Учитель английского языка МБОУ «СОШ № 2» Альбрехт Елена Михайловна

Реклама
Учитель английского языка МБОУ «СОШ № 2»
Альбрехт Елена Михайловна
Корсаковского городского округа Сахалинской области
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:
- примерной программы среднего (полного) общего образования по иностранным
языкам (английский язык) (АСТ Астрель, М., 2004)
Программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю) в 10 классе и на 102 часа в
год (3 часа в неделю) в 11 классе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Рабочая учебная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению
английскому языку.
Рабочая учебная программа позволяет обучающимся на старшей ступени
выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности, стимулирует к
интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного
освоения современного мира и социальной адаптации в нем. В связи с этим возрастает
важность межпредметных связей английского языка с другими предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется
достижение обучающихся уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому
уровню (В1) подготовки по английскому языку.
Срок реализации рабочей учебной программы 2 года.
Изучение в старшей школе английского языка на базовом направлено на
достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их
социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам учебного предмета и
рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебновоспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о
специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня
подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что рабочая учебная программа, задавая
требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового
материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может
служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании уроков.
Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами
которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Английский
язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на английском языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на
дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности таких ее составляющих как:
Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а
именно:
- обеспечивается развитие способности и готовности старшеклассников к
самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему
самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях
знаний;
- формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на
родном и иностранном языках;
- стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей
профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
Изучение английского языка в 10-11 классе направлено на достижение следующих
целей:
а) дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне,
позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях
англоязычного общения, включая учебные ситуации и ситуации, связанные с будущей
трудовой деятельностью.
б) развитие универсальных / ключевых компетентностей, таких, как:
* умение учиться самостоятельно;
*умение исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе
языковые;
* умение организовывать и осуществлять коммуникацию;
*умение проектировать собственную деятельность, т.е. анализировать ситуацию,
принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты,
корректировать деятельность в зависимости от результата.
в) формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:
* ценность образования в современном обществе;
* демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия,
участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений
и т. д;
* активная жизненная и гражданская позиция;
* уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
* бережное отношение к окружающей среде;
* семейные ценности;
* здоровый образ жизни как норма поведения.
г) первичное профессиональное самоопределение учащихся.
Для достижения вышеуказанных целей необходимо последовательно решить
следующие задачи:
а) задачи развития коммуникативной компетентности:
* способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной
компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической,
социокультурной, дискурсивной и стратегической компетентностей;
* способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся:
говорения, аудирования, чтения, письма;
* способствовать развитию представлений о переводе/ языковом посредничестве как о
виде речевой деятельности;
* оснащать учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно
организовывать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;
* способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных
(бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского
языка;
* развивать умение использовать опыт родного языка для успешного овладения
коммуникацией на иностранном языке;
* углублять понимание сущности некоторых языковых явлений;
* создавать условия для рефлексии относительно собственной коммуникативной
деятельности;
* способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и
традициях стран изучаемого языка.
б) задачи образования, развития и воспитания:
* создавать условия для осмысления учащимися роли образования в современном
обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а
также опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии
относительно него;
* систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать
готовность к самостоятельному изучению иностранного языка и потребность
использовать его для самообразования в других областях знаний;
* создавать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранных
языках и обсуждения этих результатов;
* создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и
аффективных функций личности, т.е. развития дедуктивного и индуктивного мышления,
памяти, воображения, творческих способностей, способности к эмпатии и.т.д
* создавать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся
с некоторыми способами и приемами работы с ней;
* создавать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять
коммуникацию, оснастить определенным набором средств для этого;
* оснащать учащихся способами принятия решений, создавать условия для получения
опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;
* создавать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности,
осуществления проекта и осмысления его результатов.
в) воспитательные задачи:
* создавать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;
* создавать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры,
развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и культурам
других народов;
* создавать условия для осмысления учащимися демократического способа организации
и управления, помогать приобрести опыт демократического взаимодействия в коллективе;
* способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и
размышления по поводу гуманитарных проблем, таких, как: роль семьи в современном
обществе, отношение к окружающей среде, здоровый образ жизни; а также некоторого
опыта их решения;
* задавать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному
мнению, к личности учащегося и учителя;
* способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в
некоторых областях – учебной, исследовательской, общественной.
