Критическое мышление

Представление собственного
инновационного педагогического опыта
Тема: «Формирование универсальных учебных действий через
использование технологии развития критического мышления».
Актуальность и перспективность опыта, его практическая
значимость для повышения качества образовательного процесса.
Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС НОО, определяет
цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования, как «научить учиться».
Для того, чтобы справится с любой задачей, ученик должен овладеть
универсальными учебными действиями.
Использование современных образовательных технологий в практике
обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и
нравственного развития обучающихся. Одной из таких технологий и является
технология развития критического мышления через чтение и письмо,
которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его
освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Приёмы,
используемые в технологии развития критического мышления, позволяют
формировать коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные
учебные действия.
Концепция инновационных преобразований
Критическое мышление – это использование когнитивных техник или
стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого
конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто
отличающееся
контролируемостью,
обоснованностью
и
целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при
решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии
решений.
Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а
разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий, с тем, чтобы
выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в этом
контексте означает «аналитическое». Это способность анализировать
информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с
тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла
вопросы, вырабатывать все возможные, раскрывающие и дополняющие
аргументы, принимать независимые продуманные решения. Приемы
критического мышления помогают изложить в простой доступной форме те
знания, которые помогут в дальнейшем адаптироваться в социуме.
Именно этот подход приобретает все большую значимость в реалиях
сегодняшнего дня. В отличие от других способов воздействия на учеников,
этот имеет ряд черт, выгодно выделяющих его из общей массы. Во-первых,
критическое мышление всегда теоретическое. Многие из педагогов больший
упор делают на развитие эмпирического мышления, что не всегда приводит
к желаемому результату, т.к. в этом случае человек «убегает от действительности».
Во-вторых, критическое мышление всегда проблемное. Само видение
проблемы – это уже толчок к поиску и возможному нахождению
нестандартных, оригинальных путей решения. Видение проблемы, а не
«убегание» от нее, - это качество мышления творческого. В-третьих,
критическое мышление – это мышление рефлексивное. Речь идет о
рефлексии, об удивительной способности человека взглянуть на себя со
стороны. Без этого невозможно осмысленное, осознанное овладение
знаниями. Чтобы изобретать, надо быть в двух лицах. Один образует
сочетания, другой выбирает то, что соответствует его желанию, и что он
считает важным из того, что произвел первый.
Все это требует изменения программно-методического обеспечения процесса
обучения, обеспечения поддержки большего числа педагогов, объединения
их усилий с целью добиться наибольшей успешности учебного процесса,
развития личности современного ребенка.
Наличие теоретической базы опыта
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
3. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 /
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:
стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке. Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 2004.
Ведущая педагогическая идея.
Зарождение науки педагогики связано с первыми попытками человечества
найти методы воздействия на подрастающее поколение в целях его
адаптации в социуме, что возможно только при условии передачи юношеству
культуры, соответствующей уровню развития данного социума. Эта задача
стала имманентной задачей педагогики и на разных этапах развития
человеческой цивилизации решалась по-разному. Не будет преувеличением
сказать, что решалась она успешно, поскольку способы передачи культуры
новому поколению всегда были адекватны как уровню развития самой
культуры, так и социальным задачам. Но именно эта адекватность на каждом
новом витке развития цивилизации вновь и вновь ставила задачу поиска
методов, обеспечивающих социальное и интеллектуальное развитие
личности.
Разумеется, что вступление в 21 век традиционно актуализировало
тысячелетнюю проблему. С одной стороны, педагогами всего мира
проводится ревизия имеющихся средств обучения и при этом оценивается их
соответствие требованиям времени. С другой – активизируются попытки
найти нечто новое, что помогло бы сделать качественный скачок в вечно
решаемой задаче. Одной из таких попыток можно смело назвать теорию
развития критического мышления как способа активизации познавательной
деятельности учащихся.
Оптимальность и эффективность средств
Критическое мышление представляет ценность не только исключительно в
силу его творческой продуктивности. В не меньшей мере ценность его
определяется нравственными характеристиками личности, обладающей
означенным интеллектом. Такой личности должна свойственна готовность
жить в неоднозначном, непредсказуемом мире. Эта готовность должна
проявляться в способности отказаться от стереотипов, в умении найти
нестандартное решение, в открытости новому и, что не менее важно – в
способности
рефлексировать
на
собственную
интеллектуальную
деятельность, в умении видеть свои ошибки, признать их и в умении
отказаться от неверного решения.
Как же добиться выполнения этих непростых требований? Эффективное
обучение, как правило, строится на определенных методиках, которые
помогут не только приобрести знания, но также развить социальные и
интеллектуальные навыки, необходимые гражданам современного
демократического общества. Педагогические формы и методы включают в
себя совместную групповую работу, моделирование, деловые игры,
дискуссии, индивидуальные и групповые проекты. Эти методы обучения не
только повышают интерес учащихся к изучаемому предмету, но и
обеспечивают более глубокое усвоение содержания, выработку гражданских
навыков.
