ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ДМ 212.162.05 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ДМ 212.162.05
НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНОБРНАУКИ
РОССИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ
КАНДИДАТА НАУК
аттестационное дело №______________________
решение диссертационного совета от 29 июня 2015 г., № 24
О присуждении Сутугину Алексею Юрьевичу, гражданину РФ,
степени кандидата педагогических наук
ученой
Диссертация «Формирование коммуникативной культуры у будущих
педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания» по
специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
принята к защите 14.04.2015 г., протокол № 8, диссертационным советом
ДМ 212.162.05 на базе федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Минобрнауки России, почтовый адрес: 603950, г. Нижний Новгород, ул.
Ильинская, д. 65; приказ о создании диссертационного совета № 717/нк от
09.11.2012г.
Соискатель Сутугин Алексей Юрьевич, 1970 года рождения.
В 1991 году окончил Военный дважды Краснознаменный институт
физической культуры по специальности «Физическая культура и спорт».
В настоящее время А.Ю. Сутугин работает старшим преподавателем
кафедры № 7 федерального государственного казенного образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Институт Федеральной
службы безопасности Российской Федерации», г. Нижний Новгород.
В период подготовки диссертации являлся соискателем федерального
государственного
бюджетного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования
«Нижегородский
государственный
архитектурно-строительный университет».
Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»,
Минобрнауки России, на кафедре педагогики и психологии.
Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент Мухина
Татьяна Геннадьевна, федеральное государственное бюджетное образовательное
2
учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский
государственный архитектурно-строительный университет», кафедра педагогики
и психологии, профессор.
Официальные оппоненты:
1. Вербицкий Андрей Александрович, доктор педагогических наук,
профессор, член-корреспондент РАО, федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.
Шолохова», кафедра общей, возрастной и педагогической психологии,
профессор;
2. Шамов Александр Николаевич, доктор педагогических наук, профессор,
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального
образования
«Нижегородский
государственный
лингвистический
университет
имени
Н.А.
Добролюбова»,
кафедра
лингводидактики и методики преподавания иностранных языков, заведующий,
– дали положительные отзывы о диссертации.
Ведущая организация – государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский
институт развития образования», г. Н.Новгород, в своем положительном
заключении, подписанном заведующей кафедрой педагогики и андрагогики,
доктором педагогических наук, профессором Игнатьевой Г.А., указала, что в
целом диссертационное исследование характеризируется научной новизной,
теоретической и практической значимостью, достоверностью полученных
результатов и выводов, а ее автор, А.Ю. Сутугин, заслуживает присуждения
ученой степени кандидата педагогических наук по специальности
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.
Соискатель имеет 9 опубликованных работ, все по теме диссертации общим
объемом 2,6 печатных листов, в том числе 3 статьи, опубликованные в
рецензируемых ВАК научных изданиях.
Наиболее значимые научные работы по теме диссертации:
1.
Сутугин, А.Ю. Некоторые аспекты определения коммуникативной
культуры
в
современных
психолого-педагогических
исследованиях/
А.Ю.Сутугин// Инициативы XXI века. – М., 2014. – № 4. – С.112-114 (0,4 п.л.);
2.
Сутугин, А.Ю. Психодидактические условия формирования
коммуникативной культуры будущего педагога в процессе вузовского
образования / А.Ю. Сутугин, Т.Г. Мухина // Мир науки, культуры, образования. –
Горно-Алтайск, 2015. – № 2 (51). – С. 155-157 (0,6 п.л. / 0,3 п.л.);
3.
Сутугин, А.Ю. Формирование коммуникативной культуры как
психолого-педагогическая и социальная проблема / А.Ю. Сутугин, Т.Г. Мухина //
Приволжский научный журнал, 2015. – № 2. – С.276 – 281 (0,4 п.л.).
3
На автореферат поступили отзывы от:
1. Акутиной С.П., доктора педагогических наук, профессора кафедры общей
педагогики и педагогики профессионального образования Арзамасского филиала
федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего профессионального образования «Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского», г. Арзамас. Отзыв положительный.
Замечаний нет;
2. Харитонова М.Г., доктора педагогических наук, профессора, декана
психолого-педагогического факультета, заведующего кафедрой психологии и
социальной
педагогики
федерального
государственного
бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г.
