Проектная работа: «Читательские интересы подростков

Государственное образовательное учреждение
Средняя школа №183 с углубленным изучением английского языка
Центрального района Санкт-Петербурга
Читательские интересы подростков
(по результатам исследования страниц в
социальной сети ВКонтакте)
Гипотетическое исследование
Обществознание
«Думать при всяком деянии о цели оного»
(Л.Н. Толстой-русский писатель)
Работу выполнила:
Ученица 10а класса Захарова Анна
Учитель: Кашурникова Татьяна Михайловна
Санкт-Петербург
2010
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования:
Изучение сообществ подростков, юношей и девушек в Интернете
помогает
услышать
их
«голоса»,
узнать
интересы,
лучше
развивающиеся субкультуры этих сообществ, их специфику.
популярными среди подростков являются
понять
Очень
«on-line социальные сети».
Именно в сетях отражаются реальные интересы современных подростков,
идет активный обмен информацией, так как там они не подвластны контролю
со стороны взрослых. Представлены ли в социальных сетях их читательские
интересы? На этот вопрос мы и хотели получить ответ в результате нашего
исследования.
Цель исследования: изучить
читательские интересы
подростков в
социальной сети «Вконтакте».
Гипотеза:
1. социальная сеть «Вконтакте» самая популярная среди подростков;
2. большинство подростков не любят читать книги, и их круг чтения
ограничен развлекательными литературными жанрами.
Задачи:
1. выделить основные проблемы
современном
информационном
чтения детей и подростков в
обществе
по
результатам
социологических исследований;
2. выяснить
популярность
социальной
сети
«Вконтакте»
среди
подростков;
3. выявить читательские интересы подростков по результатам анализа их
страниц на сайте «Вконтакте».
В ходе нашего исследования мы познакомились с публикациями
специалистов в области детского в специальных сборниках, посвященных
проблемам
чтению детей и подростков. Проведено анкетирование среди
учащихся 9-11 классов и проанализирована информация о любимых книгах
подростков на их страницах на сайте «Вконтакте».
2
ЧТЕНИЕ ПОДРОСТКОВ НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ
(по материалам всероссийского социологического исследования)
Социологическая информация о детском чтении, которой мы сегодня
располагаем,
носит,
библиотечный)
узкопрофессиональный
(преимущественно
характер, поскольку собирается в основном детскими
библиотеками и в самих библиотеках. Проект «Чтение школьников и
культурные ресурсы семьи», осуществлённый Аналитическим центром Юрия
Левады
(Левада-Центр)
библиотека»
при
и
Некоммерческим
финансовой
поддержке
фондом
«Пушкинская
Федерального
агентства
«Роспечать» (декабрь 2006), стал первым общероссийским репрезентативным
исследованием, основанным на выборке городского детского населения.[ 1]
Объектом исследования стали три группы респондентов, которые вошли
в выборку:
это дети младшего школьного возраста, находящиеся на
начальной стадии приобщения к книжной культуре (1-4 классы); школьники
среднего возраста (5-9 классы), родители, под воздействием которых
происходит (или не происходит) конструирование образа читающего
ребёнка.
Подростковый возраст признаётся самым ответственным в процессе
социализации. Именно в этот период происходит выход ребёнка в
жизненный мир и активное усвоение им социальных и культурных образцов,
что в последующем – в потенциале – должно обеспечить для общества его
культурное воспроизводство. Однако роль подростка в культуре двойственна.
С одной стороны, он традиционно выступает объектом воспитания,
воздействия и как можно более строгого контроля, призванного принять
эстафету от старшего поколения.
С другой стороны – современный
подросток опережает во многих отношениях мир взрослых, являясь
носителем новых культурных моделей, языка, моды, коммуникативных
средств
и
технологий.
Можно
сказать,
что
современная
культура
повседневности складывается во многих отношениях под влиянием
подростковой культуры.
3
Исследование показало, что подростковая стадия чтения отличается
неустойчивостью и проявляющимися именно в этом возрасте изменениями.
С точки зрения читательского развития, это также переходный этап – от
младших (с их – в подавляющем большинстве – интересом к книге, особенно
к читаемой им вслух литературе), к старшим, для которых чтение перестает
быть
признаваемой
и
принимаемой
групповой
ценностью.
Эта
«переходность» имеет сегодня достаточно выраженный регрессивный
характер.