Методика развития критического мышления может быть отнесена к наиболее
эффективным. Критическое мышление – это процесс творческого
интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования
понятий, информаций. Это активный и интерактивный процесс познания.
Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, начинающийся и
заканчивающийся принятием решений.
Основные характеристики критического мышления.
 Интеллектуальные умения.
 Умение видеть проблемы.
 Готовность к их решению (умение анализировать проблему, умение
аргументировать свою позицию, умение отказаться от стереотипов,
умение найти нестандартное решение).
 Умение
рефлексировать
на
собственную
интеллектуальную
деятельность.
 Анализ положительных и отрицательных последствий своего решения.
 Обнаружение ошибок.
 Готовность отказаться от принятого решения.
 Открытость для новых идей.
 Умение делать объективные выводы.
 Понимание неоднозначности мира.
Методика развития критического мышления включает в себя три этапа или
стадии: «вызов – осмысление – рефлексия».
Уже на первой стадии, в самом начале урока, должны быть задействованы
все важнейшие принципы дидактики, одним из которых является опора на
имеющиеся у школьников знания. Этот принцип сформулировал еще Ян
Амос Коменский, утверждавший, что последовательность обучения –
необходимое условие, поэтому знания, предлагаемые к усвоению, надо
располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено
предыдущими занятиями. Да и педагоги на собственном опыте убедились,
что учебный материал лучше усваивается в том случае, если новое знание
связано с тем, что уже усвоено школьниками ранее. Итак, одна из важнейших
целей стадии вызова – это актуализация имеющихся у учащихся знаний и
представлений по предлагаемой проблеме. Не менее значимой целью этой же
стадии является активизация интеллектуальной деятельности, которая может
быть достигнута, если учащийся попадает в условия, требующие от него
определенных интеллектуальных усилий. Учение тем плодотворнее, чем
более активной была деятельность, чем больше были задействованы
ассоциации, память, речь, мышление, эмоции. Однако активизация
интеллектуальной деятельности возможна только при условии появления
мотива учения, то есть если школьник принимает цель, поставленную
учителем. Не секрет, что одним из основных мотивов учения является
интерес. По мнению известного российского ученого Г.И. Щукиной. При
несформированности интереса к учению усвоение нового учебного
материала будет протекать значительно ниже познавательных способностей.
Поэтому третья цель стадии вызова – пробуждение (вызов) интереса к
изучаемой теме. От того, как будет организована познавательная
деятельность на стадии вызова, во многом зависит успешность усвоения
изучаемой темы. Так, например, при изучении темы «Познание и знание»
(обществознание) я предлагаю своим ученикам прочитать раздел «Пирамида
потребностей», текст которого перед глазами в виде карточки или
представлен фрагмент документа, и ответить на вопрос «Что вы можете
сказать о классификации потребностей А. Маслоу?». При ответе на
поставленный вопрос детям приходится прибегать к помощи учебника, и не
только. Они привлекают свой собственный, пусть небольшой, жизненный
опыт. Также на стадии вызова ученики подбирают ассоциации к
предложенному слову, пишут синквейны, эссе, выполняют тестовые задания,
ищут выход из предложенных жизненных ситуаций и т. д. Нередко мои
ученики, условно говоря, заполняют «корзину» идей. На доске нарисована
корзина, в которой будет собрано все, что ученики все вместе знают об
изучаемой сегодня теме. Сначала задается прямой вопрос, что им известно по
той или иной проблеме. Затем каждый ученик записывает в тетради все, что
ему об этом известно. Затем происходит обмен информацией в группах.
Выясняется, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего
возникли разногласия. Затем каждая группа предлагает какое-либо свое
сведение, причем они не должны повторяться. Все полученные таким
образом сведения записываются без комментариев в «корзинке». Далее по
ходу урока эти разрозненные сведения связываются в логической цепи.
Также нередко на этой стадии составляем кластеры для стимулирования
мыслительной деятельности. Кроме того, на этой стадии на ура идет прием
«учебный мозговой штурм».
Известно, что интерес, а, следовательно, и мотив учения и интеллектуальная
активность снижаются, если их не поддерживать на всем протяжении урока.
Поэтому стадию вызова можно рассматривать как своеобразную прелюдию к
следующей, второй стадии урока.
