд
которого составляет 510 экспонатов. Экспонаты музея использую на уроках.
В 2003-2004 учебном году мною был сформирован кадетский класс 9 «К» с
трехгодичным курсом обучения. В целях развития самоуправления я разработала
организационную структуру кадетского класса. Она состояла из командира взвода
(классного руководителя), заместителя командира взвода, командиров трех отделений
(учащихся) и состава отделений. Начинается и завершается учебный день построением.
Занятия по начальной военной подготовке проводятся на базе войсковых частей.
Обязательно соблюдаются воинские традиции и ритуалы (ношение военной формы одежды,
принятие военной присяги, строевые смотры). Учитывая особый режим жизнедеятельности
класса (с 750 до 1800) систематически осуществляется наблюдение за детьми, проводятся
занятия психологической разгрузки. Организовано двухразовое горячее питание.
Внеурочная деятельность состоит из занятий по самоподготовке, которые чередуются
с развивающими занятиями в малых группах: каратэ-до, аэробика, основы медицинских
знаний,
компьютерное
моделирование,
огневая
подготовка,
строевая
подготовка,
теоретические занятия по НВП, занятия в тренажерном зале, по эмоционально-волевой
саморегуляции, коллективные творческие дела. Дети расходятся по различным учебным
центрам (войсковые части, авиаремонтный завод, авиационно-спортивный клуб, дом
офицеров РА, медицинские учреждения и физкультурно-оздоровительные помещения,
кабинет информатики), где с ними работают специалисты – профессионалы. Активно
вовлекаются родители, общественность и в коллективно-творческие дела. Накоплен богатый
опыт совместных экскурсий, походов, традиционных праздников, фестивалей, конкурсов,
трудовых десантов по благоустройству микрорайона. Появились новые виды совместного
отдыха: археологические экспедиции в период летних каникул и туризм. Кадеты принимают
участие в решении проблем местного социума: проводятся совместные рейды кадетов и
патрульной службы комендатуры по охране общественного порядка, участвуют в
благотворительных
акциях
«Милосердие»,
«Поделись
теплом
души
своей».
Они
вовлекаются в совместные с военнослужащими смотры строя и песни, построения,
торжественные собрания, посвященные Дням воинской славы, ухаживают за памятниками.
Таким образом, частично решаются проблемы местного социума: вовлечение школьников в
работу по поддержанию общественного порядка, археологические экспедиции, походы,
экскурсии, музейное дело способствует формированию у них социально-значимых привычек
и, следовательно, снижению социальной напряженности в гарнизоне и организации
свободного времени подростков как составной части их социальной защиты.
Являюсь автором пособия для учителя «Задания для самостоятельной работы по
истории Российского Приморья» (авторское удостоверение № 0304 от 10.04.2003г.), по
которому
работают
учителя
истории
Приморского
края.
В
основе
пособия
–
экспериментальная работа по выполнению регионального компонента.
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ «Лицей
«Технический» г. Владивостока» Кузнецовой Оксаны Владимировны
Лицей - единственное место моей педагогической деятельности. Работаю здесь 15 лет.
Одной из первых в лицее я начала реализацию концепции профильного обучения. В
настоящее время в методической литературе предлагаются разнообразные программы
элективных профильных курсов. С моей точки зрения, готовая программа может быть
принята только за основу. Всегда есть необходимость усовершенствовать ее для того, чтобы
максимально задействовать ресурсы своего кабинета, точнее соответствовать потребностям
учащихся. В нашем лицее обучаются только мальчики, поэтому большое значение имеет
выбор содержания и методов работы, соответствующих мужскому психологическому
архетипу. Опираясь на собственное видение проблемы и профессиональные знания,
учитывая ресурсы кабинета химии и руководствуясь методическими рекомендациями, я
разработала авторские программы элективных курсов для 9 и 10 классов.
Результатом работы стала система профильного обучения химии в лицее. Она
представлена на старшей ступени обучения элективными профильными курсами «Общая
химия» для учащихся 11 классов, «Строение органических веществ» для 10 классов и
элективным предпрофильным курсом «Основы качественного анализа» для 9 классов.
Основной целью, общей для этих элективных курсов является создание условий для
развития химического мышления учащихся на основе деятельностного подхода, оценки ими
своих потребностей и возможностей для профессионального определения.
Задачи курсов:

развитие экспериментальных и исследовательских навыков;

развитие культуры интеллектуального труда;

адаптация к современным формам обучения и контроля.
Содержание курсов выбрано с целью максимально разностороннего и доказательного
освещения базовых химических понятий (или демонстрации прикладного значения базовых
теорий).
Каждый из элективных курсов содержит теоретический материал, выходящий за
рамки основного курса химии. Практическая часть прилагается к каждой теме курса.
Ориентационная составляющая связана с освещением научного подхода к исследованию
строения
и свойств вещества, посещением лабораторий соответствующего профиля,
наличием исследовательских экспериментальных работ.
Для уроков и занятий элективных курсов разработаны мультимедийные презентации,
методические рекомендации по применению демонстраций и интерактивных моделей.
Авторские программы дают хорошие результаты, получают высокую оценку
учащихся, прошедших курс по выбору, и их родителей. С 2003 года я неоднократно
представляла свои методические разработки на мероприятиях различного уровня. В 2006
году программа профильного курса «Строение органических веществ» опубликована в
сборнике ПИППКРО «Обучение химии в профильной школе».
Отдельным
направлением
моей
работы,
предполагающим
максимальную
индивидуализацию обучения, является работа химической секции научного общества
лицеистов (НОЛ). Я руковожу секцией с 2000 года. Разработала
программу обучения
исследовательским навыкам, методические рекомендации по ее реализации и дидактические
материалы. Работа сочетает групповые занятия и индивидуальное обучение. Лицеисты
учатся выявлять проблему, выдвигать гипотезу, планировать эксперимент, анализировать
результаты. Практические занятия в библиотеке, компьютерном классе, химической
лаборатории позволяют развить экспериментальные навыки, научить эффективным приемам
работы с научной литературой и в сети Интернет. Обязательными элементами являются
использование цифровой техники, создание компьютерной презентации проекта в «Microsoft
Power Point», грамотному построению которой мы учимся на занятиях секции НОЛ. Ребята
знакомятся с приемами подготовки публичного выступления, с особенностями химического
доклада. Результаты работы представляются на конференции и в электронном виде - минисайта по теме исследования.
Ежегодно готовлю учащихся для выступления на научно-практической конференции
школьников «Мы познаём мир». Темы работ выбираются исходя из интересов ученика и
соответствия требованиям актуальности, возможности постановки эксперимента. За
последние три года на конференции представлено 18 работ. Все они выполнены на высоком
уровне, носят исследовательский характер.
Целью работы НОЛ вижу создание условий для всестороннего развития ребенка,
формирования у него навыков и вкуса к исследовательской работе. Так, из 7 лицеистов,
впервые прошедших обучение по моей программе, все успешно продолжили работу в
химической или другой секции НОЛ, а к окончанию лицея четверо стали призерами и
победителями конференций муниципального и регионального уровня.
Высокая мотивация и хорошие результаты урочной и внеурочной деятельности моих
учеников – это результат применения современных образовательных технологий и
инновационной деятельности.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка,
литературы и риторики МОУ «Гимназия №7» Арсеньевского городского округа
Кулагиной Людмилы Тимофеевны
Единственная настоящая
роскошь –
это роскошь человеческого
общения
Антуан де СентЭкзюпери.
XXI век – время активных, предприимчивых, деловых людей. В стране созданы
условия для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения
различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных
возможностей современного человека.
Чтобы научить ребят культурно общаться друг с другом, ориентироваться в ситуации
общения, владеть речевым этикетом, избегать конфликтов и достойно выходить из них, я
решила в 2003 году создать в гимназии №7 Центр делового общения «Зеркало».
Почему «Центр»? Центр – главная часть чего-либо. Быть в центре внимания –
сосредоточивать на себе всеобщее внимание, интерес.
Почему «Зеркало»? Мы смотрим в зеркало, видим свое отражение и хотим выглядеть
лучше. В зеркалах отражаются не только наши лица, а также дела и поступки.
Современное российское общество нуждается в людях с высоким уровнем
коммуникабельности, поэтому сегодня в центре внимания – развитие коммуникативной
компетентности учащихся.
Если на уроках литературы ребята обсуждают поступки литературных героев, то на
занятиях по деловому общению герои – они сами. Учащиеся с удовольствием играют в
контактные игры, решают коммуникативные задачи, обмениваются информацией,
выступают с публичной речью.
Огромную роль в развитии коммуникативной компетенции играют риторические игры.
Именно в игре, выполняя в заданных воображаемых ситуациях функции взрослого человека
и сопоставляя их с собственным реальным опытом, ребенок учится управлять своими
чувствами, логически мыслить, планировать свои поступки. Во время игры у ребенка
формируется понятие модели человеческих отношений в той или иной ситуации.
В результате такой работы в классе царит доброжелательная атмосфера, ребята
уважительно относятся друг к другу, умеют «слушать и слышать», радоваться удачам
одноклассников, не боятся выходить к доске, с удовольствием выступают с публичной речью
перед аудиторией.
И какой же Центр общения может обойтись без дидактического театра? Шпаргалки,
подсказки, первая любовь и разочарования, речевой этикет и его слагаемые – все это темы
наших выступлений. Произведения в стихах и прозе, инсценировки, диалоги и монологи о
школьной жизни, о проблемах, которые волнуют ребят сегодня, мы разучиваем и
репетируем, активно работая над техникой звучащего слова.
Одна из задач Центра «Зеркало» - научить детей анализировать и выражать свои мысли
и чувства в творческих проектах. Предлагаемые мною проекты: «Разговор с совестью»,
«Поиск истины», «Законы справедливости», «Сила слова» и др. учат подростков находить
нравственный смысл в том, что они делают или собираются делать в жизни.
Разработала и апробировала программы по риторике с 5 по 11 классы. Все программы
прошли экспертизу на уровне ГМО, используются учителями в школьной практике. Провела
для педагогов гимназии и города открытые уроки по риторике: «Влияние речи на чувства и
поступки людей» (2004 г.), «Улыбайся чаще» (2005 г.), «Утешение» (2005 г.), «Учимся
отвечать» (2006 г.), «Давайте говорить друг другу комплименты» (2006 г.). Технология
коммуникативной успешности позволяет мне сделать уроки риторики занятиями обучения
умелому, искусному, эффективному общению, при котором ребята учатся понимать друг
друга, сопереживать, взаимодействовать. Каждый ученик активно включается в процесс
общения через работу в команде, контактные игры, речевые разминки, импровизационные
задачи, ортологические упражнения. Чтобы вовлечь в процесс коммуникации каждого
ребенка, делю класс на группы. Деловое общение в рабочих группах позволяет каждому
ребенку высказаться, по очереди быть как лидером, так и подчиненным.
Разработала и апробировала факультативный курс «Опыты словесного творчества»,
который способствует развитию креативных способностей учащихся. В результате такой
работы сочинения учащихся стали развернутыми в словесном плане, обогатились их лексика
и синтаксис, появились интересные языковые детали.
Серьезное внимание уделяю преемственности в обучении: веду занятия по деловому
общению и русскому языку в самодеятельной детской добровольной организации «Малая
академия». Мои занятия с удовольствием посещают 28 чел. – по русскому языку, 31 чел. – по
деловому общению. Высокий уровень коммуникабельности моих учеников отметило
компетентное жюри при отборе участников делегации г. Арсеньева на ежегодную детскую
конвенцию стран Азиатско-Тихоокеанского региона в г. Фукуока (Япония) в 2005 году. В
итоге отбора на конкурсной основе в состав делегации вошли 3 «академиста»: Обревко А.,
Соколова Ю., Бебик А.
Коммуникативные компетенции, связанные с проблемами эффективного делового
общения, составят основу для формирования у ребят взглядов, вкусов, идей, имеющих
общекультурную ценность.
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии и биологии
МОУ СОШ с. Николаевка Партизанского муниципального района Куприяновой
Оли Ивановны
Российская школа вступила в ХХ1век. Давайте не будем бояться происходящих
перемен, коллеги, давайте вместе подумаем, как нам с наименьшими потерями, сохраняя все
ценное из прежней педагогики, вписаться в реалии современной жизни. И поприветствуем
новую школу, где ребенок становится полноправным хозяином и все учительские заботы
направляются на то, чтобы создать
ему максимальные условия для развития и
самореализации в соответствии с его жизненной стратегией.
Овладение инновационными технологиями становится сегодня приоритетным как
при освоении учительской профессией, так и при оценке качества образования и воспитания.
В своей профессиональной деятельности применяю элементы следующих инновационных
технологий:
здоровьесберегающей,
проектно- исследовательские методы.
контрольно - корректирующей, компьютерной -
и
Трансформировать знания, полученные учащимися на уроках химии и биологии, в
умения и навыки мне
помогают проектно- исследовательские методы. «Проектно-
исследовательские умения и навыки -
наиболее соответствующий современному
динамическому миру способ адаптации к условиям постоянно меняющегося окружения»
(А.В. Леонтович). Они позволяют мне в преподавании сделать акцент не на повторение
заданного учителем алгоритма усвоения информации, а на осмысленную учеником
потребность приобретать ту или иную информацию, необходимую ему для продвижения в
собственном поле образования. Ученики самостоятельно ставят проблему, выдвигают
гипотезы, изучают теоретический материал, связанный с выбранной темой, овладевают на
практике методами исследования, собирают, анализируют и обобщают материал, делают
выводы, представляют результат своего исследования школьному сообществу.
Под моим руководством учащимися разработаны проекты: «Здоровье учеников в
режиме дня школы», «Заповеди здорового питания», «Здоровье и выбор образа жизни». А
учащиеся 6-7 классов свои летние задания оформляют в виде исследовательских работ
«Влияние густоты посева семян на урожай », «Влияние света на процесс фотосинтеза»,
«Изучение экологических факторов, влияющих на развитие растений». На факультативе
«Занимательная химия» в 8 классе веду раздел «Химический практикум». Это специальные
занятия по приобретению знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска:
умению видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям,
классифицировать,
структурировать
материал,
проводить
готовить
эксперименты,
тексты
собственных
делать
умозаключения,
выступлений,
объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.
В 10-11
стимулирует
классах использую контрольно-корректирующую технологию, которая
личностный
рост
учащихся,
самовыдвижения, позволяет двигаться по
выводит
каждого
ученика
на
уровень
индивидуальной траектории развития, развивает
познавательный интерес, повышает активность учащихся, снижает уровень тревожности, делает
изучение химии более эффективным.
Применение данной технологии позволило повысить
качество знаний в 10 «А» классе с 45% до 72%. У сильных учащихся появляется возможность в
урочное время выполнять творческие задания или решать задачи, что является большим плюсом
данной технологии, так как на уроках катастрофически не хватает времени на решение задач.
Решается вопрос о предупреждении перегрузки учащихся, что особенно актуально в старших
классах. Воспитывающий эффект данной технологии налицо: учащиеся сами планируют свою
деятельность, развивается самоорганизация, совершенствуются общеучебные умения и навыки,
которые пригодятся ребятам в студенческой жизни.
Применение компьютерных технологий позволяют мне идти в ногу со временем. Уроки
разрабатываю в приложении Power Point, создавая необходимое количество слайдов, дополняя их
видеоинформацией из электронных учебников и элементами анимации. Мною разработано
несколько уроков в 7, 8, 9 классах по различным темам, с использованием фрагментов из
электронных учебников. В 2004 году проводила открытый урок для учителей района с
применением информационных технологий в 8 классе по теме. «Химические свойства кислот в
свете теории электролитической диссоциации», делилась опытом по созданию электронных
презентаций. В 200 6 году школа за участие в конкурсе Приоритетный национальный проект
«Образование» была награждена мультимедийной доской. Такое оборудование позволяет проводить
уроки на более высоком методическом уровне. Интерактивная лекция делает урок не только
красочным и ярким, но и позволяет повысить интерес к предмету у современного школьника, дает
мне новое видение урока, позволяет переработать материал более тщательно и глубоко,
совершенствовать умения и знания, развиваться самой. Но на достигнутом не останавливаюсь, в
настоящее время самостоятельно изучаю программу Intel. Подключение школы к локальной сети
Интернет также открывает новые возможности для повышения эффективности учебновоспитательного процесса.
Опыт - важное, но не единственное условие профессионального роста, он остаётся
таковым, пока учитель учится сам. И чтобы пробудить учащихся к саморазвитию, мне самой
приходится постоянно учиться.
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ СОШ
№1 п.Новошахтинсккий Михайловского района Кухтинова Николая
Владимировича
1 Применение гибкой методической основы (опорных конспектов, электронных таблиц,
электронных моделей, многовариантных тестов…) с использованием новых, в том числе и
готовых мультимедийных технологий.
2 Использование фронтального и индивидуального эксперимента соответствующего
учебникам нового поколения согласно обновленной концепции школьного физического
образования
3 Внедрение авторских, внутренне дифференцированных многовариантных дидактических
материалов для организации творческой, самостоятельной деятельности, эффективного
текущего и итогового контроля.
4 Использование тестов с задачами творческого характера в виде традиционного
раздаточного материала и по материалам единого государственного экзамена (ЕГЭ).
5 Совершенствование методики использования опорных конспектов (ОК) по физике.
Создание (ОК) в цифровом формате на основе ранее разработанных В.Ф. Шаталовым,
В.М. Шейманом, А.М. Хайтом для 10 классов (ранее они разрабатывались для 9 классов),
авторских разработок заслуженного учителя РФ А.М. Марченко для других классов,
позволяющих осуществлять принцип генерализации учебного материала.
6 Использование авторского учебно-методического комплекса «Комплект приборов для
индивидуального
и
демонстрационного
эксперимента»
для
формирования
опыта
творческой деятельности при проведении работ лабораторного практикума.
7
Разработку и изготовление новых физических приборов во время внеурочной
деятельности на проектах «Электрон», «Конструкторское бюро - Энтузиаст»
8 Работу в факультативных курсах « Строение вещества»-10 класс, «Колебания и волны»
- 11 класс, для более глубокого развития научных взглядов обучающихся, их дальнейшего
участия на школьных и районных олимпиадах по физике.
9 Обеспечение до вузовской подготовки с элементами профилизации в классе-лицее нашей
школы с привлечением материально-технической базы Владивостокского Государственного
университета экономики и сервиса.
10
Привлечение
(в
рамках
платных
образовательных
услуг)
преподавателей
Дальневосточного Государственного технического университета для работы в группах до
вузовской подготовки по физике и математике в нашей школе.
11
Участие
старшеклассников
в
конкурсах,
олимпиадах,
проводимых
вузами
Приморского края, получение грантов для дальнейшего обучения на бюджетной основе.
12
Выступление на концертах, школьных вечерах, ребят занимающихся техническим
творчеством, имеющих желание и способности заниматься музыкальным творчеством в
составе рок группы «Поколение» и дискоклубе «Хип-хоп»
Программа моих действий по совершенствованию системы работы по физике.

Делегирование части моих полномочий творчески работающим коллегам, родителям;
перевод частей системы в самоорганизующиеся для придания устойчивости.

Периодическая публикация моих творческих наработок методического сопровождения
системы.

Совершенствование системы методического сопровождения (опорных конспектов,
дидактических материалов и т.д.) для вывода деятельности ребят на конструктивный и
творческий уровень, ее соответствие сегодняшнему дню.

Дальнейшая разработка новых приборов, моделей, систем, таблиц для
совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Создание школы педагогического мастерства для популяризации интерактивных форм и
методов обучения на базе районного методического объединения учителей физики,
участие в творческих выставках, конкурсах.

Вовлечение педагогов своей школы в новую образовательную методологию,
формируемую в условиях развития современного информационного общества.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ
СОШ № 32 с углубленным изучением предметов эстетического цикла
г.Уссурийска Куценко Елены Евгеньевны
Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и высоко развитых умений,
соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта –
информационных технологий.
Информатизация образования является одним из приоритетных направлений программы
развития образования. Самое время задать вопрос «А зачем вообще компьютер в
образовании?», с какой стати он врывается в традиционное образовательное пространство,
включающее и старую добрую книгу, и мудрого терпеливого учителя, и добросовестного, в
меру
ленивого
ученика?
Принципиальное
новшество,
вносимое
компьютером
в
образовательный процесс интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные
формы обучения. Интерактив в переводе с английского означает всего лишь взаимодействие.
Однако именно взаимодействие (путем согласия и борьбы) с окружающей природой и
социальной средой есть основа разумного существования. В образовательном процессе роль
интерактива трудно переоценить. Здесь компьютер представляет поистине революционные
возможности. Именно это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально
полезное
расширение
сектора
самостоятельной
учебной
работы.
Использование
информационных технологий может обеспечить существенную экономию учебного времени.
Эмоциональный настрой урока совсем иной, нежели при использовании традиционных
наглядных пособий, результативность изучения темы значительно повышается. С помощью
компьютера несложно создать и, необходимые дидактические материалы, с учетом
особенностей конкретного класса. Нетрудно организовать и индивидуальную работу для
детей, пропустивших урок или не усвоивших материал по тем или иным причинам. Таким
образом, можно говорить, что интеграция информационных технологий в образовании
позволяет
осуществить
личностно-ориентированный
подход
в
обучении
ученика.
Использование информационных технологий в обучении математике позволяет создать
условия для самостоятельного приобретения знаний учащимися за счет:
1. прекрасной наглядности, создаваемой компьютером;
2. реализации методики проблемного обучения с использованием ученических
программ;
3. автоматизации контроля результатов обучения, что позволяет индивидуально
каждому ученику иметь полную и объективную информацию о ходе процесса
освоения знаний и о его достижениях в ходе занятия;
4. технических возможностей компьютера как дидактического средства обучения,
позволяющего обеспечить эффективную реализацию развивающего обучения;
5. развития способностей к творчеству и формирования психологической готовности к
самореализации.
Каждый конкретный урок или этап обучения требует своего типа программных
средств. Так, на уроке освоения нового материала на глазах учеников строятся чертежи, при
доказательстве теорем появляется возможность многократного повторения логической
цепочки одновременно с дополнительными построениями и выделением всех необходимых
элементов. Также при изучении новой темы можно провести урок лекцию с применением
компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на основных
моментах. Объявление темы урока сопровождаю демонстрацией слайда, на котором дана
тема урока и план изучения темы. Особенностью применения компьютерных презентаций
является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайда,
сочетание устного материала с демонстрацией слайдов позволяет концентрировать внимание
учащихся на особо значимых моментах учебного материала.
На уроках закрепления хорошо использовать тренажеры-тесты с выбором ответа,
например
по
темам:
«Теорема
Виета»,
«Формулы
сокращенного
умножения»,
«Производная». Возможны две формы организации тестов, которые условно можно назвать
«выбери ответ из предлагаемых вариантов» и «напиши правильный ответ». Данные
программы могут быть многократно использованы одним учеником, так как номера заданий
не зафиксированы. По окончании работы выставляется отметка и указывается количество
ошибок. Задания такого типа актуальны, так как математика сдаётся всеми учащимися 9-х и
11-х классов как государственный экзамен.
Во внеурочной деятельности предлагаю учащимся творческие работы – компьютерные
презентации об истории развития этой темы, о применении изучаемого материала в других
областях знаний. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса,
коллективно анализируются и рецензируются результаты выполнения. Такой вид работы
развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность,
способствует приобретению навыков, которые могут оказаться полезными в жизни.
Информационные технологии создают условия для самовыражения учащихся: плоды их
творчества могут оказаться востребованными, полезными для других.
Таким образом, использование компьютера на уроках – это одно из средств,
позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную
деятельность, увеличить эффективность урока.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка,
литературы, истории, обществознанияи граждановедения МОУ СОШ с.
Раковки Уссурийского городского округа Лагода Елены Владимировны,
Имея специальность «учитель русского языка и литературы», на протяжении
многих лет веду преподавание общественных наук. В 2006 – 2007 учебном году имею
учебную нагрузку только уроков истории, обществознания и права. В силу того, что
совмещаю свою работу с должностью директора (16 лет), преподавание предметов веду
в основном в старших классах – 10-х, 11-х.
Являюсь тренером проекта международного практического курса «Живое право»,
который внедряю не только в своей школе, но и пропагандирую в других районах и
городах. В своей школе руковожу гражданско-патриотическим клубом «Патриот».
В своей работе использую пилотный курс нового учебного пособия «Гражданское
общество», выпущенного Санкт-Петербургским институтом права при поддержке Фонда
Великобритании
«Сивитас».
Имею
благодарственные
письма
и
сертификаты
за
проведение занятий и семинаров в рамках программы «Гражданская компетентность на
Дальнем Востоке» и программы «Живое право» – курс практического права.
Создавая модель выпускника школы, я ориентируюсь на такие умения
выпускников как: осмысление собственного опыта, выработка собственного мнения,
логики мышления, умения логично выстраивать цепь доказательств, выражать себя
ясно и уверенно,
умение
оказывать
позитивное
влияние
на
социум.
Использование
современных
технологий на уроках позволяет сделать ученика главной действующей фигурой.
Одной
из
самых
уникальных
форм,
позволяющих
сделать
интересной
и
увлекательной не только работу учащихся, на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению материала – это игровые технологии. В старших
классах провожу деловые игры, в которых учащиеся пытаются выразить своё видение
событий,
примеряют
роли,
переоценивают
информацию
с
точки
зрения
своей
жизненной позиции. Мною собран богатый материал по использованию игровых
технологий на уроках истории и обществознания.
Уроки истории, обществознания и литературы – это уроки, где легко возникает
атмосфера
творчества
и
поиска,
где
ученики
приобретают
навыки
общения
и
социализации. Всему этому помогает использование проектных технологий. Используя в
практической деятельности различные формы проведения уроков: интегрированные
уроки, уроки-конференции,
уроки-защиты проектов, уроки-встречи с интересными
людьми, уроки-семинары и др., даю
проекты, раскрывать
творческие
возможность ребятам создавать собственные
способности, приблизить
к
жизни
современного
общества, найти своё место в нём. Так, учащиеся моих классов на уроках литературы,
истории и обществознания защищали следующие проекты:
«Иван Васильевич Грозный в истории, литературе, живописи, музыке и в жизни»
(автор – Харченко Елена, ученица 11 класса);
«Пётр I в истории, литературе и в жизни» (автор – Сирота Ольга, ученица 11
класса);
«Пётр I в живописи» (автор – Танельвиц Виолетта, ученица 11 класса);
«Евгений Онегин в литературе и музыке» (автор – Темченко Виталий, ученик 10
класса);
«Петербург А.С. Пушкина и Ф. М. Достоевского» (автор – Порошкова Вера,
ученица 10 класса);
Коллективная защита проектов:
«Моё правовое государство» (обществознание – 11 класс)
«Развитие моего села» (обществознание – 11 класс);
«Развитие
предпринимательской
деятельности
в
рамках
своего
села»
(граждановедение
– 10 класс).
Для
создания
данных
проектов
я
использовала
соединение
проектных
и
информационных технологий. Именно использование информационных технологий
дают возможность учащимся для широкой организации проектной и исследовательской
деятельности.
Используя
компьютер,
сеть
Интернет,
ученик
получает
большую
информацию, на основе которой учится творческой самостоятельности. Результатом
данной работы стал созданный методический сайт «Патриотическое воспитание в
сельской школе», размещённый в Интернете.
На уроках использую метод моделирования, который позволяет формировать у
учащихся активную жизненную позицию, развивает умение анализировать и обобщать,
рассуждать, делать правильные выводы, развивает кругозор и эрудицию, умение
формулировать и отстаивать свою точку зрения.
Часто использую на уроках и внеурочной деятельности технологию творческих
мастерских. Данная технология помогает мне формировать у учащихся толерантность,
создавать условия для личностно-ориентированного образования. Особенно важна для
данной
технологии
рефлексия,
которая
предполагает
самооценку,
саморазвитие
личности в процессе творческой работы, каждый ученик продвигается к истине своим
путём.
На
уроках
обществознания часто
использую
технологию
социального
опыта
учащихся, что развивает воображение, обогащает опыт творческой деятельности.
Использую лекционно-семинарскую методику организации учебного процесса,
которая позволяет ребятам легко адаптироваться в других учебных заведениях.
Описание инновационного педагогического опыта учитель технологии МОУ
СОШ № 50 Партизанского городского округа Липай Галины Казимировны
Победитель муниципального конкурса «Инновационные технологии в современном уроке» «Учитель года 2006».
Учитель высшей категории, общий педагогический стаж работы – 28 лет, в данной
школе, которую закончила в 1975 году, - 18 лет. Считаю это своей большой удачей. Мой
педагогический принцип: «Если не творчески, то зачем?» Ученикам я часто напоминаю
мудрые слова О. Родена: «…Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека
будет душа художника, иначе говоря, когда каждый будет находить радость в своем труде».
Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески
подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее
адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело.
Предмет «Технология» особенный. Он не только формирует у детей политехнический
кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов,
помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает возможность еще в школе
приобщиться к созидательному труду. Умение много и хорошо делать своими руками – залог
уверенности в себе.
В
своей
работе
учитываю
индивидуальные
особенности
учащихся,
использую
коммуникативные методы обучения, провожу различные типы уроков как стандартные, так и
нестандартные: урок – соревнование, урок – конкурс, урок – презентация, интегрированные
уроки. При разноуровневом обучении применяю различные типы заданий разного уровня
сложности, обеспечивая дифференцированный подход к обучению, что позволяет полнее
раскрыть
творческие
и
интеллектуальные
способности
учащихся,
активизировать
познавательную деятельность.
В качестве основной программы по технологии, использую программу под редакцией В.
Д. Симоненко. Мною создана авторско – составительская программа «Детская одежда с
применением ИКТ» для 10 – 11 классов; «Интерьер жилого дома» – 5 – 11 классы.
В настоящее время одним из принципов образования является гуманизация, которая
требует конкретных инновационных технологий, обеспечивая ее реализацию. Я использую
технологию личностно – ориентированного обучения, которая помогает создать условия для
самопознания, самоопределения и самореализации учащихся. Метод проектов является
одним из ведущих направлений в личностно – ориентированном подходе к обучению
учащихся. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, утверждал выдающийся психолог Л. С. Выготский, - завтра он становится способен
выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве,
мы определяем развитие завтрашнего дня». Этому во многом способствует выполнение
творческих проектов.
Цель проектного обучения:
1. Способствовать повышению личной уверенности учащегося. 2. Вдохновлять детей на
развитие такого необходимого навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.3.
Развивать критическое мышление, умение искать пути решения поставленной задачи. 4.
Развивать у учащихся исследовательские умения, наблюдение, умение строить гипотезы,
обобщать, развивать аналитическое мышление.
Проектная деятельность по технологии имеет свои особенности. Она включает ряд этапов:
Поисково – исследовательский. К ним относятся такие виды работ учащихся:
формулировка задачи, составление плана, сбор информации. Каждый ученик изучает
методические рекомендации «Как создать проект».
Технологический. Изучение проблемы, работа с документами. Самый сложный момент –
оформление работы, написание проекта, где необходимо связать весь материал в единое
целое, сделать вывод. Важно помнить особенности деятельности учителя: учитель
выступает в роли консультанта. Действия его направлены на то, чтобы выявить возможности
учащихся, помочь им, пробудить интерес к изучаемому предмету, раскрыть разнообразие
содержания
изучаемого
материала,
указать
пути
и
методы
самостоятельного,
индивидуального исследования, выполнять действия и исправлять ошибки выполненной
работы. Особенности деятельности учащегося: всю работу учащиеся выполняют
самостоятельно, учебная работа выходит за рамки классно – урочной системы строгого
расписания, выполненная работа оценивается по реальным результатам.
Заключительный. Анализ и оценка качества реализации проекта, испытание возможностей
использования результатов проектной деятельности, спрос на рынке товаров, презентация,
участие в конкурсах и выставках.
Проектная деятельность увлекает меня и моих учеников. Создание востребованных
проектов в школе помогает в формировании научно – исследовательских умений и навыков
учащихся. Проектированием в своей школе я начала заниматься с 1998 года. За это время,
проекты, выполненные учащимися, нашли широкое применение не только в школе, в
городе, но и на краевых олимпиадах по технологии. Проект «Костюм для встреч с друзьями»
Пак Инны, ученицы 11 класса, в 2002 г. на краевой олимпиаде занял первое место; проект
«Интерьер сельского дома» Минаковой Ирины, ученицы 10 класса, в 2002 г. на краевом
конкурсе сельскохозяйственных бригад занял первое место; проект «Костюм для студентки»
Минаковой Ирины, ученицы 11 класса, в 2003 г. на краевой олимпиаде занял второе место;
проект «Костюм под девизом «Бегу на тренировку» Грищенко Дарьи, ученицы 11 класса, в
2007 г. на краевой олимпиаде занял второе место. Для того чтобы учащимся было легче
заниматься исследовательской деятельностью и творческим проектированием, я разработала
методические рекомендации: «Как написать работу», «Структура работы», «Темы,
предлагаемые для творческого проектирования», «Оформление проекта», «Подготовка и
защита проекта», «Расчет себестоимости», «Изучение покупательского спроса», «Памятка
для родителей», которые были представлены на городском методическом объединении в
2006 г. и нашли широкое применение среди учителей города.
В своей деятельности я использую проектную технологию, так как она синтезирует все
серьезные достижения других технологий в нечто единое, целостное, включая компьютер,
как естественный элемент. Компьютер – инструмент управления учебным процессом,
средство телекоммуникации, а для моих учеников не только обучающая машина, но и
прежде всего способ развития интеллекта и кругозора. Овладеть им – задача каждого.
Сегодня
учебный
процесс
невозможен
без
использования
информационно
–
коммуникативных технологий. В своей работе я применяю ИКТ при подготовке к уроку, для
контроля знаний, умений и навыков, для получения новой информации, а также при защите
и презентации учащимися проектов школьного, городского и краевого уровня. За три года
учащимися школы было выполнено 54 проекта, 16 групповых проектов.
В целях реализации национальной образовательной программы «Интеллектуально –
творческий потенциал России» уделяю большое внимание работе с одаренными детьми,
которые занимаются по технологии развивающего обучения. Я «выращиваю» способности
каждого ребенка, предлагаю ему систему развивающих и творческих заданий, провожу
подготовку к участию в школьных, городских и региональных турах предметных олимпиад.
Результатами такой работы являются призовые места в предметных олимпиадах: с 2002 по
2007 год на городской олимпиаде мои ученицы заняли призовые места – 10 первых мест, 6
вторых мест. На краевой олимпиаде – 2 первых и 2 вторых места.
С 2002 года я руковожу городским методическим объединением учителей технологии.
Для того, чтобы моим учащимся, учителям и родителям было интересно и плодотворно
работать, я постоянно повышаю свой профессиональный уровень. Я в курсе новинок
педагогической литературы, расширяю свой культурный уровень, изучаю литературу по
психологии, через индивидуальную работу по самообразованию по теме «Проектная
технология и ИКТ на уроках технологии». Принимаю участие в городских и краевых
семинарах, посещаю уроки своих коллег, приглашаю на свои уроки, провожу мастер –
классы и творческие мастерские, через курсовую подготовку в ПИППКРО г.Владивостока,
продолжаю обучение в Дальневосточном Государственном университете на 3 курсе по
специальности «Педагогика и психология».
Таким образом, я учу своих учеников правильно строить свою деятельность, то есть быть
компетентными, способными выжить в современном мире.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ № 11 с. Рощино Красноармейского района Лопуховой
Галины Ильиничны
В основе моей учебно-воспитательной деятельности лежит задача: формирование
гуманитарной развитой личности, способной к самоопределению в ситуации выбора, а
также формирование грамотного, эстетически развитого читателя, умеющего почувствовать
красоту слова и нравственный потенциал русской литературы. В соответствии с этими
задачами использую в процессе обучения предмету и воспитательной работе современные
развивающие технологии, в том числе и информационно-коммуникационные. В подготовке
рефератов, учебно-исследовательских работ, докладов я
возможности компьютерных технологий
и учащиеся используем
для создания карточек, тестов,
литературных
программ и разработок уроков. Применяя исследовательский (поисковый) метод, в среде
MS-Word осуществляется подготовка рефератов и исследовательских работ с опорой на
Интернет-ресурсы. Работа с технологической картой на уроках литературы связана с
компьютером. На уроках эссе использую аудиовизуальные средства и компьютерную
технику. Контроль знаний по русскому языку и литературе проводится посредством
компьютерного тестирования. Примененное ИКТ в моей педагогической деятельности
экономит время на уроке, развивает внимание учащихся, мотивацию к предмету. Использую
на уроках технологию проектов.
Совместно с учащимися работаем как над учебными, так и внеклассными
проектами. В конце учебного года в школе традиционно проводится День науки. В 2005
году старшеклассники совместно с учащимися 6-7 классов защищали проект “Развитие
мыслительной деятельности и творческих способностей учащихся, формирование мотивации
к предмету через нетрадиционные формы обучения на уроках русского языка и литературы,
а именно через КВН “. Под участием в проекте понимается работа учащихся, связанная с
подготовкой выступления команды (анкетирование, создание сценария, изготовление
костюмов и декораций, музыкальное оформление, знание текста, подготовка танцев и т.д.), а
также обсуждение выступления команды зрителями, их отзывы (рефлексия).
Цели проекта: развитие творческих способностей учащихся, развитие речи,
актёрского мастерства, мотивации к предмету.
Защита проекта началась с урока КВН по литературе (на сцене) на тему “Что за
прелесть эти сказки!“ между командами 6 и 7 классов. Затем было выступление команды
КВН “Оптимисты в прошлом”. Остроумие, юмор, артистизм! Ребята поняли, что путь на
сцену может начинаться и с урока литературы. Многие сделали выводы: надо больше читать,
чтобы так отвечать на разминке, так владеть текстом на сцене. Если 2-3 человека из
зрителей, никогда не посещавшие библиотеку, придут за книгой, мы уже на пути к своей
цели.
Систематически занимаюсь с ребятами учебно-исследовательской работой на
уроках и во внеурочное время. В мае 2004 года провела в 9 классе научную конференцию по
русскому языку по теме “Русский литературный язык: его стили и синонимика “. Каждый
ученик подготовил доклад или сообщение. Проведение данной конференции способствовало
повышению результативности на предстоящих экзаменах по русскому языку (устно),
положительной мотивации к предмету; углублению знаний через чтение дополнительной
литературы. В феврале 2007 года провела открытый урок
«педагогической мастерской»
на муниципальном уровне по рассказам В.М.Шукшина “Нам бы душу не потерять”. Ребята
показали навыки исследования художественного текста через детали,
предлагала
обратить
на которые я
внимание, раскрывали характер героя, динамику его развития и
выходили на решение нравственно-этических проблем, затронутых писателем в своих
рассказах. Итогом урока были ответы учащихся о том, что рассказы В.М.Шукшина учат их
доброте, взаимопониманию, стремлению быть лучшею.
Применяю технологию проблемного обучения на уроках литературы в процессе
анализа программных произведений: “Евгений Онегин”, “Отцы и дети”, “Преступление и
наказание” и др., что помогает в организации исследовательской работы учащихся.
В апреле 2006 года К.Немцева (11 кл.) участвовала во втором региональном этапе
Национального конкурса учебно-исследовательских работ школьников
по
теме “Образ
К.Левина. Отражение в нём философско-этических исканий Л.Н.Толстого” и
награждена Дипломом 3 степени Департамента образования
и науки Администрации
Приморского края, а также Дипломом 3 степени на право получения 75 баллов по русскому
языку при поступлении во ВГУЭС. Тезисы её работы опубликованы в сборнике. “Шаги в
науку”, г. Владивосток, Издательство ВГУЭС,2006 год.
В 2006-2007 году Егорова Т. (9 кл.) работает над темой “Пушкинские мотивы в
лирике В.Высоцкого”,
Дегтярева М. (8 кл.) - над темой «Пушкин и его современники”,
чтобы представить работы на муниципальный и региональный конкурсы.
Использую на уроках литературы технологию видеометода. Эта технология
предполагает просмотр, обучение, упражнение, контроль над знаниями. Технологию
видеометода использую и в воспитательной работе.
Большой
интерес
у
стар-
шеклассников вызвал просмотр фильма «Пушкин. Последняя дуэль». Мы говорили о
режиссере и актерах, спорили о событиях, которые легли в основу фильма, сопоставляли
версию режиссера и свой взгляд на события тех лет. Люблю работать в режиме работы
литературной
метод
мастерской. Преобладающие методы технологии: проблемно-поисковый,
отдаленной
дискуссии. В технологии “Мастерской” разработан алгоритм
деятельности: индуктор, работа с материалом, рефлексия. Через “Мастерские” на уроках
литературы решаем проблему формирования личности. Провела мастерские по темам: “Мир
М.Цветаевой, ” “Сергей Есенин. Трагедия поэта”. В системе использую технологию
обучения анализу поэтического текста, преследуя следующие цели: формирование
грамотного читателя, т.е. обучение восприятию и интерпретации текста, развитие
эстетического чувства, образного мышления, творческих способностей. В олимпиадах есть
задания – интерпретация текста. Мои ученики на
районных
олимпиадах успешно
справляются с этим заданием. В этом учебном году являюсь куратором творческой группы
учителей, изучающих современные педагогические технологии.
Веду элективные курсы “От школьного сочинения – к школьной газете”, что требует
чтения дополнительной литературы, новых знаний. От литературы до музыки, от мастерства
режиссера до мастерства хореографа – таков подход к работе в “Школе КВН”.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ Лицей №41 г.Владивостока Лосевой Любови Дмитриевны
И родители, и классный руководитель должны понимать, что только общее
сотрудничество, сотворчество способны сделать совместную деятельность учеников,
учителей и родителей содержательной, интересной, радостной.
Программа «Сотрудничество: классный руководитель – ученики – родители»
позволяет:

