Элементарное музицирование на уроке музыки

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра музыкального образования
Голубева Н.В.
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ НА УРОКЕ МУЗЫКИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов ОДО специальности 050601.65 «Музыкальное образование»
Тюменский государственный университет
2013
Голубева Н.В. «ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ НА УРОКЕ
МУЗЫКИ». Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для
студентов ОДО специальности 050601.65 «Музыкальное образование»
Тюмень, 2013, 27 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО
с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по специальности.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
«ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ НА УРОКЕ МУЗЫКИ»________
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой музыкального образования.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного
университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
И.о. заведующего кафедрой
Дьяченко И.Ю.
© Тюменский государственный университет, 2013.
© Ф.И.О. автора, 2013.
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Новые веяния современной эпохи выдвигают иные требования к
профессионализму педагога-музыканта. Нужны не просто «чистые
профессионалы», глубоко знающие свой предмет, а всесторонне развитые, с
навыками работы с любым коллективом, способные к нестандартному
мышлению, в том числе музыкальному, обеспечивающими креативные
решения творческих задач. Актуальным и востребованным в озвученном
контексте является метод элементарного музицирования. Программа
«Элементарное музицирование на уроке музыки» разработана на основе 15летней опытно-экспериментальной работы автора с детьми дошкольного,
школьного возраста и студентами музыкальных отделений (СУЗ)
и
факультетов (ВУЗ) в сфере элементарной музыки. Обобщен опыт педагоговноваторов - членов Российского педагогического общества Карла Орфа (г.
Челябинск).
Метод элементарного музицирования, представленный в курсе, является
уникальным по своим педагогическим принципам – креативности и
синкретизму, что дает будущему педагогу неограниченную, разумную
творческую свободу, выход на школьные межпредметные связи. Элементарное
музицирование способствуют постоянному самосовершенствованию студента,
удерживает его в позиции исследователя, стремящегося к нестандартным
методам работы с учащимися и формам организации урока. Особенностью
курса является содействие формированию компетентности студентов в
применении элементарного музицирования как средства оздоровления
школьников.
В рамках данного курса раскрываются объект, предмет, цели, задачи,
сущность метода элементарного музицирования, особенности искусства
импровизации. Работа призвана помочь студентам в раскрытии развивающего,
творческого потенциала элементарного музицирования, возможностях его
применения на уроке музыки и во внеурочной деятельности. Рассматриваются
варианты адаптаций метода элементарного музицирования к различным
направлениям
педагогической
деятельности:
игровой,
учебной,
исполнительской, а также коррекционно-развивающей и здоровьесберегающей.
Студенты знакомятся с международным опытом в сфере элементарной музыки.
Программа включает в себя: тематический план и содержание курса;
темы рефератов, семинарских занятий; перечень основных понятий; требования
и задания к контрольным урокам; требования к написанию курсовой работы;
общий и дополнительный списки рекомендуемой литературы по курсу.
Изучение данного курса базируется на знаниях, приобретенных
студентами на курсах сольфеджио, гармонии, вокала, мировой художественной
культуры, фортепиано, баяна, блокфлейты.
3
Цель курса:
Овладение студентами инструментарием введения элементарного
музицирования в традиционный урок музыки, предоставление ему
возможности эффективных образовательных «проб». Формирование на
освоении данного курса культуротворческих, социальных, валеологических,
межпредметных компетентностей будущего педагога.
Задачи курса:
1.
Изучение вариантов адаптаций инновационных педагогических систем и
технологий, основанных на методе элементарного музицирования, в
образовательную, социальную, валеологическую сферы.
2.
Развитие навыков организации учебного процесса на основе
педагогических принципов элементарного музицирования (креативность,
синкретизм).
Трудоёмкость дисциплины
Программой предусматривается изучение курса в объеме 214 часов:
для студентов ОДО – 53 ч. лекционных, 53 ч. практических семинарских
занятий, 108 ч. самостоятельной работы студентов на 5-7 семестрах;
Структура и трудоёмкость дисциплины
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации
(зачет)
Общая трудоемкость
час
зач. ед.
Таблица 1
Всего
часов
5
Семестры
6
7
18
18
17
17
18
18
106
108
36
контр.
работа
214
4
72
36
36
курсовая
экзамен
70
72
Тематический план
Таблица 2
5 семестр
Тема
1
2
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Лекци Семина Сам.
и час.
р.
работ
(практи
а,
ч.)
час.
занятия
,час.
3
4
5
6
М о д у л ь 1.
3
3
3
6
Итог
о
час.
по
теме
Из них в
интеракт
ив.
форме,
час.
Итог
о
колво
балл
ов
7
8
9
12
3
0-10
недели
семестра
№
п/п
1.1. Организация
диалога
различных педагогических
систем
и
технологий
обучения.
1.2. «Элементарное
музицирование по системе
К.Орфа». Педагогическая
интерпретация
Л.
Баренбойма.
Всего:
2.1.
2.2.
2.3.
3.2.
3.3.
3
3
4
10
3
0-24
6
6
Модуль 2
2
2
2
2
2
2
10
22
6
0-34
10
2
14
6
4
2
0-12
0-6
2
2
4
8
4
0-12
6
6
Модуль 3
2
2
2
12
24
10
0-30
6
10
4
0-14
2
2
2
2
6
2
0-10
2
2
2
6
10
4
0-12
6
1
8
6
18
6
18
14
36
26
72
10
26
0-36
0100
6
Орф-педагогика
Формирование креативного
сознания студентов
«Звучащие» жесты как
подготовительный этап к
игре на инструментах.
Всего:
3.1.
