МолчановаПсихология развития12-13x

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
Факультет психологии
Программа дисциплины
Психология развития
для направления 030300.62– «Психология»
подготовки бакалавра
Автор программы:
Молчанова О.Н., канд. психол.н., доцент, omolchanova@hse.ru
Одобрена на заседании кафедры общей и экспериментальной психологии
«28» февраля2012 г.
Зав. кафедрой А.К. Болотова
Рекомендована секцией УМС «Психология»
«___» __________ 2012 г.
Председатель В.А. Штроо
Утверждена УС факультета психологии
«___» __________ 2012 г.
Ученый секретарь Е.Б. Старовойтенко ___________________
Москва, 2012
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями
университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к
знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных
ассистентов и студентов направления подготовки 030300.62–«Психология», по бакалаврской
программе и изучающих дисциплину «Психология развития».
Программа разработана в соответствии с:
 Образовательным стандартом НИУ ВШЭ по направлению подготовки 030300.62
"Психология";
 Образовательной программой направления 030300.62 "Психология" подготовки
бакалавра.
 Рабочим учебным планом университета по направлению 030300.62 "Психология",
утвержденным в 2011 г.
Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психология развития» являются:
 Освоение студентами фундаментальных понятий психологии развития, основных
подходов и теорий развития, представленных в зарубежной и отечественной
психологии, основных закономерностей и особенностей когнитивного и
личностного развития на разных этапах онтогенеза.
 Формирование способности использовать конкретные концепции и модели
развития, знание основных особенностей развития человека на разных этапах
онтогенеза, методы и способы работы с людьми разного возраста для решения
практических задач, связанных с возрастным развитием.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
 Знать основные подходы, теории и модели развития человека в онтогенезе;
основные закономерности и особенности когнитивного, личностного и
психосоциального развития человека на разных возрастных этапах.
 Уметь на основе понимания закономерностей психического развития человека в
онтогенезе отбирать стратегии исследования психического развития, методы и
техники для выявления специфики психического функционирования человека с
учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска.
 Иметь первичные навыки работы с людьми разного возраста для решения
практических задач, связанных с возрастным развитием.
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
Компетенция
Системные
компетенции
Код по
ОС
ФГАОУ
ВПО НИУ
ВШЭ
СК-Б3
Дескрипторы – основные
признаки освоения (показатели
достижения результата)
1) Определяет и объясняет
основные понятия,
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
Лекции, семинарские
занятия, контрольные
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Компетенция
Код по
ОС
ФГАОУ
ВПО НИУ
ВШЭ
Способен выявлять
научную сущность
проблем в
профессиональной
области
Системные
компетенции
Способен грамотно
строить
коммуникацию,
исходя из целей и
ситуации общения
СК-Б9
Инструментальные ИКБ7.1/7
компетенции
Способен
использовать
конкретные
концепции, модели,
методы, способы и
инструменты работы
для
решения
практических задач
Дескрипторы – основные
признаки освоения (показатели
достижения результата)
теоретические подходы,
периодизации и закономерности
психического развития в
онтогенезе;
2) Анализирует и сопоставляет
теории психического развития;
выявляет общее и отличное
между ними;
3) Определяет достоинства и
ограничения основных теорий
развития и аргументирует свою
оценку;
4) Интерпретирует примеры
психического развития человека
в онтогенезе с позиций разных
теорий развития;
5) Раскрывает роль сензитивных
и кризисных периодов в
психическом развитии;
6) Приводит примеры
прерывистости/непрерывности;
стабильности / нестабильности;
универсальности/уникальности
развития; влияния факторов
природы и среды на
онтогенетическое развитие
1) Способен взаимодействовать в
рамках «респондентисследователь», «психолог –
клиент»;
2) Умеет дать грамотную
обратную связь
респонденту/клиенту об
особенностях психического
развития и вытекающих из этого
проблемах и ресурсах
1) Объясняет поведение ребенка
или взрослого человека с
использованием определенной
модели/теории развития;
2) Оценивает соответствие
программы развития ребенка
определенной модели развития;
3) Выводит следствия развития
ребенка, ведущееся в
соответствии с теми или иными
принципами (моделью) развития;
4) Понимает достоинства и
ограничения стратегий и методов
исследования развития;
5) Умеет на основе понимания
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
работы, коллоквиум
Лекции, семинарские
занятия
Лекции, семинарские
занятия
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Компетенция
Код по
ОС
ФГАОУ
ВПО НИУ
ВШЭ
СЛКСциальноБ1
личностные
Способен
придерживаться
правовых
и
этических норм в
профессиональной
деятельности
4
Дескрипторы – основные
признаки освоения (показатели
достижения результата)
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
закономерностей психического
развития человека в онтогенезе
отбирать
стратегии
исследования
психического
развития, методы и техники для
выявления
специфики
психического
функционирования человека с
учетом
особенностей
возрастных этапов, кризисов
развития и факторов риска;
6) Способен организовать и
самостоятельно осуществить
исследование особенностей
развития личности с учетом
специфики возрастных этапов,
кризисов развития и факторов
риска;
7) Способен грамотно
интепретировать полученные
результаты по исследованию
особенностей развития
1)Демонстрирует
знание Лекции, семинарские
осовных этических принципов и занятия
стандартов
проведения
психологических исследований,
которые оговаривают права
участников
исследования
и
процедуры, защищающие этих
участников;
2) Способен организовать
исследование и
взаимодействовать в рамках
«респондент-исследователь» в
соотвествии с этическими
принципами
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к обязательной части Профессионального цикла.
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: Общая психология,
Научно-исследовательский семинар кафдры Общей и экспериментальной психологии и
кафедры Психологии личности, Общепсихологический практикум.
Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и
компетенциями:
 Знание психологии на уровне учебной программы 1 курса
 Способен учиться, приобретать новые знания, умения, в том числе в области,
отличной от профессиональной области (СК- Б1)
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Основные положения дисциплины могут быть использованы в дальнейшем при
изучении всех прочих дисциплин профессионального цикла.
5 Тематический план учебной дисциплины
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Название темы
В
Аудиторные часы
Всего
Семинарские
Лекции
занятия
часов
Раздел I.
Теории онтогенетического
развития человека
Введение в психологию
развития: исторические
8
основы и главные проблемы
психологии развития
Стратегии и методы
изучения развития.
6
Этические принципы
научного исследования
Теории развития:
8
биологический подход
Поведенческий подход:
10
теории научения
Психоаналитический подход
10
Самостоятельная работа
2
2
4
-
2
4
2
2
4
2
2
6
2
2
6
12
4
2
6
4
-
2
2
14
4
2
8
72
16
16
40
2
2
4
2
2
6
Раннее детство
2
2
6
Дошкольный возраст
2
2
8
Младший школьный возраст
2
2
6
Подростковый возраст
2
4
8
Юношеский возраст
2
2
6
Общая характеристика
развития в период
2
-
4
Когнитивно-генетический
подход
Контекстуальный подход
Культурно-исторический
подход
ИТОГО(раздел I):
Раздел II.
Возрастная психология
Пренатальный и
перинатальный периоды
развития
Младенчество
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
17.
18.
19.
взрослости
Ранняя взрослость
1
1
6
Средняя взрослость
1
1
6
Поздняя взрослость
2
2
8
20
36
20
36
68
108
ИТОГО (раздел II):
ИТОГО:
6.
108
180
Формы контроля знаний студентов
Тип
Форма
контроля контроля
Текущий Коллоквиум
(неделя)
Контрольная
работа
Промежу Зачет
точный
Итоговы Экзамен
й
1 год
4
7
2 год
1
Параметры
2
2
*
*
Коллоквиум «Теории
онтогенетического
развития» (устно,
индивидуально)
Письменная тестовая
работа 45 минут
Письменный зачет
60 минут
Письменный экзамен
90 минут
6.1 Критерии оценки знаний, навыков
Студент должен продемонстрировать:
Коллоквиум – спсобен объяснить сущность основных подходов, теорий и моделей
развития; определить
их достоинства и ограничения и аргументировать свою оценку;
проанализировать и сопоставить теории психического развития, выявить общее и отличное
между ними;нтерпретировать примеры психического развития человека в онтогенезе с позиций
разных моделей развития.
Контрольная работа – демонстрирует знание закономерностей онтогенетического
развития, знание особенностей когнитивной, личностной и психосоциальной сферы человека
определенного возраста.