осуществить преемственность между начальной школой и средним
звеном;

организовать взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных
сил;

установить контакты с семьей, выявить проблемы и трудности;

стимулировать семьи и отдельных ее членов к участию в совместной
деятельности;

содействовать развитию форм семейной кооперации и взаимопомощи;

расширить
сферу
их
социальных
отношений,
обогатить
опыт
взаимодействия с окружающим миром.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной:

если все положительно настроены на совместную работу;

при гуманных, доброжелательных, доверительных отношениях между
педагогами, взрослыми и детьми.
Роль родителей в воспитательной системе сотрудничества.
Если говорить о ступенях развития коллектива, то в пятом классе дети, как песчинка,
вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Чтобы соединить ребят, нужны
перспективные цели и дела. Решили на активе класса, куда пригласили и родительский
комитет, провести новогодний капустник.
Первые усилия совместной работы объединили ребят в микрогруппы. Каждой
группой руководил член родительского комитета. Затем стали помогать и родители. Ребята
делали в основном все по указке старших, но уже и ученики стали проявлять инициативу и
активность. Родители шили костюмы, помогали в постановке сценок, танцев.
Появилось желание трудиться сообща, помогать друг другу. Ребята много общаются,
узнают друг друга, объединяются в компании. Все чаще звучит: «А давайте…»
Вместе с родителями ездим на экскурсии, проводим выходные дни, праздники,
концерты. Сообща планируем работу. Ребята отчитываются перед родительским собранием.
Взрослые - желанные гости на классных часах. Например, беседы на медицинские
темы осуществляет Дудедро Е.Б., врач по профессии, правовые темы – Подшивалова Н.Ю.,
сотрудник МВД, юридические – Дудник Г.В., юрист.
Уже к седьмому классу актив научился работать самостоятельно, но помощь старших
нужна. Для выработки совместных действий проводится анкетирование как ребят, так и
взрослых. Здесь важно услышать друг друга, выбрать то, что действительно будет интересно
всем.
Например, мы едем на б/о «Бриз». Большинство родителей отдыхают с нами.
Запланирован праздник Нептуна. Разбиваемся на группы: индейцы, черти, русалки, пираты.
В каждую из этих групп «мягко» вливаются два-три родителя, и начинается подготовка, где
тесно сотрудничают родители и их дети. Я как классный руководитель работаю через актив
ребят
и
родительский
комитет,
организовывая
ситуации
«сопереживания»,
«непринужденной принудительности», «свободного выбора» и «морального творчества».
9 класс – это подростки 14-15 лет, когда нацеленность на внешний мир сменяется на
собственную внутреннюю жизнь. Именно сотрудничество, сотоварищество, сотворчество
взрослых и детей позволили наполнить школьную жизнь яркими минутами откровений
между отцом и дочерью, матерью и сыном, сгладить вечную проблему «отцов и детей».
По системе А.Н. Лутошкина, коллектив достиг третьего уровня развития, в некоторых
позициях даже четвертого. Для класса характерно наличие общественно-значимой цели
(успешно закончить основную ступень лицея, активность в общешкольной деятельности).
Большинство членов класса являются активом, многие являются организаторами дел в
среднем и младшем звеньях лицея. Класс – коллективный вожатый 1 «Б» класса, третью
четверть удерживает звание «Лучшие вожатые». Отношения в классе доброжелательные,
учащиеся переживают друг за друга, поддерживают нуждающихся в помощи и внимании.
Класс – активный участник внутри лицейских, районных, городских, краевых и других
соревнованиях, проводимых различными общественными организациями. Содержание
деятельности носит разнообразный характер, основанный на глубоких интересах учащихся,
носит социальную значимость. В классе сформировано положительное общественное
мнение.
Сотрудничество – единство целей жизни ребенка и воспитательных целей педагога и
родителей.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории,
обществознания и права МОУ СОШ п.Ярославкий Хорольского района
Лукьяненко Нины Николаевны
В целях интеллектуального творческого и нравственного развития учащихся, внедряю
в педагогическую практику инновационные образовательные технологии: педагогику
сотрудничества (Ш. Амонашвили), информационно-коммуникативную, современные формы
активного развивающего обучения Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой, на основе личностноориентированного подхода к учащимся.
Это позволяет мне, учитывая гуманную направленность преподаваемых предметов,
использовать интеграцию различных уровней; межпредметную и внутрипредметную; между
различными направлениями урочной и внеурочной деятельности, выполнять заказ
демократического государства и гражданского общества формируя у учащихся целостное
восприятие мира.
Претворять в жизнь мои главные педагогические цели: решение проблемы
социализации личности, формирование будущих граждан России, воспринимающих понятия
«Родина», патриотизм, а также «права человека», «законность», толерантность как
приоритетные мировоззренческие ценности.
Развивающие технологии позволяют найти оптимальные методы (проблемнопоисковый, творческий, диалоговый, игровой) обучения и воспитания в сотрудничестве
учителя и ученика, опираясь на их субъектный жизненный опыт; использовать
нетрадиционные
приемы
изучения
фактического
материала:
эффект
присутствия,
«интервью», образные задания, анализ и проектирование, воображаемое компьютерное
путешествие; активизирующие учебный процесс.
Учащиеся самостоятельно выбирают формы отчета о своей индивидуальной или
групповой деятельности: слайдовая презентация, театрализация, исследования, эссе,
рекламные ролики, проекты, сообщения, выполненные с использованием компьютера, на
основе различных источников в том числе Интернет-ресурсов.
Результатом использования современных технология являются прочные, стабильные
знания. 100% успеваемость, высокое качество (от 72% до 92%) умения добывать их
самостоятельно, анализировать и применять в собственной жизненной практике.
Высокий уровень знаний доказывают следующие факты:
В 2004 году – 10 призовых мест из 18 возможных на районных олимпиадах по
истории, обществознанию и праву; в 2005 году – 7 призовых мест из 12 возможных.
В краевых олимпиадах и конкурсах (за 3 последних года) участвовало 14 человек –
награждено 8 (в том числе Ляшенко Иван и Волков Антон – смена Интеллект). Особое место
в архиве творческих исследований учащихся занимает работа победителя краевого конкурса
Городнянской Екатерины на тему «Своеобразие японской культуры».
Показывают хорошие знания и умения на итоговой аттестации в различных формах:
централизованное тестирование, собеседования, экзаменационным билетам, защита научноисследовательских работ.
Поступают в ВУЗы ( в том числе на гуманитарные специальности: историки, юристы,
политологи, экономисты) и другие учебные заведения, адаптируются в современных
условиях России, имеют ярко выраженную гражданскую позицию.
Совместно с детьми и родителями, работающими на местной телевизионной студии
мы создали
телевизионные документальные материалы, показанные по местному
телевидению, о А.Н. Недорезове – первом директоре русской горно-рудной компании, имя
которого занесено в энциклопедию развития тяжелой и цветной металлургии России, его
именем названа улица в нашем поселке (в рамках регионального компонента).
Наш опыт работы был востребован в других школах района, о нем рассказала
районная газета Рассвет.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов №25 г. Уссурийска Любарской
Виктории Станиславовны
В современных условиях главной задачей образования является не только получение
учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков
самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно
работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных
навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное,
обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей
новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power
Point. В данной программе мною и моими учениками составляются презентации, которые
позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков
истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование
мультимедийного проектора.
Использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций сочетается,
дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. И
документы, и „картинки“ должны быть яркими, создавать определенный образ эпохи,
должны отличаться определенной „символичностью“. Материал урока дается в таком
сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление,
размышление, дискуссию.
Использование
принципиально
мультимедиа
нового.
Выбор
не
ее
вносит
в
определяется
педагогическую
стратегию
индивидуальными
ничего
особенностями,
предпочтениями, квалификацией учителя. Он работает так же, как и раньше, хотя
возможности его расширяются. Но ─ на том же поле, в привычной парадигме! Образно
говоря, делает то же, только руки его удлиняются, становятся более гибкими и умелыми.
На уроках истории мною используются такие формы работы, как подготовка учениками
докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем
текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для
выступления на уроке. При работе над презентацией это становится невозможным. Для
подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую
работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать
шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при
создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд
должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу).
Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление,
формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями,
выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации
презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно,
пригодится в их дальнейшей жизни.
Презентации эффективно используются мною на различных этапах урока, зрительное
восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый
материал. При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность
использовать анимацию, которая помогает поэтапно излагать учебный материал. Выделение
объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в
изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.
Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне проводить не
только уроки, но и внеклассную работу. Так при проведении школьного праздника,
посвященного 60-летию Великой Победы, была создана презентация с использованием
фрагментов кинохроники времен Великой Отечественной войны, фотографий, песен,
плакатов. Это позволило погрузить участников праздника в атмосферу эпохи военных лет,
значительно усилило эмоциональное восприятие трудностей войны и значение победы.
Что дает использование мультимедиа? Ответ на этот вопрос достаточно очевиден.
Возможность воздействовать на все органы чувств и, следовательно, интенсифицировать
воздействие на ученика и, соответственно, резко повысить возможности восприятия им
учебного материала, «зацепить» каждого ученика, насытить урок разнообразными
материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы.
В конце концов, просто делает урок на порядок ярче и насыщеннее.
Исходя из своего опыта, считаю, что максимальная эффективность мультимедийного
урока достигается при соблюдении следующих условий:

визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным,
неоднозначным и пригодным для анализа;

всегда предпочтительнее мультиперспективный подход ─ представление двух и более
подходов, точек зрения и т.п.; всегда избегать готовых выводов;

всегда
хороши
„личностные“
материалы,
индивидуально
окрашенные,
эмоциональные; лучше сочетать различные виды материалов ─ фото, плакаты,
тексты, карикатуры, схемы и т.п.; чем оригинальнее материал и неожиданнее
сочетание различных материалов ─ тем лучше;

материал должен быть методически обработан: поставлена проблема, ключевые
вопросы и т.п.;

максимально широко следует использовать различные методические приемы,
неожиданные, нестандартные задания.
Мультимедийный урок значительно увеличивает возможности преподавания истории,
делает гораздо более индивидуализированным как само преподавание, так и восприятие
истории вообще. Он дает прекрасную возможность почувствовать „вкус эпохи“.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ
№ 2 г. Партизанск Мавлютовой Галины Прокофьевны
Перед современным учителем истории стоят задачи, навеянные пересмотром
содержания предмета: прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические
оценки личностей и хода событий, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого.
Осуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения школьниками опыта
ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Большую помощь в
решении этих проблем оказывают нетрадиционные уроки истории. Они вырабатывают
коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, пробуждать осваивать и
углублять новые знания, расширить кругозор и, самое главное, заставляют овладевать целым
комплексом важных «взрослых» умений. Развиваются у ребят способности к восприятию,
сопереживанию. Я хочу поделиться опытом проведения дискуссионных уроков. Прежде чем
проводить эти уроки, я освоила методику работы в группах. На практике у меня лучшие
получаются дискуссии на основе групповой работы. Равномерно по силам распределяю по
группам учеников в старших классах.
На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы. На этих
уроках ребята овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной
полемики, а это важно для жизни. Дискуссии на исторические темы бывают разные, в
зависимости от принципов их проведения, задач и направленности обсуждения:
регламентированная,
с
элементами
игрового
моделирования,
проектная,
«дебаты»,
«вертушка», по типу «круглого стола», уроки – митинги, уроки – суды, уроки диспуты. Роль
учителя в организации дискуссии очень велика. Во–первых, я заранее знакомлю ребят с
темами дискуссионных уроков, вопросами для обсуждения и перечнем проблем, списком
необходимой литературы на стенде «К уроку», классы разбиваю на несколько групп и
подгрупп (учитывая интересы) в зависимости от принципов поведения, вопросов,
обсуждения задач.
Затем знакомлю с памяткой.
1.
П
режде чем выступить, определи четко свою позицию.
2.
П
роверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.
3.
В
нимательно выслушивай оппонента, затем только излагай свою точку зрения.
4.
Н
е забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргументация и
безупречная логика.
5.
П
омни, что лучшим способом доказательства и опровержения являются бесспорные факты.
6.
С
порь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.
7.
Г
овори не по «бумажке», а ясно, просто, точно и отчетливо, и своими словами.
8.
Е
сли оказался не прав, то имей мужество признать правоту оппонента.
9.
икогда не навешивай «ярлыков» и не допускай уничижительных высказываний, перепалок.
Н
З
10.
аканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы.
По ходу обсуждения поясняю ребятам задачи, задаю стимулирующие вопросы,
подбадриваю, симулирую высказывания, выявляю разногласия в оценках групп, включаю в
работу пассивных учащихся и обращаюсь к мнению меньшинства, т.е. добиваюсь
всесторонности и глубины обсуждения проблемы классом.
Стараюсь соблюдать
неопределенных вопросов;
определенные правила: избегаю двусмысленных и
обращаю внимание на каждый ответ; даю время на
обдумывание; изменяю, ход рассуждений учеников, по – иному сформулировав мысль или
даю прямо противоположное мнение; задаю конкретизирующие вопросы; уточняю и
поясняю высказывания ребят для всего класса.
Иногда останавливаю тех, кто много
говорит в ущерб другим выступающим. Если дискуссия отклоняется от темы обсуждения,
ведет к правильному выводу или «топчется на месте», то беру «бразды правления» в свои
руки.
При организации дискуссии четко нужно представить этапы и ход.
Я строю дискуссии так:
I этап- вводный. На доске записываю тему (проблему), намечаю узловые моменты
изучения, проговариваю возможные точки зрения. Определяю регламент проведения
дискуссии, правила и условия, провожу инструктаж участников, распределяю роли, раздаю
необходимые дидактические материалы. Напоминаю правила ведения дискуссии.
Никогда не показываю кто был прав, а кто нет. И во время вводного этапа
дискуссии перевожу проблемный вопрос в проблемную ситуацию.
II этап дискуссии – это диалог учащихся. Я на этом этапе практически молчу, даю
высказаться ученикам, иногда только поясняю высказывания ребят, если это необходимо. На
доске фиксирую пункты программы обсуждения, делаю краткие резюме, подчеркиваю
различия и сходства между мнениями. «Гашу» слишком жаркие споры и даю возможность
высказаться каждому. Одновременно оцениваю участников дискуссии.
На III, последнем этапе подвожу итоги обсуждения: кратко даю обзор
полученных фактов и мнений; суммирую обсуждаемые проблемы; делаю резюме по теме ,
обсуждаем пути применения результатов и перспективы изучения темы. Вместе с
экспертами оцениваем, правильно ли велась дискуссия, кто выдвигал идеи, чья критика
повлияла на итоговый вывод. Выставляю оценки, если необходимо, то задаю домашнее
задание.
Мне
лично
нравиться
проводить
дискуссии
с
элементами
игрового
моделирования. Смысл заключается в том, чтобы взглянуть на поставленную проблему не
просто с позиции современного человека, а под углом зрения представителей определенного
социального лагеря (партии, слоя, движения и др.). Обсуждается проблема с позиции
«очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и
дополнительной литературы. Часть ребят представляет современных экспертов, и поэтому
имеет более поздние оценки исторических событий. Вот это сочетание оценок прошлого
времени и современных создает своеобразие данной дискуссии.
Целый ряд дискуссионных уроков строю на основе работы ключевой группы
сильных ребят и «аудиторий». К ним относятся занятия по типу «круглого стола», где
небольшая группа участников дискуссии обсуждает проблему, весь класс участвует в обмене
мнениями. В таком же ракурсе проводятся дискуссионные уроки по типу заседание
«экспертной группы», по типу «симпозиума», где готовятся серьезные доклады с
противоположными оценками проблемы, а весь класс следит за ходом выступлений и
участвует в обсуждении.
Описание инновационного педагогического опыта учителем химии и биологии
ГОУ НПО «Профессиональное училище №53» с. Чернышевка Анучинского
района Макариковой Анны Сергеевны
Свою работу я строю, используя технологию развивающего обучения. Данная технология
позволяет:

формировать теоретическое сознание и мышление;

передавать учащимся не только знания, но и способы умственных действий;

воспроизвести в учебной деятельности ребят логику научного познания;

учитывать и использовать закономерности развития индивидума;

направлять и ускорять развитие наследственных задатков.
данная технология позволяет проводить различные типы уроков; предоставлю вашему
вниманию лишь некоторые из них, проведенные мной.
Урок - игра по теме «Суд над природными источниками углеродов» позволяет:

создать благоприятную психологическую обстановку;

поддерживать активность учащихся в течение всего урока;

проявлять и развивать творческие способности учащихся (актерские, чертежные,
дизайнерские).