3
2
6
Речевые игры и
упражнения
Элементарные звуковые
формы
Элементарные танцы
народов мира
Всего
Итого (часов, баллов)
Из них в интерактивной форме
Вид промежуточной
аттестации:
26
контрольная работа
5
6 семестр
Таблица 2а
Тема
1
2
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Лекци Семина Сам.
и час.
р.
работ
(практи
а,
ч.)
час.
занятия
,час.
3
4
5
6
Модуль 1
2
2
2
2
Итог
о
час.
по
теме
Из них в
интеракт
ив.
форме,
час.
Итог
о
колво
балл
ов
7
8
9
6
3
0-9
3
0-9
недели
семестра
№
п/п
1.1. Пение
как
элементарного
музицирования.
форма
1.2.. Фонопедический
метод
развития
голоса
В.В.
Емельянова как форма
голосового музицирования.
2
2
2
2
6
1.3. Активные
формы
музицирования в развитии
восприятия музыки.
Всего:
2
2
2
4
8
6
6
Модуль 2
3
3
3
8
20
6
0-35
6
12
4
0-15
3
3
8
14
4
0-15
6
6
Модуль 3
3
3
3
14
26
8
0-30
7
13
5
0-18
2
2
2
7
11
2
0-17
5
1
7
5
17
5
17
14
36
24
70
7
22
0-35
0100
2.1.
2.2.
Элементарное двигательное
воспитание
Практика международного
элементарного
музыкального
и
двигательного воспитания.
Всего:
6
3
6
3.1.
Импровизация – основа
формирования
навыков
творческого
музицирования.
3.2.
Элементарный театр
Всего
Итого (часов, баллов)
Из них в интерактивной форме
Вид промежуточной
аттестации:
0-17
22
курсовая
6
7 семестр
Таблица 2б
Тема
1
2
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Лекци Семина Сам.
и час.
р.
работ
(практи
а,
ч.)
час.
занятия
,час.
3
4
5
6
Модуль 1
2
2
2
6
Итог
о
час.
по
теме
Из них в
интеракт
ив.
форме,
час.
Итог
о
колво
балл
ов
7
8
9
10
4
0-15
недели
семестра
№
п/п
1.1. Роль учителя в обучении и
развитии
учащихся
на
уроке музыки.
1.2. Музыка как учебный
предмет. Л.В. Виноградов
(автор программы)
Всего:
2.1.
2.2.
Орф-уроки. Основные
принципы построения
урока. В. А. Жилин
Развивающие
и
здоровьесберегающие
музыкальнопедагогические методики:
Всего:
3.1.
4
4
4
6
14
4
0-20
6
6
Модуль 2
3
3
3
12
24
8
0-35
6
12
5
0-15
3
3
6
12
5
0-15
6
6
Модуль 3
3
3
3
12
24
10
0-30
12
24
4
0-35
6
1
8
12
36
24
72
8
26
0-35
0100
6
3
6
Отражение опыта Орфдвижения в практике
проведения
международных и
отечественных семинаров.
Анализ видеоматериалов
Всего
Итого (часов, баллов)
6
18
6
18
Из них в интерактивной форме
Вид промежуточной
аттестации:
26
экзамен
Примеч.: таблицы виды и формы оценочных средств, планирования самостоятельной
работы студентов №№ 3, 3а, 3б, 4, 4а, 4б см. Приложение
7
Содержание дисциплины
5 семестр
Тема 1
Организация диалога различных педагогических систем и технологий
обучения.
Проблематика и опыт перенесения в отечественную образовательную
систему зарубежных педагогических систем. Алгоритм определения
адаптивности.
Тема 2
«Элементарное музицирование по системе К.Орфа». Педагогическая
интерпретация Л. Баренбойма.
Система детского музыкального воспитания. Принцип воспитания в
«Шульверке» К. Орфа.
Тема 3
Орф-педагогика.
Орфовская педагогика как совокупность методов и приемов, основанных
на триединстве музыки-движения-речи. Типы педагогик, используемых в Орфпедагогике.
Тема 4
Формирование креативного сознания студентов.
О необходимости воспитания креативного сознания. Креативность и
интерес. Влияние креативности на эффективность обучения. Организация
успеха.
Тема 5
«Звучащие» жесты как подготовительный этап к игре на инструментах.
Тембровая, динамическая и ритмическая ценность звучащих жестов.
Сочинение и оформление партитуры из звучащих жестов. Перевод в малый
ударный состав. Орф-инструментарий, его педагогическая ценность.
Тема 6
Речевые игры и упражнения.
Пальчиковые игры как модели для музицирования. Поиск художественной
ценности модели и ее развитие. Дидактика развития драматургии
художественных текстов.
Тема 7
Элементарные звуковые формы.
Игры со звуком В.Келлера. Звуковые партитуры.
Тема 8
Элементарные танцы народов мира.
Представление о связи истории и культуры стран изучаемого танца и
своей страны. Общие принципы построения танца. Выработка умений по
моделированию элементарных детских танцев.
Опорные понятия и слова для тем 1-8: элементарное музицирование,
Орф-педагогика, Орф-инструментарий, креативность, речевые игры,
8
синкретизм, «звучащие жесты» «элементарные звуковые формы», штабшпили,
совместная детско-взрослая деятельность, сотворчество, сотрудничество,
сопереживание, соучастие, звуковые партитуры.
6 семестр
Тема 9
Пение как форма элементарного музицирования.
Пение каноном, кластером как вид певческой импровизации. Сольмизация
в ручных знаках.
Тема 10
Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова как форма
голосового музицирования.
Развивающие голосовые игры, 1-3 циклы. Использование голосовых игр
на уроке музыки и в сфере дополнительного образования.
Тема 11
Активные формы музицирования в развитии восприятия музыки.
Восприятие музыки через движение как действенная форма ее познания.
Вариативность восприятия музыки.