Зачет – демонстрирует знание базовых понятий, основных стратегий и методов
изучения онтогенетического развития; подходов и теорий развития; понимание
закономерностей развития; способен объяснить поведение ребенка или взрослого человека с
использованием определенной модели или теории развития; оценить соответствие программы
развития ребенка определенной модели развития; оценить особенности развития ребенка,
ведущееся в соответствии с теми или иными принципами (моделью) развития.
Экзамен – демонстрирует знание основных подходов и теорий развития,
закономерностей онтогенетического развития, специфики развития когнитивной, личностной и
психосоциальной сферы человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
и факторов риска; раскрывает роль различных видов деятельности, сензитивных и кризисных
периодов в психическом развитии; умеет прогнозировать изменения и динамику уровня
развития и психического функционирования человека определенного возраста; способен
спланировать и организовать исследование особенностей развития личности с учетом
специфики возрастных периодов.
7.
Содержание дисциплины
РАЗДЕЛ I. Теории онтогенетического развития человека
ТЕМА 1. Введение в психологию развития: исторические основы и
главные проблемы психологии развития
Предмет и объект психологии развития. Психология развития и возрастная психология:
общее и различное. Связь психологии развития с другими науками. Разделы психологии
развития. Теоретические и прикладные задачи психологии развития.
Основные понятия психологии развития: онтогенез, развитие, возраст. Сравнительный
анализ понятий: рост, созревание, научение, развитие. Особенности процесса развития (Х.
Вернер, Д.С. Выготский). Общее представление о возрасте и периодизации психического
развития. Понятие сензитивного и критического периода.
Исторические и социальные предпосылки становления психологии развития.
Социально-историческая природа детства. Работы Ф. Арьеса. Ранние теории развития:
преформизм, взгляды на развитие Дж. Локка, теория развития Ж.-Ж. Руссо. Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Исследования В. Прейера.
Центральные проблемы онтогенеза: факторы развития (природа или воспитание),
характер развития (непрерывность или прерывность), природа объекта развития (активность
или пассивность человека),универсальность развития (развитие имеет одно направление или
несколько)
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
1.
Введение в психологию
развития: исторические
основы и главные
проблемы психологии
развития
4
2
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
2
Литература
Базовый учебник
1. Крайг Г. Психология развития. СПб.:Питер, 2000. С. 15-35.
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
7-25.
Основная
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Предмет и основные понятия психологии
развития // Психология развития. Хрестоматия / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н.
Молчановой – М.: ЧеРо, 2005. С. 106-114.
Дополнительная
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр»,
2000. С. 21–35.
2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 24–82.
3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: прайм-Еврознак,
2002. С. 18– 40.
4. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.
ТЕМА 2. Стратегии и методы изучения развития. Этические принципы
научного исследования
Стратегии исследования психического развития человека: лонгитюдный метод (метод
продольных срезов), срезовый метод (метод поперечных срезов), комбинированный (когортнопоследовательный) план исследования, их достоинства и ограничения. Микрогенетическая
модель исследования.
Требования к методам возрастной психологии. Особенности диагностики психического
развития людей разного возраста. Актуальные проблемы детской психодиагностики.
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации. Виды наблюдения.
Эксперимент и его виды. Формирующая стратегия в исследовании психического развития
в онтогенезе.
Метод беседы в возрастной психологии. Клиническая беседа Ж. Пиаже.
Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с людьми разного
возраста.
Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные тесты
в возрастной психологии.
Сравнительные методы исследования: близнецовый; сравнение нормы и патологии; кросскультурный; биографический.
Этика научного исследования в психологии развития. Основные этические принципы,
одобренные Обществом исследования развития детей.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
2.
Основные подходы к
определению, описанию
и исследованию
самооценки
4
2
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
2
Литература
Базовый учебник
1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 15–35; 40–56.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 25–
31.
Дополнительная
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: «Когито-Центр», 2000.
С. 21–35.
2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 83–124.
3. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2001. С. 75–79; 132–145.
4. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. С. 46–60.
ТЕМА 3. Теории развития: биологический подход
Биогенетическое направление в исследовании психического развития. Теория
рекапитуляции С. Холла. Периодизация психического равзития, основанная на идеях С. Холла.
Педология – специальная наука о детях.
Теория созревания А. Гезелла. Принципы развития: изучение паттернов, взаимное
переплетение, функциональнаяассиметрия, саморегуляция. Нормативный подход к изучению
ребенка.
Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера.
Этологический подход к психическому развитию. Исследование инстинктивного
поведения и импринтинга (К. Лоренц). Теория привязанности Дж. Боулби. Фазы развития
привязанности. Тест М.Эйнсворт «Незнакомая ситуация». Основные типы привязанности.
Общая оценка биологического подхода к психическому развитию ребенка..
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
3.
Теории развития:
биологический подход
4
2
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
2
Литература
Базовый учебник
1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 62– 63; 96– 101; 302– 320.
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.:Педагогическое общество России, 2001. С. 32–
55.
Основная
1. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности
человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо,
2005. С. 161– 167.
Дополнительная
1. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,
2002. С. 18– 40; 41– 56; 61– 95.
2. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Питер, 2002. С. 273-341.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
ТЕМА 4. Поведенческий подход: теории научения
Теории научения. Законы научения. Проблема источника и движущих сил психического
развития ребенка в бихевиоризме. Дж. Уотсон: формирование поведения детей.
Б. Скиннер: теориияоперантногообусловливания. Респондентное и оперантное поведение
и обусловливание. Принципы оперантногообусловливания: подкрепление, генерализация,
постепенное формирование («метод приближений»), режим подкреплений, наказание.
Применение оперантногообусловливания в детской психологии. Модификация поведения.
Социально-бихевиоральный подход: теории социального научения. Социальнокогнитивная теория А. Бандуры. Научение через наблюдение. Косвенное подкрепление. Виды
научения через моделирование. Проблема самоэффективности. Исследования социализации.
Теория Р. Сирса. Формы зависимого поведения.
Общая оценка поведенческого подхода: преимущества и ограничения.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
4.
Поведенческий подход:
теории научения
6
2
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
4
Литература
Базовый учебник
1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 23–26; 63-73.
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
122–160.
Основная
1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 181–185.
Дополнительная
1. Берк Л.Е. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 48–50.
2. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Предмет и основные понятия
психологии развития // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. –
М.: ЧеРо, 2005. С. 106–114.
3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,
2002. С. 223–280.
4. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб: Евразия, 2002. С. 273–341.
ТЕМА 5. Психоаналитический подход
Психическое развитие с позиций классического психоанализа. Модель психики З. Фрейда
и ее становление. Стадии психосексуального развития. Проблема фиксации и регрессии.
Роль раннего опыта в формировании личности: концепции З. Фрейда и А. Адлера.
Позиция ребенка в семье (порядок рождения) как детерминанта стиля жизни.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Психоанализ детства. Концепция «линий психического развития» (А. Фрейд). Стадии
детского развития (М. Кляйн).
Проблемы развития в концепции К. Юнга. Кризис середины жизни.
Теория психосоциального развития Э. Эриксона. Методы исследования. Эпигенетическая
концепция Э. Эриксона: зоны концентрации сексуальной энергии, модусы органа и
модальности поведения; основные ценные качества («базовые силы»); ритуализация и
ритуализмы. Понятие идентичности. Психосоциальные кризисы развития. Характеристика
восьми стадий психосоциального развития личности (Э. Эриксон).
Общая оценка психоаналитического подхода.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
№
занятиям
Психоаналитический
подход
5.
6
4
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
2
Литература
Базовый учебник
1. Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. С. 83–92.
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
76–120.
Основная
Фрейд З. Развитие либидо и сексуальная организация // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 49–58.
2.
Эриксон Э. Эпигенетическая карта // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 59–64.
3.
Юнг К. Жизненный рубеж // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н.
Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 357–365.
1.
Дополнительная
1. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,
2002. С. 322–343; 352–358; 359–391.
2. Хьелл Л., Зиглер Д. Альфред Адлер: индивидуальная теория личности //Теории
личности. – СПб.: Питер, 1999. С. 161–182.
3. Эриксон Э. Восемь возрастов человека // Психология развития Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 366–371.
4. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.:ИТД «Летний сад», 2000. С. 60-96; 235-264.
5. Юнг. К. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа «Прогресс»,
«Универс», 1993. С. 185-203.
ТЕМА 6. Когнитивно-генетический подход
Развитие
исследования.
взглядов Ж.
Пиаже
на
интеллектуальное
развитие
ребенка.