г) задача первичного профессионального самоопределения:
* создавать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной
деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных
интересов и возможностей.
В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной
деятельности:
 Урок-лекция;
 Урок-демонстрация;
 Урок-практикум;
 Творческая лаборатория;
 Урок-игра.
Основные формы организации работы учащихся на уроке:
 индивидуальная;
 фронтальная;
 групповая;
 коллективная;
 парная.
Основные педагогические технологии, методы:
- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- технология критического мышления;
- практические методы: самостоятельное моделирование понятий, лабораторные
исследования, оценка результатов собственной деятельности;
- рефлексия учащихся.
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная
организация проверки, учета и контроля знаний учащихся.
По предмету «Английский язык» предусмотрены текущий, промежуточный и
итоговый виды контроля.
В зависимости от организации работы контроль может проводиться в форме:
наблюдений, устного опроса, оценочных суждений, тестирования, контрольной работы.
Содержание образования в 10-11 классах
1.Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, полностью включает темы,
предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по
иностранным языкам.
Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/ коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и
за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов,
осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе.
Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
1.2 Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи. При овладении диалогической речью в рамках
обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного
общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники
продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-распроссах,
диалогах- побуждениях к действию, диалогах- обмене информацией, а также в диалогах
смешанного типа, включающих элементы разных диалогов.
При этом развиваются следующие умения:
 Участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, в том числе используя
заданные алгоритмы ведения дискуссии;
 Осуществлять запрос информации/самому делиться известной информацией;
 Брать интервью/ проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на
предложенный план/алгоритм;

Обращаться за разъяснениями/давать собственные разъяснения, в том числе при
выполнении совместной проектной работы;
Выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме. Объем диалога до 6-7 реплик со стороны каждого участника
диалога.
Умения монологической речи. При овладении монологической речью
школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным,
прочитанным, а также по результатам проектной работы.
При этом развиваются следующие умения:
 делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной
теме, проблеме;
 Делать презентации по выполненному проекту;
 Кратко передавать содержание полученной информации (в письменной или
устной форме);
 Рассказывать о себе. В своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения, поступки;
 Рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
 Описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на
английском языке.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Умения письменной речи. В плане совершенствования письменной речи
школьники продолжают учиться:
 Делать выписки, заметки при чтении или прослушивании текста;
 Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста;
 Заполнять анкеты, бланки, сообщая о себе сведения в форме, принятой в
странах, говорящих на английском языке (автобиографии, резюме);
 Писать небольшой рассказ/эссе на известную тему( пользуясь образцом),
придерживаясь заданного объема;
 Писать неформальное ( личное) и формальное письмо с опорой на заданный
алгоритм.
При этом развиваются следующие умения:
- фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего
использования
- сообщать/расспрашивать в личном письме об интересующих новостях,
проблемах, описывать свои планы на будущее;
- сообщать/рассказывать об отдельных фактах, событиях, выражая свои
суждения;
- расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя
интересующие детали.
1.3 Рецептивные речевые умения
Умения аудирования. Школьники продолжаются учиться понимать на слух с
различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе
общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров:
- понимать основное содержание текстов монологического и диалогического
характера: отрывков бесед/интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;
- выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и
информационной рекламе;
-относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
При этом развиваются следующие умения:
 Опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии
аудиотекста;
 Добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;
 Отделять главную информацию от второстепенной;
 Выявлять наиболее значимые факты;
 Извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую или интересующую
информацию;
 Определять свое отношение к услышанному.
Умения чтения. При обучении чтению развиваются умения школьников во всех
основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей :
публицистических, научно-популярных , художественных, прагмотических, а также
текстов из разных областей зания;
- ознакомительного чтения- с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных
публикаций научно- познавательного характера;
-изучающего чтения- сцелью полного и точного понимания информации
прагматических текстов;
- просмотрового/ поискового чтения-с целью выборочного понимания
необходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения:
 предвосхищать/прогнозировать возможные события, факты;
 восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных
фрагментов;
 догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и
контекстуальную догадку;
 выделять основные факты;
 отделять главную информацию от второстепенной;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
 раскрывать причинно- следственные связи между фактами;
 понимать аргументацию автора;
 извлекать необходимую или интересующую информацию;
 определять свое отношение к прочитанному;
 пользоваться сносками, лингвистическим справочником, словарем.