Тема 12
Элементарное двигательное воспитание.
Упражнения, игры, направленные на ориентацию в пространстве,
координацию движений и т.д. Детские элементарные танцы. Коммуникативные
игры. Русские народные хороводы как разновидность коммуникативных игр.
Игры с предметами.
Тема 13
Практика международного элементарного музыкального и двигательного
воспитания.
Пение-танцы-музицирование. (Н. Берцхайм, У. Майер, г. Мюнхен). Стихи
японских поэтов хайку. Модели для музицирования. Ритм и движение (Д.
Гудкин, США). Поп-музыка. (М. Видмер, Австрия).
Тема 14
Импровизация
–
основа
формирования
навыков
творческого
музицирования.
Групповые проекты в триединстве музыки-движения-слова.
Тема 15
Элементарный театр.
Синкретизм средств художественного выражения. Элементарный театр –
способ воспитания, самосовершенствования ученика. Формирование
готовности студентов к деятельности в сфере дополнительного образования.
Опорные понятия и слова для тем 9-15: двигательная импровизация,
элементарное голосовое музицирование, приемы фонопедического метода
развития голоса (ФМРГ), кластерное пение, рецептивное восприятие, поэзия
хайку, девиантное поведение, социализация, элементарный театр, пантомима,
«театр рук», «театр ног», «театр предметов».
9
7 семестр
Тема 16
Роль учителя в обучении и развитии учащихся на уроке музыки.
Мотивация учебной деятельности. Возможности выявления и развития
творческой
индивидуальности
на
уроке.
Учитель-исследователь.
Педагогический мониторинг, диагностика музыкального развития ребенка
(младшее звено школы).
Тема 17
Музыка как учебный предмет. Л.В. Виноградов (автор программы
«Элементарное
музицирование»
при
Международной
Ассоциации
«Развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова».
Развивающее обучение. Возрастные психологические особенности детей
младшего, среднего и старшего звена школы. Музицирование как учебная
деятельность. Музыкальный квадрат. Учебный курс 1-4.
Тема 18
Орф-уроки. Основные принципы построения урока. В. А. Жилин
(президент Российского педагогического общества Карла Орфа).
Принципы организации обучения. Формы уроков. Создание ситуации
успеха. Критерии оценки работы ученика на уроке.
Тема 19
Развивающие
и
здоровьесберегающие
музыкально-педагогические
методики:
 Музыкальное воспитание как фактор лечебной педагогики. Программа
«Соловушка», Н. В. Голубева*. Коррекция нарушений эмоционального,
речевого, двигательного, коммуникативного развития средствами музыки.
 Народная педагогика как основа воспитания здорового ребенка. С.А.
Жилинская*.
 Сенсорное развитие. И.Э. Сафарова*.
*
члены Российского педагогического общества Карла Орфа,
практикующие педагоги с многолетним стажем работы с детьми в сфере
элементарной музыки.
Тема 20
Отражение опыта Орф-движения в практике проведения
международных и отечественных семинаров по линии Всероссийского
педагогического общества Карла Орфа. Зальцбург (Австрия), Челябинск,
Екатеринбург, Тюмень, Москва (Щербинка).
Опорные понятия и слова для тем 16-20: мотивация, лидер,
сотрудничество, педагогический мониторинг (наблюдение, совместная
деятельность), развивающее обучение, музыкальный квадрат, школьные
факторы риска, лечебная педагогика, педагогическая коррекция, психологопедагогическая коррекция, психическая и соматическая релаксация, народная
педагогика, сенсорное развитие.
10
Темы семинаров
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Принципы Орф-педагогики.
Креативность. О трех педагогических подходах.
Организация успеха.
Позиция учащегося в системе Учитель-ученик.
Речевая игра как разновидность импровизации.
«Звучащие жесты» как вариант введения в ритмическое воспитание.
Вокальная работа на уроке музыки в свете элементарного музицирования.
Цели и задачи элементарного двигательного воспитания.
Двигательная импровизация. Ее слагаемые.
Приобщение младших школьников к театральной культуре через
элементарный театр.
Развитие творческих способностей учащихся средних классов в процессе
урока музыки.
Диагностика музыкального развития ребенка, как средство выявления
творческой одаренности.
Приоритет двигательной активности младшего школьника как условие
успешной мотивации учебной деятельности на уроке музыки.
Музицирование как учебная деятельность учащихся начальных классов.
Преемственность метода элементарного музицирования в 1-4 классах.
Педагогический почерк учителя-новатора В.А. Жилина.
Вариативность уроков музыки в начальных классах (1-2, 3-4) в условиях
внедрения метода элементарного музицирования.
Коррекция эмоционального нарушения у детей средствами музыки.
Коррекция коммуникативного нарушения у детей средствами народной
педагогики.
Игры и упражнения как средство коррекции двигательного нарушения у
детей.
Сенсорное развитие учащихся 1-го класса на уроке музыки.
Виды самостоятельной работы студентов
Изучение литературных источников по методу элементарного
музицирования (О. Леонтьева, Л. Баренбойм, В. Емельянов, Л.
Виноградов, В. Жилин, Т. Тютюнникова, Н.Голубева).
Знакомство с международным опытом Орф-педагогики (анализ
видеоматериалов).
Составление конспектов уроков с использованием элементарных
музыкальных инструментов на уроке музыки.
Составление конспектов уроков с использованием метода элементарного
музицирования (пение, слушание, движение).
Составление речевых игр на основе детского музыкального, игрового,
потешного фольклора.
Составление звуковых партитур.
11
7.
8.
9.
10.
11.
Составление ритмических партитур на основе «звучащих жестов».
Подбор аудиозаписей для активного и рецептивного восприятия музыки.
Подбор игр с предметами на коммуникативное развитие.
