2. Общенаучные принципы исследования психологии развития и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
Факультет психологии
УТВЕРЖДАЮ
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Психология развития и возрастная психология
Направление подготовки
Психология
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Председатель НМК факультета психологии
доктор, профессор ___________ Л.Н. Аксеновская
Саратов,
2010
1. Цели освоения дисциплины:
Целями освоения дисциплины «Психология развития и возрастная
психология» являются:
 формирование системы представлений об общих закономерностях
психического развития человека на протяжении онтогенеза;
 формирование умений научно и практически ориентироваться в
решении актуальных психологических задач современности, в
частности, задач обучения, формирования, воспитания и коррекции.





Задачи дисциплины:
усвоение представлений об основных законах и детерминантах
психического развития человека в онтогенезе;
анализ процессов психического развития в контексте культурного
социогенеза;
знакомство с основными периодизациями психического развития
человека в онтогенезе;
формирование
представлений
о
возрастно-психологических
особенностях личности на каждой из стадий онтогенетического
развития;
формирование умений применять полученные знания для решения
задач профессиональной деятельности в области практической
возрастной психологии и психологии развития.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
«Психология развития и возрастная психология» является курсом,
включенным в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального
цикла. Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения
данного курса, формируются в процессе изучения цикла ГСЭ,
математического и естественно-научного цикла, в частности, анатомия ЦНС,
философия, современные концепции естествознания и в процессе изучения
курсов базовой общепрофессиональной части: общая психология,
зоопсихология и сравнительная психология. Предшествует курсам «Основы
психогенетики», «Психология личности», «Педагогическая психология»,
«Специальная психология», «Дифференциальная психология».
3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Психология развития и возрастная психология»:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций: ОК -1; ОК -2; ОК -7; ОК -9; ПК -1; ПК-4; ПК -5; ПК-6; ПК 7;ПК -9; ПК -14: ПК -19; ПК -20.
2
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: базовые законы психического развития в онтогенезе и
основные периодизации психического развития в онтогенезе; актуальные
проблемы
психического
развития
в
условиях
изменяющейся
социокультурной реальности; основные теоретические подходы к решению
проблемы соотношения обучения и развития и их приложение в практике
обучения и воспитания; факторы риска и жизнестойкости развития на
различных этапах онтогенеза; возрастно-психологические особенности
человека на различных стадиях онтогенеза.
Уметь: рассматривать процесс психического развития в контексте
исторического и культурного развития; практически ориентироваться в
решении актуальных психологических задач современности, в частности
задач обучения, формирования, воспитания и коррекции; адекватно
учитывать
возрастно-психологические
особенности
и
динамику
психического развития человека при решении широкого круга
психологических задач: при проведении психологических исследований, в
психологическом консультировании; при проведении работы по
профилактике, коррекции и оптимизации развития личности на основе
выделения факторов риска и жизнестойкости, при психологическом
сопровождении разрешения возрастных кризисов развития; процессов
старения и старости; проектировании и реализации исследовательских и
развивающих обучающих программ для лиц разных возрастов.
Владеть: методами исследования психического развития человека в
онтогенезе на различных возрастных стадиях; методами анализа
психического развития в условиях изменяющейся социокультурной
реальности; приемами составления психологического возрастного портрета и
составления рекомендаций по профилактике и оптимизации познавательного
и личностного развития.
Общая трудоемкость дисциплины «Психология развития и возрастная
психология» составляет 7 зачетных единиц (252 часа).
№
пп
Наименование
раздела
дисциплины
Семе
стр
Неде
ля
семе
стра
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную работу
студентов и трудоемкость
в часах
Лекц
ии
Се
ми
на
ры
Практич.
занят
ия
Само
ст.
рабо
та
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра) Формы
промежуточной аттестации (по
семестрам)
Часть I. Введение в психологию развития и возрастную психологию
1.
Введение в
психологию
2
1-6
8
6
8
20
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
3
развития и
возрастную
психологию.
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, эссе, текущее
тестирование.
2
Основы
детской
психологии.
Анализ
факторов
психического
развития
ребенка.
2
7-14
12
8
6
20
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, текущее
тестирование.
3
Проблема
периодизаци
и
психического
развития в
онтогенезе
2
15-18
2
2
2
14
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских и
практических занятиях,
текущее тестирование.
Промежуточная аттестация
Форма промежуточной
аттестации – зачет по
балльно-рейтинговой системе
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
4
Факторы
риска в
психическом
развитии
ребенка
3
1
2
2
0
4
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, проверка реферата,
текущее тестирование.
5
Генезис и
развитие
межличностн
ых
отношений
человека
3
2-5
6
4
4
8
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, текущее
тестирование.
6
Психическое
развитие
ребенка в
различные
возрастные
периоды
3
6-10
6
4
6
16
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, текущее
тестирование.
7
Психология
подростковог
3
11-12
4
2
2
8
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
4
о возраста и
юности
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, текущее
тестирование.
8
Период
зрелости
3
13-15
2
2
2
10
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, проверка реферата,
текущее тестирование.
9
Поздний
период
жизни
3
16
2
2
2
8
Формы текущего контроля
успеваемости: контрольные
вопросы, контроль
самостоятельной подготовки
и участия в семинарских
занятиях, проверка эссе,
итоговое тестирование.
36
Форма промежуточной
аттестации – экзамен.
Промежуточная аттестация
Часть I. Введение в психологию развития и возрастную психологию.
Основы детской психологии.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические основы науки.
1.1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Основные категории психологии развития.
Общенаучные принципы исследования психологии развития и
возрастной психологии. Различные подходы к пониманию предмета и задач
психологии развития и возрастной психологии. Основные категории
психологии развития и возрастной психологии. Задачи и проблемы
психологии развития. Периоды развития человека в онтогенезе. Психология
развития и возрастная психология в системе психологического знания.
Категория развития. Понятие возраста. Биологический возраст.
Социальный возраст. Психологический возраст. Культурный возраст.
Понятие психологического возраста как единицы анализа развития .
Жизненный путь. Возрастная субкультура. Феноменология возраста.
Диагностика возрастного развития: норма и аномалии.
Социализация и инкультурация в изменяющемся мире. Институты
социализации. Развитие в контексте процессов социализации.
1.2. Методологические основы психологии развития и возрастной
психологии. Принципы и методы исследования.
Методология
научного
знания.
Методологические
проблемы
психологии развития и возрастной психологии. Общая и частная
5
методология. Методология как совокупность конкретных методических
приемов исследования. Методологические проблемы психологии развития и
возрастной психологии. Исторический аспект. Вопрос о движущих силах
психического развития человека как центральная проблема психологии
развития и возрастной психологии. Теории преформизма. Теории «чистой
доски». Теория конвергенции двух факторов. Преформированный и
непреформированный типы психического развития.
Проблема соотношения обучения и развития. Развитие как созревание
и развитие как обучение. Взаимосвязь обучения и развития. Ведущие
детерминанты психического развития человека. Природа психологического
факта. Основные методы организации исследований развития человека.
Метод продольных срезов. Метод поперечных срезов. Комбинированный
метод. Принципы планирования и проведения психологического
исследования. Методы сбора данных: прямое наблюдение, эксперимент,
анализ индивидуальных случаев, тесты, методики самоотчета, проективные
методики. Количественные и качественные методы в психологии.
Взаимосвязь теории и методов в изучении психического развития ребенка.
Кризис единого психологического метода. Проблема интерпретации
эмпирических фактов. Естественно-научная и культурно-историческая
парадигмы в исследовании психического развития. Проблема нормы в
психологии развития и возрастной психологии. Нормативность и
индивидуальность в психическом развитии. Психологический диагноз. Этика
научного исследования.
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического
развития ребенка.
2.1. Анализ факторов психического развития ребенка в
психологических школах зарубежной психологии развития и возрастной
психологии.
Биогенетический подход в психологии развития. Биологическое
созревание как процесс, детерминирующий последовательность и
содержание стадий развития. Представители подхода: Э. Геккель, С. Холл, З.
Фрейд, Д. Болдуин. Закон повторяемости форм развития. Критика теории
рекапитуляции (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн). Анализ факторов
психического развития ребенка. Проблема связи исторического и
индивидуального в развитии. Проблема соотношения наследственности и
среды, биологического и социального в психике человека.
Психоаналитические теории человеческого развития. Теория 3.
Фрейда. Психоанализ детства (М.Клейн, А.Фрейд, Д.Винникотт). Теория
привязанности Д. Боулби. Межкультурные различия в формировании типа
привязанности у детей. Анализ факторов психического развития ребенка в
психоаналитических теориях.
Социогенетический подход в психологии развития. Представители
подхода: Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Бандура. Бихевиоризм и теория
социального научения. Подходы Э. Торндайка. Дж. Уотсона, Э. Толмена.
6
Понятия подражания, социального подкрепления, поощрения и наказания как
условия формирования нового поведения. Законы научения и законы
развития. Эволюция теории социального научения и основные направления
экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, А.Бандура,
Р.Уолтерс).
Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Анализ
факторов психического развития ребенка в теориях социогенетического
подхода.
Персоногенетический подход в психологии развития. Представители
подхода: А. Маслоу, К. Роджерс. Анализ факторов психического развития
ребенка в теориях персоногенетического подхода.
Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания
темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен) Анализ
факторов психического развития ребенка в теориях нормативного подхода.
Когнитивные теории психического развития. Понимание процесса развития
как адаптации и приспособления организма к окружающей среде.
Представители подхода: Ж. Пиаже, Л. Колберг. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии человека. Ключевые понятия в концепции Ж.
Пиаже: гомеостаз, адаптация, операция, обратимость, ассимиляция, аккомодация, децентрация. Стадии интеллектуального развития. Теория
нравственного развития личности Л. Колберга и Ж. Пиаже. Периодизация
нравственного развития. Структура нравственного сознания. Связь
интеллектуального и морального развития личности.
Анализ и систематизация факторов психического развития ребенка,
рассматриваемых в зарубежных теориях развития. Критерии, положенные в
основу построения периодизаций в зарубежной психологии (А. Гезелл,
С.Холл, К. Бюлер, З.Фрейд, Э. Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже).
2.2. Анализ факторов психического развития ребенка в культурноисторической теории психического развития Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский и его школа. Принцип социально-исторической
обусловленности психики человека. Высшие психические функции,
интериоризация, деятельностное опосредование развития. Специфика
психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших
психических функций. Роль среды в психическом развитии. Понятия
«социальная ситуация развития», «новообразование», «зона ближайшего
развития». Учение о системном и смысловом строении сознания. Структура
и динамика психического развития. Обучение и развитие. Закономерности
психического развития человека в онтогенезе. Понятие психологического
возраста. Возрастные кризисы. Периодизация детского развития.
Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции
Л.С. Выготского для психологии развития и возрастной психологии. Анализ
и
систематизация
факторов
психического
развития
ребенка,
рассматриваемых в культурно-исторической теории развития.
7
2.3. Теории психического развития в советской психологии.
Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина.
Роль деятельности в психическом развитии человека. Зависимость
развития от содержания и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л.
Рубинштейн). Теория планомерного формирования умственных действий и
понятий П. Я. Гальперина. Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев,
Д. Б. Эльконин). Роль игры в онтогенезе (Д. Б. Эльконин). Психологическая
теория деятельности и возрастное развитие. Определение понятия возраста в
контексте культурно – исторической теории и теории деятельности. Возраст
как период, имеющий особое содержание. Проблема возраста и возрастной
периодизации психического развития в отечественной психологии. Проблема
периодизации психического развития в трудах Л. С. Выготского и Д. Б.
Эльконина. Закон периодичности развития. Значение кризисов в
психическом развитии ребенка. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина.
Критерии, положенные в основу построения периодизации. Связь
содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов).
2.4. Основные направления теоретических и экспериментальных
исследований в современной психологии развития.
Проблема соотношения обучения, созревания и развития в
современной психологии. Закономерности функционального генезиса
психической деятельности. Функциональное развитие и его связь с
обучением.
Организация системы условий, обеспечивающих формирование и
преобразование действий с заданными свойствами. Теория П. Я. Гальперина
и ее развитие в трудах А. И. Подольского и Н. Ф. Талызиной. Оптимизация
процессов обучения и научения. Амплификация психического развития, как
наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной
стадии (А.В.Запорожец). Проблемное обучение и развитие мышления
ребенка. Теория учебной деятельности. Развивающее обучение (В. В.
Давыдов).
Социо-культурный подход в исследовании психического развития