2.Социокультурная компетенция.
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11 классах
происходит за счет углубления социокультурных знаний:
- о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально0 бытовой,
социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения а англоговорящей среде, о
языковых средствах ,которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
- о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях
жизни разных слоев общества, возможности получения образования и трудоустройства,
их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений;
-необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную
страну и культуру в общении с представителями других стран, оказать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
-принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях
общения.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
Старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими
самостоятельно приобретать знания:
-пользоваться
приемами
мыслительной
деятельности
как
сравнение,
сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
-выделять нужную информацию и фиксировать основное содержание сообщений
из различных источников;
Критически
оценивать
информацию;
использовать
языковую
или
контекстуальную догадку, двуязычный/ одноязычный словарь и другую справочную
литературу;
- участвовать в проектной деятельности, осуществляя ее в сотрудничестве или
индивидуально;
- пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально
планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к
предстоящим экзаменам.
Развитие специальных учебных умений:
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры,
использовать перевод для уточнения понимания иноязычного текста;
-пользоваться справочным материалом УМК.
4. Языковая компетенция
4.1. Произносительная сторона речи.
Орфография
На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового
лексического материала, изучаемого в 10-11 классах;
-соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
-соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с
помощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
К завершению полной средней школы продуктивный лексический минимум составляет
1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише,
а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного
словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для
чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и
новыми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования.
Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11 классах;
овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации устного и письменного общения, Систематизируются способы
словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употребления вречи лексических единиц,
обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик- клише речевого
этикета; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и
различных словарей, в том числе виртуальных.
4.3. Грамматическая сторона речи
В 10-11 классах происходит коммуникативно- ориентированная систематизация
грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые были усвоены рецептивно в основной школе.
Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, предпочтения,
запрещения, разрешения, предположения.
Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи
коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о
сложносочиненных сложноподчиненных предложениях, в том числе:
условных предложениях с разной степенью вероятности( I,II,III );
условных предложениях смешанного типа;
придаточных предложениях причины(to/ in order to; so/such+ that);
придаточных предложениях с конструкциями be used to/ get used to; I wish…;
эмфатических предложениях с конструкцией It`s him who… .
Cовершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи.
Cовершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present/Past/ Future Simple,
Present/Past/ Future Continuous,
Present/Past/ Future Perfect
Present/Past/ Perfect Continuous,
модальных глаголов и их эквивалентов ( can/ could/be able to/ must).
Cистематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и
употребления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога:
Present/Past/ Future Simple Passive
Present Perfect Simple Passive и способов их перевода на русский язык.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,
Future Perfect Passive;
Неличных форм глагола без различения их функций: Infinitive, Gerund , Partisiple I,II.
Систематизация знаний употребления определенного, неопределенного, нулевого артикля
и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями
стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и
множественном числе( в том числе исключений);
навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных,
неопределенных, относительных, вопросительных местоимений;
прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество;
количественные и порядковые числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности.
Требования к уровню подготовки
выпускников полной средней школы.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик 10 класса должен:
знать и понимать:
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
стран изучаемого языка;
 значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (
видовременные, наличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь, согласование времен);
 страноведческую информацию из аутентичных источников,: сведения о странах
изучаемого языка, их науки и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнера.
уметь:
в области говорения:
 Вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения; беседовать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным или прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
 Рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет свой страны и стран
изучаемого языка;
в области аудирования:
 Относительно
точно и полно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать
основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудиотекстов: прагматических, публицистических, соответствующих тематики
данной ступени обучения;
в области чтения:
читать аутентичные тексты различных стилей и жанров: публицистические,
художественные, научно- популярные, прагматические- используя основные виды
чтения( ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости лт
коммуникативной задачи;
в письменной речи;
писать личное письмо заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в странах изучаемого языка, делать выписки из текста на английском языке.
