Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Учебно-методический комплекс
по дисциплине "Детская литература»
По специальности: Русский язык и литература.
Утверждаю зав. кафедрой
___проф. Н.Д Котовчхина___
Решение заседания
кафедры Протокол № 1__
«03___» ___сентября_2012_г.
Факультет филологический
Направление: русский язык и литература – 032900
Составитель: к.ф.н., доц. Щалпегин О.Н.
Москва 2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А.
Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
Котовчихина Н.Д.
Решение заседания
кафедры Протокол № 1
« » сентября 2012 г.
Рабочая программа дисциплины «Детская литература»
Специальность: 032900 «Русский язык и литература»
Составитель: Щалпегин О.Н.
Москва-2012
Введение. Основное содержание программы.
Выписка из ГОС:
ДПП.Ф.14
Детская литература
112
Детская литература, круг детского и юношеского
чтения.
Проблема
соотношения
дидактического
и
художественного в детской литературе. Основные этапы
развития. Эволюция жанровых форм и стиля. Творчество
крупнейших писателей. Анализ основных произведений.
Зарубежная детская литература в контексте отечественной
словесности. Критики и публицисты о детском и юношеском
чтении.
Пояснительная записка
Курс «Детская литература» стоит в ряду обязательных и даже профилирующих
дисциплин на нескольких факультетах (филологическом, начальных классов,
дефектологическом, журналистики) и требует соответствующего его статусу внимания –
как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов.
Не следует также забывать о том, что детская литература является неотъемлемой
частью словесного искусства, а не вспомогательным средством воспитания и образования.
Особое внимание поэтому надо уделять вопросу о художественной ценности и
оригинальности того или иного «общеизвестного хрестоматийного» произведения – не
меньшее, чем вопросу о заключенном в нем нравственном потенциале. Нельзя забывать,
что именно книга из детской библиотеки формирует вкус читателей – хороший или
дурной, приучает их воспринимать произведения искусства – того или иного качества,
устанавливает их представление о норме и идеале.
Организатору детского чтения следует помнить о том, что далеко не все многократно
переизданные книги для детей, объективно являются произведениями словесного
искусства, не следует забывать, что книжный рынок поставляет ребенку немало
низкопробной и даже вредной продукции.
Целостное восприятие и осмысление художественного мира произведения,
вошедшего в детскую аудиторию, возможны лишь при комплексном анализе: как в
ракурсе чисто эстетическом, так и с точки зрения познавательной направленности,
эмоционального и духовного наполнения. Весьма показательным в этом отношении
является сопоставление образцов западной и русской литератур: прежде всего с позиции
нравственности и общественной морали, определяющих систему ценностей автора и его
героев. Рассматривать хрестоматийные произведения, вошедшие в детскую аудиторию,
нужно не в виде некой обособленной и автономной территории творчества, но по
возможности в контексте мирового литературного процесса и творчества автора. Следует
также уделить особое внимание вопросу о негативном воздействии на подрастающего
читателя книги, в образах которой может содержаться негативный эмоциональный и
идейный заряд.
Преподавание данной
объективного порядка.
дисциплины
связано
с
преодолением
трудностей
Во-первых, имеются расхождения в толковании самого понятия «детская и
юношеская литература». Закономерным видится связанный с этой проблемой второй
вопрос – вопрос о принадлежности к детской литературе многих «хрестоматийных»
произведений, вошедших в ее золотой фонд, но специально не писавшихся для
маленького и юного читателя. Во избежание разночтений необходима оговорка: в данную
программу включены те произведения, которые вошли – независимо от изначальной
установки на возрастной ценз аудитории – в детскую библиотеку.
Не менее важной является третья проблема – проблема адаптации, перевода и
искажения текста оригинала. Обращение к авторской редакции просто необходимо,
например, при чтении сказок Ш.Перро, В.Гауфа, Г.Х.Андерсена, А.С.Пушкина,
В.А.Жуковского, В.Ф.Одоевского, С.Лагерлёф и т.п.
В-четвертых, на сегодняшний день нет универсальных учебников и хрестоматий по
истории отечественной и зарубежной литературе для детей и юношества, которые можно
было бы рекомендовать как базовые.
В-пятых, при выборе основного принципа классификации материала следует
учитывать реальные условия преподавания дисциплины: профиль факультета и
ограниченное количество учебных часов.
По выше изложенным причинам (прежде всего – последней из них) в структуру
данной программы и в список художественных произведений, рекомендованных для
чтения, внесены существенные изменения.
Традиционно обширный материал курса отечественной и зарубежной детской
литературы распределялся по хронологическому принципу, что мотивировалось вполне
понятными задачами: составить общее представление о развитие литературного процесса
и изучить творчество конкретного автора в более или менее широком контексте. В
принципе, такой способ преподнесения материала позволяет нам изучать творчество
любого писателя в сопоставлении с той или иной исторической эпохой, национальной и
сословной культурой (на духовном, нравственном, эстетическом уровнях). Подобный
ракурс освещения предмета должен предоставить возможность определить истинную
значимостью художественного произведения, вошедшего в круг детского чтения.
К сожалению, хронологический принцип преподавания данной дисциплины может
дать положительный результат только в том случае, когда она читается в
соответствующем объему материала количестве учебных часов (например, в программах
педагогических училищ выделалось два семестра). В сегодняшних условиях вузовского
изучения ни на одном факультете, включая филологический, такой возможности лектор и
студенты не имеют. Поэтому представить картину исторического пути становления и
развития детской литературы можно лишь в самом общем виде на вводной лекции. В ходе
дальнейшего изучении дисциплины имеет смысл вести разговор о конкретных
литературных произведениях, сообщая в минимальном объеме только самые
необходимые сведения об истории создания книги и творческой биографии автора.
Структура данной программы определяется не хронологическим, а жанровым
принципом классификации. Жанровая классификация перекрёстная, т.е. одно и то же
произведение можно охарактеризовать сразу по нескольким признакам: постоянным и
переменным, формальным и содержательным. С некоторыми оговорками в данной
программе в качестве главных отличительных жанровых признаков выбраны тематика и
проблематика произведения. В отдельных случаях делается специальное уточнение с
указанием на иные черты, определяющие специфику художественного мира произведения
– вне зависимости от тематико-проблематической направленности. Так, например, в
волшебной сказке, научно-фантастическом романе, фэнтези отличительный признак
определяется оппозицией «жизнеподобие/фантастика»; в дидактическом жанре – это
установка на открытое нравоучение; в приключенческом – динамический сюжет, развитая
интрига; в сатирическом и юмористическом – комический пафос; в психологическом –
центральным объектом исследования является внутренний мир героя.
В данной программе не выделяются в отдельный блок произведения, в которых
поднимается нравственная проблематика, поскольку вопросы этого уровня, как правило,
задаются в большинстве книг, вошедших в детскую аудиторию. В тех случаях, когда
нравственная проблематика является центральной, ей, естественно, должно уделяться
особое внимание – вне зависимости от жанровой специфики.
Не выделяем также в отдельный блок те немногие произведения, которые
представляют собой образцы психологической литературы. Во многих книгах, читаемых
детьми, действительно, встречаются яркие эпизоды, сцены, этюды, в которых
раскрывается внутренний мир героев - и на это нельзя не обратить внимания. Но
собственно психологической литературой такие произведения в целом назвать нельзя.