Методы
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Эгоцентризм и его феномены: анимиз, арификализм, реализм, центрация, синкретизм,
трансдукция и др. Проблема эгоцентрической речи и мышления в отечественной и зарубежной
психологии. Критический анализ представлений Ж. Пиаже Л.С. Выготским.
Стадии нравственного развития по Л. Колбергу. Гендерные различия в развитии
нравственности.
Операциональная концепция развития интеллекта: основные гипотезы и общие принципы.
Функции интеллекта. Основные понятия: «схема», «адаптация» (ассимиляция и аккомодация),
«группировка», «интериоризация», «конструирование» и др.
Развитие интеллекта ребенка: периоды и стадии развития. Характеристика стадий
сенсомоторного интеллекта. Особенности дооперационального интеллекта. Характеристика
особенностей интеллекта на уровне конкретных и формальных операций.
Вклад операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже в психологию развития.
Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в отечественной и зарубежной
психологии. Эксперименты Т.Бауэра, М.Дональдсон, Х. Виммера, П. Брайант и Т. Трабаццо.
Сравнение информационного подхода и теории Ж.Пиаже.
Самостоятельная работа:
№
Распределение
Всамостоятельной работы
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
6.
Когнитивногенетический подход
6
2
Подготовка к
коллоквиуму
4
Литература
Базовый учебник
1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 74–79; 254–262; 364–372; 467–
472; 532–537; 586–582.
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.
С. 162–214.
Основная
1. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи // Хрестоматия по общей
психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов,
Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. М., 1998.
http://pedlib.ru/Books/1/0416/1_0416-1.shtml
2. Пиаже Ж. Природа интеллекта человека // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С.65–76.
Дополнительная
1. Берк Л.Е. Развитие ребенка . – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С.362–412; 440–453.
2. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2002. С. 149–193; 194–205; 215–217.
3. Пиаже Ж. Типы и стадии разговора между детьми от четырех до семи лет //
Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005.
С.203–211.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
ТЕМА 7. Контекстуальный подход
Социогенетический подход как основа контекстуального подхода(работыДж. М. Болдуин,
теория рекапитуляции У. Штерна, исследования по этнографии детства.М. Мид, взгляды на
развитие А. Валлона).
Суть
контекстуального
подхода.
Теория
экологических
систем
У.
Бронфенбреннера.Характеристика микросистемы, мезосистемы, экзосистемы, макросистемы и
их влияние на развитие ребенка.Хроносистема.
Оценка теории экологических систем.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
7.
Контекстуальный подход
2
1
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
1
Литература
Базовый учебник
1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 23–26; 63–73.
Дополнительная
1. Берк Л.Е. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 62–65.
ТЕМА 8. Культурно-исторический подход
Основные положения теории культурно-исторического развития психики Л.С.
Выготского. Непреформированный характер детского развития.Среда как источник
развития.Гипотеза развития высших психических функций. Гипотезы о смысловом и системном
строении сознания.
Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского. Возрастное
новообразование и динамика переходов от одного возраста к другому как критерии
периодизации детского развития. Кризисы в психическом развитии ребенка: особенности их
протекания, роль и значение. Социальная ситуация развития.Динамика психического развития.
Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С.Выготского. Понятие «зоны
ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение.
Деятельностная теория онтогенеза А.Н.Леонтьева. Ведущий тип деятельности. Теория
развития личности Л.И.Божович. Понятие внутренней позиции ребенка.
Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодичности процессов психического развития.
Периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину. Развитие и критика
концепции Д.Б.Эльконина в современной отечественной психологии.
Проблема условий,
источников и движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной
психологии. Проблема онтогенеза общения и взаимодействия ребенка со взрослым (М.И.
Лисина). Психологическое содержание возрастного кризиса (К. Н. Поливанова).
Общая оценка культурно-исторического подхода.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
8.
Культурно-исторический
подход
8
4
Выполнение
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях.
Подготовка к
коллоквиуму
4
Литература
Базовый учебник
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.
С.215–233.
Основная
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Общая
психология. Тексты: В 3-х т. Т. 1. Введение / Отв. Ред. В.В. Петухов. – М.: УМК
«Психология»; Генезис, 2001. С. 422–437.
2. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития //
Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005.
С.11–25.
3. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С.26–33.
4. Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии //
Культурно-историческая психология. 2008. № 3. С. 103-112.
5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.:
ЧеРо, 2005. С. 34–48.
Дополнительная
1. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – СПб., 2008.
2. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Культурные традиции российской психологии //
Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005.
С.90–95.
3. Леонтьев А.Н. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта
// Общая психология. Тексты: В 3-х т. Т. 1. Введение / Отв. Ред. В.В. Петухов. М.:
УМК «Психология»; Генезис, 2001. С. 441–448.
4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения . М.: Педагогика, 1986. С. 75-100.
5. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь,
противодействие, конфликт. М.:ПЭР СЭ, 2006. С. 103–126.
6. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. С. 103–
110; 143–152.
7. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего
психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38– 50.
8. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2007. С. 5–7.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
РАЗДЕЛ II. Возрастная психология
ТЕМА 9. Пренатальный и перинатальный периоды развития
Краткая
характеристика
трех
стадий
пренатального
развития.
Возраст
жизнеспособности.Общие тенденциипренатального развития. Факторы, влияющие на
внутриутробное развитие. Главные факторы риска: питание, возраст матери, стресс. Стили
переживания беременности (Г.Г.Филиппова).
Характеристика основныхтератогенов: болезни, лекарственные и наркотические
препараты, вредные воздействия окружающей среды.
Особенности протекания перинатального периода и его влияние на психическое развитие
ребенка. Адаптация ребенка к родам и рождению (О. Ранк,
Н.Фоудор ). Опыт
внутриутробного периода (С.Гроф).
Стадии родов. Медицинские технологии родовспоможения и их влияние на психическое
развитие младенца. Проблемы недоношенности и малого веса ребенка. Послеродовая
депрессия. Травма рождения и методы «повторного рождения» (С. Гроф, Л. Марчер и др., А.В.
Захаров).
Психологические особенности членов семьи, связанные с ожиданием и рождением
ребенка. Понятие бондинга. Родительские позиции, типы воспитания в семье как факторы,
влияющие на психическое развитие ребенка.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Пренатальный и
перинатальный периоды
развития
4
2
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
2
Литература:
Базовый учебник:
Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. С. 152–198.
Основная:
Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2006. С. 152–194.
Дополнительная:
1. Боулби Дж. Детям – любовь и заботу // Психология развития. Хрестоматия. – СПб,
2001. С. 127-140.
2. Гроф С. За пределами мозга. – М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1993.
С.111–153.
3. Кайл Р. Детская психология: тайны психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,
2002. С. 60–77.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
4. Матейчик З. Душевные страдания и что из этого вытекает // Психология развития.
Хрестоматия. – СПб, 2001. С. 140-143.
ТЕМА 10. Младенчество
Кризис новорожденности. Система критериев для оценки новорожденных (шкала В.
Апгар). Специфика психической жизни новорожденного. Моторные и сенсорные возможности
новорожденного. Врожденные рефлексы. Способность к научению. Центральное
новообразование периода новорожденности. Индивидуальные особенности новорожденных.
Критерии
окончания
кризиса
новорожденности:
медицинский,
физиологический,
психологический.
Социальная ситуация развития в период младенчества. Непосредственно-эмоциональное
общение как ведущий вид деятельности. Характерные черты ситуативно-личностной и
ситуативно-деловой формы общения (М.И. Лисина). Эффект госпитализма и его последствия.
Эмоциональное развитие младенца.
Когнитивное развитие: восприятие, мнемическая функция, сенсомотроный интеллект.
Предпосылки возникновения и развития речи. Влияние среды на когнитивное развитие в
младенчестве.
Моторное развитие в младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для
психического развития ребенка. Предметные манипуляции.
Основные новообразованиями младенчества.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
№
занятиям
Младенчество
.9
6
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
4
2
Литература:
Базовый учебник:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001. С.234-258.
Основная:
1. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Выготский Л.С. Психология развития ребенка.
– М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 38–56; 84–94.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. С. 207-225; 230-242; 254-282; 300-320.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная:
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр»,
2000. С. 86–150.
Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 214– 285.
Лисина М.И. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Психология
развития/ Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 248–251.
Уайт Б. От рождения до ползания // Психология развития/ Под ред. А.К. Болотовой, О.Н.
Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 186–193.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
ТЕМА 11. Раннее детство
Кризис 1 года: его причины и симптомы.
Социальная ситуация развития в раннем детстве. Характеристики общения ребенка
раннего возраста со взрослыми и сверстниками. Развитие предметно-орудийной деятельности
в раннем детстве. Возникновение игрового действия. Особенности изобразительной
деятельности.
Развитие структурного и системного строения сознания (Л.С.Выготский). Когнитивное
развитие в раннем возрасте. Отличительные особенности восприятияребенка в периодраннего
детства.
Перцептивная организация и перцептивные категории. Особенности внимания и памяти.
Наглядно-действенный характер мышления ребенка раннего детства. Развитие символической
функции мышления (Ж.Пиаже). Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего
возраста. Теории усвоения языка. Стадии речевого развития по Р. Брауну. Типичные варианты
речевых трудностей у детей 2-2,5 лет (В.В. Ветрова).
Эмоционально-личностное развитие в период раннего детства. Развитие самосознания.
Становление и особенности половой идентичности.
Основные новообразования раннего детства.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Раннее детство
6
4
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
1
Литература:
Базовый учебник:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
258–270.
Основная:
1. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни. Раннее детство // Выготский Л.С.
Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 104–169.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 254–267; 279–284; 327–334; 379–
388; 430–435.
Дополнительная:
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр», 2000.
С. 86–150.
2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 366–388; 693–698.
3. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюста А.А. Второй и третий год жизни ребенка //
Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С.
194–202.
3. Мухина В.С. Первичный онтогенез личности и ее бытие // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 264–269.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
ТЕМА 12. Дошкольный возраст
Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы
кризиса. Сравнительный анализ кризисов 1 года и 3 лет.
Социальная ситуация развития дошкольника. Особенности общения дошкольника с
родителями и другими взрослыми. Внеситуативные формы общения(М.И. Лисина). Развитие
форм общения и отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Структура сюжетноролевой игры, ее становление, развитие и значение для психического развития ребенка Д.Б.
Эльконин). Игра как средство развития ребенка в эпоху детства. Другие виды деятельности в
дошкольном возрасте: исследовательское поведение (А.Н. Поддьяков), продуктивные виды
деятельности, восприятие сказки как вид деятельности, элементы трудовой и учебной
деятельности дошкольника.
Специфика познавательной сферы дошкольника: особенности памяти, восприятия,
внимания, мышления. Развитие фантазии и воображения. Развитие речи дошкольника.
Словотворчество как возрастной феномен. Детские вопросы. Картина мира дошкольника:
особенности и принципы построения.
Развитие личности дошкольника. Развитие потребностно-мотивационной сферы.
Становление иерархии мотивов (феномен «горькой конфеты» - А.Н.Леонтьев). Формирование
произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Особенности
эмоциональной сферы. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности Я-образа и
самооценки дошкольника.
Основные новообразования дошкольного возраста.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Дошкольный возраст
8
4
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях
4
Литература:
Базовый учебник:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
270–312.
Основная:
1. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у
ребенка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005.
С. 278–291.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 458–475; 527–537.
3. Эльконин Д.Б. Социальная природа ролевой игры // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 212–218.
4. Эльконин Д.Б. Развитие игры в дошкольном возрасте // Психология развития / Под ред.
А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 219–224.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
5. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 225–237.
Дополнительная:
1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 454–476; 697–707.
2. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.:
Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 169–179.
3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. Вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 1999. С. 163–248.
4. Поддьяков Н.Н. Наглядно-образное мышление дошкольника // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 270–277.
ТЕМА 13. Младший школьный возраст
Кризис семи лет: симптомы, психологическая сущность, особенности поведения,
новообразования. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее
диагностика.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к
школьному обучению. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми
взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее
структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика мотивов учения.
Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника. Дети неспособные к
учению. Одаренные дети.
Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Переход от дооперационального
мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Произвольность и осознанность
психических процессов.
Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и правил
поведения. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Развитие личностной
рефлексии, самопознания и самооценки.
Основные новообразования младшего школьного возраста.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
№
В
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Младший школьный
возраст
6
2
Выполнение
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях.
Подготовка к
контрольной
работе
4
Литература:
Базовый учебник:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
320–336.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Основная:
1. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.:
Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 179–192.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 458–549.
Дополнительная:
1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 398–404; 454–482; 638–648;
704–715; 775–805.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе и «зона ближайшего развития» //
Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 292–
297.
3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. С. 70–75; 126–141.
4. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избр. Психологические труды. М.:
Педагогика, 1989. С. 212–220.
5. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. Психологические
труды. М.: Педагогика, 1989. С. 220–258.
ТЕМА 14. Подростковый возраст
Отрочество как этап жизненного пути. Проблема подросткового кризиса.
Психологическое содержание и симптомы предподросткового кризиса.
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические
особенности и поведение подростка. Изменение внешности и адаптация к нему подростков.
Физическое Я подростка, отклонения в его развитии. Психосексуальное развитие подростка.
Социальная ситуация развития подростка. Психологические проблемы общения в
подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростков. Особенности общения
со значимыми взрослыми и сверстниками.
Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Отношение к учебной
деятельности и учебная мотивация: особенности и динамика.
Когнитивное развитие подростков. Мышление на уровне формальных операций (Ж.
Пиаже).Интеллектуализация психических процессов: восприятия, внимания, памяти,
воображения.Когнитивное саморегулирование.
Развитие личности в подростковом возрасте. Личностная нестабильность. Проблема
интересов, превращение влечений в в интересы (Л.С.Выготский). Чувство взрослости, его
особенности и направления в развитии. Развитие мотивационно-потребностной сферы.
Нравственное саморегулирование.Особенности развития самосознания.
Основные новообразования подросткового возраста.
Психологические особенности и проблемы подростков «группы риска».
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Подростковый возраст
8
4
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях.
4
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Литература:
Базовый учебник:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
338–361.
Основная:
1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 558–640.
2. Кле М. Психология подростка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 318–330.
3. Кон И.С. Самосознание и образ «Я» // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 335–339.
4. Личко А.Е. Формы проявления нарушений поведения у подростков // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 340–351.
Дополнительная:
1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 404–409; 477–482; 707–
715; 772–793.
2. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте // Выготский Л.С.
Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. –
М.: Педагогика, 1984. С. 6–40.
3. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. С.
172–183; 307–318; 339–365; 424–444.
ТЕМА 15. Юношеский возраст
Понятие юности и ее возрастные границы. Кризис ранней юности.
Социальная ситуация развития в период ранней юности.Основные задачи развития в
юности (Р. Хейвигхерст).
Психологические проблемы общения со взрослыми. Стремление к
поведенческой, эмоциональной и ценностной автономии. Психологическиефункции общества
сверстников в юношеском возрасте. Дружба и любовь в период юности.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в период юности.
Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения.
Проблема
профессионального самоопределения в юности: основные этапы и закономерности. Факторы,
влияющие на выбор профессии в период юности.
Когнитивное развитие в юности.
Личностное развитие. Развитие самосознания и Я-концепции. Дилемма юности:
достижение идентичности – диффузия идентичности (Э.Эриксон). Варианты формирования
идентичности (Д.Марсиа).
Психологические проблемы формирования мировоззрения. Построение и переоценка
ценностей. Проблемы смысла жизни в юности. Временная перспектива и становление
жизненных планов. Переход к самодетерминации поведения.
Основные новообразованияпериода юности.
Самостоятельная работа:
№
В
Распределение
Самостоятельная
Всего самостоятельной работы
работа
Выполнение
часов Подготовка к
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Юношеский возраст
.9
6
семинарским
занятиям
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях.
4
2
Литература:
Базовый учебник:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С.
338–361.
Основная:
1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 558– 640.
2. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М., 2005. С. 313–317.
Дополнительная:
1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 726–735; 775–792; 856–
861.
2. Калитеевская Е. Р. Леонтьев Д. А. Пути становления самодетерминации личности в
подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 49–55.
3. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.В. Смысл, адаптация и
самодетерминация у подростков // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 68–79.
3. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат. – 1984. С.
192–207.
4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. С.
176–183; 238–250. 394–404.
ТЕМА 16. Общая характеристика развития в период взрослости
Акмеология и ее значение для решения проблем возрастной психологии (Н.А. Рыбников,
Б.Г. Ананьев). Понятие «акме».Теоретико-методологические положения
в изучении
психологии взрослого человека (К.А. Абульханова; Б.Г. Ананьтев; Л.И. Анцыферова и др.).