(У.Бронфенбреннер, М. Коул). Социальные факторы развития интеллекта.
Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта (А. ПерреКлермон). Влияние культуры на интеллектуальное развитие ребенка
(М. Коул). Всевозрастной подход П. Балтеса. Анализ факторов психического
развития ребенка в теориях социо-культурного подхода.
Социализация индивида в онтогенезе. Интериоризация общественных
отношений и социокультурных средств управления поведением как
механизм социализации. Инкультурация. Этнофункциональная психология
А. В. Сухарева.
Христианско-гуманистический подход к исследованию психического
развития. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развитие
в онтогенезе в концепции В.И. Слободчикова.
.
8
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Виды
периодизации:
Общая
и
частная,
генетическая
и
функциональная. Выделение общих для всех людей психологических
феноменов (вид деятельности, уровень мышления) как основание
генетической (возрастной) периодизации. Нормативность психического
развития. Норма развития как социально-историческая характеристика
развития. Научение и обучение как основной фактор развития, выделяемый
авторами психологических теорий. Выделение закономерностей освоения
деятельности (как внутренней, так и внешней) в качестве основания
функциональной периодизации. Интегральная периодизация развития
субъективной реальности в онтогенезе (В. И. Слободчиков).
Нелинейный
характер
траектории
психического
развития.
Содержательный анализ психического развития. Задачи развития как
основание построения периодизации психического развития в онтогенезе.
Периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон,
Э.Эриксон). Современное состояние проблемы периодизации психического
развития и перспективы ее развития.
Часть II. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии.
Определение понятия «фактор риска». Классификации видов факторов
риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска.
Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска
однократного и хронического действия. Механизмы противодействия
факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и
отклоняющиеся условия психического развития. Уязвимость развивающихся
систем на ранних этапах онтогенеза. Изучение вредных влияний среды на
развивающиеся системы. Факторы риска, действующие в период
формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и
активного опыта на формирование функциональных систем. Развитие
концепции критических периодов в отечественной психологии. Условия
депривации как фактор высокого риска негативных изменений психического
развития. Культурный микросоциум семьи и проблемы внутрисемейной
социализации. Факторы риска, связанные с низким социо-экономическим
статусом семьи. Личностные особенности родителей, неправильное
воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор
высокого риска изменений и расстройств в развитии личности ребенка.
Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия.
Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных
возрастных этапах онтогенеза.
9
Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе.
5.1. Исследование категории «отношение» в отечественной и
зарубежной психологии.
В. Н. Мясищев о связи психических процессов и отношений. Развитие
отношений человека в онтогенезе. Понятие условий психического развития.
Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и
развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова).
Деятельностный подход к исследованию межличностных отношений.
Межличностные отношения (в детском возрасте) как субъективно
переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным
взаимодействием и содержанием совместной деятельности. Межличностные
отношения в детской группе и закономерности их развития. Пласты
межличностных отношений: функционально-ролевые, эмоциональнооценочные и личностно-смысловые. Нормы, образцы поведения, социальные
стереотипы как продукт социализации. Симпатии и антипатии детей как
модель формирования эмоционально-оценочных шкал. Личностносмысловые межличностные отношения как модель ответственного
взаимодействия. Переживание интересов и потребностей партнера как своих
собственных. Взаимодействие и взаимовлияние пластов межличностных
отношений.
Теория деятельностного опосредования межличностных отношений
(А.В. Петровский). Межличностные отношения как система установок,
ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга
(В.Н. Куницина).
Понятие межличностная аттракция. Включение аттракции в процесс
межличностного восприятия. Аттракция как особый вид социальной
установки на человека. Уровни аттракции: симпатия, дружба, любовь.
Исследование аттракции в контексте групповой деятельности.
Межличностные отношения как пространство взаимодействия
субъективных реальностей. Чувство и переживание как единица анализа
межличностных отношений.
5.2. Антропологическая модель субъективной реальности и ее
развитие в онтогенезе.
Естественнонаучный и гуманитарный подход в психологических
исследованиях. Психологическая антропология как учение о субъективной
реальности, в которой живет и развивается человек. Субъективность как
способность превращать собственную жизнедеятельность в предмет
практического преобразования. Центральный феномен человеческой
субъективности – рефлексия. Преодоление упрощенно-социологического
видения человека как только социального индивида. Человеческая общность
как система связей и отношений. Становление сознания в системе связей и
отношений между людьми, в человеческих общностях. Рефлексия своего
места в совместной жизнедеятельности как форма индивидуального
сознания. Со-бытийная общность – объект и источник развития
субъективности. Со-бытийная общность и идея социальной ситуации
10
развития Выготского Л. С. Ситуация развития как совокупность предпосылок
и условий, преобразуемых в пространство связей и отношений. Способность
человека становиться в отношение к условиям своей жизнедеятельности.
Становление человеческой субъективности. Действие внешних причин через
внутренние условия на внутренний мир человека (С.Л. Рубинштейн).
5.3. Гуманистическая психология о формировании механизмов
межличностных отношений.
Феноменологический подход К. Роджерса к исследованию психики.
Связь между сознанием и телом. Осознаваемые и неосознаваемые тенденции
восприятия самого себя. Организмический оценочный процесс.
Формирование и развитие Я-концепции. Отношения в диаде родитель –
ребенок. Организмическое доверие и условия ценности. Потребность в
позитивном внимании к себе.
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные
периоды.
6.1 Пренатальное развитие.
Общая характеристика пренатального развития. Стадии развития.
Генетические, средовые и врожденные факторы психического развития.
Средовые воздействия в пренатальный период развития. Проблема
субъектности плода. Взаимодействие матери с ребенком в пренатальном
периоде .
6.2. Период новорожденности
Реактивность новорожденного. Безусловные и ранние условные
рефлексы. Закономерности и нормативы развития (А.В. Гезелл,
Н.М. Щелованов). Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс
«оживления». Взаимодействие матери с ребенком в раннем постнатальном
периоде.
6.3. Младенчество
Периоды младенчества. Феномен госпитализма. Социальная ситуация
развития. Ведущие виды деятельности и новообразования возраста.
Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Акт хватания
и его значение для психического развития младенца. Развитие движений и
поз. Развитие генетической памяти. Мотивирующие представления ребенка
(Божович Л. И.). Развитие восприятия, мышления, общения. Формирование
качества привязанности. Модели привязанности. Подготовительные стадии в
развитии речи. Автономная речь. Межличностные отношения в
младенчестве. Кризис одного года.
6.4. Раннее детство (1-3 года).
Социальная ситуация развития. Новообразования. Ведущие виды
деятельности в раннем детстве. Орудийные действия. Совместная
деятельность ребенка и взрослого. Овладение речью как орудием совместной
деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Развитие
мотивационной сферы и деятельности общения. Формирование
сенсомоторной сферы ребенка. Перцептивные действия, сенсорные эталоны
11
и действия соотнесения (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер). Особенности
развития мышления (В. Штерн, Ж. Пиаже). Развитие игры. Закономерности
речевого развития. Кризис «внешнего я». «Семицветие» кризиса.
Межличностные отношения ребенка раннего возраста. Кризис одного года.
6.5. Психология дошкольного возраста
Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте.
Новообразования возраста. Межличностное общение дошкольника.
Особенности развития форм общения с взрослым (М.И. Лисина) и со
сверстниками. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность
дошкольного возраста. Социально-историческое происхождение, структура и
функции игры. Основные закономерности развития игровой деятельности.
Структура игровой деятельности. (Д.Б. Эльконин) Значение игры для
психического развития ребенка. Формирование общения и произвольности в
игре. Виды деятельности дошкольника: продуктивная деятельность,
восприятие сказки, элементарный труд и учение. Их роль в развитии
психических процессов и личности ребенка. Развитие памяти, мышления и
речи в дошкольном возрасте. Формирование умственных действий и понятий
в дошкольном возрасте. Взаимосвязь в развитии восприятия и мышления.
Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного
возраста. Феномены развития детского мышления Ж. Пиаже. Развитие
понимания эмоций детьми 3- 6 лет. Понимание обмана. Полоролевая
идентичность. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте.
Соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения.
Межличностные отношения дошкольника. Кризис одного года.
Характеристика кризиса. Симптом потери непосредственности.
6.6. Психология младшего школьного возраста
Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные
показатели психологической готовности ребенка к школе. Проблема
адаптации ребенка к школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность
младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования
учебной деятельности (Д.Б. Эльконин). Диагностика сформированности
учебной деятельности. Значение содержания и организации учебной
деятельности для психического развития младшего школьника. Проблема
обучения и психического развития в младшем школьном возрасте. Теория
планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение
для оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин). Проблема
развития креативности в процессе обучения. Развивающее обучение.
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте.
Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Отрочество. Межличностные отношения в отрочестве.
12
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности
7.1. Подростковый возраст
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Понятие
взросления и его культурно-исторические аспекты. «Задачи развития» в
подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и
социальных аспектов взросления, как «источник» возникновения важнейших
новообразований (М. Клее, И. В. Дубровина). Исследования «кризиса»
подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.
Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста.
Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Развитие
психических процессов как сознательных и произвольных. Проблема
непонимания внутреннего мира подростка как источник конфликта в
межличностных отношениях. Развитие межличностных отношений: любовь
и дружба. Подростковая группа как источник и условие возникновения
важнейших новообразований подросткового возраста. Становление
идентичности. Психологическая помощь подростку при решении им проблем
взросления.
7.2. Юношеский возраст
Юность как социальное явление, имеющее свою субкультуру.
Неформальные молодежные объединения. Переход от самоопределения к
самореализации. Социальная ситуация развития в юности. Период
личностного самоопределения, «становление авторства собственной жизни»в
межличностных отношениях. Новообразования в юношеском возрасте.
Психосексуальное развитие и межличностные отношения юношей и
девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во
взрослой жизни. Юноша как субъект социальной жизни. Проблема
юношеского одиночества. Специфика обучения в юношеском возрасте.
Профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Познание
себя в профессиональных ролях и преодоление трудностей как норма
развития в молодости. Специфика взаимодействия психолога с подростком и
юношей.
Раздел 8. Период зрелости.
Проблема определения оснований для построения периодизации
психического развития на этапе взрослости. Молодость как начальный этап
зрелости. Неоднородность периода зрелости. Кризисы зрелости. Развитие
личности взрослого человека. Профессиональная адаптация в ранней и
средней взрослости. Профессиональная деятельность – задача специализации
в избранной профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии,
вуза и т.п. Установление интимности, личных близких связей с другим
человеком – основная потребность зрелости. Особенности семейных
отношений в ранней, средней и поздней взрослости. Особенности
взаимодействия с физическим миром. Влияние физического развития
взрослого человека на изменения психических функций и личность.
Мотивационный кризис среднего возраста. Появление потребности отдачи
13
опыта другим. Когнитивное развитие в периоды ранней, средней и поздней
взрослости. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде:
семейная жизнь, успехи детей и т.д. Стремление к общению как характерная
черта данного периода. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности
обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и изменение
образа жизни зрелого человека. Кризис середины жизни, его
психологический смысл. Зрелость как вершина жизненного пути личности.
Духовность и нравственность личности. Специфика взаимодействия
психолога с человеком зрелого возраста.
Раздел 9. Поздний период жизни.
Безграничность личностного развития человека. Отсутствие четких
границ этапа старения. Теории старения. Изменение когнитивных функций
при старении. Динамика интеллекта. Сужение психической деятельности.
Когнитивное
засыпание.
Проблема
социализации
и
социальнопсихологической адаптации пожилых людей. Э. Эриксон о новообразованиях
позднего этапа жизни. Оптимизация круга общения. Межличностные
отношения в семье. Субъективные представления о смерти и умирании.
Специфика взаимодействия психолога с человеком в поздний период жизни.
Психологическая работа с пожилыми людьми.
5. Образовательные технологии.
В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению
курса «Психология развития и возрастная психология» используются
образовательные технологии, направленные на развитие творческой
активности и инициативы студента, повышения уровня его мотивации,
ответственности за качество освоения образовательной программы.
Используемые активные инновационные методы позволяют формировать
требуемые
образовательной
программой
общекультурные
и
профессиональные компетенции.