Поэтому мы ограничиваемся специальным указанием на психологическую нагрузку
образов, лишь тогда, когда таковая определяет специфику всего художественного мира
произведения. Аналогичным образом можно поступить и с теми книгами, которые
традиционно относят к приключенческой и дидактической литературе. Поскольку
увлекательный динамический сюжет и установка на поучение встречается и в рассказе, и
в повести, и в романе, и в сказке на любую тематику, распределение по блокам ведется в
соответствие с принятой классификацией. Не представлены отдельной группой и
произведения научно-популярной (научно-фантастической) литературы. Первый вид в
зависимости от материала соотносится, например, и с анималистическим, и с
историческим блоками. Немногие примеры (подлинно художественные) образцов жанра,
где освещается тема науки и техники (например, романы Ж.Верна) вполне допустимо,
включить в блок произведений на социально-бытовую тематику, специально
остановившись на этой проблеме в лекции или консультации.
Некоторые, даже не самые сложные по своей структуре художественные
произведения, включаются одновременно в разные разделы программы. Например,
«Необойдённый дом» В.Ф.Одоевского или «Снежная королева» Г.Х.Андерсена являются
образцами романтической прозы, образцами волшебной /мистической/ сказки, образцами
художественной литературы на духовную тематику, образцами приключенческого жанра.
Кроме того, «древнее сказание» В.Ф.Одоевского является типичным примером жанровой
стилизации под русский фольклор, а сказка Андерсена – образцом рождественской
истории. Анализируя художественный мир этих литературных шедевров, конечно же,
нельзя обойти вниманием перечисленные признаки, но включая названные произведения
в тот или иной раздел, мы вынуждены выбрать в качестве определяющего лишь один из
них. В данном примере – это духовная тематико-проблематическая направленность. (Как
и в случае с некоторыми произведениями жанра фэнтези: Дж.Р.Р.Толкиена, К.С.Льюиса,
Н.Блохина, Ю.Н.Вознесенской).
Должно заметить, что при построении преподавателем лекционного курса вполне
допустимы некоторые изменения в структуре: названные выше произведения можно
рассматривать и в иных блоках, например, в группе «романтическая волшебная сказка»
или «фэнтези» или «новейшая русская литература». Но в каком бы разделе лекционного
курса ни оказались эти книги, центральным предметом обсуждения все равно должна
быть их духовная тематико-проблематическая направленность. Разговор именно в этом
ракурсе позволяет нам наиболее адекватно воспринимать, осмыслять и истолковывать
сложные художественные образы, увидеть в них личность самого автора, узнать его
взгляды и позицию.
Другой пример: несмотря на то, что в романтической волшебной истории о
приключениях Нильса Хольгерсона также косвенно заявлена духовная тематика, всё-таки
эту адаптированную версию учебника по географии С.Лагерлёф логичней включить в
блок «анималистическая детская литература». «Свеча от гроба Господня» того же автора,
«Стинфольская пещера» и «Холодное сердце» В.Гауфа – произведение также написанные
в традициях романтизма – несомненно, следует поместить в блоке «духовная тематика». В
случае с немецким писателем возникает трудность: сказки В.Гауфа, разные по жанровой
природе, в том числе по тематике и проблематике, категорически нельзя читать и
анализировать вне циклов. Поэтому его книгу сказок корректней поместить в блок
«романтическая волшебная сказка», указав те произведения, где волшебство так таковое
отсутствует и заменяется приключенческой интригой, на те, где поднята духовная
проблематика.
Могут возникнуть расхождения в определении тематической и в целом жанровой
характеристики таких произведений, где имеет место расхождение между материалом,
используемым писателем для создания образов, и фактическим наполнением этих образов
в законченном виде. Например, Л.Кэролл с увлечением обыгрывает принципы, приемы,
мотивы, типы героев, характерные для волшебного сказочного мира. Но возникает вопрос:
насколько волшебная его «сказка-сновидение» (вспомним аналогию - «Городок в
табакерке» В. Ф.Одоевского)? Романтическая ирония фактически разрушает созданную
иллюзию фантастического абсурдного мира (отраженного /или созданного?/)
воображением /мечтой во сне/ ребенка. Таким образом, сказка английского романтика
является, прежде всего, образцом психологической прозы. Другой пример: можно ли
назвать волшебными истории в трилогии о Незнайке Н.Носова и в трилогии о Карлсоне
А.Лингрен? И насколько правомочно причислять к волшебной или анималистической
сказке историю А.Милна о плюшевом медвежонке (если все герои, кроме Кристофера
Робина – олицетворенные воображением ребенка игрушки, а не живые звери) или
дидактические сказки В.Даля, в которых звери выступают скорее как аллегорические
образы? Подобные сомнения имеет смысл озвучивать в каждом конкретном случае на
лекциях и практических занятиях. Но при определении места подобных произведений в
том или ином блоке, видимо, следует приять эту погрешность как неизбежность любой
попытки систематизировать разнообразный и разнородный материал.
Исключительное место в предлагаемой классификации отводится волшебной сказке
– абсолютному жанровому лидеру детской и юношеской литературы – в которой
представлен фактически весь таматико-проблематический спектр (от бытового уровня до
философского и духовного). В свою очередь особым статусом обладает сказка
романтическая (не только волшебная), поскольку именно в её традициях написано
большинство образцов жанра, вошедших в золотой фонд литературы 19 и 20 века (в том
числе – фэнтези). Это следует учитывать при распределении по темам аудиторных часов
преподавателю, ведущему лекционный курс и практические занятия.
Использование данной программы, как и любой другой, в практике преподавания
предполагает известную вариативность. Предлагаемая классификация по блокам
призвана лишь упорядочить и привести в единую систему весьма обширный и
неоднородный по составу список произведений, вошедших в круг детского и юношеского
чтения. При распределении материала лектор имеет право менять и последовательность
блоков и место расположения того или иного произведения в той или иной группе.
Преподаватель может также обращаться к творчеству одного и того же писателя
неоднократно – особенно если автор сумел создать произведения разных жанров на
разную тематику. Кроме того, руководитель занятий по своему усмотрению имеет
возможность посвящать творчества выдающегося автора отдельную лекцию или семинар,
где представит все многообразие его сочинений.
Тематика обзорных лекций (и лекций, посвящённых творчеству отдельных
писателей), практических занятий и экзаменационных билетов также выбирается и
формулируется самим преподавателем – с учётом объёма учебных часов, установленного
на разных факультетах и отделениях (дневном, вечернем, заочном).
Формулировка вопросов к экзаменам может составляться как в соответствии с
принципом тематико-проблематического и жанрового распределения материала, так и по
принципу хронологическому. Вполне уместны также вопросы, посвященные обзору
творчества выдающихся писателей, создавших произведения разных жанров. (В данной
программе предлагаем возможный вариант такого перечня вопросов).
Основные цели и задачи курса.
Цель: передать студентам в единой системе и оптимальном объеме знания о детской
литературе – потенциально применимые в практике их профессиональной и семейной
жизни.
Задачи:
- составить у студентов адекватное представление о детской литературе как о
феномене словесного творчества;
- научить студента ориентироваться в обширном и разнородном материале,
составляющем активный фонд детского и юношеского чтения;
– научить студента характеризовать творчество писателя и отдельно взятое
сочинение с точки зрения позитивного/негативного потенциала художественного образа
(эстетический, эмоциональный, рациональный и духовный уровни воздействия);
- на примере творчества конкретных авторов дать общее представление о
принципиальном сходстве и отличиях произведений русской и зарубежной детской
литературы;
- научить студента самостоятельно анализировать произведения разных жанров.