в ненавязчивой форме формировать и расширять знания учащихся.
Бинарные уроки по темам: «Спирты» и «Анализ минеральных удобрений» прекрасно
иллюстрируют межпредметные связи.
Бинарный урок «Изомерия и свойства спиртов» проведен совместно с учителем
информатики Е.Э. Двоенко. На уроке мы использовали и развивали умение учащихся
работать с опережением, с помощью персонального компьютера. Используя программу
оболочку, я разработала разноуровневые задания тестового контроля для проверки знаний по
теме «Спирты», а также для подготовки учащихся к ЕГЭ. Данная программа определяет
процент неправильных ответов и выдает количество ошибок, а также правильный результат,
что позволяет сразу сделать работу над ошибками и закрепить знания. Привлекательность
этой программы в том, что она может менять последовательность вопросов и
предполагаемых ответов, постоянно обновляясь.
Бинарный
урок
«Анализ
минеральный
удобрений»
проведен
совместно
с
преподавателем спец. дисциплин М.А. Голавачевой носил исследовательский характер.
Кроме определения вида выданных образцов удобрений, учащиеся группы №225
«Тракторист
-машинист
сельскохозяйственного
производства»,
установили
качество
образцов удобрений, на основании полученной информации и сделали выводы о
целесообразности их применения, кроме того рассчитали норму вносимых удобренный для
различных сельскохозяйственных культур. На этом уроке развивала умение логического
мышления, делать выводы, математические расчеты, применять а практике химические
знания.
Деловая игра по теме «Производство резины» позволила учащимся «примерить» на
себя роль директора предприятия, журналиста, специалистов различного профиля. Этот урок
в большей степени был направлен на социализацию учащихся, адаптацию в дальнейшей
жизни.
Урок – путешествие по теме «Периодический закон и периодическая система
элементов Д.И. Менделеева» углубил имеющиеся знания об элементах, об истории их
открытия. В этом году я работаю над изучением личностно – ориентированной технологией.
Проводя открытый урок я постаралась показать достигнутые результаты. Ход урока,
дидактические материалы продуманы были настолько, чтобы учесть все индивидуальные
особенности учащихся; которые помогли бы им эффективно решать поставленные задачи.
Домашние работы задаю творческие: составить ребус, кроссворд, шпаргалку (иногда
провожу конкурс на лучшую шпаргалку), чайнворд, схему, опорный конспект. Опорные
конспекты хорошо зарекомендовали себя в процессе обучения, так как у учащихся нет
возможности купить учебники, да и новой социокультурной среде учебники не
соответствуют требованиям современного общества (сначала я их составляла сама и
раздавала учащимся, постепенно они стали делать опорные конспекты самостоятельно).
До 10% наших учащихся имеют ПК и возможность пользоваться Интернетом. Как
учитель я должна идти на шаг впереди своих учащихся и научить остальных современным
методам получения информации. Поэтому я стараюсь проводить больше уроков, используя
современные носители информации: лазерный диск CD-ROM «Виртуальная химическая
лаборатория» или «Химия, репетитор + варианты ЕГЭ», «Биология, репетитор + варианты
ЕГЭ». Диски CD-ROM «Большая энциклопедия Кирилла и Мифодия, т.1,2» и DVD «Вся
школьная программа» использую для дополнительного развития учащихся.
Контроль знаний направлен не только на определение качества знаний, но и сам
является источником новых знаний, умений. Например, устный опрос в форме диалога
учителя и ученика или графические письменные задания, где, отвечая на поставленные
вопросы, учащийся строит график, тестирование за ПК, помогает подготовить учащихся к
ЕГЭ.
Мои рабочие программы по химии и биологии, содержат профильный блок, в котором
учитывается уникальность Приморского края: заповедные места, эндемики в растительном и
животном мире; химические предприятия, ресурсный потенциал.
Интенсивное использование современных технологий, совместно с современными
средствами обучения за последние два года позволяет получить лучшие результаты в
обучении.
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ
СОШ №1 п.Пластун Тернейского района Маланка Елены Викторовны
Я, Маланка Елена Викторовна, работаю по линейной программе, которая более
приемлема для учащихся МОУ СОШ № 1 п. Пластун. На своих уроках я предоставляю
каждому ученику возможность реализовать себя в познании учебной деятельности, опираясь
на их способности, склонности и интересы. Использую гуманистически ориентированные
технологии обучения, предусматривающие учёт и развитие индивидуальных и личностных
особенностей обучающихся, при этом ориентируюсь на анализ не столько результатов,
сколько процессуальной деятельности ученика. Результатом является изменение позиции
ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его
мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. На уроке действую как
организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки,
ведёт самостоятельный поиск. Использую методы проблемно-поискового и проектного
обучения, развивающего характера. Задания разрабатываются по тематике, по уровню
сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого
дифференцированного и индивидуального подхода с учётом ведущего типа учебной
деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого
подхода лежит возможность оценки ученика по уровню достижения в овладении знаниями,
умениями, навыками, при этом учитываются личностные особенности каждого ученика,
создаются условия для его развития путём предоставления выбора форм и способов
деятельности. Я опираюсь на возрастную периодизацию и основные виды деятельности,
разработанные Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым (технология развивающего обучения).
В среднем звене я использую игровую технологию, созданную Б. П. Никитиным на основе
активизации и интенсификации деятельности учащихся. В подростковом возрасте применяю
технологии самостоятельного коллективного обучения, КТД (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). В
юношеском возрасте наиболее эффективны технологии индивидуализации обучения (И. Э.
Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков), они дают простор для творческого самовыражения и
самореализации. На уроках использую различные формы обучения: монологическую,
диалогическую, полилогическую; использую ситуацию успеха, одобрения, поощрения,
строю беседу на равных, поддерживая ответы учащихся, при выставлении оценки учитываю
не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа учащегося. При
организации
учебно-познавательной
фронтальную,
парную,
групповую,
деятельности
применяю
индивидуальную,
различные
коллективную.
Смена
формы:
видов
деятельности и выполнение заданий различного уровня сложности повышают интерес к
предмету, устраняют психологическую нагрузку, позволяет учащимся максимально
развивать свои способности и умения (см. фото № 3). В процессе работы сильные ученики
помогают слабым, одновременно совершенствуя свои знания.
На уроках географии источниками информации являются учебники, справочники,
карты,
научно-популярная литература, периодические издания.
Сегодня к этому набору добавился предметный информационно-коммуникативный
ресурс, который включает электронные учебники (имеются учебники по географии для 6-7
классов, «Библиотека наглядных пособий» для 6-10 классов, занимательные вопросы по
географии
Приморского
края),
электронные
энциклопедии,
ресурс
Интернет-сети,
творческие работы учащихся, перенесённые на электронный носитель. Электронные
средства обучения (ЭСО) постепенно становятся инструментом, способным существенно
повысить качество образования. ЭСО дают возможность продемонстрировать на уроке
видеофрагмент с синхронным его комментированием, организовать для каждого ученика
процесс вербализации нового понятия с параллельным самоконтролем, что улучшает
процесс его запоминания. С ЭСО появляется возможность составить систему заданий для
каждого
ученика,
учитывая
его
индивидуальные
особенности,
увеличить
используемых заданий, в разы сократить время их отбора и тиражирования.
объём
У меня имеются компьютерные презентации, выполненные школьниками под моим
руководством и помощи учителя информатики: презентация “Герб ОАО «Тернейлес»”. см.
фото № 2 (с лучшими работами по этому проекту можно ознакомиться на сайте ОАО
«Тернейлес»: terneyles.ru); серия презентаций по ОАО «Тернейлес» (заводы «Хардвуд»,
«Текновуд», АО «Пластун», «Порт», «Верхний склад») »,
которые отображают полную
картину работы лесопромышленного комплекса – использую при изучении тем «Лесная
промышленность России и Приморского края», см. фото № 1; уроки-презентации:
«Геологическое летоисчисление» (признана лучшей работой в районном конкурсе
презентаций), «Искусство бонсай», «Японское море», «Золотое кольцо России», «Страны
Средиземноморья», «Пластун – Петербург – Пластун».
Мой кабинет оснащён телевизором, видеомагнитофоном, аудимагнитофоном, есть
возможности использования DVD . На уроках демонстрирую видеофрагменты, комментирую
их, провожу опрос после просмотра. В кабинете собрана видеотека – 37 кассет (большинство
материала на них записывала я сама с различных телеканалов – НТВ, Культура, Первый). В
моём арсенале имеются 15 компьютерных тестов для проведения итоговой аттестации за
курс экономической географии (тесты разработала сама, включая задания разного типа). На
зачётах, контрольных, а также на экзаменах провожу тестирование учеников на бумажных
носителях. Я считаю, что всё это позволяет школьнику применить свои знания на
качественно новом уровне и та географическая информация, поступающая к ученику при
помощи новых средств обучения, превращает образ мира не в застывшее непонятное
образование, а в красочный, доступный, интересный и запоминающийся образ родной
планеты.
Я прекрасно понимаю, что любую технологию нельзя применять фрагментарно, но
пробую применять на практике элементы методики, педагогические приемы, анализирую
результаты и выбираю для себя – что же более приемлемо для моих уроков? Считаю, что
залогом успеха любой педагогической технологии является личность учителя, его знания,
педагогическое мастерство, активная жизненная позиция, увлечённость в своей работе.
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ
СОШ №1 п.Пластун Тернейского района Маланка Елены Викторовны
Я, Маланка Елена Викторовна, работаю по линейной программе, которая более
приемлема для учащихся МОУ СОШ № 1 п. Пластун. На своих уроках я предоставляю
каждому ученику возможность реализовать себя в познании учебной деятельности, опираясь
на их способности, склонности и интересы. Использую гуманистически ориентированные
технологии обучения, предусматривающие учёт и развитие индивидуальных и личностных
особенностей обучающихся, при этом ориентируюсь на анализ не столько результатов,
сколько процессуальной деятельности ученика. Результатом является изменение позиции
ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его
мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. На уроке действую как
организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки,
ведёт самостоятельный поиск. Использую методы проблемно-поискового и проектного
обучения, развивающего характера. Задания разрабатываются по тематике, по уровню
сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого
дифференцированного и индивидуального подхода с учётом ведущего типа учебной
деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого
подхода лежит возможность оценки ученика по уровню достижения в овладении знаниями,
умениями, навыками, при этом учитываются личностные особенности каждого ученика,
создаются условия для его развития путём предоставления выбора форм и способов
деятельности. Я опираюсь на возрастную периодизацию и основные виды деятельности,
разработанные Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым (технология развивающего обучения).
В среднем звене я использую игровую технологию, созданную Б. П. Никитиным на основе
активизации и интенсификации деятельности учащихся. В подростковом возрасте применяю
технологии самостоятельного коллективного обучения, КТД (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). В
юношеском возрасте наиболее эффективны технологии индивидуализации обучения (И. Э.
Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков), они дают простор для творческого самовыражения и
самореализации. На уроках использую различные формы обучения: монологическую,
диалогическую, полилогическую; использую ситуацию успеха, одобрения, поощрения,
строю беседу на равных, поддерживая ответы учащихся, при выставлении оценки учитываю
не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа учащегося. При
организации
учебно-познавательной
фронтальную,
парную,
групповую,
деятельности
применяю
индивидуальную,
различные
коллективную.
Смена
формы:
видов
деятельности и выполнение заданий различного уровня сложности повышают интерес к
предмету, устраняют психологическую нагрузку, позволяет учащимся максимально
развивать свои способности и умения (см. фото № 3). В процессе работы сильные ученики
помогают слабым, одновременно совершенствуя свои знания.
На уроках географии источниками информации являются учебники, справочники,
карты,
научно-популярная литература, периодические издания.
Сегодня к этому набору добавился предметный информационно-коммуникативный
ресурс, который включает электронные учебники (имеются учебники по географии для 6-7
классов, «Библиотека наглядных пособий» для 6-10 классов, занимательные вопросы по
географии
Приморского
края),
электронные
энциклопедии,
ресурс
Интернет-сети,
творческие работы учащихся, перенесённые на электронный носитель. Электронные
средства обучения (ЭСО) постепенно становятся инструментом, способным существенно
повысить качество образования. ЭСО дают возможность продемонстрировать на уроке
видеофрагмент с синхронным его комментированием, организовать для каждого ученика
процесс вербализации нового понятия с параллельным самоконтролем, что улучшает
процесс его запоминания. С ЭСО появляется возможность составить систему заданий для
каждого
ученика,
учитывая
его
индивидуальные
особенности,
увеличить
объём
используемых заданий, в разы сократить время их отбора и тиражирования.
У меня имеются компьютерные презентации, выполненные школьниками под моим
руководством и помощи учителя информатики: презентация “Герб ОАО «Тернейлес»”. см.
фото № 2 (с лучшими работами по этому проекту можно ознакомиться на сайте ОАО
«Тернейлес»: terneyles.ru); серия презентаций по ОАО «Тернейлес» (заводы «Хардвуд»,
«Текновуд», АО «Пластун», «Порт», «Верхний склад») »,
которые отображают полную
картину работы лесопромышленного комплекса – использую при изучении тем «Лесная
промышленность России и Приморского края», см. фото № 1; уроки-презентации:
«Геологическое летоисчисление» (признана лучшей работой в районном конкурсе
презентаций), «Искусство бонсай», «Японское море», «Золотое кольцо России», «Страны
Средиземноморья», «Пластун – Петербург – Пластун».
Мой кабинет оснащён телевизором, видеомагнитофоном, аудимагнитофоном, есть
возможности использования DVD . На уроках демонстрирую видеофрагменты, комментирую
их, провожу опрос после просмотра. В кабинете собрана видеотека – 37 кассет (большинство
материала на них записывала я сама с различных телеканалов – НТВ, Культура, Первый). В
моём арсенале имеются 15 компьютерных тестов для проведения итоговой аттестации за
курс экономической географии (тесты разработала сама, включая задания разного типа). На
зачётах, контрольных, а также на экзаменах провожу тестирование учеников на бумажных
носителях. Я считаю, что всё это позволяет школьнику применить свои знания на
качественно новом уровне и та географическая информация, поступающая к ученику при
помощи новых средств обучения, превращает образ мира не в застывшее непонятное
образование, а в красочный, доступный, интересный и запоминающийся образ родной
планеты.
Я прекрасно понимаю, что любую технологию нельзя применять фрагментарно, но
пробую применять на практике элементы методики, педагогические приемы, анализирую
результаты и выбираю для себя – что же более приемлемо для моих уроков? Считаю, что
залогом успеха любой педагогической технологии является личность учителя, его знания,
педагогическое мастерство, активная жизненная позиция, увлечённость в своей работе.
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики и
астрономии МОУ СОШ имени А. И. Крушанова с. Михайловка Михайловского
Муниципального района Марченко Анатолия Михайловича
Многолетний период работы показал, что мои ученики испытывают большие
затруднения при выяснении физического смысла явления, процесса, закона и при решении
физических задач. Для решения этой проблемы выбрал тему по самообразованию:
«Графическая интерпретация физических процессов, как средство оптимизации
обучения». В помощь ученикам и учителям написал научные разработки: «Опорные
конспекты по физике»
(7-11 класс); «Методика выполнения графики при решении
физической задачи»; «Справочное руководство по физике для средней школы»; «Рисунок на
уроке физики». Использование графики на всех этапах урока, применение краткой записи,
мысленного эксперимента формируют познавательный интерес у учащихся к физике,
развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения.
Все учебники и методические пособия ориентированы на синтетический метод
решения физической задачи, который не способствует развитию логического мышления
учащихся. Синтетический метод решения задач в своих научных разработках: «Методика
решения качественных задач», «Методика решения задач по физике в средней школе»
заменил аналитическим методом решения. Особое внимание уделяю анализу содержания
(выполняется рисунок по условию задачи), анализу решения (строится краткая структурнологическая цепочка). Алгоритм решения задачи позволяет упорядочить ход
умозаключений учащихся, упрощает самый трудный вид учебной деятельности.
Создал научную разработку «Методика проведения оперативного контроля за
знаниями учащихся по физике», где четко определил минимум обязательного материала,
который усваивается при проведении физических диктантов, устного счета, фронтального
опроса. Анализ результатов оперативного контроля показывает, что учащиеся прочно
усваивают объем знаний, соответствующий обязательным требованиям Госстандарта.
Сокращение времени опроса позволяет рационально использовать рабочее время урока,
увеличить время для изучения нового материала, решения задач. Методика графической
интерпретации, оперативного контроля, аналитического метода решения задач нашли
широкое применение среди учителей физики района, края.
Считаю, что физический эксперимент – один из важнейших видов учебной
деятельности, отрабатывающей содержание явления, процесса, закона, поэтому особое
внимание уделяю проведению опытов. Мною создан «Комплект приборов для демонстрации
опытов по кинематике и динамике». Прибор позволяет изучить основные законы механики
не на качественном, а на количественном уровне, потому что в его комплект входят
измерительные приборы: акселерометр, динамометр максимального действия, секундомер с
автоматическим управлением. Опыты на количественном уровне вызывают повышенный
интерес у учащихся к предмету.
Используя прибор, (патент 20.03.2000 г.) снял 10 видеофильмов по основным
законам механики, которые применяют учителя района в учебном процессе.
В течение многих лет делюсь своим опытом работы с коллегами и учителями
Приморского края: провожу краевые и межрайонные семинары, читаю лекции на краевых
курсах учителей физики ПИППКРО, принимаю участие в конкурсах «Учитель года»,
научно-практических конференциях, слетах мастеров-новаторов, в выставках «Образование2003».
За многолетний творческий труд, значительные успехи в организации научнометодической работы и личный вклад в развитие приморских школ награжден многими
грамотами и дипломами.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии, экологии,
технологии МОУ СОШ №6 с углубленным изучением отдельных предметов
г.Владивостока Маслянко Ирины Павловны
При планировании и организации образовательного процесса отбираю такие формы
организации учебной деятельности и средств обучения, которые дают возможность решать
задачи, поставленные перед современным образованием, обеспечивают в моих классах
высокое качество обучения и воспитания, устраняют перегрузки и сохраняют здоровье ребят,
готовят их к жизни в современных социально-экономических условиях.
Дифференцированное,
личностно-ориентированное
обучение.
Стараюсь
моделировать путь каждого ученика в освоении материала. На уроке создаю атмосферу
успешности,
выстраивая
способности, возможности,
его так, чтобы все ребята могли проявить собственные
интересы. Использую таксономию уровней познания
Бенджамина Блума, задания различного уровня сложности задания, устраняющие пробелы в
знаниях; углубляющие знания; задания, связанные с интересами и склонностями учащихся.
Развивающее обучение. Использую цикл активного обучения, поисково-творческое
обучение, перспективно-опережающие, творческие домашние задания, исследовательскую
и проектную деятельность. Для формирования способности к продуктивной работе в
коллективе, конструктивному диалогу применяю создание ситуаций спора, моделирование,
обучение в группах (Урок – круглый стол «Нефтепровод в Приморье: за или против», урок
«урок–ролевая игра «Улучшение эколого-архитектурного ансамбля школы», урокипрофориентационные игры с демонстрацией работ «Я-парикмахер»,«Я-визажист» и т.д.).
Обучение в сотрудничестве с социумом, социальное партнерство. Провожу уроки
в микрорайоне школы, на созданном ребятами экологическом экскурсионном маршруте,
музеях (им. В.К.Арсеньева,
Института биологии моря ДВО РАН), на предприятиях
микрорайона.
На
них
ребята
рассматривают
реально
существующие
проблемы
микрорайона, находят пути их решения, связывают локальное с глобальным. Большой
эффект при этом дают интегрированные уроки (совместные с химией, географией, физикой,
экономикой и обществознанием: уроки «Тепловые двигатели» в котельной ОАО «ВМТП», «
Нефтепродукты»-на нефтебазе порта).
Практико-ориентированное
обучение.
Использую
результаты
исследований
учеников школы, опыт работы экоцентра, собственный опыт учащихся. Стараюсь сделать
уроки практически направленными, личностно значимыми. Разработала и включила в курс
технологии уроки по экологии дома, на которых ребята проводят
«экспертизу»
экологического состояния своего дома, разрабатывают меры по его улучшению и реализуют
их вместе с родителями.
На уроках
создаю ситуации включенности учеников в
общественно-полезную деятельность, имеющую ценность в мире взрослых, причастности к
процессам и явлениям, значимым для них, коллектива, общества. На уроках технологии
учащиеся, по желанию, изготавливают изделия для детского дома, благотворительных
ярмарок.
Информационно-коммуникативные технологии.
Уникальную возможность в
организации обучения дает оснащение нашей школы мультимедийным оборудованием. В
каждом кабинете имеются компьютер, мультимедийный проектор с экраном, оргтехника.
Освоила и внедрила в учебный процесс информационные технологии, которые позволяют
оперативно ориентироваться в обширном потоке информации, использовать ее в
педагогической деятельности, применять компьютер на уроках в качестве универсального
средства обучения, использовать информационные ресурсы электронных энциклопедий, сети
Интернет, текстовых и графических редакторов. Использую обучающие мультимедиакурсы
на уроках
биологии и экологии, на практических занятиях по технологии (Ребята
изготавливают выкройки с помощью компьютерного журнала моделей «LEKO», используют
программы перевода рисунков в схемы вышивки крестом, компьютерного подбора причесок
и макияжа). Создаем на компьютере презентации, обрабатываем данные исследовательских
работ.
Здоровьесберегающие технологии. Уроки организую в соответствии с СанПиН-ом,
слежу за благоприятным психологическим климатом на занятиях.
Использование
инновационных
технологий
позволило
добиться
хороших
результатов:
-процент успеваемости за последние три года составляет 100%;
-процент качества знаний по предмету «Технология»-95%; «Биология»-78%;
-средний бал по предмету «Технология»-4,62, «Биология»-4,06;
-Кузьмицкая Татьяна заняла в 2004 году 3 место на городской олимпиаде по
технологии;
-мои ученики за последние 3 года стали призерами 9 городских и краевых научных
конференций, фестивалей и национального конкурса научно-исследовательских и проектных
работ (I место на 3-х конференциях и фестивалях, II-на 4-х, III-на одной). Их работы
опубликованы в сборниках материалов Краевых научно-исследовательских конференций и
семинаров;
-ребята имеют
навыки продуктивной работы в группе,
умеют результативно
работать с информацией, обладают умением видеть проблемы, ставить цели, планировать
пути их достижения и осуществлять запланированное
(ими проведены исследования,
разработаны и успешно реализуются проекты по улучшению экологического состояния
микрорайона, творческие проекты на уроках технологии).
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ Лицей
№9 г.Арсеньева Мезенцевой Екатерины Прокопьевны
Перемены в обществе требуют в первую очередь обновления в сфере образования.
Свою цель я вижу в моделировании образовательного пространства, органично
соединяющего в себе возможности основного и дополнительного образования,
необходимого для развития качеств личности, готовой к непрерывному образованию в
течение всей жизни. Моя система работы включает такие разделы: урок химии;
сотрудничество с вузами; внеклассная работа по предмету; деятельность классного
руководителя; повышение профессиональной квалификации.
Эти компоненты составляют единое целое, способствующее формированию глубоких
знаний, правильному выбору профессии. Эффективность моей педагогической деятельности
подтверждается результатами обучения учащихся по химии (2003-2006 год): успеваемость 100%, качество знаний по предмету – 73-86%, количество медалистов – 2-5 учащихся,
количество призеров в краевых олимпиадах: Слонько С. – II м., край (ВГМУ); Сильченко А.
– VIII м., край (смена «Интеллект»); Ануфриев О. – II м., край (ВГМУ), II м. край (смена
«Интеллект»). Прочность знаний прослеживается в процессе тестирования, проводимого
преподавателями Института химии и прикладной экологии при завершении лекционных
занятий (выездные лекции в школе, 2003-2006 г.). Качество выполнения заданий - 85% - 14
учащихся, 79% - 17 учащихся, 70% - 32 учащихся, 68% - 15 учащихся. Учащиеся
профильных классов изучают спецкурс «Медицина», проходят практику в больницах и
клиниках города, после сдачи экзамена на «отлично» получают удостоверение «Младшая
медицинская сестра (брат)». Во время итоговой аттестации от 34% до 44% от общего числа
учащихся выбирают экзамен по химии, успешно сдают и поступают в вузы края, страны по
профилю: ВГМУ – 15-27%, ДВГУ (Институт химии, биологии) – 19-28%, ДГТРУ – 15%,
медицинские училища – 11%, СПХТУ им. Д.И.Менделеева – 4%. Дополнительное
образование в моей системе имеет профессионально-направленный характер и ставит своей
целью углубить базовые знания по химии, формировать личность школьника путем
вовлечения его в творческую и исследовательскую деятельность.
В зимнее каникулярное время в течение недели учащиеся слушают лекции по теории
в Институте химии (ДВГУ), занимаются лабораторным экспериментом учебноисследовательского характера. По результатам практики учащиеся сдают письменный отчет.
В весеннее каникулярное время занимаются в лицее ВГМУ: обучаются на заочных
подготовительных курсах, участвуют в заочных и очных турах олимпиад по химии и
биологии, ежегодно занимая призовые места. На старшей ступени общего образования
значительную роль в самоопределении учащихся играют элективные курсы. Мой подход в
организации занятий основан на теории поэтапного формирования умственных действий,
разработанный П.Я.Гальпериным, использование такой методики дает положительный
результат. Все учащиеся посещают разработанные и организованные мною факультативные
курсы: «Строение и свойства органических веществ»; «Химия высокомолекулярных
соединений», дающие возможность повысить общую химическую грамотность,
теоретический уровень знаний, лучше понять строение и свойства веществ. Учащиеся
четвертого класса занимаются в предметном химическом кружке «Я познаю мир»,
организованном с целью раннего знакомства с химией и расширения кругозора.
Обновление образования вижу в организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности по темам: «Наличие тяжелых металлов в овощах, выращенных на
разных участках земли», «Локально-экологический мониторинг реки Дачной»,
«Исследование атмосферы воздуха, воды, почвы вблизи железной дороги» и др. Результаты
таких проектов ориентируют учащихся на реализацию принципа осознанности знания,
мотивируют их на последующую проектную деятельность, способствуют развитию
компетентности, самообучения, саморазвития. Ежегодно организую предметные декады, в
проведении которых задействованы учащиеся всей школы. С большим интересом
выпускники занимаются в школьном научном обществе «Эверест», школьной смене
«Интеллект», участвуют в интеллектуальных состязаниях, в городском экологическом
марафоне «Серебряный ключ», имеют призовые места, дипломы.
Учащиеся профильных классов выезжают на экскурсии в город Владивосток с целью
профориентации и расширения их кругозора. Работаю в медицинских классах 15 лет, при
этом совмещаю деятельность учителя химии с обязанностями классного руководителя.
Процесс воспитания в профильном классе рассматриваю как компонент начальной
профессиональной подготовки. Состав класса комплектуется из старшеклассников разных
школ города и близлежащих сел. Выявляю с помощью диагностики социометрический
статус каждого ученика, референтные группы. Применение методики Мортона Дойтча «Как
сдружить класс» позволяет установить доверительные отношения в коллективе, избежать
фактов агрессии и к концу выпуска иметь сплоченный, самодостаточный коллектив. Класс
активен в решении проблем местного социума: благотворительная акция «Забота», «Добрые
дела» (Единая Россия).
Отмечаю полное отсутствие правонарушений в классе как результат высокой
занятости учащихся во внеурочное время в кружках, факультативах, секциях. В основе моей
учебно-воспитательной деятельности лежит личностно-ориентированный подход, так как его
идеи более полно обеспечивают успешность реализации профильного обучения. Его
содержание регламентируется разработанной мной специально-профильной программой по
химии повышенного уровня, прошедшей краевую экспертизу. Для осуществления
углубленного изучения предмета использую такие формы обучения: лекционно-семинарские
занятия, зачетную систему, проблемно-развивающий лабораторный практикум. Организуя
деятельность в рамках модульной технологии, использую новый метод получения знаний –
метод смысловых структур. Такая технология способствует более эффективному усвоению
знаний при меньшей затрате времени, применяемая мною знаково-описательная система
является в данном случае универсальным способом изучения информации по предмету и
установления внутри- и межпредметных связей. Прочного усвоения знаний я добиваюсь
путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность на уроке, рассматривая ее
как один из принципов интеграции в учебно-воспитательном процессе. Мною разработана и
опробирована программа для одаренных детей, которая развивает интеллектуальные
способности, творческую активность.
Опыт моей педагогической работы был назван лучшим в городе в 2003-2004 годах,
обобщался на школьном и городском уровнях. Работаю над темой самообразования
«Использование элементов валеологии на уроке и во внеурочной деятельности» (есть план
работы). Участвую в работе городских и краевых семинаров, II и III Всероссийской научнопрактических конференций при ДВГУ. Для повышения профессионального уровня
обучалась в 2002 году, в 2006 году на курсах ПИППКРО. Имею государственные награды и
звания.
Краткое описание инновационного педагогического опыта учителя русского
языка и литературы МОУ СОШ Гелиос г.Дальнегорска Меришавян Натальи
Валентиновны
Модернизация образования поставила учительство в условия постоянного поиска
инновационных технологий, программ. Сегодня современная школа должна формировать у
школьников новую дидактическую культуру, и учителю необходимо сделать шаг к открытой
учебной архитектуре. Применение современных технологий позволяет выработать у детей
способность к самостоятельному умственному труду, исследовательской деятельности,
умение работать в сотрудничестве, а в будущем – потребность в постоянном
самообразовании.
1.
Использование образовательных технологий, методик.
- В своей работе использую технологию обучения в сотрудничестве. Целью данной
технологии является включение каждого ребенка в учебную деятельность на уровне его
потенциальных возможностей, воспитание личности, способной к преобразованию мира, к
выстраиванию диалога различных логик, взглядов, диалога в форме «внутренней речи».
Успешно реализуются на уроках-конференциях, семинарах, уроках-размышлениях над
изучаемыми художественными произведениями.
- Педагогическая технология «Проектная деятельность» предполагает поисковоисследовательскую работу с компьютерной поддержкой. Перед учащимися ставиться
практическая задача: создание проектов (в т.ч. мультимедийных), которые впоследствии
могут быть применены в качестве учебных пособий. Методика исследовательского проекта
предполагает коллективную, групповую работу учащихся под руководством учителяконсультанта. Таким образом, реализуется главная коммуникативная задача – научить ребят
деловому творческому общению, опираясь на индивидуализацию и дифференциацию
обучения. Следовательно, творческие группы я формирую так, чтобы востребованными
оказались
различные
способности
школьников:
аналитические,
художественные,
оформительские, музыкальные…
-
Педагогическая
технология
укрупнения
дидактических
единиц.
Главной
особенностью данной технологии является создание сквозных линий типовых заданий:
проверочных,
тренинговых,
диагностических,
различного
рода
практических
и
лабораторных заданий, компьютерных тестов по литературе, разным разделам языкознания,
развития речи. Данная технология находит подтверждение на уроках-блоках, урокахпрактикумах, лабораторных уроках по русскому языку.
-
Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе
обучения предмету и в воспитательной работе. Применение компьютера-помощника при
подготовке к уроку и на уроке, позволяет осуществить следующие задачи образования и
воспитания: ознакомление с наиболее интересными фактами биографии писателя;
совершение виртуальных или заочных экскурсий в музей; видео-просмотры различных
фильмов,
спектаклей;
прослушивание
мастеров
художественного
слова;
создание
собственных презентаций; выпуск электронных газет; выполнение тренировочных тестов.
Свои уроки я моделирую таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки
было продуктивным, уместным и интересным; в соответствии с нормами СанПиНА.
- Технология проблемного обучения позволяет применять разнообразные модели
интерактивного обучения, помогает вовлекать учащихся в процесс совместной деятельности,
реализуется через уроки-тренинги, диспуты, дискуссии, дебаты, «мозговой штурм», мастерклассы.
- После признания методики Меженко Ю.С. по опорным конспектам я стала успешно
использовать технологию интенсификация обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала, разработав для ее реализации методику лекционносеминарских занятий с использованием структурно-логических схем. Опорные схемыконспекты учат мыслить школьников «по вертикали», позволяют структурировать учебный
материал, разрабатывать алгоритмизацию сводов правил русской орфографии. Все это
повышает практическую направленность курса, формирует грамотное письмо.
- Технологии перспективно-опережающего обучения на уроках развития речи. Еще
Аристотель отметил, что развитие ума невозможно без развития речи. Использование
текстоцентрического принципа способствует изучению универсальных моделей создания
текста на научно-риторической основе. В разработанных мной программах авторского
спецкурса по развитию речи (утверждено на РМО, 2004г.) представлена актуальная и четко
дифференцированная типология жанровых разновидностей школьного сочинения, изложена
система критериев их оценки на экзамене. Сочинение – самая творческая форма работы
ученика. Создавая свой текст, учащийся демонстрирует читательскую квалификацию,
речевую компетентность, аналитические способности, мировоззрение, эрудицию. Античный
канон, представляющий модель мыслеречевой деятельности, состоящей из изобретения
содержания,
расположения
речи,
словесного
выражения
позволяет
выстроить
риторический фундамент текста. Чистый лист ученической тетради не вызывает в глазах
ученика тревоги, так как «страх перед словом снят». В рамках реализации национальной
образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», уделяю
особое внимание работе с одаренными детьми, как на уроке, так и во внеурочное время. Цель
моей системы работы по развитию речи – воспитание языковой личности как субъекта
национальной культуры. Творческие работы моих учащихся всегда яркие, неповторимые,
находят признание на школьных, районных и краевых конкурсах, значительно расширяют
границы языка.
Все используемые мной технологии позволяют структурировать учебный материал так,
чтобы ребенок видел образовательное пространство межпредметные связи; нашел
применение приобретенным знаниям в дальнейшей жизни, был коммуникабельным и везде
успешным.
2.
Использование собственных методических разработок, учебных программ.
Мой уровень квалификации позволяет проводить мастер-классы в рамках РМО,
краевых семинаров. Как опытный педагог осуществляю экспертизу творческих работ
учителей, представленных на городскую педагогическую ярмарку, оказываю методическую
помощь молодым специалистам и студентам УГПИ при прохождении педагогической
практики (с 1998г.).
- Мною внедрен в практику словесников района комплекс методических приемов,
основ разработок уроков с использованием НОИТ (курсы словесников ПИППКРО, 2004г.).
Авторская программа «Школьная риторика» (результат моего пятилетнего труда; на ярмарке
педагогических программ, 2003г.); Спецкурсы, факультативные курсы: «Сочинение: теория
и практика», «От смысловых топов, до осмысленной композиции» (заседание РМО, 2004г.);
Ряд элективных курсов «Созвучье слов живых…», «Практическая стилистика», «Деловое
письмо» (мастер-класс РМО, 2004г.); Серия открытых уроков, рекомендации по программе
М. Разумовской (курсы ПИППКРО, 2004г.); Формы тестирования (сопоставительские,
тематические, обобщающие, контрольные тесты).
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии МОУ
СОШ №1 г.Арсеньева Миненко Ирины Васильевны
Мною активно используются технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса. Это достижения современных информационных и
модульных технологий. Данные технологии обеспечивают индивидуализацию
обучения, развивают самостоятельность учащихся и строятся на идеях развивающего
обучения.
Используя информационно-коммуникационные технологии, провожу слайд - уроки в
7 классе по теме «Изменение природы хозяйственной деятельностью человека», в 10 классе «Япония», в 9 классе - «Дальний Восток» и др.
Работаю с использованием разных
компьютерных программ (Power Point, Publisher,Word, Excel)
В 2006 году проект созданный моими учениками «Зимний сад и школа» и слайдовая
презентация по Японии в 2007 году были размещены на школьном сайте.
По технологии модульного обучения детей обучаю второй год и имею достаточно
большой опыт в разработке уроков. Мною разработаны и опробованы 6 уроков в теме
«Население» (10 класс), все экономические районы в 9 классе, 4 урока в теме «Океаны», все
уроки в разделе «Африка» в 7 классе. В своей работе также использую технологию
коллективного способа обучения (КСО), основная цель которой – научится самому и научить
другого. В результате дети становятся активными, общительными, умеют высказывать свои
мысли, отстаивать идеи, учатся работать в группах, парах сменного и постоянного состава.
Второй год работаю по технологии проектной деятельности, идея которой состоит в
личностно-ориентированном обучении. Этот вид деятельности основывается на творческом
подходе к разрешению проблемных вопросов, заданий и ситуаций. Проекты учащиеся
составляют как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Проекты, созданные на уроке
«Одежда для полярников?» (7 класс), «Развитие туризма в Арсеньеве» (9 класс) и вне урока:
«Зимний сад и школа», «Демографические проблемы города Арсеньева», «Нужна ли нам
АЭС?», «Приведет ли потепление климата к затоплению города Арсеньева?», «Влияние
транспорта на чистоту воздуха в городе Арсеньеве?»
Технологию проектирования использую во внеурочной деятельности. Созданный на
базе моего класса отряд юных инспекторов движения работает над созданием двух проектов:
«Как избежать опасности на дороге?», «В каком районе города легче дышится?». Ребята
проводят социологический опрос населения по правилам дорожного движения и замеры
концентрации выхлопных газов в воздухе в разных районах города, составляют карту самых
загрязненных участков и наиболее опасных для пешеходов перекрестков, составляют
памятки правил дорожного движения. На уроках географии применяются технологии
проблемного обучения и игровая. Использование данных технологий способствует
повышению мотивации к учебному процессу, развивает навыки самостоятельной работы с
материалом, формирует творческое овладение профессиональными знаниями. Например,
урок – игра в 7 классе «Путешествие по Амазонке», «Путешествие по Африке»,
«Удивительная Австралия», «Материк Антарктида».
В воспитательной работе игровая технология занимает ведущее место.
Через
коллективное творческое дело (деятельность отряда ЮИД) развиваются интеллектуальные и
творческие возможности учащихся, реализуются интересы и потребности. Каждый ученик
самостоятельно определяет для себя характер своего участия и ответственности в игре.
Подражая взрослым инспекторам движения, учащиеся усваивают сами и обучают младших
школьников
правилам
дорожного
движения.
Учащиеся
участвуют
в
различных
мероприятиях: акции «Безопасное колесо 2005 и 2006 гг.»; «Арсеньев приветствует
дисциплинированных и грамотных водителей»; совместно со страховой компанией «ЗащитаНаходка» осуществляют
профилактику и
предупреждение дорожно-транспортных
происшествий среди школьников. Игровая деятельность способствует формированию
чувства
долга,
ответственности,
коллективизма,
партнерства,
взаимовыручки
и
взаимоуважения.
Мною созданы:
Программа «От знания к оценке» для преподавания курса «Проектная
деятельность» в 5, 7 классах. Разработана методическая брошюра в помощь учащимся и к
каждому занятию составлены тренинги. Методические разработки получили высокую
оценку у учителей, работающих по проектам и используются ими на уроке.
Программа экологического кружка «Морской эколог».
Программа летнего экологического лагеря «Ракушка».
Составлен поэтапный план работы лагеря в помощь учителям по созданию
единого экологического центра.
Скорректированы:
На основе программы Т.В.Власовой «Взаимодействие природы и человека»
элективный курс «Природа и человек», разработан методический материал ко всем занятиям
курса. Программа курса прошла экспертизу
и одобрена на городском методическом
объединении учителей географии.
Программа отряда юных инспекторов движения. Составлен план работы
отряда в помощь классным руководителям, работающим в данном направлении. Программа
утверждена на городском методическом объединении классных руководителей.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и
экологии МОУ «Яковлевская средняя общеобразовательная школа»
с.Яковлевка Яковлевского района Миненок Валентины Леонидовны
Использую в своей работе прогрессивные идеи, формы и методы активного
обучения.
Постоянно работаю над повышением профессионального уровня, интересуюсь
психолого-педагогическими новшествами, изучаю опыт учителей-новаторов. Мною освоены
методика перспективного обучения с использованием опорных схем и конспектов по В.Ф.
Шаталову,; методика технологий проектного обучения В.К. Дьяченко; опыт работы Л.И.
Лебедевой, заслуженного учителя РФ; изучила основы технологии модульного обучения
Н.А. Иноземцевой, учителя биологии средней школы № 547 г. Москвы; Г.С. Калинова.
Использую информационно - коммуникационные технологии в процессе обучения по
своему предмету и в воспитательной работе.
Весь изученный передовой опыт я использую в работе с учетом своих возможностей и
особенностей учащихся. Изучаю новинки достижений биологических наук последних лет и
применяю их на практике. Образовательный процесс в современной школе предоставляет
каждому ученику возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и
поведении, опираясь на свои особенности, склонности, интересы. Моя задача- помочь им в
этом. У меня хорошо получается использование современных адаптивных технологий
обучения, потому что я в совершенстве владею
содержанием своего предмета; умею
моделировать каждое учебное занятие в режиме адаптивных технологий обучения; мой
кабинет обеспечен учебными и методическими пособиями; осуществляю опытноэкспериментальную работу; умею формально и неформально обращаться с учениками.
Особое внимание уделяю индивидуализации обучения учащихся; применяю технологию
выполнения самостоятельной работы в парах сменного состава «учитель-ученик» (КСО) и
технологию
формы
группового задания для самостоятельной работы (ГСО), а также активные
работы:
уроки-семинары,
уроки-конференции,
уроки-путешествия,
уроки-
соревнования, уроки защиты творческих проектов, программированные уроки, уроки с
элементами игровой деятельности, уроки – КВН.
Уделяю внимание экспериментальной деятельности по внедрению различных
индивидуальных видов устной работы учащихся, тестовых заданий для самостоятельных
работ.
Прочно вошли в практику моей работы элементы программированного обучения.
Разработала и применяю дидактические карточки с программированным заданием для 6,7 и
8 классов по темам:
- 6 класс «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Царство растения».
- 7 класс «Тип Членистоногие», «Надкласс Рыбы», «Класс Птицы», «Класс
Земноводные и Пресмыкающиеся», «Класс Млекопитающие».
- 8 класс «Кровь, кровеносные сосуды», «Дыхание», «Пищеварение» и др.
Карточки для программированного учета знаний использую при самостоятельной
работе с учебником и для выявления уровня усвоения учебного материала. Элементы
программированного обучения необходимо сочетать с другими технологиями обучения.
Применяю систему перспективного обучения с использованием опорных схем и
конспектов. Составила и апробировала опорные конспекты на уроках общей биологии по
темам: «Основы генетики и селекции», «Основы экологии» др. Опорные конспекты и схемы
применяю при изучении новой темы и различных видах самостоятельных работ.
Изучила, разработала и внедрила в практику своей работы технологии модульного
обучения. Модульная технология дает возможность учащимся работать в парах и группах;
общение с товарищами; индивидуальный темп; самостоятельно получать конечный
результат через учебно-познавательную деятельность
Составила и апробировала модули по следующим темам:
1. Тип Хордовых, Надкласс Рыбы, Класс Земноводные. Класс Птицы;
2. «Клетка»: а) Строение клетки (10-11 класс)
б) Химический состав клетки (10-11 класс)
в) Нуклеиновые кислоты (10-11 класс).
В результате применения проектного обучения я вовлекаю учащихся в коллективнопоисковую и исследовательскую деятельность. Все это развивает познавательный интерес и
дает возможность проявлять творчество.
В практике своей работы использую различные виды проектов:
1. «Вторая жизнь ненужных вещей» по экологии, 11 класс.
2. «Лес в наших ощущениях» по экологии, 10 класс.
3. «Мое любимое животное» по биологии, 7 класс и другие.
Использование
проектных
исследовательских
и
других
развивающих
образовательных технологий в процессе обучения дает мне возможность проводить
открытые уроки различного уровня: для молодых специалистов, учителей-предметников,
руководителей школ района, на районных и краевых семинарах. За это неоднократно была
удостоена разных наград.
С целью формирования системы навыков для творческого поиска и основ
исследовательской культуры учащихся по изучению родного края, работаю над усилением
экологической направленности, увеличением регионального компонента, повышением
мотивации детей к здоровому образу жизни. Использую в этих целях не только уроки, но и
внеклассные мероприятия: предметные недели и декады, конференции, факультатив по
предмету; принимаю активное участие в деятельности Научного общества учащихся (НОУ)
Яковлевской средней школы. Веду со своими учащимися исследовательскую работу, ребята
пишут хорошие творческие работы и проекты, с которыми выступают на конференциях и
конкурсах различного уровня.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением
предметов эстетического цикла» г.Уссурийска Мудряковой Нины Николаевны
В современном российском образовании растет разнообразие форм и методов,
способов и средств, применяемых в образовательном процессе, количественно и качественно
изменяется его содержание. С одной стороны, это создает новые возможности для
воспитания, обучения, развития детей в школе. С другой – возрастает опасность
дезинтеграции образовательного процесса, потери его системного качества, разрыва
процессов обучения и воспитания, социализации и взросления. Свой задачей считаю –
раскрыть познавательный потенциал ребенка и сфокусировать его энергию на повышении
образовательного уровня. В этих условиях разработала и успешно апробирую свою систему
организации образовательного процесса. В ее основе открытые образовательные
технологии:
исследовательская
характеристиками
открытых
деятельность
образовательных
школьников.
технологий
считаю
Отличительными
деятельностный
характер обучения, интерактивную позицию учащихся, рефлексию в процессе обучения
(и по окончании), самоопределение и выстраивание индивидуальной образовательной
траектории, толерантное отношение ко всем участникам процесса.
Деятельность для развития у школьников образовательной мотивации и «вывода»
их в позицию исследователя выстраиваю следующим образом: применяю открытые
образовательные технологии такие, как «Развитие критического мышления через чтение
и письмо», «Метод проектов», «Технология
педагогических
мастерских»,
«Портфолио»; управляю развитием умений практически использовать полученные знания и
формирую мировоззрение школьников; координирую и вдохновляю исследователей в их
поисковой деятельности.
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» - это современная
«надпредметная» технология помогает выработать у школьников приемы эффективной
переработки учебной информации. При этом процесс присвоения школьниками информации
проходит три этапа:
Этапы
Особенн
ости
Вызов
Осмысление
Интерес
Размышление
Приемы активного
Осмысленное обращение
стимулируется через
включения ученика
к собственному опыту через
«извлечение» вопросов.
приводятся с особенностями
вопросы: Что я делаю? Как делаю?
текста.
Результ
аты.
Усиление
мотивации.
Самостоятельная
Рефлексия. Осознание
работа через восприятие
новых знаний, приобретенного
текста.
опыта.
Систематизировала приемы и методы устной и письменной рефлексии.
В исследовательской деятельности
принимают участие в той или иной форме
Рефлексия
учащиеся
Графически:
собериГлавная действующая
Таблично:
заполни
4 – 11(шкала,
классов, учителя Аналитически:
школы, родители.
единица
– юный
В дорогу чемодан,
таблицу на выходе,
чертеж, схемы, рисунки).
исследователь. Его работу направляю
на выполнение
ряда процедур: 1)
распознание
и четкое
неоконченные
предложения.
составь
диаграмму.
формулирование проблемы; 2) сбор данных при наблюдении, работе с литературными
источниками и, насколько возможно, в эксперименте; 3) формулирование гипотезы с
помощью логических рассуждений;
4) проверка гипотезы. При оформлении результатов исследования он выполняет
следующие
процедуры
организации
полученного
знания:
1)
формулирует
цели
исследования; 2) выделяет гипотезы; 3) ставит задачи поиска; 4) делает литературный обзор;
5) представляет собственные данные, сопоставляет их и анализирует; 6) формулирует
выводы. Непременные этапы исследовательской деятельности: определение объектной
области, объекта и предмета; выбор и формулировка темы, проблемы и обоснования их
актуальности; изучение научной литературы и уточнение темы; формулирование гипотезы;
формулирование цели и задач исследования; определение методов; проведение научного
исследования; оформление работы; защита. На всех этих этапах учитель и ученик действуют
как равноправные партнеры, что способствует формированию субъектной позиции,
развивает творческие способности и чувство ответственности.
Сегодня в школе
конференции,
система защиты исследовательских работ включает:
«круглые столы», дебаты, конкурсы, Фестивали, публикации различного
уровня: школьного, городского, всероссийского. Содержание и способ проведения защиты
исследований утверждается научно-методическим Советом школы, Советом НОУ (научного
общества учащихся). По итогам каждой защиты проводится анализ. Разработаны критерии
оценки рефератов, исследовательской работы и кластер «Достижение результатов».
Исследования, проведенные мною в 2005 году, показали следующую тенденцию
использования защиты исследовательских работ:
Реферат.
Исследовательска
Доклад.
Научная статья.
20 %
2%
я работа.
42 %
36 %
Исследования, проведенные в 2006 году, показали, что возросла доля компьютерной
презентации результатов исследования:
2004 – 2005
2005 – 2006 учебный год
2006 – 2007 учебный год
53 %
72 %
учебный год
21 %
Исследовательская деятельность очень эффективна; при соблюдении ряда
дидактических условий позволяет школьникам в дальнейшем работать с собственной
образовательной программой. Эти условия таковы: во – первых, рефлексия как условия
перехода от образования к самообразованию; во – вторых, способы обучения дают
возможность вести достаточно мягкое сопровождение со стороны педагога. По оценкам
учителей школы ученики, которые занимаются исследовательской деятельностью более
глубоко, разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают,
убедительно отстаивают свою точку зрения. Выпускники способны к самоопределению, ибо
освоили его процессы (понимания, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию) и
средства (текст, событийную общность позицию Взрослого).
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории ГОУ НПО
«Профессиональное училище №60» с.Михайловка Михайловского района
Муляр Валентины Алекандровны
В процессе обучения предметам и в организации воспитательной работы я
придерживаюсь основного принципа дидактики – принципа активности ученика во время
обучения. Активные методы обучения основаны на экспериментально установленных
фактах, что в памяти человека запечатлевается до 90 % того, что он делает, до 50% того, что
он видит и только 10 % того, что слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма
обучения должна основываться на активном включении в действие.
В работе мною
используются разные методы активного обучения: деловые игры, анализ ситуаций, мозговой
штурм, семинары, метод учебных проектов, метод формирования критического мышления и
т.д. В прошлом году я провела открытый урок - деловую игру «Права потребителей и их
законодательная защита». Активные методы обучения помогают связывать полученные
знания с практикой повседневной жизни, с профессией, радикально сокращают время на
накопление жизненного опыта. В 2003 году в рамках проведения конкурса «Молодой мастер
педагогического труда» я дала открытый урок по теме « Революция 1905-1907гг» с
использованием метода мозгового штурма, технологии опорных конспектов и рабочих
тетрадей.
Использование
в
процессе
преподавания
предмета
«История»
и
«Основы
правоведения» информационно-коммуникативных технологий повышает мотивацию
учащихся к учению, актуализирует зрительную память, развивает самостоятельность,
способствует
объективности
оценивания
результатов
обучения,
обеспечивает
дифференцированный подход к каждому учащемуся. ИКТ используются мною при
подготовке урока, а учащимися
при выполнении самостоятельных работ и домашних
заданий, исследовательской работе, проектировании.
Применение ИКТ формирует у
учащихся потребность в овладении информационными технологиями.
Важным элементом современного урока является правильно организованное общение
учителя и ученика, общение между учениками. Учащиеся получают возможность
почувствовать себя в коллективе, появляется отношение творческой взаимосвязи, единство
общения и деятельности. Это очень важно для развития наблюдательности и формирования
у учащихся умений невербального общения, также создания ситуации обмена между детьми
положительными чувствами и эмоциями. Особое внимание при обучении и воспитании
учащихся уделяю развитию способности к эмпатии.
Много времени на уроках я уделяю развитию у учащихся грамотной устной речи,
выработке навыков выступлений перед аудиторией. Для этого применяю такую форму
работы, как опережающее задание. Учащиеся готовят сообщения и выступают перед
группой. В моем кабинете, перед глазами учеников, весит стенд со словами Д. Карнеги
«Умение говорить – наикратчайший путь к успеху. Оно возвышает человека над толпой и
придает чувство уверенности в своих силах».
Приоритетными проблемами современного исторического образования являются
проблемы патриотизма, гуманизации и валеологии.
Вопрос гуманизации в системе профессионального образования относится к
средствам обучения. Контингент учащихся в училище весьма разнообразный. Поэтому моя
основная задача состоит в том, чтобы пробудить у учащихся желание познать, расширить
свой кругозор, тягу к знаниям, науке и технике, развитие интереса к учению,
самостоятельности и хоть малого, но творчества. Решить эту задачу позволяет введение в
процесс образования эмоционального компонента.
Основная форма обучения в училище – это урок. Важнейшая задача учителя сделать
его максимально интересным, содержательным для ученика. К современному уроку
предъявляются повышенные требования, ведь на нем нужно не только научить ученика и
воспитать его, но и сохранить здоровье ученика и учителя. Поэтому при организации
современного урока нельзя не учитывать проблемы валеологии. Сущность валеологично
проведенного урок состоит в том, что это урок, обеспечивающий ребенку и учителю
сохранение и увеличение запаса их жизненных сил от начала к концу урока, то есть
добавляющий и ученикам и учителя здоровье. Для этого необходимо включать в урок
физкультминутки, двигательные дидактические игры и различные другие активные
движения, действия. Такой урок должен воспитывать, стимулировать у детей желание жить,
быть здоровыми, учить их ощущать радость от каждого прожитого дня, вызывать у них
позитивную самооценку.
При оценивании знаний и умений ученика неприменим шаблонный подход, к
каждому
ученику
необходимо
подходить
строго
индивидуально,
учитывая
его
психофизиологические особенности. Важным элементом современного урока является
рефлективность. Необходимо учить ребят грамотно оценивать себя и своих товарищей,
развивать наблюдательность. Рефлексию нужно включать в разные этапы урока, что
обеспечивает учителю обратную связь с учениками.
Формирование гармонично развитой личности невозможно без патриотического
воспитания. В понимании слова «патриотизм» я придерживаюсь точки зрения А.
Солженицына: «Патриотизм – это цельное и настойчивое чувство любви к своей Родине,
что не исключает оценки ее грехов и пороков и раскаянья в них». Большой простор для
патриотического воспитания дает региональный компонент: изучение учащимися истории
и культуры Приморского края, Михайловского района. В рамках работы над этим
направлением мною был дан открытый урок на краевом методическом объединении
преподавателей истории и обществознания «Освоение Дальнего Востока во второй половине
XIX начале ХХ веков», составлен цикл уроков, посвященных 80-летию Михайловского
района, совместно с районным краеведческим музеем.
При изучении
истории России
последних десятилетий применяется метод
интервью. Учащиеся заранее получают задание взять интервью, а затем, когда изучается
тема, очевидцем которой стал опрашиваемый человек, учащийся выступает со своим
сообщением. Важно, чтобы ученик был основательно подготовлен перед интервью, поэтому
я помогаю выбрать вопросы. Использование этого метода превращает ученика в
исследователя, помощника учителя на уроке, он получает навыки научной работы. Ученик,
опять – таки, учится общению, духовно обогащается.
Важно при проведении урока, не только сообщать ученикам готовые знания, но и
учить их способам самостоятельной работы. Реализовать эту задачу невозможно без
обучения учеников навыкам конспектирования. Помогает здесь технология интенсификации
обучения на основе опорных конспектов В. Ф. Шаталова, создание логических опорных
схем.
В моей работе я применяю и технологию создания «рабочих тетрадей». Особенно
эффективно эту работу я веду в рамках предмета «Основы правоведения». В рабочие
тетради» входят извлечения из статей законов, используемых на уроке, задания для
учащихся, ситуации для анализа, тестовые проверки и т.д. Такая «тетрадь» разработана
мною на каждый раздел программы и выдается ученику для работы.
В связи с развитием активных методом и форм обучения, развивающих творческие
способности учащихся и прививающих им навыки исследовательской работы, применяю
метод создания учебных проектов. Среди наиболее ярких достижений в этом направлении
считаю публикацию работы учащейся Омелян С. «Чем отличается осада Порт-Артура в
русско-японской войне от осады Севастополя в Крымской войне» под моим научным
руководством
в
сборнике
«Интеллектуальный
потенциал
ВУЗов
на
развитие
Дальневосточного региона России: Материалы IV Международной конференции студентов,
аспирантов и молодых ученых, 19-20 мая 2004 года.: Кн. 9. Институт довузовского
образования. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004г.»
Разнообразные формы и методы работы в учебной и воспитательной деятельности
позволяют добиваться высокого уровня усвоения учащимися материала, положительной
мотивации.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ СОШ им.Крушанова А.И. с.Михайловка Михайловского
района Мустафиной Ольги Петровны
Проектная работа «Использование карточек дифференцированного
контроля знаний на уроках русского языка и литературы в целях активизации
познавательной деятельности учащихся»
Цель
разработки:
создание
методики
использования
карточек
дифференцированного контроля знаний учащихся по русскому языку и литературе.
Задача разработки: используя карточки дифференцированного контроля, учитель
должен добиться объективного оценивания знаний, умений и навыков учащихся в целях
активизации познавательной деятельности, стимулируя дальнейшую работу школьников по
совершенствованию своего образования.
Описание работы:
Разработка проблемы велась в теоретическом и экспериментальном плане.
Составлялись тексты заданий различного характера, определялась их типология, способы
выполнения, выявлялись затруднения учеников при их решении, уточнялось место задания в
структуре урока, темы и всего курса, практических и контрольных работах, в системе
самостоятельной работы учащихся.
Как показал опыт, целесообразнее использовать данные карточки на уроках
обобщения и систематизации учебного материала, культуре речи, литературе, как за весь
курс обучения, так и при изучении различных разделов.
Практическая методика использования карточек данного типа предполагает работу с
текстом и его интерпретацией, поэтому в разработке представлены элементы практических
заданий репродуктивного характера, их цель, место в структуре урока, сочетаемость с
другими видами работ на уроке.
Разработана система заданий поискового характера, которые вводятся в процессе
обучения как средство контроля.
В
разработке
предлагается
описание
опыта
работы
с
карточками
дифференцированного контроля, в котором подробно описываются пошаговые действия
учителя на уроке применения данных карточек. Также предлагается разработка форм
оценивания знаний учащихся (практическая направленность выдвинутой проблемы).
В работе обосновывается важность использования методики работы с карточками:
сфера употребления - это подготовка к ЕГЭ. В работе предлагается методическая разработка
урока с применением карточек дифференцированного контроля знаний «Подготовка к зачету
по теме «Однородные члены предложения». Также в приложении к работе дается
мониторинговое исследование целесообразности проведения уроков русского языка с
использованием данных карточек и доказывается эффективность их использования.
Работа предназначена для широкого использования в качестве методического пособия
для учителей русского языка и литературы. Как показывает практика некоторые учителя
школы и района с успехом применяют данную методику в своей педагогической
деятельности как при изучении отдельных тем, так и при изучении всего курса в целом.
Результаты работы: использование карточек дифференцированного контроля знаний
помогла организовать планомерную работу над контролем знаний учащихся, объективно
оценивать знания, корректировать пробелы. В ходе работы значительно повысилась
успеваемость учащихся.
1.
2.Проектная работа «Программа модульного курса «Основы проектной деятельности»
В работе представлена программа модульного курса «Основы проектной
деятельности». За основу работы взяты разработка проекта преподавателя ПИППКРО
Юдиной И.А. и Учебно-методический комплекс «Основы проектной деятельности» (Авторы:
Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В.Чуракова). Мною откорректирована программа модульного
курса в соответствии с техническими возможностями школы и способностями моих
девятиклассников заниматься принципиально новым видом учебной деятельности
(проектная деятельность).
Цель разработки: помочь учащимся освоить наиболее актуальные для работы над
проектами способы деятельности, подготовить учащихся к разработке и реализации
собственных проектов.
Задача проекта: формировать ключевые компетенции учащихся: компетентность
разрешения проблем, информационную компетентность, коммуникативную компетентность.
Описание работы
Проектная работа со школьниками позволяет реализовывать большинство методов
современных образовательных технологий: развивающего, проблемного, разноуровневого
обучения; технологию коллективной системы обучения, технологию решения
исследовательских задач, технологию «дебаты», технологию развития «критического
мышления», информационно- коммуникационную технологию и др.
В проектной работе представлено тематическое планирование курса «Основы
проектной деятельности», состоящего из трех модулей: «От проблеме к цели», «Анализ и
планирование ресурсов», «Как работать в команде».
В данной разработке представлена система работы над проектом как видом учебной
деятельности, объясняется, что такое проект, дается методика осуществления учебного
проекта, приводятся практические занятия, обучающие ребят работать в команде, в группе,
индивидуально. Я считаю очень важно сегодня научить ребенка добывать информацию из
разных источников. Модульный курс предполагает обучение школьников работе с
каталогами, со справочной литературой, способам первичной обработке информации, вести
наблюдения и эксперимент.
Результат работы: слайдовая презентация «Организация проектной деятельности
учащихся». Прилагается разработанный коллективом учащихся Михайловской средней
школы во взаимодействии со студентами филиала ДВГУ (помощь в компьютерной
обработке информационного материала, подготовки слайдовой презентации, создании
буклета), работниками школьной и районной библиотек под общим руководством
Мустафиной О.П. учебные проекты «Можно ли Чичикова считать героем своего времени?»,
«Акмеизм как возрождение «золотого века».
В системе работы курса активно применяется блочная технология. Образец блока:
Учебный проект
Проблема
Почему?
Мотивация
проекта
Цель
проекта
Зачем?
Целеполагание
Задачи
проекта
Что?
Постановка
Методы и
способы
Как?
задач
Выбор
способов, методов.
Планирование
Результат
Что
Ожидаемый
получится?
результат
Как показала практика, учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, с
удовольствием осваивают новую для них технологию и попросили продолжить ее освоение в
10-ом классе.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
МОУ СОШ № 12 с.Дубовское Спасского муниципального района Назаренко
Евгении Викторовны
«Модель психологической помощи младшему школьнику,
направленная на облегчение процесса обучения, сохранение здоровья»
«Педагогика- это психология в действии»
Работая
с
детьми
младшего
школьного
возраста,
составила
модель
психологической помощи ученикам, позволяющая благотворно влиять на процесс
обучения
и воспитания
прочнее
усваивать
личности,
трудный
дающая
учебный
ученикам
возможность
материал, а значит сохранять своё
здоровье на протяжении всех лет обучения в школе. В основу
принципы
единства
особенностям
диагностики
легче,
и коррекции,
модели
соответствия
положены
возрастным
детей, простоты и надежности применения знаний психологии на
практике.
1 этап работы по модели – создание алгоритмов по основным темам учебных
предметов.
Алгоритм - это «пошаговое» наложение правила на пример (таблицы):
- алгоритм решения разного вида примеров, задач;
- алгоритм наложения правил русского языка на пример;
- алгоритм работы над ошибками на уроках русского языка;
- алгоритм развёрнутого плана ответа на уроках
природоведения, истории,
чтения и другие
Ученые проводили эксперимент, выясняя причины цепкой памяти отдельных
людей. Оказалось, они читают вслух всё, что надо запомнить. В этом случае смысл
воспринимается двумя органами чувств: во-первых, видят то, что читают, во-вторых,
слышат это и лучше запоминают. Изготовленные таблицы как раз и отвечают этим
требованиям: ученик постоянно видит алгоритм (зрительная память), проговаривает
его («речедвигательная»), слышит свою речь (слуховая). И при ответе чувствует себя
уверенно, учится доказывать свой выбор.
2 этап работы по модели – обучение
алгоритма. Психологами
доказано: задания по
детей процессу
образцу
ребенок
ошибками- если молча, и правильно- если проговаривает порядок
регулирует действия при помощи речи. Учёные зарегистрировали
человека
движения языка и гортани. И при малейшем
проговаривания
выполняет
с
своих действий,
у
пишущего
затруднении движения эти
активизируются, человек сам себе помогает, «проговаривая» с закрытым ртом. Но это
взрослый человек,
а
ребенок,
по
своим возрастным особенностям,
должен
научиться давать себе речевые приказы, сначала развёрнуто и вслух, а потом речь
сворачивается. Постепенно переходит
на «шепотную», и затем
мысленную, «про
3 этап работы по модели – постепенное сворачивание
алгоритма. Когда
себя».
отработаны развёрнутые алгоритмы, дети сами
свёртывании
тренируется
начинают их сворачивать. При
умение выделять главное,
убирать второстепенное,
избавляться от избыточной информации.
4
этап
работы по
модели – обучение кодированию и декодированию
информации. Многие дети затрудняются решать задачи, данные в словесной форме, и
быстро с ней справляются, если она записана в виде таблицы или схемы. Поэтому
важно научить детей
кодировать
задачи. Для этого я любой
показ действий с
предметами сопровождаю хоровым комментированием.
Дети объясняют всё,
что происходит на их
глазах (анализирующая речь).
Ученики переводят мои действия в план математического факта: составляют задачу,
ставят вопрос. Дальше следует перевод с русского языка на математический язык, то
есть
на язык
математических символов.
Решение задачи. Ответ. Это
процесс
кодирования. А процесс декодирования заключается в переводе с математического на
русский. Увлекательное дело – суметь
за числами и знаками увидеть конкретную
жизненную ситуацию, отношения вещей.
Опора на характерное для детей 6-8 лет
наглядно- образное мышление важна для их творческого развития, что необходимо
учитывать в практике школьного обучения.
5 этап работы по модели – использование при запоминании
нужной
информации психологических эффектов. Когда учитель оказывает на
обучающихся
или воспитанников
определенное
психологическое
влияние, они получают
впечатление, что ведет к возникновению и проявлению того или иного психолого педагогического
эффекта, способствующего необходимому решению педагогической
задачи: влияние – впечатление - эффект, где влияние - деятельность педагога;
впечатление — психическое состояние ученика; эффект - результат усвоения. В жизни
очень часто мы пользуемся такими психологическими приемами (например, при
запоминании телефонного номера – привязка к какой-то дате). Поэтому моя задача
найти интересную форму подачи учебного материала (в стихотворной форме, по
схеме,
рисунком, ассоциацией), чтобы
ребенок получил
помогающее запомнить легко и надолго. Известный
писал,
что «…средний
человек
яркое
впечатление,
психолог профессор К. Сишор
использует не больше 10% врожденных
возможностей своей памяти. Остальные 90% пропадают, потому, что он нарушает
естественные законы
запоминания». Изучая психологию, я
выявила,
законов только три: впечатление, повторение и ассоциации.
что
таких
Свою «систему
запоминания» основываю на эти законы. Мною собраны интересные психологические
приёмы,
облегчающие процесс
способ запоминания
запоминания: правила
слов из словаря,
в
стихах, ассоциативный
пиктографическое письмо – примитивное
рисуночное письмо, в котором предметы и действия изображаются
при помощи
сочетания их рисунков. Используется как прием обучения на уроках истории,
природоведения,
чтения при заучивании стихов. Для улучшения
техники чтения
мною организована на уроках литературы работа кукольного театра. Театральные
методы, формы и приемы работы
очень
помогают учиться с увлечением, развивают
психические процессы каждого ребенка (память, внимание, воображение, восприятие).
Чувствительные (сенситивные) периоды развития функции, особо значимые для обучения
(восприятие информации, внимание, память) приходятся именно на младший школьный
возраст, поэтому их и надо развивать в этот период.
Алгоритм помогает сделать процесс обучения увлекательным и лёгким. То
есть ребенок должен хотеть учиться, только тогда он достигнет результата. Вместе с
желанием выполнить задание
придет
интерес к нему,
инициатива, а так же умение планировать
творческая активность
и
свою работу и ставить перед собой
цели.
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ СОШ
№14 г. Уссурийск Невоструевой Любови Ивановны
Эти слова являются девизом практически каждого моего урока. Известно, что жизнь
человека, его судьбу во многом определяет то, что он умеет, что знает, может ли думать и
действовать
самостоятельно, способен ли достойно по-деловому общаться. Нет
необходимости убеждать, какую важную роль в обеспечении учеников этим багажом и в
становлении его личности играет учитель.
За последние годы интерес учащихся к точным и естественным наукам заметно упал.
Как спланировать свою работу с детьми, как спроектировать урок, чтобы
заинтересовать если не каждого, то большинство? Как организовать деятельность учащихся,
чтобы они были убеждены в необходимости получаемых знаний? И как самой не отстать от
своих же учеников в век информационных технологий?
Считаю, что одним из аспектов успешной работы учителя является
его
самообразование. Поэтому, будучи знакомой со многими педагогическими технологиями, и
используя элементы этих технологий, считаю одной из
современных, прогрессивных и
перспективных технологию личностно ориентированного развивающего обучения, в которой
УЧЕНИК занимает центральное место. А цель обучения - РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА.
Практическая деятельность убеждает меня в этом. При проектировании уроков с
использованием этой технологии в первую очередь предусматриваю мотивацию учащихся,
затем
планирую
их
мыслительную
деятельность,
практическую,
познавательную,
коммуникативную. Организация деятельности учащихся по развитию мышления позволяет
переходить им от конкретного мышления к абстрактному, нацеливает на поиск
альтернативных вариантов решения проблемы и дает возможность выбрать наиболее
оптимальный. На первых этапах работы учащиеся используют подробные инструкции при
рассмотрении физических явлений, законов, алгоритмы решения задач. Постепенно
осуществляется переход к наиболее общим и сокращенным инструкциям. Необходимым
фактором, способствующим развитию самостоятельности – создание специальных условий.
Это могут быть задачи, решаемые несколькими способами: кто найдет наибольшее число
решений, а также задачи, требующие не формального применения тех или иных формул, а
осознанного решения. Но наибольшую возможность в развитии самостоятельности, личного
отыскания способов решения поставленной проблемы, самообучения учащихся,
дает мне
использование метода проектов, который можно отнести к технологии развивающего
обучения. В первую очередь мне самой пришлось много поработать: сначала самостоятельно
освоить компьютер, затем учиться на курсах по программе Intel «Обучение для будущего»,
продолжаю учиться и сейчас. Метод проектов я использую как на уроках, так и во
внеклассной работе. Пока ещё урок не позволяет использовать метод проектов в полной
мере. В первую очередь - это технические проблемы, другая – работа над проектом требует
времени, даже если он краткосрочный. С учётом этого, темы проектов на будущий учебный
год, я предлагаю учащимся уже в конце текущего. Ученики могут предложить и выбрать
свою тему проекта, но они чаще всего не связаны с темами, изучаемыми на уроках, и над
ними мы работаем после уроков. Работа над проектом предполагает создание проектной
папки, что учит детей систематизировать собираемый материал, анализировать и выбирать
главное, необходимое. Работа над проектом завершается его защитой в виде презентации,
что требует знания компьютера, хотя могут быть
и другие методы защиты. Наиболее
сложным для многих детей, оказалось, защитить свой проект, а именно организовать своё
выступление. Поэтому в начале работы над проектом с учащимися проводятся теоретические
занятия: что такое проект, как сформулировать проблему и цель, как создать буклет и т.п. И
обязательно проводится занятие по теме: «Как организовать свое выступление. Или
несколько советов по поводу того, как строить выступление», а также «Учимся задавать
вопросы». Поэтому работа над проектом способствует развитию грамотной, логически
выстроенной речи, а значит и развития мышления
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и
литературы МОУ «Средняя общеобразовательная художественно –
эстетическая школа г. Владивостока» Незамединовой Татьяны Леонидовны,
В 2002 – 2003 учебном году силами моих учеников в школе создан литературно –
информационный альманах «Уникум», открыт сайт журнала в Интернете. Это был один из
первых опытов нашей совместной проектной деятельности. Периодичность издания - 1-2
номера в год. Презентация журнала прошла на районном семинаре для заместителей
директоров и была проведена самими ребятами, о чем было рассказано в статье
«Наследницы Смольного» газеты «Новости».
Цель создания альманаха – развитие творческих навыков учащихся, формирование у них
коммуникативной, общекультурной и информационной компетенций, актуализация знаний
ребят в области компьютерных технологий.
Данный проект можно считать примером реализации деятельностного подхода к
обучению. Ведь способности проявляются в деятельности и в ней же формируются. А тут у
нас появилась прекрасная возможность оценить, что мы уже умеем, а чему еще предстоит
научиться. В черновиках на дискетах бросались в глаза орфографические и грамматические
ошибки, отбирая материал для очередного номера, ребята сами решали, что из
предложенного достойно публикации.
Занимаясь редактированием, работая с иллюстрациями, готовя фоторепортажи, проводя
социологические опросы, они на практике могли сопоставлять образцы своей деятельности
с заявленными требованиями и преодолевать возникающие затруднения. В августе 2003
года выступила с обобщением опыта школьной издательской деятельности на пленарном
заседании руководителей школ Первомайского района с сообщением «Информационные
технологии во внеурочной деятельности учащихся».
Занимаясь самообразованием, выделяю для себя несколько направлений:

