История психологии - Основные образовательные программы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института
_______________________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 2014г.
Рабочая программа дисциплины
История психологии
Направление подготовки
370301 – Психология
общий профиль
квалификация
академический бакалавр
форма обучения
заочная
Тобольск
2014
2
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 02.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине «История психологии» для студентов направление
подготовки 370301 – Психология общий профиль квалификация академический бакалавр
форма обучения заочная
Автор: Ложкова Г.М. канд. психол. наук, доцент теоретической и практической психологии
Объем ___16__стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой
теоретической и
практической
психологии
Медведева Н.А.
02.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Директор ИБЦ
Осипова Л.Н.
5.09.2014
Согласовано
Яркова Н.Н.
05.09.2014
Согласовано
Вертянкина Н.В.
05.09.2014
Согласовано
Зам. начальника
УМО филиала
Зам. директора по
учебной, научной и
международной
деятельности
Примечание
Протокол
заседания
кафедры от
02.09.2014
№1
3
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины - Формирование у студентов научных представлений о
возникновении и динамике развития психологических знаний в мировой и российской
истории.
Задачи дисциплины:
 Изучение основных этапов и условий становления психологического знания в
контексте развития науки и культуры определенного исторического периода.
 Анализ творческих идей и научного наследия известных зарубежных и российских
психологов и ученых, внесших вклад в развитие психологической науки.
 Освоение основных направлений и школ в мировой и отечественной психологии в их
исторической динамике; формирование целостной картины генезиса психологических идей.
 Знакомство с основными направлениями развития современной психологии.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «История психологии» относится к базовой части цикла
профессиональных дисциплин. Для освоения дисциплины студенты используют знания,
полученные в процессе изучения дисциплин «Философия», «Педагогика», «Общая
психология» и др.
Количество зачетных единиц – 2. В соответствии с учебным планом для изучения
дисциплины выделяется 72 часа, из них аудиторных 4 часа (2 часа отводиться на лекционный
материал, 2 на практические занятия), 64 часа – самостоятельная работа студентов. Формы
контроля: 5 семестр – зачет.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие
общекультурных компетенций:
- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1)
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 об истории психологии, как науке, изучающей становление и развитие
психологического знания от античности до наших дней;
 функции истории психологии в современной психологической науке;
 наиболее значимые события, факты и персоналии в истории развития научного и
вненаучного психологического знания;
 знать творческий вклад ведущих психологов и мыслителей в развитие психологии,
историю научных школ и научных направлений, особенности развития психологии в
различные хронологические периоды и в разных этно-культурных регионах.
Уметь:
 выделять и описывать различные события в истории психологии (возникновение
научной школы, направления, научной идеи и т.п.);
 проводить сравнительный анализ исторических фактов;
 уметь осуществлять историческую реконструкцию генезиса научных идей и теорий,
выявлять преемственные связи в разработке психологических проблем, проводить
сопоставление теорий и концепций.
Владеть:
 навыками работы с научно-исторической литературой;
 способами поиска и анализа материалов по отдельным историко-психологическим
событиям (биография учёного, история научной школы, история отдельной отрасли
психологии и т.д.);
4
 основами историко-сравнительного исследования, методами биографического,
тематического, категориально-понятийного и логико-структурного анализа жизненного пути
ученых и их научного наследия.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72часа).
4.1. Структура дисциплины
№
Наименование раздела дисциплины
Семестр
1.
Роль, модели и методы историкопсихологического познания.
Генезис и становление представлений о
психической реальности в античности и
средневековье.
Новоевропейская психологическая мысль
в постановке проблемы взаимодействия
психических и физических феноменов
Разработка категориального аппарата и
методологических принципов психологии.
Психология в эпоху открытого кризиса:
проблема
самоопределения
науки.
Научные школы в психологии
Зарождение и развитие отечественной
психологии.
Современные тенденции в развитии
психологических концепций и школ:
проблемы научного диалога. Перспективы
развития психологии.
5
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
2
8
5
-
9
5
-
9
-
9
5
2
5
9
5
-
9
5
-
9
4.2. Содержание дисциплины
№
1.
2.
3.
Наименование раздела
дисциплины
Роль, модели и методы
историкопсихологического
познания.
Генезис и становление
представлений
о
психической реальности в
античности
и
средневековье.