Требования к уровню освоения.
В процессе обучения и освоения содержания программы студент должен знать:
- основные этапы и тенденции развития детской литературы;
- краткую творческую биографию авторов произведений, вошедших в круг чтения
детей и юношества;
- художественные тексты произведений, входящие в список обязательного чтения;
- названия книг, произведений и имена главных героев.
Студент должен уметь:
- дать характеристику творчества представленных программой писателей, уделяя
особое внимание вопросу о жанровом разнообразии, тематико-проблематической
направленности, авторских идеалах;
- анализировать художественный мир разных по своей природе произведений с
точки зрения формы и содержания;
- сопоставить произведения различных авторов (например, отечественных и
зарубежных) с точки зрения их духовного, эмоционального и эстетического наполнения,
- кратко пересказать фабулу сюжетного литературного произведения и жизненные
сценарии главных героев;
- воспроизвести в прямой (для поэзии) или косвенной цитате наиболее
показательные эпизоды, сцены и т.п.;
- самостоятельно провести
художественных текстов;
сравнение
различных
редакций
и
переводов
- вести читательский дневник.
Задачами самостоятельной работы студентов являются следующие: закрепление
знаний, полученных на лекциях, практических занятиях, чтение художественных текстов,
обращение к учебным и научным пособиям, ведение читательского дневника, заучивание
наизусть поэтических текстов, названий произведений. Объем материала,
предоставляемого для самостоятельного изучения, проводится в соответствии с формой
обучения (дневная, вечерняя, заочная) и количеством учебных часов.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор материала осуществляется с учетом традиционных программных требований к
выпускникам высших учебных заведений. Подготовка специалиста гуманитария
(филолога, учителя начальных классов, воспитателя детского сада, журналиста,
дефектолога) предполагает обязательное знакомство студента с различными сторонами
литературного процесса, в том числе – с обширной и весьма специфической его областью
– детской литературой. Учитывая реальные возможности преподавания данного курса на
разных факультетах (объем выделяемых аудиторных часов), основное профильное
направление того или иного факультета, форму обучения (дневная, вечерняя, заочная), в
объемный материал отбирается и организуется по принципу жанровой классификации
(прежде всего – тематико-проблематической направленности). Отбор художественных
произведений, рекомендованных для чтения и выносимых на экзамен, осуществлялся
также с учетом этих возможностей и перспектив практического применения полученных
знаний. В связи с этим, в программу не включаются многие ставшие хрестоматийными
идеологически тенденциозные сочинения, а также книги, не отвечающие требованиям
подлинной художественности. Представленные в разделах литературные произведения,
могут быть адресованы прежде всего ребенку младшего школьного возраста, подростку и
старшекласснику. Особое внимание уделяется книгам, предназначенным для семейного
чтения и содержащим высокий нравственный заряд, соотносимый с понятием
«духовность».
Содержание курса раскрывает многообразие и богатство вошедшей в детскую и
юношескую аудиторию литературы, устанавливает соответствующий ее статусу масштаб
разговора – как о специфической области словесного творчества.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа
включает тематику лекций, планы практических занятий, вопросы к экзамену и список
рекомендуемой литературы.
Содержание дисциплины.
Детская литература, круг детского и юношеского чтения. Проблема соотношения
дидактического и художественного в детской литературе. Основные этапы развития.
Эволюция жанровых форм и стиля. Творчество крупнейших писателей. Анализ
основных произведений. Зарубежная детская литература в контексте отечественной
словесности. Критики и публицисты о детском и юношеском чтении.
Факультет/
специальность
Название
дисциплины
Филологический/
русский язык и
литература
Детская
литература
Отделение
Очное
Вид
работы
учебной
Лекции
Количество часов
Семестр
56 ч.
Аудиторные
Самост.
раб.
36 ч. в
28 ч
6
семестр
Практические
/Семинарские
18 ч
Лабораторные
__
Консультации
2
Курсовые
/Рефераты
__
Контрольные
работы
__
Итоговый
контроль
экзамен
Общий
объём
часов
по
дисциплине
84 ч.
Объем дисциплины и виды учебной работы по очной форме обучения
Объем дисциплины и виды учебной работы по вечерней форме обучения
Факультет/
специальность
Филологический/
русский язык и
литература
Название
дисциплины
Детская
литература
Отделение
Очное
Вид
работы
учебной
Лекции
Количество часов
Семестр
20 ч.
Аудиторные
Самост.
раб.
18 ч.
10 ч
5
семестр
Практические
/Семинарские
_
Лабораторные
__
Консультации
2
Курсовые
/Рефераты
__
Контрольные
работы
__
Итоговый
контроль
экзамен
Общий
объём
часов
по
дисциплине
30 ч.
Содержание дисциплины по очной форме обучения
Разделы дисциплины и виды учебной работы
№
Тематический план
Лекции
п/п
Практические/
семинарские
1.
Вводная
Детская литература, круг детского и
юношеского чтения. Специфика детской и юношеской
литературы как составной словесного искусства.
2 ч.
2.
Проблема
соотношения
дидактического
и
художественного в детской литературе. Основные этапы
развития детской литературы.
2 ч.
3.
Эволюция
жанровых форм
разнотематических произведений.
примере
2 ч.
4.
Творчество крупнейших писателей, вошедших в круг детского
чтения. Русские и зарубежные классики.
8 ч.
4
5.
Анализ основных произведений. Образцовые произведения
русских и зарубежных писателей малых, средних и крупных жанров.
6 ч.
2
6.
Зарубежная
детская
литература
в
контексте
отечественной словесности. Критики и публицисты о детском и
юношеском чтении.
8 ч.
4
7.
Произведения на духовную тематику в кругу детского чтения.
Русские и зарубежные классики, создавшие произведения в жанре
рождественской истории.
2 ч.
2
8.
Историческая. приключенческая литература литература в детском
чтении. Творчество отечественных и зарубежных писателей . Образцы
исторического и историко-приключенческого жанра.
2 ч.
2
9.
Волшебная сказка, научно-фантастический роман и фэнтези в
2
2
2
2
лекция.
и
стиля
на
детском чтении.
10.
Новейшая отечественная детская и юношеская литература.
Итого: 54 часа лекций и практических занятий, 2 часа консультаций.
Разделы дисциплины и виды учебной работы для вечерней формы обучения
№
Тематический план
Лекции
п/п
Практические/
семинарски
_
1.
Вводная
лекция. Детская литература, круг детского и
юношеского чтения. Специфика детской и юношеской
литературы как составной словесного искусства.
2 ч.
_
2.
Проблема
соотношения
дидактического
и
художественного в детской литературе. Основные этапы
развития детской литературы.
2 ч.
_
3.
Эволюция жанровых форм
разнотематических произведений.
примере
2 ч.
_
4.
Творчество крупнейших писателей, вошедших в круг детского
чтения. Русские и зарубежные классики.
2 ч.
_
5.
Анализ основных произведений. Образцовые произведения
русских и зарубежных писателей малых, средних и крупных жанров.
2 ч.
_
6.
Зарубежная
детская
литература
в
контексте
отечественной словесности. Критики и публицисты о детском и
юношеском чтении.
2 ч.
_
7.
Произведения на духовную тематику в кругу детского чтения.
Русские и зарубежные классики, создавшие произведения в жанре
рождественской истории.
2 ч.
_
8.