Во-первых, в этом возрасте снижается интенсивность чтения. Так, если
среди младших школьников доля тех, кто не прочитал ни одной книги за три
предшествующих опросу месяца, составила 3%, то среди учащихся средних
классов этот показатель возрос до 10% и продолжал увеличиваться в старших
возрастных группах.
Во-вторых, изменяется, что весьма существенно, отношение к книге: всё
более формируется отношение к чтению как к скучному и никому не
нужному занятию.
В-третьих, более чем в два раза увеличивается доля тех, кто не имеет
дома своих книг. У тех подростков, которые ответили на этот вопрос
положительно (76%). Это в большинстве случаев очень небольшие собрания:
у 32% опрошенных - до 30 книг, у 31% - до 100, более 100 книг имеют дома
только 11% подростков.
Накопленный исследователями и педагогами материал о читательских
предпочтениях подростков достаточно обширен, и узловые
точки –
любимые жанры, темы, типы литературы обозначены в ряде публикаций. Это
детективы, комиксы, фэнтези, книги о путешествиях и других странах, о
ребятах–сверстниках,
о войне, о любви, о природе и животных….
Отмечается также возрастающий интерес к периодике, в основном к
глянцевым и гламурным
молодёжным журналам.
5
Полученная в
4
исследовании картина принятых подростками и, значит, «сработавших» книг
отражает многие проблемы современной системы социализации.
«Взаимоотношения подростка с современным миром носят во многом
опосредованный
характер.
Эту
группу
можно
назвать
социально
неполноценной и зависимой. Эта группа «подключается» к современному
миру через сложившуюся систему социальных и культурных институтов,
которые призваны передавать им – в рамках нашей темы через книгу принятые в обществе ценности. Именно от деятельности этих структур
зависит накопление подростками того гражданского и культурного капитала,
который определит в дальнейшем их роль в современном мире».[2]
Данные показывают, что роль
этих институтов и их композиция
меняются с возрастом. Существенно понижается авторитет взрослых,
особенно родителей, учителей и библиотекаря,
и, соответственно,
усиливается ориентация на «своих», на сверстников.
Обрыв диалога с родителями и диссонанс со старшими нарастают по мере
взросления ребёнка. Если на нехватку взаимопонимания с родителями
указали лишь 19% школьников 5-х классов, то к 9-му классу их стало уже
больше трети (36%). Растёт и показатель конфликтов в семье, в том числе изза расхождения во вкусах. Семья теряет свою роль в формировании образцов
и идеалов, отставая от детей в освоении новых форм культуры.
Также падает роль очень важного института поддержания читательской
культуры как библиотека. По мере взросления процент детей, записанных в
библиотеку,
уменьшается:
среди
младших
школьников
-
это
66%
(независимо от типа библиотеки), среди учащихся средних классов – это уже
59% (школьная библиотека), а городской библиотекой, что является
свидетельством более развитых читательских интересов, пользуются 43%
подростков.
«При всех сложностях нынешнего этапа развития читательской
деятельности подростков отметим его положительные стороны: это
уверенное
использование
новых
информационных
технологий,
5
поливариантность информационного поведения, независимость читателей в
формировании круга чтения, эмансипированность от накопленных старшим
поколением шаблонов и стандартов. Однако в целом есть основания
характеризовать подростковое чтение как критическое, требующее серьёзной
коррекции со стороны взрослых. Необходимо понять, что чтение – занятие
общечеловеческое, поднимающее на вершины духовных достижений».[1]
Снижение
основных
показателей
включённости
подростка
в
современный мир через книгу и чтение связано с изменением досуговых
ориентаций (переход к аудиовизуальным и электронным формам культуры);
падением авторитета и роли основных институтов воспитания читательской
культуры – семьи,
школы, библиотек;
переориентация на сверстников.
Возможно, именно в общении со сверстниками подростки формируют свои
читательские интересы. Очень активно современные подростки общаются в
социальных сетях.
ПОДРОСТОК В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ
Социальная сеть направлена на построение сообществ в Интернете из
людей со схожими интересами и/или деятельностью. Связь осуществляется
посредством
сервиса
внутренней
почты
или
мгновенного
обмена
сообщениями.
В эпоху WEB 2.0 понятие «социальная сеть» прочно влилось в список
наиболее распространенных и используемых интернет-терминов. Однако
далеко
не все пользователи Всемирной
Паутины знают, что
оно
существовало задолго до появления Интернета.