Использовать, приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 Общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
 Получение сведений из иноязычных источников информации (в том числе
через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных
целях;
 Расширение возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности.
Изучение ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижения
других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения английского языка ученик 11 класса должен





знать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и
сложных предложений изучаемого иностранного языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в области говорения




начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение,
просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать
персонаж;
в области аудирования


понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему
текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять


главные
факты,
опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письменной речи





заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
владеть способами познавательной деятельности:
ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте: определять его
содержание по заголовку, выделять основную информацию;
использовать двуязычный словарь;
использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в
процессе устного и письменного общения на иностранном языке.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения английского языка обучающийся 10 класса должен





знать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и
сложных предложений изучаемого иностранного языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в области говорения




начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение,
просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать
персонаж;
в области аудирования


понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему
текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять


главные
факты,
опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письменной речи





заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
владеть способами познавательной деятельности:
ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте: определять его
содержание по заголовку, выделять основную информацию;
использовать двуязычный словарь;
использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в
процессе устного и письменного общения на иностранном языке.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:
Письменные работы:
Примерный объем текста для сочинения и изложения:
10 класс – не менее 25 предложений
11 класс – не менее 25 предложений
«5» - учащийся точно выполнил задание, правильно определил степень
официальности/ неофициальности иноязычного письменного общения, корректно
использовал языковые средства для решения заданной коммуникативной задачи;
содержательное и языковое оформление речи соответствует нормам порождаемого типа
письменного текста, имеются единичные ошибки в правописании.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1 грамматическая ошибка (артикль,
порядок слов, глагольные формы времена), 1 орфографическая ошибка, 1 лексическая
ошибка (неправильное использование значения слова в контексте).
«4» - учащийся в основном решил поставленную коммуникативную задачу,
используя языковые средства выражения основных коммуникативных функций, но при
этом допустил небольшое количество ошибок лексико-грамматического или
коммуникативно-функционального плана как следствие интерференции родного языка.
В работе допускается не более 3 недочетов в содержании, 2-3 грамматические
ошибки, не более 3 орфографических и лексических ошибок.
«3» - учащийся частично, неточно решил поставленную коммуникативную задачу,
при этом для его письменной речи характерна языковая и речевая небрежность, лексикограмматическая примитивность речи.
В работе допускается не более 5 недочетов в содержании, не более 5
грамматических, орфографических и лексических ошибок.
«2» - учащийся не решил поставленную перед ним коммуникативную задачу, при
этом допустил большое количество ошибок лексико-грамматического или
коммуникативно-функционального плана.
Грамматическое тестирование и контрольные работы:
«5» - в работе учащегося допущено не более 15 % ошибок (100 – 85 %).
«4» - в работе учащегося допущено не более 35 % ошибок (84 – 65 %).
«3» - в работе учащегося допущено не более 50 % ошибок (64 – 50 %).
«2» - в работе учащегося допущено более 50 % ошибок (менее 50 %).
При оценке тестирования исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки, если задания теста не направлены на проверку лексикограмматических знаний, умений и навыков.
Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Первые три
однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая ошибка учитывается как
самостоятельная.
Словарные и текстовые диктанты:
Примерный объем словарных диктантов:
10 класс – 35-40 слов
11 класс – 50 слов
Примерный объем текстовых диктантов:
10 класс – не менее 25 предложений
11 класс – не менее 25 предложений
При оценке диктантов исправляются, но не учитываются следующие
орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов
- на правила, которые не включены в школьную программу
- на ещё не изученные правила
- в передаче авторской пунктуации
Если ошибка повторяется в одном и том же слове, то она считается за одну ошибку.
«5» - в работе учащегося допущено не более 15 % ошибок (100 – 85 %).
«4» - в работе учащегося допущено не более 35 % ошибок (84 – 65 %).
«3» - в работе учащегося допущено не более 50 % ошибок (64 – 50 %).
«2» - в работе учащегося допущено более 50 % ошибок (менее 50 %).