Историческая. приключенческая литература литература в детском
чтении. Творчество отечественных и зарубежных писателей . Образцы
исторического и историко-приключенческого жанра.
2 ч.
_
9.
Волшебная сказка, научно-фантастический роман и фэнтези в
2
_
и
стиля
на
детском чтении. Новейшая отечественная детская и юношеская
литература.
Итого: 18 ч .лекций, 2 ч. консультация
Тематический план учебной дисциплины.
1. Детская литература, круг детского и юношеского чтения.
Специфика детской и юношеской литературы как составной словесного искусства.
Проблема книжного фонда литературы для детей и юношества. Краткая история
становления отечественной детской литературы (обзорно). Жанровые приоритеты детской
литературы.
Проблема адаптации и перевода произведений, вошедших в круг детского чтения.
2. Проблема соотношения дидактического и художественного в детской литературе.
Основные этапы развития.
Сказки, рассказы (новеллы), повести, романы, стихотворения на бытовую,
социально-бытовую, социально-политическую тематику.
В ходе анализа конкретных художественных произведений перечисленных жанров,
творчества писателя в целом следует определять ведущие темы, круг основных вопросов
проблематики, идейный вектор и пафос. Весьма показательным может быть
сопоставление творчества русских и зарубежных писателей, работающих в одном жанре, в
одном тематико-проблематическом ракурсе – с точки зрения авторских идеалов, типов и
характеров, нравственной оценки поступков действующих лиц. Следует также уделять
особое внимание проблеме раскрытия внутреннего мира героя произведений этой группы,
некоторые из которых на полном основании могут быть названы образцами
психологической литератур для детей.
С точки зрения сюжетостроения многие произведения этого тематикопроблематического блока на полном основании могут быть названы образцами
приключенческого жанра.
Рекомендуемый список произведений:
Г.Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома»,
Ч.Диккенс «Оливер Твист», Ф.Бернет «История маленького лорда», Г.Мало «Без
семьи», М.М.Додж «Серебряные коньки»,
3. Эволюция жанровых форм и стиля
Анималистическая детская литература.
Собственно анималистическими можно считать лишь те произведения, в которых
образ зверя (птицы, насекомого, рыбы) выступает в качестве самоценного предмета
художественных поисков писателя. Вторую разновидность книг можно причислить к этой
группе весьма условно – обычно с большой оговоркой. Как правило, образ животного в
таких произведениях выполняет только вспомогательную иллюстративную функцию:
сделать разговор на самые разные темы наглядным и доступным (Например, в аллегориях,
дидактической сказке или воображаемой историей с животными-игрушками).
При анализе произведений на анималистическую тематику требует освещения
проблема сочетания научной достоверности, художественного вымысла и откровенной
условности (прежде всего в сказке). Важно также обратить внимание студентов на
жанровое разнообразие литературы о животных. Интересно сопоставить те произведения,
в которых разные авторы исследует в нравственном ключе конфликт мира животных и
человека. Не меньшего внимания заслуживают и те книги, в которых этот конфликт или
смягчается, или выносится за пределы центральной проблематики, или отсутствует вовсе.
В ходе анализа лучших образцов анималистической литературы, особо следует
остановиться на проблеме психологизма.
Рекомендуемый список произведений (В тех случаях, когда автор написал много
произведений малых жанров, мы ограничиваемся указанием его фамилии и инициалов :
А.П.Чехов «Каштанка», «Событие», А.И. Куприн «Барбос и Жулька». «Слон»,
«Изумруд», И.С.Шмелёв «Мой Марс», М.М.Пришвин «Охотничьи собаки», В.В.Бианки
(сказки-несказки), «Лесная газета», Б.С.Житков (рассказы о животных),
Э.Сеттон-Томпсон (рассказы), Е.И.Чарушин, Д.Сладков, Г.А.Скребицкий « Джек»,
«Что когда бывает»,
Сказки с героями животными:
Р.Киплинг «Вот такие истории», цикл рассказов о Маугли, «Рикки-Тики-Тави»,
Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», Л.Е.Керн «Фердинат Великолепный»,
4. Творчество крупнейших писателей
Историческая детская и юношеская литература. В этот блок включены вошедшие в
круг детского и юношеского чтения произведения отечественных и зарубежных
писателей, где образ прошлого является главным предметом разговора или активным
фоном, на котором развиваются основные события. Следует учитывать тот факт, что
книги, написанные в традициях разных жанров, отличаются как степенью исторической
достоверности, так и глубиной исследования собственно исторического процесса. Особе
внимание при изучении этого пласта литературы должно уделять нравственному
осмыслению прошлого, вопросу о роли личности и в истории, проблеме формирования
национальной культуры и самосознания народа. Весьма интересен также вопрос о
соотнесенности исторического факта и его мифологического наполнения.
Рекомендуемый список произведений:
А.О.Ишимова «История России в рассказах», Л.Чарская «Паж цесаревны»,
Н.П.Кончаловская «Наша древняя столица», С.П.Алексеев «Рассказы о Суворове и
русских солдатах» (повести, циклы рассказов – по выбору), В.Берестов (рассказы о
Великой отечественной войне), В.Г. Ян «Чингиз-Хан», «Батый» (др. романы, повести и
рассказы – по выбору), К.С.Бадигин «Покорители студеных морей», А.П.Богданов
«Сказания земли святорусской» /«Святослав», «Лыбедь сестра Киева», «Владимир
святой»/, «Н.В Блохин «Диковинки красного угла» (первое ред. название сборника –
«Русь на реке времен»), Е.П.Чудинова «Ларец», «Лилея», «Держатель знака»; М.Твен
«Принц и нищий», Р.Л.Стивенсон «Чёрная стрела», Г.Р.Хаггард «Дочь Монтесумы».
5. Анализ основных произведений.
Волшебная сказка, научно-фантастический роман и фэнтези в детском чтении
Как было сказано выше, в детской аудитории именно волшебная сказка является
абсолютным жанровым лидером. Особым статусом в силу продуктивности обладает
сказка романтическая.
Среди многочисленных разновидностей авторской сказки (не только романтической)
при подготовке лекционных и практических занятий следует особо выделить такие:
героическая, мистическая и стилизованная под фольклор. (В одном произведении эти три
признака нередко совмещаются). Внимание к проблеме стилизации под фольклор
особенно важно проявить при разговоре о русской стихотворной и прозаической
литературной сказке, т.к. именно она объективно способствует формированию у
современного подрастающего читателя позитивного представления о своей национальной
культуре, в том числе – словесной. Именно в этом жанре созданы, вошедшие в круг
семейного чтения шедевры отечественной художественной литературы, без изучения
которых невозможно воспитание нравственности, эстетического вкуса и любви к родному
слову. Образцы блестящей стилизации под русский фольклор оставили нам писатели
первого ряда: В.А.Жуковский, А.С.Пушкин, В.Ф.Одоевский, П.П.Ершов, С.Т.Аксаков,
В.И.Даль.
Героическая литературная сказка, как и ее фольклорная предшественница, выделяется
среди прочих разновидностей прежде всего масштабом идейного конфликта
(столкновение происходит при героев попытке отстоять идеалы высшего порядка),
способами решения этого конфликта (открытое противостояние силам зла, часто – с
оружием в руках) и типом главного/ых/ героя /ев/ (воин, борец). Героическая
литературная сказка, как правило, является волшебной (часто – с мистическим оттенком)
и, так или иначе, продолжает традицию романтической эстетики. Следует также помнить
о том, что перечисленные признаки (и тип героя, и сущность конфликта, и способы
отстаивания идеалов) встречаются не только в сказке. Вспомним, например, произведения
русских и зарубежных писателей на историческую тематику, в частности – военную.
