Периодизация психического развития

Лекция № 4.
ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТА И СТАДИАЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ.
1. Понятие возраста. Учение о психологическом возрасте. Критерии возрастной
периодизации.
2. Периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина.
3. Понятие о кризисах психического развития, их причины и следствия.
4. Понятие о сенситивных периодах развития.
1. Понятие возраста.
Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста» дал исчерпывающую критику существующих
периодизаций, не потерявшую своего значения и сегодня. Все схемы периодизаций он разделил
на три группы по их теоретическим основаниям.
1. Соотнесение психического развития ребенка с другим процессом. Критерий – внешний по
отношению к развитию признак (периодизация Гренвилла Стенли Холла, основанная на
выделении образовательных ступеней).
2. Критерий – один признак, абстрагированный из целостного развития (периодизация Фрейда
на основе психосексуального развития, т. Жана Пиаже на основе развития интеллекта, т.
Блонского на основе дентиции). Недостатки этих периодизаций в утрате целостности
развития.
3. Внутренние закономерности процесса развития как основа периодизации ( А. Гезелл –
изменение темпа развития).
Исходя из своих представлений о закономерностях психического развития ребенка, Л.С.
Выготский строит периодизацию детского развития, применяя исключительно
психологические критерии деления.
Возраст, по определению Л.С.Выготского,- это относительно замкнутый цикл детского
развития, имеющий свою структуру и динамику. Различают его виды:
 Хронологический возраст, количество лет с момента рождения;
 Биологический возраст: во-первых, уровень органической зрелости, определяемый
состоянием анатомических и физиологических структур; во-вторых, потенциальный
возраст жизни человека как биологического вида;
 Психологический возраст. Впервые был введен В. Штерном как понятие умственного
возраста и соответствующего коэффициента умственного развития. Л. С. Выготский
предложил понятие «психологического возраста» как «единицы» анализа развития в
онтогенезе;
 Социальный возраст: характеризует социальный статус человека, т.е. место,
занимаемое им в обществе и определяющее систему социальных требований,
ожиданий и прав.
Психологический возраст – «единица» анализа развития. Психологический возраст
характеризуется структурой и динамикой. Структура возраста - социальная ситуация
развития и возрастные психологические новообразования.
Социальная ситуация развития, по мнению ученого, это «…совершенно своеобразное,
специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое
отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего
социальной». Т.е., социальная ситуация развития – это та система отношений, в которую
ребенок вступает в обществе и то как он в ней ориентируется. Такое определение с.с.р.
противопоставляется бихевиористскому подходу, в котором среда понимается как стимульная
среда, как фактор развития.
Возрастные новообразования Л.С. Выготский определял как тот новый тип строения личности
и ее деятельности, который возникает впервые на данной возрастной стадии и определяет
1
сознание ребенка и его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его
развития в данный возрастной период.
Динамика – чередование кризисов и стабильных периодов. Критериями психического развития
являются: формирование ВПФ; изменение системного и смыслового строения сознания;
изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований.
Критерии периодизации – возрастные психологические новообразования и динамика
развития (чередование стабильных и критических возрастов). В связи с этим возникает
новое позитивное понимание кризисов.
Идеи Л.С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах А.Н. Леонтьева, Лидии
Ильиничны Божович, Д.Б. Эльконина.
Алексей Николаевич Леонтьев полагал, что периодизация должна строиться на основании двух
критериев: место ребенка в системе социальных отношений; ведущая деятельность. Исходя из
этого, исследователь предложил следующую периодизауию:
Младенчество (0-1 года), преддошкольный
Ведущая деятельность – овладение
возраст (2-3 года)
элементарными предметными действиями
Дошкольное детство (3-7 лет)
Сюжетно-ролевая игра
Школьное детство (7-17 лет), включающее
Учебная деятельность
младший школьный возраст (7-12),
подростковый (12-15), юношеский (15-17).
Говоря о кризисах, автор различал кризисы и переломы в развитии. Он отвергал неизбежность
кризисов, которых при правильном воспитании может и не быть. Необходимы переломы,
качественные сдвиги в развитии, а кризис является свидетельством не совершившегося вовремя
перелома.
Л. И. Божович в основу периодизации положила два основания: с.с.р. и личностные
новообразования. Кризисы рассматривала как разрешение противоречия, возникающего в ходе
психического развития ребенка. (см. таблицу)
2. Периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина.
Периодизация – это принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на
выделении качественно отличающихся стадий.
Наиболее известной в российской психологической науке является возрастная периодизация
Даниила Борисовича Эльконина, основанная на подходе к психологии развития, сложившемся в
школе Выготского Л.С.
Д.Б. Эльконин предлагает три основания периодизации: социальная ситуация развития;
ведущая деятельность; психологические возрастные новообразования.