В 1954 году в одной из своих работ его впервые употребил социолог
Джеймс Барнс. В настоящее время ученые-социологи понимают под
социальной сетью социальную структуру, состоящую из группы связанных
узлов (т.н. «акторов»), каждый из которых занимает определенную позицию
в обществе. Под акторами понимаются социальные объекты: люди или
организации. При этом в любой социальной сети происходит непрерывный
обмен материальными, информационными и эмоциональными ресурсами.
6
Стоит
отметить,
что
противопоставляется
в
социологии
структурированной
социальная
организации,
сеть
в
часто
которой
господствуют формальные отношения. Считается, что социальная сеть – это,
прежде всего, неформальное объединение, основанное на добровольной
кооперации
его
членов.
Самые
популярные
социальные
сети
«Одноклассники», «ВКонтакте.ру», «Мой мир». Эти сайты сочетают в себе
много качеств, притягивающих молодых пользователей.
По результатам анкетирования, проведенного нами среди учащихся 11,
10 и 9 классов (опрошено 40 человек), выяснилось, что в социальных сетях
зарегистрировано более 97% учащихся.
Самой популярной социальной сетью оказался сайт «Вконтакте», в ней
зарегистрировано 97%,на втором месте социальная сеть «Мой мир» - 28%, на
сайте «Одноклассники» -10%. (см. диаграмма № 1 )
Учащиеся указали в анкетах, что используют социальные сети: для
общения - 87%, для получения информации - 77%, для развлечения - 56%,
для поиска друзей - 38%. (см. диаграмма № 2 )
СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ – «ВКОНТАКТЕ.RU»
Возможности сервиса «ВКонтакте»:
 Поиск других пользователей по любым данным анкеты, например,
имени/фамилии, дате рождения, городу проживания, учебным заведениям.
 Добавление друзей.
 Обмен текстовыми сообщениями. Общаться таким образом можно со
всеми пользователями.
 Размещение фотографий, аудиозаписей и видеороликов
 «Мои заметки» — личные блоги пользователей «ВКонтакте»
 Сервис «Мои группы» позволяет создавать сообщества по интересам. В
группе общение чем-то напоминает форум. Вступив в группу, вы можете
приглашать туда других пользователей вКонтакте.
 «Мои встречи» — эта функция позволяет, организуя встречу,
пригласить туда своих друзей.
7
 «Мои новости» позволяют видеть все обновления профилей ваших
друзей в контакте
 «Мои закладки» позволяют занести в закладки людей, группы, встречи
которые вам интересны, но в которые вы не хотите вступать или людей
которых вы не хотите добавлять в друзья.
 «Мой мнения» новый сервис. При включенном сервисе, ваши друзья
могут оставлять анонимные мнения о вас.
На личной странице пользователя представлена информация об его
интересах: любимые фильмы, музыка, книги, места отдыха и пр. Это дает
возможность составить «портрет» пользователя на этапе предварительного
просмотра страницы и добавить себе друга с учетом общих интересов, в том
числе и читательских.
Читательские интересы пользователей сайта «ВКонтакте»
По результатам анкетирования мы выяснили, что пользователи сети при
поиске друзей редко обращают внимание на читательские интересы - 44%,
вообще не обращают на это внимания - 31%, часто - 15%, всегда – всего
лишь 10%.
21% учащихся
«Любимые книги» в
анкете
вообще
не обращают внимание на раздел
пользователя.
(см. диаграмма №3) 46%
учащихся редко используют социальные сети для получения информации о
книгах, 23% опрошенных совершенно не интересует эта информация. Но
31% учащихся делает это часто. (см. диаграмма №4). Полезную информацию
о книгах в «Вконтакте» 53% пользователей получают из личных сообщений,
38% из заметок друзей. И только 35% используют для этой цели группы по
читательским интересам. Из общего числа опрошенных
состоят в группах
по читательским интересам только 18% учащихся.
В ходе исследования были проанализированы 37 страниц подростков на
сайте «Вконтакте» от 15 до 18 лет. Из них 54% юношей, остальные девушки. Результат анализа страниц пользователей «Вконтакте» показал,
что большинство подростков читают книги (87%) и указали на своей
странице любимые жанры, авторов и название произведений. Только 7% из
8
них не смогли назвать авторов и название книг (указали только жанры:
детективы, ужастики, фантастика). Указали только авторов произведений
или только название по 28% соответственно, и такое же количество
пользователей указали на своей странице и авторов и полные названия
любимых произведений. Читательские интересы на страницах пользователей
представлены
довольно
широко:
фэнтези,
приключения,
фантастика,
детективы, современная русская и зарубежная литература, классика. Если
рассматривать различия в читательских интересах юношей и девушек, то на
страницах
юношей чаще упоминаются авторы фэнтези, фантастики и
приключений, а на страницах девушек романы зарубежной и русской
классической литературы.