Возрастной и биографический подходы к изучению человека в различные периоды
взрослости. События жизни и их виды. Периодизации психического развития взрослого
человека. Модель кризиса и модель перехода.
Возрастные кризисы на этапе взрослости. Отличие кризисов взрослости от возрастных
кризисов детства. Характеристика кризисов развития на этапе взрослости, их динамика
протекания и способы преодоления.
Индивидуальные и гендерные различия в психологическом развитии на этапе взрослости.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Общая характеристика
4
2
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях.
2
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
развития в период
взрослости
Литература:
Основная:
1. Ананьев Б.Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 115–121.
2. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 442–449.
3. Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой – М.: ЧеРо, 2005. С. 366–371.
Дополнительная:
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 96–105.
2. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 389–409.
3. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 122–126.
4. Ниемеля П. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 420–426.
5. Шихи Г. Предсказуемые кризисы зрелого возраста // Психология развития / Под ред.
А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 427–433.
ТЕМА 17. Ранняя взрослость
Общая характеристика периода ранней взрослости. Модель развития взрослых Р.
Хейвигхерста. Задачи развития в период ранней взрослости (Э.Эриксон; Р.Пек, Д. Левинсон).
Социальный контекст развития: семья и друзья. События семейного цикла: оставление
родительской семьи, вступление в брак,переход к родительству. Родительские функции.
Модели материнства и модели отцовства.
Когнитивное развитие в период ранней взрослости. Стадии развития мышления на этапе
взрости (К. Шайи). Изменение функций интеллекта.
Профессиональный путь взрослого человека (Д.Сьюпер, Р. Хейвигхерст).Кризисы
профессионального развития.
Личностное развитие. Взрослый как субъект собственной жизни. Выбор жизненной
стратегии и формирование «стиля проживания жизни» (Г.Шихи).
Проблема
удовлетворенности жизнью. Особенности Я-концепции и самооценки.
Основные психологические новообразования ранней взрослости.
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Ранняя взрослость
6
2
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях.
4
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Литература:
Базовый учебник:
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 648–739.
Основная:
1. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 369–400.
2. Шихи Г. Предсказуемые кризисы зрелого возраста // Психология развития / Под ред.
А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 427–433.
3. Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития. / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 366–368.
Дополнительная:
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр»,
2000. С. 307–323.
2. Гамезо М.В.,
Герасимова В.С.,
Горелова Г.Г.,
Орлова Л.М.
Возрастная
психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. С. 8–40; 73–
87; 94–96.
3. Психология среднего возраста, старения, смерти/ Под ред. А.А. Реана. – СПб.:
«прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. С. 47–140.
4. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до
пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006. С. 232–254.
ТЕМА 18. Средняя взрослость
Модели развития человека в период средней взрослости. Задачи развития в средней
взрослости (Э.Эриксон, Р. Пек).
Социальный контекст развития: семья и друзья. Отношения с друзьями на этапе средней
взрослости. Средний возраст как мост между двумя поколениями. Период «перемены ролей».
Особенности периода «опустевшего гнезда».
Когнитивное развитие. Изменение функций интеллекта. Динамика общего,
кристаллизованного и текучего интеллекта. Роль опыта и мастерства в сохранении и изменении
когнитивных возможностей в период средней взрослости.
Достижение профессиональной зрелости. Психологические проблемы, связанные с
профессиональной деятельностью Ролевой конфликт работающей женщины. Переоценка
профессиональной карьеры в середине жизни. Потеря работы и трудовой стресс. Проблема
«профессионального выгорания».
Способность к личностным изменениям, открытость новому опыту, самоактуализация и
самореализация. Проблема удовлетворенности жизнью. Особенности Я-концепции и ее
динамика на этапе взрослости.
Основные психологические новообразования средней взрослости.
Самостоятельная работа:
Распределение
Всамостоятельной работы
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
Выполнение
домашней
работы,
задаваемой на
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
семинарских
занятиях.
Средняя взрослость
.9
6
2
4
Литература:
Базовый учебник:
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 745–817.
Основная:
1. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем
возрасте // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.:
ЧеРо, 2005. С. 384–388.
2. Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 368–369.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная:
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр», 2000.
С. 307–323.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология:
личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М. Педагогическое общество
России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. С. 40–49.
Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н.
Молчановой.– М.: ЧеРо, 2005. С. 401–409.
Психология среднего возраста, старения, смерти/ Под ред. А.А. Реана. – СПб.:
«прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. С. 142–212.
Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до
пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006. С. 254–270.
Шихи Г. Предсказуемые кризисы зрелого возраста // Психология развития / Под ред.
А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 431–433.
Юнг К. Жизненный рубеж // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н.
Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 357–365.
ТЕМА 19. Поздняя взрослость
Основные положения современной геронтологии. Геронтопсихология как особый раздел
психологической науки. Проблема периодизации позднего возраста.
Негативные и позитивные стереотипы старости. Эйджизм. Психологическое старения как
одновременное проявление сил и слабостей.Задачи пожилого возраста (Э.Эриксон, Р. Пек, Р.
Хейвигхерст). Выход на пенсию как критический этап жизни человека.
Физические аспекты старения. Проблема здоровья. Психический упадок в старости.
Семейные и межличностные отношения в период позднего возраста. Прародительство.
Одиночество в старости. Поздняя взрослость как «возраст потерь». Значение общения в
позднем возрасте.
Когнитивные изменения в поздней взрослости. Характеристика познавательных процессов
в позднем возрасте. Факторы, влияющие на снижение интеллектуального уровня.
Компенсаторные механизмы (П. Балтес, Н.К. Корсакова).Феномен мудрости. Факторы,
уменьшающие риск когнитивного снижения в старости.
Проблема характерологических изменений и возрастной динамики
личностных
особенностей в поздней взрослости. Особые, возрастные личностные реакции пожилого
человека (Н.Ф.Шахматов). Ретроспективная модальность жизни в старости. Типы личностного
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
старения, приспособления личности к старости (Д.Бромлей ,И.С.Кон и др.). Специфика Яконцепции стареющего человека.
Благополучная старость. Факторы, обусловливающие удовлетворенность жизнью в
пожилом и старческом возрасте. Психологические условия активной старости. Компенсаторные
и защитные механизмы в период старения.
Смерть и умирание: психологические проблемы. Стадии приспособления к
умиранию(Э.Кюблер-Росс). Проблема эвтаназии. Психологическая поддержка людей позднего
возраста.
Основные психологические новообразованияе поздней взрослости
Самостоятельная работа:
Распределение
самостоятельной работы
Выполнение
В
№
Самостоятельная
Всего Подготовка к
работа
часов семинарским
занятиям
.9
Поздняя взрослость
8
4
домашней
работы,
задаваемой на
семинарских
занятиях.
4
Литература:
Базовый учебник:
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 826–921.
Основная:
1. Шахматов Н.Ф. Психическое старение. Психическая жизнь в старости // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 480–490.
2. Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 370–371.
Дополнительная:
1. Александрова М.Д. О законах геронтогенеза // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 452–454.
2. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности
поступательного развития личности? // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 491–506.
3. Гамезо М.В.,
Герасимова В.С.,
Горелова Г.Г.,
Орлова Л.М.
Возрастная
психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера»,, 1999. С. 49–72.
4. КемперИ. Что такое старение? // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н.
Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 460–462.
5. Корсакова Н.К., Балашова Е.Ю. Опосредование как компонент саморегуляции
психической деятельности в позднем возрасте // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 463–468.
6. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.:
«прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. С. 214–295.
7. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до
пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006. С. 271–296.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
8.
Образовательные технологии
Данная дисциплина состоит из лекционных и семинарских занятий. Ряд семинарских
занятий строится в виде дискуссий, ролевых игр, анализа и обсуждения индивидуальных
случае, результатов исследования развития по различным методикам и разбора практических
задач по отдельным вопросам.
9.
Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
9.1 Тематика заданий текущего контроля
Примерные вопросы для коллоквиума «Великие теории развития»
Сходство и отличие концепций развития З.Фрейда и Э.Эриксона.
Характеристика отдельных стадий (в концепциях З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже).
Эпигенетическая теория Э. Эриксона – строгая теория стадий?
Проблема эгоцентрической речи и мышления в теориях Ж.Пиаже и Л.С. Выготского.
Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже: сущность и основные
положения.
6. Теоретическая и экспериментальная критика операциональной теории интеллекта
Ж.Пиаже.