Социальная ситуация развития - исключительное, единственное и неповторимое отношение между
ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной
Ведущая деятельность –это конкретный вид деятельности, в связи с развитием которой
происходят главнейшие изменения в психическом развитии ребенка; и в рамках которой
возникают новообразования, которые подготавливают переход ребенка на новую ступень
развития.
Новообразования – способности, которые складываются у ребенка в ходе осуществления
ведущего вида деятельности.
Ведущая деятельность включает мотивационный и операционально-технический компоненты.
Исследователь сохраняет чередование стабильных и кризисных возрастов. Кризису придавал
значение разрешения противоречий, возникших в ходе между местом ребенка в системе
социальных отношений и уровнем развития М-П и О-Т сфер.
( ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЭЛЬКОНИНА – таблица!!!)
Периодизация строится по следующей схеме – эпоха, периоды, фазы развития. Эпоха развития
включает два взаимодополняющих периода – период развития М-П, личностной сферы и
2
период развития О-Т, умственной сферы. Каждая эпоха отделена от другой большими
кризисами, т.е. кризисами перестройки отношений личности с миром. К большим кризисам
относятся кризисы 3, 12 и 17 лет. Периоды разделены между собой малыми кризисами,
подготовки, рождения и развития индивидуального сознания и предполагают перестройку
отношения к себе (1, 7, 15 лет). Противоречие, характерное для малых кризисов, связано с
противоречием сформированных мотивов и отсутствием соответствующих средств
реализации деятельности. Противоречие, характерное для больших кризисов связано с
несформированностью мотивов, потребностей и с необходимостью выработки
жизненной позиции (новые потребности, мотивы еще не сформировались, а ситуация требует
новой жизненной позиции).
Два важных ограничения периодизации возрастного развития:
1. В периодизацию не включен период пренатального развития. Т.к. в этом периоде действуют
иные закономерности развития (органического созревания).
2. Периодизация завершается возрастом 17 лет, не включая зрелые возрасты. Это связано с
предположением об изменении законов развития в зрелом возрасте. До 17 лет развитие
осуществляется в форме присвоения социально-культурного опыта, во взрослости – в форме
созидания культурного опыта, саморазвития и самостроительства.
Кризис новорожденности (0-2 месяцев)
Период младенчества (2-12 месяцев): в.в.д. – непосредственное эмоциональное общение с
близким взрослым. Центральная проблема возраста – генезис потребности в общении и
развитие форм общения с близким взрослым.
Кризис 1 года.
Ранний возраст (1-3 лет): в.в.д. – предметно-орудийная. Преимущественное развитие
познавательной умственной сферы – речи, мышления, восприятия.
Кризис 3х лет.
Дошкольный возраст (3-7 лет): в.в.д. – сюжетно-ролевая игра. Деят-ть направленная на
ориентацию ребенка в системе социальных и межличностных отношений, системе задач,
смыслов и мотивов деятельности.
Кризис 7 лет.
Младший школьный возраст (7-11 лет) – учебная деятельность. Преимущественное развитие
познавательной сферы и интеллекта.
Кризис 12 лет (большой кризис) – кризис перестройки отношений со взрослыми.
Младший подростковый возраст(12-15 лет) – интимно-личностное общение со сверстниками.
Развитие личностной сферы.
Кризис 15 лет.
Старший подростковый возраст (15-17 лет) – учебно-профессиональная.
Кризис 17 лет.
(период поздней юности – 17 - 20-21 год).
С рождения ребенок развивается очень интенсивно. И чем моложе он, тем выше темпы его
физического и психического развития.
Очень интенсивно идет развитие ребенка в первые три года. Трехлетний малыш способен к
самообслуживанию:
 Умеет вступать во взаимоотношения;
 Усвоил речь и хорошо ее чувствует;
 Заявляет о своей личности;
 Демонстрирует, на что способен. «Я сам!»
Дети в 3 года должны:
 Показывать свои глаза, нос, рот;
 Повторять предложение, включающее до 6 слов.
 Повторять по памяти 2 числа;
 Называть предметы, изображенные на рисунке;
 Называть свою фамилию.
3
Именно в дошкольном возрасте:
 Активно развиваются все психические процессы;
 Появляются тонкие переживания;
 Рождаются новые высшие чувства (нравственные, эстетические, интеллектуальные);
 Складываются интересы;
 Развиваются способности, закладываются основы характера.
Следует помнить, что чем выше темп развития ребенка, тем более он раним, тем легче
можно повредить его физическому и психическому здоровью.
3. Понятие о кризисах психического развития, их причины и следствия.
Кризис в концепции Выготского – закономерное и необходимое звено в развитии. Функция
кризиса – разрешение противоречий, возникающих в ходе психического развития ребенка.
Противоречия между новыми возросшими потребностями и старыми способами их
удовлетворения является движущей силой психического развития. Разрешение,
преодоление возникших противоречий в процессе обучения и воспитания обеспечивает
осуществляющийся в развитии переход от низших форм к высшим.