развитие речи как средства самовыражения личности
На уроках русского языка особое внимание уделяю развитию речи учащихся, ее
коммуникативной и информативной направленности. Наша общая цель – формирование
творческой личности, способной к диалогу и взаимопониманию. Уроки рассуждения на
дискуссионную тему, сочинения, в которых преломляется пусть небольшой, но личный опыт
учащихся, описания, сделанные на основе самостоятельных наблюдений (тоже пример
личностно – деятельностного подхода в обучении), помогают вырабатывать и развивать те
речевые навыки, без качественного овладения которыми это взаимопонимание было бы
затруднено. (Вот и мотивация к изучению предмета.)
В программе по русскому языку (10 – 11 класс) есть раздел «Публичная речь». Уроки по
этой теме проходят в форме дискуссионной беседы. Учащимся дается тезис, который они
должны закончить по своему усмотрению и обосновать. Выступления публичные, перед
классом. Та или иная точка зрения обсуждается, задаются вопросы, даются пояснения.
Главная установка: мы должны уважать чужое мнение и уметь аргументировано отстаивать
свое.

формирование навыков критического мышления
М.М.Бахтин писал, что подлинно художественные произведения «разбивают грани своего
времени, живут в веках, то есть в «большом времени», а в процессе своей посмертной жизни
они обогащаются новыми значениями, новыми смыслами». Исходя из этого, стремлюсь к
тому, чтобы мои ученики воспринимали произведения, принадлежащие разным авторам и
эпохам, в их единстве и разнообразии, умели бы выявлять моменты тематической,
проблемной, образной соотнесённости. Хорошим подспорьем в этом мне служат уроки
сквозного повторения и обобщения изученного, в основе которых – технология
формирования критического мышления. Использование методов сравнения и
сопоставления позволяет актуализировать предшествующий читательский опыт ребят, учит
их воспринимать любое явление, социальное или художественное, в его взаимосвязи с
прошлым и настоящим, определять возможные перспективы его дальнейшего развития. При
этом обращаю внимание на то, что в творчестве разных писателей те или иные «общие»
темы, идеи, образы, получая свое конкретно – историческое воплощение, преломляются
через современную автору действительность, отраженную, в свою очередь, через
субъективно – творческую авторскую индивидуальность.
Так, например, очень
продуктивна в плане объединения литературного материала тема «отцов и детей». Вспомним
наказ, данный Петру Гриневу: «Береги честь смолоду». А вот юный Молчалин получит от
отца совет «угождать всем людям без изъятия». Чичикову будет дано еще более
«рациональное» отцовское наставление: «Береги и копи копейку…». Три фразы – три эпохи.
Какой повод для серьезного, интересного, поучительного разговора!
Методика разработки уроков литературы, предполагающая обязательное введение и
рассмотрение сквозных тем и образов, очень продуктивна. Она позволяет воспринимать
литературный процесс как нечто цельное, непрерывное, развивает ассоциативное и
логическое мышление. Обогащается читательский опыт, более полным становится
представление о мире и о человеке вообще, конкретно – временное сопрягается с вечным,
нетленным (по примеру М.Булгакова в «Мастере и Маргарите»).
Краткое описание инновационного педагогического опыта учителя МОУ СОШ
№ 8 села Спасское Спасского района Нестеренко Сергея Петровича.
В основе педагогических идей, разрабатываемых мною, лежит принцип глубокого
погружения в тему. Если ученик пишет сочинение по литературе 19 века, он должен знать
все: как выглядел герой (одежда, прическа), какова общественная мораль времени, научные,
культурные достижения эпохи. Материалов, благодаря мультимедийным учебникам,
энциклопедиям, достаточно. С 2006 года активно пользуюсь технологией проектного
обучения Дж. И Э. Дьюи. Особенно ярко принципы этой технологии раскрывается в сфере
проектной деятельности. С сентября 2006 года инициативная группа, куда входят ученики 9
б класса, библиотекарь Никонова Е. Д. и я, работает над проектом «Литературный
Владивосток». Проблему для проекта «предложил» наш губернатор С. М. Дарькин. В одном
из интервью он сказал: «…Коэльо - второй из великих писателей, прибывших во
Владивосток на поезде. Первым был Чехов». Мы решили выяснить: верно ли это
высказывание. Первый же поход в библиотеку подтвердил наши сомнения: действительно,
во Владивостоке только в начале 20 века проживало более пятидесяти известных поэтов.
Пришлось расширить творческие группы, пригласив учеников 11 класса. Всего над
проектом работало более 20-ти учеников. Каждый получил тему для исследования,
например, «Чехов во Владивостоке», «Поэты-футуристы в Приморье», «Бальмонт о
Владивостоке». Были сформулированы проблемные вопросы. Материалы таких микротем в
виде публикаций и презентаций вошли в общий проект. Думая о практической
направленности, решили, что для защиты всего проекта «Литературный Владивосток»
следует выделить 5, а при необходимости все 8 направлениий:
1.19 век (Чехов, Станюкович, Крестовский).
2. 20 век (Бальмонт, Мандельштам).
3. Поэты-футуристы (Бурлюк, Крученых, Асеев…).
4. А. Фадеев, В.К. Арсеньев. Критики за работой.
5. В. Высоцкий.
Уникальность проекта поймет каждый литератор – ведь уже с 5 класса в программу
вводятся произведения данных авторов. Для словесников же, работающих в 9-11 классов
этот материал просто бесценен.
Собранная информация: биографические данные, фотографии, стихи – требовали какогото осмысления. Образовалось еще несколько творческих групп: литературные критики
(анализ,
интерпретация
произведений),
художники-авангардисты
(иллюстрации
к
некоторым стихам), музыканты (создание мелодий на понравившиеся стихи и исполнение
получившихся песен). Защита проекта длилась 2 урока. Каждой группе на выступление
отводилось не более 10 минут. Были представлены веб-сайты, публикации, презентации,
дидактические материалы. Но самыми неожиданными оказались материалы, разработанные
во время самой защиты проекта. Художники Варварюк О. и Ратников А. нарисовали
удивительные картины по впечатлениям от услышанных стихов. Оригинальным было
выступление критиков Селех В. и Ляха И.. Проникновенно исполнили песню на стихи О.
Мандельштама Куча К. и Павленко К.. Во время всей презентации звучала живая гитарная
музыка, что создавало удивительное поэтическое настроение.
После обсуждения
презентации по принципу «черно-белого» оппонирования определились наиболее сильные
стороны проекта:
1. использование регионального компонента.
2. практическая значимость проекта: обращаясь к отдельным презентациям проекта,
можно провести 10-15 полноценных урока в 9-11 классах.
3. межпредметные связи: изобразительное искусство, история, музыка.
4. оригинальность графического дизайна.
В итоге проект набрал 36 баллов из 40 возможных, хотя главное, конечно, не баллы, а
творческий настрой, зародившийся в процессе работы. После защиты проекта появилось
желание продолжить поиски, ответить на вопросы, возникшие в ходе исследования. Решено
было создать еще ряд презентаций: «Фадеев в Спасске», «Валентин Берестов», которые,
несомненно, обогатят проект.
К достоинствам проекта можно отнести и наличие звукового сопровождения. Поверх
программы PowerPoint удалось наложить звук: дикторский и актерский голоса, музыкальное
сопровождение. Проект обрел универсальность: теперь его может защищать даже один
ученик.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и
экологии МОУ СОШ им. А.И. Крушанова Никитенко Людмилы Михайловны
В своей педагогической деятельности хочется объять необъятное, чтобы знания,
полученные на моих уроках, пригодились в жизни каждого ученика, и их было достаточно
для дальнейшего обучения. А еще хочется, чтобы ученики на уроках общались, думали и
творили, а само обучение было бы радостным процессом самопознания и саморазвития. С
первых дней работы в школе я поняла, что нужно проявлять неподдельный интерес к
жизни ребенка, созданию каждому ученику на каждом уроке ситуации успеха. Опыт
работы мне подсказал, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние
ученика, резко изменяет его деятельность. У него всегда должен быть шанс получить
дополнительные знания, публично выступить, исправить ошибки, повысить оценку.
Поэтому я пыталась дать этот шанс детям, используя в своей деятельности не только
единые, пригодные на все случаи жизни приемы и методы обучения и воспитания, но и
новые технологии, подходы.
Педагогика сотрудничества. Это всеобъемлющее понятие для меня не просто модное
слово. Это и мое кредо, помогающее решать задачи обучения, добиваться результатов,
постоянно повышать мотивацию учения. Стараюсь видеть в каждом своем ученике личность,
признаю его неповторимость, уважаю мысли, чувства и права своих питомцев, тем самым
признавая главное их право – право на сотрудничество.
Мне близки идеи проблемного обучения, я с удовольствием использую в своей работе
приемы практического мышления, а технология проектного обучения помогает моим
ученикам реализовывать свой творческий потенциал.
Анализируя требования к учебным программам, заметила, что идет отслеживание
результатов на уровне знаний, умений, навыков, но нет отслеживания деятельности
учащихся т.к. учащиеся не обладают широким набором способов учебной деятельности
творческого исследовательского характера. Проект – это отличная подготовка
школьников к исследовательской деятельности. Детям свойственна склонность к
проведению исследований, ибо ее движущими силами являются любознательность,
стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Поэтому на уроке, во
внеклассной деятельности, я стараюсь дать учащимся навыки исследования, как
универсального способа повышения мотивации к учебной деятельности и активизации
личной позиции. Ведь каждое конкретное явление и проблема требуют самостоятельного
анализа.
На протяжении 2-х лет (2004-2005 гг.) участвовала в районной экспериментальной
площадке «Подготовка учащихся 8-х – 11-х классов к развитию исследовательского
творчества». Разработала и использую разные способы исследовательской деятельности
учащихся для развития их творческого потенциала. Разрабатываю и накапливаю
технологические карты как средства направленные на формирование исследовательских
умений и навыков учащихся в курсе биологии и экологии. Результатами этой деятельности
делилась на заседании круглого стола учителей естественного цикла и общественных наук
школ района (2005 г.).
Проектная деятельность – это отличная подготовка школьников к самостоятельной
жизни. Умения, которые приобретают дети, сослужат им добрую службу. Они научатся:
- добиваться продвижения в работе и использовать в ней методы и правила «рефлекторной
практики»
- развивать навыки лидера
- делать презентации, выступать на конференциях
- быть уверенными в себе и формировать самостоятельность
- иметь свой голос и слышать других
- знать что их идеи могут воплотиться в жизнеспособные проекты
Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований, развивается мышление ребенка,
обучение его в зоне ближайшего развития.
Для контроля знаний, и как средство обучения, разрабатываю и использую тестовые
задания. Это один из важных индикаторов реальных знаний умений учащихся, а также
методический инструментарий, обеспечивающий их развитие. Данная технология
позволяет проводить операции с понятиями, отбором фактов, выдвижением гипотез,
оценивать экспериментальные данные, т.е. реализации ученика как на репродуктивном,
так и на творческом уровне деятельности.
Для формирования устойчивого интереса к биологии и к определенной сфере
профессиональной деятельности с 2005 г. я участник районного эксперимента по
внедрению предпрофильного и профильного обучения. С этой целью мною составлена
программа «Здоровье и окружающая среда». Главная цель программы элективного курса –
организация познавательной деятельности школьников, позволяющая им развивать
специальные способности и интерес к определенной области профессиональной
деятельности, выбору учебного заведения для продолжения образования. Кроме того,
внедряю в свою деятельность материалы на информационных носителях, которые
представляют систематизированные информационно-исследовательские работы,
проектные работы и т.д. Установлены связи с СПТУ-60, филиалом ДВГУ с. Михайловка,
Биолого-почвенным институтом ДВО РАН НОКЦ «Живая вода».
Свою педагогическую миссию вижу в том, чтобы воспитывать свободную личность с
сформированными качествами, со своим пониманием необходимости его жизненной
позиции для себя и жизни страны.
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка
МОУ СОШ № 2 с. ХорольХорольского района Оденбах Веры Анатольевны
В основе моей учебно-педагогической деятельности лежит формирование у учащихся
интереса к изучению английского языка, совершенствованию практических умений и
навыков, необходимых для разностороннего развития личности, так как считаю, что знание
иностранного языка необходимо современному молодому человеку, выпускнику школы для
приобщения к духовному опыту человечества и успешной социализации. Расширение
кругозора,
развитие
креативного
мышления
ребенка,
проявление
индивидуальных
творческих способностей вижу в органичном соединении основного и дополнительного
образования, поэтому моя работа включает в себя уроки английского языка, занятия кружка
«Занимательный английский», внеурочную деятельность и воспитательную работу классного
руководителя. В процессе образования и воспитания важным считаю придать процессу
обучения практическую направленность, создать условия для повышения у детей активности
к процессу обучения, для развития индивидуальных творческих способностей, создать
условия для овладения иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в
иноязычном
обществе.
Поэтому
в
основе
моей
работы
лежит
технология
коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова. Научить говорить
можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая. Все упражнения по характеру
речевые. Это и пересказ текстов, и описание картин, лиц, предметов, комментирование. На
уроках я использую принцип концентрированности и избыточности предлагаемого
материала. Этот принцип позволяет ребятам отобрать материал в таком объеме, который
соответствует их индивидуальным способностям, интересам, ассоциациям, памяти. А у меня
появляется возможность вводить дополнительный материал, например, по краеведению.
Используя элементы технологии интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова и технологии перспективноопережающего обучения, с использованием опорных схем при комментируемом
управлении С.Н. Лысенковой я разработала опоры-схемы, опоры-символы, опорыдиалоги, опоры-рифмовки, опоры-карты к темам «Праздники», «Город», «Внешность»,
«Семья», «Англоязычные страны», «Биография», «Квартира». При запоминании лексических
единиц, пересказе текста учащиеся обычно испытывают трудности. А опоры помогают детям
раскрепощаться и быстро выполнять задания. Путем использования опор на уроках стараюсь
создать ситуацию учения без принуждения, бесконфликтность учебной ситуации, гласность
успеха каждого учащегося.
Широко применяю в своей учебной деятельности нетрадиционные формы проведения
уроков. Например, как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка и
активизации
речевой
деятельности
использую
такую
форму,
как
деловая
игра,
способствующую совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие
способности. Разработала следующие уроки-игры: «Пирамида», «Звездный час», «Умники и
умницы», «Путешествие по Лондону», «Презентация англоязычных стран» и другие. Для
повышения интереса к изучению английского языка, повышения личной уверенности
учащихся, развития умения истинно оценивать себя, умение сотрудничать, ощущать себя
членом коллектива
использую метод проектов. Выполнение проектных заданий
индивидуально и группами позволяет осуществлять взаимодействие учащихся и родителей,
что имеет большое воспитательное значение. Учащимися выполнены проектные задания по
следующим темам: «Третьяковская галерея», «Мир Уолта Диснея», «Новый год в Англии»,
«Школа», «Образование в Великобритании». С помощью этого метода происходит
осуществление межпредметной связи с мировой художественной культурой, математикой,
историей, литературой.
Условия, предъявляемые современным обществом, требуют от учителя и учащихся
компьютерной
грамотности.
Поэтому
в
системе
работы
использую
современные
компьютерные технологии: совместно с учащимися разрабатываем и демонстрируем
слайдовые презентации выполненных проектов, с помощью Интернета осуществляется
подготовка проектов и рефератов, учащиеся самостоятельно составляют поздравительные
открытки и строят таблицы.
Все это позволяет подготовить личность информационного общества, дать ребенку
так много материала, как только он может усвоить, сформировать у него исследовательские
умения, умения принимать оптимальные решения.
Дополнительное образование в моей системе работы представлено следующими
блоками: дополнительное занятие по предмету и консультации, проведение предметных
недель, занятия в кружке «Занимательный английский».
Дополнительные занятия провожу для учащихся, желающих повысить уровень
качества знаний по предмету. На консультациях учащиеся углубляют уже имеющиеся знания
по предмету, готовятся к олимпиадам, получают консультации по подготовке рефератов,
проектных заданий, готовятся к экзаменам. Ежегодно мною совместно с учителями
английского языка проводятся предметные недели, способствующие проявлению творческой
и интеллектуальной активности. Учащиеся подбирают различный материал от серьезного и
познавательного до развлекательного и юмористического. На занятиях кружка дети
знакомятся с культурой англоязычных стран, изучают поэзию, музыку, традиции. Учатся
сценическому мастерству: декламируют стихи, исполняют песни, участвуют в постановке
мини-спектаклей.
Как классный руководитель основными воспитательными целями ставлю:
создание атмосферы сплоченности коллектива; создание обстановки толерантности;
создание благоприятной среды для реализации творческого потенциала учащихся;
пропаганда здорового образа жизни; привитие норм этического поведения в обществе;
работа по профориентации. Свою работу начала с изучения семей учащихся, условий
их проживания, степени воспитательного воздействия родителей на ребят. Используя
диагностическую методику. Провожу анкетирование «Я - родитель», «Я - приятель», «Знаете
ли вы своего ребенка». Для решения выявленных проблем использую следующие формы
работы: индивидуальные: беседы с родителями и учащимися, посещения, необходимые
педагогические консультации; коллективные: родительский лекторий, круглые столы
(«Семейные проблемы и как их решать», «Как уберечь ребенка от плохих привычек»),
устные журналы («Азбука воспитания»), диспуты для родителей и учащихся («Слагаемые
успеха»).
В целях профориентации организую
круглые столы «Профессии, которые мы
выбираем»; экскурсии на Ярославский ГОК, пограничную заставу в с. Камень-Рыболов,
войсковую часть с. Троицкое. Учащиеся моего класса принимают участие в решении
проблем местного социума: экологических акциях в микрорайоне «Чистый двор»,
благотворительных концертах для жителей Дома пожилых людей, благотворительных
акциях «Спешите делать добро», День защитника Отечества, День Победы. Особое место в
жизни класса занимает шефство над ветераном Великой Отечественной войны Шибарской
В.А. Совместно с ней были подготовлены и проведены классные часы по теме «Страшные
годы войны», Все интересные события описываются и вносятся в летопись нашего класса,
которая ведется с 5-го класса. В классе организовано самоуправление, определены
общественные должности, обеспечивающие жизнедеятельность коллектива. Класс делится
на сектора, отвечающие за определенные направления работы: учеба, быт, спорт, досуг.
Каждый сектор возглавляет «лидер», избранный коллективом. Всю работу координирует
президент класса. Раз в месяц «лидеры» отчитываются в проделанной работе. Система
классного самоуправления органично вписывается в школьную. В состав каждой фракции
школьного парламента входят представители нашего класса, что позволяет учащимся
активно участвовать в школьной жизни. Все это организует и сплачивает коллектив, поэтому
в классе ровные отношения, у ребят развиты чувства товарищества, взаимовыручки,
взаимоподдержки.
Описание инновационного педагогического опыта
учителя музыки МОУ СОШ с. Новодевица Хорольского муниципального
района
Осипова Игоря Михайловича
На уроках музыки реализую принципы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и
В.В.
Давыдова,
предполагающие
применение
разнообразных
видов
музыкальной
деятельности. «Методика проблемно – творческого приобщения учащихся к музыке»
Ю.Б.Алиева. дает хорошие результаты в работе с освоением школьниками игры
на
музыкальных инструментах, исполнению вокальной и инструментальной музыки в
ансамбле.. Привлечение в образовательную среду информационных компьютерных
технологий сегодня является одной из важнейших проблем. Постоянно внедряю в свою
практику интегрированные уроки. Мной разработана серия таких уроков: музыка и
изобразительное искусство, музыка и литературное чтение, музыкальное искусство и
компьютерная музыка, черчение и компьютерная графика. Работу с информационнокомпьютерными технологиями начинаю с 5 класса, по принципу "от простого к сложному"
На первом этапе происходит ознакомление с простыми музыкальными редакторами типа
"Музыкальная шкатулка", позволяющими без глубоких знаний музыкальной грамоты
создавать музыкальные примитивы блочными методами. В последующем происходит
ознакомление и обучение работы с более сложными прикладными мультимедийными
программами типа Banden ABox12, Sonic Foundary Forge6
и полупрофессиональными и
профессиональными музыкальными программами-студиями типа Cakewalk Home Studio
2002, Samplitude Producer 2496v6.04, Steinberg Clean v4.01MP3 Encoder Update и другими
подобного класса. Полученные навыки позволяют ученикам 10 - 11 класса создавать
серьезные музыкальные фонограммы для школьных вокалистов, которые представляются на
школьных и районных конкурсах вокального мастерства "Музыкальный калейдоскоп",
"Талант - шоу", "Учитель года" , показывая высокие результаты и занимая призовые места.
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики
МОУ «Лицей №41 г. Владивостока Пановой Жанны Владимировны
По специальности я инженер- системотехник. В 1985 г. я закончила Дальневосточный
политехнический институт им. В.В.Куйбышева. А уже через два года, в 1987 г., я пришла
работать в школу, так как поняла, что моё призвание – дети. Один философ сказал, что
«лучшее правило политики – не слишком управлять». Думаю, это правило столь же верно и
в воспитании и обучении. Мой педагогический принцип – максимум авторитета и минимум
демонстрируемой власти. Я хочу, чтобы мой Ученик превзошел своего Учителя, поэтому
стараюсь быть живым человеком, а не недосягаемым образцом, который подавляет ребенка
своим опытом, знаниями.
Применяю в своей деятельности основные идеи интегральной образовательной
технологии В.В. Гузеева, направленной на развитие личности каждого ученика. Использую
такие формы, как проектные и исследовательские работы.
При изучении офисных программ Word, Excel, PowerPoint, графических редакторов
использую метод погружения детей в современные справочные системы (отказ от
конспектов), большой акцент делаю на исследование возможностей программ, на умение
пользоваться встроенной справочной системой.
В 2002 году группа учащихся по заказу администрации лицея разработала
автоматизированную
систему,
позволяющую
обрабатывать
результаты
учебной
деятельности по предметам, по классу, по параллели по итогам четверти, года (вычисление
процента качества, процента успеваемости, среднего балла). В качестве средства реализации
была выбрана программа Excel. В результате самостоятельного изучения возможностей этой
программы была создана школьная мониторинговая система управления качеством
образования, облегчающая работу по составлению отчетности для непрерывного слежения
за конечным результатом учебной деятельности лицея. Эта система используется в ряде
школ города и края.
Стремительное
развитие
современного
информационного
общества
требует
совершенно нового качественного уровня подготовки выпускника и способности его к
быстрой адаптации в этом обществе. Размышляя над этой проблемой, я пришла к выводу,
что в лицее необходимо создание такой информационной среды, которая использовала бы во
всей полноте новые информационные технологии для повышения качества образования и
реализации образовательных и творческих возможностей обучающихся и педагогов.
Результатом
этих
размышлений
стал
педагогический
проект
«Развитие
информационной среды лицея №41». Защита проекта состоялась в декабре 2002 г. на
городском конкурсе «Лауреат фестиваля «Образование-2002». По итогам конкурса я стала
лауреатом в номинации «Лидер в образовании».
Для выполнения информационной средой поставленных перед ней задач использую
такой метод работы, как создание групп гибкого состава. Этот метод обеспечивает
дифференциацию учебного процесса, и помогает мне учитывать интерес и уровень
подготовленности учащихся, развивать их творчество, изобретательность, организаторские
способности. Работая в группах с разной справочной литературой, делясь опытом, выполняя
практические задания, ребята убеждаются, что к одной и той же цели можно идти разными
путями. Они сравнивают оптимальность этих путей и эффективность полученных
результатов. На последующих уроках группы формируются в другом составе, по другому
принципу. Мною апробирован этот метод и во внеурочной деятельности. Его высокую
эффективность подтверждает гибкая творческая, но теперь уже разновозрастная группа,
которая в течение 2003 года реализовывала ученический проект «Официальный сайт лицея».
Сайт размещен в сети Интернет.
С
2000
года
координирую
участие
команд
лицея
во
Всероссийской
телекоммуникационной викторине по школьным предметам, проводимой Воронежским
государственным университетом. Участники викторины готовят визитки-приветствия на
языке HTML, вопросы и ответы выполняют в электронном виде. Совместная деятельность
педагогов и учеников позволяет приобрести реальные зримые очертания педагогики
сотрудничества. Учитель, работающий с детьми на информационном поле, также как и
ученик, последовательно осваивает новые для себя роли: ученика, генератора идей,
координатора, консультанта, менеджера коллектива.
Итоги участия во всероссийских дистанционных викторинах
2003/2004
5 призовых
мест
(биология, история,
английский язык,
экономика)
2004/2005
2005/2006
1 призовое
место
(информатика)
2006/2007
Призовые
4 призовых
места
–
места
(экономика,
география,
литература,
математика)
Количество
5 команд
3 команды
2 команды
8 команд
команд лицея (60 уч-ся, 7-11 кл.) (38 уч-ся, 7-11 кл.) (12 уч-ся, 11 кл.) (85 уч-ся, 6-11 кл.)
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ
СОШ №16 г.Уссурийск Песцовой Натальи Николаевны
Работаю над темой: « Развитие познавательной самостоятельности на уроках биологии и во
внеурочной деятельности с целью мотивации учения». Провела исследования, с учетом
рекомендаций школьного психолога
Ли Е.В. по выявлению ведущих мотивов учения
учащихся старших классов (технология обработки успеваемости О.Ф. Никонова).
Мотивом учения части школьников является
боязнь порицания родителей, страх перед
неудовлетворительной оценкой, или в другом случае ситуативный интерес. Ставлю перед
собой задачи: формировать положительные мотивы долга, ответственности,
развивать
познавательную сферу с учетом индивидуальных возможностей ученика, побуждать
учащихся к активной
творческой деятельности на уроках и во внеурочной работе по
предмету, формировать систему знаний, общеучебных умений и навыков.
Для решения поставленных задач, преимущество отдаю
технологии метода обучения в
сотрудничестве (КСО - коллективный способ обучения, В.К. Дьяченко), включает все четыре
формы: коллективную, групповую, парную и индивидуальную. Является наиболее
приемлемым в условиях существования классно-урочной системы, позволяет достигать
целей
альтернативными
или
традиционными
методами, сохраняя все достижения
отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.
Основная особенность данной технологии заключается в делении учащихся на подвижные
по составу
малые гетерогенные группы, каждая из которых овладевает программным
материалом
на
различных
уровнях
сложности:
репродуктивном,
конструктивном,
творческом. Обучение осуществляется путем вовлечения ребенка в посильный диалогобщение, когда каждый учит каждого.
При реализации данной технологии руководствуюсь идеями развивающего обучения Л.С.
Выготского, В.В. Давыдова:1.Личностно-ориентированный подход. Познание как высшая
форма
отражения
объективной
действительности
не
может
существовать
вне
деятельности.2.Природосообразность. Реально оцениваю возможности каждого учащегося,
индивидуальный стиль его учебной деятельности (обученность, внимание, память,
модальность, доминирование полушарий, организационные навыки, коммуникативность).
Для этого использую технологию К.К. Платонова « Динамическая структура личности»,
пользуюсь рекомендациями школьного психолога.
3.Гуманизация межличностных отношений. На уроках стараюсь поддерживать обстановку
открытости и доброжелательности, уважительного отношения к
мнению детей, создания
психологического комфорта, ситуации успеха, доверия, взаимной радости учения.
4.Оценка учениками их собственных возможностей и результатов учения – обязательное
условие их дальнейшего развития.
Внедряю в классно урочную систему следующие элементы:
1.Формирование у школьников навыков самостоятельной познавательной деятельности,
приемов умственного труда. Из различных источников и частично самостоятельно собрала и
разработала « Справочник школьника», который состоит из 22 рекомендаций:
по выработке умений правильно слушать учителя, конспектировать текст, проводить анализ,
синтез, обобщение, наблюдение, производить записи с голоса и т.д.
2.Модульное обучение с дифференциацией учебного материала. Модуль состоит из учебных
элементов (5-7), определяющих цель по достижению результатов обучения, задания по
выявлению уровня исходных знаний по теме, задания по овладению новым материалом,
выходной контроль знаний, подведение итогов занятия, выбор домашнего задания (оно
должно быть дифференцированным), рефлексию (оценка себя, своей работы).
3.Работу
с
разноуровневыми
тестовыми
заданиями.
Это
позволяет
организовать
тематическую проверку знаний как во время планового изучения конкретных тем, так и в
ходе целенаправленной подготовки к экзамену.
4.Формирование исследовательских умений и навыков в ходе организации заданий
практического характера на уроках и во внеурочной деятельности. В содержание текста
каждой инструкции вношу указание к действию,
формулировку вопросов, на которые
необходимо ответить, указание вида фиксирования результатов. Последовательность граф
меняю в зависимости от этапа развития исследовательских умений у школьников,
самостоятельности мышления.
5.Творческих групповых заданий для подготовки к семинарам и деловым играм, урокамконкурсам. Такие формы работы обладают большими возможностями в плане развития
познавательной активности, творческого мышления школьников, их самообразования.
6.Метода проектов или проблем Дж. Дьюи как индивидуальную деятельность, так и
групповую на уроках.
7. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Прошу учащихся самостоятельно
оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку; оценить ответ товарища,
после выполнения задания или теста вывешиваю правильные ответы для самоконтроля;
использую накопительную оценку, приучаю учащихся контролировать свою деятельность, с
этой целью
школьники 9 - 11 классов ведут « Листы успеха», содержащие перечень
изученных тем, где фиксируются все результаты письменных, лабораторных, практических,
зачетных работ с указанием полученных результатов. На зачетных уроках ввожу роль
консультантов из числа хорошо успевающих учащихся.
Описание инновационного педагогического опыта учителя технологии
МОУ СОШ №2 п.пластун Тернейского района Петлицыной Людмилы
Валентиновны
Образование сегодня должно готовить учащихся к быстро изменяющимся условиям
жизни, полноценной самореализации в будущей учебной и трудовой деятельности. Важным
условием этого является овладение умением самостоятельно, творчески, аналитически
работать с различного рода информацией. Эти умения приобретают особую значимость для
подготовки молодежи к жизни в 21 веке – веке информационных технологий. При этом
основное внимание должно быть сосредоточено на развитии творческих способностей
учащегося, возможностях
его саморазвития, формировании системного мышления,
готовности к инновационной и профессиональной деятельности. Решать эти задачи мне
позволяет
активное
включение
в
учебный
процесс
элементов
практического
медиаобразования, основанных на концепции , разработанной доктором педагогических
наук Л.С.Зазнобиной. Два года работы в этом направлении позволило мне выстроить свой
Внедрение компьютерных
технологий в учебный
процесс
системный подход в формировании у учащихся медиообразовательных умений. Для себя я
выделила два направления:
Широкое использование источников информации
(на основе социально-значимой
проектной деятельности)
Главное, в проводимой мною, проектной деятельности - не проект ради проекта, а
его социально практическая направленность. С пятого класса ребята начинают изучать этапы
проектирования. Начиная с шестого класса, работа проектной мастерской направлена на
конкретный социальный заказ. Изучая тему «Рукоделие» , закрепляем знания защитой
проекта «Изготовление коллекции бабочек, выполненных в технике вышивка» для
школьного музея природы. Работая над его реализацией , девочки не только углубляют свои
знания по биологии и экологии, учатся работать с различными видами информации (книги,
пресса, Интернет), но и осознают, что их работа приносит конкретную пользу
( работы служат экспонатами в музее, на базе этого материала проходят
тематические экскурсии). Идея создания музея русского костюма в школе тоже родилась в
процессе проектной работы. Теперь , изучая темы «Стили в одежде», «Конструирование
поясных и плечевых изделий» мы пользуемся пособиями, выполненными своими руками. В
старших классах у девочек ослабевает желание выполнять швейные изделия, но
сотрудничество с театральной студией дает возможность замотивировать на практический
результат. Групповая проектная работа «Русская одежда 19 века» позволила создать
коллекцию одежды для спектакля «Ревизор» и
завершилась его замечательной премьерой.
Важность таких проектов заключается не только в моральном удовлетворении результатами
своего труда, но и в формировании в процессе работы умений поиска, анализа и
интерпретации технологической информации. Любой проект в моей практике предполагает
стендовую защиту на любом уровне: класс, ученическая конференция, фестиваль детских
клубов и так далее. Это требует умения трансформировать информацию, видоизменять ее
объем, форму, знаковую систему , исходя из цели коммуникативного воздействия и
особенностей аудитории. Наиболее полно и интересно проиллюстрировать содержание
излагаемого материала позволяют презентации в программе POWER POINT, тем самым
второе направление медиообразования- освоение компьютерных технологий, дает хороший
стимул для детского творчества. Детские работы по проектной деятельности в этом году
были представлены
не только школьной аудитории, но и на семинаре общественных
организаций, которая состоялась в г. Хабаровске.
Ребятами , которые отдают предпочтение техническому творчеству, я предлагаю
выполнить практико-ориентированные проекты. В 2006 году результатом такого творчества
стало участие в программе «Сообщества и Альянсы на муниципальном уровне» с проектом
«Создание радиоузла в школе»(исполнитель программы :хабаровская краевая ОО «Зеленый
Дом» при финансовой поддержке Агентства США по Международному развитию.) При
создании
проектной
документации
ребятам
пригодились
умения
информационно-
коммуникативного характера
Использование компьютеров в школьном обучении дает возможность расширить
технический кругозор учащихся за счет увеличения зрительного ряда и расширения
информации. При изучении навыков чертежной графики я использую программы проектной
графики «Компас», цель которой – облегчить освоение учащимися школьного курса
черчения, развить у них образное мышление, логику и фантазию. В результате ее изучения
учащиеся не только учатся выполнять компьютерные графические изображения и работать с
трехмерной графикой, но также могут легко ориентироваться в других профессиональных
программах компьютерной графики, которые используются во многих ВУЗах, производствах
и в конструкторских организациях.
Благодаря этому, один из моих выпускников,
Чаплинский Сергей, студент ТПУ г. Хабаровска, получил диплом за разработку
компьютерного графического проекта.
Проведенное в школе небольшое исследование показал: 93% учащихся и
родителей считают, что использование компьютера на уроках технологии и черчения делает
занятия более содержательными, облегчает усвоение знаний и умений, дает представление о
возможностях использования информационных технологий в быту и на производстве.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка
и литературы МОУ СОШ №10 г.Артема Петуховой Елены Владимировны
Я, Петухова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы, дочь
учителя
математики.
Закончила
Дальневосточный
государственный
университет
филологический факультет в 1988 году. Пришла на работу в среднюю школу №10 города
Артем и продолжаю свою деятельность в стенах этой школы. Начну по порядку. Общий
стаж моей работы - 18 лет, стаж педагогической работы – 18 лет, стаж работы в учреждении
– 18 лет, в должности – 18 лет. Школа, в которой я работаю, – моя ровесница, здание было
построено в 1966 году. Моим жизненным кредо является позиция: работать так, чтобы не
было стыдно за то, что делаешь. В настоящее время работаю в 9 «А» и 11 «А» классах. С
этими ребятами сотрудничаем с пятого класса. Говоря о динамике учебных достижений за
последние три года, хочется отметить стабильность результатов. На мой взгляд, это
свидетельствует о том, что ребята учатся ровно, без срывов, с переменным успехом, в меру
своих сил и способностей. Сейчас, оглядываясь назад, на проработанные в школе годы,
понимаю, что главным для меня в обучении были следующие моменты.

