В качестве основных предпосылок и признаков при подходе к такой учебной... как литература, предполагает следующие:

В качестве основных предпосылок и признаков при подходе к такой учебной дисциплине,
как литература, предполагает следующие:
1. Изучаемый предмет является основной целью, а не средством для использования в
каких-либо иных целях.
2. Главным предметом или фактом, в смысл которого необходимо проникнуть учителю и
ученику, следует считать литературное произведение как явление искусства.
З. Главное средство, с помощью которого можно достичь более адекватного и глубокого
про- чтения текста литературного произведения, а также определить степень глубины
своего истолкования, — анализ текста произведения и его «внутреннего мира».
4. Учить в первую очередь следует пониманию фактов словесного искусства
(произведения и его составных элементов — сюжета, композиции, персонажа), а
следовательно, анализу произведения и его интерпретации на основе анализа.
5. Изучая литературу, как и во всех других случаях, следует решать типовые задачи,
постепенно переходя от простых типов к более сложным.
В программе выделяются четыре основных этапа литературного обучения: текст,
художественный мир, авторская позиция, развитие литературы. Эти этапы можно
соотнести, с одной стороны, с общепринятым выделением трех стадий развития личности
(детство, отрочество, юность). С другой стороны, названные этапы учитывают разделение
классов на младшие, средние и старшие. Основой классификации является также процесс
смены читательских установок школьника, который необходимо организовать и
стимулировать.
Начальный этап основан на фольклорном материале (единство слова и мышления, слова и
предмета, характерное для раннего детства).
Восприятие речи — и собственной, и чужой — как текста способствует формированию
рефлексии над словом, осознанию структуры отдельного элемента текста и всего
высказывания как целого. На этом этапе органически могут осваиваться тексты и
литературные, но генетически связанные с фольклором.
Этап связан с освоением с помощью унаследованных сюжетных схем и с ориентацией на
фольклорные прототипы ведущих персонажей. (Литература путешествий и приключений
во всех ее видах и формах.)
Подобная последовательность является своеобразным приближением к материалу русской
классики.
Для 5—б-х классов это «географические», исторические, авантюрные романы и повести (в
связи с проблемами художественного пространства и времени), для 7-го класса —
авантюрная фантастика и отчасти детективная литература «в связи с проблемами
ситуации конфликта». Особое место отводится 8—9-м классам. Переход на новый, более
высокий уровень понимания предмета соответствует возникающему характерному для
юности интересу к проблемам само- определения человека, к его внутреннему миру и
мировоззренческой позиции. Литературный персонаж, с которым может соотносить себя
читатель в этом возрасте, появляется в литературе предромантизма и романтизма, а затем
в классическом реализме. Подбор художественных произведений отвечает и этой
потребности сближения читателя с героем нового типа, и новым задачам обучения. На
основе подобные установки возможно изучение исторического развития национальной
(отечественной) литературы не как иллюстрации к гражданской истории, а как истории
самого словесного искусства. Такое изучение — задача старших классов.
для изучения литературы в средних классах предлагаются различные виды и формы
авантюрной литературы («географический», исторический, роман приключений,
фантастика, детектив и социально-криминальный роман, роман воспитания.) С одной
стороны, это связано с известным интересом читателя-подростка к приключенческой
литературе. Но подобные произведения содержат и устойчивые формы осмысления
действительности: сюжетные мотивы и схемы (например, циклическое и линейное
развитие событий), типические образы пространства (образ «чужого мира»), типы и
повтор функции персонажа (чудак, наивная жертва интриг, благородный авантюрист,
«ры- царь без страха и упрека» и т.п.). Перед нами определенный художественный язык, с
помощью которого действительность изображалась и осмысливалась в течение ряда веков
и который входит — как часть — в образную систему литературы новой и новейшей. В то
же время создается весьма благоприятная почва для формирования понятийного
мышления в области искусства. Имеется в виду понятие
— представление о художественном пространстве — времени, о событии, сюжете и
сюжетных схемах, о сюжетных функциях и «ролях» персонажей, наконец, о единой и
сложной целостности «внутреннего мира» произведения. Это может стать естественным
переходным этапом для полноценного восприятия школьниками национальной
художественной классики ХIХ—ХХ веков.
В б-м классе акцент делается на проблеме художественного времени. Обращение к такому
материалу, как авантюрноисторическии роман, позволяет школьникам освоить
содержание понятия — реальное историческое время. Создаются предпосылки для
постепенного развития историзма в познании и восприятии художественных явлений.
Внимательный анализ образцов авантюрно-исторического жанра связан с различием
целого ряда форм и способов художественного изображения времени, таких, как,
например, сравнение характеров и культур разных эпох, описание зданий, костюмов,
празднеств и т.п.
В основе программы б-го класса — изучение лучших образцов европейского и русского
классического авантюрно-исторического романа, то есть произведений В.Скотта, В.Гюго,
Н.Гоголя. В качестве введения в классику жанра используются вначале более близкие
миропониманию ребенка образцы исторической повести и романа (М.Твен). К изучению
жанра привлекаются его мифопоэтические, фольклорные источники, известные ученикам
по курсу 5-го класса.
В «Словарь-минимум литературоведческих терминов» включены: биографическое время,
историзм, историческое время, календарное время, повесть, повествователь, роман,
система персонажей, точка зрения, случай и необходимость в сюжете.
ехнологичность модульного обучения базируется на достижении его главнои
цели на достижении высокого уровня конечных результатов