Новоевропейская
психологическая мысль в
постановке
проблемы
взаимодействия
психических
и
Содержание раздела
(дидактические единицы)
История психологии как наука.
Модели и методы историко-психологического познания.
Принципы развития и структурирования психологического
знания.
Античная психология.
Психологические взгляды мыслителей средневековья и
эпохи Возрождения.
Выделение сознания как критерия психики в XVII в.
Ассоциативная психология в 18 в.
Новоевропейская психологическая мысль в постановке
проблемы взаимодействия психических и физических
феноменов.
5
физических феноменов
Естественнонаучное
направление
психологических
исследований в первой половине 19 века.
Эволюция ассоциативной психологии 19 века.
Первые психологические программы.
Развитие психологии до открытого кризиса.
Формирование структурного подхода в исследовании
сознания.
Становление естественнонаучной парадигмы в психологии.
Открытый
кризис
в
психологии.
Бихевиоризм.
Гештальтпсихология.
Глубинная психология.
4.
Разработка
категориального аппарата
и
методологических
принципов психологии.
5.
Психология
в
эпоху
открытого
кризиса:
проблема
самоопределения науки.
Научные
школы
в
психологии
Зарождение и развитие Организационно-научное
оформление
российской
отечественной
психологии в 19 – нач. 20 в.
психологии.
Образование советских школ в российской психологии.
Составление современной психологии в России.
Современные тенденции в Гуманистическая парадигма в психологии.
развитии психологических Современные тенденции в развитии психологических
концепций
и
школ: концепций и школ: проблема научного диалога.
проблемы
научного Современная зарубежная психология.
диалога.
Перспективы
развития психологии.
6.
7.
5. Образовательные технологии
№
№
занятия раздела
1
1
2
2
Тема занятия
Виды
образовательных
технологий
История психологии как наука. Роль, Информационная
модели
и
методы
историко- лекция.
психологического познания.
Открытый кризис в психологии.
Практическое
Составление современной психологии в занятие в форме
России.
презентации
Кол-во
часов
2
2
6. Самостоятельная работа студентов
№
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины
Роль, модели и методы
историкопсихологического
познания.
Генезис и становление
представлений
о
психической реальности в
античности
и
Вид самостоятельной работы
Чтение текста. Работа
Составление таблиц для
учебного
материала.
домашних заданий.
Чтение текста. Работа
Составление таблиц для
учебного
материала.
домашних заданий.
со словарями.
систематизации
Выполнение
со словарями.
систематизации
Выполнение
Трудоемкость
(в
академических
часах)
8
9
6
3.
4.
5.
6.
7.
средневековье.
Новоевропейская
психологическая мысль в
постановке
проблемы
взаимодействия
психических и физических
феноменов
Разработка
категориального аппарата и
методологических
принципов психологии.
Психология
в
эпоху
открытого
кризиса:
проблема самоопределения
науки. Научные школы в
психологии
Зарождение и развитие
отечественной психологии.
Современные тенденции в
развитии психологических
концепций
и
школ:
проблемы
научного
диалога.
Перспективы
развития психологии.
Чтение текста. Работа со словарями.
Выполнение
домашних
заданий.
Решение ситуационных задач.
9
Чтение текста. Работа со словарями.
Выполнение
домашних
заданий.
Решение ситуационных задач.
9
Чтение текста. Работа со словарями.
Выполнение
домашних
заданий.
Подготовка сообщений к выступлению
на
семинаре.
Использование
компьютерной техники.
Чтение текста. Работа со словарями.
Выполнение
домашних
заданий.
Подготовка сообщений к выступлению
на
семинаре.
Использование
компьютерной техники.
Чтение текста. Работа со словарями.
Выполнение
домашних
заданий.
Подготовка сообщений к выступлению
на
семинаре.
Использование
компьютерной техники.
9
9
9
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Для определения начального уровня знаний, умений и навыков предполагается
использовать устный опрос и собеседование.
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
15
15
15
Итого
15
30
15
15
30
40
40
30
15
15
70
100
30
30
40
100
7
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
№
1.
1.
Наименование раздела
дисциплины
Формы оцениваемой
работы
Максималь
ное
количество
баллов
Работа на лекциях
Роль, модели и методы Посещение лекций.