Подбор народных игр на ориентацию в пространстве.
Подбор упражнений на коррекцию нарушений развития (эмоциональных,
речевых, двигательных, коммуникативных).
Методические указания по подготовке самостоятельной работы
Самостоятельная работа предусматривает изучение литературных
источников, учебно-методического материала по методу элементарного
музицирования. Практический выход может быть выражен в сочинении
разного
рода
партитур
(речевых,
ритмических,
мелодических,
гармонических, оркестровых), изготовлении дидактических пособий на
эмоциональное, двигательное, речевое, коммуникативное развитие,
составлении уроков музыки с применением метода элементарного
музицирования. Более глубокому освоению метода будет способствовать
посещение семинаров российского и международного уровня, ежегодно
проводимых по линии Российского педагогического общества Карла Орфа
(Челябинск, Екатеринбург, Тюмень).
Перечень тем курсовых работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Педагогическая концепция К.Орфа и возможности ее применения в
общеобразовательных учреждениях России.
Ситуация успеха в начальном музыкальном образовании. Метод
элементарного музицирования.
Развитие творческих способностей учащихся 7-8–х классов в процессе
элементарного музицирования на уроках музыки.
Приобщение младших школьников к театральной культуре через
элементарный театр.
Возможности детского элементарного театра в эстетическом воспитании
школьников.
Игра как средство развития музыкальных способностей учащихся
младших классов.
Формирование музыкального вкуса учащихся среднего звена школы в
процессе инструментального сочинительства.
Синтез музыки-движения–речи
- средство гармоничного развития
младших школьников.
Активизация музыкального восприятия младших школьников через
движение.
Гуманистическая и социальная направленность метода элементарного
музицирования.
Специфика содержательного аспекта коррекционно-развивающего
обучения младшего школьника средствами музыки.
Лечебно-педагогический потенциал элементарного музицирования.
12
Примечание: Требования по выполнению курсовых работ см. Табл. №№ 5, 6,
стр.28, 29.
Литература для подготовки курсовых работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин.-М., 1983.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ.
сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко (и
др.).- М., Издат. центр «Академия», 2001.
Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе
Карла Орфа. -М., 1978.
Голубева Н.В. Соловушка. Программа музыкального воспитания детей с
ослабленным
здоровьем.
Тюмень.
Издательство
Тюменского
государственного университета, 2000;
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
Жак-Далькроз Э. Ритм. –М., Классика-ХХ1, 2001;
Коэн В. Метод «музыкальных зеркал» (двигательные аналоги
музыкального восприятия) / В. Коэн // Искусство в школе.- 1999, № 4.
Овсянникова О.А. Курсовая работа. Методические рекомендации для
студентов дневного и заочного отделений специальности 030700
«Музыкальное образование». РИЦ ТГИИК, Тюмень, 2006.
Осеннева М.С. Сущность методики в контексте методологии и теории
музыкального воспитания младших школьников. // Осеннева М.С. ,
Безбородова Л.А. Методика воспитания младших школьников. - М., 2001.
Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности
школьника/В.И. Петрушин//Вопросы психологии.- М.,1986.-№ 1.
Программы для общеобразовательных учебных заведений. Музыка.
Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / автор-составитель
Н.А. Терентьева. – М., 1994.
Ражников В.В. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. - М.,
1884.
Тагильцева Н.Г. Развитие самосознания младших школьников на уроках
музыки: учеб.-метод. Пособие//Н.Г. Тагильцева. Екатеринбург, 2001.
Эстетическое образование в период детства: традиции, новации,
реальность: материалы Междунар. пед. чтений «Образование и детство –
ХХ1 Век», 21-22 апреля 2004., г. Екатеринбург/Урал. гос. пед. унив.; отв.
Ред. А.В. Яфальян. - Екатеринбург, 2004.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы,
суждения, мнения. – М.,1994.
Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: учебное пособие для
студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр,
В.А. Школяр, Е.Д. Критская (и др.); под ред. Л.В. Школяр. - М.,– 2001.
13
17.
Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей:
научн.- метод. пособие для учителя музыки и студ. высш. учеб. заведений
/ Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д, Критская (и др.). - М., 1999.
Контрольные требования
1.
2.
3.
4.
Требования и задания к контрольному уроку
(5 семестр ОДО, 7 семестр ОЗО)
Предъявить конспекты лекционных занятий.
Представить 1-2 модели речевой игры.
Представить ритмическую партитуру из звучащих жестов или малого
ударного состава.
Продемонстрировать фрагмент элементарного танца (на выбор).
Требования и задания к контрольному уроку (ОДО) /
зачёту (ОЗО)
(6 семестр ОДО, 8 семестр ОЗО)
1.
2.
3.
4.
Предъявить конспекты лекционных занятий.
Знать сюжет спектакля.
Знать наизусть хоровые и оркестровые партии, текст.
Самостоятельно изготовить необходимую атрибутику
элементарном театре.
к
роли
в
Примечание: формой самостоятельной работы студентов является
защита рефератов.
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Возможности адаптации зарубежных систем музыкального воспитания к
российской музыкально-образовательной практике.
Варианты применения метода элементарного музицирования на уроках
музыки в традиционной программе.
Особенности организации обучающей среды школьников на основе
метода элементарного музицирования.
Преемственность метода элементарного музицирования на уроках
музыки: начальное – среднее звено школы.
Педагогические основы метода элементарного музицирования в условиях
школьного музыкального образования.
Развитие креативности младших школьников на внеклассных занятиях по
музыке.
Пение как форма элементарного музицирования на уроках музыки в 5-6
(7-8) классах.
14
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Развитие музыкально-ритмических способностей у младших школьников
на уроке музыки. Метод элементарного музицирования.