Коммуникативное партнерство (диалогическая речь):
Высказывание каждого собеседника должно содержать:
10 класс – не менее 12 реплик
11 класс – не менее 12 реплик
«5» - учащийся способен вести беседу на английском языке, легко
взаимодействовать с партнером в условиях иноязычного общения и адекватно реагировать
на его реплики, подключая фактическую информацию, выражая свое мнение и отношение
и давая комментарии по данной проблеме. Владеет техникой ведения беседы (умеет
начать и закончить разговор, расспросить, дать информацию, побудить к действию, может
помочь собеседнику выразить свое мнение, если в этом есть необходимость, при
затрагивании дискуссионных вопросов следует социокультурным нормам вежливости).
Способен к инициативной речи.
«4» - учащийся способен вести беседу на английском языке, может без особых
трудностей взаимодействовать с партнером в условиях иноязычного общения, подключая
фактическую информацию, выражая свое мнение, однако не всегда следит за
собеседником, ему не всегда удается спонтанно отреагировать на реплики речевого
партнера. Некоторые реплики им не совсем понимаются, но он не стремится уточнить
предмет разговора, избегает расспросов. Испытывает некоторые трудности в выборе
стратегии ведения беседы. Не всегда склонен к инициативной речи.
«3» - учащийся может определить необходимость той или иной информации при
выражении своего мнения, однако нуждается в пояснениях объяснениях речевых реплик
партнера. Его ответы просты и нерешительны. Учащийся не всегда соблюдает временной
регламент беседы, часто делает неоправданные паузы, что ведет к нарушению речевого
общения между партнерами. Иногда не логичен в своих высказываниях, легко сбивается
на заученный текст. Почти не способен к инициативной речи.
«2» - учащийся не может определить необходимость той или иной информации при
выражении своего мнения, не понимает речевых реплик партнера. Его ответы просты,
нерешительны и изобилуют лексико-грамматическими и синтаксическими ошибками.
Учащийся не соблюдает временной регламент беседы, постоянно делает неоправданные
паузы, что ведет к полному нарушению речевого общения между партнерами. Не логичен
в своих высказываниях. Не способен к инициативной речи.
Монологическая речь:
Примерный объем монологического высказывания:
10 класс – не менее 25 предложений
11 класс – не менее 25 предложений
«5» - учащийся способен вести беседу на английском языке, подключая фактическую
информацию, выражая свое мнение и отношение и давая комментарии по данной
проблеме. Правильно употребляет языковые средства, его высказывания связаны и
логичны, используются оценочные суждения, соблюдается речевой этикет, практически
отсутствуют лексические, грамматические и стилистические ошибки.
«4» - учащийся способен вести беседу на английском языке, подключая фактическую
информацию, выражая свое мнение, однако он испытывает некоторые трудности в выборе
стратегии ведения монолога. В целом правильно употребляет языковые средства, его
высказывания связаны и логичны, используются оценочные суждения, соблюдается
речевой этикет, практически присутствуют некоторые ошибки, которые не нарушают
коммуникацию. В речи были паузы, речь была недостаточно эмоционально окрашена,
несколько сбивчива.
«3» - учащийся в целом справился с поставленной коммуникативной задачей при
ограниченном диапазоне языковых средств, однако, он может определить необходимость
той или иной информации при практическом отсутствии элементов оценки и выражения
своего мнения. Его ответы просты и нерешительны. В речи были паузы, речь не была
эмоционально окрашена, сбивчива. Допускались лексические, грамматические и
стилистические ошибки, которые нарушают коммуникацию.
«2» - учащийся не справился с поставленной коммуникативной задачей, не может
определить необходимость той или иной информации при отсутствии элементов оценки и
выражения своего мнения.. Его ответы просты, нерешительны и изобилуют лексикограмматическими и стилистическими ошибками. Учащийся не соблюдает временной
регламент, постоянно делает неоправданные паузы, что ведет к полному нарушению
речевого общения. Не логичен в своих высказываниях.
Аудирование:
«5» - учащийся полно и точно понял высказывания собеседника, извлек
необходимую информацию из аудио-, видеотекстов различных жанров, догадался о
значении незнакомых слов по контексту.
«4» - учащийся понял основной смысл высказывания собеседника, не полностью
извлек необходимую информацию из аудио-, видеотекстов различных жанров, догадался о
значении некоторых незнакомых слов по контексту, было усвоено не менее 75 %
информации.