15
историко-психологического
Конспектирование
познания.
лекции.
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Психология в эпоху открытого Посещение семинарских
15
кризиса: проблема
занятий. Выступление на
самоопределения науки.
семинарских
занятиях.
Научные школы в психологии. Выполнение
учебных
Зарождение и развитие
индивидуальных
и
отечественной психологии.
групповых заданий в ходе
семинарского
занятия.
Защита
реферата.
Выполнение аудиторной
контрольной работы
Модуль
(аттестация)
1
2
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
№
1.
2.
3.
4.
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
Роль, модели и
методы историкопсихологического
познания.
Генезис и
становление
представлений о
психической
реальности в
античности и
средневековье.
Новоевропейская
психологическая
мысль в постановке
проблемы
взаимодействия
психических и
физических
феноменов
Разработка
категориального
аппарата и
методологических
принципов
психологии.
Формы оцениваемой работы
Устный или письменный отчет.
Выполнение
контрольных
конспектов.
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
8
3
домашних
работ. Проверка
9
3
Устный или письменный отчет.
Выступление с использованием
презентации.
9
3
Устный или письменный отчет.
9
3
8
5.
6.
7.
Психология в эпоху
открытого кризиса:
проблема
самоопределения
науки. Научные
школы в психологии
Зарождение и
развитие
отечественной
психологии.
Современные
тенденции в
развитии
психологических
концепций и школ:
проблемы научного
диалога.
Перспективы
развития
психологии.
Устный или письменный отчет.
Выступление с использованием
презентации.
9
3
Выступление с использованием
презентации.
9
3
Устный или письменный отчет.
9
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1.
2.
Что является предметом и задачами истории психологии?
Каковы движущие силы и причины исторического развития психологических
идей?
3.
Каковы основные принципы историко-психологического анализа?
4.
Какие методы и источники используются в изучении истории психологии?
5.
Каковы представления о психике в первобытном сознании?
6.
Каковы основные представления о психическом в античности?
7.
Как Гераклит представлял душу и природу человека?
8.
Как Демокрит представлял душу и психические процессы?
9.
Каковы представления Сократа о природе человека?
10. Что такое сократический метод?
11. В чем суть представлений Платона о душе и ее функциях?
12. Как Платон понимал процессы познания человека?
13. Какова роль Аристотеля в формировании представлений о психике?
14. Как Аристотель понимал душу и ее способности?
15. В чем суть представлений Аристотеля о познавательных процессах человека?
16. Каково практическое значение учения Аристотеля о действии и поступке?
17. Как рассматривалась проблема аффектов в античной психологии (Аристотель,
стоики)?
18. Как Эпикур понимал процесс восприятия и каково значение его взглядов на
природу человека?
19. Какова роль Гиппократа в современной психологии?
20. Какие вопросы психологии разрабатывались в учениях античных врачей?
21. Какие направления можно выделить в развитии античной психологии?
22. Какие этапы прошла психология в своем развитии в период от античности до
Нового времени?
9
23. Как развивалась психология в Европе в эпоху Средневековья?
24. Как понимали душу и психику человека философы Средневековья Аврелий
Августин и Фома Аквинский?
25. Каковы особенности развития психологии в недрах арабской средневековой
философии?
26. Как развивалась психология в эпоху Возрождения (Ренессанса)?
27. Каковы психологические аспекты обучения и воспитания детей в эпохи
Средневековья и Возрождения?
28. Каковы особенности развития психологии в Новое время и в эпоху
Просвещения?
29. Каковы основные положения философской теории Фрэнсиса Бэкона и в чем
заключается ее значение для психологии?
30. Каковы основные положения учения Декарта о душе?
31. Как Декарт объяснял взаимодействие души и тела?
32. Как Декарт рассматривал психофизическую проблему?
33. В чем заключается дуализм Декарта?
34. В чем суть учения Декарта о теле? Как он объяснял движения тела и
поведение животных?
35. В чем суть рационализма Декарта?
36. В чем суть учения Декарта о страстях?
37. Как Декарт понимал процесс мышления?
38. В чем отличие концепции Бенедикта Спинозы от философии Рене Декарта?
39. Как Спиноза понимал познание?
40. В чем суть его теории аффектов?
41. Каковы представления о психике и сознании у Лейбница и в чем их значение
для психологии?