Проблемная лекция
В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются
сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания
вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная
лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе
изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема
требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип
лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению
приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях
обязателен диалог преподавателя и студентов.
Проблемная лекции предлагается по следующим разделам и темам
дисциплины «Психология развития и возрастная психология»:
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Основные категории психологии развития. Раздел 2. Основы
14
детской психологии. Анализ факторов психического развития ребенка.
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии. Раздел 5. Развитие
межличностных отношений в онтогенезе. Раздел 8. Период зрелости.

Лекция – визуализация.
Учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в
визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные
элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к
подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции
сводится к связному развернутому комментированию преподавателем
подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи
учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на этапе
введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.
Используется при освоении следующих разделов изучаемой
дисциплины:
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические основы науки. Раздел 5. Развитие
межличностных отношений в онтогенезе. Раздел 6. Психическое развитие
ребенка в различные возрастные периоды. Пренатальное развитие. Раздел 7.
Психология подросткового возраста и юности.
 Лекция – пресс-конференция
Преподаватель объявляет тему лекции и просит студентов письменно
задавать ему вопросы по данной теме. Студент обязан сформулировать
вопросы в течение 5 минут далее преподаватель сортирует поступившие
записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе
которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции
преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и
интересы обучающихся. Лекция проводится в начале изучения темы или
раздела, выявляет круг интересов студентов и степень их подготовленности к
работе. Если она читается в середине курса, то направлена на привлечение
внимания студентов к его важнейшим моментам. Наконец, в конце чтение
подобной лекции предполагает подведение итогов курса и систематизацию
полученных студентами знаний.
Используется при освоении следующих разделов изучаемой
дисциплины:
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные
периоды. Раздел 8. Период зрелости.

лекция с заранее запланированными ошибками, которые должны
обнаружить студенты. Список ошибок передается студентам лишь в конце
лекции. Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают
как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во
время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце
лекции проводится их обсуждение.
15
Используется при освоении следующих разделов изучаемой
дисциплины: Раздел 6.5. Психология дошкольного возраста

Лекция-консультация, при которой до 50% времени отводится
для ответов на вопросы студентов; в том числе с привлечением специальных
консультантов – квалифицированных специалистов в области изучаемой
проблемы.
Используется при освоении следующих разделов изучаемой
дисциплины: Раздел 9. Поздний период жизни.
Кроме указанных инновационных типов лекции используются
установочная, мотивирующая, подготовительная.
Среди форм, направленных на теоретическую подготовку, кроме
лекций используются семинары, специальные семинары, практические
занятия.
Семинар – форма обучения с организацией обсуждения. Активизирует
работу студента при освоении теоретического материала, изложенного на
лекциях. Используется при освоении всех разделов дисциплины. Среди
видов активности на семинарских занятиях анализируются и оцениваются:
- содержание и презентация доклада;
- ответы на поставленные вопросы;
- постановка проблемных вопросов по обсуждаемым темам;
- участие в дискуссиях.
Семинарские занятия проводятся по следующим разделам и темам:
Часть I. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические основы науки.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические проблемы науки.
Раздел 1.1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Основные категории психологии развития и возрастной
психологии. 2 часа
Раздел 1. 2. Методологические проблемы психологии развития и
возрастной психологии. 2 часа
Раздел 1. 3. Подходы и методы исследования в психологии развития и
возрастной психологии. 2 часа
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического
развития ребенка.
2. 1. Основные подходы и психологические школы зарубежной
психологии развития. 2 часа
2. 2. Л. Колберг и Ж. Пиаже о нравственном развитии личности. 2 часа
2. 3. Тема: Культурно-историческая теория психического развития Л.С.
Выготского. 2 часа
2. 4. Тема: Периодизация психического развития в онтогенезе.
Отечественная школа Д.Б. Эльконина. 2 часа
2. 5. Социо-культурный подход в зарубежных исследованиях
психического развития. 2 часа
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
16
3. 1. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в
современной психологии. 2 часа
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии.
4. 1. Факторы риска. Нормативные и отклоняющиеся условия
психического развития. 2часа
Часть II. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе.
5. 2. Антропологическая модель субъективной реальности и ее
развитие в онтогенезе. 2 часа
5. 3. Гуманистическая психология о формировании механизмов
межличностных отношений. 2 часа
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные
периоды.
6. 1. Пренатальное развитие. Младенчество и раннее детство. 2 часа
6. 5. Дошкольный возраст. 2 часа
6. 6. Психология младшего школьного возраста. 2 часа
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности. 2 часа
Раздел 8. Период зрелости. Развитие личности взрослого человека. 2
часа
9. Поздний период жизни. 2 часа
Практические занятия проводятся по следующим разделам и темам:
Часть 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические основы науки.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Основные категории психологии развития.
Тема 1.1: Многообразие подходов к пониманию предмета и задач
психологии развития и возрастной психологии. (2часа)
Тема 1.2: Методологические основы психологии развития и возрастной
психологии. Принципы и методы исследования. (2часа)
Тема 1.3: Разнообразие методологических основ психологии развития и
возрастной психологии. (2 часа)
Тема 1.4: Взаимосвязь теории и методов в изучении психического
развития ребенка. (2часа)
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического
развития ребенка.
Тема 2.1: Анализ факторов психического развития ребенка в
зарубежной и отечественной психологии. (2 часа)
Тема 2.2: Основные направления теоретических и экспериментальных
исследований в современной психологии развития. (2часа)
Тема 2.3: Этнофункциональная психология А.В. Сухарева. (2 часа)
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Тема 3.1: Анализ периодизаций психического развития и их
систематизация. Генетические и функциональные периодизации. (2часа)
17
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные
периоды.
Тема 6.1. Психологический портрет ребенка раннего возраста. (2часа)
Тема 6.2. Психологический портрет дошкольника. (2 часа)
Тема 6.3. Психологический портрет младшего школьника. (2 часа)
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности.
Тема 7.1: Психологический портрет подростка. (2 часа)
Раздел 8. Период зрелости.
Тема 8.1: Психологический портрет: зрелость. (2 часа)
Раздел 9. Поздний возраст.
Тема 9.1: Психологический портрет: поздний возраст. (2 часа)
Тема 9.2: Анализ особенностей психического развития личности в
разные возрастные периоды. (2 часа)
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
6.1. Вопросы и задания для подготовки к семинарским занятиям по
«Психологии развития и возрастной психологии» с указанием разделов
изучаемой дисциплины и литературных источников.
Часть I. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические проблемы науки.
Семинар 1. Раздел 1.1. Предмет и задачи психологии развития и
возрастной психологии. Основные категории психологии развития и
возрастной психологии.
1. Многообразие подходов к пониманию предмета психологии развития
и возрастной психологии.
2. Задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии.
3. Категория
развития.
Гетерохронность
развития.
Понятие
«психологический возраст».
4. Анализ содержания понятия «социализация». Социализация и
инкультурация в изменяющемся мире.
Список литературы по вопросам к теме: Предмет и задачи психологии
развития и возрастной психологии. Основные категории психологии
развития и возрастной психологии.
Вопрос № 1.

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер.
с англ. – М.: Когито-Центр, 2000. – С.16.

Бурменская Г.В. Определение понятия «возрастная психология»
18
// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах.
Редактор – составитель Л. А. Карпенко. Психология развития. Словарь.
Редактор А. Л. Венгер. Речь, М – СПб., 2005. – 176 с. – С.25.

Крайг Г. Психология развития. Пер с англ. / Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева .- 7-е междунар. изд .- СПб. : Питер, 2000 – 998 с. – С.13-60.

Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб.
заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под
ред.Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – C.720.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416с. – С.
36-71.
Вопрос № 2.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для
студентов вузов. – М.: Академия, 1999. – 672с. – С.11-42.

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //
Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М., 1984. – 432с. – С.256 – 269.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития:
Учебник для вузов. – 11-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2007. – 637с. –
С.7.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416с. – С.
36-71.
Вопрос № 3.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от
рождения до 17 лет) Учебное пособие, 3-е изд., – М.: «УРАО», 1997. – 176с. –
С.115.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития:
Учебник для вузов. – 10-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2006. – 608с. –
С.8.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития:
Учебник для вузов. – 11-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2007. – 637с. –
С.67-73.

Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 37-49.

Крайг Г. Психология развития. Пер с англ. / Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева .- 7-е междунар. изд .- СПб. : Питер, 2000 – 998с. – С.16-19.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории факты, проблемы. –
М.: Тривола, 1995. – 360с. – С.58.
Вопрос № 4.

Крайг Г. Психология развития. Пер с англ. / Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева – 7-е междунар. изд .- СПб. : Питер, 2000 – 998с. – С.19, 41519
416.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический
словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак., 2003. – 672с. – С. 471.

Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб.заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.:Академия, 2007. – 528с. – C.419-450.
Семинар 2. Раздел 1.2. Методологические проблемы психологии
развития и возрастной психологии.
1. Общая и частная методология психологии развития как система
принципов и построения теоретической и практической деятельности.
2. Движущие силы психического развития как центральная проблема
психологии развития.
3. Выготский Л.С. и Эльконин Д.Б. о движущих силах психического
развития. Сравнительный анализ позиций.
Список литературы по вопросам к теме: методологические проблемы
психологии развития и возрастной психологии
Вопрос 1.

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших
учебных заведений. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 375с. – С. 48, 88-120.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. – М.:
Педагогика, 1980, Т.2. – 288с. – 2гл.

Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб.
заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под
ред.Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. –
C.26-90.
Вопрос 2.

Леонтьев. А.Н. Биологическое и социальное в психике человека /
Проблемы развития психики. 4-е издание. – М.: МГУ, 1981. – 432c. – С. 509518.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от
рождения до 17 лет) Учебное пособие, 3-е изд., – М.: «УРАО», 1997. – 176с. –
С.132-136.

Современный психологический словарь: учебное пособие для
студентов вузов / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПраймЕврознак, 2007. – 634с. – С. 451.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 598с. – С. 15-25.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб:
Издательство «Питер», 2007 – 712с. – С.157-158.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
Психологическое исследование / Акад. пед. наук СССР. – М.: Просвещение,
1968. – 464с.
Вопрос 3.
20

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт–М», 2001. –
464с. – C. 132-135.

Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная
психология. Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 349с. – C.196-199.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития
в детском возрасте // Вопросы психологии. –1971. – № 4. – С.6-20.
Семинар 3. Раздел 1. 3. Подходы и методы исследования в психологии
развития и возрастной психологии.

Лонгитюдный подход, поперечные срезы, комбинированный
подход Шайи.

Экспериментальный план исследования. Лабораторный и
естественный эксперимент в психологии развития. Формирующий
эксперимент.

Количественные и качественные методы в психологии развития.
Список литературы по вопросам к теме: Подходы и методы
исследования в психологии развития и возрастной психологии.
Вопрос 1.

Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб.
заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под
ред.Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – C. 7
– 11.

Крайг Г. Психология развития. Пер с англ. / Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева .- 7-е междунар. изд. – СПб. : Питер, 2000 – 998с. – C.40-46.
Вопрос 2.

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //
Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 243-432.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416 с. – С.
81-113.

Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. – 672с. – C.289.
Вопрос 3.

Введение в психологию развития: Учебное пособие / С.К.
Нартова-Бочавер., А.В. Потапова. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – 216с. – C.58.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2005. – 940с. – C.37-39, 280.
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического
развития ребенка.
21
Семинар 4. 2.1. Основные подходы и психологические школы
зарубежной психологии развития.
1. Методологическое разнообразие в понимании возрастного и
психологического развития человека в зарубежной психологии.
2. Биогенетический подход (Э. Геккель, С. Холл, З. Фрейд).
3. Социогенетический подход (Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Бандура).
4. Теория личностного развития человека Э. Эриксона.
5. Персоногенетический подход (А. Маслоу, К. Роджерс).
6. Генетическая психология (Ж. Пиаже).
Список литературы по вопросам к теме: Основные подходы и
психологические школы зарубежной психологии развития.
Вопрос 1.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с. – С. 67-72.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416с. – С.
93-122.
Вопрос 2.

Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под
общей редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С.4551.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.
Учебное пособие для высшей школы.- М.: Тривола, 1995. – 360с. – С. 33-34.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с. – С.88-91, 99-101.
Вопрос 3.

Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для
студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. – 272с. – 69-70.

Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1963. – С.124-126.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с. – С.81-82.
Вопрос 4.

Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1963. – С.124-126.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с. – С.525-527.
Вопрос 5.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории факты, проблемы.
Учебное пособие для высшей школы. – М.: Тривола, 1995. – 360с. – С.33-34.

Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для
студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. – 272с. – С. 6970.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Пер. с англ. – СПб.: ПитерПресс, 1997. – 608 с. – С. 325-327.
22

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940 с. – С.605-606.
Вопрос 6.

Крайг, Г. Психология развития. Пер с англ. / Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева. – 7-е междунар. изд . – СПб. : Питер, 2000 – 998с. – C.77-79.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с. – С.82-85.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории факты, проблемы.
Учебное пособие для высшей школы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с. – С. 138.

Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и
практический курс: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос,
Владос, 2001. – 368с. – С. 115-131.
Семинар 5. 2.2. Л. Колберг и Ж. Пиаже о нравственном развитии
личности.
1.
Понятие нравственного развития у Л. Колберга.
2.
Стадии формирования моральных суждений по Колбергу.
3.
Взгляд Пиаже на нравственное развитие ребенка.
Список литературы по вопросам к теме: Л. Колберг и Ж. Пиаже о
нравственном развитии личности.
Вопрос 1.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с. – С.82-85.

Лаура Е. Берк Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. 1056с. С. 756 – 775.
Вопрос 2

Лаура Е. Берк Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. 1056с. С. 775 - 792.

Д. Шеффер Дети и подростки: психология развития – 6-е изд. . СПб.: – 2003. - 1056с. С. 758 - 777.
Вопрос 3.

Лаура Е. Берк Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. 1056с. С. 771 - 773.
Семинар 6. 2.3. Тема: Культурно-историческая теория психического
развития Л.С. Выготского.
1. Принцип развития и детерминизма в психологии Л.С. Выготского.
2. Ключевые понятия культурно–исторической теории. Анализ
содержания понятий: «социальная ситуация развития», «новообразование»,
«высшие психические функции», «актуальный уровень развития».
3. Основные законы психического развития.
Список литературы по вопросам к теме: культурно-историческая теория
психического развития Л.С. Выготского.
23
Вопрос 1.

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //
Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 4. – М.,1984. – 432с. – С.252.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 393-408.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416с. – С.
61-62, 187-188
Вопрос 2.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т.4. М.,
Педагогика, 1984.– 432с. – С. 244-268.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416с. – С.
61-62, 187-188.

Словарь Л.С. Выготского., под редакцией А.А. Леонтьева. М.,
издательство Смысл, 2004.
Вопрос 3.

Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти тт. Т.4. М.,
Педагогика, 1984.– 432с. – С. 244-257.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.
Учебное пособие для высшей школы.- М.: Тривола., 1995. – 360с. С. 158 –
173.
Семинар 7. 2.4. Тема: Периодизация психического развития в
онтогенезе. Отечественная школа Д.Б. Эльконина.
1. Определение возраста в культурно – историческом и деятельностном
подходах. Структура возрастного кризиса. Социальная ситуация развития в
кризисе.
2. Принципы построения возрастной периодизации Л.С. Выготского и их
развитие в работах Д.Б. Эльконина.
3. Значение идей С. Л. Выготского для развития современной
психологии.
Список литературы по вопросам к теме: Периодизация психического
развития в онтогенезе. Отечественная школа Д.Б. Эльконина.
Вопрос 1.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская
психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432с. –
С.244-268.

Словарь Л.С. Выготского., под редакцией А.А. Леонтьева. М.,
издательство Смысл, 2004., с. 69.

Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для
24
студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. – 272с. – С. 6970.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 408-417.
Вопрос 2.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 388-393.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2000. –
С.190-192.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.:
Воронеж, 1995. – С.198-204.

Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и
практический курс: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос,
Владос, 2001. – 368с. – С. 158-168.

Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития
личности в психологии. Учебное пособие. – М.: 1981. – 84 с.
Вопрос 3.

Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и
практический курс: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос,
Владос, 2001. – 368с. – С. 173-178.

Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.
Выготского // Вопросы психологии 1995. №5. – С.98-109 (приложение №3
данного пособия).
Семинар 8. 2.5. Социо-культурный подход в зарубежных исследованиях
психического развития.
1. Основные теоретические подходы к анализу социализации: Ч. Кули,
Дж. Мид, У.Бронфенбреннер, М. Коул.
2. Социальные факторы развития интеллекта. Роль социального
взаимодействия в развитии интеллекта (А. Перре-Клермон).
3. Всевозрастной подход П. Балтеса.
Список литературы по вопросам к теме: Социо-культурный подход в
зарубежных исследованиях психического развития.
Вопрос 1.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 427 – 436.

Бронфенбренер У. Два мира детства: дети в США и СССР: Пер. с
англ. – М., 1976. С. 108 – 122.

Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. – М.,
1997. С 36 – 74.
Вопрос 2.
25

Перре – Клермон А. Н, Роль социальных взаимодействий в
развитии интеллекта детей. – М., 1991. С. 15- 87.

Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития – 6-е изд. СПб.: – 2003. – 1056 с. С.475 - 487

Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. - 1056с.
С. 1011 – 1013.
Вопрос 3.

Нартова - Бочавер С. К., Потапова А. В. Введение в психологию
развития. – М.: Флинта: МПСИ. 2005. -216 с. С. 25 – 26.
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Семинар 9. 3.1. Проблема соотношения обучения, созревания и
развития в современной психологии.
1. Общая характеристика функциональной периодизации.
2. Развитие рефлексии посредством обучения.
Список литературы по вопросам к теме Проблема соотношения
обучения, созревания и развития в современной психологии.
Вопрос 1.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 478 – 487.

Актуальные проблемы возрастной психологии/ П. Я, Гальперин и
др. М.,1978
Вопрос 2.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования:
Учебное пособие для вузов Высшее образование. – М.: Академия, 2004. –
288с. С. 142 – 162.

Перре – Клермон А. Н, Роль социальных взаимодействий в
развитии интеллекта детей. – М., 1991. С. 15- 23.
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии.
Семинар 1. Тема: Факторы риска. Нормативные и отклоняющиеся
условия психического развития.
1. Террактогены. Осложнения при родах.
2. Психическое развитие ребенка в условиях депривации.
3. Дезадаптивное воспитание ребенка в семье: возникновение и развитие
агрессии.
Литература к теме: Факторы риска. Нормативные и отклоняющиеся
26
условия психического развития.
Вопрос 1.

Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. – 1056 с.
С. 161 – 213.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с.
Вопрос 2.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 326 – 339.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с.
Вопрос 3.

Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. – 1056
с. С. 805 – 821.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940с.

Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Личностные расстройства. –
СПб.: Питер, 2010. - 400с.
Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе.
Семинар 2. 5. 2. Антропологическая модель субъективной реальности и
ее развитие в онтогенезе.
1.
Антропологическая модель субъективной реальности и её
развитие в онтогенезе. Основные ступени развития субъектности человека.
2.
Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе.
3.
Аттракция как особый вид социальной установки на человека.
Уровни аттракции: симпатия, дружба, любовь.
Список литературы по вопросам к теме: Антропологическая модель
субъективной реальности и ее развитие в онтогенезе.
Вопрос 1.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.С. 157 – 204

Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. М., 1996. С. 5
– 27.
Вопрос 2.

Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в
раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 1994. - №6.
Вопрос 3.

Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2002. 364с.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический
словарь. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 490с

Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? //
27
Райгородский Д.Я Психология личности: В 2т. С. 363 - 378.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии.

Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. С. 303 - 319

Ремштидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы
становления личности. М., 1994. С. 47 – 98.
Семинар 3. 5.3. Гуманистическая психология о формировании
механизмов межличностных отношений.
1. Феноменологический подход К. Роджерса к исследованию
психического развития.
2. Потребность ребенка в позитивном внимании к себе.
Организмический оценочный процесс.
3. Условия ценности как препятствие здоровому развитию ребенка.
Литература к теме: Гуманистическая психология о формировании
механизмов межличностных отношений.
Вопрос 1.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический
словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак., 2008. – 490с.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.С. 66 - 71
Вопрос 2.

Гиппенрейтер Ю.Б. О чувстве самоценности ребёнка. // Семейная
психология и семейная психотерапия. 1998.
 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Пер. с англ. – СПб.: ПитерПресс, 1997. – 608 с. С. 261 – 267.
Вопрос 3.

Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и
практический курс: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос,
Владос, 2001. – 368 с. С. 143 - 156.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.,1994.
Семинар 4. 6. 1. Пренатальное развитие. Младенчество и раннее детство.
1. Пренатальное развитие. Общая характеристика.
2. Младенчество и раннее детство. Социальная ситуация развития.
3. Ведущие виды деятельности и новообразования возраста.
4. Развитие мотивационной сферы и деятельности общения.
Межкультурные различия в формировании типа привязанности у детей.
5. Формирование сенсомоторной сферы ребенка.
6. Речевое развитие.
7. Кризисы первого года жизни и трех лет.
Список литературы по вопросам к теме: Пренатальное развитие.
28
Младенчество и раннее детство.
Вопрос 1.
 Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб. заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 160-162.
 Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. – СПб.:
Питер, 2006. – 940с. – С.157-214.
Вопрос 2.
 Психология развития: Учебник для высш.психол.учеб.заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред. Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 259265.
 Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология.
Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 349с. – С.181-183.
 Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический
курс: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос, Владос,
2001. – 368с. – С. 198-204; 208-213.
Вопрос 3.
 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. –
М.: Академия, 1999. – 456с. – С. 99-104.
 Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения
до 17 лет) Учебное пособие, 3-е изд., – М.: «УРАО», 1997. – 176с. – С.
56-81.
 Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. – СПб.:
Питер, 2006. – 940 с. – С. 353-364.
 Смирнова Е. О. Психология ребенка. – М., 1998.
 Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб.заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред. Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 163167.
Вопрос 4.
 Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под общей
редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С. 208214.
 Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем
онтогенезе // Вопросы психологии. – 1994. – №6. – С. 5-15.
 Психология развития: Учебник для высш.психол.учеб.заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.:Академия, 2007. – 528с. – С. 259264; 456- 461.
Вопрос 5.
 Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. –
М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 672 с. – С.450.
29
 Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер. с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006. – 940 с. – С. 353-364.
Вопрос 6.

Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под
общей редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С.184187.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 456с. – С.379-383.
Вопрос 7.
 Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения
до 17 лет) Учебное пособие, 3-е изд., – М.: «УРАО», 1997. – 176с. – С. 95106.
 Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб. заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред. Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 264-270.
 Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под общей
редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С. 207-208.
Семинар 5. 6. 5. Дошкольный возраст
1. Социальная ситуация развития дошкольного возраста.
2. Особенности игровой деятельности дошкольников.
3. Развитие психических процессов. Формирование общения и
мыслительной деятельности дошкольника.
4. Становление личности дошкольников.
5. Кризис семи лет.
Список литературы по вопросам к теме: Дошкольный возраст.
Вопрос 1.

Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и
практический курс: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос,
2001. – 368с. – С.217-225.

Психология развития: Учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.:Академия, 2007. – 528с. – С. 285-291.
Вопрос 2.
 Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. – 360с.
 Психология человека от рождения до смерти. Учебник / Под общей
редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С.299-300.
 Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс:
Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2001. – 368с. – С. 43254.
Вопрос 3.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер. с англ. – 9-е изд.
– СПб.: Питер, 2006. – 940 с. – С. 353-364.
30

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред. Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.:Академия, 2007. – 528с. – С. 270-285

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика –
Пресс,1994. – 528с.
Вопрос 4.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
Психологическое исследование / Акад. пед. наук СССР. – М.: Просвещение,
1968. – 464с. – С. 211.

Психология развития: Учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.:Академия, 2007. – 528с. – С. 276-285.

Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная
психология. Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 349с. – С.218-220.
Вопрос 5.
 Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология
/ Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432с. – С. 376-385.
 Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые
исследования в психологии и возрастной физиологии. – М., 1989. №1. С. 742.
 Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения
до 17 лет) Учебное пособие, 3-е изд., – М.: «УРАО», 1997. – 176 с.
 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 416с. – С. 36-71.
Семинар 7. 6. 6. Психология младшего школьного возраста
1. Социальная ситуация развития.
2. Учебная деятельность как ведущая. Новообразования возраста.
3. Формирование
произвольности
психических
процессов
и
практической деятельности.
4. Развитие восприятия, внимания, речи и понятийного мышления.
5. Развитие интересов и деятельности школьника.
Список литературы по вопросам к теме: Психология младшего
школьного возраста.
Вопрос 1.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 285-291.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с. – С. 348-356.
Вопрос 2.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от
31
рождения до 17 лет) Учебное пособие, 3-е изд., – М.: «УРАО», 1997. – 176 с.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 285-287.

Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Эльконин
Д.Б. Избр. психологические труды. – М., 1989. – С. 212-215.
Вопрос 3.

Психология: Учебник. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.;
отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2005. –
752с. – С. 214–217.

Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная
психология. Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 349с. – С. 228-237.
Вопрос 4.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2005. – 940с.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 287-290.

Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под
общей редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С. 243252.
Вопрос 5.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования:
Учебное пособие для вузов Высшее образование. – М.: Академия, 2004. –
288с.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 285-291.

Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация
общего психического развития // Вопросы психологии 1995. №5. – С.38-50
(см. приложение №4 данного пособия).

Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 384с.
Семинар 8. Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности.
1. Социальная ситуация развития и поведение подростка и юноши.
2. Ведущий вид деятельности и новообразования подросткового
возраста и юности.
3. Развитие познавательной и потребностно-мотивационной сферы.
4. Самосознание личности.
5. Профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.
Список литературы по вопросам к теме: Психология подросткового
возраста и юности.
32
Вопрос 1.
 Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 291-302.
Вопрос 2.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 291-302.

Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под
общей редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С. 321326.
Вопрос 3.

Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя.– М.:
Просвещение, 1989.– 252 с. – С.69-78.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 293-295.
Вопрос 4.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 298-302.

Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под
общей редакцией Реана А. А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с. – С. 346356.

Эриксон Э. Идентичность: Юностьи кризис: Пер. с англ. – М.,
1996.
Вопрос 5.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический
словарь. – М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 672 с. – С.438-439.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 295-298.
Семинар 9. Раздел 8. Период зрелости. Развитие личности взрослого
человека.
1.
Общая характеристика периода развития зрелости. Проблема
выбора оснований для построения периодизации развития в зрелом возрасте.
2. Проблема саморазвития личности.
3. Развитие духовности и нравственности личности.
Список литературы по вопросам к теме: Психология подросткового
возраста и юности.
Вопрос 1.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
33
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 410-411,
306-318.
Вопрос 2.

Психология развития: учебник для высш.психол.учеб.заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 318-324

Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-50.
Вопрос 3.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006 – 940 с. – C.37-39.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический
словарь. – М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 672 с. – С.134-135.

Станислав Гроф, Джоан Хэлифакс. Человек перед лицом
смерти. Пер. с англ. А. И. Неклесса – М.: Изд-во Трансперсонального
Института, 1996. – С. 246

Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-50.

Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.
Семинар 10. Раздел 9. Поздний период жизни.
1. Каскадная модель старения (Биррен).
2. Изменение когнитивных функций при старении.
3. Социальная ситуация развития в позднем периоде жизни.
Список литературы по вопросам к теме: Поздний период жизни.
Вопрос 1.
Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 306314.
 Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: Гипотеза о его
психологическом содержании // Психология зрелости и старения. – 2000. – №2
(10). – С. 6-11.

Шахматов Н.Ф. Психическое старение. – М., 1996.
Вопрос 2.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. –
СПб.: Питер, 2006 – 940 с. – C. 803-804.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб.
заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под
ред.Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С.
306-313.
Вопрос 3.

Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. заведений
34
/ Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с. – С. 306-324.

Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социальнопсихологической адаптации в позднем возрасте Психология зрелости и
старения. – 1998. – №3. – С. 34-69.
6. 2. Задания для подготовки к практическим занятиям с указанием
разделов и тем.
Часть I. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические основы науки.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Основные категории психологии развития.
Тема: Многообразие подходов к пониманию предмета и задач
психологии развития и возрастной психологии. (2часа)
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1.
Многообразие подходов к пониманию предмета и задач
психологии развития и возрастной психологии.
2.
Основные категории психологии развития и возрастной
психологии.
Практическое задание 1. До проведения практического занятия
студентам предлагается ознакомиться с основными понятиями психологии
развития и возрастной психологии в результате работы с Интернет –
ресурсом, с основными и дополнительными учебниками по изучаемой
дисциплине, со словарями и монографиями, статьями на свой выбор.
Студенты получают следующее задание: из доступных Вам учебников и
словарей выпишите авторские определения понятия «психологии развития»
и «возрастная психология», выпишите из словарей ключевые понятия науки.
Следует процитировать точку зрения заинтересовавшего автора.
Определить позиции каких авторов по данному вопросу вызывают интерес.
Сформулировать задачи психологии развития и возрастной психологии с
позиции разных авторов. Для систематизации собственных знаний составить
словарь терминов, характеризующих авторские подходы в исследовании
основных проблем психологии развития и возрастной психологии.
Например: «Возрастная психология – раздел психологии, в котором
изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода
от одного периода психического развития к другому на основе смены типов
ведущей деятельности». (Психология. Полный энциклопедический
справочник. Под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г.- СПб.: ПраймЕврознак, 2007.- С. 574). Данное определение отражает понимание предмета
возрастной психологии в контексте деятельностного подхода. Предметом
ВП, по мнению авторов, является развитие психики, а объектом –
закономерности перехода от одного периода психического развития к
35
другому. Проанализируйте позицию других авторов, например, позицию
В.И. Слободчикова (см. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы
психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие
субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.,
2000. – 416с., либо Н.В. Купцовой. Введение в психологию развития и
возрастную психологию, с. 7-8).
В ходе практического аудиторного занятия освещается сходство и
различие в трактовке основных понятий разными научными школами без
выделения «единственно верной». Анализируется многообразие точек зрения
относительно предмета возрастной психологии и происходит знакомство с
авторскими позициями, кристаллизуется собственная точка зрения.
Тема: Методологические основы психологии развития и возрастной
психологии. Принципы и методы исследования. (2часа)
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1. Анализ методологических подходов при описании закономерностей
психического развития человека.
2. Метод: развивающаяся кооперация.
Практическое
задание
2.
Сформулировать
закономерности
психического развития ребенка, рассмотреть их и аргументировать в рамках
разных методологических подходов.
Преподавателем формируются 3-4 группы с четкой структурой: «лидер»,
«генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь», что
стимулирует развитие организаторских способностей у студентов.
«Генератор идей» предлагает для анализа сформулированные им
закономерности
психического
развития
ребенка,
«оппонент»
и
«исследователь» обозначают, в рамках какого методологического подхода
они могут быть рассмотрены и доказаны. «Функционер» для иллюстрации
рассматриваемых закономерностей психического развития приводит пример
или анализирует ситуацию из личного опыта или повседневного общения.
«Лидер» координирует работу группы и исправляет ее ошибки. Творческие
группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е.
студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с
членами других групп.
После того, как каждая группа предложит свой вариант решения,
начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей
должны представить свой вариант выполнения задания. При этом учащиеся
должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п.
Группа дополнительно отвечает на следующие вопросы: почему
психологу так необходимо знать существующие точки зрения на вопрос о
движущих силах психического развития, соотношение процессов обучения и
развития? Как методологическая позиция может повлиять на организацию
работы психолога? Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно,
преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в
лекционной форме.
36
Тема: Разнообразие методологических основ психологии развития и
возрастной психологии. (2часа)
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Аналитический разбор научной статьи, посвященной проблемам
психологии развития и возрастной психологии. (4 часа)
Практическое задание 3. Анализ исследовательских статей
практического и теоретического характера. Анализ статьи предполагает
выделение ключевых слов, формулировку предмета и объекта исследования,
методологии исследования, цели и задач исследования, краткое изложение
результатов. Задание выполняется письменно. Анализ и обсуждение
результатов происходит в ходе практических аудиторных занятий. Выбор
статей осуществляется преподавателем.
Тема: Взаимосвязь теории и методов в изучении психического развития
ребенка. (2 часа)
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1.
Достоинства и недостатки методов исследования и сбора данных
в работе с разными возрастными группами.
2.
Специфика применения методов исследования и сбора данных в
работе с разными возрастными группами.
Метод: развивающаяся кооперация.
Практическое задание 4. Преподавателем формируются 3-4 группы с
четкой структурой: «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент»,
«исследователь», что стимулирует развитие организаторских способностей у
студентов. Каждая группа анализирует определенный преподавателем
возрастной период развития. «Генератор идей» предлагает способ анализа
выделенных им методов исследования и способ сбора данных о психическом
развитии, «оппонент» и «исследователь» доказывают их достоинства и
недостатки, подчеркивают специфику методов. «Функционер» для
иллюстрации рассматриваемых методов исследования психического
развития конкретизирует ситуацию. «Лидер» координирует работу группы и
исправляет ее ошибки. Творческие группы могут быть постоянными и
временными. Они подвижны, т.е. студентам разрешается переходить из
одной группы в другую, общаться с членами других групп. Группа для всех
присутствующих иллюстрирует найденные и обоснованные ей в ходе
дискуссии достоинства и недостатки выбранных методов, описывает
специфику их применения в работе с конкретной возрастной группой.
В ходе обсуждения преподаватель просит обратить внимание на
проблему организации исследования психического развития. Что в первую
очередь необходимо учесть при организации исследования?
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического
развития ребенка.
Тема: Анализ факторов психического развития ребенка в зарубежной и
37
отечественной психологии. (2 часа)
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1.
Провести сравнительный анализ факторов психического развития
ребенка в психоаналитических теориях и теориях социогенетического
подхода.
2.
Провести сравнительный анализ факторов психического развития
ребенка в теориях персоногенетического подхода и нормативного подхода.
3.
Провести сравнительный анализ и систематизацию факторов
психического развития ребенка, рассматриваемых в культурно-исторической
теории развития.
4.
Провести сравнительный анализ и систематизацию факторов
психического развития ребенка, рассматриваемых в теории Д.Б. Эльконина.
5.
Выделить критерии, положенные в основу построения
периодизации Д.Б. Элькониным.
6.
Провести сравнительный анализ и систематизацию факторов
психического развития ребенка в зарубежных и отечественных теориях
развития. Выделить наиболее часто встречающиеся факторы и
классифицировать их.
Практическое задание 5.
Метод развивающейся кооперации.
Практические занятия проводится после изучения в ходе семинарских
занятий концепций психического развития ребенка в школах зарубежной и
отечественной психологии развития и возрастной психологии. До проведения
практических занятий студентам предлагается углубить полученные знания
на основе следующих литературных источников:
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории факты, проблемы. Учебное
пособие для высшей школы. – М.: Тривола, 1995. – 360с.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для
студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. – 272с.
Обсуждение альтернативных школ и концепций по изучаемому вопросу
позволяет выделить недостатки и преимущества этих подходов и
сформировать собственную позицию относительно факторов, действующих в
процессе психического развития человека. Студентам предлагается
обосновать свою точку зрения в ходе группового обсуждения.
Тема: Основные направления теоретических и экспериментальных
исследований в современной психологии развития. (2часа.)
Изучаемые в ходе практического задания вопросы:
аналитический разбор содержания научной статьи, посвященной
вопросам психологии развития и возрастной психологии.
формулировки
актуальности
проблемы
в
психологическом
исследовании.
формулировки практической значимости проблемы в психологическом
исследовании
38
анализ использования полученных результатов в практической
деятельности психолога.
Практическое задание 6. Занятие проводится в форме деловой игры:
«Студенческая научная конференция». Из числа студентов выбираются
«организаторы» конференции, которые организуют конференцию и подводят
ее итоги, «докладчики», « участники конференции».
До проведения практического занятия студентам предлагается
ознакомиться с основными периодическими изданиями по психологии,
изданными в течение последних 2-х лет. Это журналы: «Вопросы
психологии», «Психологический журнал», «Вестник МГУ. Серия
психология» и др. Из перечня статей студент выбирает самостоятельно те
статьи, которые поднимают вопросы изучения психического развития по
предлагаемой («организаторами») теме. «Докладчики» выбирают тему статьи
и выполняют аналитический разбор содержания статьи, который отражен в
форме краткого конспекта; составляется план выступления и готовится
доклад на 15 минут. Доклад обсуждается на практическом занятии по
следующим критериям: актуальность выдвинутой проблемы; ее практическая
значимость; возможность использования полученных результатов в
практической деятельности психолога.
В процессе доклада необходимо дать определения ключевым терминам,
с которыми студент познакомился в процессе анализа статьи, и кратко
сформулировать авторскую идею.
Тема: Этнофункциональная психология А.В. Сухарева (2 часа).
Практическое задание 7. Сформулируйте основные идеи автора,
детерминанты психического развития и основной критерий построения
периодизации психического развития. Отметьте практическую значимость
авторского подхода. Предложите план исследования трудностей развития
ребенка в контексте рассматриваемого подхода. Какими методами
исследования Вы предлагаете воспользоваться? Предлагает ли автор
специфические методы исследования в рамках своего подхода? Какие это
методы? Апробируйте использование нового для Вас метода в работе с
сокурсником в течение практического занятия.
До проведения практического занятия студентам предлагается углубить
полученные знания на основе следующих литературных источников:
1. Сухарев А. В. Этнофункциональная психология в воспитании,
психотерапии и психопрофилактике. М., 2006.
2. Сухарев А. В. Этнофункциональная парадигма в психологии. – М.:
Институт психологии РАН., 2008.
3. Сухарев А. В. Введение в этнофункциональную психологию. М., 2001.
4. Фельдштейн Д. И. О развитии фундаментальных психологических
исследований. М.; Воронеж, 2006.
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
39
Тема: Анализ периодизаций психического развития и их
систематизация. Генетические и функциональные периодизации. (2 часа)
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1. Провести сравнение различных периодизаций психического развития
по критериям: возрастной период – ведущая деятельность – система
отношений (Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина);
2. Провести сравнение различных периодизаций психического развития
по критериям: возрастной период – содержательная характеристика стадии –
достижения в развитии ранее изученных периодизаций. (С. Холл, З. Фрейд,
А.Гезелл, Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Л. Колберг, Л. Выготский, Д. Эльконин и
междисциплинарная классификация развития).
3. Проанализировать полученные данные и выделить общие и частные
периодизации; генетические и функциональные периодизации.
Практическое задание 8. Практическое занятие проводится после
изучения в ходе семинарских занятий периодизаций психического развития
ребенка в школах зарубежной и отечественной психологии. До проведения
практических занятий студентам предлагается углубить полученные знания
на основе следующих литературных источников:
Современный психологический словарь: учебное пособие для студентов
вузов / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак,
2007. – 634.
Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб.заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.:Академия, 2007. – 528с. – C.419-450
Крайг Г. Психология развития. Пер с англ. / Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева – 7-е междунар. изд .- СПб.: Питер, 2000 – 998с.
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные
периоды.
Тема: Психологический портрет ребенка раннего возраста.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом развитии ребенка раннего возраста (мотивационнопотребностная сфера и эмоционально-волевое развитие; интеллектуальная и
речевая сфера, межличностные отношения и развитие личности).
Обсуждение специфики межличностных отношений детей раннего
возраста ( родитель, взрослый, сверстник) .
Специфика взаимодействия психолога с ребенком в раннем детстве.
Практическое задание 9. Создание концептуальной основы для
презентации «Психологический портрет ребенка раннего возраста».
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских
занятий психического развития ребенка в раннем детстве. С целью углубить
40
полученные знания рекомендуется ознакомиться с монографией
Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в
онтогенезе человека. – М.: Из – во « Институт психологии РАН», 2009.- 415с.
и учебными пособиями Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в
детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.:
Генезис, 2007. 474 с., Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: –
2006. - 1056с.
Тема: Психологический портрет ребенка дошкольника.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Конкурс презентаций.
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом развитии ребенка дошкольника (мотивационно-потребностная
сфера и эмоционально-волевое развитие; интеллектуальная и речевая сфера,
межличностные отношения и развитие личности).
Обсуждение специфики межличностных отношений детей дошкольного
возраста (родитель, взрослый, сверстник).
Специфика взаимодействия психолога с ребенком дошкольного
возраста.
Практическое задание 10. Создание концептуальной основы для
презентации «Психологический портрет ребенка дошкольника».
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских
занятий психического развития ребенка дошкольника. С целью углубить
полученные знания рекомендуется ознакомиться со следующей литературой:
Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. - 1056с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической
и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в
онтогенезе человека. – М.: Изд-во « Институт психологии РАН», 2009.- 415с.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 474с.
Тема: Психологический портрет младшего школьника.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Конкурс презентаций.
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом
развитии
ребенка
младшего
школьного
возраста
(мотивационно-потребностная сфера и эмоционально-волевое развитие;
интеллектуальная и речевая сфера, межличностные отношения и развитие
личности).
Обсуждение специфики межличностных отношений детей дошкольного
возраста (родитель, взрослый, сверстник).
Специфика взаимодействия психолога с ребенком младшего школьного
возраста.
41
Практическое задание 11. Создание концептуальной основы для
презентации «Психологический портрет ребенка младшего школьного
возраста».
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских
занятий психического развития ребенка младшего школьного возраста.
С целью углубить полученные знания рекомендуется ознакомиться с
следующей литературой:
Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. - 1056с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
Психологическое исследование. Акад. пед. наук СССР. – М.: Просвещение,
1968. – 464с.
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической
и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 474с.
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности
Тема: Психологический портрет подростка.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Конкурс презентаций.
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом развитии подростка.
Обсуждение специфики в развитии межличностных отношений
подростка (родитель, взрослый, сверстник).
Специфика взаимодействия психолога с подростком.
Практическое задание 12. Создание концептуальной основы для
презентации «Психологический портрет подростка».
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских
занятий психического развития подростка.
С целью углубить полученные знания рекомендуется ознакомиться с
следующей литературой:
Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста
// Вопросы психологии 1996. №1.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст (проблемы
становления личности) М. 1994.
Цукерман Г.Л. Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов. Москва – Рига. 1997.
Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития – 6-е изд. - СПб.: –
2003. – 1056 с.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. – М., 1996
Раздел 8. Период зрелости.
Тема: Психологический портрет: зрелость.
42
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Конкурс презентаций.
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом развитии в период зрелости.
Развитие и специфика межличностных отношений в зрелом возрасте.
Специфика взаимодействия психолога с человеком зрелого возраста.
Практическое задание 13. Создание концептуальной основы для
презентации «Психологический портрет: зрелость».
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских
занятий психического развития в зрелости. С целью углубить полученные
знания рекомендуется ознакомиться с работами:
Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование
динамики подъемов и спадов на протяжении жизни// Психологический
журнал. – 1994., №4.
Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990
Раздел 9. Поздний возраст
Тема: Психологический портрет: поздний возраст
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Конкурс презентаций.
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом развитии в позднем возрасте.
Развитие и специфика межличностных отношений в позднем возрасте.
Специфика взаимодействия психолога с человеком в позднем возрасте.
Практическое задание 14. Создание концептуальной основы для
презентации «Психологический портрет: поздний возраст».
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских
занятий психического развития в зрелости. С целью углубить полученные
знания рекомендуется ознакомиться с работами:
Шахматов Н.Ф. Психическое старение. – М., 1996.
Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социальнопсихологической адаптации в позднем возрасте Психология зрелости и
старения. – 1998. – №3. – С. 34-69.
Тема: Анализ особенностей психического развития личности в разные
возрастные периоды.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Практический анализ проблем психического развития личности в разные
возрастные периоды.
Выбор методологических позиций для работы с заявленной проблемой.
Практическое задание 14.
Ролевая игра « Психологическая консультация».
Группа разбивается на подгруппы по три человека: «консультант»,
43
«клиент», «наблюдатель». «Клиент» с позиции воспитателя или родителя
рассказывает о проблеме, которая привела его в консультацию (проблема
готовности в школе или протекание кризиса семи лет). «Консультант»
проблему выслушивает, делает необходимые записи и пробует её
квалифицировать в понятиях психологии развития, задаёт дополнительные
вопросы «клиенту», уточняет для себя детали ситуации, которую описывает
«клиент».
После того как «консультант» задаёт последний вопрос, подгруппа
описывает в понятиях психологии развития выдвинутую проблему,
определяет, какова ситуация развития, к каким смежным дисциплинам нужно
обратиться для её решения.
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских
занятий психического развития в различные возрастные периоды. С целью
углубить полученные знания рекомендуется ознакомиться с работами:
Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.,
2001.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.
СПб., 2003.
6.3 Методические рекомендации к выполнению рефератов по
дисциплине «Психология развития и возрастная психология» с
указанием тем и списков литературы.
Реферат – форма письменной работы, представляет собой краткое
изложение содержания научных трудов, литературы по определенной
научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое
на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата
подразумевает
самостоятельное
изучение
студентом
нескольких
литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по
определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции,
систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания
реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного
представления собранных материалов и фактов в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям. Для
подготовки реферата студенту предоставляется список тем, список
обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.
Темы выбираются студентом самостоятельно: две из разделов 1 - 3, одна из
разделов 4-9.
Раздел, темы, списки литературы.
Часть 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию.
Основы детской психологии.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические основы науки.
44
Тема: Основные категории психологии развития. Предмет и
содержание науки.
Список литературы к теме: Основные категории психологии развития.
Предмет и содержание науки.
Психология развития: Учебник для высш. психол. чеб. аведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. – СПб.:
Питер, 2006. – 940с.
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах.
Редактор – составитель Л. А. Карпенко. Психология развития. Словарь.
Редактор А. Л. Венгер. Речь, М – СПб., 2005. – 176с.
Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с англ. –
М., 2000.
Тема: Созревание мозга как условие психического развития
Список литературы к теме: Созревание мозга как условие психического
развития.
Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб. аведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под
ред.Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с.
Скворцов И. А. Развитие нервной системы у детей.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В.
Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М., 1990.
Тема: Детская психология. Методы детской психологии.
Список литературы к теме: Детская психология. Методы детской
психологии.
Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с англ. –
М., 2000.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология – М., 2007.
Эльконин Д. Б. Детская психология М., 2008
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. –
М., 1995
Тема: Развитие в контексте процессов социализации.
Список литературы к теме: Развитие в контексте процессов
социализации.
Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1971.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1998.
Сапогова Е. Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по
историографии и культурной истории детства. М.: Академ. Проект, 2004
Тема: Категория возраста в психологии и педагогике развития
45
Список литературы к теме: Категория возраста в психологии и
педагогике развития.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С.
244-269.
Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности
в психологии: учебное пособие. М., 1981.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного
развития // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61-70.
Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С.37-49.
Тема: Этические принципы психологического исследования.
Основания и критерии интерпретации эмпирических фактов.
Список литературы к теме: Основания и критерии интерпретации
эмпирических фактов. Этические принципы психологического исследования.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр. соч.:
В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 243-432.
Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара, 1999.
Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем //
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы
советских психологов периода 1946-1980гг. / Под ред. И.И. Ильясова,
В.Я.Ляудис. М., 1981.
Раздел 2. Основы детской
психического развития ребенка.
психологии.
Анализ
факторов
Тема: Психоанализ и детская психология.
Список литературы к теме: Психоанализ и детская психология.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Учебное
пособие для высшей школы.- М.: Тривола, 1995. – 360с.
Фрейд З. Введение в детский психоанализ. М., 1993.
Фрейд З. Введение в психологию М. 1991.
Тема: Концепция Ж. Пиаже: основные положения теории.
Список литературы к теме: Концепция Ж. Пиаже: основные положения
теории.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фр. – М, 1994
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981
Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже / Пер. с англ.
М., 1967.
Тема: Эпигенетическая теория Э. Эриксона
Список литературы к теме: Эпигенетическая теория Э. Эриксона.
Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер. с англ. СПб., 1996.
46
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. – М., 1996.
Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.
Эриксона// Принцип развития в психологии М., 1981.
Тема: Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.
Выготского.
Список литературы к теме: Проблема соотношения обучения и развития
в трудах Л.С. Выготского.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.:
В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 243-432.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Собр. соч.: В 6т. Т. 3. М., 1983.
Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. Т. 1. М., 1984.
Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6 т. Т.
6. М., 1984.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
Тема: Принцип развития в культурно-исторической теории
психического развития Л.С. Выготского.
Список литературы к теме: Принцип развития в культурно-исторической
теории психического развития Л.С. Выготского.
Т.В. Ахутина.
Л.С. Выготский
и
А.Р. Лурия:
становление
нейропсихологии // Вопросы психологии» 1995. №5. – С. 83-98 (приложение
№2 данного пособия).
Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурноисторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 18–
27.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I –
М.: Педагогика, 1983.
Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология // Вопросы
психологии» 1995. №6. – С. 118-124.
Тема: Связь содержания обучения и психического развития.
Список литературы к теме: Связь содержания обучения и психического
развития.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического
и экспериментального психологического исследования: Учебное пособие для
вузов. Высшее образование. – М.: Академия, 2004. – 288с.
Тема: Теория П. Я. Гальперина и ее развитие в трудах А. И.
Подольского и Н. Ф. Талызиной.
Список литературы по вопросам к теме: Теория П. Я. Гальперина и ее
развитие в трудах А. И. Подольского и Н. Ф. Талызиной.
47
Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме: «
Формирование Умственных действий и понятий».- М., 1965.
Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //
Вопросы психологии. 1969. № 1.
Поддъяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка. От
рождения до шести лет. – СПб. 2010.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984
Тема: Анализ трудностей развития ребенка.
Список литературы к теме: Анализ трудностей развития ребенка.
Семаго Н. Я. Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической
и коррекционной работы психолога. М., 2000
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. М., 2007.
Семенович А. В. Эти невероятные левши. М., 2004.
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в
онтогенезе.
Тема: Проблема периодизации: критерии выделения периодов
развития.
Список литературы к теме: Проблема периодизации: критерии
выделения периодов развития.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. – СПб.:
Питер, 2006. – 940с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика – Пресс, 1994. –
528 с.
Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб. аведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под ред.Т.Д.
Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.
Смирнова Е. О. Психология ребенка. – М., 1998.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития. в
детском возрасте // Вопросы психологии. –1971. – № 4. – С. 6-20.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. – М., 1996.
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе.
Тема: Программа исследования и характеристика личности в
контексте подхода В. Н. Мясищева.
Список литературы к теме: Программа исследования и характеристика
48
личности в контексте подхода В.Н. Мясищева.
Мясищев В. Н. Личность и труд аномалийного ребенка// Мясищев В. Н.
Психология отношений. – М., Ворнеж, 1995 _ С. 171-193
Мясищев В. Н. Методы исследования способностей и одаренности //
Мясищев В. Н. Психология отношений. – М., Воронеж, 1995 С. 326 -337.
Мясищев В. Н. Принципы и методы исследования характера // Мясищев
В. Н. Психология отношений. – М., Воронеж, 1995 С. 218 – 254
Мясищев В. Н. Составление характеристики личности на основе
принципов теории отношений // Мясищев В. Н. Психология отношений. –
М., Воронеж, 1995. С.338 – 341.
Тема: Научные открытия К. Роджерса в анализе межличностных
отношений.
Список литературы к теме: Научные открытия К. Роджерса в анализе
межличностных отношений.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Пер. с англ. – СПб.: Питер-Пресс,
1997. – 608 с.
Тема: Генезис и развитие форм общения в работах М. И. Лисиной.
Список литературы к теме: Генезис и развитие форм общения в работах
М. И. Лисиной.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж 1997
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.
Лисина М.И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи
// Психическое развитие воспитанников детского дома. – М., 1990.
Тема: Развитие произвольности ребенка
Список литературы к теме: Развитие произвольности ребенка.
Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Диагностика и коррекция
произвольности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1999
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном
возрастах. М., Воронеж, 1998.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж,
1996.
Тема: Психологическая готовность к школе
Список литературы к теме: Психологическая готовность к школе.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- Питер. 2009
Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
49
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М.,
2002
Тема: Личностная и социальная идентичность подростка.
Список литературы к теме: Личностная и социальная идентичность
подростка.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б.
Красовского. М., 1999.
Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие) – М., 1991.
Кон И.С. Социологическая психология (избранные психологические
труды). М.; Воронеж, 1999.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
Тема: Проблема саморазвития в подростковом возрасте.
Список литературы по вопросам к теме:
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста
// Вопросы психологии 1996. №1.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст (проблемы
становления личности) М. 1994.
Цукерман Г.Л. Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов. Москва – Рига., 1997.
Тема: Период зрелости. Развитие духовности и нравственности
личности.
Список литературы по вопросам к теме:
Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование
динамики подъемов и спадов на протяжении жизни// Психологический
журнал. – 1994., №4.
Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990
Тема: Особенности социально-психологической адаптации в
позднем возрасте
Список литературы по вопросам к теме:
Особенности социально-психологической адаптации в позднем возрасте.
Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: Гипотеза о его психологическом
содержании // Психология зрелости и старения. – 2000. – №2 (10). – С. 6-11.
Шахматов Н.Ф. Психическое старение. – М., 1996.
Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социальнопсихологической адаптации в позднем возрасте Психология зрелости и
старения. – 1998. – №3. – С. 34-69.
50
6.4 Контрольные вопросы по дисциплине «Психология развития и