Использование игровых приемов (речевых, двигательных и др.) в
вокальном воспитании первоклассников.
Активные формы восприятия музыки в начальной школе.
Импровизация – основа формирования навыков творческого
музицирования.
Двигательная импровизация как средство активизации творческой
деятельности младших школьников на уроке музыки.
Упражнение как средство формирования двигательной импровизации
младших школьников.
Русские народные хороводы как разновидность коммуникативных игр.
Формирование
межличностных
отношений
учащихся
средней
(начальной) школы с помощью коммуникативных игр.
Развитие коммуникативных навыков учащихся на примере речевых игр и
упражнений.
Развитие импровизационных способностей учащихся 7-8 классов в
процессе создания групповых проектов.
Развитие личностных качеств детей в процессе работы над групповыми
проектами.
Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования
ученика.
Синкретизм искусств в формировании эстетического вкуса учащихся 5-7
классов.
Элементарный театр в развитии эмоциональной отзывчивости младших
школьников.
Музыкальное развитие учащихся младших классов на основе метода
элементарного музицирования.
Элементарное музицирование как психотерапевтическое средство в
работе с детьми.
Литература для подготовки рефератов
Баренбойм Л. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа.
Ленинград: Музыка, 1970.
Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1979.-Вып. 1.-90 с.
Выготский Л.С. Психология искусства.- М., 1968.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М., Эксмо, 2004.
Голубева Н.В. Соловушка. Программа музыкального воспитания детей с
ослабленным
здоровьем.
Тюмень.
Издательство
Тюменского
государственного университета, 2000;
Жак-Далькроз Э. Ритм.-М., Классика-ХХ1, 2002.
Вестник педагогического общества Карла Орфа № 13. Челябинск: ЗАО
«Типография Автограф», 2005. Вестники педагогического общества
Карла Орфа №№ 8-12 (рег. издание).
15
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Емельянов В.В., Трифонова И.А. Развивающие голосовые игры. Тюмень.
Изд. ТюмГУ, 2004.
Лурия. А.Н. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия,
Ф.А. Юдович.-М., 1965.-324 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.,
Педагогика, 1983.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: - М.,
Международная педагогическая академия, 1994.
Музыкальное воспитание в современном мире. - М., 1970.-260 с.
Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: сб. научн.
Тр./Чуваш. Гос. пед. ун-т.-Чебоксары, 2003.-Вып. 5.-100 с.
Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки./В.И.
Петрушин//Вопросы психологии.-1988.-№ 5.- С. 12-14.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики/В.Г. Ражников. – М.,
1980. – 220 с.
Вопросы к экзамену
Метод элементарного музицирования как вид музыкальной деятельности.
Основные принципы элементарного музицирования.
Орф-педагогика. Позиция ученика.
Условия успешного креативного развития школьника (на выбор 1-4 и 5-8
классы).
Типы педагогик, используемых в элементарном музицировании.
Речевые игры. Их место и значение в элементарного музицирования
Пение как форма элементарного музицирования.
Фонопедический метод развития голоса как форма голосового
музицирования.
Элементарное двигательное воспитание.
Элементарный театр как средство гармоничного развития учащихся 5-6классов.
Специфика организации элементарного театра младших школьников на
принципах элементарного музицирования.
Музыкальное восприятие детей на уроке музыки с учетом их возрастных
особенностей.
Репертуар программы по музыке. Анализ с точки зрения применения
Орф-инструментария (1-8 классы на выбор).
Мотивация учебной деятельности.
Возможности выявления и развития творческой индивидуальности на
уроке.
Изложить основные принципы построения импровизации.
Факторы успеха и неуспеха в обучении школьника.
Основные принципы построения Орф-урока.
Примерные критерии оценки эффективности музыкального развития
ребенка.
16
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Музыка как учебный предмет.
Музицирование как учебная деятельность. Музыкальный квадрат.
Урок музыки в 1-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Урок музыки в 2-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Урок музыки в 3-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Урок музыки в 4-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Школьные факторы риска (ШФР) и возможные пути их предупреждения
на уроке музыки.
План коррекции девиантного поведения ребенка средствами музыки.
Музыка как инструментарий коррекции нарушений развития
(эмоционального, двигательного, коммуникативного, речевого) ребенка.
Задания к экзамену
Объяснить на примере принцип преобразования «собственно
инструментов» (СИ) в малый ударный состав (МУС).
Продемонстрировать на примере выбранной речевой модели дидактику
разучивания.
Проиграть на ксилофоне (металлофоне) остинато, бурдоны. Дать
характеристику, показать особенности построения.
Составить форму Рондо. Речевой вариант.
Составить форму Рондо. Двигательный вариант.
Продемонстрировать
инструментальную
форму
Рондо
(с
однокурсниками).
Раскрыть форму: музыкальное движение, шаг-бег, аккомпанемент.
Составить 1-2 варианта упражнений с ритмическими кубиками.
Изложить возможные варианты применения Орф-инструментария в
школьной программе.
Показать приемы звукоизвлечения на самодельных инструментах. В чем
их воспитательное и практическое значение.
Показать упражнения с предметами (мяч, палка, платок) для построения
непрерывности.
Продемонстрировать этюд в пантомиме на заданную тему.
Указать (сочинить) возможный вариант лейтмотива в 2-3-х популярных
русских народных сказках («Колобок», «Теремок», «Маша и медведь»,
«Три медведя» и т.п.).
Продемонстрировать пальчиковую игру, варианты ее применения на
уроках.
Составить танцевальную импровизацию на заданную детскую песню («В
траве сидел кузнечик», «Вместе весло шагать по просторам» В.
Шаинский и др).
Продемонстрировать ряд упражнений на развитие дыхания. Рассказать об
их значении для развития ребенка.