42. В чем суть и значение эмпирической психологии Томаса Гоббса? Как Джон
Локк понимал природу сознания и каково его понимание души?
43. Какое значение Локк придавал опыту?
44. Какие принципы обучения и развития ребенка выдвигались Локком?.
45. Как Джон Локк понимал ассоциации и идеи?
46. В чем важность его теории идей?
47. Каковы основные положения полемики Лейбница с Локком и в чем ее
исторический смысл?
48. Каковы основные направления развития психологической мысли в эпоху
Просвещения?
49. Какие основные теории и учения разрабатывались в ассоциативной
психологии в эпоху Просвещения в Англии?
50. В чем суть учения Гартли о психике?
51. В чем основная задача воспитания по Гартли?
52. Как понимал принцип ассоциации Дэвид Юм?
53. Как понимал природу сознания Джордж Беркли?
54. В чем суть учения об ощущениях французского «энциклопедиста» Э.
Кондильяка?
55. Как Ж. Ламетри понимал психику человека и как рассматривал его
потребности?
56. В чем заключается историческое значение его теории?
57. В чем К. Гельвеции видел причину различия умственных способностей
человека?
58. В чем концепции воспитания Ж. Ж. Руссо и каково ее историческое значение?
59. В чем суть суть учения Дени Дидро и Пьера Кабаниса?
60. Как развивалась отечественная психологическая мысль в эпоху Просвещения?
10
61. Как понимал природу человека А. Н. Радищев?.
62. Каковы основные положения концепции И. Ф. Гербарта как основоположника
немецкой эмпирической психологии?
63. В чем суть учения об ассоциациях Т. Брауна?
64. В чем суть теорий Джеймса Милля
65. и его сына Джона Стюарта Милля
66. Каковы основные положения ассоциативной психологии А. Бена? В чем
заключается их историческое значение?
67. В чем суть теории эволюционного ассоцианизма Герберта Спенсера и какое
влияние она оказала на развитие психологии как науки?
68. Каковы основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина?
69. Какое влияние на развитие психологии оказал эволюционный подход Чарльза
Дарвина?
70. Какие основные теории разрабатывались в психофизике и психометрии?
71. В чем суть закона Вебера — Фехнера? Какое значение для психологии имела
теория Г. Фехнера?
72. Каковы взгляды Г. Гельмгольца на природу психического и как они повлияли
на развитие психологии?
73. Как психометрия развивалась в исследованиях Ф. Дондерса
74. и какое значение его опыты имели для психологии?
75. Какие исследования проводил Э. Пфлюгер, и каково влияние результатов этих
исследований на развитие психологии?
76. Каковы естественно-научные предпосылки становления психологии как
самостоятельной науки?
77. Каковы основные тенденции и направления в развитии психологии как
самостоятельной науки в конце XIX-начале XX в.?
78. Как Вундт понимал сознание индивида? В чем суть его теории ассоциаций?
79. Какова историческая роль Вильгельма Вундта в развитии психологии как
самостоятельной науки?
80. Какие экспериментальные исследования и опыты проводил Герман Эббингауз
и в чем заключается их значение для психологии?
81. Как развивалась экспериментальная психология В. Вундта в Вюрцбургской
школе, какие исследования там проводились?
82. Как развивался интроспекционизм В. Вундта в структурной психологии Э.
Титчинера?
83. Какие положения дифференциальной психологии выдвигал Ф. Гальтон и в чем
историческое значение его концепции индивидуальных различий?
84. Как проходило дальнейшее развитие тестовых методик?
85. Чем занималась наука психотехника?
86. Какие исследования проводились в русле этой науки, и какое влияние она
оказала на развитие психологии?
87. Как проходило оформление возрастной психологии в самостоятельную науку?
Какие цели и задачи стояли перед ней на начальном этапе ее развития?
88. Как возникла педология и каковы ее основные положения относительно
психического развития ребенка?
89. Каковы основные положения и идеи социокультурной детской психологии
Дж. Болдуина?
90. В чем суть психологической концепции интенциональных актов Франца
Брентано, и какое историческое значение имели его идеи?
91. Каковы основные направления развития психологической мысли В. Джеймса
и в чем заключается их историческое значение
92. для психологии?