Во-первых, развитие логического мышления. Не зазубрить, выучить, а понять,
осознать сам процесс.

Во-вторых, развитие коммуникативных навыков.

В-третьих, развитие творческих способностей учеников.

В-четвертых, расширение кругозора, развитие читательского интереса.
Самым важным в обучении русскому языку является практическая направленность,
так как сухое заучивание правил не приводит к ожидаемым результатам. Следовательно,
надо найти такие приемы работы, которые с одной стороны, активизировали бы все три
механизма памяти: слуховую, зрительную, двигательную, а с другой стороны, предлагали
простой пошаговый механизм действий (алгоритм), выполняя который, приходишь к
правильному выводу. На уроках широко применяю таблицы, схемы, алгоритмы, которые
носят в основном обобщающий характер и помогают формировать умения на сознательной
основе приобретать прочные и действенные знания. Речь – это процесс применения языка,
который вырабатывается усилиями множества людей, обслуживает общество и является
общественным достоянием. Общество заинтересовано прежде всего в том, чтобы богатства и
исторически сложившиеся нормы языка строго сохранялись. Речь должна быть совершенной
по содержанию и по форме. Именно поэтому в работе учителя русского языка и литературы
особое место отводится именно развитию коммуникативных способностей. Без творчества,
на мой взгляд, просто невозможно работать в школе. Нужно самому проявлять активность и
так моделировать окружающую действительность, чтобы у них проявлялся интерес к
учебной работе. Периодически апробируя разные приемы активизации деятельности
учеников, выделю деловую игру как один из видов активной деятельности. Она в равной
степени способствует как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. В
процессе игры интеллектуально пассивные дети могут выполнять объем учебной работы,
который им совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Особо хочется
поделиться своими наработками, напрямую связанными с творчеством. Вместе с учениками
создали несколько сборников: «Наши сказки», «Книга полезных советов», «Моя семья».
Сборники представляем на родительских собраниях как отчеты о нашей творческой
деятельности на уроках. Очень люблю интегрированные уроки. На мой взгляд, за
интеграцией будущее. Интеграция помогает нам представить процесс в полном объеме, с
разных сторон.
Организовываю встречи с интересными людьми и людьми, чья жизнь
связана с литературным творчеством. Встреча с писателем из Новосибирска Н.
Александровым, В. Гундаревой, Ю. Тарасовым из Артема.
Я классный руководитель 11 класса. Начала работать с ребятами, когда они были в
пятом.
Проблемы, которые выступали на первый план, в разное время были разными.
Основные направления в работе:

нравственно-патриотическое;

сохранение культурной среды;

туристско-экологическое;

формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни.
Классный руководитель – главный координатор, организатор работы, который
объединяет родителей, детей и задачи, которые стоят перед школой.
С 2002 по 2005 год входила в Совет городского методического объединения учителей
словесников. В 2003 году, находясь на курсах повышения квалификации при ПИППКРО,
выступила перед коллегами с обобщением опыта работы по использованию деловых игр.
Доклад получил позитивные отклики, опыт был рекомендован к распространению. В 2003
году участвовала
в
обсуждении проблем преподавания русского языка, связанных с
преемственностью между начальной школой и средним звеном. Это обсуждение в виде
Круглого стола было организовано центром образования города Артема. В 2004 году на
традиционной августовской конференции во время заседания секции учителей русского
языка и литературы выступила с докладом о проблемах литературного образования.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики
МОУ СОШ №3 г.Артема Пинегиной Натальи Николаевны
Я, Пинегина Наталья Николаевна, учитель математики и черчения высшей квалификационной
категории, окончила Дальневосточный Государственный университет в 1972 году
по
специальности математика, стаж педагогической работы 28 лет. Награждена нагрудным
знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» в 2000 году.
Моя учительская жизнь – это вечный поиск чего-то необычайного, это находки и потери,
пробы и ошибки. Я использую активные формы обучения, в том числе, охватывающие
целостный цикл учебного процесса – от сообщения нового материала до контроля и
обобщения. Умею актуализировать и корректировать базовые знания, учу работать с
различными источниками информации.
В работе использую психолого-педагогические методы для индивидуального обучения,
развиваю личность учащегося, создаю ситуацию успеха для ученика, формирую ответственное
отношение к учению. Умею планировать, прогнозировать результаты своей работы,
обеспечиваю устойчивое воспроизведение внутрикурсовых и межпредметных связей в
изучении математики. Участие в конкурсе потребовало немалых знаний, более серьёзного
осмысления собственной работы. Передо мной распахнули объятия технологии, целевые
ориентиры. В практике учебной работы с 2003 года я начала применение обучающих и
контролирующих компьютерных программ. Хорошим помощником мне в этом является
графическая программа «Advanced Grapher». Типы уроков, которые я применяю с
использованием компьютера: изучение нового материала (компьютерная лекция),
практические работы («Сечение многогранников», «Исследование функций»), защита
проектов, контроль знаний.
Мною разработаны уроки с использованием мультимедиа технологий: «Сумма углов
треугольника», «Признаки равенства треугольников», «Сечения многогранников»,
«Функции», «Координатная плоскость», проблемный урок «Жить или курить?», где с
помощью процентных расчетов было ещё раз доказана пагубность этой привычки, что,
несомненно, носит воспитательный характер, так как 4 из 10 девушек бросили курить после
него, урок – деловая игра «Система кредитования коммерческими банками и её предельные
возможности», сделана презентация ,созданного мной, элективного курса «Секреты
банковской математики. (Проценты простые и сложные, заманчивые и обманчивые)». В 2006
году моя программа этого элективного курса была отмечена в «Приморском форуме
образовательных инициатив – 2006».
Анализ возможностей мультимедиа технологий в учебном процессе показывает, что
они на 20-30% позволяют повысить его эффективность. Создавая проекты, ученики
получают навыки работы в информационных системах. И это очень важно, так как они
приобретают хороший опыт, который пригодится им в дальнейшем, как в учебном
заведении, так и в работе на предприятии.
Результаты обученности учеников достаточно высоки. Также, они не раз показывали
высокие результаты в олимпиадах по математике и черчению. И в 2006-2007 учебном году
ученик 11 класса – Сон Станислав занял 3 место в городской олимпиаде по математике.
Опыт моей работы много раз обобщался на городском и краевом уровне.
Я лауреат педагогической ярмарки в г. Артёме. Мои работы: «Игровая методика
проведения уроков математики» и «Тестовый контроль знаний и умений» отмечены
дипломами (2000г.). В 2002 году выступила с докладом «Педагогическая мастерская» на
фестивале педагогического мастерства. В мае 2005 года участвовала в работе городского
круглого стола по вопросу «Профильное образование» на тему «Школа социальноэкономического профиля». В 2006 году разработала и апробировала программу элективного
курса «Секреты банковской математики. (Проценты простые и сложные, заманчивые и
обманчивые)» и прочитала курс лекций на кафедре математики в Приморском институте
переподготовки и повышения квалификации работников образования.
В настоящее время продолжаю работать над темой по самообразованию «Обучение
математике при использовании психолого-дидактических средств и новых компьютерных
технологий, необходимых для развития интереса к математике как к науке, а не только как к
учебному предмету».
Работая по теме, систематически повышаю квалификацию в рамках курсовой
подготовки на базе Приморского института переподготовки и повышения квалификации
работников образования.
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики и
технологии МОУ «Воздвиженская средняя общеобразовательная школа
№1» села Воздвиженка Уссурийского городского округа Поведайко
Наталья Витальевна
Работая над темой самообразования «Формирование новой системы знаний,
умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности школьников в высокоразвитой
информационной
среде»,
я
прививаю
навыки
рационального
использования
информационных технологий в дальнейшей жизни учеников.
Достижению позитивных результатов в
работе способствует
использование мною
следующих образовательных технологий и их элементов: технологию авторских школ
«Школа адаптирующей педагогики» (Е.А. Ямбург), технологию на основе эффективности
управления и организации учебного процесса «Технология уровневой дифференциации
обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов),
проектирования (В.М. Монахов) с компьютерными
сочетаю технологии
технологиями
(И.Г. Семакин,
А.А.Дуванов), технологии свободного труда С. Френе.
В процессе обучения предмету и воспитательной работе использую различные элементы
развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности,
элементы технологии проблемного обучения с целью развития у детей критического
мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и
имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт; поиску и
определению учащимися собственных личностных символов и ценностных отношений,
элементы
технологии проведения учебных дискуссий с целью развития критического
мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры,
направленные на создание условий эффективной социализации.
Для формирования новой системы знаний, умений и навыков активно
проектную
технологию,
что
дает
возможность
для
реализации
использую
индивидуальных
особенностей учащихся, повышения уровня коммуникативной культуры, проявления
способностей личности, повышения мотивации к деятельности, творческой активности.
Тематику проектных заданий стараюсь подбирать таким образом, чтобы она была
актуальной и требовала привлечения знаний учащихся из различных областей с целью
развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать
знания. Так, например, в 8-м классе при изучении темы «Выполнение вычислений на
компьютере»
творческая группа выполняет проектное задание «Анализ успеваемости
класса по четвертям», используя электронные таблицы; в 11-м классе ученики выполняют
«Презентацию школы». Изучая тему «Использование компьютеров в издательском деле» в
блоке «Информационные технологии» образовательной области «Технология», ребята
выпускают школьную газету «Переменка», «Живой родник», оформляют свои сборники
стихов и другую печатную продукцию. Работа над проектами подготавливает школьников
к профессиональной последующей деятельности, связанной с обработкой информации.
Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных
интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в
обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при
выполнении проекта.
Для повышения мотивации к изучению предмета активно использую выполнение
электронных домашних заданий в виде различных презентаций темы и
обмена
электронными письмами с учащимися 9 и 11 классов. Задаю индивидуальные творческие
задания, которые вызывают интерес и стимулируют дальнейшую учебную деятельность
по предмету.
Активно использую информационно-коммуникационные технологии в воспитательной
работе. Ведется фото- и видео-летопись интересных дел класса. Планируется создание на
сайте класса современной формы общения учителей, родителей и учеников. Страничка в
Интернете дает прекрасную возможность родителям получить необходимые сведения о
классе, совместно проведенных мероприятиях. В настоящее время идет работа над
созданием общешкольных родительских собраний в Интернете.
Активные методы обучения, применяемы мною в работе, изменяют роль учащегося,
превращая его из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса. В
рамках элективного курса «Основы предпринимательства» провожу деловые игры
«Создание предприятия». Так была смоделирована работа предприятий: Косметический
салон «Сапфир», Учебное рекламное агентство «Этюд», Школьный издательский дом
(ШКИД), кафе «Слайд».
Совместно со школьным психологом мною разработана система «Диагностика уровней
личностного развития учащихся» с использованием информационных технологий,
и
используется учителями нашей школы для конструирования конкретной модели обучения и
правильной оценки качества обучения, эффективности, представляя информацию о тех
параметрах исходного состояния ученика, которые необходимы для выбора адекватных
средств воздействия.
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского
языка ГОУ для детей сирот, оставшихся без попечения родителей «Школа
– интернат для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
п.Кавалерово Приходько Елена Алексеевна
Одной из главных причин падения интереса к изучению английского языка является
отсутствие практического подхода к применению полученных знаний и ограничение среды
общения
до уровня «учитель – ученик».
Перед учителем встаёт
проблема: как
организовать постоянное интерактивное общение учащихся на иностранном языке в
современных условиях.
Целью моего опыта является поддержка исследовательской
и творческой
деятельности учащихся на иностранном языке.
Задачи:
преодоление барьера в общении; осуществление общения с носителями
иностранных языков (зарубежными партнёрами) в режиме «on line»; применение
полученных знаний на практике.
Свою деятельность по организации исследовательской деятельности я начала на базе
Высокогорской средней школы, а когда школу закрыли, продолжила в центре «Лингвист»,
созданном мною в 1998 году, в сотрудничестве с российскими и зарубежными партнёрами.
Прежде
всего, распределила роли среди местных организаций. Так библиотека
предоставляет помещение для проведения уроков, компьютер с выходом в Интернет.
Работники библиотеки стали обучать актерскому мастерству и ораторскому искусству моих
учащихся, что способствовало успешной защите ученических работ на конкурсах. Я также
привлекла краеведческий музей п. Кавалерово к организации мероприятий, посвященных
культуре и внешнеэкономическим связям нашего района, и к проведению дискуссионной
молодежной игры «Модель ООН» на английском языке,
международных обменных выставок школьников.
к
размещению
материалов
Были найдены зарубежные партнёры, желающих дистанционно (через Интернет) общаться с
учащимися на английском языке. Ими стали начальная школа города Гилдерлэнда (США),
учителя: Карен Таммер (Австралия), Элия Лопез (Мексика), Дэвид Хемилстейн (США) и
другие. Зарубежные партнёра проводят индивидуальные уроки через Интернет в режиме “on
line”, а также консультации по страноведению для тех, кто занимается исследовательской
деятельностью. Общение ведётся на английском языке. Совсем недавно была освоена новая
интерактивная форма обучения. Готовясь к смотрам талантов, ребята связываются с
зарубежными партнёрами и те помогают им правильно произносить слова и соблюдать
интонацию, присущую английскому языку. В результате представители «Лингвиста» заняли
первые и вторые места на районном смотре талантов в 2007 году в номинациях декламация,
пение и драматизация. Традиционными стали Российско-американские обменные выставки.
Имели успех такие выставки, как «Расскажи мне о себе», «Наша школа», «Мои каникулы».
Материалы, собранные нашими учащимися по данным темам были размещены в одном из
классов школы города Гилдерлэнд, а наши школьники, познакомились с подобной
информацией, присланной нам из США. Мои ученики продолжают общаться с носителями
языка вне уроков. Они ведут переписку через электронную почту. Всё это не только
развивает навыки общения на английском языке, но и воспитывает толерантность,
стремление к познанию, к уважению культуры других народов.
Сегодня центр «Лингвист» объединяет 50 учащихся из четырёх поселков, шести школ,
одного детского сада, 11 детей из школы- интерната для детей сирот, где я работаю учителем
английского языка.
Обучение в центре проходит в три этапа. На первом этапе решается задача
преодоления барьера в общении. Для этого используются следующие приёмы: выявление
языковых проблем
каждого ученика, возможность заниматься в нескольких группах,
тщательный выбор УМК, игровые методы контроля, система поощрений. На втором этапе
происходит знакомство учащихся с компьютерными программами ICQ, Skype, Yahoo, MSN.
На третьем этапе основной задачей становится
осуществление общения с носителями
иностранных языков в режиме «on line».
Результаты работы центра «Лингвист» за период его существования с 1998 по 2006
год следующие: количество учащихся возросло от 8 до 50 человек, Ребята завоёвывали
призовые места на районных и краевых смотрах талантов. В 2006 году на районную учебноисследовательскую конференцию были представлены 2 доклада учащихся «Изучение
английского языка через Интернет» и «Школы мира». Было получено
11 дипломов за
успешное прохождение языковых смен в летних лагерях. Все учащиеся центра имеют
отличные и хорошие оценки по английскому языку в школе. Большинство выпускников
продолжили изучение иностранных языков в высших учебных заведениях.
Ближайшая перспектива: создать Webсайт центра для размещения лучших творческих
работ учащихся и организации сотрудничества с заинтересованными лицами: школьниками,
учителями разных стран, организаторами международных проектов.
Если подобный центр будет интересен
моей школе, есть возможность на ее базе
создать филиал центра «Лингвист».
Презентация центра была представлена на Приморском
форуме образовательных
инициатив в 2006 году на конкурсе «Открытая школа» и завоевала бронзовую медаль.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики
МОУ Лицей г.Дальнереченска Прохоренко Валентины Михайловны
Работаю над проблемой «Система продуктивного обучения математике», расширила
в структуре учебных планов по математике межпредметный компонент для более четкого
прикладного
характера
знаний,
сформулировала
основные
задачи
планирования,
ориентированные не только на предметные знания, но и компетентность, скорректировала
общеобразовательную программу с учетом лицейского компонента, разработала и
апробировала программы элективных курсов:
«Элементы теории множеств. Элементы
комбинаторики», предназначенной для учащихся 9 классов с целью плавной профильной
подготовки,
«Алгебра плюс»(10 класс),
«Элементарная математика в экономике» ( 11
класс), руковожу довузовской подготовкой в физико-математическом классе. Все это
позволило
мне
выстроить
систему
преподавания
математики,
в
основе
которой
индивидуальные образовательные программы моих учеников и получила следующие
результаты. Из года в год увеличивается количество учащихся, выбирающих математику в
качестве выпускного экзамена. 2005 год – 41% учащихся 9 класса, 2006 год – 80% учащихся
9 класса, 2006 год – 100% учащихся 11 класса. Качество знаний составляет 80-90%, что
является лучшим результатом в городе.
. Число учащихся испытывающих интерес к математике имеет тенденцию роста. Высокий
уровень мотивации обуславливает активное участие моих учащихся в предметных
олимпиадах. В 2004 году Соболевский Николай - 2 место в городской олимпиаде. 2005год
Целуйко Виктория 1место,11 класс, Лукьянов Игорь 9 класс,1 личный результат. 2006 год
Вагин Игорь 10 класс, 1 личный результат. Ежегодно мои ученики 6-10 классов принимают
участие в Межрегиональной заочной математической олимпиаде на базе Всероссийского
заочного физико-математического лицея «Авангард». Двое учащихся Лукьянов Игорь,
Митрохин Никита после 9 класса продолжают обучение в школе интернате для одаренных
детей в
г.Владивостоке. С 2002 года мои ученики работают в научном обществе
«Ноосфера», 7 человек успешно защитили исследовательские работы. Лучшими были
признаны проекты Злобиной Галины «Иррациональные уравнения и неравенства» (11 класс)
и Бондаренко Ольги «Методы решения уравнений» (9 класс).
Ученица 10 класса Кашуба Мария в 2007 году участвует
в региональной научно-
практической конференции школьников «Математика – основа прикладных наук» по теме
«Тригонометрическая функция у = sin х, ее свойства и графики».
Организация учебы и труда учащихся имеет столь высокий результат, потому что
ориентирована на социально значимый, полезный, осмысленный результат. Уровень
самообразования и самоорганизации учащихся, их компетентности является основой их
вхождения в социум.
Мои выпускники, обучаясь в вузах, легко усваивают высшую математику и предметы
естественно-математического цикла, сдают экзамены досрочно на высокий балл, за что мне
было присвоено в 2000 году звание Соросовский учитель.
Как классный руководитель 10А профильного физико-математического класса с
довузовской подготовкой ДВГТУ, ставлю перед собой цель подготовить успешную
личность. Мой класс является активным участником школьных дел и как лучшему классу
оказывают доверие участвовать в городских мероприятиях. Работа в классе строится на
принципах
ученического самоуправления, с целью подготовить учащихся к жизни в
самоорганизованном обществе. Большое
значение придаю сотрудничеству школы с
родителями, вместе проводим все мероприятия.
Все ученики моего класса заняты во внеурочное время. 33% учащихся заняты творческой
деятельностью, 22% - посещают спортивные секции,19 % занимаются в обществе « Память»,
22 % занимаются в научном обществе «Ноосфера», посещают элективные курсы.
Передаю накопленный опыт через участие в работе городских семинаров-практикумов,
конференций. Веду занятия в «Школе молодого специалиста», на курсах повышения
квалификации учителей. Опыт работы по проблеме «Поиск нестандартных способов
решений уравнений и неравенств» обобщен и распространен среди учителей математики
школ г. Дальнереченска. Планы-конспекты уроков по развивающему обучению переданы в
кабинет математики ПИППКРО.
Участвую во Всероссийских конкурсах «Организация учебно-воспитательного процесса,
научно-исследовательской
и
экспериментальной
работы
в
общеобразовательных
учреждениях» в номинации «Модели, технологии, методики, приемы и формы успешного
обучения»
и
«Предлагаю
коллегам»,
проводимом
учебно-методической
газетой
«Математика» издательского дома «Первое Сентября.
С 2006 года работаю в экспертной группе по аттестации на соответствие требованиям
высшей квалификационной категории по должности « учитель».
Мое педагогическое кредо: «Жизнь украшается двумя вещами: занятиями
математикой и ее преподаванием».
Описание инновационного педагогического опыта учителя географии
МОУ ВСОШ ЗАТО г.Фокино Радийчук Татьяны Викторовны
«Применение интерактивных и информационно – коммуникативных технологий в
образовательном процессе ВСШ»
ОУ должно быть привлекательным для учащихся, для этого необходимо коренным
образом менять сложившуюся технологию школьного обучения, строить преподавание так,
чтобы знания не преподносились в готовом виде, а приобретались учениками в ходе
творческой и мотивированной деятельности.
В аспекте выше перечисленных задач наиболее приемлемым и успешным считаю
использование интерактивных и информационно – коммуникативных технологий
в образовательном процессе.
Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением
интерактивных форм и методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово
«интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» - это «взаимный»,
«act» - действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или
находится в режиме беседы, диалога с кем - либо. Следовательно, интерактивное обучение –
это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие
учителя и ученика.
Основные характеристики: специальная форма организации познавательной
деятельности учащихся. Её цели – создание комфортных условий обучения, при которых
ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения – это организация мною учебного процесса таким
образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они
имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и
взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
Преимущества, связанные с применением интерактивных методов в образовательном
процессе, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность моей
деятельности, как педагога, так и самих учащихся за счёт целого ряда факторов.
Во-первых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес школьников
к конкретной теме урока по экономической и географической дисциплинах, а,
следовательно, и к наукам в целом.
Во-вторых, процесс обучения охватывает всех учеников, их поведение при этом
контролируется педагогом и одноклассниками.
В-третьих, дух соревновательности и соперничества, изначально заложенный в
человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая
не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.
В-четвёртых, в процессе игрового урока развиваются элементы творчества и
самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной
мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жёстких
дистанционных границ между мною и обучаемыми.
В-пятых, повторяется поворот мышления и поведения учащегося в направлении более
продуктивной и активно-поисковой деятельности.
Таким образом, интерактивные способы взаимодействий по линии субъект
(обучающий) – объект (обучаемый) превращаются в трехуровневую систему
образовательного процесса в следующем виде:
Схема наглядно показывает, что интерактивные методы обучения – это система
комплексных, многосторонних, учебно-творческих контактов всех участников
образовательной деятельности. Использование таких методов позволяет в наибольшей
степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи
учебной информации, воздействующей на учеников.
На мой взгляд, немаловажным в плане изучения географии и экономики в интерактивном
режиме является формирование навыков работы с ИКТ. Моя задача -научить грамотно
работать с разнообразными носителями информации в различных сферах ее возникновения и
обработки.
Я выделяю три основные формы работы с ИКТ на уроках географии и экономики. Вопервых, непосредственное применение в учебном процессе. Во-вторых, это применение ИКТ
для организации самостоятельной работы учащихся по предмету вне школьных занятий. И,
в-третьих, это применение ИКТ для обеспечения познавательного досуга.
Этапы подготовки урока с использованием ИКТ: 1 – й этап – технологический (определяю
способ использования ИКТ: работа учащихся за компьютером или работа в классе с
использованием интерактивной доски); 2-й этап – содержательно – организационный (выбор
темы урока, определяю цели и задачи, планирую деятельность учителя и учащихся,
оцениваю эффективность использования выбранных методов и форм изучения материала); 3й этап – процессуальный (проведение урока и реализация замыслов на основе использования
ИКТ); 4 й- этап – аналитико – рефлексивный ( анализ деятельности учащихся на всех этапах
урока, обоснование эффективности использования ИКТ, оценка качества знаний учащихся.
Несомненным прогрессом педагогической практики географического образования
признано внедрение в учебный процесс мультимедийных электронных учебников. В работе
использую электронные версии учебников и энциклопедий. Для подготовки тематических
презентаций по предмету использую программу POWER POINT, с помощью которой создаю
слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео- и звуковых
записей. Информационные технологии позволили добиться качественно более высокого
уровня наглядности учебного материала.
Большое внимание уделяю тому, какой вклад вносят учащиеся в создание
компьютерной презентации. Поэтому превращаю эту работу в творческий процесс с
элементами проектной деятельности. В этом случае у учащихся возникает интерес к поиску
необходимой информации в различных источниках. Одним из главных и масштабных
источников информации является сеть Интернет. Интернет – ресурсы активно используются
школьниками при подготовки рефератов и докладов по предмету.
По результатам психологического мониторинга выявлено повышение уровня мотивации
учащихся к предмету, возрос рейтинг географии и экономики среди других предметов,
изменилось время подготовки учащихся к урокам, улучшилось качество ЗУН.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных
классов МОУ СОШ с. Николаевка Партизанского муниципального района
Рубцовой Нины Васильевны
За годы своей работы, находясь в постоянном творческом поиске, я научилась сочетать
традиционные методы и формы обучения с инновационной практикой. Чтобы идти в ногу со
временем, чтобы знания моих учеников соответствовали современным требованиям
образования, я использую такие технологии, как: информационно-компьютерные, технологи
уровневой дифференциации, мнемонические, здоровье-сберегающие, игровые, проектного
обучения.
В 2004 году я прошла курсы в Приморском институте переподготовки и повышения
квалификации работников образования (ПИППКРО) по теме: «Пропедевтический курс
преподавания информатики в начальных классах», что дало мне возможность использовать
компьютерные технологии на уроках русского языка, математики, литературного чтения,
окружающего мира. Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к
изучению предметов, развивает внимание, память, оптимизирует процесс обучения. В 20052006 учебном году провела открытый урок по русскому языку с использованием
компьютерных технологий для учителей районного методического объединения, который
получил высокую оценку коллег. В текущем учебном году я одна из первых в районе начала
преподавание информатики в начальных классах. Изучение этого предмета развивает у детей
образное и абстрактное мышление, учит моделированию, повышает общий уровень
интеллекта.
Мнемонические технологии широко использую на уроках русского языка и математики с
целью создания ярких ассоциативных образов при запоминании сложного термина или
«трудного» слова. Мнемоника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций. Например, для
того чтобы запомнить непроверяемую букву в словарном слове, интересно, с учётом
психологических особенностей мышления младших школьников «оживляю» букву, создаю
её «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким
ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова.
Мои ученики с удовольствием готовят творческие проекты по технологии («Объёмная
аппликация»,
«Осенний
пейзаж
из
природных
материалов»),
по
литературному
чтению(«Путешествие в заводную игрушку», «Наши «вредные» советы») и другие. Мой
опыт
использования
метода
проектов
был
представлен
на
заседании
районного
методического объединения учителей начальных классов в 2006 году и получил высокую
оценку коллег. Результатом совместной внеклассной работы с детьми стал проект «Работаем
творчески», который был представлен на районной выставке педагогического мастерства
«Ресурсы развития муниципальной системы образования» в августе 2006 года и был отмечен
«Благодарностью».Достоинствами
проектного
метода
является
высокая
степень
самостоятельности, инициативности, их познавательной мотивированности. В процессе
работы
над
совместным
проектом
младшими
школьниками
приобретается
опыт
исследовательско-творческой деятельности, происходит формирование коммуникативных
умений, толерантности.
На протяжении всех четырёх лет обучения детей в начальных классах использую игровые
технологии. Особенно они важны в адаптационный период при переходе детей из детского
сада в первый класс. При обучении грамоте провожу ролевую игру «Теремок», которая
позволяет уже на начальном этапе обучения усвоить одну из трудных тем программы –
звуко-буквенный
анализ
слова.
На
этапе
обучения
чтению
применяю
игру
«Шифровальщик», которая не только способствует закреплению слогового чтения, но и
тренирует внимание, память, развивает быстроту реакции. При развитии беглого чтения
использую игры «Мнимое слово», «Игра в прятки». Накопленный опыт в области
использования данной технологии изложила в работе «Игра как средство обучения и
воспитания», представленная на районной педагогической выставке «Воспитание, как
приоритетное направление образования» в ноябре 2006 года.
В совершенстве овладев традиционной методикой обучения чтению и изучив новаторские
методы обучения беглому чтению, я создала собственную методику обучения грамоте,
которая позволяет обучить слоговому чтению ещё в добукварный период. Это очень важно
при разноуровневой подготовке детей к школе. Вот уже второй набор учеников я обучаю с
помощью этой методики, идеи и принципы которой сохраняют свою актуальность. Моя
работа была представлена на районной выставке педагогического мастерства в 2001 году и
награждена «Дипломом».
Вот уже несколько лет использую в работе технологию уровневой дифференциации,
которая предоставляет каждому учащемуся возможность выбора задания творческого или
репродуктивного характера. У меня накоплен богатый дидактический материал по
использованию разноуровневых заданий по русскому языку и математике.
В своей работе я стараюсь постоянно повышать свой профессиональный уровень, в том
числе и в области инновационных технологий. В 2006 году участвовала в краевых
семинарах: «Пропедевтический курс информатики в начальных классах», «Организация
исследовательской деятельности учащихся», в 2007 году - «Организация проектной
деятельности». Прохождение курсов, участие в семинарах очень помогает мне в моей работе
с детьми.
Педагогическое ЭССЕ учителя географии МОУ СОШ №15 г.СпасскДальний Рыжаковой Любови Ивановны
Тихо и торжественно в школе. Идут экзамены.
Сдают экзамены и мои ученики. Уверенно отстаивают свои точки зрения, умело
рассуждают, выражают свое особое, неповторимое отношение к миру. Добиваюсь этого я
ежедневным кропотливым трудом.
Более сорока лет работаю в школе учителем географии. Имею многолетний опыт,
хочу поделиться своими мыслями по поводу приоритетов обучения.
Д.И. Фонвизин устами своей героини сказал когда-то, что география – наука не
дворянская, а потому ненужная: скажи извозчику – довезет куда надо.
Я же создаю у учащихся целостное представление о мире, раскрываю разнообразие
его природы, населения и хозяйства.
Все знают, что образование – часть духовной культуры общества, система передачи
молодому поколению культурных ценностей со множеством задач современности и
установкой на будущее.
Традиционно главная задача образования понималась как формирование в сознании
детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям. Но в последние
десятилетия мир очень изменился. Я вижу¸ что дети стали другими, и понимаю, что иными
стали и задачи учителя – не научить, а побудить; не оценить, а проанализировать. Я, как
учитель, становлюсь организатором получения информации, источником духовного и
интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Предметное содержание перестает
быть главной целью обучения. Объем информации, взрыв новой информации заставил меня
из триады «обучение-воспитание-развитие» выделить два последних понятия: воспитывать,
обучая.
Безусловно, на первом плане – личность ученика. Я готовлю ребят к самостоятельной
деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, учу их принимать
решения и доводить их до исполнения.
Чтобы добиться хороших результатов, на уроке создаю атмосферу взаимопонимания
и сотрудничества. Комфортную психологическую атмосферу создают и разумный уровень
требований, доброжелательность в общении со школьниками. На каждом уроке - ситуация
успеха. Стараюсь сложное объяснить просто – это девиз моих уроков.
В каждом ребенке умею заметить и оценить любые, даже малейшие крупицы
любознательности и интереса к предмету. Я в постоянном поиске: как заинтересовать класс и
сделать процесс обучения радостным, как предупредить отставание слабых?
Мои ученики успешно сдают экзамены, участвуют в олимпиадах. В чем же секрет
успеха? Он в выборе успешных методов работы. На уроках я использую и проблемную
постановку вопросов, и упражнения, активизирующие мышление учащихся; реализую такие
дидактические приемы, которые дают школьникам ощущение самостоятельности и
творчества. А творчество – это форма самореализации личности. Я создаю на уроках
творческую атмосферу, используя специальные педагогические приемы: чувство новизны,
удивления, а также готовность принять нестандартный вопрос, нестандартное решение. Все
это развивает у учащихся потребность в творческой деятельности, самореализации.
В последнее время использую исследовательский метод и метод проекта.
Основополагающими
стали
для
меня
развивающее
обучение
и
личносто-
ориентированный подход в обучении и воспитании.
Особое значение придаю проверке знаний школьников. Провожу устный опрос,
тестирование, зачеты. Проверяю знания на уроках-семинарах, уроках-практикумах. Мои
ученики умеют работать с учебной и справочной литературой, умеют конспектировать,
составлять планы, писать рефераты, сочинения. Научила ребят осуществлять самоконтроль и
взаимоконтроль. Владею методикой индивидуальной и коллективной работы, использую
разноуровневое обучение и дифференцированный подход.
Звенит звонок с урока, но ребята не спешат покинуть класс. Они спрашивают, где
прочитать о том, что говорилось в классе, просят показать книги, спорят, советуются.
Глядя на них, думаю, что впереди еще много работы. Надо совершенствоваться. Я учу
их, а они учат меня.
Считаю, что мои выпускники не потеряются в огромном, сложном мире, название
которому - жизнь. Знания, приобретенные на уроках помогут обрести независимость, быть
уверенными в себе, своих силах, а это залог их успехов.
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка
МОУ СОШ №9 г.Находка Сафроновой Ольги Александровны
Мой 26 летний педагогический опыт позволяет сделать вывод: учитель может
состояться только в содружестве с учеником. Поэтому мне близка гуманно-личностная
педагогика Ш.А.Амонашвили, стержнем которой принцип: «Развивать и воспитывать в
Ребёнке жизнь с помощью самой жизни» является и моим педагогическим принципом. Я
верю в формулу «Ребёнок может всё!» и вселяю эту уверенность в него. Поощряю детей
стремиться к самовоспитанию, к выработке воли и характера, к обогащению и расширению
духовного мира, к трудностям в развитии и усвоении знаний
Передавая свои умения и опыт детям, я учу их трудиться, отстаивать собственное
мнение, самостоятельно мыслить и добывать знания, стараюсь формировать у учащихся
открытое, свободное, системное мышление, обеспечивающее единство знаний, ценностей и
способности человека действовать. Моя задача – создать условия для индивидуального
развития и творческой самостоятельности ребенка в процессе освоения новых видов
деятельности на основе и с учетом его личных целей.
Активная жизненная позиция, заинтересованность в своих успехах и успехах
товарищей, чувство сопричастности ко всему, что происходит в классе, в школе, в стране,
умение порадоваться за других и принять поражение с честью, умение самостоятельно
решить проблему – это то, что я стремлюсь развивать у своих ребят через совместную
коллективную творческую деятельность. С одной стороны я здесь старший товарищ и
наставник, а с другой – соучастник этой деятельности. Никогда не боюсь признаться в своей
ошибке и принять позицию учеников. Проживание каждого дня вместе и в радости, и в
неудаче – такова моя позиция как классного руководителя.
С пятого класса мы планировали наши дела совместно. Учились самостоятельно
проводить
тематические классные часы, КВНы, организовывать дежурство по классу и
школе. Мы учились друг у друга, а наши родители были всегда рядом. Они радовались
нашим победам, огорчались вместе с нами и были участниками наших традиционных
совместных классных часов и походов. Вся наша интересная жизнь с трудом уместилась в
семь альбомов фотолетописи класса.
Успешный опыт организации деятельности классного коллектива и его высокая
результативность позволили мне систематизировать этот опыт и разработать свою
воспитательную программу «Социально активный класс».
В процессе обучения английскому языку и в воспитательной работе я использую
современные образовательные технологии, в том числе информационнокоммуникационные. Используя технологию деловых, ролевых обучающих игр, провожу:
Урок-спектакль «День рождения у друга».(6 класс), «Делаем покупки» (7класс)
Урок-экскурсия «Экскурсия по городу», (8 класс)
Урок-диалог «Разговор по телефону о любимых книгах» (9 класс).
Технология групповой, командной работы позволяет с успехом проводить:
Урок - коллективная игра «Заседание суда» (по домашнему чтению, 10 класс),
«Реклама города», «Привлечение спонсоров для развития региона» (8 класс)
Урок - круглый стол «Пресс-конференция» Морская практика в лицейских
классах.
Урок-защита проектов «Мода будущего» (6 класс), «Школа будущего» (7 класс).
Творческий экзамен (мини-спектакли по произведениям американских и
писателей).
английских
Повысить мотивацию учащихся, интерес к изучаемому языку позволяет мне
применять ИКТ на уроках и привлекать носителей языка.

Урок- защита проектов (компьютерная слайдовая презентация)
«Проблемы экологии и их пути разрешения» (11 класс),
«Проблемы города и села» (11 класс),
«Самая интересная профессия»(5 класс)

Грамматический урок по проверке домашнего задания, выполненного
учениками
на компьютере с использованием мультимедиа
проектора (5 класс).