«3» - учащийся понял только 50% текста. Отдельные факты были поняты
неправильно. Учащийся не сумел решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу полностью.
«2» - учащийся понял менее 50% текста. Большинство фактов были поняты
неправильно. Учащийся не сумел решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Чтение:
Примерный объем текста для контроля знаний, умений и навыков чтения:
10 класс – 1800 знаков
11 класс – 2000 знаков
«5» - учащийся полно и точно понимает тексты различных жанров, догадывается о
значении незнакомых слов по контексту, может выделить основную мысль, определить
основные факты, выразить собственное мнение по проблеме, затрагиваемой в тексте.
«4» - учащийся понимает основной смысл текстов различных жанров, может
выразить собственное мнение по проблеме, затрагиваемой в тексте, не полностью
извлекая необходимую информацию, догадываясь о значении некоторых незнакомых слов
по контексту, однако ему приходится прибегать к помощи словаря.
«3» - учащийся не совсем точно понимает основной смысл текстов различных
жанров, не может выразить собственное мнение по проблеме, затрагиваемой в тексте,
может выделить из текста только некоторые факты, у него не развита языковая догадка,
ему часто приходится прибегать к помощи словаря.
«2» - учащийся не понял текст или понял его неправильно, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные документы:
1. Закон РФ «Об образовании»
2. Обязательный минимум содержания начального общего образования (Приказ
Минобразования России от 09.02 98. № 322);
3. Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО
РФ от 19.05.98 № 1276);
4. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования
(Приказ МО от 30.06.99 № 56);
5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ
МО от 5 марта 2004 г. № 1089);
6. Примерная программа по иностранному языку основного общего и среднего
(полного) общего образования, Москва, 2004 г;
7. Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
8. Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений
Сахалинской области, реализующих программы общего образования (Приказ
департамента образования Сахалинской области от 28 апреля 2006 г. № 332-ОД).
Учебная литература:
Для обучающихся 10-х классов:
УМК
1. Английский язык. 10 класс. О. Л. Гроза, О. Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В.
Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск:
Титул, 2012.
2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 10 класса. О.Л. Гроза, О.Б.
Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н.
Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск: Титул, 2012.
Для обучающихся 11-х классов:
УМК
3. Английский язык. 11 класс. О. Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В.
Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск:
Титул, 2012.
2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 11 класса. О.Л. Гроза, О.Б.
Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н.
Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск: Титул, 2012.
Справочные и методические пособия для учителя:
1. О.Л.Гроза, О. Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В.
Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова и др. Книга для учителя к учебнику
английского языка 10 класс «New Millennium English»: – Обнинск: Титул, 2012.
2. О.Л.Гроза и др. New Millennium English». Аудиокассета. 10 кл. – Обниск: Титул, 2012.
3. О.Л.Гроза, О. Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В.
Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова и др. Книга для учителя к учебнику
английского языка 11 класс «New Millennium English»: – Обнинск: Титул, 2012.
4. О.Л.Гроза и др. New Millennium English». Аудиокассета. 11 кл. – Обниск: Титул, 2012.
4. Raymond Murphy Essential Grammar in Use, Cambridge University Press, 2005
5. Raymond Murphy English Grammar in Use, Cambridge University Press, 2005
6.Павловская А.В. Англия и англичане. 2 изд. М.: Издательство Московского
университета; Памятники исторической мысли. 2005
7.Томахин Г.Д. По странам изучаемого языка: Английский язык: Справочные материалы,
2007
8. Сапункова Е.Щ. Повторение и контроль знаний по англ. языку на уроках и внеклассных
мероприятиях, Волгоград. Панорама. 2008 – 98 с.
9. Голицынский Ю.Б. «Spoken English» (Пособие по разговорной речи). СПб.:Каро, 2011.
- 416
10. Голицынский Ю. Б. Грамматика. Сборник упражнений. – 7-е изд., - СПб.: Каро, 2011.
– 544 с.
11.Сапункова Е.Щ. Повторение и контроль знаний по англ. языку на уроках
и внеклассных мероприятиях. 2-11 классы, Волгоград. Панорама. 2008 – 187 с.