11
93. Как В. Джеймс понимал сознание и в чем видел задачи психологии как науки?
94. Какие идеи выдвигал В. Джеймс относительно личности человека и в чем их
историческое значение?
95. В чем выражалась суть «открытого кризиса» в психологии в 10—30-е гг. XX
в., и как проходило развитие психологической мысли в этот период?
96. Каковы основные положения концепции бихевиоризма Дж. Уотсона?
97. Каково развитие идей Уотсона у представителей необихевиоризма?
98. В чем суть теории «оперантного бихевиоризма» Скиннера?
99. Каковы взгляды на поведение у представителей социального бихевиоризма
Дж. Мида и Д. Долларда?.
100. Каковы объективные достоинства и недостатки бихевиоризма как одного из
направлений в психологии? В чем заключается историческая роль бихевиоризма?
101. Каковы основные идеи гештальтпсихологии ?
102. В чем суть теории поля Курта Левина и каково ее историческое значение для
психологии
103. В чем отличие концепции гештальтпсихологии от взглядов классического
бихевиоризма Дж. Уотсона?
104. Каково историческое значение гештальтпсихологии как психологической
школы?
105. Каковы основные положения о психике и историческом развитии сознания во
французской социологической школе и в чем заключается их значение для современной
психологии?
106. Как описательная психология понимала природу человека?
107. В чем особенности глубинной психологии и какие основные теории
существуют в ее русле?
108. Каковы основные этапы творчества 3. Фрейда?
109. В чем суть метода психоанализа 3. Фрейда и каковы его основные принципы?
110. Какие уровни психической организации выделял Фрейд?
111. Какова структура личности у Фрейда и как она соотносится с уровнями
психической организации?
112. Что такое защитные механизмы и какова их роль в психической регуляции?
113. Как Фрейд понимал мотивационную структуру личности и какие группы
мотивов были им выделены?
114. Как Фрейд понимал развитие личности и какие стадии развития ребенка были
им выделены?
115. Каково историческое значение 3. Фрейда и его концепции для развития
психологии?
116. В чем заключаются достоинства и недостатки этой теории?
117. В чем заключались расхождения между 3. Фрейдом и его учеником К. Г.
Юнгом?
118. Что такое коллективное бессознательное и каковы его отличия от
бессознательного?
119. Каковы структура личности по Юнгу?
120. Что такое архетипы и какова их роль в жизни человека?
121. Какие типы личности существуют и что является основанием для их
выделения?
122. Какое влияние оказала аналитическая психология К. Г. Юнга на развитие
психологии?
123. В чем заключаются достоинства и недостатки его теории?
124. Каковы основные положения индивидуальной психологии А. Адлера?
125. В чем выражались теоретические расхождения А. Адлера с 3. Фрейдом и
К.Г. Юнгом?
12
126. Какие общие взгляды исповедовали эти ученые?
127. В чем проявилась сила и ограниченность индивидуальной психологии
А. Адлера?
128. Каковы основные отличия неофрейдизма от фрейдизма?
129. Какие основные теории разрабатывались в русле неофрейдизма?
130. В чем суть и своеобразие теории базальной тревоги Карен Хорни?
131. В чем заключались разногласия К. Хорни с классическими идеями
психоанализа?
132. В чем суть «гуманистического психоанализа» Э. Фромма?
133. Каковы основные положения эгопсихологии Эриксона? В чем суть его
психоисторического метода?
134. Каково историческое значение теории Э. Эриксона?
135. Какие стадии развития личности выделял Эриксон?
136. Каковы основные тенденции развития современной зарубежной психологии
137. Каковы основные положения когнитивной психологии? В чем заключается ее
научная ограниченность?
138. В чем отличие гуманистической психологии от фрейдизма и бихевиоризма?
139. Какие идеи выдвигала гуманистическая психология?
140. Каковы основные направления в развитии гуманистической психологии
141. Каковы основные положения гуманистической психологии А. Маслоу? Что
такое иерархия потребностей по Маслоу?
142. В чем суть феноменологической психологии К. Роджерса?
143. Каково историческое значение гуманистической психологии?
144. В чем суть и важность идей В. Франкла?
145. Каковы основные направления развития отечественной психологии в XIX в.?
146. Каковы психологические воззрения К. Д. Каверина и М. М.Троицкого? В чем
их отличие друг от друга?