Составление тестов на основе страноведческих текстов и обработка
результатов с помощью компьютера
Привлечение носителей языка (в 3,4 классах - преподаватель из США,
в 11х классах - преподаватель из Австралии)
Применение ИКТ в воспитательной работе делает её более эффектной
,эффективной и результативной. Работаем только командой. В нашем арсенале:

Интеллектуальные игры

Ролевые игры «Суд над пивом», «Встречи во вселенной», «Планета друзей»

Защита проектов «День самоуправления в школе»

КВНы

«Неделя ужасов» - Обсуждение видеофильмов (пропаганда здорового образа
жизни)

Диспуты

Цикл классных часов-практикумов «Народные промыслы России» (слайдовая
презентация)

Компьютерная презентация при защите работ учащихся на ежегодном
школьном конкурсе «Ученик года»
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ
СОШ №28 г.Владивостока Симанчук Натальи Ивановны
Мой педагогический стаж 11 лет. На своих уроках я реализую различные методы
повышения
эффективности
познавательной
деятельности
школьников
применения
современных
педагогических
технологий.
Использую
в
условиях
технологию
коллективного метода обучения, адаптивную систему обучения и комбинированную систему
организации процесса обучения химии (по Н.П.Гузику). Наряду с традиционной технологией
применяю технологию сотрудничества, активного и развивающего обучения.
На протяжении трех лет являюсь руководителем городской интеллектуальной игры
для школьников «Счастливый случай» по предметам естественнонаучного цикла. С 2005г.
данная игра включена в
программу
Законодательного собрания Приморского края
«Одаренные дети».
С 2004г. являюсь организатором и руководителем школьного экологического отряда
«Адонис». В течение двух лет мои ученики – победители экологического конкурса «Лесная
олимпиада 2005, 2006» в Приморском крае, призеры 32-й, 33-й краевой геоэкологической
олимпиады, победители краевого конкурса «Живой мир родного Приморья» Первого
международного экологического форума «Природа без границ». В Международном детском
экологическом форуме «Зеленая планета - 2006» шесть учащихся получили дипломы II и III
степени и стали лауреатами Международного конкурса.
Детские научные работы по химии и экологии, написанные под моим руководством,
опубликованы в журнале «Зов тайги» (издательство «Дальнаука» ДВО РАН) и в сборниках
«Творческая молодежь – потенциал Российской науки» (издательство ДВГУ, с 2003г. по
2007г. опубликовано 14 работ).
Организовать обучение каждого учащегося на уровне его возможности и способности
помогает педагогическая технология на основе эффективного управления и организации
учебного процесса. Для решения учебной задачи я делю класс на группы. Каждой группе
предлагаю собственное задание, создаю ситуации взаимопомощи, провожу семинары,
конференции, интегрированные уроки.
В процессе обучения и в воспитательной работе широко применяю проектную
деятельность. В 2005г. учащиеся моего класса участвовали в проекте «Музейный трамвай»
(проект ПГОМ им.В.К.Арсеньева), Кроме того, в 2005г. 5 человек стали участниками
Всероссийского конкурса проектов «Свой мир мы строим сами», в номинации «Закон,
который нужен молодежи». В этом учебном году 8 учеников класса (32%) приняли участие
во Всероссийском конкурсе проектов по энергоэффективности «Энергия и среда обитания».
Данный проект проходит в рамках международной программы SPARE/ШПИРЭ.
В воспитательной работе с классом использую здоровьесберегающие технологии.
Формы работы различные: классные часы по профилактике вредных привычек, о здоровом
образе жизни. Организую экологические туры,
проведение дней здоровья, встречи с
работниками здравоохранения, милиции, пожарной охраны.
В процессе обучения предмету применяю информационно-коммуникационные
технологии. При проведении уроков химии использую следующие электронные учебники:
«Дракоша», «Занимательная химия», «Химия (общая и неорганическая)», «Органическая
химия», «Открытая химия» (издательство ООО «Физикон», 2005г.). На уроках учащиеся
используют компьютерное моделирование
имитировать
химических
процессов,
позволяющее
на экране дисплея выделение газов, выпадение осадков, изменение окраски
реагентов. В 2005 году я прослушала курс инновационной программы повышения
квалификации «Intel - Обучение для будущего». По итогам обучения совместно с учащимися
своего класса разработала учебный проект по химии «Соль да каша – пища наша» и
материалы учебно-методического пакета, с которым участвовала в краевом конкурсе
«Лучший учебно-методический пакет сезона - 2005». Данный проект был представлен
ученицей 8 «А» класса Андреевой Ниной 6.06.2006г. на краевом обучающем семинаре
«Использование информационных технологий при подготовке и проведении уроков химии»
в рамках проблемных курсов для учителей химии «Современные педагогические технологии
в обучении химии». ИКТ технологии использую не только в процессе обучения предмету, но
и в воспитательной работе. На Приморском форуме образовательных инициатив - 2006
учащиеся моего класса получили дипломы в конкурсе «Мой учитель».
Награждена Почетной грамотой департамента образования и науки администрации
Приморского края (2003г.,2005г.), дипломант городского конкурса профессионального
мастерства «Учитель года-2004»; в конкурсе образовательных программ «Образование2004» представляла свою образовательную программу кружка «Экспериментальная химия».
На Приморском форуме образовательных инициатив в номинации «Новые образовательные
технологии и методики» (ноябрь 2005г.)
представляла методическую разработку
«Мотивация достижения успеха на уроках химии».
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского
языка МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 256
ЗАТО г.Фокино Скачкова Галина Александровна
Из всех проблем, с которыми сталкиваются учителя, - это отсутствие у учащихся
мотивации. Некоторые учителя решают эту проблему, делая свои уроки живыми и
интересными, выбирая стимулирующие виды учебной деятельности и интересные
материалы. Но на мой взгляд этого бывает недостаточно, должна быть создана определённая
система совместной деятельности ученика и учителя, которая разделяет ответственность за
процесс обучения между ними. Вот как раз в этом и помогает Европейский языковой
портфель. Что это такое? Это личный документ, который позволяет учащемуся оценить свою
собственную языковую компетенцию в различных языках и его контакты с другими
культурами. Третий год я активно использую этот продуктивный ресурс в своей работе в
классах с углубленным изучением английского языка. Речь идет о смещении акцента в
процессе обучения иностранными языкам с преподавательской
деятельности на
деятельность учащегося. Для этого у школьников должна быть сформирована способность
к объективной самооценке, рефлексии.
Формированию
необходимых навыков в рефлексии эффективно и помогает
российский вариант европейского языкового портфеля.
Итак,
языковой
портфель
-
это
инструмент
самооценки
и
собственного
познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это
комплект документов самостоятельных работ учащегося, состоящих из
трех частей:
паспорта, языковой биографии его пользователя и досье. В паспорте учащийся в краткой
форме отражает свою коммуникативную и некоммуникативную компетенции. Речь идет
обо
всех
неродных
изучаемых им языках,
экзаменах и результатах, межкультурных
контактах.
В языковой биографии содержатся дескрипторы, то есть параметры, по которым
уточняется и оценивается (учеником и учителем) уровень владения учащимся иностранным
языком. Дескрипторы российского языкового портфеля применительно к разным видам
речевой деятельности ориентированы по ситуации аутентичного межкультурного общения.
В языковой
биографии учащийся определяет свой уровень владения изучаемым
языком по таблице самооценки. Он внимательно осваивает описание коммуникативных
умений в листах самооценки, затем отмечает те коммуникативные умения, которыми он,
по его мнению, уже овладел, и те, которыми ему предстоит овладеть (в типах самооценки
учащийся заполняет графы 1 и 3 по изучаемому языку). Учитель помогает учащемуся
увидеть свои достижения и недостатки и наметить путь устранения последних. (Он
заполняет графу 2.
Какие этапы работы определяю я в своей работе с ЕЯП?
1). В начале учебного года учащиеся определяют свой языковой уровень. У кого-то он
остался прежним, а кто-то его повысил. Самооценка у учащегося стала более объективной на
основе опыта с портфелем.
2). Учащиеся определяют на каждую четверть тот дескриптор, над которым будут
работать самостоятельно. В назначенный урок они должны представить результат своей
групповой или индивидуальной работы в виде презентации.
Невозможно переоценить тот банк учебных материалов, который создаётся самими
учащимися в печатном, электронном виде и видео. Самые первые презентации снимались на
видеокамеру, что сейчас является пособием, как надо и как не надо делать. Вновь
начинающим не нужно много объяснять, достаточно посмотреть и проанализировать. Самые
лучшие презентации являются настольными пособиями для учащихся в классе.
Таким образом, концепция языкового портфеля дает возможность расширить рамки
учебного процесса за счет включения в систему оценки достижений учащихся в аутентичном
межкультурном непосредственном и опосредованном обучении.
Он повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса,
способствует
развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его
результатам. Языковой портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным
языкам и, следовательно, лучше организовывать учебный процесс, учит анализировать
учебный процесс совместно с
потребностей
и
мотиваций,
учениками,
исходя из самооценки учащегося, его
корректировать
содержание
обучения,
находить
индивидуальный подход к учащимся. Перспектива этого документа совершенно очевидна.
Описание инновационного опыта учителя биологии МОУ СОШ №5
г.Арсеньев Смелой Натальи Юрьевны
Cодержание инициативы
« Чистый двор – чистый город – чистая совесть»
(проект рассчитан на три года)
Проблема.
 Оглянувшись вокруг, мы задумались: а что можем сделать мы, чтобы окружающий нас
мир продолжал радовать красотой? Что можем мы сделать для улучшения мира вокруг
нас? К кому обратиться за помощью?
 Мы считаем, что воспитывает человека среда, в которой он живет, говорят: «Чисто не
там, где метут, а там, где не сорят».
 Мы решили, что привлечение к экологическим мероприятиям не только детей, но и их
родителей, общественности, поможет сформировать позитивное общественное мнение и
избежать экологических проблем в будущем.
Территории реализации проекта.
1. Микрорайоны школ № 4 и 5, парк
им. Манойленко, пустыри, пришкольные и
внутридворовые территории.
2. Природный комплекс «Дубравушка» в районе Интерната.
Цели и задачи инициативы.
Цель: формирование экологической культуры в условиях взаимодействия учащихся,
родителей и жителей микрорайона; становление компетентности в принятии решений и
развитие экологической ответственности.
Задачи:
1. организовать экологическую деятельность в микрорайонах;
2. повысить уровень экологической воспитанности;
3. привить
вкус
к
исследованию,
вооружить
школьников
методами
исследовательской деятельности;
4. научить давать оценку экологическому состоянию окружающей среды;
научно-
Экологическая акция, 2006
г.
5. создать условия для привлечения родителей и жителей микрорайона для решения
экологических проблем;
6. создать условия для воспитания у учащихся чувства прекрасного, любви к малой Родине.
Механизмы реализации проекта:
№
Кто
реализует?
Педагоги
школ № 4, 5
Через что реализуется?
3.
Учащиеся
школ,
педагоги
родители,
жители
микрорайона
Акции,
экологические
десанты,
праздники, концерты, конференции,
исследования,
конкурсы,
создание
экологической тропы, благоустройство
парка Манойленко и пустыря рядом со
школой № 4.
4.
Учащиеся
школ,
педагоги
родители,
жители
микрорайона
Анализ проделанной работы на I этапе
реализации
проекта.
Вовлечение
партнеров в инициативную группу
5.
Инициативная
группа
Планирование работы на 2007-2008 год и
привлечение
новых
социальных
партнеров
1.
2.
Социальные партнеры
Создание инициативной группы и Пуха Н.П. нач. ГУО;
планирование работы на 2006-2007 год
рук-ль метод. кабинетом
ГУО Афонина Н.С.;
администрация
школ,
СЮН
Инициативная Социологические опросы для выявления СМИ: газеты, радио
группа
и резерва среди родителей и жителей,
учащиеся
создание городского экологического
школ
сайта.
Глава Арс. ГО; зам.
главы адм. Арс. ГО по
ЖКХ; Пуха Н.П. зав.
ГУО; методкабинет ГУО;
ОАО
«Электросеть»;
«Витязь»; Суслов В.Н.
предприниматель,
депутат
гор.
Думы;
СЮН,
лесхоз, отдел
молодежи
Глава Арс. ГО; зам.
главы адм. Арс. ГО по
ЖКХ ; Пуха Н.П. зав.
ГУО; методкабинет ГУО;
ОАО
«Электросеть»,
ООО «Витязь»; Суслов
В.Н. предприниматель,
депутат
гор.
Думы;
СЮН,
Арсеньевский
лесхоз, отдел молодежи,
администрация школ
Глава Арс. ГО; зам.
главы адм. Арс. ГО по
ЖКХ ; Пуха Н.П. зав.
ГУО; методкабинет ГУО;
ОАО
«Электросеть»,
ООО «Витязь»; Суслов
В.Н. предприниматель,
депутат
гор.
Думы;
СЮН,
Арсеньевский
лесхоз, отдел молодежи,
администрация школ
Формирование общественного мнения осуществляется путем социологических опросов;
созданием
листовок,
лозунгов,
призывов;
взаимодействием
со
СМИ
(освещение
мероприятий); выпуском стенгазет.
Основные направления работы:
1. Экологическое.
2. Интеллектуальное (экологические исследования, конференции).
3. Гражданско-патриотическое (социологические опросы, конкурсы).
4. Художественно-эстетическое (спектакли, праздники, газеты, листовки).
5. Трудовое (экологические десанты, акции).
6. Профориентационное (олимпиады, соцопрос, ландшафтный дизайн).
7. Информационное (СМИ, выпуск листовок, газет).
8. Валеологическое (исследования, конференции).едполагаемые результаты.
Благоустройство школьных территорий и территории микрорайонов школ № 4 и № 5.
 Освоение
учащимися
методов
исследовательской
работы,
направленных
на
практическую деятельность.
 Умение давать учащимися экологическую оценку окружающей среды.
 Создание «экологической тропы» между школами № 4 и № 5.
 Создание городского экологического сайта.
 Проведение экологических акций и мероприятий совместно с жителями микрорайонов
Марш парков, 2004 год
школ № 4 и № 5, района «Интернат».
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики
МОУ Гимназия № 29 г.Уссурийска Таранец Елены Владимировны
Стратегия модернизации содержания общего образования одним из оснований
обновления образования называет «компетентностный подход». Предполагается, что в
основу обновления содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет
положено развитие и формирование у обучающихся так называемых «ключевых
компетентностей». Компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую
составляющие образования.
В понятии компетентности заложена новая идеология интерпретации содержания
образования, формируемого «от результата». Компетентность обладает интегративной
природой, так как вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний,
соответствующих относительно широкой сфере культуры и деятельности. При таком
подходе
«главным
действующим
лицом»
в
новой
модели
обучения
становится
обучающийся, а целью обучения – приобретение им наиболее востребованной современной
жизнью способности к самообучению. Открытое образование – это система, в которой
реализуется
процесс
обучения
и
осуществляется
индивидуумом
достижение
и
подтверждение образовательного ценза. Целью открытого образования является подготовка
обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной
областях в условиях информационного общества. Одной из форм открытого образования
является дистанционное обучение. Анализ материалов, посвященных теории и практике
дистанционного обучения, свидетельствует о том, что сегодня у всех участников
образовательного процесса сложилось вполне четкое представление о принципах, средствах,
формах и технологиях дистанционного обучения, но, однако, недостаточно проработаны
вопросы, касающиеся требований, предъявляемых к подготовке главного участника процесса
- обучаемого. Все это говорит о том, что есть необходимость, учитывая темпы развития
дистанционных форм обучения, в разработке компетенций учащихся в этой сфере учебной
деятельности. На мой взгляд, с этой проблемой в первую очередь сможет справиться учитель
информатики, поэтому я и взялась дистанционных форм обучения.
Особенностью
дистанционных
форм
обучения
является
возможность
самостоятельного выбора формы, графика обучения, дисциплин и т.д. Однако этим не всегда
могут пользоваться учащиеся. Данная система обучения предъявляет высокие требования к
личностным качествам учащегося: настойчивости, целеустремленности, честности и др.
Учащиеся должны владеть основами методики и техники самостоятельной работы,
самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивации. Для
эффективного обучения учащиеся должны обладать навыками работы со средствами новых
информационных технологий.
Учащийся, как главный участник дистанционного образовательного процесса, для
успешного обучения должен быть готов к таким видам деятельности как:
- самостоятельному изучению учебных материалов;
- участию в семинарских и практических занятиях в дистанционном режиме;
- выполнение лабораторного практикума в этом режиме;
- прохождению дистанционного тестирования;
- выполнение творческих заданий, контрольных и самостоятельных работ;
- участие в коллективных проектах.
Поэтому цель, которую я ставлю перед собой, - это формирование компетентностных
умений обучающихся в процессе использования дистанционных форм обучения. Виды
дистанционных занятий определяются, с одной стороны, особенностями педагогического
процесса, с другой – набором информационных и телекоммуникационных средств и
сервисов, имеющихся у учителя.
Одной из форм дистанционного обучения считается Интернет – урок. Интернет – урок
представляет собой последовательность страниц, и делиться на три основные составляющие:

изложение нового материала;

раздел
для
запоминания
материалов
(отработка
базовых
понятий,
направленных на формирование основных навыков и умений учащихся);

упражнения (в том числе домашнее задание) проверочные и практические.
Каждая страница, в свою очередь, содержит помимо текстового материала обширный
комплекс мультимедийных объектов, отображающих объекты процессы и явления данного
предмета.
Данная форма помогает в работе при домашнем обучении или когда ребёнок
проболел много учебного времени.
Мной по этому принципу разработаны тематические уроки: «Файлы и файловая
структура», «Исполнители».
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского
языка МОУ ООШ с.Хороль Хорольского района Тарасенко Татьяны
Макаровны
В своей практике использую технологии, ориентированные на развитие личности
ребенка, его творческого потенциала, коммуникативных умений.
Владея здоровьесберегающими педагогическими технологиями, разработала и
применяю разноуровневые задания, что создает необходимые условия для развития
индивидуальных способностей учащихся, дает им возможность проявить их.
Использую на уроках видеофильмы и видеокурсы английского языка, что повышает
интерес учащихся к предмету.
Широко применяю в своей работе технологию использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, что создает благоприятный
психологический климат на уроке, позволяет активизировать работу учеников, помогает
совершенствовать их коммуникативные навыки.
Практикуя раннее обучение иностранному языку, преподаю английский язык со
второго класса, что позволяет учащимся развить их языковые коммуникативные навыки.
Применяю в своей работе по предмету элементы технологий: Границкой А.С.
«Технология индивидуализации обучения», Пассова Е.И. «Обучение общению на
иностранном языке», «Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре»,
Полат Е.С. «Метод проектов», «Педагогика сотрудничества», «Разноуровневое обучение».
Использую метод проекта в работе по следующим темам: «Достопримечательности
Лондона», «Музеи», «Известные люди». Работая над проектом, учащиеся общаются друг с
другом, учатся слушать и слышать друг друга, анализировать, сравнивать, сопоставлять.
Проектное обучение стимулирует познавательные интересы учащихся, дает им
возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуации
успеха в обучении. Готовя тексты выступления, рефераты, доклады, мои учащиеся все
чаще пользуются Интернетом.
Работая над диалогической речью учащихся, применяю технологию коллективного
взаимообучения,
которая
коммуникативные
позволяет
умения.
Ребята
развивать
чувствуют
у
себя
них
самостоятельность
раскованно,
работают
и
в
индивидуальном темпе. Смена ролей во время диалога обеспечивает более прочное
усвоение материала.
В старших классах использую методику обучения в «малых группах», планируя
ряд занятий в режиме группового обучения. Каждая микрогруппа готовит ответ на один
из обсуждаемых вопросов. Ребята из группы выступают, оппонируют, рецензируют,
задают
вопросы,
уточняют
и
делают
дополнения. Они
яснее осознают
свои
образовательные потребности и развивают коммуникативные навыки.
Эффективность применения мною современных образовательных технологий
подтверждается итогами контрольных работ, итоговыми результатами, победами моих
учащихся в районных олимпиадах по английскому языку, призовыми местами в районном
конкурсе английского языка, свидетельствующими о качестве знаний учащихся.
Показатели учебной деятельности свидетельствуют об устойчивых результатах:
 100% успеваемость учащихся за все годы работы;
 рост качества обучения
2003-2004 уч.г.
2004-2005 уч.г.
2005-2006 уч.г.
48,5%
55,3%
63,6%
Мои ученики принимают участие в районных олимпиадах по английскому языку
и занимают призовые места.
В 2005 году Шолик Наталья заняла 2 место в районной олимпиаде по английскому
языку. В 2006 году Трацевский Дмитрий занял 1 место в районной олимпиаде по
английскому языку, Шолик Наталья – 3 место.
В 2005 году две ученицы, обучаемые мной (Матвеева Эльвира и Козлова Оксана),
окончили школу с золотой медалью, а две ученицы (Тесленко Анастасия и Холкина
Ольга) – с серебряной медалью.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории
МОУ СОШ № 35 г.Артема Тимряевой Натальи Николаевны
Свою систему работы я обозначаю как «Проблемный метод обучения с опорой на
умение работы с книгой». Использование данной системы работы считаю актуальным, так
как она позволяет включать учащихся в активную познавательную деятельность, а также
учитывать, изучать и развивать собственный опыт ребёнка. Она ставит перед собой цель
самостоятельного добывания знаний путём творческой деятельности и позволяет достичь
устойчивого интереса
школьников к учебному труду, развитие их коммуникативных
умений и навыков.
В своей работе использую элементы личностно-ориентированного обучения как
проникающей технологии. Прослушан двухнедельный курс о развивающем обучении
С.Ю. Курганова, изучаю и применяю методику И.С. Якиманской, использую фрагменты
педагогической
системы
А.В.
Хуторского
для
формирования
индивидуальной
образовательной траектории учащихся.
В преподавании истории и обществознанию использую технологию реализации
индивидуальной траектории учащегося, которая включает в себя этапы:

диагностика личностных качеств учащихся;

создание учащимися «образа темы», который опирается на фундаментальный
образовательный объект;

демонстрация личного образовательного продукта учащихся (творческих
работ, проектов);