Мы провели ранжирование авторов и произведений по количеству их
упоминаний на страницах подростков: Стефани Майер (7), Бернард Вербер
(3), Стивен Кинг (3), Пауло Коэльо (3), Ден Браун (3), Стругацкие (3),
Булгаков М. «Мастер и Маргарита»(3), Пушкин А. С. «Евгений Онегин» (2),
Тургенев И.С. «Отцы и дети» (2), Толстой Л. Н. (2), Достоевский М.Ф. (2), Э.
Бронте (2), Чак Паланник (2), Пелевин В. (2), Эдгар По (2), В. Гюго «Человек,
который смеётся» (2), Роулинг «Гарри Поттер» (2), Дж. Толкиен «Хоббит»,
«Властелин колец» (2).
По одному разу на страницах пользователей упоминаются: Лукьяненко,
Белянин, Уэллс, Страуд, Уэлш, Зеланд, Паланик, Фаулз, Чейз, Ремарк, Р.
Бах, Хаггард, Франс, Маккалоу, Данте, Цвейг, Дюма, Уайльд, Сэлинджер,
Камю, Шолохов, Айтматов, Ахматова, Набоков, и др. Чаще всего подростки
называют авторов мистической (Майер), фэнтезийной, фантастической и
детективной
литературы (Вербер, Браун, Кинг, Стругацкие «Сталкер»),
современной зарубежной и русской классической литературы. К сожалению,
на страницах пользователей практически не встречаются книги научнопопулярных жанров, исключение составляет литература по психологии
(Карнеги). На 50% круг чтения подростка состоит из развлекательной
литературы. (см. диаграмма №5 )
9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
1. Современный подросток входит в мир не через книгу, а посредством
аудиовизуальных и электронных форм культуры. Это также связано с
падением
авторитета и
роли основных институтов воспитания
читательской культуры – семьи,
школы, библиотек.
Информацию о
книгах подростки ищут самостоятельно или с помощью сверстников.
2. Результаты
исследования
показали,
что
в
социальных
сетях
зарегистрированы почти все учащиеся (97%). Самой популярной
социальной
сетью
оказался
сайт
«Вконтакте».
Наша
гипотеза
подтвердилась. Чаще всего учащиеся используют социальные сети для
общения и получения интересной информации.
3. По результатам анализа страниц подростков на сайте «Вконтакте» мы
можем сделать вывод, что
большинство (87%) подростков читают и
заполнили раздел «Любимые книги». 25%? подростков из тех, которые
указали свои любимые книги, ограничивают свои читательские интересы
мистической литературой, фэнтези, фантастикой и детективами. Такой
узкий круг чтения чаще всего встречается на страницах юношей.
4. В целом читательские интересы подростков представлены широким
спектром
жанров,
разнообразны
по
содержанию.
Круг
чтения
современного подростка только на 50% состоит из литературы
развлекательного характера. Результаты исследования не подтвердили
нашу вторую гипотезу.
10
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Аскарова В. Я. Читающий подросток в фокусе разнообразных
представлений
[Электронный
Н.К.Сафонова.
ресурс]
/
В.
Я.
Режим
-
Аскарова,
доступа:
http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=270
2. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде/ авт-сост. В.П.
Чудинова, О.Л. Кабачек, Е.И. Голубева и др. – М., 2004. – 335с.
3. Зоркая. Н.А. Чтение школьников и культурные ресурсы семьи
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.levada.ru/press/2007031401.html
4. Яковлева Е.Скажи, что ты читаешь,
и станет ясно, какой будет
Россия: О результатах исследования «Массовое чтение в России»
[Электронный ресурс]// Российская газета. – 2005. – 27 июля. – Режим
доступа: http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=236
11
Приложение
Диаграмма 1. Социальные сети.
Диаграмма 2. Использование социальных сетей.
12
Диаграмма 3. Интересуются читательскими интересами пользователей
Диаграмма 4. Использование социальных сетей для получения информации
об интересных книгах
13
Диаграмма 5. Круг чтения
14