Мистическая сказка, является разновидностью волшебной. Факт наличия
фантастического вымысла, волшебных предметов и персонажей еще не дают основания
причислить сказку к этой подгруппе. Имеет смысл сузить понятие до одного
отличительного признака: конфликт (идейный и сюжетный) оформляется при явном
участии сил, соотносимых с такими противопоставленными понятиями, как
«провиденциальное – инфернальное», «Божественное – дьявольское». В полном смысле
мистическими можно назвать, например, сказки В.Гауфа («История о корабле
привидений»), А.С.Пушкина («Сказку о золотом петушке»), Г.Х.Андерсена («Снежная
королева», «Дикие лебеди»), фэнтези Дж.Р.Р.Толкиена и К.С.Льюиса, А.Лингрен («Братья
Львиное сердце»); с некоторыми оговорками – сказку Аксакова «Аленький цветочек»,
«Игоша» В.Ф.Одоевского или «Мороз Иванович» В.Ф.Одоевского. Но эту характеристику
не правомочно дать, например, волшебным историям из сексталогии А.М.Волкова о
Волшебнике Изумрудного города, сказке А.Н.Толстого о приключениях Буратино или
сказке В.Губарева «Королевство кривых зеркал». В полной мере мистическими можно
назвать, например, не являющиеся сказками некоторые повести и романы Н.Блохина,
Ю.Н.Вознесенской, Е.П.Чудиновой.
Рекомендуемый список произведений:
П.Л.Трэверс «Мери Поппинс»,
М.Р.Дайо «Сказание о мудром юноше, или Принц-Чародей», «Герой Минахасы» /
сб. «Индонезийские сказки и легенды»/
6. Зарубежная детская литература в контексте отечественной словесности. Критики
и публицисты о детском и юношеском чтении.
Произведения на духовную тематику.
В этот блок включены те произведения, авторы которых непосредственно
поднимаются к проблематике высшего, над-бытийного уровня, задают вопросы
собственно духовного порядка: о спасении души, о Божественном промысле, о
дьявольских кознях. В списке литературы представлены книги, отличающиеся по
жанровой
природе,
но
объединенные
общей
тематико-проблематическая
направленностью и принципиальной близостью позиций авторов, их идеалов. При
изучении классических и современных произведений на духовную тематику у читателя
появляется возможность на конкретных примерах увидеть качественное отличие двух не
подлежащих отождествлению понятий – «душевность» и «духовность». Именно эти
произведения формируют основу традиционного представления об истинной сущности
конфликта добра и зла, о противопоставление двух ценностных полюсов – святости и
греха. Среди весьма разнообразной литературы этой группы отдельно имеет смысл
выделить рождественский и пасхальный жанры.
Рекомендуемый список произведений:
В.Гауф «Рассказ о корабле привидений» /из цикла «Караван»/, «Стинфольская пещера»,
«Холодное сердце» /из цикла «Харчевня в Шпессарте»/, «Русалочка», С.Л.О.Лагерлёф
«Свеча от гроба Господня», В.А.Никифоров-Волгин «Заутреня святителей» /сборник/,
К.С.Льюис «Хроники Нарнии», Дж.Р.Р.Толкиен «Властелин колец», Н.В.Блохин
«Бабушкины стёкла», «Диковинки красного угла», Ю.Н.Вознесенская «Кассандра, или
приключения с макаронами», «Паломничество Ланселота», цикл повестей «Юлиана».
Пасхальные и рождественские стихотворения русских писателей: В.А.Жуковский
«Жаворонок» (в трёх строфах), А.А.Фет «Ночь тиха. По тверди зыбкой…», В.С.Соловьев
«Святая ночь», К.Льдов «Волхвы», И.А.Бунин «Бегство в Египет», В.В.Набоков «Овца»,
Б.Пастернак «Рождественская звезда».
Рождественские и пасхальные рассказы, повести, сказки:
Г.Х.Андерсен «Снежная королева», «Девочка со спичками», Ч.Диккенс «Рожественская
песнь в прозе. Святочный рассказ с привидениями» (и др. произведения из сборника
«Рождественские рассказы» – по выбору), Н.С.Лесков «Зверь», Ф.М.Достоевский
«Мальчик у Христа на ёлке», В.Немирович-Данченко «Находка», А.И.Куприн «Тапёр»,
неизв. автор «Рождественская ёлка», «Рождественская ночь», Е.Поселянин «Николка»,
Н.Вагнер «Яичко», А.Севастьянов «Враги», С.Л.О.Лагерлёф «Легенды о Христе»,
В.А.Никифоров-Волгин «Серебряная метель», «Зверь из бездны», «Радуница» (и др.
рассказы из сб. «Заутреня святителей» – по выбору).
Основные понятия:
детская и юношеская литература, художественный образ, образная система, система
персонажей, жанровая система детской литературы; содержательный потенциал
художественного произведения (авторская система ценностей, авторские идеалы;
эмоциональное, рациональное, духовное наполнение образа; проблематика, идея, пафос;
герой, тип, характер, психологизм); композиция, композиционные приемы, сюжет,
фабула, мотив, внесюжетный пласт повествования; изобразительные и выразительные
средства; творческий метод (классицизм, романтизм, реализм), адаптация текста,
сопротивление материала текста, дидактизм.
Лабораторный практикум не предусмотрен.
Практические занятия
Предлагаются некоторые темы занятий, посвященных произведениям, при
анализе которых могут возникнуть трудности объективного характера. Выбор
преподавателем той или иной темы зависит от лекционной тематики и количества
учебных часов, выделяемых на практические занятия.
1. Формально-содержательный анализ стихотворения В.А.Жуковского «Жаворонок».
Краткий план занятия:
Сопоставление авторской варианта (три строфы) с искаженной в советской печати
(две строфы) редакцией образца пасхального жанра. Система и иерархия образной
системы двух вариантов. Авторские идеалы. Принципы приемы создания
художественного мира произведения: фонетические, синтаксические, тропы.
Литература: Жуковский В.А. «Жаворонок» (только канонический авторский текст
– по собранию сочинений, напр., Сочинения в 3-х т., т. 2, М., 1980
2. Проблема интерпретации сказок В.Гауфа в детской аудитории. Анализ одной-двух
сказок в контексте любого цикла (по выбору).
Краткий план занятия:
Принцип циклического построения сборника сказок. Рамочная композиция.
Специфика романтического художественного мира произведения (романтическое
двоемирие и романтическая ирония, типы героев и их жизненные сценарии).
Использование писателем возможностей жанра. Авторская позиция в нравственной
оценке поступков персонажей и его идеалы.
Литература: Гауф.В. Сказки, М. 1990
3. Анализ одной из сказок В.А.Жуковского (по выбору), вошедшей в круг детского
чтения.
Краткий план занятия:
Особенности стилизации под фольклор. Средства и приемы создания
художественных образов. Сопротивление материала текста (на синтаксическом,
лексическом, сюжетном уровнях). Характеристика героев и образ повествователя.
Литература: Жуковский В.А. Сочинения в 3-х т., т. 3, М., 1980
4. Анализ одной из сказок А.С.Пушкина, вошедших в круг детского чтения.