рефлексивно-оценочный уровень.
Последний является важным методом фиксации и оценивания учебных достижений,
потому что включает в себя ответы на вопросы: «Каковы мои главные результаты? Что я
понял, чему научился? Как выполнял задания, какими способами? Каковы были основные
трудности, как я их преодолевал?».
Строю
свои
ориентированного
возможность
занятия,
урока
свободно
исходя
из
(вариативность,
выбрать
средства
критериев
гибкость,
и
формы
эффективности
открытость),
даю
самовыражения
личностноучащимся
на
основе
предложенных альтернатив (исследовательская работа в группах, обучение в малых
группах, письменная или устная работа, проблемное задание…). Способна гибко изменять
план своего воздействия на ученика в зависимости от ситуации и его индивидуальных
возможностей.
Мною разработан и апробирован цикл уроков и внеклассных мероприятий для
старшеклассников, объединённых общей темой: «Устойчивые ценности в неустойчивом
мире», включающий такие направления как «Воспитание позитивных качеств личности»,
«Профилактика
домашнего
насилия»,
«Профессиональное
самоопределение»,
«Предотвращение торговли людьми», «Устойчивое развитие общества». Они проводятся в
форме ролевой игры, диспута, конференции, интерактивных упражнений.
В процессе проведения занятий мною используются возможности аудио-, видео- и
компьютерной техники. Для повышения информативности и наглядного сопровождения
создаются слайд-презентации в программе PowerPoint.
Имею навыки работы в
программах World, Excel, которые помогают мне в подготовке и проведении уроков.
Использование данных технологий позволяет создать оригинальный тип урока,
востребованный
в
современном
образовательном
пространстве
и
позитивно
воспринимаемый в молодёжной аудитории. Это позволяет задействовать различные
каналы восприятия информации, что эффективно сказывается на получении личностно
значимых знаний учащихся.
Своей задачей считаю выведение как можно большего
количества учащихся с воспроизводящего уровня на интерпретирующий и увеличение
числа творчески работающих личностей, что находит подтверждение в представленной
таблице.
5 классы
10 классы
Репродук-
Конструк-
Творчес-
Репродук- Конструк-
Творчес-
тивный
тивный
кий
тивный
тивный
кий
Начало года
41%
49%
10%
28%
60%
12%
Конец года
18%
67%
15%
25%
58%
17%
Совместно с учащимися разрабатывается серия дидактических и раздаточных
материалов для организации работы в группах по темам, затрагивающим вопросы
философии, морали, этики. Технология сотрудничества позволила увеличить количество
продвинутых детей, работающих на творческом уровне, до 18% от общего числа
учащихся
Я стараюсь проводить занятия в интерактивной форме, чтобы
эффективно
способствовать вовлечению учащихся в дискуссии, обсуждения, моделирование ситуаций,
всесторонний анализ информации, представленный в разных формах.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории и
обществознания МОУ СОШ №13 с углубленным изучением английского
языка г. Владивостока Титаровой Ольги Васильевны
Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование,
осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Социальное проектирование
стимулирует активную гражданскую подготовку и позволяет каждому школьнику реально
знакомиться с функционированием различных уровней властных структур, СМИ, социологических
служб, общественных институтов, а так же проявить себя в сфере культурной и общественной
деятельности.
Основная цель социального проектирования – создать
условия, способствующие
формированию у школьников собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное
проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетенций, и
имеет целый ряд важнейших характеристик:дает возможность учащимся получить первый опыт
создания общественной политики;ориентирован на экспериментальное деятельностное изучение
различных аспектов функционирования социума;соотносит проблемы местного сообщества с
фундаментальными ценностями демократии, закона, принципами деятельности различных
структур власти;позволяет учащимся на практике проверить свою принадлежность к обществу,
найти свое место в жизни, апробировать первый опыт гражданского участия.
Школьный правовой клуб «Знай закон» МОУ «Школа №13» несколько лет работает над
социальными проектами. Ребята активно работают в группах, разрабатывают исследовательские,
творческие, социальные проекты, самостоятельно составляют мультимедийные презентации своей
работы и представляют их на общешкольных, городских, краевых и международных мероприятиях
(мультимедийная презентация проекта «Нет коррупции!» была представлена 26 августа 2006г. на
встрече посла США в России Уильяма Бернса с членами городского молодежного
антикоррупционного клуба). Работа над проектами помогает моим ученикам использовать на
практике знания и умения, полученные
не только на уроках истории, но и на уроках
обществознания и права. Объектами проектирования становятся проблемы, волнующие
подростков: развитие информационного пространства в школе(проект «Услышим друг друга»,
2004–05гг.); состояние памятников г.Владивостока (проект «Знакомые незнакомцы: кто они?»,
2005–06гг.); неизвестные страницы истории нашей школы (проект «Юнги парохода «Трансбалт» и
их вклад в Победу»,2005–06гг.); антикоррупционное воспитание школьников (проект «Нет
коррупции», 2006г.); нарушение правил установки наружной рекламы в г.Владивостоке (проект
«Реклама – друг или враг?», 2006–07 гг.). Кроме того, результатом исследовательской работы моих
учеников являются ученические рефераты, которые ребята представляют на городских, краевых и
всероссийских конференциях и конкурсах
Работа над социальным проектом состоит из следующих этапов: подготовка учащихся к работе
над проектом; выбор проблемы; сбор и анализ информации (исследование проблемы) - изучение
законодательной базы проблемы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, встречи,
интервью со специалистами, экспертами; разработка альтернативных путей решения проблемы;
разработка собственного варианта решения проблемы; реализация плана действий (обращение к
заинтересованным лицам, организациям; социальная переписка; собственное участие), составление
портфолио; презентация; рефлексия. Ребята взаимодействуют в ходе работы над проектами с
представителями разных уровней власти, общественными организациями, издательствами, СМИ,
высшими учебными заведениями, благотворительными фондами, работают в библиотеках,
архивах. Налажено сотрудничество с общественной приемной главы г. Владивостока,
Управлением культуры и молодежной политики администрации г. Владивостока, Приморской
ассоциацией юристов, редакцией газеты «Владивосток», издательством «Дальпресс», Музеем
Дальневосточного Морского Пароходства, архивом Дальневосточного Морского Пароходства,
Приморским отделением Фонда Мира, Издательством Приморского института переподготовки и
повышения квалификации работников образования, Институтом Истории
Дальневосточного
государственного университета, Юридическим Институтом Дальневосточного государственного
университета, Благотворительным фондом «Сивитас – Восточная Россия», Приморской школой
прав
человека, Федеральным Агентством
Министерства юстиции РФ
по охране памятников, Главным Управлением
по Приморскому краю, Объединенным краевым музеем им.
В.К.Арсеньева.
Работу над проектом «Памятники г. Владивостока: знакомые незнакомцы?» ведут самые юные
члены школьного правового клуба «Знай закон» - команда учеников 6 «А» класса. Актуальность
проблемы ребята видят в том, что в последнее время в нашем городе появилось много новых
скульптурных памятников, как в центре города, так и на его окраинах. Возникли вопросы: кому
установлены эти памятники? Кто является скульпторами и архитекторами этих памятников?
Какого значения эти памятники – федерального, краевого или местного? Кто даёт разрешения на
установку этих памятников?
Эти вопросы ребята поставили перед собой и не нашли ответа ни в книге «Памятники
истории и культуры Приморского края. Материалы к Своду» под общей редакцией академика А.
И. Крушанова. ДВО РАН, 1991г., ни в другой литературе.
Проведя социологический опрос среди учеников нашей школы и их родителей, ребята
выяснили, что 62% опрошенных не знают, какие памятники были установлены в нашем городе в
последние 10 лет, а 66,5% не знают, кому они установлены; 87,4% не знают скульпторов – авторов
памятников. Причём больше половины опрошенных (66,4%) считают, что необходима
просветительская работа для того, что бы узнать больше.
Следующим шагом работы стало изучение законодательно – правовой базы вопроса.
Ребята
выбрали
свой
путь
решения
проблемы:привлечение
внимания
властей;просветительская деятельность;обращение к общественным организациям;поиск данных о
памятниках г. Владивостока.
Для реализации этого плана ребята предприняли следующие действия:
1.Обратились в Управление культуры и молодёжной политики администрации г. Владивостока с
просьбой оказать содействие в поисковой работе. В результате переписки ребятам были
предоставлены списки основной библиографии, архивных источников по проблеме; список
памятников – монументов г. Владивостока, состоящих на охране.
2. Встретились с председателем Приморского отделения Союза Художников РФ Убираевой Л. Т.
3.Работали в фондах Краевого объединенного музея им. В.К.Арсеньева.
4.Работали с периодической печатью в краевой библиотеке им. М.Горького.
5.Встретились с начальником отдела Федерального агенства по охране памятников А.В. Мялк
6.Создали два фотоальбома «Памятники г. Владивостока».
7.Провели школьный конкурс рисунков на тему «Памятники г. Владивостока»
8.Разработали лекторий «Знакомые незнакомцы».
Целью другого социального проекта «Реклама – друг или враг?» является устранение
нарушений правил установки рекламного щита по ул. Набережная,1(около нашей школы).
Рекламный щит установлен в непосредственной близости от дороги. Расстояние от проезжей части
дороги до рекламного щита не составляет 5м., что является грубым нарушением нового ГОСТа,
разработанного ГАИ в отношении размещения рекламных щитов. При порывах ветра рекламный
щит, установленный на тротуаре и нависающий над головами проходящих граждан, качается,
скрипит, что создает угрозу жизни и здоровью детей, их родителей и создает опасную аварийную
ситуацию на дороге. Ребята написали и отправили обращения в администрацию г. Владивостока,
ГАИ, Управление Федеральной Антимонопольной Службы по Приморскому краю (УФАС),
встретились с инспектором ГАИ, экспертами УФАС, пригласили журналистов телеканала ТНТ
(сюжет был показан по ТНТ 26.02.2007). Проект продолжает действовать.
Таким образом, работа над проектом дает возможность школьникам не только освоить
технологию исследования проблемы, взаимодействия с органами управления и общественными
организациями, прохождения социальной практики, но и осознать ценность самого себя как
гражданина, который активно участвует в жизни общества и является значимым для него.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики
МОУ СОШ №23 с углубленным изучением предметов физикоматематического профиля г.Владивостока Тихомировой Галины
Юрьевны
Анализируя опыт своей работы, хочется выделить несколько направлений: новое
содержание учебного материала, применение развивающих форм обучения, подготовка
детей к ЕГЭ.
Новым в изучении курса математики является включение в программу теории
вероятностей, математической статистики и математической логики. Раньше в нашей
школе эти разделы изучались только в одиннадцатых математических классах.
Применение нового учебно-методического комплекса “Математика” под редакцией Г.В.
Дорофеева и И.Ф. Шарыгина позволило мне включить изучение этих разделов с пятого
класса. В результате мои ученики в седьмом классе свободно решали те задачи по теории
вероятностей, которые раньше у учащихся одиннадцатых классов вызывали затруднение,
причём решение этих задач основано на построении дерева решений, а не на применении
сложных формул. Решение учениками 5, 6 классов геометрических задач путём
перегибания
листа
бумаги
позволило
наглядно
изучить
основные
свойства
геометрических фигур. Применение УМК “Наглядная геометрия” И.Ф. Шарыгина
позволило подготовить детей к углубленному изучению геометрии в седьмом классе. В
результате из 30 человек, прошедших тестирование в седьмой математический класс, 15
человек были из 6 “А” класса (обучались по УМК Г.В. Дорофеева и И.Ф. Шарыгина) а
остальные 15 человек, набранные из других трёх классов (обучались по учебнику
Виленкина Н.Я.). Ни у одного из учеников 6 “А” класса не было пятёрки по математике, у
двоих были тройки, а у 15 детей из других классов были только пятёрки и четвёрки.
Ученики 6 “А” класса показали на входном контроле в 7 классе на 20% выше качество
знаний, чем учащиеся, набранные из других классов. В конце 7 класса качество знаний по
алгебре у учеников 6 “А” класса было выше на 8%, а по геометрии на 19%, чем у других.
Введение углубленного изучения математики с седьмого класса дала неплохие
результаты: на городской олимпиаде по математике, проходившей в мае 2006 года, мои
ученики заняли 2, 3, 4 места; 10 учеников были приглашены на летние учебнотренировочные сборы и заняли на летней олимпиаде по математике 1, 2, 3 место. В 20062007 учебном году уже восьмиклассники заняли 1, 3 ,4 места и все призовые места на
краевой олимпиаде по математике.
Целью обучения математике является не только научить решать определённые
классы задач, но и развивать логическое мышление учащихся. При изучении нового
материала предлагаю ребятам серию заданий, которые направляют работу в нужное
русло, создают проблемную ситуацию, для решения которой нужно “добыть” новые
знания
(урок-мастерская).
В
результате
выполнения
заданий
информация
концентрируется, анализируется, что позволяет “добыть” новые знания. Такие урокимастерские разработаны по темам: теорема Безу, корни многочлена, свойства и признаки
равнобедренного треугольника, комбинации шара с многогранниками и др. Особое
внимание уделяю различным способам решения одной задачи, составлению задачспутников, обобщению полученных результатов. Особое место занимают творческие
домашние задания. В зависимости от объёма работы задания получают отдельные
ученики или группы по четыре человека. На консультациях после уроков определяются
цели, задачи работы, проводится предварительная проверка работ. Творческие задания
оформляются в виде презентаций и защищаются на уроке – зачёте. Ученики 8 и 9 классов
выполняют такие задания в группах, у каждой группы есть куратор из 11 математического
класса. Задача куратора- научить группу работать с программой MS Power Point. Все
ученики 8 “А” класса работают над темой “Собственная теория параллелограмма”
(положив в определение одно из характеристических свойств параллелограмма,
доказывают свойства и признаки, исходя из этого определения, формулируют критерии
параллелограмма). Защита презентаций проходит в присутствии учителей школы, а так же
на
защиту
приглашаются
заслуженные
учителя-
математики,
находящиеся
на
заслуженном отдыхе. Ученики 9 класса работают над темой “Исследование решения
треугольника по трём любым элементам”. Учащиеся 10 класса работают над темой
“Построение сечений многогранников”, “Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве ”, 11-ти классники проводят аналогию свойств треугольника и тетраэдра,
параллелограмма и параллелепипеда. Закончив одно творческое задание, ребята просят
следующее или предлагают свои. Стало традицией, что группы с кураторами готовят
вместе внеклассные мероприятия, конкурсы, уроки и КВНы для учащихся 5 – 8 классов.
Ученики 8“А” класса собрали Портфолио класса, сделали цифровую версию фотоальбома
класса.
На своих уроках я использую курс компьютерных программ “Открытая
математика” ООО “Физикон”. Для наиболее эффективного применения информационных
технологий я работаю над созданием базы для подготовки учащихся к ЕГЭ. Ученик 11
“Д” класса написал сетевую версию программы тестов – тренажёров. Ученики 11 класса
составляют тестовые задания по всем изучаемым темам, решают их, подбирают ответы с
учётом возможных ошибок. Набранный на компьютере материал я могу использовать как
базу для подготовки к ЕГЭ. Поступив в математический класс, дети говорят, что выбор
своей будущей профессии они не обязательно свяжут с изучением математики, но по
окончании школы, около 70% моих выпускников поступают на специальности, в которых
математика – профилирующий предмет.
Описание инновационного педагогического опыта учителя экономики
МОУ Лицей №41 г.Владивостока Трегубенко Татьяны Ивановны
Сегодня не нужно никому доказывать необходимость экономических знаний. Чем
раньше ученик познакомится с основными понятиями и категориями экономики, тем
легче ему будет строить свою взрослую жизнь. На начальном же этапе включение в
учебные планы школ нового предмета «Экономика» шло медленно. Не было учебных
пособий, адаптированных для школьников разных возрастных групп, не было
методического сопровождения для школьного учителя экономики.
Я самостоятельно начала изучать экономическую теорию, прошла курсы в
ПИППКРО,
в
негосударственном
центре
«Достижения
молодых»,
в
Японском
экономическом центре при ДВГУ. Передо мной стояла задача не только самой освоить
новую науку, но и разработать программу для преподавания предмета в рамках школьного
курса. Такую программу, по которой и ведется преподавание экономики в лицее, я создала
в 1996 году:
«Чудеса в кошельке» (5 класс) – пропедевтический блок, введение в курс
рыночной экономики. Главной задачей этого этапа программы по экономике является
формирование понятийного аппарата об основных рыночных институтах, в частности о
природе денег и их функциях, этических и эстетических ценностях в области экономики.
Эта
программа
функционирования
помогает
учащимся
цивилизованного
познакомиться
бизнеса
и
с
основными
рыночных
понятиями
отношений
через
увлекательную игровую форму путешествия по источникам получения богатства. Она
позволяет ребенку почувствовать, что его личностные качества, здоровье помогут создать
богатую экономику, а сам он естественен в своем желании быть богатым.
«Я познаю мир» (6-7 классы) – программа, которая продолжает формирование
понятийного аппарата школьников по экономике. Учебный курс направлен на усвоение
учащимися знаний о рынке, его составляющих и рыночного инструментария, о роли и
месте государства в системе рыночных отношений. Результатом усвоения данной
программы школьниками является владение терминологией рыночного инструментария;
понимание смысла общих экономических процессов, происходящих в государстве, и
условий жизни индивидуума в нем, источников рыночных операций; умение разбираться
в механизме функционирования налогов.
«Экономика вокруг нас» (7-8 классы) – программа, завершающая курс первой
ступени экономического образования, которая знакомит учащихся с разными видами
экономик: мировой, теневой, социальной, семейной; вводит понятия экономики труда,
экономики и экологии; рассматривает вопросы повседневной жизни: налогообложение,
права потребителей, реклама, страховые и кредитные услуги, доходная и расходная часть
семейного бюджета. Школьники приобретают опыт анализа экономических ситуаций,
учатся адаптироваться к происходящим изменениям в обществе, получают навыки
принятия самостоятельных решений, связанных с выполнением роли работника и
потребителя.
В 9-ых классах веду кружок «Все удивительное об экономике», целью которого
является закрепление устойчивого интереса к предмету.
В 10-11 профильных экономических классах учащиеся проходят курс довузовской
подготовки на базе Дальрыбвтуза, работают с преподавателями этого высшего учебного
заведения. В лицее на этом этапе экономического образования я веду следующие курсы
технологии: «Начала экономики» (10 класс) и «Основы предпринимательства» (11 класс).
Для
реализации
программы
по
экономике
на
всех
уровнях
использую
разработанные мною задания, которые систематизированы следующим образом: задания
на усвоение основных экономических терминов и понятий; вопросы для обсуждения;
тесты; экономические задачи; ситуационные и деловые игры.
Задания на усвоение основных экономических терминов и понятий построены с
учетом трех уровней познавательной самостоятельной деятельности учащихся и
направлены на развитие категориального аппарата ученика. Задания первого уровня
ориентированы на воспроизведение имеющихся знаний и умений («что называется»,
«дайте определение понятию», «кто из ученых внес вклад» и т.д.). Задания второго уровня
предполагают ответы на вопросы, возникающие в знакомой ситуации («сравните»,
«проанализируйте», сделайте вывод», «почему» и т.п.). Задания третьего уровня учат
доказывать, аргументировать («объясните», «докажите», «используйте экономические
понятия для аргументации»).
Вопросы для обсуждения направлены на систематизацию, перегруппировку
имеющихся знаний и умений, использование знаний из области математики, истории,
экологии, географии. Они способствуют развитию коммуникативных навыков. В эту
группу входят задания на формулирование и решение экономических проблем, создание
проектов, прогнозирование экономических ситуаций.
Тестовые задания помогают осуществлять проверку усвоенных учащимися
экономических знаний и умений. Использую различные виды тестов: а) тесты закрытой
формы (учащиеся выбирают правильный ответ из предложенных вариантов); б) тесты
открытой формы, которые требуют самостоятельного формулирования ответа типа
«продолжите определение…»; в) тесты на установление соответствия между элементами;
г) тесты на установление правильной последовательности.
Экономические задачи направлены на развитие интеллектуальных способностей
школьников. Они предусматривают расчет, анализ, систематизацию, классификацию,
обобщение экономических знаний и умений учащихся, помогают выявлять одаренных
детей, которые в дальнейшем составят основу профильных экономических классов.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского
языка и литературы академического колледжа ВГУЭС Трегубовой
Ирины Геннадьевны
Систему преподавания можно определить следующим образом: по уровню
применения – частнопредметная; по философской основе – гуманистическая; по
основному фактору развития – социогенная и психогенная; по концепции усвоения –
ассоциативно-рефлекторная; по ориентации на личностные структуры – эмоциональная
сфера;
по
характеру
содержания
–
обучающая,
воспитывающая,
светская,
гуманистическая, общеобразовательная; по типу управления – система малых групп; по
преобладающему методу – проблемно-творческая, объяснительно-иллюстративная,
игровая; по организационным формам – классно-урочная, групповая с элементами
индивидуального подхода; по подходу к ребенку – личностно-ориентированная; по
направлению модернизации – гуманизация и демократизация; по категории обучаемых
– массовая, продвинутая. Основная функция преподавания – человекообразующая,
включающая в себя, прежде всего, социализацию и культурацию учащихся. Ведущая цель
моей работы – социальная адаптация учащихся, развитие творчества, активности,
инициативности, нравственности, духовного начала. Педагогические принципы:
гуманность, дифференцированный подход, учет психологических особенностей. Подходы
к процессу обучения: личностный, творческий, оптимизационный, деятельностный,
целостностный, коллективистский.
Первоочередная задача педагога, по глубокому убеждению, раскрепостить
мышление школьника, дать ему возможность работать не по штампу "как надо", а
так, как способен он сам. И делать это лучше через игру, через необычные задания,
неожиданные темы сочинений. Этому помогает система работы, основанная на
принципах соответствия слова, цвета и звука. Анализ слова на цвето-звуковой
основе являет собой психолого-педагогический аспект модальности восприятия
художественного текста, помогает учащимся постигать его глубинный смысл,
развивает ассоциативное мышление, способствует раскрытию творческой
активности. Обобщения педагогического опыта, результаты проведенной работы с
примерами творческих работ учеников обобщены в изданном авторском пособии
«Развитие творческого мышления школьника в системе «слово-цвет-звук» (2003г.).
Также изданы следующие работы: рабочая тетрадь «Методика написания
сочинения разных жанров» (2003г.), «Рецензия и эссе» методическое пособие (2006 г.),
«Литературные эскизы» (2005г.), «Праздник в вашем доме» (2006г.), «Тайный знак»
(2004 г.), «Домино» сборник авторской песни (2007 г.). Отдельные работы
опубликованы в сборниках тезисов: «Приёмы развития творческого мышления
школьника в системе «слово-цвет-звук» (материалы региональной научнопрактической конференции), «Цвето-графическое восприятие творчества поэтов
«Серебряного века» учащимися 11 классов» (научно-практической конференция
2006г.), «Рекламный текст как средство визуальной и вербальной коммуникации»
(конференция «Филологическая компетенция современного педагога» (2006),
«Духовная общность учителя и ученика», (Вторые педагогические чтения по
гуманной педагогике «Духовный мир учителя»; МГУ им.Невельского 2007г.),
сценарии праздников к Дню Учителя (журнал «Классный руководитель», №6, 2006
г.).
Сложившаяся система работы дает результат позитивной динамики в учебных
достижениях учащихся. 2004 – 2005 учебный год – 100% поступление в вуз выпускников
(при среднем балле по русскому языку 4.0). 2006 г. – 93% при среднем балле 3.25, но с
высоким уровнем сдачи тестовых экзаменов по русскому языку.
Отмечается также
интерес к урокам, что позволяют оценить анкетные данные и желание сдачи экзаменов по
преподаваемым предметам. Выпускники (результат последних 3 лет) Михайловский А.
(студент
юрфака
ДВГУ)
–
обладатель
стипендии
Оксфордского
университета,
О.Завертайло (ДВГУ), И.Москалевич (ВГУЭС) – Потанинские стипендиаты, А.Ивко –
студент МГУ, Т.Заика – студентка журфака г.Новосибирск, А.Штурмина (ДВГУ) работает
переводчиком в Австралии. На стажировке в Америке побывали студенты факультета
международных отношений ДВГТУ Дрюк Г., Филиппов.
Результат внеурочной деятельности – творческая жизнь «Литературной
гостиной» на протяжении 5 лет, выпуск сборника «Литературный альманах» с работами
учащихся за последние 5 лет педагогической деятельности, в последние 2 года – выпуск
лицейской газеты “Free Style”, участие пяти учениц в краевой научной конференции
(2006 г.) «В науку первые шаги»: 2 призовых места, участие лицеистов в
Мандельштамовских
чтениях
всероссийского
уровня.
В
качестве
классного
руководителя – стремление, прежде всего, для своих ребят быть не просто учителем,
«руководящим классом», но и добрым другом, с которым ребята могут поделиться самым
сокровенным. В результате таких доверительных отношений в классе создается атмосфера
товарищества, взаимопомощи, толерантности. По результатам исследования уровня
воспитанности, рост показал 14% за полугодие (2006г.), 26% - за 3 года работы в классе
(2005г.). Мои воспитанники – дипломанты фестиваля «Приморские струны» (2004г.),
«Жемчужина приморья» (2007г.) с исполнением песен на мои стихи, победители
городского праздника «День семьи» (2005г.), «Дня города» (2005г.), других мероприятий
городского уровня. Обобщение и распространение собственного опыта можно
продемонстрировать следующими показателями. С 2000 года
читаю лекции в
годичных курсах при кафедре филологии ПИППКРО. В 2003 году с лекциями была
командирована в г.Спасск, в 2004 году – в г. Большой Камень, в 2005 – в п. Партизанск.
Темы лекций, семинаров, мастер-классов на курсах ПИППКРО связаны с преподаванием
русского языка и литературы в школе по темам, связанным с темами годичных курсов
повышения квалификации учителей. Проведение мастер-классов «Творим, выдумываем,
пробуем» для учащихся младшего и среднего учебного звена частной школы п. Новый
(2005г.) В 2006г. - приглашение на семинар «Учитель года России-2006» на основании
посланных в Москву документов. В 2005 г. – участие в экспертной комиссии конкурса
«Учитель года-2005». В 2006г. - эксперт проверки медальных сочинений. Участие в
краевых конференциях, организованных ПИППКРО (2006-07г.г.)
Повышение квалификации - на авторском семинаре
Амонашвили Ш.А. по
проблеме «Система гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе»
(2006г.),
по
программе
«Технология
обучения
иностранцев
в
образовательном
учреждении» (2006г.). В настоящее время - учеба в магистратуре ДВГУ на правах
аспирантуры по программе дополнительного высшего образования по специальности
«Магистр педагогики», направление «Педагогическая психология».
Описание инновационного педагогического опыта учителя технологии МОУ
Липовецкая общеобразовательная школа №2 Октябрьского района
Трофимчук Ольги Леонидовны
Я – Трофимчук Ольга Леонидовна, учитель МОУ «Липовецкая средняя
общеобразовательная школа №2 Октябрьского раойна», преподаю технологию, многие
этот предмет считают не главным, на мой взгляд, он — особенный, потому что связан с
жизнью, воспитывает у ребят аналитические способности, толерантность, проектное
мышление, социально-трудовую компетентность, способность к самообучению. Именно
технология, имеющая отношение к деятельности людей по производству материальных и
нематериальных ценностей, воспитывает общественно ценные мотивы выбора профессии
и
трудолюбия,
деятельности,
помогает
содействует
приобретению
развитию
опыта
самостоятельной
технологического
мышления,
практической
творческого
отношения к действительности, проявлению индивидуальности у каждого ученика. Моя
задача — создать такую ситуацию, при которой ребенок захочет сделать что-то такое, что
ему интересно. В своей работе использую в оптимальных сочетаниях различные методы
средства и формы обучения, воспитания детей в зависимости от их возраста и развития,
для реализации их творческих возможностей, опираясь на технологии развивающего
обучения,
методы
педагогического
сотрудничества
с
целью
личностно-
ориентированного подхода. На данный момент веду уроки по программе: «Культура
дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов» учащихся с 5 по 8 классы,
«Домоводство» в 10-11классах, изобразительному искусству в 8 классе, факультативы
по «Основам потребительских знаний» - 11 класс, «Основам православной культуры» - 10
класс, кружок «Золотые руки» - с 5 по 11 класс, спортивную секцию «Игровые виды
спорта» (5 класс).
Урок начинается с того, что я показываю ребятам модели, фотографии изделий,
сделанных их ровесниками в предыдущие годы, у детей появляется желание создать чтото подобное и уверенность, что это у них получится. Но тут же ребята оказываются на
распутье: им нужно выбрать, какое изделие выполнить, в этот момент моя задача — дать
им всю необходимую информацию, подобрать нужную литературу (в классе есть
хорошая библиотека), подсказать, как приступить к работе. Для ребят это интересно, для
меня сложно, потому что идет индивидуальная работа, легче было бы, если бы весь класс
одновременно выполнял одно и то же задание. Но зато ученики работают
самостоятельно, выбирают то изделие, которое доставит им радость. Чтобы они
справились, я использую лекции, экскурсии, творческие дискуссии, подбираю
иллюстрации, провожу лабораторные и практические занятия, приглашаю специалистов
разных профессий, применяю компьютерную презентацию при защите проектов и при
объяснении нового материала.
Использую возможности учебника «Технология» под редакцией Симоненко,
дидактических материалов, рабочих тетрадей, наглядных пособий собственного
изготовления (рисую, пишу, снимаю видеофильмы, создаю компьютерные презентации
по темам уроков). На уроках, чтобы больше заинтересовать учащихся, использую
проблемные ситуации, ввожу элементы занимательности: решение кроссвордов, задач на
смекалку, игры, соревнования, конкурсы. Даю учащимся выбирать проекты и задания по
своим силам, стимулирую развитие, учитываю индивидуальные особенности детей. Со
старшими классами интенсивно использую компьютерный класс школы - не только для
показа фильмов и учебных материалов, но и решаем с детьми исследовательские,
проблемные задачи. Применяю компьютер двояко: как информационно - справочную
систему и инструмент при разработке проекта. Внушаю своим ученикам, что труд и
активная позиция человека делают его успешным в жизни, делах. Большим подспорьем в
преподавании и воспитании служит кружковая работа, веду кружки - «Театр моды»,
«Золотые руки», «мастерскую пошива костюмов» для танцевального коллектива школы и
поселкового клуба. Ежегодно вместе с учениками проводим предметные недели, вечера,
конкурсы, олимпиады, выпускаем тематические газеты. На этих занятиях ребята (ко мне
на кружок ходят и мальчики) по своему желанию создают красивые и полезные вещи из
ткани, кожи,
бисера, меха, глины, солёного теста. Расписывают ткань горячим и
холодным батиком, и вышивают бисером, шьют, плетут макраме, вяжут спицами и
крючком, делают разнообразные поделки. Я с радостью передаю детям свои умения и
счастлива, когда вижу, как горят творческим азартом их глаза. Лучшие изделия учеников
ежегодно отправляются на районную выставку декоративно-прикладного искусства
(по10-15 работ). И, постоянно, самые интересные из них награждаются дипломами и
ценными призами. В конце года мы с детьми проводим итоговую школьную выставку.
Веду факультативы: «Основы потребительских знаний» и «Основы православной
культуры», много лет вела факультатив «Мировая художественная культура». На
районной и краевой тематических выставках детского творчества мы не раз были
отмечены дипломами, благодарностями, призами.
В течение шести лет я - классный руководитель лицейского класса школы
«Многопрофильный открытый лицей» при ВГУЭС. Ежемесячно вожу учеников 10-11
классов на занятия в университет с целью реализации интересов личности и
удовлетворения
личностных
образовательных
профессионального
самоопределения
для
старшеклассников,
психолого-педагогической
потребностей
учащихся
профессионального
поддержки
в
с
учётом
самоопределениея
профессиональном
самоопределении учащихся. Приоритетными направлениями профилизации являются
гуманитарный (имидж и стиль), технологический (информационные технологии),
предметы общеобразовательного цикла (математика, русский и английский языки,
обществознание, история). Полностью выполнившие учебную программу, получают
Удостоверение установленного образца, пользуясь правом приоритетного поступления в
университет (10 % к оплате за обучение, или +10 баллов к результатам экзаменационного
тестирования).Обобщаю и распространяю собственный педагогический опыт на
районных метод. объединениях, мастер-классах, выставках пед. идей.
Участвую в
муниципальных, профессиональных конкурсах. Повышаю квалификацию и реализую
план профессионального самообразования по теме «Современный урок технологии с
применением компьютера».
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ
СОШ № 10 с. Новопокровка Красноармейского района Трухиной Людмилы
Евгеньевны
Главным ориентиром в моей работе на всех ее этапах и в разных видах
деятельности являются технологии личностно ориентированного обучения, совмещающие
в
себе
развитие
индивидуальных
познавательных,
эмоциональных,
физических
способностей каждого ребенка, базирующихся на духовно-нравственном развитии
личности.
Для развития способностей и умений, перевода ученика из пассивного объекта обучения
к активной творческой личности решаю
использованием
групповой
формы
учебно-поисковым методом
организации
познавательной
проектов с
деятельности,
вмещающей в себе поисковую и исследовательскую деятельность, партнерство в работе
ученика и учителя.
Совместно с ребятами разрабатываем этапы исследовательской деятельности. Они
участвуют в выработке тематики работы, в выборе способа работы, в планировании
действий, в реализации проекта, в его оценивании ( рейтинговая система оценивания ).
Членами
клуба
по
интересам (7-8 кл.) в мае 2005 года был выполнен
исследовательский проект антропогенного воздействия на биосферу по теме "Загрязнение
воздуха выхлопными газами автотранспорта".
Была поставлена задача - определить
количество выхлопных газов, поступающих в атмосферу от автомашин по центральной
улице села Новопокровка и объездной дороге. Определены цели проекта: осознать свое
положение в природе, развивать экологическое мышление, формировать экологическую
совесть, учиться принимать правильное решение в различных ситуациях.
Исследования показали, что число дизельных автомашин, проехавших по
автодорогам
за 1 час – 101. Подсчет вредных веществ, выбрасываемых этим
автотранспортом в течение суток, в 50 метрах от школы составил – 14 кг, а по объездной
дороге в 200 метрах от школы- 27 кг; кислорода, потребляемого этими машинами за 1 час,
хватило бы для дыхания 101000 человек в течение суток.
Сопоставив эти данные, ребята сделали вывод о правильности посадки зеленых
насаждений перед зданием школы и своевременной постройки дополнительной дороги,
вынесенной за черту села.
В рамках летней практики – 2006 с инициативной группой ребят экологического
кружка был использован метод химического эксперимента в исследовательской работе
"Анализ состояния почв пришкольного опытного участка".
В ходе работы учащиеся
познакомились с действием химических реактивов, научились определять кислотность
почвы и содержание нитратов в сельскохозяйственных растениях.
Организую
опытническую
работу на участке. Учащиеся 6-7 классов в 2005 году
поставили опыты по стимуляции картофеля к росту с использованием метода обработки
клубней золой и метода круговых надрезов пробкового слоя. При копке мелких клубней
не оказалось,
средний вес каждого составлял 200 гр. Расчеты
прибавки урожая на
площади в 1 сотку составили 20 килограммов, на 1 гектар – две тонны.
Работа над исследовательским проектом организует школьников на серьезную работу
в поиске и решении проблемы, требует интегрированных знаний, нацеливает
на
исследовательский поиск, самостоятельность, умения оформить конечный результат
и сделать выводы и, возможно, выдвинуть новые проблемы. Это очень трудоемкая
долговременная работа, поэтому день защиты проекта
становится событием в
школе.
Процесс формирования умений поисково-исследовательской деятельности начинаю с 5
класса на уроках при выполнении лабораторных и практических заданий во всех курсах и
разделах биологии.
Результаты своей деятельности школьники фиксируют в виде описаний, схем,
таблиц, учебного рисунка, выводов, обобщений. При отработке таких приемов у учащихся
вырабатываются умения осознавать цель работы, выделять основные части и признаки
организмов и процессов, происходящих в них.
Для развития познавательной деятельности учащихся провожу уроки- экскурсии по темам
"Природные сообщества"
для учащихся 6-10 классов на лесной территории вблизи
школы. Разработала схему этих уроков: учащиеся с разным уровнем знаний по предмету
объединяются в группы по 5-6 человек и получают задания, содержание которых
рассчитано на работу всего коллектива. По окончании урока группа составляет отчет и на
следующем уроке выступает с сообщением о проделанной работе. Каждая бригада сама
решает, как оформить результаты, как распределить роли. Защита работ проходит с
активным участием оппонентов, в качестве которых выступают учащиеся других групп,
что особенно ценно для формирования внутренней мотивации обучения. Метод проектов,
используемый при изучении экологии, изменяет отношение школьников к проблемам
охраны природы, невосполнимой ценности планеты, стремительно сокращающейся под
действием человека, что зафиксировано во многих международных документах последних
лет.
Работая в этом направлении, воспитываю экологическую культуру
различные
виды деятельности.
учащихся
Включила в программный материал
через
региональный
компонент. Сотрудничаю с экологическим центром образования Красноармейского
района, имею возможность показывать видеофильмы с биологической тематикой:
"Генезис",
"Кедровая падь", "Зов тайги"
и
др.
Ежегодно мои ребята принимают
активное участие в проведении районного праздника "День тигра". С 2003 года участвуем
в
реализации
молча";
региональных проектов: "Сохраним тигра вместе", «Умирают кедры
федерального проекта "Возродим наш лес". В мае 2004 года в сопках вблизи
села было посажено 1600 саженцев под плуг, прижилось- 92%. Учитывая, что 2006 год
был объявлен годом экологических проектов, мои ученики также приняли активное
участие в лесной программе ДВО "Кедр-дерево жизни " - реализовали собственный
проект "Состояние кедровника в Красноармейском районе". Инициативная группа сделала
сбор информации о состоянии кедровника, о соблюдении правил безопасности,
определила факторы гибели кедра, приняла участие в посадке саженцев в 2006г. Вся
проделанная работа оформлена в виде разработок, карт, схем, рефератов, отчетов и
освещалась в информационных листах, школьных газетах, устных журналах в
рамках
экологической недели.
Использую технологию уровневой дифференциации обучения. Откорректировала
и
систематизировала задания трех уровней сложности: базовый стандарт, с углублением
базового стандарта, развивающие задания. Использую дидактический материал в 6 - 11
классах
при
проведении
самостоятельных
работ,
решении
задач,
выполнении
лабораторных и практических заданий, при контроле ЗУН. При дифференцированном
подходе ученик выбирает задание по своим способностям и уровню подготовки, я имею
возможность уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных,
стараюсь
создавать
благоприятные условия для развития всех и каждого. На
контрольном срезе в 11 классе по теме "Химический состав клетки" из 20 учащихся
выполнили задание на "4" и "5" - 75%. Высокая результативность подтверждает
положительную тенденцию применения элементов данной технологии.
Применяю коллективный способ обучения по методике А.Г.Ривина и В.К.Дьяченко
Использую работу в парах постоянного и сменного состава, где ребенок выступает
поочередно то в
роли
учителя,
то
ученика.
Особенно
удачно
использую
технологический
прием
"Обмен заданиями" по
М.А. Мкртчяну
при
решении
биологических задач. Из предложенных задач ученик решает лишь одну. Остальные
задания ребята выполняют, работая друг с другом в меняющихся парах.
В своей работе использую элементы информационно-коммуникационных технологий.
Знание компьютера и интернет - технологий дает мне возможность делать уроки более
содержательными, а моим ученикам (большинство имеют домашние компьютеры) находить необходимую информацию и грамотно ее использовать при подготовке
домашних заданий.
Формирую
умение работать с алгоритмами комментирования. Ребята учатся
аргументировать свою точку зрения, выслушивать противоположные взгляды и
относиться к ним терпимо.
При объяснении нового материала нахожу возможность проводить аналогии примерами
из литературного
произведения. На самом интересном месте прерываю рассказ,
предлагаю самим узнать, что произошло дальше, указываю автора и название книги.
Этим самым формирую внутреннюю мотивацию
ученика к самостоятельному
приобретению знаний и интерес к художественной литературе.
Ребята старших классов ведут дополнительные тетради для фиксирования необходимого
материала и терминов, которых нет в учебниках – это развивающий и накопительный
материал для дальнейшей подготовки к поступлению в ВУЗы.
Использую оригинальные биологические загадки, шарады, познавательные викторины,
анаграммы, ребусы, пословицы. Включение игровых форм обучения в учебный процесс
дает мне и моим
ученикам возможность творческого сотрудничества, дружеского
заинтересованного общения на уроках и во внеурочное время.
На занятиях использую все виды наглядных пособий, демонстрационный и раздаточный
материал, включая натуральные объекты, При объяснении нового материала использую
различные виды схематической наглядности: опорные сигналы,
структурно-логические
схемы, рисунки, графики. Данная работа позволяет повысить эффективность усвоения
содержания урока, делает урок более интересным, позволяет многим ученикам выйти на
более высокий уровень обученности.
Описание инновационного педагогического опыта учителя муниципального
общеобразовательногоучреждения «Лицей № 9» Арсеньевского городского
округа Харитоновой Нины Григорьевны
Основные задачи обучения математике в профильном классе - обеспечить прочное и
сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых в
современной повседневной жизни, выявить и развить математические способности,
ориентировать на профессии, связанные с математикой, подготовить к обучению в вузе.
Составленная мною Программа углубленного теоретического и практического
изучения алгебры и начал анализа и геометрии в физико-математических классах на
основе совместной деятельности с вузами Приморского края способствует решению этих
задач. Она обеспечивает качественную подготовку к поступлению в вуз и является
подготовительной ступенью к освоению вузовской программы.
Эффективность и необходимость ее преподавания в школе
подтверждается
успешной сдачей экзаменов по математике студентами на первых сессиях.
Для реализации данной программы составлены договоры о сотрудничестве с
высшими учебными заведениями Приморского края.
Лицей № 9 входит в Образовательный округ ДВГУ, и систематическая работа
вузовских
преподавателей
существенно
расширила
школьное
образовательное
пространство. Изложение материала на хорошем научном языке, в целостности и непрерывности научных понятий, умение авторитетно преподнести учебный материал
позволяет преподавателям вузов создать особую интеллектуальную атмосферу в
лицейском классе. Ученики получают навыки, помогающие им в адаптации к обучению в
высшем учебном заведении.
Программа предусматривает использование выпускниками литературы для
подготовки абитуриентов: справочники, пособия для поступающих в вузы, тексты
заочных и очных подготовительных курсов, тесты итогового и абитуриентского
тестирования, билеты вступительных экзаменов прошлых лет. Цель такой работы свободное владение учениками различными методами анализа, знание многих фактов,
умение применять их в практической деятельности.
В данную программу внесены новые формы обучения математике в выпускном
классе:
чтение
лекций,
проведение
семинаров,
зачетов,
контрольных
работ,
тестирование преподавателями высших учебных заведений. Такая форма работы с
учащимися пробуждает интерес у ребят к предмету, к исследовательской деятельности, к
будущей профессии, к студенческим формам обучения и контроля.
Основной
формой
организации
учебной
деятельности
учеников
физико-
математических классов является урок, но изучение предмета только на уроках
недостаточно для достижения желаемого результата.
Для этого мною составлена программа спецкурса «Дополнительные главы алгебры
и математического анализа»,
которая расширяет и углубляет основную учебную
программу. Она реализуется во внеурочное время на основании договора, составленного
между лицеем и родителями учащихся физмат класса.
Реализация представленных программ является частью работы по формированию
целостного образовательного пространства ученика, которое состоит из следующих
компонентов:
Сотрудни
чество с
ДВГУ
Система
физико-
моей
Подгото
вительные
курсы
классе
объединении
в
математическом
Профориен
тационная
работа по
предмету
заключается
и
в
комбинировании
Ученик
этих
компонентов.
Городская
математичес
кая школа
предмету
Внеурочная работа по
Факультатив
«Математи
ческая логика»
непрерывный
процесс.
работы
составляет
образовательный
Спецкурс
«Дополнитель
ные главы
алгебры и
матанализа»
В
единый
классе
факультатив
ведется
«Математическая
логика». Также образовательное пространство расширяют внеклассные мероприятия:
экскурсии в учебные заведения г. Арсеньева (филиалы ДВГУ и ТГЭУ, АрТИ,
ПАТ
ДВГТУ), смены «Интеллект», предметные олимпиады, математические вечера и КВН,
встречи учащихся и их родителей с преподавателями вузов.
Профориентационные
поездки в г. Владивосток, организуемые ежегодно на осенних и весенних каникулах,
знакомят
школьников
оснащенностью
и
со
научной
структурой
вуза,
перспективой
условиями
дальнейшего
приема,
технической
образования,
помогают
определиться в выборе профессии.
Одним из направлений внеурочной деятельности по предмету является учеба моих
учеников в «Городской математической школе», где я читаю курс лекций.
Она
организуется на школьных каникулах в течение трех лет городским методическим
объединением учителей математики. Занятия в этой школе
предмету,
знакомят
с
нестандартными
нетрадиционное мышление.
способами
решения
углубляют знания по
задач,
развивают
Ежегодное увеличение обучающихся в ней говорит о
популярности этой формы внеурочной работы.
В наше время, когда темпы обновления научной информации неизмеримо
возросли, когда практически каждому человеку, желающему творчески работать,
приходится все время доучиваться и переучиваться, я ставлю своей целью не только
снабжать
учащихся
готовыми
алгоритмами,
но и
подвожу их
к
осознанию
необходимости самообразования. Вся представленная система моей работы помогает
создать условия для развития способностей каждого
ученика, для самовыражения,
самоопределения и осуществления его профессиональных замыслов.
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики и
астрономии МОУ СОШ № 130 г. Уссурийска Уссурийского городского
округа Хлебус Валентины Александровны
Важнейшая задача современного обучения – создание для учащихся возможностей
занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто
«усваивать» предлагаемый учителем материал, а познавать мир, вступая с ним в активный
диалог, самому искать ответы. Если человека постоянно приучать усваивать знания и
умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности –
«разучить» думать самостоятельно.
Изучение и использование современных образовательных технологий позволяют
мне
решать основные задачи обучения. Для активизации деятельности учащихся
использую информационно-коммуникативную, проектную, исследовательскую и другие
развивающие образовательные технологии. Для этого кабинет физики, при моем
непосредственном
участии,
оснащен
мультимедийным
проектором,
ноутбуком,
видеоплеером, имеются видео и CD-материалы с демонстрационными опытами,
мультимедийные курсы «Открытая физика», «Открытая астрономия», «Репетитор по
физике», электронные сборники задач по предмету, которые я применяю на своих уроках
и дополнительных внеклассных занятиях.
Я самостоятельно на хорошем уровне освоила компьютерно - информационные
технологии, для этого изучала работы таких авторов как: А.Левин «Самоучитель работы
на компьютере», В.Леонтьев «Учимся работать с Windows XP», Н. Каленик «Microsoft
Excel». Затем научила своих учеников создавать слайдовые презентации (мини-проекты)
по разным темам курса физики и астрономии, которые они защищают перед своими
одноклассниками на уроках, научно - теоретических конференциях.
В настоящее время в каждой второй семье есть персональный компьютер, и многие
ученики используют его чаще всего для игр. Поэтому, изучив интересы учащихся, их
родителей, я решила научить ребят использовать компьютер для подготовки к урокам
физики и астрономии, создавать слайдовые компьютерные презентации, электронные
проекты. Для этого в сентябре 2005 года провела анкетирование среди учеников, в
которое включила следующие вопросы:
1. Есть ли у вас дома персональный компьютер?
2. Как долго вы работаете с ним в течение дня?
3. Какие программы чаще всего используете?
4. Какие работы к учебным предметам вы выполняете на компьютере?
5. Чему хотите научиться при работе с компьютером?
Таким образом, выяснилось, что многие ученики не знают всех возможностей
компьютера и не используют его оптимально. Я составила программу работы с детьми по
использованию возможностей компьютера, включив эти вопросы в программу кружка
«Эрудит» для 10 - 11 классов. Согласно программе кружка на занятиях мы решаем задачи
из электронных сборников, используем интерактивные варианты тестов. Большое
внимание я уделила созданию компьютерных слайдовых презентаций с использованием
программы «Microsoft Power Point», так как её возможности очень велики. Ребята создают
презентации по разным темам курса физики для уроков повторения, обобщения, изучения
нового материала, к научно – теоретической конференции «Новинки научно-технического
прогресса», на которой они защищают свои работы о новых разработках и открытиях в
науке и технике. Эти занятия заинтересовали ребят, поэтому увеличилось число учащихся
занимающихся в кружке с 25% до 37 % от общего числа учеников 11 класса. Учащиеся
9 класса создают компьютерные презентации для оформления зачетного отчета по
элективному курсу «Молекулярная физика в задачах». Этот курс ориентирован на
учащихся, которые хотели бы заниматься предметом на более высоком уровне.
Цель
спецкурса: углубление содержания основного курса физики и выполнение творческих
заданий для самостоятельного применения полученных знаний, для подготовки учащихся
к олимпиадам. Этот курс пользуется спросом у школьников, поэтому в этом году мне
пришлось набирать две группы слушателей, так как желающих было очень много (57
человек из 98, т.е. 58 % от общего числа учеников).
В 2006 году ученица 10 класса Колбас Галина представила свой проект «Астрономия
и астрология» на конкурсе проектов, проводимом курсами «Intel – обучение для
будущего». Это был пробный опыт защиты проекта. в дальнейшем я прогнозирую выход
моих учеников с защитой их проектов на различные уровни, использование слайдовых
презентаций на защите рефератов на государственных экзаменах. В этом (2007) году 6
учеников 11 класса и 12 учеников 9 класса выбрали экзамен по физике в виде реферата, а
приложение к нему готовят в электронном виде. Кроме этого думаю привлечь к этой
работе учителей школы по другим учебным дисциплинам. Мотивирование учеников в
получении знаний, умений и навыков работы с компьютером способствуют моей
заинтересованности в более детальном изучении и применении данной технологии. Так
как, создавая слайдовую презентацию, ученики учатся планировать работу, выделять
главное, делать выводы, развивают навыки работы с компьютером, первоисточниками,
электронными носителями информации, Интернетом, воспитывают эстетический вкус,
расширяют свой кругозор, убеждаются в необходимости полученных знаний.
Описание инновационного педагогического опыта учителя МОШИ «Лицей–
интернат «Буревестник» г. Владивостока» Черныш Галины Николаевны
I. Информация об учителе.
6. Образование: высшее, ДВГУ, 1970 год, факультет физико-математический,
специальность - физика.
7. Педагогический стаж:
37 лет, в лицее 5 лет.
8. Должность: учитель физики.
9. Квалификационная категория: высшая, присвоена в ноябре 2002 г.
10. Награды: Почетная грамота Министерства образования и науки Российской
Федерации.
II. Инновационный педагогический опыт.
Опыт научной, учебной, методической
инновационной
работы
определил
тему
моей
программы педагогической деятельности в лицее – «Обучение через
науку». Используя индивидуальный педагогический подход, воспитывая у своих учеников
патриотизм и высокую нравственную культуру, формирую современный научный
мировоззренческий и политехнический кругозор, навыки научного поиска, научных
исследований, аргументированных обоснований физической сущности явлений и
процессов. Большое внимание уделяю созданию условий для развития и поддержания
высокой мотивации учебной деятельности лицеистов на уроках, организации системного
подхода в изучении учебного материала, ответственности и аккуратности выполнения
заданий.
Формирование
диалектического
мышления,
современного
научного
мировоззрения, навыков обобщения и анализа изучаемого материала, построение моделей
и создание алгоритмов решения проблемных задач осуществляю с использованием
развивающих обучающих технологий, концепций образования устойчивого развития,
интегрированной подачи материала, современных коммуникационных технологий. В
процессе обучения сочетаю традиционные и нетрадиционные формы уроков с внедрением
новейших технологий компьютерного моделирования и использованием системного
подхода к решению нестандартных физических задач. Особое внимание уделяю
разработке и реализации авторских идей в соответствии со своим педагогическим кредо –
«Обучение через науку и творческий поиск». Стремясь развить в детях мотивацию
достижения
успеха,
ввела
систему
самооценки,
которая
позволяет
лицеисту
самостоятельно определять содержание очередного этапа своей деятельности по
усвоению учебного материала. В лицее наряду с традиционной пятибалльной системой
оценки введена в действие и рейтинговая шкала достижений лицеистов. Все достижения
заносятся в личный портфолио учеников.
Урок-конференция «Проблемы атомной энергетики и строительство АЭС в Приморье»
под девизом «Нам здесь жить: хлеб сеять, детей растить» сопровождался анализом
компьютерного референдума среди населения города Владивостока и Приморского края,
проведённого лицеистами по материалам анкеты, разработанной при подготовке к уроку.
Урок-конференция «Форум молодых учёных» был организован как тренинг
научных выступлений на английском языке во время научных международных
конференций.
Уроки-путешествия в историю открытий провожу в форме театрализованных
представлений и спектаклей. Архимед, Ломоносов, Ньютон, Эйнштейн – главные герои
этих уроков - ставят перед учащимися современные проблемные задачи, учат ценить
гармонию, изящество и красоту оригинальных решений.
Одна из целей моей программы «Обучение через науку» - интеграция знаний по
различным предметам. Совместно с учителями математики, экологии, истории,
информатики, литературы, ОБЖ разработаны и проведены интегрированные уроки более
чем по 20 темам школьного курса физики. На таких уроках осуществляется формирование
компетенций, общих для цикла естественнонаучных и гуманитарных дисциплин на основе
принципа преемственности.
2007 год – год 50-летия со дня запуска первого искусственного спутника Земли. Ко Дню
космонавтики нами
разработан комплекс интегрированных уроков «Проблемы
космических полётов». В основе этих уроков - авторская программа тематических
заданий, которые будут сопровождаться демонстрацией действующих и компьютерных
моделей.
Открытые интегрированные уроки: «Электромагнитные волны в оптоволоконных
информационных технологиях», «Звук в памяти ЭВМ» - обусловлены интересом учеников
и их профессиональным выбором дальнейшего обучения в ВУЗе.
Созданные варианты методических компьютерных пособий для индивидуальной
подготовки к вступительным экзаменам по физике в ВУЗ и к ЕГЭ используются
лицеистами для закрепления и самоконтроля знаний в классе информационных
технологий лицея.
В открытых уроках, мастер-классах, разнообразных по тематике, использую
проблемно-поисковые, личностно-ориентированные исследовательские методы обучения,
работу в малых группах и взаимообучение по принципу «Старшие – младшим». Все это
сопровождается
созданными
лицеистами
видеоматериалами,
компьютерным
моделированием физических процессов и явлений. Результаты этой работы были
представлены на V Краевом весеннем турнире юных программистов.
Выполнение санитарных норм, специальные приемы сосредоточения как элементы
организации
интеллектуального
труда,
физкультурные
паузы,
тренинги
с
офтальмотренажёром, расположенным над классной доской, позволяют реализовывать
здоровьесберегающие технологии. Индивидуально подхожу к определению объёма
домашнего задания каждому ученику.
По итогам первого полугодия ежегодно 2-3 ученика по моему представлению переводятся
на индивидуальные учебные планы по физике. В 2006-2007 учебном году это Титов
Никита и Сокольский Владислав.
Педагогический процесс выстраиваю так, чтобы он принёс моим ученикам радость
удовлетворения от выполненной ими деятельности, уверенность в их способностях.
Передовые педагогические технологии использую и в своей деятельности классного
руководителя – коллективных творческих делах, самоуправлении, адаптационных
техниках, тренингах.
Описание инновационного педагогического опыта учителя основ
безопасности жизнедеятельности, физики и астрономии МОУ СОШ № 42 г.
Владивостока Шаповаловой Галины Ивановны
В процессе обучения предмету, я использую различные
современные
образовательные технологии: метод проектов, личностно–ориентированное обучение,
информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие технологии, интегрированное
обучение, модульное и блочно-модульное обучение, групповую деятельность учащихся,
где акцент делается на самостоятельное исследование и поиск информации.
На уроках ребята смотрят учебные кинофильмы по темам: из серии «Грозные силы
природы» - «Пожары», «Наводнения», «Ураганы», «Цунами», «Землетрясения», а также «Оказание первой помощи при травмах», «Роковой шаг» (наркомания), «Опасная игра»
(токсикомания), «Я боюсь» (проблемы СПИДа), «Среда обитания» (вопросы экологии),
«Подросток и алкоголь» и др. Для этого использую собственную видеотеку и
видеоматериалы фильмотеки ПИППКРО.
На базе кабинета информатики, проводятся уроки с использованием межпредметных
связей
(«ОБЖ»
с
экологией,
химией,
физикой)
с
применением
современных
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Я хорошо владею компьютерной техникой и помогаю своим ученикам самостоятельно
создавать свои проекты с помощью программы INTEL («Обучение для будущего»).
Программа
«Обучение
исследовательского
для
метода
и
будущего»
возможности
синтезирует
преимущества
компьютерных
технологий,
проектноглавным
действующим лицом которой стал ученик. Эта программа способна активизировать
самостоятельные исследования учащихся, их воображение и творческие способности, и
при этом освоить современные информационные технологии, мне она помогает освоить те
новые формы и методы работы на уроках, которые инициируют самостоятельное
мышление школьников и в значительной мере способствует повышению качества
приобретаемых ими знаний.
1.Средний балл по предмету за 3 года составляет:
2.Процент обучающихся на «4»
и «5»
(%качества) за
3 года по
2003-04 гг. 2004-05 гг.
2005-06 гг.
предмету «ОБЖ»:
Классы
2003-04 гг.
2004-05 гг.
2005 – 06 гг.Классы
5–9
4,5
4,45
4,53
5–9
87,6%
91,9%
93,9%
10 -11
4,5
4,62
4,66
10 -11
90,7%
94,5%
94,65%
Для своих уроков я разработала учебный проект и учебно-методический пакет (комплект
информационных, дидактических и методических материалов к учебному проекту для его
эффективной организации и проведения, соответствующего Минимальным требованиям к
содержанию образования данной предметной области). Представление на защиту своего
проекта обучающиеся проводят в виде презентации, публикации, видеоролика или вебсайта. Всё это позволяет разнообразить формы уроков (уроки – семинары, уроки –
конференции, практические занятия, самостоятельные работы учащихся в группах, уроки
- КВН). При проведении своих уроков обязательно использую периодическую печать, где
освещены различные вопросы по темам курса «ОБЖ». На определенные уроки
приглашаю
представителей
службы
здравоохранения,
пожарного
надзора,
правоохранительных органов. Каждый урок стараюсь построить так, чтобы он был не
только интересным, познавательным, но и значимым для ребят.
Стабильное увеличение количества и повышения качества творческих работ, учащихся
по предмету на 5 – 7 %, созданных как результат их самостоятельной познавательной,
исследовательской,
творческой
деятельности,
подтверждается
на
примере
исследовательских работ по темам курса ОБЖ: «Правильное питание – основа здорового
образа жизни и профилактика многих заболеваний человека», «Значение двигательной
активности и закаливания организма для здоровья человека», «Употребление табака и
алкоголя. Их влияние на организм человека», «Электромагнитные излучения и здоровье
человека», «Наркомания и токсикомания», «Безопасность и защита человека в
чрезвычайных ситуациях», «Факторы и стрессоры выживания в условиях вынужденного
автономного существования», «Нарушение экологического равновесия» и другие.
Мои ученики занимаются проектной и научно-исследовательской деятельностью, в
основе
которой
лежит
развитие
познавательных
навыков
учащихся,
умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть,
сформулировать и решить проблему. Учащиеся ищут ответы на основополагающие и
проблемные вопросы, которые являются определяющими при планировании их
самостоятельной деятельности (индивидуально или в группе). Для этого они используют
результаты
испытательной
лаборатории
центра
Федерального
государственного
учреждения здравоохранения (ЦФГУЗ) «Центра гигиены и эпидемиологии в Приморском
крае», Интернет, данные средств массовой информации (печатные издания, теле-радио
вещание), интервью и опросы горожан.
Такие исследовательские работы как: «Режим труда и отдыха подростков в условиях
современной
школы»,
«Экологическая
обстановка
Амурского
залива
и
всего
Тихоокеанского побережья Приморского края», «Международная (миротворческая)
деятельность Вооружённых Сил России» были представлены в доступной форме с
использованием современных информационных технологий и получили высокую оценку
у комиссии.
В январе 2007 года мои ученики
участвовали в международном экологическом
образовательном проекте «Японское море» в городе Таяма, рассматривающем вопросы
изучения и сохранения Японского моря.
Для оценивания учебных достижений своих учеников при обучении предмета, используем
рабочие тетради в каждом классе, на всех параллелях с 5 по 10 класс (автор – М.И.
Иванюков, издательство «Лицей»). Тетрадь помогает более эффективному усвоению
знаний по предмету. В ней учащиеся находят множество интересных заданий, которые в
дальнейшем помогут им успешно справиться с любой сложной жизненной ситуацией. Это
позволяет ребятам проявлять свои знания, умения, развивать творческие способности,
трудовые навыки, ряд компетентностей, для того, чтобы в любых чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера быть готовым к самосохранению. И в
первую очередь быть дисциплинированным человеком и соблюдать все меры
предосторожности, предвидеть ситуацию и выполнять необходимые правила техники
безопасности. Ребята с удовольствием выполняют 20 –минутные фронтальные тестовые
задания (Дидактический материал, издательство «Дрофа»), которые проверяются сразу на
уроке.
Использование всех перечисленных
форм и методов обучения сказывается на
положительной мотивации учащихся к этому важному в их жизни школьному предмету,
что в свою очередь ведет к высокой результативности качества знаний, степени
обученности по предмету и выборе определённых видов профессий, где необходимы
знания основ безопасности жизнедеятельности.
Описание инновационного педагогического опыта учителя английского
языка МОУ «Лицей № 41, г. Владивостока» Шкапцовой Инги Игоревны
Цель
обучения
иностранному языку — это
коммуникативная
деятельность
учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача
учителя —
активизировать деятельность каждого ученика в процессе обучения, создать ситуации для
творческой активности. Метод проектов — это комплексный обучающий метод, который
позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявлять
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности,
позволяет школьникам проявить самостоятельность в выборе темы, источников
информации, способе ее изложения и презентации. Одной из главных особенностей
проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной
практической цели — наглядное представление результата (описание,
видеоотчет,
коллаж, сценарий, дневник, журнал, справочник, статья, стенгазета). Они могут иметь
различные формы: дискуссия, просмотр, выставка, демонстрация, обсуждения, ролевая
игра, диспут, сообщение, доклад, конференция, репортаж, драматизация.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность
учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно,
способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка. Работая над
учебным проектом, учащиеся и учитель получают возможность освоить принципы работы
с Microsoft World, PowerPoint, Publisher, Excel, Internet Explorer.
Существуют
различные
типы
проектов: исследовательские
,творческие
,
приключенческие, игровые, информационные проекты, практико-ориентированные. В
своей работе я использую все виды проектов, которые различаю по продолжительности
(краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные) и по количеству участников
(личностные, парные, групповые).
Работа над проектом происходит в пяти этапах:

Выбор темы. Постановка задачи. Определение количества участников,
продолжительности проекта.