Изготовить из предложенного материала 2-3 дидактических пособия на
развитие дыхания.
17
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Рассказать о значении артикуляционной гимнастики в речевом развитии
ребенка. Пример.
Показать ряд игр, применяемых в адаптационный период.
Провести с однокурсниками игру на развитие общения.
Изобразить графически хороводные движения. Какова роль хороводов в
развитии коммуникативных отношений.
Показать примеры использования народной педагогики на уроке музыки.
Продемонстрировать 2 игры (упражнения) с предметами как средства
сенсорного развития.
Дать характеристику двигательной релаксации. Выбрать на диске
музыкальное сопровождение.
Использование блокфлейты в школьном репертуаре. Пример.
Предложить варианты активного слушания музыки на примере школьной
программы (по выбору).
Продемонстрировать игру (упражнение), направленную на развитие
эмоциональной отзывчивости.
Предложить вариант потешки на развитие коммуникативных отношений.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1. Рекомендуемая литература:
А) Основная литература
1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования. [Электронный
ресурс]: учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 030700 "Музыкальное
образование"/ Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Электронные дан.Москва:
Академия,
2004.
Режим
доступа:
http:/www/biblioclub.ru/book/85069/ (дата обращения 11.09.2013).
2. Камаев, А.Ф. Народное музыкальное творчество [Электронный ресурс]:
учебное пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 030700 «Музыкальное
образование»/А.Ф. Камаев, Т.Ю. Камаева. Электрон. текстовые данные. Москва:
Академия,
2005.
Режим
доступа:
http:/www/biblioclub.ru/book/85069/ (дата обращения 10.10.2013).
3. Б) Дополнительная литература
1. Булатова О.С. Педагогический артистизм. Учеб. Пособие для студ. высш.
Пед. учеб. Заведений. – М., Издательский центр Академия, 2001.
2. Баренбойм Л. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа.
Ленинград: Изд. Музыка, 1970.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М., - Эксмо, 2004;
4. Виноградов Л.В. Элементарное музицирование. Учебный курс. – М.,
Полири, 2001;
5. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., Искусство, 1968.
18
6. Виноградов Л.В. Музыкальное действо // Искусство в школе.
Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М.,
Просвещение, 1994, № 4.
7. Виноградов Л.В. Музыкант // Искусство в школе. Общественнопедагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение,
1994, № 4.
8. Виноградов Л.В. Раскрыть музыку в ее целостности // Искусство в школе.
Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М.,
Просвещение, 1994, № 2.
9. Вестник педагогического общества Карла Орфа № 13. Челябинск: ЗАО
«Типография Автограф», 2005.
10.Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева; Под ред.В.А.
Сластенина. – М., Издат. Центр «Академия», 1999. - с.151-172, 173-238,
252-263.
11. Голубева Н.В. Соловушка. Программа музыкального воспитания детей с
ослабленным
здоровьем.
Тюмень.
Издательство
Тюменского
государственного университета, 2000;
12. Голубева Н.В. Серебряный колокольчик. Издание 2-е, дополненное. –
Тюмень: «Вектор Бук», Тюмень, 2008. – 74 с.
13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
14.Емельянов В.В., Трифонова И.А. Развивающие голосовые игры.
Методическая разработка по I уровню обучения многоуровневой
обучающей программы В.В. Емельянова «Фонопедический метод
развития голоса» (методическое приложение к книге «Развитие голоса.
Координация и тренинг»). Ялуторовск: Филиал «Ялуторовская
типография» ОАО «ТИД», 2009. – С. 44.
15. Жак-Далькроз Э. Ритм. – М., Классика-ХХ1, 2001;
16. Жилин В.А. Орф-уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.
17. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1991.
18. Леонтьева О.Т. Карл Орф. – М., Наука, 1984.
19. Пеня Т.Г. Основы театральной культуры (для старших школьников) //
Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики
эстетического воспитания. – М., 1998.
20. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков
характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред и высш. учеб.
заведений. – М., Изд. Центр «Академия», 1999. – 304 с. 65-70.
21.Музыка: нач. кл. [Электронный ресурс]: программы общеобраз.
учреждений/ Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Электрон.
текстовые дан. М-во образования и науки РФ. - 3-е изд.. - Москва:
Просвещение, 2007. Режим доступа: http:/www/biblioclub.ru/book/85069/
(дата обращения 11.09.2013).
22. Музыка: 5 - 9 кл. : [Электронный ресурс]: программы общеобраз.
учреждений/ Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. Электрон. текстовые дан. М19
во образования и науки РФ. - 3-е изд.. - Москва: Просвещение, 2007.
Режим доступа: http:/www/biblioclub.ru/book/85069/ (дата обращения
11.09.2013).
23.Орлов
А.
Психологические
механизмы
музыкального
восприятия//Вопросы теории и эстетики музыки.-Л., 1963. -Вып.2.
Интернет-ресурсы:
1. www.orff.ru
2. www.orff-schulwerk.narod.ru
3. www.Orff-Varna7.narod.ru – cайт курсов Педагогического общества К.
Орфа
4. http://orff-schulwerk.forum2x2.ru
5. http://www.vinogradovmuz.narod.ru
6. http://www.school.edu.ru – официальный сервер российского школьного
образования
7. http://www.ug.ru/ Информационный сайт «Учительской газеты»
8. http://festival.1september.ru. Фестиваль педагогических идей «1 сентября».
2. Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Отечественные и зарубежные нотные издания; музыкальные диски;
музыкальный центр; видеомагнитофон; дидактические пособия (ритмические,
оркестровые партитуры; карточки на развитие эмоционального состояния,
карточки из разнообразного материала на развитие чувствительности пальцев и
т.д.); народные инструменты (окарина, свистулька, деревянные ложки,
трещотка, рубель, бубенцы, коробочка и др.); Орф-инструментарий
(штабшпили: ксилофоны, металлофоны, глекеншпили; тон-блоки, барабан,
блокфлейта, блоктроммель, пандейра, колокольчики, треугольник, реко-реко и
др.); театральные атрибуты (прозрачная и плотная ткани, домик, забор и др.);
элементы костюмов (шляпа, платок, зонт, веер и т.п.); природный материал
(камни, шишки, листья и др.); спортивный инвентарь (мячи, обручи, шнуры,
скакалки, кубики и др.); подставки под инструменты и ноты; ковровое
напольное покрытие (4х5м).
20
ПРИЛОЖЕНИЕ
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 3
5 семестр
Творческие
задание
Итоговое колич.
баллов
Практические
формы
Эссе, планпроект
Творческий
групп.овой
проект
№ темы
Письменные формы
Экспрессответ
Анализ
ситуаций
Ответ на
семинаре
Интернетматериал
Вып.задан.
по пед.
практике
/план.урока)
Составление
уроков
сравнит.
таблиц, лог.
схем
Устные формы
0-4
0-4
0-15
0-19
0-34
Модуль 1
1.1
1.2.
Всего
0-3
0-3
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого:
0-3
0-3
0-2
0-10
0-10
0-9
0-10
0-9
Модуль 2
0-2
0-2
0-5
0-7
0-3
0-3
0-5 0-5
0-5
0-7
Модуль 3
0-2 0-2
0-6
0-2 0-2
0-4
0-5
0-5
0-2 0-8 0-2
0-5
0-11
0-2 0-13 0-9
0-20
0-27
0-2
0-10
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
0-2
0-8
0-12
0-10
0-30
0-6
0-10
0-12
0-14
0-36
0-100
0-2
0-6
0-2
0-14
0-6
0-10
6 семестр
Творческие
задание
Практические
формы
Эссе, планпроект
Творческий
групп.овой
проект
№ темы
Письменные формы
Экспрессответ
Анализ
ситуаций
Ответ на
семинаре
Интернетматериал
Вып.задан.
по пед.
практике
/план.урока)
Составление
уроков
сравнит.
таблиц, лог.
схем
Устные формы
Итоговое колич.
баллов
Таблица 3а
Модуль 1
1.1
1.2.
1.3.
Всего
0-3
0-6
0-3
0-3
0-3
0-3
0-7
0-7
0-6
0-10
0-7
Модуль 2
21
0-3
0-3
0-3
0-3
0-9
0-9
0-17
0-35
2.1.
2.2.
Всего
3.1.
3.2
Всего
Итого
0-2
0-3
0-5
0-2
0-2
Модуль 3
0-7
0-3
0-3
0-3
0-8
0-5
0-6
0-7
0-17
0-7
0-9
0-6
0-15
0-2
0-6
0-8
0-15
0-15
0-30
0-4
0-10
0-14
0-32
0-3
0-8
0-11
0-22
0-14
0-21
0-35
0-100
7 семестр
Таблица 3б
.
2.1
2.2
Всего
0-6
0-6
0-12
Итоговое колич.
баллов
0-5
0-5
0-10
Творческие
задание
1.1
1.2
Всего
Творческий
групп.овой
проект
Практические
формы
Письменные формы
Анализ
ситуаций
Ответ на
семинаре
Интернетматериал
Вып.задан.
по пед.
практике
/план.урока)
Составление
уроков
сравнит.
таблиц, лог.
схем
Эссе,
планпроект
№ темы
Экспрессответ
Устные формы
0-3
0-3
0-8
0-10
0-18
0-17
0-18
0-35
0-4
0-6
0-10
0-4
0-4
0-8
0-14
0-16
0-30
0-11
0-11
0-24
0-5
0-5
0-31
0-35
0-35
0-100
Модуль 1
0-4
0-4
Модуль 2
Модуль 3
3.1
Всего
Итого
0-6
0-6
0-28
0-11
0-11
0-11
0-4
22
0-2
0-2
0-2
Планирование самостоятельной работы студентов
Таблица 4
№
1.1.
1.2.
Модули и темы
Организация
диалога различных
педагогических
систем
и
технологий
обучения.
ИМО: Семинар
5 семестр
Виды СРС
Обязательные
Дополнительные
Модуль 1.
Ведение записей,
Анализ ФМРГ с
обсуждение в
целью проведения
малых группах,
онтогенетической
обобщение
параллели.
содержания
Сообщение
Устный экспрессответ на
контрольные
вопросы
«Элементарное
Чтение
музицирование по литературных
системе К.Орфа». источников.
Педагогическая
Участие в играх.
интерпретация Л. Моделирование
Баренбойма.
профессиональной
ИМО:
среды: организация
Имитационные
автором
игры (игровое
совместной
моделирование)
творческой
деятельности по
звуковой
импровизации
Творческое
задание:
составление плана
игры с
последующим
решением в
группе
Всего
2.1.
Орф-педагогика
ИМО: ролевые
игры
2.2.
Формирование
креативного
сознания
студентов.
ИМО:
Имитационные
игры (игровое
моделирование)
Модуль 2.
Подбор речевого
Творческое
упражнения/игры
задание.
на решение
проблем
Составление задач
коммуникативного с последующим
развития.
решением в
Реализация через
группе.
творческий
групповой проект.
Упражнения на
Творческое
решение проблем
задание:
двигательного
составление плана
развития.
игры по
Участие в играх.
двигательному
Моделирование
развитию с
профессиональной последующим
среды: организация решением в
автором
группе
23
Объем часов
Колво
балло
в
6
0-10
4
0-24
10
0-34
10
0-12
2
0-6
совместной
творческой
деятельности по
двигательной
импровизации
Творческое
2.3. «Звучащие» жесты Чтение
как
обязательной и
задание:
подготовительный дополнительной
составление плана
этап к игре на литературы.
