адаптация кредитной системы ects на агрономическом

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО
ОРГАНИЧЕСКОМУ СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ
ПО СИСТЕМЕ ECTS В БГСХА
Алтаев А.А., Яковлева М.В.
В настоящее время активно обсуждаются мировые тенденции к сближению
профессиональных образовательных систем развитых в образовательном отношении
странах мира. Болонская декларация 2001 года подвела некоторый итог научнометодическому поиску в сближении образовательных систем различных стран и
частично оконтурила направления дальнейших исследований в этом направлении. В
Рекомендациях Министерства образования РФ от 28.11.2002 г. за № 14-52-988 ин/13
по методике подсчёта трудоёмкости ОПП в зачётных единицах предлагается
имеющуюся в Госстандартах трудоёмкость по каждой дисциплине разделить на 36,
экзамен (при трёхдневной подготовке) считать за одну единицу. При таком
упрощённом подходе возникает неестественная ситуация, при которой «стоимость»
в зачётных единицах отдельных, хотя и профессионально значимых, но
малообъёмных курсов становится близкой к «стоимости» экзамена по ним. На
недостатки этой методики указывают многие эксперты и ученые, поэтому ведется
активный поиск безболезненного перехода на ECTS во многих вузах России и
странах СНГ. В Российской Федерации этот процесс активизировался с включением
нашей страны в Болонское соглашение.
Необходимость изучения опыта перевода зачетных единиц назрела и в
Бурятии. С каждым годом увеличивается количество улан-удэнских студентов,
участвующих в международных программах обмена. Также есть желающие
продолжить свое обучение в зарубежных вузах, растет интерес зарубежных
студентов в вопросах прохождения стажировок и обучения в Забайкалье.
В нашем регионе первым сельскохозяйственным вузом, внедрившим
двухуровневую систему обучения (бакалавр-магистр), стала ФГОУ ВПО «БГСХА
им. В.Р.Филиппова».
Среди
основных
и
труднорешаемых
проблем
перехода
высшего
сельскохозяйственного образования на кредитную систему подобную ECTS можно
выделить
следующие
образовательных
–
низкая
стандартов,
долгий
гибкость
процесс
российских
государственных
лицензирования
магистерских
программ, наличие международных договоров по взаимному академическому
признанию дипломов и квалификаций для повышения мобильности обучающихся в
вузе и пр. Но, несмотря на эти трудности, мы попытались сгладить некоторые
шероховатости между двумя системами аграрного образования, бесспорно лучших
для своей страны, но различных между собой.
На основе европейского учебного плана Университета природных ресурсов и
прикладных наук BOKU (Австрия) и государственного образовательного стандарта
(2-го поколения) для подготовки магистров направления 110200.68 «Агрономия»
был разработан учебный план, который полностью отвечает требованиям
европейского
образования
и
включает
важнейшие
элементы
российского
государственного стандарта ВПО, такие как федеральный и национальнорегиональный компоненты, дисциплины по выбору магистранта и научноисследовательскую
работу.
Дисциплины
нового
учебного
плана
были
сгруппированы по европейскому примеру на две категории «Обязательный модуль»
и «Элективные курсы», за каждой дисциплиной был закреплен преподаватель,
определен период преподавания дисциплины по графику учебного процесса. Также
дополнительно были включены колонки «Индекс дисциплины по ГОСу», «Семестр»
и «Часы в неделю». Разработанный нами новый учебный план достаточно
«прозрачен», удобен для использования в учебном процессе, понятен для студентов
и преподавателей. В процессе получения лицензии на право открытия в БГСХА
магистерской подготовки по направлению 110200.68 «Агрономия» и совместном
совещании с партнерами по проекту, наш план получил одобрение зарубежных
коллег и вызвал интерес у специалистов УМО по агрономическим специальностям.
Также был разработан график учебного процесса на два года обучения в
магистратуре (рис.2).
Рис. 2
На следующем этапе после работы с литературой и Интернет источниками и
после создания учебного плана и графика учебного процесса мы попытались
перевести на кредитные единицы дисциплины учебного плана по магистерским
программам «Общее земледелие», а затем и «Органическое сельское хозяйство» по
направлению 110200.68 «Агрономия» (см. рис 3). Были использованы методики
предложенные Министерством образования РФ (от 28 ноября 2002 и 9 марта 2004 г), а
также накопленный опыт вузов, участвующих в эксперименте по внедрению ECTS.