Краткий план занятия:
Сопоставление на формальном уровне со сказками В.А.Жуковского: проблема
жанровой стилизации и сопротивления материала текста в детской аудитории. Внешний и
внутренний (скрытый) пласты повествования. Система персонажей, сущность конфликта,
тематика, проблематика, идея, пафос. Авторская позиция, идеалы.
Литература: Пушкин А.С. Сказки (любое издание)
5. Проблема интерпретации сказок Г. Х.Андерсена в детской аудитории.
Краткий план занятия:
Анализ одной сказки (по выбору), представляющей сложность в интерпретации.
Своеобразие художественного мира датского романтика. Образная система и система
персонажей. Идейный и сюжетный конфликт. Тематика, проблематика, идея, пафос.
Авторская система ценностей.
Литература: Андерсен.Г.Х. Сказки (только в традиции академического перевода,
напр. Издательства Академии наук 1936, и 1990-х гг, напр., Изд. Лепта, 1999)
6. Художественные особенности и содержание мистических сказки В.Ф.Одоевского
«Необойденный дом».
Краткий план занятия:
Значение посвящения и авторского жанрового определения. Парадоксальный образ
пространства и времени в решении вопроса о тайне Промысла в жизни человека.
Композиция произведения. Бродячие мотивы. Сочетание бытового и мистического пласта
повествования. Духовная тематика, проблематика и вектор идейной направленности
сказки. Сочетание традиции художественной романтической прозы и житийного жанра.
Манера повествования. Характеристика героев. Тип грешника и праведника. Авторские
идеалы.
Литература: Одоевский В.Ф. Необойденный дом. Собр соч в 2-х тт., т.2., М.1987
7. Сопоставительный анализ произведений анималистической тематики (по выбору:
Л.Н.Толстой, Э.Сеттона-Томпсона., Р.Киплинга В.В.Бианки, Б.С.Житков,
Е.И.Чарушин, Г.Скребицкого, Д.Сладкова).
Краткий план занятия:
Образ животного как самоценный объект художественного исследования.
Нравственный аспект в оценке отношений человека и животного. Проблема
психологизма. Вымысел, олицетворение, научность и жизнеподобие.
Литература: тексты произведений перечисленных авторов можно брать в любом
издании.
8. Историческая отечественная детская литература. Анализ одной или сопоставление
нескольких книг по истории России. По выбору: Н.О.Ишимова («История России в
рассказах для детей»), Н.П.Кончаловская («Наша древняя столица»), С.П.Алексеев
(«Рассказы о Суворове»), А.Богданов («Святослав», «Лыбедь, сестра Киева»,
Н.В.Блохин «Диковинки красного угла».
Краткий план занятия:
Интерпретация разными писателями событий истории отечества в разных жанрах
детской литературы. Проблема отбора, адаптации материала. Проблема личности в
истории. Образ народа и вождей. Образ России в историческом и мифологическом
аспектах освещения прошлого.
Литература: тексты произведений перечисленных авторов можно брать в любом
издании.
9. Анализ прозаического цикла С.Лагерлёф «Легенды о Христе».
Краткий план занятия:
Проблемы интерпретации Священного писания в художественном произведении.
Два типа рассказа: художественная версия эпизодов канонических событий,
зафиксированных в Евангелии и вымыленные истории. Эмоциональное и духовное
наполнение образов. Психологизм. Авторские идеалы.
Литература: Лагерлеф С. Легенды о Христе (любое издание, напр., Лагерлеф С.
Свеча от гроба Господня. М., 2000
10. Анализ трилогия Дж. Р.Р.Толкиена «Властелин колец» или эпопеи К.С.Льюиса
«Хроник Нарнии».
Краткий план занятия:
Своеобразие художественного мира фэнтези. Традиции волшебной героической
романтической сказки. Мистическая наполненность образной системы. Инфернальные
образы и образ Творца. Композиция образной системы. Пространство и время.
Сюжетостроение. Тематический и проблематический спектр произведения, центральные
темы и проблематика. Сущность идейного конфликта. Характеристика системы
персонажей. Образы главных героев. Психологизм. Авторская система ценностей,
авторские идеалы.
Литература: тексты сказок по любому изданию. Дополнительно: Толкиен Дж.Р.Р.
О волшебных сказках. М. 1998
11. Новейшая русская литература для детей и юношества. Анализ повести
Н.В.Блохина «Бабушкины стекла». (Или книги Ю.Вознесенской «Путь
Кассандры»).
Краткий план занятия:
Восстановление традиции книги для семейного чтения. Особенности жанра:
сочетание признаков фэнтези и мистической сказки. Композиция и сюжет повести.
Сущность идейного конфликта. Духовная тематико-проблематическая направленность.
Образы пространства, времени. Характеристика героев. Образ ребенка и взрослого.
Психологические портреты. Проблема личного выбора и нравственной ответственности за
него. Авторские идеалы.
Литература: Блохин Н.В. Бабушкины стекла, М., Лепта, 2005. Вознесенская Ю.Н.
Путь Кассандры». М., Лепта, 2010
Контрольные работы не предусмотрены.
Темы рефератов не предусмотрены.
Темы курсовых работ не предусмотрены
Темы дипломных работ не предусмотрены
Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной работы.
Календарно-тематическое планирование в соответствии
образовательного курса «Детская литература».
Курс, отделение: 3 курс очное
филологический факультет
с
программой
Количество часов: 56 (лекц.: 36 ч.; пр. – 18 ч.)
В том числе
Направление
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
Лекции
Практические
Самостоятельная
Календарные
сроки
исполнения
работа
Детская литература, 2
круг детского и
юношеского
чтения. Специфика
детской
и
юношеской
литературы
как
составной
словесного
искусства.
2
-
2
февраль
2
2
Проблема
соотношения
дидактического и
художественного в
детской литературе.
Основные
этапы
развития детской
литературы.
2
-
2
Февраль
3
Эволюция жанровых
форм и стиля на
примере
разнотематических
произведений.
2
2
2
2
февраль
4
Творчество
крупнейших
писателей, вошедших
в
круг
детского
чтения. Русские и
зарубежные
классики.
12
8
4
2
март
5
Анализ
основных
произведений.
Образцовые
произведения
русских и зарубежных
писателей
малых,
средних и крупных
жанров.
8
6
2
4
март
Русский язык
и литература
1
6
7
Зарубежная детская
литература
в
контексте
отечественной
словесности детском
чтении.
12
8
4
4
Мартапрель
Произведения
на 4
духовную тематику
в кругу детского
чтения. Русские и
зарубежные
классики,
создавшие
произведения
в
жанре
рождественской
истории.
2
2
2
апрель
8
Историческая.
приключенческая
литература литература
в детском чтении.
Творчество
отечественных
и
зарубежных писателей
.
Образцы
исторического
и
историкоприключенческого
жанра.
4
2
2
2
апрель
9
Волшебная
сказка,
научнофантастический
роман и фэнтези в
4
2
2
4
май
4
2
2
4
май
84
36
18
28
детском чтении.
10
Итого (с 2 ч.
Консультации)
Новейшая
отечественная
детская и юношеская
литература.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Организация самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Направление
Темы,
выносимые
на
самостоятельную работу
Форма
Планируемые
выполнения
отчёта
по
самостоятельной
работе
Русский
язык
и
литература
1.Детская
литература,
круг
детского
и
юношеского
чтения.
Специфика детской и
юношеской литературы
как
составной
словесного искусства.
2.