Чебоксары. Отзыв положительный. Замечаний нет;
3. Скитневского В.Л., кандидата психологических наук, Заслуженного
работника физической культуры РФ, профессора кафедры спортивной
психологии и педагогики федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»,
Г.Н.Новгород. Замечаний нет;
4. Маликова Р.Ш., доктора педагогических наук, профессора, заведующего
лабораторией истории педагогики и современных технологий образования
федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего профессионального
образования «Казанский (Приволжский)
федеральный университет», г. Казань. Отзыв положительный. Замечание: «в
автореферате необходимо было более подробно представить взаимосвязи между
компонентами модели формирования коммуникативной культуры (рис.1. с. 15
автореферата)»;
5. Перфильевой Е.И., кандидата педагогических наук, доцента, доцента
кафедры организационной психологии Национального исследовательского
университета высшего профессионального образования «Высшая школа
экономики – Нижний Новгород», г. Н.Новгород. Отзыв положительный.
Замечание: «следуя логике изложения результатов исследования, целесообразно
было бы представить в автореферате сводную таблицу данных сравнительного
анализа динамики показателей, полученных на контрольном этапе эксперимента».
Выбор официальных оппонентов и ведущей организации обосновывается их
значительным вкладом в развитие современной педагогической науки в области
общей педагогики, истории педагогики и образования, который выражается, в том
числе, в наличии публикаций по профилю оппонируемой диссертации и
определяет способность оценить научную и практическую значимость
представленной научной работы.
4
Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных
соискателем исследований:
разработаны:
- модель формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов
в условиях психодидактического вузовского содержания, которая представляет
собой
логическую
взаимосвязь
психолого-дидактического
содержания
педагогических дисциплин и спецкурсов и педагогической практики, изучаемых
студентами – будущими педагогами, с использованием активных и
интерактивных методов обучения. Данная модель позволяет конструировать,
управлять и прогнозировать деятельность преподавателя с целью формирования
коммуникативной культуры у студентов в образовательном процессе;
- педагогические условия формирования коммуникативной культуры у
студентов – будущих преподавателей: организация целостного образовательновоспитательного
пространства
вуза
рассматривается
как
процесс,
предполагающий движение студентов от информационного этапа до овладения
уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной
коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития
обучающихся; реализация в образовательном процессе вуза системного,
личностно-ориентированного,
компетентностного,
культурологического,
деятельностного подходов с целью формирования коммуникативной культуры
студентов; организация творческого взаимодействия будущего преподавателя в
социуме; мотивационная деятельность студентов в развитии уровня культуры
общения;
предложены:
оригинальные научные идеи о том, что формирование
коммуникативной культуры будущего педагога в системе психодидактического
вузовского содержания происходит в соответствии с несколькими уровнями и
предполагает движение студентов от информационного этапа, позволяющего
познать значимость гуманного, позитивного обучающего общения педагогов с
обучающимися,
способов
его
построения,
к
овладению
уровнем
коммуникативной
культуры,
характеризующимся
профессиональной
коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития
обучающихся;
структура
и
критерии
продуктивного
формирования
коммуникативной
культуры
у
будущих
педагогов
в
условиях
психодидактического вузовского содержания: знаниевый (ведущий критерий –
языковая и речевая культура), деятельностный (ведущий критерий –
коммуникативная открытость), мотивационно-регулирующий (мотивация к
общению, уровень сформированности эмпатии), целевой (успешность в ситуациях
общения), организационный (умение организовать обучающихся), оценочный
5
(коммуникативный контроль, рефлексия) и результативный (общая культура)
компоненты, что позволяет осуществлять мониторинг уровней сформированности
коммуникативной культуры у обучающихся и оптимизировать процесс обучения.
доказана эффективность и результативность выделенных автором
педагогических
условий,
способствующих
успешному
формированию
коммуникативной культуры у студентов – будущих педагогов;
конкретизировано и дополнено:
содержание понятия «коммуникативная культура будущего педагога» с
позиции целей и задач исследования, смоделирована его психологопедагогическая структура как совокупность сформированных знаний, ценностей,
норм и образцов поведения человека в обществе и как способность принять это в
повседневной практике общения с другими людьми, обществом и самим собой.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
доказано, что
формирование коммуникативной культуры будущего педагога в
вузовский период обучения наиболее эффективно происходит в условиях
психодидактической образовательной среды, сущность которой определяется
наличием интегрированных психодидактических учебных курсов, в том числе
«Психодидактика педагогического общения» и «Стиль педагогического
общения»;
конструирование содержания, форм и методов обучения должно
основываться на интеграции психологических, дидактических, методических и
предметных знаний с приоритетом использования психических закономерностей
развития личности будущего педагога в качестве основы организации учебного
процесса и образовательной среды в целом;
применительно к проблематике диссертации результативно, то есть с
получением
обладающих
новизной
результатов,
использован
психодиагностический инструментарий, выявляющий изменения в сущностных
характеристиках и структурных компонентах коммуникативной культуры, а
также современные математические и статистические методы обработки и
анализа эмпирических данных;
изложены теоретические основы формирования коммуникативной культуры
будущего педагога; пути реализации педагогических условий формирования
коммуникативной культуры будущих педагогов; результаты эмпирического
исследования
формирования
коммуникативной
культуры
студентов
педагогического вуза;
раскрыто понятие коммуникативной культуры будущих педагогов, которое
впервые
получило
концептуальное
обоснование
как
совокупность
сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в
6
обществе и как способность применять это в повседневной практике общения с
другими людьми, с обществом и самим собой;
изучены структура коммуникативной культуры будущих педагогов,
определены критерии и уровни ее развития, а также изучен поэтапный процесс
формирования коммуникативной культуры от информационного до уровня
овладения
коммуникативной
компетентностью
как
базового
уровня
коммуникативной культуры;
проведена модернизация образовательных программ на основе
психодидактических принципов соединения (интеграции) психологического и
педагогического знания, в том числе и принципа генерализации учебного
содержания образовательных дисциплин.