Отбор материала.

Выбор формы проекта.

Презентация проекта.

Анализ проектной работы.
При прохождении темы «Исследуя Мир», я предложила ученикам 10-11х классов
создать проекты о Владивостоке – «Я покажу вам мой город!», где определила задачей
как можно шире представить родной город. На этом этапе ученики выбирали темы своих
проектов, определялись группы по количеству участников.
Далее шёл отбор информации, ученики использовали учебники, словари,
путеводители, находили информацию в сети Интернет, был изучен необходимый
лексический и грамматический материал, прочитаны и обсуждены тексты, статьи. Каждая
группа учеников и индивидуально проводили свои исследования: находили данные о
состоянии исторических зданий Владивостока, собирали исторические справки о
памятниках культуры, знакомились с работой портов Владивостока, проводили
документальный анализ состояния пресных водных запасов города, проводили сбор
статистических данных интересов молодёжи Владивостока.
После накопления теоретического материала ребята определили формы своих
проектов. В итоге были созданы индивидуальные и групповые мультимедийные проектымаршруты: “The Old But Recognizable City”(Старый, но узнаваемый город), “The
Commercial Port of Vladivostok”(Коммерческий порт Владивостока), “Vladivostok. Seasoul” (Владивосток- морская душа), “Great Names on the Map of Vladivostok” (Великие
имена на карте города), “Vladivostok. Nature” (Природа Владивостока), “Vladivostok. Sport
Life” (Спортивная жизнь Владивостока), “My Native City” (Мой родной город), “What Do
We Drink?”(Что мы пьём?).
При проведении презентации ученики выбрали различные формы - виртуальные
автобусные и пешеходные экскурсии, сообщения и доклады, видеоотчёты и коллажи.
Этот проект получился самым ярким и продолжительным. Ограниченное время урока не
позволяло достойно представить все проекты, решено было провести презентации во
внеурочное время. Для анализа проектов были определены «независимые» эксперты,
которые давали оценку актуальности содержания, выявляли грамматические, лексические
ошибки. Были определены лучшие работы (“The Old But Recognizable City”, “What Do We
Drink?”, “My Native City”) , которые эксперты рекомендовали как альтернативную форму
экзамена по английскому языку.
Я неслучайно привлекаю учеников именно к теме родного города. Это их город, им
здесь жить, созидать, работать на его благо. На протяжении 15 лет я сотрудничаю с
туристической компанией АКФЕС-СЕЙО. Эта компания встречает знакомые всем
жителям
Владивостока
круизные
теплоходы:
«Небесная
принцесса»,
«Золотая
принцесса», «Сапфировая принцесса». Я стараюсь всегда достойно представить наш город
иностранным гостям, хочу привить гордость и уважение к городу и моим ученикам.
Логическим продолжением всех проектов становится привлечение моих учеников к
проведению экскурсий по городу, я приглашаю их быт моими ассистентами, ребята
общаются без боязни «языкового барьера», они владеют информацией на английском
языке, могут дать ответы на многие вопросы, а это и есть – наглядное представление
результата моей работы.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных
классов МОШИ ООШ №1 г.Владивостока Шокол Елены Викторовны
Ребенок ждет встречи со школой, проявляет интерес ко всему, что с ней связано. Как
скоро и как успешно он приспособится к новой жизни, во многом зависит от меня. И вот
передо мной встал вопрос: как организовать работу с первоклассниками, чтобы облегчить
маленькому ребенку привыкание к учителю, к новым школьным правилам, к резкой смене
ведущей деятельности. Освободится от страха быть непонятым, неправильно ответить,
поступить. Я убедилась, что разрешить эти вопросы я смогу, используя современные
педагогические технологии. Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще
Я.А.Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техничным»,
то есть таким, чтобы все, чему учат, успешно усваивалось. Итак, важнейшее условие
любой технологии – это гарантированность результата.
В течение 9 лет я использую технологию развивающего обучения дидактической
системы Л.В.Занкова, направленную на общее развитие школьников. Под общим
развитием личности понимается развитие ума, воли и чувств, т.е. фундаментальных
сторон психики ребенка.
Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие. Характер
помощи, которую я оказываю ученику, это не прямая подсказка, как выполнить задание, а
организация коллективного поиска, при котором ребенок напрягает свой ум в совместной
деятельности со мной и товарищами по классу. Даже при минимальном участии в общей
работе он чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания, накапливая
умения и развивая способность к самостоятельной деятельности. Это воспитывает у
ученика веру в свои силы. Я принимаю ребенка таким, каков он есть, вижу в каждом
личность со своими особенностями, складом ума и характера.
Каждый урок строю таким образом, чтобы ученики наблюдали, сравнивали,
классифицировали, группировали, делали выводы. Ход познания организую «от ученика».
Например, в начале урока ученикам даю неожиданное задание – 46 умножить на 5, с чем
они до этого не встречались. Я выражаю уверенность, что дети смогут его выполнить,
надо
только
подумать.
Эффект
неожиданности
включает
ориентировочно-
исследовательскую реакцию. Действует таинственный механизм творчества. Каждый идет
своим путем: одни начинают умножать с десятков, другие – с единиц, третьи используют
сложение. Для детей внетабличное умножение – совершенно новый материал, поэтому у
школьников проявляется самостоятельность в выборе действий. Здесь обучение слито с
воспитанием. Какая смелость – взяться за работу с незнакомым материалом! Ведь сказано
же: «Вы все сможете!» Далее я рассмотрю вместе с учениками разные способы решения.
Ученики сами определят, какое из них более рационально. Моя задача подхватить
нужную мысль, направлять и вести учеников в их поиске.
Особое внимание уделяю постановке вопросов. Ставлю вопросы так, чтобы
пробудить самостоятельную мысль учеников. Например: «Что вы можете сказать о числе
7?», «Расскажите все, что вы знаете об этой букве?», «Поделитесь своими мыслями и
чувствами об этом рассказе» и т.п. Я не задаю параметров мыслительной деятельности –
ученики сами определяют все, что надо сказать о числе, букве, произведении. Я спокойно
реагирую на ответы, не говорю сразу, прав или нет ученик, об этом должны сказать дети.
Мои ученики приучены отвечать не мне, а классу, выражая свое мнение: «Я думаю…», «Я
считаю…», «Я согласен с ним, но хочу добавить…», «Я не согласен с ним…». Такая
работа сплачивает детский коллектив, развивает внимание и уважение к суждениям
других учеников. Учащиеся способны свободно общаться, вести дискуссию, отстаивать
свою точку зрения. Так мои дети приучаются жить и работать не «рядом», а «вместе».
Они осмысленно относятся к учебной деятельности, творчески работают с учебной и
дополнительной
литературой,
умеют
пользоваться
словарями,
справочниками,
энциклопедиями и продуктивно используют полученные знания.
Пройдя курсы в творческой лаборатории кандидата психологических наук
А.М.Кушнира в г.Благовещенске, в течение 15 лет использую в своей работе
природосообразную технологию «Информационно–ценностный подход в обучении
чтению». Благодаря этой технологии у моих учащихся сформировано стремление к
чтению, они любят читать, являются активными читателями школьной и районной
библиотек. У них сформированы основы литературного образования, читательский
кругозор. К концу обучения в начальной школе у большинства детей освоен навык
оптимального чтения. Темп чтения у 50% учащихся 4 класса (2005г.) от 130 до 160 слов в
минуту, у 40% от 100 до 130, у 10% от 80 до 100 слов в минуту.
Главным
10%
40%
130-160 сл/мин
100-130 сл/мин
80-100 сл/мин
50%
условием
реализации этой технологии я
считаю поощрение малейшего
успеха
ребенка и, если это
необходимо,
создание
видимости успеха там, где его
пока нет. Принципиальным моментом организации обучения является чтение со звуковым
ориентиром, которое занимает на уроке не менее 30 минут. Прочитанное обязательно
обсуждаем, но не с помощью моих наводящих вопросов - я дожидаюсь мгновения, когда
малыш, распираемый изнутри сведениями, эмоциями, сам начнет судить о прочитанном.
А я лучше спрошу его о делах дома, о сестренке, о его будущем. Качество усвоения
информации проверяю за несколько минут у всего класса при помощи тестов. Использую
большое количество текстов, новизна и привлекательность которых вызывает интерес к
чтению. Наш девиз: «Книжка за книжкой!» Благодаря этому за четыре года обучения на
уроках чтения прочитывается, кроме учебника по чтению, более 60 книг русских и
зарубежных писателей, что на порядок выше, чем в параллельных классах. В сочинении
«Мой любимый урок» 90% учеников называют урок чтения.
Также в процессе обучения и воспитания детей я использую информационнокоммуникативные технологии (ИКТ), так как они становятся одним из главных средств
адаптации ребенка к жизни в информационном обществе. В ноябре 2002 года я прошла
обучение в учебном центре «Полезный компьютер» по теме: «Практическое введение в
Интернет». Это помогает мне применять ИКТ при подготовке к уроку, дети также по
моему заданию находят необходимый материал к урокам в сети Интернет. Для
поддержания интереса к предмету я рекомендую детям два типа программ: игровые
(дидактические, ролевые, игры-забавы) и учебные (тренажеры, контролирующие,
справочно-информационные). Ребята пользуются моими рекомендациями, а затем делятся
с товарищами результатами своего труда. Яркие рисунки, интересные задания, высокое
качество анимации, графики и музыкального сопровождения используемых детьми
программ способствуют повышению интереса к изучению предметов. К урокам русского
языка я предлагала воспользоваться
Институте
учебным пособием «Азбука», разработанным в
электронных программно-методических средств обучения РАО. К урокам
труда дети применяли программное средство «Детская мастерская». При самостоятельной
работе
дома
особое
значение
приобретает
такое
качество
программы,
как
интерактивность, т.е. способность реагировать на действия пользователя, обеспечивая
диалоговый характер обучения. Дружественный интерфейс (комфортность управления)
программ не отвлекает от сути предложенных заданий.
Десять лет назад я разработала авторскую программу «Обучения грамоте», которая
была рассмотрена кабинетом дошкольного и начального общего образования ПИППКРО.
В основу программы я взяла идеи педагогов: лауреата Государственной премии
Е.Н.Потаповой, П.С.Тоцкого, В.Н.Зайцева, главного редактора журнала «Народное
образование» канд. псих. наук А.М.Кушнира. Цель программы - сделать процесс обучения
грамоте радостным постижением мира. Это позволило добиться хороших результатов.
При минимальной затрате физических, умственных и нервных сил дети овладевают
грамотным и красивым письмом, правильным чтением. Использование штриховки,
«наждачных» букв, калькирования, трафаретов, конструирование букв развивает у детей
мускульную и тактильную память. Фонетические зарядки, изучение сразу всех букв
алфавита с упором на дежурную букву (мы называем ее «именинницей»), чтениеслежение большого количества стихотворений, потешек, загадок формирует у детей
навык осознанного, выразительного чтения. У них наблюдается интерес к процессу
письма
и
чтения.
Каждый
ребенок
имеет
право
на
выбор;
проявляя
свою
индивидуальность, он продвигается вперед своим темпом.
Авторские курсы для учителей города и края, открытые уроки, лекции в ПИППКРО
и при комитете образования г.Уссурийска – итог моей работы по апробации программы
«Обучение грамоте» и распространению опыта, который вызвал интерес у коллег края.
Описание инновационного педагогического опыта учителя физики ГОУ НПО
«Профессиональный лицей №6» г.Владивостока Шпак Светланы Игоревны
В процессе обучения предмету и в воспитательной работе я использую различные
методы, в том числе и возможности современных информационных технологий.
Повышению мотивации способствует
интеграции знаний
применение элементов технологии
учащихся, направленные на взаимосвязь различных предметных
систем знаний. Особенностью целевой ориентации
в данном случае является
формирование межпредметных связей. Учитывая специфику учебного заведения и
выбранную профессию («Машинист локомотива») в обучение введена профилированная
часть курса физики. Профилированная часть курса физики призвана объединять знания,
полученные учащимися на спецдисциплинах («Автотормоза», «Правила технической
эксплуатации» и «Общий курс железных дорог») и в курсе физики. Таким образом,
возникают межпредметных связи, которые по времени осуществления являются не только
последующие, но и перспективные, нацеленные на более глубокое понимание материала
спецдисциплин, на повышение интереса к изучаемому предмету и на успешное овладение
профессией.
Учебный материал успешно воспринимается в том случае, если задействованы все
способы восприятия. Учащийся должен услышать, увидеть и сделать сам. Таким образом,
успехи в изучении предмета, связаны с умением учащегося самостоятельно работать над
поставленной задачей. Перечислю виды самостоятельной деятельности учащихся на
уроках и во внеурочное время, которые используются мною при обучении.
Самостоятельная работа учащихся включает в себя:
1. Работу учащихся с литературой. У учащихся необходимо выработать умение
грамотной работы с технической литературой, поиска необходимой информации,
умение анализировать и систематизировать полученную информацию. Для
достижения этой цели на уроках практикуется работа с литературой, результатом
которой является грамотное описание прибора, явления или опыта, обобщение
полученной информации в виде систематизирующей таблицы.
2. Самостоятельное решение задач. Невозможность в течении урока произвести
индивидуальный
опрос
каждого
учащегося,
я
компенсирую
введением
самостоятельного решения задач. Разработанные мною «Сборники задач для
самостоятельного решения», включают не менее 15 типовых задач по основным
темам, что позволяет каждому учащемуся получить и выполнить индивидуальное
задание.
3. Домашние лабораторные работы. Дополнительные лабораторные работы для
выполнения в домашних
условиях
несложны, не требуют
специального
лабораторного оборудования и соответствуют правилам техники безопасности.
При подготовке к выполнению такой работы, учащимся необходимо самим
подобрать оборудование, имеющееся в домашних условиях, спланировать
эксперимент, снять и обработать результаты и сделать выводы.
4. Творческие задания. Творческие задания помогают учащимся более глубоко понять
изучаемый материал и раскрыть свои способности. Задание по астрономии
«Нарисуй
космос»
помогает
проявить
художественные
и
дизайнерские
способности. При работе над проектом «Самодельные приборы» учащиеся
проявляют трудовые навыки, а также конструкторские способности.
5. Поиск тематической информации выражается в сборе материала при работе над
проектами, при подготовке конференций, докладов и рефератов.
Способствуют росту мотивации и регулярные занятия с отстающими
учащимися.
На
дополнительных
занятиях
успешно
применяется
методика
взаимообучения. При взаимообучении учащийся, успешно усвоивший данную тему,
выступает в роли учителя и, объясняет материал отстающему. Затем отстающий
получает у преподавателя индивидуальное задание, выполняет его самостоятельно и
сдает на проверку своему «учителю». После проверки работы «учителем», работу
проверяет преподаватель.
Применение этой методики ведет к
повышению
самооценки учащихся и способствует установлению в коллективе благоприятной и
доброжелательной психологической обстановки.
Использование
информационных
технологий
в
преподавании
физики
определяется в основном имеющимися на настоящий момент компьютерными
программами. Выделю несколько направлений использования компьютера на уроках
физики в качестве универсального технического средства обучения.

Традиционные аудиовизуальные средства обучения – плакаты, диапозитивы,
транспаранты для графопроектора, видеозаписи и т.д. – могут быть заменены
одним компьютером. С помощью компьютерных программ я провожу на уроках
демонстрации опытов и физических явлений, показ которых невозможен в
реальных условиях по различным причинам. При помощи проектора окно
компьютера проецируется на большой экран для лучшего визуального эффекта.

Компьютерные программы «Открытая физика», «1С Репетитор по физике» и
«Открытая
астрономия»,
имитирующие
физические
опыты,
явления
или
идеализированные модельные ситуации, встречающиеся в физических задачах,
позволяют создать на экране компьютера запоминающуюся динамическую картину
физических опытов или явлений. При этом можно управлять поведением объектов
на экране компьютера, изменяя значения числовых параметров, заложенной в
основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют
одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме
построение графических зависимостей от времени ряда физических величин,
характеризующих эксперимент.

Программа
лабораторию,
«Физика
в
т.е.
набор
различного
разделу
физики,
соответствующему
картинках»
представляет
оборудования
в
котором
собой
и
компьютерную
материалов
имеются
по
различные
вспомогательные устройства: регуляторы, табло «приборов», надписи. При
помощи такой компьютерной лаборатории учащиеся могут самостоятельно
создавать модели физических экспериментов, задавать или изменять различные
параметры, а посредством встроенного вычислительного аппарата и средств
анимации «наблюдать» и «исследовать» физические явления на количественном
уровне. Именно эта программа легла в основу созданного мной методического
пособия «Использование компьютерной программы «Физика в картинках» для
моделирования физических процессов. Данная методическая разработка содержит
рекомендации по выполнению лабораторных работ по физике с использованием
компьютерной программы «Физика в картинках».

Использование информационных ресурсов электронных энциклопедий и Internet
для поиска информации. Используя сеть Internet, учащиеся успешно выполняют
творческие задания, имея доступ к необходимой информации.

Использование текстовых и графических редакторов учителем для подготовки
учебных материалов и учениками для оформления результатов своих учебноисследовательских или реферативных работ.

Использование электронных таблиц Microsoft Excel для вычислений и обработки
результатов лабораторных работ или проектных заданий.

Использование программы Power Point для создания презентаций результатов
проектных работ.
В процессе обучения предмету и воспитательной работе используются как средства
обучения видеоматериалы. Способность видеоматериалов устанавливать и наглядно
раскрывать внутренние и внешние связи изучаемого объекта, факта, явления с
окружающей действительностью, с прошлым и будущим, представлять материал для
сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное в объекте и убедительно
показывать детали – все это делает видеозапись незаменимым средством обучения. Я
применяю на уроках следующие варианты использования видеозаписи:

Я использую видеоматериалы в качестве эпиграфа, задающего эмоциональный
тон уроку для мотивации обучения. Материал для такой записи подбирается из
телепередач,
научно
–
популярных
и
художественных
фильмов,
мультипликационных фильмов и даже рекламы.

Использую видеозапись для объяснения и закрепления учебного материала.
При объяснении формулирую учащимся цель просмотра для правильной
организации восприятия. Для этого предварительно составляю вопросы к
видеозаписи и даю их перед просмотром. После просмотра работу над
видеоматериалом осуществляю следующими способами:
1. Провожу беседу по содержанию видеозаписи по вопросам, заданным на
этапе установки
2. Учащиеся пересказывают содержание видеозаписи и отвечают на
дополнительные вопросы.
3. Используя стоп – кадр задаю вопросы в процессе просмотра
4. Учащиеся сопоставляют содержание видеоматериала с материалом
учебника.

Использую видеозапись некоторых демонстрационных опытов.

Применяю видеозапись при обобщении и повторении. При этом использую
демонстрацию изображения без словесного сопровождения. В качестве
комментатора выступает учащийся. Также применяю прием «открытый конец»,
при котором прерываю видеозапись, далее следует рассказ ученика и затем
продолжается просмотр
В кабинете собрана видеотека, включающая документальные и научно - популярные
фильмы по физике и астрономии, а также видеозаписи, выполненные учащимися в
качестве домашних заданий.
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики и
ИКТ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №24», г. Находка
Шукалюк Оксаны Ивановны
За основу своей педагогической деятельности взяла проектный метод обучения.
Проектное обучение помогает ставить в центр личность ребенка, обеспечивает
комфортные, бесконфликтные условия для развития личности, реализовывает его
природные потенциалы. Каждый урок строится так, чтобы усвоение материала шло на
трех уровнях: репродуктивном, конструктивном, творческом.
При проектной деятельности перед школьниками ставлю учебные задачи, при
решении которых они активно выполняют учебные действия (сравнивают, изменяют,
моделируют, умеют переносить полученные знания в новую ситуацию). Сочетание
внешнего контроля со взаимо – самоконтролем не только помогают более эффективно
обучать, но и полностью изменяют управленческую деятельность учителя на уроке. Отдав
функцию управления детям, становлюсь не «вещателем истины в последней инстанции»,
не «вечным контролером» и диспетчером на уроке, а консультантом, сотрудником,
помогающим им самостоятельно добывать знания.
Проектный метод обучения позволяет мне использовать разные формы ИКТ:

индивидуальная работа с электронным учебником; компьютерное тестирование;

мультимедийные
презентации
с
различными
графическими,
звуковыми
и
анимационными эффектами; разработка и публикация в сети Интернет Web-страниц;

подготовка докладов и рефератов с помощью локальной и глобальной сети Интернет,
компьютерными электронными справочниками и энциклопедиями.
Проектное обучение является инновационным, поскольку ориентированно на
развитие творческой активности учащихся, развитие самостоятельности в применении
имеющихся знаний в практику. Это проявляется в защите творческих работ в виде webстраниц, презентаций, проектов, графики, в праве выбора формы, способа и темы
творческой работы.
На сегодняшний день мною разработано и внедрено в практику ряд проектов,
элективных курсов и инновационных программ:
1. Коллективный проект – школьная газета «Молодежная, 16».
2. Коллективный проект. – «Web-сайт школы №24 – удобный городской
Интернет- ресурс».
3. Элективные курсы:
«Технология Web-страниц и презентации для учебного процесса» для
учащихся 9-11 классов;
«Компьютерная графика» для учащихся 10-11 классов;
«Решение экономических задач средствами информационных технологий»
для 9 класса;
«Издательское дело» для учащихся 8-9 классов;
«Основы компьютерного делопроизводства» для 8 класса.
4. Спецкурс: «Интернет - технологии в современном мире»;
5. Составительная программа «Информационные технологии» для учащихся 9-11
классов.
6. Изучение и внедрение программ «РЕКТОР» и «Школьный Офис» как
информатизация внутришкольного управления.
7.
В
помощь
классному
руководителю
разработана
и
апробирована
компьютерная программа «Журнал успеваемости», которая позволяет проследить
успеваемость класса на протяжении учебного года, быстро выставлять текущие
оценки, рейтинг успеваемости, рассчитать приблизительный средний балл
и
количество пропущенных уроков по каждому предмету, привлечь учащихся к
самоконтролю. Например,
Стимулирование коллективной работы и взаимовыручки через метод «Коррекция
успеваемости класса». Необходимость коррекции процента успеваемости класса
обусловлена идеями стимулирования коллективной деятельности в классе и образования
«групповой терапии», когда успевающие ученики по предмету помогают в освоении
материала тем, кто в данный момент отстаёт. Основной тезис такой методики – показать
отстающим, что даже незначительные их усилия в улучшении собственной оценки могут
значительно влиять на общую успеваемость класса, а как результат и на коррекцию их
собственной оценки.
Одним из направлений инновационной деятельности считаю информатизацию
всего
учебного
процесса
через
призму
интегрированных
уроков,
применение
информационных технологий на уроках учителями-предметниками.
Владение методами диагностики и мониторинга уровня сформированности знаний
и умений учащихся позволяет мне контролировать эти процессы в классах, а также
результативность собственных методологических подходов.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ
СОШ №2 с.Чугуевка Чугуевского района Щербатой Ирины Ивановны
Современный педагог - не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок
учится,
как проходит
его становление.
Я
рассматриваю
обучение
и
воспитание
как
сотворчество,
потому что между принятием ребёнка как ценности и осознанием педагогом
своего
призвания
существует взаимосвязь. Чувство собственного достоинства, осознание ценности своей
профессии помогает мне занять диалоговую позицию с детьми.
Работая в школе, я всё больше убеждаюсь, что не бывает уроков-близнецов, у каждого свои
приметы и оттенки, в каждом есть что-то новое, порой трудноуловимое, почти
незаметное. И чтобы почувствовать это, нужно включиться в каждый конкретный урок,
«прожить» его, а не просто провести. Как же хочется, чтобы мои ученики любили и
понимали математику так же, как и я, ведь «математика …выявляет порядок, симметрию
и определённость, а это важнейшие виды прекрасного» (Аристотель). Готовясь к уроку, я
так подбираю материал и формы работы, чтобы обеспечить мыслительную деятельность
каждого ученика. На своих занятиях я стараюсь создать условия для творчества и поиска,
фантазии и воображения; стараюсь понять и почувствовать, как ребёнок учится или
почему не учится.
В процессе обучения использую опыт своей работы по теме: «Развитие мотивации
учения на уроках математики через занимательные задания».
Основной целью моей
деятельности является формирование познавательного интереса к предмету; создание
положительной эмоциональной обстановки на уроках такой строгой науки, как
математика; выработка навыков решения нестандартных задач; формирование вкуса к
исследовательской работе и в конечном итоге развитие творческого мышления и
способностей ученика.
Профессия
учителя одна из самых творческих, а учителей даже не знакомят с
методами
генерирования идей. И всё же работать творчески,
самостоятельно
составлять
занимательные
Профессия учителя одна из самых творческих, а учителей даже не знакомят с методами
генерирования идей. И всё же работать творчески, самостоятельно составлять
занимательные задания и органично вставлять их в структуру урока можно научиться. Для
этого необходимо:
- познакомиться с приёмами занимательности (необычная запись, задумай, логический
каркас, задание с продолжением, соответствие, обращение, противоречие, запрет, найдите
ошибку, тестовые вопросы, с одного взгляда, выбор); задания, составленные с помощью
данных приёмов требуют глубокого владения программным материалом, анализа условий
и требований, сообразительности, гибкости мышления;
- определить для себя подход к составлению занимательных заданий; первый подход –
целенаправленное составление заданий к отдельному уроку или к теме сразу, второй
подход – свободное составление заданий, когда основное внимание уделяется поиску
новых идей ассоциаций, фактов, на основе которых они могут быть составлены;
- учитывать психологические особенности мыслительной деятельности учащихся;
психологи отмечают, что приёмы мышления, которые находятся в стадии освоения их
детьми, являются
для детей занимательными;
- изучить
методику
использования
занимательных
заданий на уроках,
чтобы
избежать
ошибочных тенденций в их применении.
В соответствии с государственной программой, рекомендованной Управлением общего
среднего
образования
Российской
Федерации
Министерства
Москва
общего
и
«Просвещение»
профессионального
1999г.,
комплексы занимательных заданий к темам или урокам.
мною
образования
разрабатываются
Технология использования занимательных заданий целесообразна тогда, когда есть
опасность неприятия учащимися какого-либо задания; при прохождении сложных тем;
при выработке умений и навыков, когда требуется выполнить значительное количество
однотипных упражнений; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию.
Структурное содержание моей технологии можно представить следующим образом:
1. Введение в структуру урока организационной и информационной занимательности не
ставит перед учащимися определённой проблемы, но вызывает их интерес к уроку и
заставляет задуматься над общими вопросами математики. Например, в 5-6 классах во
время устной работы наиболее активные ученики получают звание лучший «решатель»
устных упражнений, по итогам четверти определяется «самый смекалистый». Ученикам,
блестяще проявившим себя на уроке, предоставляется право решить задачу из
специальной математической книги.
В результате такой работы учащиеся быстрее
включаются в урок, раскрепощаются, становятся более активными, увеличивается
количество ребят, участвующих в обсуждении решений. Систематическое включение в
учебный
процесс
вопросов
и
задач
нестандартного
типа,
которые
требуют
сообразительности и анализа условий, позволяет познакомить учащихся с приёмами и
методами решения таких задач. На данном этапе в большей степени я использую
объяснительные методы, особенно в форме диалога и полилога.
2. Данный этап работы организован в соответствии с принципами технологии КСО
(коллективная система обучения). При выполнении практических работ занимательного
характера ученик попадает в необычную ситуацию, где необходимо проявить смекалку,
чтобы выполнить задание. Причём практическая работа составлена так, что её
выполнение невозможно без хорошего знания учебного материала. Данный этап работы
заключается в создании ситуации творчества и успеха на уроке для формирования
позитивной Я-концепции личности и стимулирования работы по самосовершенствованию
личности. На этом этапе предполагается коллективная творческая деятельность, работа в
группах, где каждый ученик высказывает свои гипотезы. Это позволяет стимулировать и
поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечить
успешное
протекание
процессов
самопознания
и
саморазвития.
Повышается
ответственность не только за свои успехи, но и за результат коллективного труда. Каждая
группа предоставляет своё решение в письменном виде. Решение представляют два
ученика: первого выбирает группа, а второго - учитель. Если каждый грамотно и
аргументированно может объяснить выполнение работы, то вся группа получает оценку
«отлично». Если один ученик пользуется при объяснении помощью другого или группы,
то работа оценивается на оценку «хорошо». Если же только один из учащихся может
объяснить решение, то вся группа получает оценку «удовлетворительно». Оценка
«неудовлетворительно» ставится в том случае, если группа не предоставила решение
задания.
3.
Использование
учебно-методических
комплексов
занимательных
задач,
непосредственно связанных с программным материалом способствует усвоению и
закреплению его учащимися. На данном этапе мною используются элементы технологии
модульного обучения и метод проблемных задач. Я стараюсь стимулировать учеников к
осуществлению индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их
выполнения. Ученик самостоятельно достигает конкретных целей учения в процессе
работы с комплексом задач, которые постепенно усложняются. Комплекс для работы на
уроке включает пять нестандартных задач, за решение которых обучающиеся получают от
1 до 5 баллов. 15-13 баллов соответствуют оценке «5», 10-12 баллов – оценке «4», 6-9
баллов – оценке «3», 0-5 баллов – оценке «2». Использование комплексов таких задач на
уроке позволяет решать ещё одну проблему. Известно, что учащиеся с трудом решают
нестандартные задачи. Одна из причин, на мой взгляд, заключается в резком переходе от
стандартных задач к нестандартным. Необходимы переходные задания. Я считаю, ими
могут являться занимательные задания, которые освобождены от запрограммированности,
присущей многим учебным упражнениям, и дают учащимся определённую свободу при
их решении. А это и есть творческий подход!
Данная технология используется мною при обучении учащихся 5-9 классов. Следует
отметить, что занимательный материал я использую не на каждом уроке, а стараюсь
органично включить его в структуру урока, тогда когда учащиеся овладели основными
учебными знаниями, умениями и навыками. Учитывая специфику учебного материала в
старших классах, количество
занимательных
моментов на
уроке
постепенно
математики без приукрашивания,
получали
уменьшается. Я стараюсь, чтобы
мои ученики понимали красоту
удовольствие от
грамотно выстроенного доказательства, рационального решения.
Использование
данной
технологии
при обучении
учащихся
5-9 классов
позволило мне
добиться следующих результатов:
1. Повысить интерес к изучению предмета. Об этом свидетельствуют результаты опроса
учащихся, который я провожу в конце каждого учебного года по следующим вопросам: 1)
Вам интересно на уроке математики?; 2) Сложно ли вам воспринимать материал?; 3)
Если бы у вас была такая возможность, вы бы исключили урок математики из
расписания?; 4) Хотели бы вы, чтобы уроков математики было больше? Почему?; 5)
Домашнее задание по математике вы выполняете по обязанности или по собственному
желанию?
Диаграмма возрастания интереса учащихся к урокам математики с 2004г. по 2006г.
70
60
50
40
30
20
10
0
"А"
"Б"
"В"
7 класс
8 класс
9 класс
2003-2004 уч.г. :
7 «А» - 51%
7 «Б» - 49%
7 «В» - 40%
2004-2005 уч.г. :
8 «А» - 58%
8 «Б» - 54%
8 «В» - 45%
2005-2006 уч.г. :
9 «А» - 63%
9 «Б» - 59%
9 «В» - 51%
2. Воспитать стремление к коллективной работе и осознанию рациональных способов её
осуществления. Если на начальном этапе учащиеся практически не умеют работать в
группах и вести дискуссию, то на конечном этапе технологией КСО владеют до 80%
обучающихся.
3. 60% учащихся способны самостоятельно организовать учебную деятельность по поиску
разных способов решения, владеют умениями планировать и оценивать свою учебную
деятельность, проверять и корректировать себя на каждом этапе работы.
4. Увеличить с 15% до 40% количество ребят, которые успешно решают задачи
повышенной сложности, выполняют поиск нестандартных решений учебной задачи,
испытывают интерес к исследовательской работе.
5. Качественно изменить уровень мотива учения.
Блок
I
II
III
IV
Отношение
1. Проявляю интерес к отдельным фактам.
2. Добросовестно выполняю программу.
3. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения
задач
4. Проявляю интерес к обобщениям и законам
5. Мне интересны не только знания, но и способы их
добывания.
6. Испытываю интерес к самообразованию.
предметы
алгебра
геометрия
17%
30%
15%
25%
28%
16%
13%
11%
11%
10%
14%
10%
100%
6
80%
5
60%
4
3
40%
2
20%
0%
1
алгебра
геометрия
Из таблицы и диаграммы видно, что значительная часть обучающихся имеет высокую
мотивацию к изучению алгебры и геометрии, ребята получают интеллектуальное
удовольствие от решения задач, осознанно подходят к изучению материала и испытывают
интерес к самообразованию. (В анкетировании принимали участие 74 ученика 9а, 9б,9в
классов)
Описание инновационного педагогического опыта учителя информатики
МОУ СОШ №4 г.Спасск-Дальний Щербиной Евгении Анатольевны
Ученик, востребованный современным обществом, должен уметь не только
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни, но и стать движущей силой в
развитии общества.
Что необходимо учителю для формирования и развития такой творчески активной
личности? Умение установить контакт с учащимися, способность организовать группу,
умение так построить процесс обучения, чтобы сами ученики являлись его активными
участниками, чтобы им было интересно учиться, чтобы формировалась творческая
личность.
Моя главная задача как учителя, работающего в старших классах, - создать такие
условия, чтобы учащиеся не только овладевали знаниями, умениями и навыками, но и
приобретали опыт самостоятельной деятельности, направленной на их саморазвитие. На
мой взгляд, наиболее эффективный фактор, позволяющий продуктивно реализовать эту
задачу, - включение школьников в проектную деятельность.
«Решить проблему», значит применить в данном случае необходимые знания и
умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.
Таким образом, для учителя старшего звена школы ценностью становится не
только дисциплинированное учение, но и самостоятельная творческая поисковая
активность школьников.
Цель
моей
педагогической
работы
–
развитие
творческой
активности
старшеклассников через включение их в проектную деятельность.
Задачи:
1. Сформировать у учащихся базовые знания, умения, навыки; знания о методе
проектов.
2. Включить
учащихся
в
проектную
деятельность
посредством
группового
взаимодействия.
3. Активизировать самостоятельную творческую деятельность учащихся через работу
над индивидуальными проектами.
Для реализации этой цели мною была составлена рабочая программа на основе
примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике и
информационным технологиям,
предложенной Министерством образования и науки
08.06.04г. Средством достижения цели и задач образования по информатике и
информационным технологиям является формирование у школьников знаний, умений и
навыков рационального использования новых информационных технологий в учебной и
будущей профессиональной деятельности, поэтому особое место в рабочей программе
отводится теории информатики и выполнению проектов.
На уроках в 10-11 классах использую приемы продуктивной деятельности, в
частности метод проектов, который позволяет индивидуализировать учебный процесс,
дает учащемуся возможность развить самостоятельность в планировании, организации
и контроле своей деятельности, что в целом повышает интерес школьников. Предлагаю
задания исследовательского характера, которые вызывают усиленный интерес и
приводят к глубокому и прочному усвоению материала. Практические задания
использую как источник новых
знаний. Итогом работы становятся выводы,
самостоятельно полученные школьниками.
2003-2004
2004-2005
2005-2006
- осознанный выбор деятельности
67 %
68 %
69 %
- умение ставить и решать поисковые и
44 %
49 %
52 %
62 %
64 %
69 %
творческие задачи
- способность к самооценке
- самопроектирование своей личности
52 %
46 %
48 %
83 %
88 %
87 %
- формы взаимодействия:
сотрудничество и содружество
Включение старшеклассников во внеучебную творческую деятельность по
предмету – необходимое условие развития творческой активности. Учащиеся принимают
участие в различных конкурсах: «Моя школа самая, самая…», «Территория-школа».
Кроме этого я веду элективный курс «Компьютерное моделирование» в рамках
предпрофильной подготовки, одной из задач которого – сформировать у учащихся
исследовательские навыки активного творчества
с использованием современных
технологий.
Об эффективности моей работы свидетельствуют следующие результаты:

уровень обученности за последние три года составляет 100%.

с годовыми контрольными работами справляются все учащиеся.
Итоги выпускных экзаменов в 11 классах и выбор выпускниками профессий,
связанных с информатикой, свидетельствует о высоком уровне подготовки учащихся, об
интересе к новым информационным технологиям, к информатике, как к самостоятельной
науке, к ее прикладным направлениям. Среди моих выпускников многие выбирают
профессию, связанную с информационными технологиями.:
В 2004 году мои ученики Миронов Антон и Колесников Андрей, принимая участие
в городском конкурсе презентаций «Моя школа самая, самая…», заняли первое место. В
2005 году на Приморский краевой форум Образовательных инициатив было выставлено
две работы моих учеников (Гадяцкого Дмитрия и Вахнина Сергея) в номинации
Информационные технологии по теме: «К чему приводят вредные привычки?». А в 2006
году в рамках «Приморского Форума образовательных инициатив-2006» учащиеся
Вахнин Сергей и Шошин Иван стали победителями краевого конкурса детских
творческих работ «Мой учитель».
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных
классов высшей МОУ «Гимназия № 7» Арсеньевского городского округа
Якуниной Елены Николаевны
Я убеждена в том, что главная миссия учителя на начальном этапе обучения дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить
способность к самопознанию ,пониманию своей индивидуальности, сформировать
потребность учиться и саморазвиваться. Я полностью согласна с высказыванием Ш. А.
Амонашвили: «Необходимо, чтобы ребёнок познавал себя как человека и его интересы
совпадали с общечеловеческими ценностями». Считаю, что добиться этого возможно
только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания, который
позволяет решить задачу современного инновационного образования – воспитание
социально - активной личности.
Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих
учеников. Я учу детей любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый
образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным
для моих ребят, имело развивающий характер, поэтому глубже и разносторонне подхожу
к изучаемым вопросам. Выбираю такие формы работы, через которые информационное
поле ребёнка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и
побуждающими к созидательной деятельности.
Основной формой внеурочной работы в моём классе является проектная
деятельность, которой мы начали заниматься первыми среди младших классов гимназии.
Третий год функционирует Проектная мастерская, в рамках которой осуществляются
исследовательские, экологические и социальные проекты. Цель такой деятельности я
вижу в получении детьми дополнительных знаний по изучаемым предметам и
формирование умения сотрудничать. Темы проектов предлагают сами ребята, поэтому
такой деятельностью они занимаются с большим воодушевлением и вовлекают в неё
своих друзей и родных. Ярким событием в жизни класса стало осуществление
долгосрочного исследовательского проекта «Жизнь океана». Участие детей в проекте
расширило круг их знаний по природоведению, экологии, истории, способствовало
приобретению коммуникативных навыков.
Ценность проектной деятельности я вижу в том, что она благотворно влияет на
личностный рост учеников, соответствует самой природе ребёнка- стремлению к
самоутверждению через общение, мотивирует на самостоятельный поиск знаний и их
практическое применение, содействует приобретению способности к партнёрскому
сотрудничеству, даёт возможность каждому проявить свой творческий потенциал.
Применение гуманно-личностного подхода к процессу обучения и воспитания и
организация внеурочной работы в проектной форме помогли мне добиться высокого
уровня мотивации учебной деятельности моих учащихся. В классе царит атмосфера
дружелюбия, позволяющая каждому ученику чувствовать себя успешным.