12.Занимательный английский. 5-11 классы автор-составитель Пукина Т.В., «Волгоград
«Учитель», 2009 –95с.
13. Предметные недели в школе. Английский язык, сост-ль Васильева Л.В., Волгоград,
«Учитель», 2004 -120с
14. Олимпиады по английскому языку. 9-11 классы, Волгоград, «Учитель», 2008
15. 516 упражнений по грамматике английского языка, Кравченко О.Ф., Ярмолюк А.В.,
М., «Лист», 2002.-64с.
16. А.П. Миньяр-Белоручев Тесты. Иностранные языки. Пособие для подготовки к
тестированию. Москва, ФИПИ
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик 10 класса
должен








знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола,
формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос,
побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого
языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнера;
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о
себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз
погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические – используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать
выписки из иноязычного текста;




использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных
стран с культурой и достижениями России.
Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей
учебной программы.
УМК «Английский язык нового тысячелетия» для 10-11 классов издательства
«Титул» “New Millennium English” под редакцией авторов Гроза О.Л., Дворецкая О.Б.и
др. позволяет реализовать принцип непрерывного образования по английскому языку, так
как разработана вся линия (со 2 по 11 классы). Он соответствует современным
потребностям личности и общества.
УМК « Английский язык нового тысячелетия» позволяет успешно
реализовывать основную цель обучения английскому языку: формирование иноязычной
коммуникативной компетенции обучающихся, а именно способность и готовность
общаться на английском языке в пределах, определенных федеральным компонентом
государственного стандарта по иностранным языкам и примерной программой по
английскому языку.
Это подразумевает развитие коммуникативных умений обучающихся в говорении,
чтении, понимании на слух и письме на английском языке, а также развитие и
образование средствами английского языка.
В УМК реализуются следующие подходы к обучению английскому языку:
- деятельностный;
- коммуникативно-когнитивный.
УМК построен на следующих принципах:
- личностно-ориентированный характер обучения;
- соблюдение деятельностного характера обучения;
- приоритет коммуникативной цели в обучении;
- сбалансированное обучение устным и письменным формам общения;
- дифференцированный подход;
- аутентичность материала;
- социокультурная направленность;
- учет опыта обучающихся в родном языке;
- развитие когнитивных способностей обучающихся;
- широкое использование современных технологий обучения.
УМК « Английский язык нового тысячелетия» имеет полное учебнометодическое обеспечение, включающее:
- учебник;
- рабочую тетрадь;
- книгу для учителя;
- аудиоприложение на CD MP3;
- обучающие компьютерные программы;
- интереактивные плакаты.
УМК “New Millennium English” разработаны в соответствии с федеральными
требованиями, в рамках совместного проекта Британского Совета, Национального Фонда
Подготовки Кадров, при содействии британских консультантов, специалистов по
разработке учебников по английскому языку и издательства Титул.
В курсе авторы предприняли попытку сочетать традиционные методы и
новейшие разработки в области преподавания иностранных языков. Концепция курса
строится на принципах личностно-ориентированного подхода,
индивидуальные, психологические и возрастные особенности детей.
учитывающего
В рамках УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного
подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Для достижения указанных целей в материал учебника было включено большое
количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных
ситуаций, связанных с песнями, рифмовками и историями, элементов ручной работы и др.
Концепция
учебника
основывается
на принципе
овладения
языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. Согласно этому
принципу, дети младшего школьного возраста овладевают новым языком без
специальных усилий. С одной стороны, они постоянно слышат иноязычную речь учителя,
дикторов на аудиоприложениях и окружены примерами письменной речи в учебнике и
наглядных материалах, а с другой стороны, эмоционально вовлечены в процесс обучения
посредством игр, песен, рифмовок, ручного труда и т.д.
Предусматривается также овладение умениями:
-представлять родную страну и культуру на английском языке;
-оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Овладение способами деятельностей:
-организации учебной деятельности, доступных учащимся 5-6 классов и способствующих
самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка;
-нахождение ключевых слов при работе с текстом, их систематизация на основе языковой
догадки;
-словообразовательный анализ, выборочное использование перевода;
-пользование двуязычными словарями;
-участие в проектной деятельности межпредметного характера.