Значение полученных соискателем результатов исследования для практики
подтверждается тем, что:
разработаны и внедрены:
- педагогические
условия
продуктивного
формирования
коммуникативной культуры у будущих педагогов;
- система дидактических условий и принципов структурирования
образовательных программ и проведения занятий, позволяющих оптимизировать
образовательный процесс в условиях психодидактического вузовского
содержания;
определен и апробирован комплекс педагогических условий и
психодидактических принципов соединения (интеграции) психологического и
педагогического знания, в том числе
принципа генерализации учебного
содержания, позволяющего проектировать и конструировать образовательный
процесс применительно к новым требованиям к специалисту;
создана система педагогических условий, обеспечивающая взаимосвязь
психолого-дидактического содержания педагогических дисциплин и спецкурсов и
педагогической практики, изучаемых студентами – будущими педагогами, с
использованием активных и интерактивных методов обучения;
представлены эмпирические материалы, которые позволяют решать задачи
повышения коммуникативной культуры будущих педагогов посредством
введения в практику курсов с психодидактическим содержанием и комплекса
педагогических условий.
Оценка достоверности результатов исследования выявила:
теория согласуется с опубликованными экспериментальными данными по
теме диссертации, в том числе по смежным с исследованием отраслям
(психологии, культурологии): Б.Г. Ананьев, Л.П. Буев, В.В. Васильев
рассматривали проблему формирования коммуникативно-речевой культуры
личности; Рыжов В.В. - психологические основы коммуникативной подготовки;
М.С. Каган создал концепцию культуры как способа деятельного присвоения
7
человеческого опыта; И.Ю. Елькина (2012) изучает развитие личностных качеств
студентов педагогических специальностей; М.В. Шеина (2011) исследует
психологические условия коммуникативно-личностного развития студентов;
Л.В. Гончаренко (2014) рассматривает феномен межкультурной коммуникациис
позиции деятельностного подхода; Л.М.Войтенко (2011), О.В. Соловьева (2012)
исследуют
развитие
коммуникативной
компетентности
в
процессе
профессионального становления студентов–психологов; В.Н. Машин (2012)
изучает вопросы формирования коммуникативной культуры курсантов;
Д.Г. Коваленко (2012) рассматривает информационно-коммуникативную
культуру студентов; Л.Н. Булыгина (2013) разработала модель формирования
коммуникативной компетентности подростков;
идея формирования коммуникативной культуры будущего педагога в
период его вузовского обучения базируется на общих положениях методологии
педагогики и педагогического исследования; положениях общей теории систем;
антропологическом и аксиологическом подходах в образовании; научных
методологических принципах – всеобщей связи, взаимообусловленности и
целостности явлений, системности, дополнительности;
использованы
теоретические,
эмпирические,
математические
и
статистические методы, соответствующие предмету исследования; подобранные
методики исследования («Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского),
тест
«Самооценка
профессионально-педагогической мотивации» (Н.П.
Фетискин), методика «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко),
методика «Потребность в достижении цели, шкала оценки потребности в
достижении успеха (Ю.М. Орлов); «Тест коммуникативных умений» (Л.
Михельсон, перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха); тест «Культурнопсихологический потенциал» (О.И. Мотков), «Методика исследования
эмпатических способностей (В.В. Бойко); «Методика диагностического уровня
развития рефлексивности (А.В. Карпов)) соответствуют психометрическим
требованиям и подтверждаются эмпирическими данными, сочетающимися с
теоретической основой исследования;
установлено качественное совпадение авторских результатов с
результатами,
представленными
в
сборниках
практического
опыта,
направленного на качественное изменение педагогического труда, адекватность
подобранных автором методик, поставленным задачам; статистической
значимостью результатов.
Для выявления достоверности полученных результатов исследования
использовался критериально-уровневый и качественный анализ эмпирических
данных.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах
процесса: в разработке психодиагностического инструментария,
8