ПРИМЕР ПРОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ У МЛАДЕНЦА!
Суть противоречий – несоответствие старой социальной ситуации развития и уровня
достижений ребенка, т.е. тех новообразований, которые уже сформированы.
Социальная ситуация развития (ССР) определяет весь образ жизни ребенка, его социальное
бытие, особенности сознания. ССР как система отношений между ребенком и социальной
действительностью, по мере развития ребенка распадается, сохраняя новые достижения ребенка
и подготавливая в основных чертах новую ССР.
В периоды кризисов развития осуществляется коренная перестройка ССР, задающая новое
направление психическому развитию ребенка. Психологическое содержание возрастного
кризиса состоит в том, что происходит превращение новообразования стабильного периода в
субъективную способность индивида.
Важные особенности кризисных возрастов:
1. Особая динамическая структура кризиса. Границы этих периодов четко не определены.
Кризис возникает незаметно, трудно определить его наступление и окончание. Включает
предкритическую (негативную) фазу, критическую и посткритическую фазы. Смысл
негативной фазы состоит в том, что ребенок обнаруживает несоответствие своего места
в обществе своим возможностям. Это выражается в трудновоспитуемости, утрате
прежних интересов и достижений. Кульминация кризиса – резкое обострение
противоречия между местом ребенка в системе социальных отношений, прежней
с.с.развития и новыми возможностями ребенка, отмирание и начало перестройки
с.с.развития. Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея,
характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных возрастов.
Посткритическая или позитивная фаза кризиса меняет характер развития в сторону
позитивных изменений и формирования новообразований кризиса. Наблюдается
сглаживание негативных проявлений в поведении ребенка.
2. Относительная трудновоспитуемость. Прежние методы воспитания оказываются
неэффективными. Психологический смысл обесценивания идеалов, образцов для
подражания и прежних эталонов заключается в переориентации на новые эталоны
ценностей.
3. Негативный характер развития. ---- Проявляется в потере интересов – старые мотивы
оказываются недейственными, возникает феномен утраты смыслов прежних видов
деятельности, увлечений и занятий. Например, в кризис 6-7 лет у ребенка впервые
появляется слово «скучно».
4
4. Возникновение новообразований кризисного периода. Особенность этих
новообразований в том, что они связаны с отмиранием старой и возникновением новой
социальной ситуации развития. Поэтому в этот период новообразования приобретают
гипертрофированный и не всегда адекватный реальным условиям характер.
Л.С. Выготский считал, что именно формирование психологических новообразований по мере
отмирания старого и составляет главную сущность возрастных кризисов.
Процессы обратного развития, отмирания старого и сконцентрированы по преимуществу в
критических возрастах. Но развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, и в
критические периоды наблюдаются конструктивные процессы развития.
Негативное содержание развития в переломные периоды – только обратная, или теневая,
сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл
всякого критического возраста.
Так, позитивное значение кризиса 3-х лет сказывается в том, что здесь возникают новые
характерные черты личности ребенка. И если кризис по каким-либо причинам протекает вяло и
невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой
сторон личности ребенка в последующем возрасте. В 7-ми летнем кризисе – возрастает
самостоятельность, изменяется отношение к другим детям. При кризисе 13 лет – происходит
переход к высшей форме интеллектуальной деятельности: от наглядности к пониманию и
дедукции. В кризисе 1 года – положительные приобретения: становление на ноги и овладение
речью.
Итак, самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в
возникновении новообразований, которые носят переходный характер.
Таблица
Критерий развития
1. темп возрастного развития
2. длительность периода
Стабильный период
Постепенный, литический
Несколько лет
3. наличие кульминационной
точки
4. особенности поведения
ребенка
Не характерно
5. направленность развития
6. особенности возрастных
новообразований
Прогрессивная
Устойчивые, закрепляются в
структуре личности
Без значительных изменений
Кризисный период
Резкий, критический
От нескольких месяцев до
года (максимум до двух)
Характерно
Значительные изменения,
конфликты,
трудновоспитуемость
Регрессивная
Неустойчивые, имеют
переходный характер
4. Понятие о сенситивных периодах развития.
Процесс развития связан с сензитивными периодами. Это периоды онтогенетического развития,
в которых развивающийся организм особенно чувствителен к определенного рода влияниям
окружающей среды. Эти периоды называют СЕНЗИТИВНЫМИ. Наступление сензитивного
периода определяется функциональным созреванием мозговых структур, внутренних связей,
необходимых для реализации механизмов тех или иных функций.
1,5 – 3 года – речь (ранний возраст является благоприятным для развития речи)
3 -6 лет – восприятие, мышление, воображение и т.д.
5 -6 лет – координация движений (балет, фигурное катание и т.д.)
5-6 лет – чтение
6-7 лет – учебные навыки и др.
Младший школьный возраст – для развития учебных навыков.
5