В государственных образовательных стандартах РФ (ГОСах) нормируемая
общая нагрузка включает аудиторную и самостоятельную работу, а в ряде
направлений и контроль усвоения знаний (экзаменационные сессии).
Этому принципу построения ГОСов в наибольшей степени соответствует
система ECTS, в которой начисляемое количество кредитов отражает общую
нагрузку студента, включая аудиторную нагрузку (лекции, практикумы, семинары),
самостоятельную работу, все виды работ по проверке знаний, все виды практик и
итоговую аттестацию. За полный академический год очного обучения начисляется
60 кредитов. Этот параметр взят за основу при разработке подходов к решению
поставленных задач.
Общее количество кредитов (N ), требуемое для подготовки бакалавров,
специалистов, магистров, при Nгод = 60 составит:
бакалавр: N = 60 х 4 = 240 кредитов;
специалист: N = 60 х 5 = 300 кредитов;
магистр: N = 60 х 6 = 360 кредитов.
Величина 60 кредитов/год очень удобна для расчетов, поскольку 1 неделя в этом
случае соответствует 1,5 кредитам, что упрощает начисление кредитов за практики и
итоговую аттестацию.
Годовое
количество
кредитов,
равное
60
без
учета
факультативов,
обеспечивается при соблюдении условий, представленных в табл. 1.
Таблица 1
Величина параметра
Наименование
параметра
Срок обучения
Численное значение
одного кредита
Бакалавр
Специалист
4 года(208
5 лет(260
недель)
недель)
Магистр
6 лет(348 недель)
36 ак. часов при нагрузке 54 ак. часа в неделю
Была выработана следующая методика пересчета часов ГОС в зачетные
единицы (кредиты).
Для обеспечения единства измерения показателя трудоемкости для всех видов
учебных занятий и пересчета трудоемкости рабочих учебных планов (по аналогии с
ECTS) вводится понятие зачетная единица (или академический кредит).
Зачетная
единица
(ЗЕ)
представляет
собой
численное
значение,
соответствующее единицам дисциплины для характеристики нагрузки студента,
необходимой для ее завершения. ЗЕ отражает объем необходимой работы над
каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного
годового академического обучения в вузе, т.е. лекции, практические работы,
семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также
экзамены или другие формы контроля знаний. ЗЕ создают дополнительные
организационные предпосылки для индивидуализации обучения студента за счет
использования
нелинейных
образовательных
траекторий,
позволяющих
ему
выстраивать свое образование в более точном соответствии с собственными
интересами и жизненными устремлениями. ЗЕ как единица трудоемкости учебного
труда
будут
зримо
характеризовать
полученное
студентом
образование,
демонстрируя объем затраченных на изучение каждой дисциплины усилий. ЗЕ дадут
также возможность выдавать студентам легко читаемое и объективное Европейское
приложение к диплому.
ЗЕ начисляются на все виды обязательной учебной нагрузки: учебные дисциплины
(аудиторная работа и СРС), все виды работ по проверке знаний, все виды практики,
подготовку магистерской диссертации и итоговую государственную аттестацию только
при соблюдении требований Устава БГСХА.
При расчетах трудоемкости основных образовательных программ высшего
профессионального образования в зачетных единицах необходимо исходить из
следующего:
1. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей
трудоемкости продолжительностью по 45 минут.
2. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54
академических часа, то есть 1,5 зачетных единиц.
3. Расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах производится исходя
из деления ее трудоемкости в академических часах на 36 с округлением до 0,5 по
установленным правилам. Зачет по дисциплине и трудоемкость курсовых проектов
(работ) входят в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.
4. Одна неделя практики выражается 1,5 зачетными единицами.
5. Один семестровый экзамен выражается 1 зачетной единицей (3 дня
подготовки и 1 день на экзамен).
6. Для основных образовательных программ, реализуемых в соответствии с ГОС
ВПО, в которых в трудоемкость дисциплины в часах включена трудоемкость
промежуточных аттестаций, расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах
производится исходя из деления ее трудоемкости в академических часах на 36 с
округлением до 0,5 по установленным правилам без учета п. 5 настоящей Методики.
7. Трудоемкость итоговой аттестации рассчитывается исходя из количества
отведенных на нее недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам.
Попытка внедрения системы кредитов подобной ECTS по магистерской
программе 110200.68 «Агрономия» выявила недостаток теоретических часов,
растянутых на два года обучения в магистратуре (рис.3).