147. Каковы религиозно-философские взгляды Вл. Соловьева и Л. Лопатина?
148. В чем суть «волюнтаристской психологии» Н. Лосского и взглядов его
ученика С. Л. Франка?
149. Каковы особенности развития экспериментальной психологии в России?
150. Как И. М. Сеченов объясняет поведение?
151. Какую программу построения научной психологии разработал И. М. Сеченов?
152. В чем суть учения И. П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности?
153. Как проходило развитие психологических взглядов В. М. Бехтерева и какова
их характеристика?
154. Каковы психологические взгляды Г. И. Челпанова и его роль в развитии
отечественной науки?
155. В чем суть учения К. Н. Корнилова, названного реактологией?
156. Как проходило развитие педологии в СССР?
157. Какова судьба отечественной педологии? Каковы основные особенности
развития психотехники в СССР в 20 — 30-е гг.?
158. Каковы основные этапы научного творчества Л. С. Выготского?
159. Что представляет собой деятельностный подход в психологии?
160. Какие основные теории разрабатывались в рамках этого подхода в
отечественной психологии?
161. В чем суть психологической концепции Гальперина?
162. Как развивалась отечественная психология в постсоветский период? Каково
современное состояние психологической науки в нашей стране?
13
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
40 баллов
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
Студенты аттестуются по итогам выполнения всех запланированных учебных
действий, представляют портфолио к зачету
Перечень примерных вопросов к зачету
1.
Предмет психологической науки и история психологии.
2.
Закономерности историко-психологического процесса и движущие силы
исторического развития психологических идей.
3.
Методы, задачи и источники истории психологии.
4.
Общая характеристика психологии в период античности.
5.
Ведущие психологические теории античности.
6.
Психологические концепции эллинизма.
7.
Общая характеристика психологии в эпоху Средневековья.
8.
Арабоязычная наука.
9.
Развитие психологии в эпоху Возрождения.
10. Психологические аспекты обучения и развития детей в эпоху Средневековья и
Возрождения.
11. Общая характеристика психологии в Новое время.
12. Первые теории Нового времени.
13. Рационализм в психологии 17 века.
14. Сенсуализм в психологии 17 века.
15. Общая характеристика психологии в 18 веке.
16. Общая характеристика психологии 19 века.
17. Классические теории ассоциативной психологии.
18. Развитие психологии во второй половине 19 века.
19. Становление экспериментальной психологии.
20. Развитие психологии на рубеже 19-20 веков.
21. Предпосылки выделения психологи в самостоятельную науку.
Вопросы к экзамену
1. Предмет психологической науки и истории психологии.
2. Закономерности историко-психологического процесса и движущие силы
исторического развития психологических идей.
3. Методы, задачи и источники истории психологии.
4. Общая характеристика психологии в период античности.
5. Ведущие психологические теории античности.
6. Психологические концепции эллинизма.
7. Общая характеристика психологии в эпоху Средневековья.
8. Арабоязычная наука.
9. Развитие психологии в эпоху Возрождения.
10. Психологические аспекты обучения и развития детей в эпоху Средневековья и
Возрождения.
11. Общая характеристика психологии в Новое время.
12. Первые теории Нового времени.
13. Рационализм в психологии 17 века.
14. Сенсуализм в психологии 17 века.
15. Общая характеристика психологии в 18 веке.
14
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Д.Г. Мид).
30.
31.
Левин).
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
стране.
45.
Общая характеристика психологии 19 века.
Классические теории ассоциативной психологии.
Развитие психологии во второй половине 19 века.
Становление экспериментальной психологии.
Развитие психологии на рубеже 19-20 веков.
Предпосылки выделения психологи в самостоятельную науку.
Возникновение психофизики и психометрии.
Структурализм.
Вюрцбургская школа.
Функционализм.
Французская психологическая школа.
Методологический кризис в психологии.
Общая характеристика бихевиоризма.
Основные теории бихевиоризма (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Э. Толмен, Б.Ф. Скинер,
Общая характеристика гештальтпсихологии.
Основные теории гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер, К.
Общая характеристика глубинной психологии.
Основные теории психоанализа (З. Фрейд, К. Юнг, Адлер).