игры с
инструментах.
Участие в играх.
последующим
ИМО:
Моделирование
решением в
Имитационные
профессиональной группе
игры (игровое
среды: организация
моделирование)
автором
совместной
творческой
деятельности по
инструментальной
импровизации
Всего:
Модуль 3.
Чтение
Творческое
3.1. Речевые игры и
упражнения
обязательной и
задание.
ИМО: метод
дополнительной
Развернутый планпроектов
литературы.
проект по
Участие в
подготовке
творческом
элементарного
групповом проекте. театра
3.2. Элементарные
звуковые формы
3.3. Элементарные
танцы народов
мира
Всего:
Итого:
Вид промежуточной
Контрольная работа
аттестации:
4
0-12
16
0-30
6
0-14
2
0-10
6
0-12
14
36
0-36
0-100
6 семестр
Таблица 4а
№
1.1.
Модули и темы
Пение как форма
элементарного
музицирования.
ИМО: семинар
Виды СРС
Обязательные
Дополнительные
Модуль 1.
Ведение записей,
Анализ ФМРГ с
обсуждение в
целью проведения
малых группах,
онтогенетической
обобщение
параллели.
содержания
Сообщение
24
Объем часов
Колво
балло
в
2
0-9
1.2.
Фонопедический
метод
развития
голоса
В.В.
Емельянова
как
форма голосового
музицирования.
ИМО:
имитационные
игры (игровое
моделирование)
Устный экспрессответ на
контрольные
вопросы
Чтение
литературных
источников.
Участие в играх.
Моделирование
профессиональной
среды: организация
автором
совместной
творческой
деятельности по
звуковой
импровизации
Творческое
задание:
составление плана
игры с
последующим
решением в
группе
Активные формы
музицирования в
развитии
восприятия
музыки.
Всего:
1.3.
Модуль 2.
Подбор речевого
Творческое
2.1. Элементарное
двигательное
упражнения/игры
задание.
воспитание
на решение
ИМО: ролевая
проблем
Составление задач
игра
коммуникативного с последующим
развития.
решением в
Реализация через
группе.
творческий
групповой проект.
Упражнения на
Творческое
2.2. Практика
международного
решение проблем
задание:
элементарного
двигательного
составление плана
музыкального
и развития.
игры по
двигательного
Участие в играх.
двигательному
воспитания.
Моделирование
развитию с
ИМО:
профессиональной последующим
имитационные
среды: организация решением в
игры (игровое
автором
группе
моделирование)
совместной
творческой
деятельности по
двигательной
импровизации
Всего:
Модуль 3.
– Чтение
Творческое
3.1. Импровизация
25
2
0-9
4
0-17
8
0-35
6
0-15
8
0-15
14
0-30
7
0-18
основа
формирования
навыков
творческого
музицирования.
3.2.
обязательной и
дополнительной
литературы.
Участие в играх.
Моделирование
профессиональной
среды: организация
автором
совместной
творческой
деятельности по
инструментальной
импровизации
задание:
составление плана
игры с
последующим
решением в
группе
Элементарный
театр.
ИМО:
имитационные
игры (игровое
моделирование)
Всего:
ИТОГО
Вид промежуточной
аттестации:
7
0-17
14
36
0-35
0-100
курсовая
7 семестр
Таблица 4б
№
1.1.
1.2.
Модули и темы
Виды СРС
Обязательные
Дополнительные
Модуль 1.
Роль учителя в Ведение записей,
Анализ ФМРГ с
обучении
и обсуждение в
целью проведения
развитии учащихся малых группах,
онтогенетической
на уроке музыки.
обобщение
параллели.
ИМО: семинар
содержания
Сообщение
Музыка как
учебный предмет.
Л.В. Виноградов.
ИМО:
имитационные
игры (игровое
моделирование)
Устный экспрессответ на
контрольные
вопросы
Чтение
литературных
источников.
Участие в играх.
Моделирование
профессиональной
среды: организация
автором
26
Творческое
задание:
составление плана
игры с
последующим
решением в
группе
Объем часов
Колво
балло
в
6
0-15
6
0-20
совместной
творческой
деятельности по
звуковой
импровизации
Всего
2.1.
2.2.
Модуль 2.
Подбор речевого
Творческое
упражнения/игры
задание.
на решение
проблем
Составление задач
коммуникативного с последующим
развития.
решением в
Реализация через
группе.
творческий
групповой проект.
Развивающие
и Упражнения на
Творческое
здоровьесберегаю решение проблем
задание:
щие музыкально- двигательного
составление плана
педагогические
развития.
игры по
методики.
Участие в играх.
двигательному
ИМО:
Моделирование
развитию с
имитационные
профессиональной последующим
игры (игровое
среды: организация решением в
моделирование)
автором
группе
совместной
творческой
деятельности по
двигательной
импровизации
Орф-уроки.
Основные
принципы
построения урока.
В. А. Жилин.
ИМО: ролевая
игра
Всего
3.1.
Отражение опыта
Орф-движения в
практике
проведения
международных и
отечественных
семинаров.
Анализ
видеоматериалов
Модуль 3.
Чтение
Творческое
обязательной и
задание:
дополнительной
составление плана
литературы.
игры с
Участие в играх.
последующим
Моделирование
решением в
профессиональной группе
среды: организация
автором
совместной
творческой
деятельности по
инструментальной
импровизации
Всего
ИТОГО:
Вид промежуточной
аттестации:
экзамен
27
12
0-35
6
0-15
6
0-15
12
0-30
12
0-35
12
36
0-35
0-100