На второй стадии, стадии осмысления, ученики получают новую
информацию, происходит ее осмысление, соотнесение с уже имеющимися
знаниями. Эту стадию можно смело назвать основной, так как именно здесь
учащимся предъявляется новый учебный материал, именно на этом этапе они
вступают в контакт с новой информацией, с новыми идеями. Иными
словами, эта часть урока и есть его основной смысл, то, ради чего затеяно
учение, то есть она посвящена задаче усвоения нового знания. Совсем не
случайно стадия названа осмыслением – это смысловая стадия как для
учителя, так и для учащихся. Для учителя на ней сосредоточен смысл его
преподавательской деятельности, а для учащихся через осмысление
достигается необходимое восприятие нового учебного знания. Задача
учителя здесь состоит в поддержании интереса к учебной деятельности и
интеллектуальной активности. Деятельность, обеспечивающая осмысленное
усвоение и понимание, должна быть осознаваема самим учеником. Большую
роль при этом играет знание методических приемов, способствующих
достижению поставленных целей. На этой стадии урока я применяю
следующие «уловки», позволяющие удерживать активный интерес учеников.
Прием «пометки на полях» является средством, позволяющим ученику
отслеживать свое понимание прочитанного текста. Помечаем не только
отдельные абзацы, но и отдельные предложения. Значком галочка отмечаем
уже известные сведения. Значок + отмечает новое знание. Знак ? отмечает
непонятое, требующее дополнительных сведений. Данный прием требует от
ученика не пассивного, а активного, внимательного чтения. Одной из
возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является
составление маркировочной таблицы ЗУХ (знаю, узнал новое, хочу узнать
подробнее). В каждую из колонок нужно разнести полученную информацию,
причем своими словами, не цитируя учебник или другой текст, с которым
работали. Это прием позволяет проконтролировать работу каждого ученика
на уроке. Еще один эффективный для старших классов прием – лекция со
стопами. Ее особенность при использовании в технологии критического
мышления в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой
части делается остановка, во время которой происходит обсуждение
проблемного вопроса, коллективный поиск ответа на основной вопрос темы,
дается какое-то задание для выполнения индивидуально либо в группах.
Вопросы, которые задает учитель, должны быть поставлены так, чтобы при
ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию,
идеи, строили собственные предположения.
На третьей стадии, стадии рефлексии (размышления) должно быть по
возможности обеспечено достижение максимально полной осознанности
изученной информации. Рефлексия, взгляд на себя со стороны,
обеспечивается, если создаются условия для соотнесения своих знаний со
знаниями других учащихся, с теми представлениями, которые имелись ранее.
Немаловажно выявление самими учащимися ошибок, совершенных в
процессе усвоения, их анализ с целью самостоятельного нахождения причин
неверного решения познавательной задачи, проблемы и т.д. Здесь неплохо
зарекомендовал себя в моей практике прием «написание синквейна». Этот
прием позволяет ученику в кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию. Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания
по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове
его учеников.
Кроме названных приемов и способов удачной для проведения учебных
занятий является техника проведения дискуссии, где развиваются навыки
ведения диалога, умения слушать, аргументировано отстаивать свое мнение.
Все названные приемы и многие другие, используемые мною в работе,
призваны решать одну образовательную задачу – активизация
познавательной деятельности учащихся. Критическое мышление, как
никакое другое, успешно решает эту задачу. Будущее за ним.
5. Результативность реализации методической системы
Применение
приемов
технологии
критического
мышления
обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на
этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование познавательных универсальных учебных
действий, например,
умения извлекать информацию из текста;
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников.
Динамика развития умения работать с информацией:
80
60
40
20
0
Допустимый уровень
3 класс
4 класс
3 класс
4 класс
Умение
Умение устанавливать
систематизировать
причинноматериал
следственные связи
Средний уровень
Низкий уроверь
Данная диаграмма свидетельствует о
позитивной динамике
сформированности
умения
работать
с
информацией:
умение
систематизировать материал, устанавливать причинно – следственные связи.
Промежуточный контроль показал возрастание качества успеваемости
учащихся, а также формирование навыка самостоятельности, творческой
активности. С предлагаемыми контрольными работами (УМК «Гармония»)
дети справляются без затруднений в более короткие сроки, чем дети других
классов, показывают устойчивые результаты (КО – 72 %, успеваемость100%).
Дети активно принимают участие во Всероссийских конкурсах,
олимпиадах и викторинах; пишут стихи, рассказы, сказки; создают учебные и
социальные проекты.
Дети,
продолжающее обучение в основной школе, сохраняют
устойчивую динамику успешности обучения и активного участия в
творческих конкурсах, проектах, олимпиадах различного уровня.
Перспективность распространения, тиражируемость опыта.
Технология предполагает открытую систему, поэтому продолжаю
разработку отдельных приемов. В перспективе планирую доработать и
усовершенствовать методический опыт, рассчитанный на педагогическое
сообщество.
Логическое продолжение мой педагогический опыт находит в работе
учителей школьного методического объединения учителей начальных
классов.