Пересчет часов в кредиты дал 64 кредита за два года теоретического
обучения в магистратуре. Если к этому добавить 6 кредитов на экзамены, 3 кредита
на курсовые работы, 16,5 кредитов на 11 недель на научно-исследовательскую и
научно-педагогическую практики, а также 3 кредита на итоговую государственную
аттестация магистра (ИГАМ), то получится за 2 года обучения магистранта
набирается только 92,5 зачетных единицы (кредита), вместо 120.
Предлагаем,
недостающие 27,5 кредита начислять за подготовку магистерской диссертации, что
позволит равномерно распределить академические кредиты на два года обучения в
магистратуре и даст возможность набрать магистранту недостающие зачетные
единицы (кредиты).
Рис. 3
В практическом использовании академических кредитов европейского образца
(ECTS) таится также немало весьма серьезных проблем. Простой пересчет часов в
кредиты
через
единый
коэффициент
оказывается
неприемлемым.
Если
арифметически пересчитать часы в кредиты, приравняв один академический кредит
к 36 часам общей нагрузки, картина российского высшего образования по сравнению с
европейским сильно искажается. Непропорционально высокое значение приобретают
дисциплины федерального компонента, и в то же время недооцениваются
специальные дисциплины.
Недопустимо простое добавление академических кредитов специальным
дисциплинам, не обеспечивая их увеличением учебной нагрузки. Кредит - это
единица трудоемкости. Нам придется гораздо точнее контролировать эффективность
самостоятельной работы студента и более объективно оценивать ее трудоемкость.
Контроль качества в этом смысле - не допускать начисления кредитов просто за
статусность дисциплин.
В заключение, ожидаемый в 2008 году перевод учебных планов всех
агрономических специальностей на Государственный образовательный стандарт
третьего поколения, обяжет перевести высшее агрономическое образование на
систему зачетных единиц, утвержденную УМО по агрономическому образованию.
Естественно, переход на ГОС-3 коснется и разработанного нами учебного плана.
Выводы
1. Полный переход на европейскую модель организации учебного процесса
пока очень труден в наших условиях, вследствие консервативности взглядов,
менталитета общества и слабой гибкости образовательных стандартов российского
сельскохозяйственного образования, а также низкого процента трудоустройства
выпускников в сельскохозяйственном производстве, снижающего мотивацию
сельскохозяйственного образования. Но удобство, рациональность нового учебного
плана и некоторые элементы европейского вузовского образования при подходе к
организации учебного процесса могут быть адаптированы в нашем вузе.
2. При реализации образовательной программы и организации учебного
процесса необходимо введение индивидуальных учебных планов обучающихся,
которые определяют образовательные траектории учащихся на весь период их
обучения.
3. Методика перевода часов учебного плана по направлению 110200.68
«Агрономия», предложенная в проекте для магистерской программы учитывает
подготовку магистерской диссертации (27,5 зачетных единиц), что позволяет
равномерно распределить академические кредиты на два года обучения в
магистратуре и дает возможность набрать магистранту недостающие кредиты.
4. Разработанная в рамках проекта методика перевода учебных планов в
зачетные единицы (аналогичные ECTS) позволит легче перейти агрономическому
образованию нашей академии на
Государственный образовательный стандарт
третьего поколения.
Источники
1. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном
образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г.
Москва /Под ред. В.Н.Чистохвалова. – М.: Изд-во РУДН, 2003 – 100 с.
2. Беляева Н.Ю.. Болонский процесс и студенческая мобильность: как сделать
российское высшее образование конкурентоспособным? / Эффективное управление
университетом и развитие международного сотрудничества: межвузовский сборник
научных статей. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2005- с.120-128.
3. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М:
ОЛМА-ПРЕСС, 2005 – 352 с.
4. Международное
образование.
Вопросы
реализации
идей
Болонского
процесса: Сборник статей. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2005- 164 с.
5. Журнал "Платное образование", 2003, №6
6. Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального
образования: Материалы конференции (г.Москва, 25-26 марта 2002 г.).
7. http://bologna.mgimo.ru
8. www.ects.muh.ru/content/glossary.htm
9. www.rudn.ru/?pagec=254
10. http://dic.omgpu.omsk.edu/
11. http://edu.park.ru/
12.http://www.ccep.ru/html/Text1.htm
13.http://www.ects.muh.ru/content/index.htm
14.http://www.informika.ru
15.http://www.philippov.ru/interview/26/29