Неофрейдизм (Э. Фромм, М. Клейн, Э. Берн, Э. Эриксон).
Общая характеристика гуманистической психологии.
Первые теории гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).
Генетическая психология.
Когнитивная психология.
Общий обзор развития психологии в России.
Зарождение российской психологии. Две тенденции в ее развитии.
Психология на рубеже 19-20 веков.
Отечественная психология в 20-40-е гг. 20 века.
Российская психология во второй половине 20 века.
Современное состояние и проблемы дальнейшего развития психологии в нашей
Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Б1.Б.2
способность использовать основы философских знаний для формирования
мировоззренческой позиции;
Философия
Б1.Б.13
Современные концепции естествознания
Б1.Б.16
История психологии
Б1.В.ОД.5
Логика
ОК-1
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
15
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
об истории
психологии,
как
науке,
изучающей
становление
и
развитие
психологичес
кого знания
от
античности
до
наших
дней;
Знает:
наиболее
значимые
события, факты
и персоналии в
истории
развития
научного
и
вненаучного
психологическ
ого знания;
Знает:
знать
творческий
вклад
ведущих
психологов
и
мыслителей
в
развитие
психологии,
историю
научных школ и научных
направлений,
особенности
развития
психологии
в
различные хронологические
периоды
и
в
разных
этнокультурных регионах.
Умеет:
проводить
сравнительный
анализ
исторических
фактов;
Умеет: уметь осуществлять
историческую
реконструкцию генезиса
научных идей и теорий,
выявлять преемственные
связи в разработке
психологических проблем,
проводить сопоставление
теорий и концепций.
Владеет:
способами
поиска и
анализа
материалов по
отдельным
историкопсихологическ
им событиям
(биография
учёного,
история
научной
школы,
история
отдельной
отрасли
психологии и
т.д.)
Владеет: основами историкосравнительного
исследования, методами
биографического,
тематического,
категориально-понятийного
и логико-структурного
анализа жизненного пути
ученых и их научного
наследия
Оценочные средства
(тесты, творческие
работы, проекты и др.)
базовый (хор.)
76-90 баллов
Виды занятий (лекции,
семинар-ские, практи
ческие, лабора
торные)
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Умеет:
выделять и
описывать
различные
события в
истории
психологии
(возникновен
ие научной
школы,
направления,
научной идеи
и т.п.);
Владеет:
навыками
работы с
научноисторической
литературой
(ОК-1)
способность
использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции Код компетенции
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Лекции,
семинарские
занятия,
СРС
Устный
ответ
16
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Ждан А.Н. История психологии: от Античности к современности : учебник для
вузов / А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Академ. проект, 2008. - 576 с. –
2. Марцинковская Т.Д. История психологии : учеб. пособие для студ. вузов / Т. Д.
Марцинковская. - 9-е изд. - Москва : Академия, 2009. - 544 с.; УМО. - (Высшее
профессиональное образование)
3. Марцинковская Т.Д. История психологии : учеб. пособие для студ. вузов / Т. Д.
Марцинковская. - 8-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 544 с.; УМО. - (Высшее
профессиональное образование)
б) дополнительная литература:
1. Смит Р. История психологии : учеб. пособие для студ. вузов / Р. Смит ; пер. А. Р.
Дзкуя ; ред. К. О. Россиянова, И. Е. Сироткина. - М. : Академия, 2008. - 416 с.; УМО
2. Якушева Л.М. История психологии : Учеб.-метод. пособие / Л. М. Якушева. Тобольск : ТГСПА, 2009. - 152 с. - (Дистанционное образование)
3. Марцинковская Т.Д. История психологии : учеб. пособие для студ. вузов / Т. Д.
Марцинковская. - 9-е изд. - Москва : Академия, 2009. - 544 с.; УМО. - (Высшее
профессиональное образование)
в) периодические издания:
 Вопросы психологии
г) Интернет-ресурсы:
http://www.psy.msu.ru/science/public/zeigarnik/
http://www.syntone.ru/library/books/content/2454.html
http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=28&0a1=733&0o1=2&0s1=1&0p1=5
http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=121
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 компьютерный класс;
 мультимедийная аудитория;
 видеоаппаратура;
 библиотека, читальный зал;
 доступ в Интернет.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) :
Ложкова Г.М., кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и практической
психологии.
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.