Освоение вышеописанных компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления
содержания образования: оно представлено в виде трех аспектов:
обучение коммуникативным умениям и навыкам (говорение, чтение, аудирование,
письмо);
обучение языковым знаниям и умениям (лексика, грамматика, фонетика)
овладение страноведческими и лингвострановедческими знаниями.
Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику
развития страноведческих процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем,
существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать
развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной
политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система
уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню
подготовки учащихся в системе школьного образования, отражающее важнейшую
особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы
«предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках
отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности
к самостоятельной учебной работе.
Реализация рабочей программа обеспечивает освоение общеучебных умений и
компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности. Для решения
познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать
различные источники информации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные документы:
9. Закон РФ «Об образовании»
10. Обязательный минимум содержания начального общего образования (Приказ
Минобразования России от 09.02 98. № 322);
11. Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО
РФ от 19.05.98 № 1276);
12. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования
(Приказ МО от 30.06.99 № 56);
13. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ
МО от 5 марта 2004 г. № 1089);
14. Примерная программа по иностранному языку основного общего и среднего
(полного) общего образования, Москва, 2004 г;
15. Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
16. Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений
Сахалинской области, реализующих программы общего образования (Приказ
департамента образования Сахалинской области от 28 апреля 2006 г. № 332-ОД).
Учебная литература:
Для обучающихся 10-х классов:
УМК
1. Английский язык. 10 класс. О. Л. Гроза, О. Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В.
Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск:
Титул, 2012.
2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 10 класса. О.Л. Гроза, О.Б.
Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н.
Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск: Титул, 2012.
Для обучающихся 11-х классов:
УМК
3. Английский язык. 11 класс. О. Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В.
Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск:
Титул, 2012.
2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 11 класса. О.Л. Гроза, О.Б.
Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н.
Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. – Обнинск: Титул, 2012.
Справочные и методические пособия для учителя:
1. О.Л.Гроза, О. Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В.
Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова и др. Книга для учителя к учебнику
английского языка 10 класс «New Millennium English»: – Обнинск: Титул, 2012.
2. О.Л.Гроза и др. New Millennium English». Аудиокассета. 10 кл. – Обниск: Титул, 2012.
3. О.Л.Гроза, О. Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В.
Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова и др. Книга для учителя к учебнику
английского языка 11 класс «New Millennium English»: – Обнинск: Титул, 2012.
4. О.Л.Гроза и др. New Millennium English». Аудиокассета. 11 кл. – Обниск: Титул, 2012.
4. Raymond Murphy Essential Grammar in Use, Cambridge University Press, 2005
5. Raymond Murphy English Grammar in Use, Cambridge University Press, 2005
6.Павловская А.В. Англия и англичане. 2 изд. М.: Издательство Московского
университета; Памятники исторической мысли. 2005
7.Томахин Г.Д. По странам изучаемого языка: Английский язык: Справочные материалы,
2007
8. Сапункова Е.Щ. Повторение и контроль знаний по англ. языку на уроках и внеклассных
мероприятиях, Волгоград. Панорама. 2008 – 98 с.
9. Голицынский Ю.Б. «Spoken English» (Пособие по разговорной речи). СПб.:Каро, 2011.
- 416
10. Голицынский Ю. Б. Грамматика. Сборник упражнений. – 7-е изд., - СПб.: Каро, 2011.
– 544 с.
11.Сапункова Е.Щ. Повторение и контроль знаний по англ. языку на уроках
и внеклассных мероприятиях. 2-11 классы, Волгоград. Панорама. 2008 – 187 с.
12.Занимательный английский. 5-11 классы автор-составитель Пукина Т.В., «Волгоград
«Учитель», 2009 –95с.
13. Предметные недели в школе. Английский язык, сост-ль Васильева Л.В., Волгоград,
«Учитель», 2004 -120с
14. Олимпиады по английскому языку. 9-11 классы, Волгоград, «Учитель», 2008
15. 516 упражнений по грамматике английского языка, Кравченко О.Ф., Ярмолюк А.В.,
М., «Лист», 2002.-64с.
16. А.П. Миньяр-Белоручев Тесты. Иностранные языки. Пособие для подготовки к
тестированию. Москва, ФИПИ
Скачать