7. Основные положения теории культурно-исторического развития психики Л.С.
Выготского. Ее теоретическое практическое значение.
8. Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в
теориях развития.
9. Уникальность психического развития ребенка с точки зрения теории Л.С.
Выготского.
10. Кризисы в психическом развитии ребенка: особенности их протекания, роль и значение.
11. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского. Теоретическое и
практическое значение понятия «зона ближайшего развития».
12. Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития ребенка: за и против?
1.
2.
3.
4.
5.
Основные критерии оценки:







Полное и глубокое знание основных теорий психического развития;
Способность проанализировать и сопоставить теории психического развития; выявить
общее и отличное между ними;
Способность определить достижения и ограничения основных теорий развития и
аргументировать свою оценку;
Способность выявить нерешенные вопросы, а также соотнести поставленные проблемы
в теориях психического развития с современными тенденциями развития
психологических концепций;
Способность проинтерпретировать примеры психического развития человека в
онтогенезе с позиций разных теорий развития;
Способность объяснить поведение ребенка или взрослого человека с использованием
определенной модели/теории развития;
Способность вывести следствия развития ребенка, ведущееся в соответствии с той или
иной моделью развития.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Примерные тестовые задания для контрольной
закономерности онтогенетического развития»
№№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
работы
«Психология
детства:
ВОПРОСЫ
Психологическим критерием окончания кризиса новорожденности считается
а) появление зрительного и слухового сосредоточения
б) возможность образования условных рефлексов
в) момент, когда ребенок после потери веса, наберет первоначальный вес, с которым он
родился
г) комплекс оживления как эмоциональная реакция на взрослого человека
Центральное новообразование новорожденности, по Л.С. Выготскому, – это:
а) комплекс оживления
б) ощущения
в) индивидуальная психическая жизнь
г) безусловные рефлексы
Комплекс оживления обычно формируется
а) в период рождения ребенка
б) к 2 месяцам
в) к 5-6 месяцам
г) к 7-8 месяцам
Важнейшая специфическая особенность развития младенцев:
а) опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с моторикой
б) опережающее развитие моторики по сравнению с сенсорными системами
в) одновременное развитие и сенсорных систем, и моторики
г) ни одно утверждение не подходит
В раннем детстве реализуется общение:
а) ситуативно-личностное
б) ситуативно-деловое
в) внеситуативно-личностное
г) внеситуативно-деловое
Выстройте цепочку развития речи:
а) лепет
б) однословные предложения
в) автономная речь
г) телеграфная речь
Согласно гипотезе Л.С. Выготского о системном строении сознания, в центре
сознания ребенка раннего детства становится
а) память
б) мышление
в) воображение
г) восприятие
Центральным новообразованием кризиса трех лет, с точки зрения Д.Б. Эльконина,
выступает:
а) внутренняя позиция школьника
б) сознание «Я сам»
в) чувство взрослости
г) рефлексия
Выстройте последовательность развития игры дошкольников:
а) игры со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями
б) игры с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами
в) игра с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями
В период дошкольного возраста начинают складываться сложные формы
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
11
12
а) непроизвольной регуляции поведения
б) предвосхищающей эмоциональной регуляции поведения
в) предвосхищающей непроизвольной регуляции поведения
г) предвосхищающей логической регуляции поведения
Мышление дошкольника, как правило, является
а) наглядно-образным
б) наглядно-действенным
в) конкретно-логическим
г) конкретно-действенным
В сфере самосознания ребенка к концу дошкольного возраста:
а) возникает гордость за собственные достижения
б) появляется осознание себя во времени, личное сознание
в) происходит открытие своего внутреннего мира
г) формируется чувство взрослости
Основные критерии оценки:




знание основных закономерностей онтогенетического развития;
знание особенностей когнитивного, личностного и психосоциального
развития ребенка на разных возрастных этапах;
способность раскрыть роль сензитивных и кризисных периодов в
психическом развитии ребенка;
способность объяснить индивидуальные варианты психического
развития ребенка.
9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Примерный перечень вопросов к промежуточному контролю (зачету)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Предмет психологии развития.Сравнение определения предмета возрастной
психологии и психологии развития в работах отечественных и зарубежных психологов.
Основные особенности процесса развития.
Основные проблемы психологии развития.
Понятие возраста и возрастной периодизации в психологии развития.
Исторические и социальные предпосылки возникновения психологии развития.
Преформистский взгляд на развитие. Сравнение взглядов на развитие ребенка Дж.
Локка и Ж.-Ж. Руссо.
Стратегии исследования психического развития.
Основные эмпирические методы исследования в психологии развития и в возрастной
психологии.
Особенности диагностики психического развития людей разного возраста.
Этические принципы исследования развития детей.
Биогенетическое направление в исследовании психического развития. Теория
рекапитуляции. Критический анализ.
Этологический подход к психическому развитию.
Нормативный подход в психологии развития.
Фазы развития привязанности и типы привязанности в соответствии с теорией
привязанности Дж. Боулби.
Основные подходы к психическому развитию ребенка: теории научения.
Теория социального научения А. Бандуры. Сходство и отличие теории А. Бандуры от
классического бихевиоризма Дж. Уотсона и Б. Скиннера.
Факторы и движущие силы психического развития в теории психосексуального
развития З. Фрейда.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Модель психосексуального развития З.Фрейда.
Сходство и отличие концепций психического развития З. Фрейда и Э. Эриксона.
Проблема развития личности в эпигенетической концепции Э. Эриксона.
Характеристика стадий психосоциального развития личности по Э. Эриксону.
Контекстуальный подход: модель У. Бронфенбреннера.
Отличие контексткуальноймодел развития от теорий научения и от
психоаналитической теории при объяснении влияния родителей на развитие детей.
Основные гипотезы и положения операциональной концепции развития интеллекта Ж.
Пиаже.
Эгоцентризм детского мышления (феномены и эексперименты Ж. Пиаже).
Проблема эгоцентрического мышления и речи в теории Ж. Пиаже.
Особенности интеллекта на сенсомоторной стадии развития (концепция Ж. Пиаже).
Особенности интеллекта на дооперациональнойстадиии развития (концепция Ж.
Пиаже).
Особенности интеллекта на уровне конкретных и формальных операций (концепция
Ж. Пиаже).
Значение теории Ж. Пиаже для психологии развития.
Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в отечественной и
зарубежной психологии.
Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.
Особенности протекания кризисов в психическом развитии ребенка, их роль и
значение с точки зрения Л.С. Выготского.
Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выготского.
Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития».
Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в
современной отечественной психологии.
Движущие силы психического развития: конвергенция двух факторов, обучение,
деятельность. Критический анализ.
Гипотеза периодичности психического развития ребенка, сформулированная Д.Б.
Элькониным.
Проблема периодизации психического развития ребенка в отечественной психологии.
Направления критики и развития гипотезы Д.Б. Эльконина в современной
отечественной психологии.
Современные теоретические концепции развития ребенка и новые модели возрастной
периодизации.
9.3 Примеры заданий промежуточного контроля
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
№№
1
2
ВОПРОСЫ
Какой концепции принадлежит представление о психическом развитии как
развертывании заложенных в организме качеств и способностей?