Проблема
соотношения
дидактического
и
художественного
в
детской
литературе.
Основные
этапы
развития
детской
литературы.
Эволюция жанровых
форм и стиля на примере
разнотематических
произведений.
3.
4. Творчество крупнейших
писателей, вошедших в
круг детского чтения.
Русские и зарубежные
классики.
Ведение
читательского
дневника.
_______II_____ полугодие
Февр.
март
Февраль – 2ч.
Чтение
художественных
текстов,
учебников
и
учебных
пособий,
монографий,
критических
статей.
Февраль – 2 ч.
Заучивание
наизусть
стихотворных
текстов.
Подготовка
написанию
контрольных
письменных
работ,
выполнению
тестов
сроки
к
Март – 2 ч.
Март - 4 ч
Апр.
Май
Март,апрель – 4 ч.а
Анализ
основных
произведений.
Образцовые
произведения русских и
зарубежных
писателей
малых, средних и крупных
жанров.
5.
6. Зарубежная детская
литература в контексте
отечественной
словесности
детском
чтении.
7. Произведения на
духовную тематику в
кругу детского чтения.
Русские и зарубежные
классики,
создавшие
произведения в жанре
рождественской
истории.
Апрель -2 ч.
Апрель -2ч.
Май – 4 ч.
Май – 4 ч.
8.
Историческая.
приключенческая
литература литература в
детском чтении. Творчество
отечественных
и
зарубежных писателей .
Образцы исторического и
историкоприключенческого жанра.
9.
Волшебная
сказка,
научно-фантастический
роман
и фэнтези в
детском чтении.
10.
Новейшая
отечественная детская и
юношеская литература.
Требования к экзамену для студентов очной формы обучения
Для успешной сдачи экзамена предполагается обращение к рекомендованной литературе и
вдумчивое филологическое чтение художественных текстов. Экзамен по курсу для студентов
предполагает два вопроса.
Оценка «отлично» ставится, если студент полностью раскрыл содержание вопросов билета,
грамотно использовал имеющиеся филологические навыки, проявил творческий и
самостоятельный подход в анализе фактов литературы, вёл читательский дневник, тетрадь
самоподготовки, имеет конспекты всех лекций, посещал все занятия, ярко проявил себя при
выполнении заданий текущего контроля.
Оценка «хорошо» ставится, если студент полностью раскрыл содержание вопросов билета,
грамотно пользовался филологическим инструментарием, вёл читательский дневник, тетрадь
самоподготовки, имеет конспекты всех лекций, посещал все занятия (или подготовил
самостоятельно и отчитался по пропущенным), но не проявил достаточной активности и
творчества при выполнении заданий текущего контроля.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент в целом раскрыл содержание вопросов
билета, пользовался филологическим инструментарием, однако не обнаружил глубокой
осведомлённости; нерегулярно или небрежно вёл читательский дневник, тетрадь самоподготовки,
имеет конспекты всех лекций, посещал все занятия (или подготовил самостоятельно и отчитался
по пропущенным), проявил пассивность при выполнении заданий текущего контроля.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не раскрыл содержание одного или двух
вопросов билета, неумело пользовался филологическим инструментарием, не обнаружил глубокой
осведомлённости; нерегулярно, небрежно вёл (или отсутствует) читательский дневник, тетрадь
самоподготовки, имеет конспекты не всех лекций, посещал не все занятия, проявил пассивность,
несамостоятельность (списал у другого студента или из пособия) при выполнении заданий
текущего контроля.
Для студентов дневного отделения лекционный курс предполагает охватить большую часть
вопросов, выносимых на экзамен, поэтому увеличивается функция усвоения материала, данного
преподавателем.
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
Специфика детской и юношеской литературы.
Краткая история становления отечественной детской литературы.
Проблема адаптации и интерпретации произведений Шарля Перро.
Художественные особенности и содержание стихотворений
В.А.Жуковского.
для
детей
5. Анализ стихотворных сказок В.А.Жуковского: художественные особенности,
содержательное наполнение. Проблемы восприятия и интерпретации в детской
аудитории.
6. Анализ стихотворных сказок А.С.Пушкина: художественные особенности,
содержательное наполнение. Проблемы восприятия и интерпретации в детской
аудитории.
7. Анализ художественных особенностей и содержания сказки П.П.Ершова «КонекГорбунок».
8. Творчество В.Гауфа в детском чтении. Анализ одного из циклов.
9. Творчество Г.Х.Андерсена в детском чтении. Анализ сказок разной тематики.
10. Русская прозаическая сказка 19 века (обзор).
11. Анализ художественных особенностей и содержания сказок В.Ф.Одоевского.
12. Анализ художественных особенностей и содержания сказки А.Погорельского
«Черная курица, или подземные жители».
13. Л.Кэррол: «Алиса в Стране Чудес» («Алиса в Зазеркалье»). Художественные
особенности. Романтические традиции и жанровые черты сказки. Проблема
сопротивления материала текста.
14. Анализ художественных особенностей и содержания сказок К.Д.Ушинского.
15. Анализ художественных особенностей и содержания сказок В.Даля.
16. Анализ художественных особенностей и содержания сказок В.М.Гаршина.
17. Произведения жанра рождественской истории в детском чтении (обзор).
17.Ч.Диккенс,
содержание.
«Рождественская
песнь»:
художественные
особенности,
18. А.И.Куприн. «Тапер»: жанровые особенности, сюжетная интрига. Образы
главных героев.
19. Н.С.Лесков. «Зверь»: фабула, система персонажей, психологизм. Авторские
идеалы.
20. Анализ книги С.Лагерлёф «Легенды о Христе».
21. Роман в кругу детского чтения (обзор).
22. Анализ романа «Приключение Оливера Твиста» Ч.Диккенса.
23. Анализ книги Г.Мало «Без семьи».
24. Романы Ж.Верна в детском и юношеском чтении.
25. Творчество М.Твена в детском чтении: «Принц и нищий», «Приключение Тома
Сойера» или «Приключение Гекльберри Финна».
26. Анализ романов Р.Л.Стивенсона «остров сокровищ», «Черная стрела».
27. Творчество Л.Н.Толстого в детском чтении. Новеллы Л.Толстого ля детей.
28. Анализ книги Д.Харрис: «Сказки дядюшки Римуса».
29. Анималистическая детская литература произведений 19 века (обзор).
30. «Слепая лошадь» К.Д.Ушинского: фабула, образная система, авторские идеалы.
31. А.П.Чехов: «Каштанка» (или «Событие»). Художественные особенности,
содержательный анализ.
32. А.И.Куприн: «Слон», «Собачье счастье». Образы героев, приемы создания
психологического портрета.
33. Д.М.Мамин-Сибиряк: «Аленушкины сказки». Композиция цикла. Анализ одного
произведения.
34. Творчество В.В.Бианки. «Лесная газета», сказки-несказки.
35. Творчество Е.И.Чарушина. Специфика восприятия образов, созданных писателемрисовальщиком.
36. В.Ф.Зальтен: «Бемби». Художественные особенности, образы героев, сущность
конфликта, авторская система ценностей.
37. Анализ книги С.Лагерлеф «Приключение Нильса Хольгерсона с дикими гусями».
38. Творчество Б.С.Житкова в детском чтении. Анализ произведений различной
тематики.
39. .А.Никифров-Волгин: краткая характерисимка творчества. Анализ двух
произведений.
40. Творчество А.П.Гайдара (обзор). Подробный анализ одного произведения.