возрастная психология»
Часть 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию.
Основы детской психологии.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Методологические основы науки.
1. Многообразие подходов к пониманию предмета и задач психологии
развития и возрастной психологии. Периоды развития человека в онтогенезе.
2. Общенаучные принципы исследования психологии развития и
возрастной психологии. Основные категории психологии развития и
возрастной психологии.
3. Психология развития и возрастная психология в системе
психологического знания. Задачи и проблемы психологии развития.
4 .Социализация и инкультурация в изменяющемся мире. Культура в
качестве объяснительного принципа в психологии развития.
5. Вопрос о движущих силах психического развития человека как
центральная проблема психологии развития и возрастной психологии.
Исторический аспект.
6. Методология как совокупность конкретных методических приемов
исследования. Взаимосвязь теории и методов в изучении психического
развития ребенка.
7. Основные методы организации исследований развития человека.
Принципы планирования и проведения психологического исследования.
9. Методы сбора данных в психологии развития и возрастной
психологии. Количественные и качественные методы в психологии.
8. Естественно-научная и культурно-историческая парадигма в
исследовании психического развития. Проблема нормы в психологии развития и возрастной психологии.
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов
психического развития ребенка.
9. Биогенетический подход в психологии развития. Проблема связи
исторического и индивидуального в развитии.
10. Факторы развития в теориях психоаналитического толка (З. Фрейд,
Дж. Боулби) .
11. Социогенетический подход в психологии развития. Бихевиоризм и
теория социального научения.
12. Анализ факторов психического развития в эпигенетической
концепции развития личности Э. Эриксона.
13.
Анализ
факторов
психического
развития
в
теориях
персоногенетического подхода (А. Маслоу, К. Роджерс).
14. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания
темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен).
15.Анализ факторов интеллектуального развития ребенка (Ж. Пиаже).
Социальные факторы развития интеллекта (А. Перре-Клермон, М. Коул ).
51
16. Анализ факторов психического развития в теориях социокультурного подхода (У. Бронфенбреннер, М. Коул, П. Балтес).
17. Принцип социально-исторической обусловленности психики
человека. Культурно-историческая теория психического развития Л.С.
Выготского. Закон развития высших психических функций.
18. Содержательная рефлексия понятий «социальная ситуация
развития», «новообразование». Структура и динамика психического развития
в концепции Л.С. Выготского.
19. Анализ и систематизация факторов психического развития ребенка,
рассматриваемых в культурно-исторической теории развития. Взаимосвязь
обучения и развития.
20. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической
концепции Л.С.Выготского для развития психологии.
21. Теории психического развития в советской психологии
(А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин).
22. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Закон периодичности
развития.
23. Анализ и систематизация факторов психического развития ребенка,
рассматриваемых в советской психологии (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин).
24. Этнофункциональный подход в анализе детского развития.
25. Христианско-гуманистический подход к исследованию психического
развития. (В.И. Слободчиков).
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в
онтогенезе.
26. Виды периодизации. Генетическая (возрастная) и функциональная.
Примеры генетической и функциональной периодизаций.
27. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развитие в
онтогенезе в концепции В.И. Слободчикова.
28. Периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон,
Э. Эриксон, Б. и Ф. Ньюмен).
29. Современное состояние проблемы периодизации психического
развития и перспективы ее развития.
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии.
30. Классификации видов факторов риска. Биологические, социальные и
психологические факторы риска.
31. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование
функциональных систем.
32. Нарушение детско-родительских отношений как фактор риска
личностных расстройств в развитии ребенка.
33. Культурный микросоциум семьи и проблемы внутрисемейной
социализации.
52
34. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных
возрастных этапах онтогенеза.
Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе
35. Исследование категории «межличностные отношения» в отечественной и
зарубежной психологии.
36. Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Развитие форм общения
ребенка с взрослым.
37. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развитие в
онтогенезе.
38.
Гуманистическая
психология
о
формировании
механизмов
межличностных отношений. «Условие ценности» как препятствие росту и
здоровому психическому развитию.
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные
периоды
39. Общая характеристика пренатального развития. Стадии развития.
40. Генетические, средовые и врожденные факторы психического развития.
Взаимодействие матери с ребенком в пренатальном периоде.
41. Общая характеристика младенчества. Новорожденность. Безусловные и
ранние условные рефлексы.
42. Комплекс «оживления». Взаимодействие матери с ребенком в раннем
постнатальном периоде.
43. Социальная ситуация развития. Ведущие виды деятельности и
новообразования младенчества.
44. Психологические особенности новорожденности и младенчества.
45. Развитие генетической памяти. Мотивирующие представления ребенка
(Божович Л.И.).
46. Формирование качества привязанности (Дж. Боулби). Модели
привязанности.
47. Подготовительный этап речевого развития. Кризис первого года жизни.
48. Социальная ситуация развития. Новообразования. Ведущие виды деятельности в раннем детстве
49. Общая характеристика раннего возраста. Овладение орудийными
действиями.
50. Становление произвольного поведения в раннем возрасте. Речевое
развитие.
51. Формирование сенсомоторной сферы ребенка. Перцептивные действия,
сенсорные эталоны и действия соотнесения (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер).
52. Особенности развития мышления в раннем детстве (В. Штерн,
Ж. Пиаже).
53. Процессуальная игра ребенка второго года жизни. Игровые замещения.
54. Становление потребности в общении со сверстником. Основные
характерные особенности общения детей друг с другом.
55. Дошкольный возраст. Общая характеристика дошкольного детства.
56. Классификация видов игры. Психологическое значение игры. Социальная
природа ролевой игры дошкольника.
53
57. Соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения.
Ролевая игра и игра с правилом как школа произвольного поведения.
58. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте.
Взаимосвязь в развитии восприятия и мышления.
59. Функции воображения и этапы его развития у дошкольника.
60. Развитие понимания эмоций детьми 3- 6 лет. Понимание обмана.
61. Специфика межличностных отношений дошкольников. Общение со
сверстниками.
62. Психологический портрет ребенка – дошкольника. Социальная ситуация
развития, ведущая деятельность и новообразования.
63. Кризисы в развитии ребенка дошкольного возраста. Проблема адаптации
ребенка к школе.
64. Проблема обучения и психического развития в младшем школьном
возрасте. Формирование умения учиться и позиции учащегося (Г. Цукерман,
В. Слободчиков).
65. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и
ее значение для оптимизации учебной деятельности (П. Я. Гальперин).
66. Проблема развития креативности в процессе обучения. Развивающее
обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).
67. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Отрочество и его специфические черты. Ценность отрочества.
68. Психологический портрет младшего школьника. Социальная ситуация
развития, ведущая деятельность и новообразования.
69. «Проблемные дети» в школе: синдром дефицита внимания,
эмоциональные нарушения, трудности в обучении.
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности
70. Психологический портрет подростка. Социальная ситуация развития,
ведущая деятельность и новообразования в подростковом возрасте.
71. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового
возраста. Динамика развития психических процессов как сознательных и
произвольных.
72. Динамика и специфика развития межличностных отношений подростка.
73. Подростковый кризис и психическое здоровье подростка. Виды кризиса.
Задачи психолога в кризисные периоды.
74. Проблема формирования личностной идентичности как основная
проблема взросления. Статусная модель эго-идентичности Марсиа.
75. Исследование идентичности (Мид, Фогельсон, Ваттерман и др).
76. Юность. Общая характеристика возраста. Задачи развития в юности.
77. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
в юности.
78. Развитие самосознания и самопознание в подростковом и юношеском
возрасте.
79. Любовь как условие личностного роста. Искажения и нарушения чувства
любви.
54
80. Психологический портрет человека в юности. Социальная ситуация
развития, ведущая деятельность и новообразования.
Раздел 8. Период зрелости.
81. Зрелость как вершина жизненного пути. Общая характеристика зрелости.
82. Задачи развития как основа выделения периодов зрелости. Периодизации
зрелости.
83. Развитие личности взрослого человека. Кризисы зрелости.
84. Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте.
85. Мотивационный кризис среднего возраста, его психологический смысл.
86. Психологический портрет человека в период зрелости. Социальная
ситуация развития, ведущая деятельность и новообразования.
87. Задачи психолога в кризисные периоды зрелости.
Раздел 9. Поздний период жизни.
88. Теории старения. Изменение когнитивных функций при старении.
89. Безграничность личностного развития человека. Э. Эриксон о
новообразованиях позднего этапа жизни.
90. Проблема социализации и социально-психологической адаптации
пожилых людей. Психологическая работа с пожилыми людьми.
6. 5. Система оценивания для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации
используется балльно-рейтинговая система оценки знаний.
Система текущего контроля включает:
контроль работы на семинарских и практических занятиях;
аналитический разбор научной публикации;
контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы,
написания рефератов;
контроль знаний, навыков, умений, усвоенных в данном курсе в форме
устного ответа.
Работа на семинарских занятиях оценивается по итогам подготовки и
выполнения студентами теоретических и практических заданий, активной
работы как в группе, так и самостоятельно.
Форма промежуточного контроля – экзамен.
Оценка за экзамен является составной и выступает как среднее
арифметическое оценок по пятибалльной шкале по результатам выполнения
следующих заданий:
 оценка за работу на семинарах (выступление с докладами,
сообщениями, участие в дискуссиях)
 выполнение заданий для самостоятельной работы; написание
реферата по выбранной теме;
 устный ответ на два вопроса экзаменационного билета
55
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
а) основная литература
Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Психология развития : учеб. пособие. - М. : Академия,
2007. - 141 с.
б) дополнительная литература
Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с англ. –
М., 2000.
Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. – 1056с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
Психологическое исследование. Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Просвещение,
1968. – 464с.
Бронфенбренер У. Два мира детства: дети в США и СССР: Пер. с англ. –
М., 1976.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. Соч.:
в 6 т. Т. 4. М., 1984. – 432с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического
и экспериментального психологического исследования: Учебное пособие для
вузов Высшее образование. – М.: Академия, 2004. – 288с.
Крайг Г. Психология развития. Пер с англ. / Под. Общ. Науч. Ред.
А.А.Алексеева .- 7-е междунар. Изд . – СПб. : Питер, 2000.
Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социальнопсихологической адаптации в позднем возрасте Психология зрелости и
старения. – 1998. – №3. – С. 34-69.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 464с.
Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Личностные расстройства. – СПб.:
Питер, 2010. – 400с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Пер с англ. – 9-е изд. – СПб.:
Питер, 2006. – 940с.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. – М., 1997.
Леонтьев. А.Н. Биологическое и социальное в психике человека /
Проблемы развития психики. 4-е издание. – М.: МГУ, 1981. – 432c.
Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: Гипотеза о его психологическом
содержании // Психология зрелости и старения. – 2000. – №2 (10). – С. 6-11.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М.; Воронеж, 1996.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. –
СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 490с.
Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития:
Учебник для вузов. – 11-е изд., перераб. И доп.- М.: Академия, 2007. – 637с.
56
Нартова – Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию
развития. – М.: Флинта: МПСИ. 2005. -216 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Учебное
пособие для высшей школы.- М.: Тривола, 1995. – 360с.
Перре – Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии
интеллекта детей. – М., 1991.
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах.
Редактор – составитель Л.А. Карпенко. Психология развития. Словарь.
Редактор А.Л. Венгер. Речь., М – СПб., 2005. – 176с.
Психология развития: Учебник для высш. психол. учеб. заведений /
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, и др.; под
ред.Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд.; стер. – М.: Академия, 2007. – 528с.
Психология человека от рождения до смерти. Учебник. / Под общей
редакцией Реана А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика – Пресс, 1994. –
528 с.
Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в
онтогенезе человека. – М.: Из – во « Институт психологии РАН», 2009.- 415с.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 474с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической
и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.
Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 1998.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Пер. с англ. – СПб.: Питер-Пресс,
1997. – 608 с.
Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс:
Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2001. – 368 с.
Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология.
Учебник. – М.: Гардарики., 2005. – 349с.
Шахматов Н.Ф. Психическое старение. – М., 1996.
Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития – 6-е изд. - СПб.: –
2003. – 1056 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития. В
детском возрасте // Вопросы психологии. –1971. – № 4. – С.6-20.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360с.
Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1963.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. – М., 1996.
в) Интернет-ресурсы
Институт психологии РАН (КП РАН) (http://psychol.ras.ru/)
Институт психологии и педагогики развития СО РАО
(http://www.ippd.ktk.ru/ )
57
Психологический институт РАО (http://www.pirao.ru/)
Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
(http://www.psy.msu.ru/)
Факультет психологии Санкт-Петербургского государственного
университета (http://www.spbu.ru/Education/Faculties/Psychology/)
8.
Материально-техническое
обеспечение
«Психология развития и возрастная психология»
дисциплины
Лекционные занятия проводятся в аудиториях на 100 и 50 посадочных
мест, семинарские и практические занятия – на 20 и 30 посадочных мест.
В ходе лекционных и семинарских занятий используются учебнодемонстрационные мультимедийные презентации, которые обеспечиваются
следующим техническим оснащением:
1. Компьютеры (в комплекте с колонками).
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран.
4. CD, DVD диски с записями видеоряда, фотоматериалы.
Доступ студентов к электронным формам учебно-методических
материалов по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
и к Интернет-ресурсам обеспечивается компьютерным классом факультета
психологии и залом открытого доступа к Интернет-ресурсам в научной
библиотеке СГУ.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению и профилю
подготовки психология.
Автор:
ст. преподаватель
кафедры общей и социальной психологии
Н.В. Купцова
Программа одобрена на заседании ____________________________________
кафедры общей и социальной психологии от ___________года, протокол
№ _________________.
Декан факультета психологии,
д. псх. н., профессор
/ Л.Н. Аксеновская /
Зав.кафедрой общей
и социальной психологии,
д. псх. н., профессор
/ Л.Н. Аксеновская /
58