а) психогенетической
б) биогенетической
в) теории конвергенции двух факторов
г) социогенетической
Представление о решающей роли воспитания и окружающей обстановки в
раннем детстве принадлежит:
а) психоаналитическим теориям
б) теориям созревания
в) теориям научения
г) теориям рекапитуляции
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
Стадиальность развития человека в онтогенезе отвергается в:
а) теории научения Дж. Уотсона
б) психоанализе З. Фрейда
б) психосоциальной теории Э. Эриксона
в) концепции операционального развития интеллекта Ж. Пиаже
Нормативный подход к исследованию детского развития был заложен:
а) С. Холлом
б) Л.С. Выготским
в) З. Фрейдом
г) А. Гезеллом
Ведущее место в психическом развитии ребенка отводится когнитивному
развитию в концепции:
а) Э. Эриксона
б) Ж. Пиаже
в) З. Фрейда
г) Д.Б. Эльконина
Установите соответствие: закономерность – ее автор (одному автору может
принадлежать несколько закономерностей):
а) чередования разных типов деятельности
1) Л.С. Выготский
б) чередования кризисных и стабильных возрастов
2) Д.Б. Эльконин
в) смены различных типов общения
3) М.И. Лисина
г) формирования высших психических функций
С возрастом снижается темп развития психики. Этот закон открыт:
а) С. Холлом
б) З. Фрейдом
в) А. Гезеллом
в) Л.С. Выготским
В центре анализа Э. Эриксона, находятся:
а) инстинктивные влечения ребенка
б) отношения ребенка с близкими взрослыми
в) внутренние конфликты ребенка
г) отношения ребенка со сверстниками
Теория привязанности была разработана
а) А. Бандурой
б) З. Фрейдом
в) Дж. Боулби
г) Э. Эриксоном
Важной характеристикой дооперационального мышления (Ж. Пиаже) является
а) умение рассуждать абстрактно и гипотетически
б) эгоцентризм
в) появление логических операций
г) первичные круговые реакции
Главное отличие новообразований критических периодов от новообразований
в стабильных возрастах, по Л.С. Выготскому, состоит в том, что они ……
а) наиболее значимы для последующего развития
б) носят временный, преходящий характер; поглощаются новообразованиями
стабильных периодов
в) характеризуются задачами, которые ребенок решает в сотрудничестве со
взрослыми
г)отличаются устойчивым, неизменным характером, предопределяющим
новообразования стабильных периодов
Найдите правильный, с точки зрения Л.С. Выготского, ответ:
а) обучение и развитие два независимых друг от друга процесса
б) обучение «плетется в хвосте» развития
в) обучение ведет за собой развитие
г) обучение и развитие тождественны: «ребенок развит настолько, насколько
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
14
15
обучен, и обучен настолько, насколько развит».
По А.Н. Леонтьеву, признаком перехода от одной возрастной стадии к другой
является смена.....
а) основного новообразования
б) ведущего типа деятельности
в) условий, в которых развивается ребенок
г) типа обучения
По Д.Б. Эльконину, все типы ведущих деятельностей можно разделить на две
большие группы, в которых происходит развитие...
а) отношений между ребенком и окружающей его действительностью и ведущего
типа деятельности
б) мотивационно-потребностной сферы и операционно-технических возможностей
ребенка
в) новообразований и социальной ситуации развития
г) мотивационно-потребностной сферы и места ребенка в системе общественных
отношений
9.4 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины (итоговый контроль)
Примерный вариант вопросов к итоговому контролю (экзамену)
Характеристика периода новорожденности.
Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
Развитие сенсорных процессов и моторики в младенческом возрасте.
Специфика общения ребенка в младенчестве и раннем детстве.
Основные психологические новообразования раннего детства.
Развитие предметно-орудйной деятельности в раннем возрасте.
Кризис трех лет: симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте: структура, динамика и значение для
психического развития ребенка.
9. Специфика познавательной деятельности дошкольника.
10. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания в дошкольном возрасте.
11. Особенности эмоциональной сферы дошкольника.
12. Кризис семи лет и проблема психологической готовности к школьному обучению.
13. Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к школьному
обучению.
14. Психологические особенности учебной деятельности младших школьников.
15. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте.
16. Личностные особенности младшего школьника.
17. Особенности взаимоотношений младшего школьника со значимыми взрослыми и со
сверстниками.
18. Анатомо-физиологические особенности организма подростка и их влияние на психику и
поведение.
19. Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, его особенности и
направления в развитии.
20. Мотивация учебной деятельности подростка. Развитие познавательных процессов в учебной
деятельности.
21. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте.
22. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.
23. Психологические особенности трудных подростков.
24. Понятие идентичности, варианты ее формирования в юности.
25. Социальная активность и формирование мировоззрения в ранней юности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
26. Выбор профессии и проблема юношеского самоопределения.
27. Общение и эмоциональная жизнь в ранней юности.
28. Развитие взрослого человека: характеристика основных подходов.
29. Кризисы на этапе взрослости.
30. Когнитивное развитие на этапе взрослости.
31. Личностное развитие на этапе взрослости.
32. Психологические особенности людей позднего возраста.
9.5 Примеры заданий итогового контроля
I. Задания закрытой формы:
Инструкция: Выберите номер правильного ответа
1. По мнению Э. Эриксона, главный конфликт, требующий своего разрешения в
период дошкольного возраста, – это
1) инициатива – чувство вины
2) автономия – чувство стыда и сомнения
3) трудолюбие – чувство неполноценности
4) близость – изоляция
2.Понятие «ведущая деятельность» введено в науку
1) Л.С. Выготским
2) Д.Б. Элькониным
3) А.Н. Леонтьевым
4) П.Я. Гальпериным
3. Л.С. Выготский предложил следующие критерии для периодизации детства:
1) новообразования и ведущий тип деятельности
2) новообразования и динамика перехода от одного периода к другому
3) социальная ситуация развития и динамика перехода от одного периода к другому
4) социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности
II. Задания на соответствие
1. Инструкция: Установите соответствие между возрастными периодами и
ведущим типом деятельности. Ответы впишите в указанную ниже форму.
Возрастной период
1) Раннее детство
2) Ранняя юность
3)Младший
школьный
возраст
4) Младенчество
5)Дошкольный возраст
6)Подростковый возраст
Ведущий тип деятельности
А) Учебная деятельность
Б)Учебно-профессиональная деятельность
В)Непосредственно-эмоциональное общение
Г) Опосредствованное эмоциональное общение
Д) Интимно-личное общение
Е) Ситуативно-личное общение
Ж) Предметно-манипулятивная деятельность
З) Манипулятивно-игровая деятельность
И) Сюжетно-ролевая игра
К) Ситуативно-деловая игра
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Ответы: 1)_____; 2)______; 3)______; 4)______; 5)______; 6)______
2. Инструкция: Установите соответствие между возрастными периодами и
стадиями сесомоторного интеллекта по Ж.Пиаже. Ответы впишите в указанную ниже
форму.
Возрастной период
1) 18 – 24 месяца
2) 8 – 12 месяцев
3) 4 – 8 месяцев
4) 1 – 4 месяца
5) 12 – 18 месяцев
6) 0 – 1 месяц
Стадии развития сенсомоторного
интеллекта (Ж. Пиаже)
А) Третичные круговые реакции
Б) Аккомодация (начало мышления)
В) Координация первичных круговых реакций
Г) Управжнение рефлексов
Д) Координация третичных круговых реакций
Е) Первичные круговые реакции
Ж) Координация вторичных круговых реакций
З) Репрезентация (начало мышления)
И) Вторичные круговые реакции
Ответы: 1)_____; 2)______; 3)______; 4)______; 5)______; 6)______
III. Задания на установление правильной последовательности
Инструкция: Установите правильную последовательность
1. Развитие речи:
__) лепет
__) однословные предложения
__) автономная речь
__) телеграфная речь
2. Развитие действий ребенка с предметом:
__) игровое действие
__) овладение специфическим способом употребления предметом
__) перенос действия с предмета на предмет
__) неспецифическое манипулирование предметом
IV. Задания открытой формы
1. Задания на дополнение
Инструкция:Дополните
1. С точки зрения Л.С. Выготского, ключевой проблемой подросткового возраста
является проблема _________________
2. Центральным новообразованием раннего детства является ________________
3. Феномен, согласно которому дети рассматривают природные являения как продукты
человеческой деятельности или по аналогии с человеческой деятельностью, назван Ж.
Пиаже __________________
2. Задания со свободно конструируемым ответом
1. Прочитайте описание задачи Х. Виммера [цит. по:Поддьяков, 2006, с. 187-188]и
ответьте на вопросы.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Задача: Перед испытуемым разыгрывалась кукольная сценка: кукла-мальчик Макси
кладет шоколадку в зеленый буфет и выходит из комнаты. После этого кукла-мама
перекладывает шоколад в другой (синий) буфет. Макси снова входит в комнату.
Испытуемого спрашивают, где Макси буде искать шоколадку?
Вопросы:
1) Что исследуется с помощью данного эксперимента?
2) Как ответит испытуемый на заданный ему вопрос? От каких особенностей его
мышления будет зависеть правильность ответа?
3) В каком возрасте большинство испытуемых будут давать правильные ответы?
4) Какой вывод делают ученые из результатов данного эксперимента?
5) Противоречат ли эти выводы выводам Ж. Пиаже? Если, да, то в чем?
10.





Порядок формирования оценок по дисциплине
Преподаватель оценивает работу студента на семинарских занятиях, самостоятельную
работу студента, выполнение заданий по текущему контролю (коллоквиум), выполнение
заданий по промежуточному контролю (письменный зачет).
Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях: учитывается
активность студентов в обсуждении проблемных вопросов и в дискуссиях,
правильность решения задач на семинарских занятиях, демонстрация знаний по теме
семинарских занятий и понимания материала темы. Оценки за работу на семинарских
занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти
балльной шкале за работу на семинарских занятиях определяется перед промежуточным
и итоговым контролем – Оаудиторная.
Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: правильность выполнения
домашних работ, задания для которых выдаются на семинарских занятиях, полнота
освещения темы, которую студент готовит для выступления с докладом, адекватный
подбор примеров к заданной теме и качественная их интерпретация. Оценки за
самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость.
Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется
перед промежуточным и итоговым контролем – Осам.работа.
Оценка за текущий контроль (1 год обучения, 2 курс, 4-й модуль) учитывает результаты
студента по текущему контролю следующим образом:
О текущий = Околлоквиум.
Накопленная оценка за текущий контроль (1 год обучения, 2 курс, 4-й модуль)
учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Онакопленная 1= 0,6.Отекущий + 0,2 .Оаудиторная + 0,2 .Осам.работа

Способ округления накопленной оценки за текущий контроль: арифметический, в пользу
студента
Результирующая оценка за промежуточный контроль в форме зачета выставляется по
следующей формуле, гдеО зачет – оценка за работу непосредственно на зачете:
О промежуточнвя 1= 0,6 .Онакопленная1этапа + 0,4 .Озачет
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
Оценка за зачет по окончанию 1 этапа не является блокирующей. Способ округления
результирующей оценки промежуточного контроля в форме зачета: арифметический, в
пользу студента.

Оценка за текущий контроль (3 курс, 1-2-й модули) учитывает результаты студента по
текущему контролю следующим образом:
О текущий = Ок/р

Накопленная оценка за текущий контроль (2 год обучения, 3-й курс, 1-2 модули)
учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:


Онакопленная 2= 0,6.Отекущий + 0,2 .Оаудиторная + 0,2 .Осам.работа
Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический
(например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Результирующая оценка за итоговый контроль в форме экзамена выставляется по
следующей формуле, где Оэкзамен – оценка за работу непосредственно на экзамене:
Оитоговый = 0,6 .Онакопленная2 этапа + 0,4 .Оэкзамен
Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль или
работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы была
выставлена оценка.
В случае, если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю или
самостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может быть
отнесена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского учреждения)
допускается сдача форм контроля не позднее двух недель с момента окончания действия
справки. В случае, если студент не сдает работу в указанный срок, ему выставляется оценка
«0».
Условия пересдач.
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл
для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится преподавателем,
отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении результирующей оценки
учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу:
0,6 .Отекущий + 0,2 .Осам.работа + 0,2 .Оаудиторная.
Вторая пересдача проводится в присутствии комиссии, включающей не менее трех
преподавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за
текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу:
0,6 .О текущий + 0,2 .Осам.работа + 0,2 .О аудиторная.
В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета
накопленной студентом оценки. В данном случае комиссией используется следующие критерии
оценки ответа студента: полнота, самостоятельность и точность при ответах на поставленные
вопросы.
В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая
формируется по следующей формуле:
Одисциплина = 0,4·Опромежуточный + 0,6·Оитоговый
Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический
(например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
11.1 Базовые учебники
1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.
11.2 Основная литература
1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.
2. Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005.
3. Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии // Культурноисторическая психология. 2008. № 3. С. 103-112.
4. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный
редактор В.В.Петухов, Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. М., 1998.
5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
6. Эриксон Э. Детство и общество. – Изд. 2-е/пер. с англ. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.
11.3 Дополнительная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. – СПб.: Алетейя,
2001.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1980.
Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2006.
Бандура А. Теория социального научения. – СПб: Евразия, 2000.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр»,
2000.
Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – СПб., 2008.
Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2001.
Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от
подростков до престарелых. – М.: ООО «Проет-Ф», 2001.
Боулби Дж. Привязанность /Пер. с англ. – М.: Гардарики, 2003.
Бочавер А.А. Исследования жизненного пути человека в современной зарубежной
психоогии // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 5. С. 54–62.
Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.:
Московский психолого-социальный институт, 2007.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2001.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.
Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная
психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004.
Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. Сб. Статей / Сост. и общ.ред. Л.Ф.
Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое
развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
20. Захарова Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции // Культурноисторическая психология. 2008. № 2. С. 24–28.
21. Зинченко В.П. Хронотоп // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.
Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003.
22. Зинченко В.П. Шепот раньше губ, или что предшествует эксплозии детского языка //
Культурно-историческая психология. 2008. № 2. С. 2–17.
23. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. – М.:Тривола, 1994.
24. Кайл Р. Детская психология: тайны психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
С. 60–77.
25. Калитеевская Е. Р. Леонтьев Д. А. Пути становления самодетерминации личности в
подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 49–55.
26. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.В. Смысл, адаптация и
самодетерминация у подростков // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 68–79.
27. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Российское
педагогическое агенство, 1997.
28. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М.: Педагогика, 1991.
29. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.
30. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения. М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
31. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е Международное
издание – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. – М.:
Педагогика, 1983.
33. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология возрастных кризисов: Хрестоматия /
Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2000. С. 142–194.
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
35. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии: Учебное пособие для вузов. – М.:
Академический Проект; Трикста, 2010.
36. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте //
Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Издво Моск. ун-та, 1982. С.182–186.
37. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002.
38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. Вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 1999.
39. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
40. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ.ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М.:
Прогресс, 1991.
41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ и фр./ Вступ. статья В.А.
Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. – М.: Международная педагогическая
академия, 1994.
42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб: СОЮЗ, 1997.
43. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь,
противодействие, конфликт. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ПЕР СЭ, 2006.
44. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.
45. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.
46. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.
47. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера»,
2000.
48. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
49. Психология среднего возраста, старения, смерти/ Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «праймЕВРОЗНАК», 2003.
50. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
51. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до
пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006.
52. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.
(Пер. с нем.). – М., 1994.
53. Сергиенко Е.А. Восприятие и действие: взгляд на проблему с позиций
онтогенетических исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики.
2004. Т.1. № 2. С.16–37.
54. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной
реальности в онтогенезе. – М., 2000.
55. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.:
Питер, 2009.
56. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. – СПб.: Питер, 2002.
57. Субботский Е.В. Генезис начальных форм личностного поведения детей в
онтогенетическом и культурно-историческом планах // Культурно-историческая
психология. 2009. № 1. С. 42–47.
58. Субботский Е.В. Строящееся сознание. – М.: Смысл, 2007.
59. Толстых Н.Н. Хронотоп: культура и онтогенез. – Смоленск; М.: Универсум, 2010.
60. Филиппова Г.Г. Психология материнства. Учебное пособие. – М.: Изд-во Института
психотерапии, 2002.
61. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с
окружающими: Пер. с англ. / Общ ред. и предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр
общечеловеческих ценностей, 1993.
62. Фрейд З. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга I. – Тбилиси: «Мерани», 1991.
63. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. – М.: Аспект-Пресс, 2007.
64. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика.
– М.: Педагогика, 1990.
65. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психолгия). – М.: Гардарики, 2004.
66. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. – М.: Медицина,
1996.
67. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. с англ. – СПб:
«Ювента», 1999.
68. Шэффер Д. Дети и подростки. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
69. Эльконин Д.Б. Послесловие // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4.
Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. С. 386–403.
70. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
71. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). – М., 1996.
72. Юнг К. Проблемы души нашего времени. Пер. с нем. / Предисл. А.В. Брушлинского. –
М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993.
73. Kastenbaum R. Humans Developing. A Lifespan Perspective. – Boston, etc., 1979.
74. Newman B.M., Newman P.R. Development Through Life. A Psychosocial Approach. –
Illinois, 1975.
75. Whitbourn S.K. Adult development and aging: Biopsychosocial perspectives. N.Y.: John
Wiley & Sons, inc., 2000.
11. 4
Справочники, словари, энциклопедии
1. Сайт «Детская психология для родителей»: http://psyparents.ru/
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины «Психология развития» для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра
2. Сайт «Детский психолог – психология для специалистов»: http://www.childpsy.ru/
3. Сайт «PsyJournals.ru». Психология развития»:
http://psyjournals.ru/topic/development/index.shtml
4. Психологический центр «Адалин» http://adalin.mospsy.ru/index.shtml
5. Педагогическая библиотека: http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=3&page=1