41. Литературная сказка 20 века (обзор).
42. «Золотой ключик, или приключения Буратино» А.Н.Толстого.
43. Анализ сказки А.А.Милна «Винни-Пух и все-все-все». Жанровые традиции.
Образная система, система персонажей.
44. П.Треверс: «Мери Поппинс». Образная система, типы героев, психологизм.
Отражение в сказке романтических традиций.
45. А.А.Э.Лингрен: краткий обзор творчества. Анализ одной из сказок из трилогии о
Малыше и Карлсоне.
46. Анализ одного произведения Дж.Родари.
47. Сказочная эпопея А.М.Волкова.
48. Отечественная юмористическая литература для детей. (обзор)
49. Творчество Н.Н.Носова. рассказы. Сказочная трилогия.
50. Русская историческая литература в детском чтении (обзор).
51. Анализ книги Н.П.Кончаловской: «Наша древняя столица».
52. Творчество С.П.Алексеева.
53. Романы В.Яна в детском и юношеском чтении.
54. Анализ одной из книг А.Богданова об истории России.
55. Фэнтези в детском и юношеском чтении (обзор).
56. Дж.Р.Р.Толкиен: обзор творчества,. Анализ сказки «Хоббит, или туда и Обратно».
Сказочная эпопея «Властелин колец».
57. Анализ книги К.С.ОЛьюиса: «Хроники Нарнии».
58. Н.В.Блохин: анализ одного произведения по выбору («Бабушкины стекла» или
«Избранница», «Суд»).
59. Н.В.Блохин: анализ одного произведения по выбору («Бабушкины стекла» или
«Избранница», «Суд»).
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1. Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература:
Учебник для студентов высш. и средн. пед. учебн. заведений.
М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2005. 472 с.
2.Зарубежная литература для детей и юношества: Учеб. пособие: В 2 ч.
– М., 2005.
4. Детская литература вчера и сегодня. – М.: Книга, 2006. – 311 с.
5. Детская литература: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 2005. – 447 с.
Дополнительная
1. Аникин В.П. Русская народная сказка. – М.: Худ. лит-ра, 1977. – 176 с.
2. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М.: Учпедгиз, 1948 г.
3. Власенко Л.Н. Букварь. Обучение детей чтению по методу Л.Н.Толстого. М.: АСТ,
2005.
4. Вулис А. В мире приключений. – М., 1986.
5. Гаспаров М.Л. Избранные статьи. М., 1995.
6. Горецкий В.Г. Методика по обучению грамоте и письму. 4-е изд. - М.:
Просвещение, 2003. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение,
2002.
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. М.: Линка-Пресс, 2005.
8. Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к
чтению. - М.: Академия, 2008.
9. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М.:
Академия, 2008
10. Демурова Н.М. Из истории английской детской литературы. – М.,1975.
11. Зарубежная детская литература : Учебник для студ. библ. фак. инт-тов культуры /
Сост. И. С. Чернявская. - М., 1992. - С. 27.
12. Кайгородова В.Е. Современные азбуки в стихах: тенденции и проблемы. М., 2006.
13. Калашникова Р.Б. Школа и "Антишкола" Даниила Хармса// Проблемы детской
литературы. П., 1987. С. 38-49.
14. Колесова Л.Н. Читая и перечитывая// Проблемы детской литературы. П., 1992. С.
133-140.
15. Колесова Л.Н. Свое в чужом: О сказке Е.Шварца "Золушка"// Проблемы детской
литературы. П., 1995. С. 76-82.
16. Колесова Л.Н. О некоторых особенностях композиции "Кондуита и Швамбрании"
Л.Кассиля// Проблемы детской литературы. П., 2005. С. 159-169.
17. Кузьмина М.Ю. Страшное в
литературы. П., 1995. С. 57-69.
сказках
К.Чуковского//
Проблемы
детской
18. Лупанова И.П. Современная литературная сказка и ее критики// Проблемы детской
литературы. П., 2005. С. 76-90.
19. Мартон М. Детская литература в США вчера и сегодня // Детская
литература. – 1973. – № 5. – С. 28–38.
20. Неелов Е.М. Переступая возрастные границы// Проблемы детской литературы. П.,
1976. С.53-70.
21. Неелов Е.М. Сложность простоты: "Сказка о глупом мышонке" С.Я.Маршака//
Проблемы детской литературы. П., 1981. С. 62-75.
22. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – М: Изд-во ЛГУ, 1996. – 365
с.
23. Померанцева Э.В. Русская народная сказка. – М.: Просвещение, 1963.
24. Разумневич В.Л. С книгой по жизни: о творчестве советских детских писателей. –
М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
25. Русская детская литература. – М.: Просвещение, 2006. – 340 с.
26. Русский первопечатник. "Азбука" Ивана Федорова. 1578 г. М.: Сполохи, 2005.
27. Славова М.Т. Игра и игровое начало в беллетристике для детей// Проблемы
детской литературы. П., 2005. С. 50-57.
28. Трыкова О.Ю. Детская литература: основные функции, особенности восприятия,
феномен бестселлера // Материалы Информационного бюллетеня РБА, год 2005.
29. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, .А.Зимина. М.:
Издательский центр Академия, 2006.
II.
Дополнительная литература.
Избранные Интернет-ресурсы по русской литературе
Многопрофильные филологические сайты
1. Друзья и партнёры (Friends and Partners): Двуязычный информационно-поисковый
сайт по русской литературе XIX–XX вв.: www.fplib.ru/literature/
2. Каталог: Историко-литературное издание: www.litcatalog.al.ru
3. Литература в Сети: www.litera.ru
4. Русский филологический портал: www.philology.ru
5. Русскiй язык: сайт для филологов, cемиологов, учителей русского языка и
литературы: www.teneta.rinet.ru/rus/rj_org.htm
6. RusWord: информационный сайт по литературе www.rusword.com.ua
Научная и литературно-художественная отечественная периодика
7. Портал периодических изданий: www.magazine.ru
8. Вестник гуманитарной науки: www.rsuh.ru./vestnik
9. Литературная газета: www.lgz.ru
10. Москва: www.moskvam.ru
Научные и образовательные отечественные учреждения
11. Библиотека «Кирилл и Мефодий»: www.vip.km.ru
12. Институт мировой литературы им. А.М. Горького РАН: www.imli.ru
13. Институт русской литературы РАН (Пушкинский дом): www.pushkinhous.spb.ru
14. Литературный институт им. А.М. Горького: www.filine.centro.ru/Gorky/
15. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Научная
библиотека: www.lib.msu.su
16. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Филологический
факультет: www.philol.msu.ru/rus
Электронные библиотеки и коллекции текстов
17. Классика.Ru. Библиотека классической русской литературы: www.klassika.ru
18. Российские электронные библиотеки: Информационно-интерактивный портал:
www.elbib.ru
19. Фундаментальная электронная библиотека: www.feb-web.ru/feb/feb/person.htm
20. Русская виртуальная библиотека: www.rvb.ru
21. Русская классическая поэзия: www.read.at/poezia
22. Университетская электронная библиотека: www.infolio.asf.ru
Словари и энциклопедии On-line
23. Словарь литературоведческих терминов: www.gramma.ru/
24. Словарь культуры: www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/index.htm
25. Русские словари: Полезные ссылки. Ссылки на электронные
энциклопедии, библиотеки и лингвистические ресурсы: www.slovari.ru/
словари,