Цель современного образования

Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования города Москвы
Колледж градостроительства и сервиса № 38
Номинация «Учебно–методические разработки»
Методическая разработка по проведению лабораторной работы.
Дисциплина «Основы агрономии» по профессии СПО
«Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства»
Выполнила:
Алявина Анна Кимовна,
Преподаватель специальных дисциплин
по профессии «Мастер садово-паркового и
ландшафтного строительства»
ГБОУ СПО КГиС № 38 г. Москвы
Москва
2014
1
Содержание
Введение……………………………………………………………….....3
1. Теоретическое обоснование необходимости формирования
экспериментальных знаний у студентов колледжа……....................................5
1. 1. Значение эксперимента для изучения естественнонаучных
дисциплин………………………………………………………………………...5
2. Формирование экспериментальных умений у обучающихся при
изучении специальных естественнонаучных дисциплин……………………..8
2.1 Основные этапы формирования экспериментальных
умений……............................................................................................................8
2.2. Показатели уровня сформированности экспериментальных умений
и навыков у студентов колледжа……………………………………………...11
3. Контрольный урок по формированию экспериментальных умений у
обучающихся
колледжа
по
профессии
«Мастер
садово-паркового
и
ландшафтного строительства»…………………………………………………13
Заключение……………………………………………………………….19
Список литературы………………………………………………………21
2
Введение
В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Другими словами, образование всегда играло, играет и, конечно, будет играть ключевую роль в развитии и даже в сохранении человечества как такового.
Отметим, что важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования,
его соответствия актуальным и перспективным потребностям, инструмент
обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, гуманизации общества, роста культуры, это важная составляющая политики государства, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития. Образовательная политика устанавливает на основе общественного согласия коренные цели и задачи развития образования, гарантирует их проведение в жизнь путем согласованных действий государства и общества.
Цель современного образования – развитие тех качеств личности, которые нужны человеку и обществу для включения его в социальноценностную деятельность. Такая цель утверждает отношение к знаниям и
умениям как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, нравственной, волевой и физической сторон личности. Изменяется, соответственно, подход к содержанию образования. Содержание образования, являясь одним из факторов экономического и социального прогресса общества, должно ориентироваться в
настоящее время на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Действующий Государственный образовательный стандарт по профессии 250109.01 Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства
предусматривает, что изучение специальных естественнонаучных дисциплин
в колледже направлено на овладение учащимися знаниями и умениями. Зна3
ния и умения выступают средством формирования различных видов деятельности. Исследовательские экспериментальные умения учащихся не могут
формироваться без экспериментальной деятельности.
В то же время, результаты нашего исследования показывают, что уровень формирования исследовательских экспериментальных умений при сложившейся в настоящее время ситуации в преподавании специальных предметов естественнонаучного цикла недостаточно высок. Как показали результаты поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента у
студентов колледжа слабо сформированы представления об исследовательской экспериментальной деятельности. Самостоятельность при выполнении
исследовательских экспериментальных работ практически отсутствует.
Отсюда следует, что существующая методика формирования таких
умений у студентов колледжа не решает поставленной задачи. Следовательно, необходимо искать новые формы обучения студентов, которые позволяют формировать исследовательские экспериментальные умения на достаточно высоком уровне.
Цель работы состоит в разработке методики формирования исследовательских экспериментальных умений студентов колледжа при изучении
дисциплины «Основы агрономии» естественнонаучного цикла по профессии
«Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства».
Объект исследования – образовательный процесс в колледже.
Предмет исследования – методика формирования экспериментальных
умений учащихся основной школы при выполнении естественнонаучного
эксперимента.
Цель исследования состоит в обосновании, разработке и реализации
модели методики, которая способствовала бы формированию экспериментальных умений студентов колледжа, обучающихся по профессии «Мастер
садово-паркового и ландшафтного строительства» при выполнении естественнонаучных экспериментов в курсе дисциплины «Основы агрономии».
4
1.
Теоретическое
обоснование
необходимости
формирования
экспериментальных знаний у учащихся школ и студентов колледжа
1.1 Значение эксперимента для изучения естественнонаучных
дисциплин
Общеизвестно большое учебно-воспитательное значение эксперимента
в обучении естественным наукам. Особенно велика роль его в преподавании
дисциплины «Основы агрономии» у студентов колледжа. Она определяется
содержанием дисциплины, изначальным местом ее в курсе специальных
дисциплин по профессии «Мастер садово-паркового и ландшафтного
строительства, возрастными психологическими особенностями студентов
колледжа
(преобладание
образного,
конкретного
мышления
над
абстрактным, неразвитость ряда познавательных умений), дидактическими
возможностями естественнонаучного эксперимента.
Известна роль эксперимента в образовании убеждений, формировании
и
развитии
естественнонаучных
мировоззрения,
в
развитии
понятий
и
познавательных
материалистического
способностей
детей,
в
возникновении и сохранении исследовательского интереса обучающихся к
изучению дисциплины [1, 10]. Все это особенно важно для курса «Основы
агрономии»,
в
систематическому
котором
изучению
обучающиеся
основ
впервые
научного
приступают
землепользования,
к
где
закладываются основы материалистического понимания явлений жизни и
приобретаются изначальные познавательные и практические умения,
необходимые для производственной работы после окончания обучения.
Очень важной особенностью учебных экспериментов в колледже
является то, что на них у обучающихся впервые образуются представления о
естественнонаучном
эксперименте,
формируется
ряд
специальных
и
общенаучных понятий: эксперимент, опыт, контроль, вариант опыта, цель
опыта, сравнение, анализ в эксперименте, результат опыта, вывод из опыта и
др. [19]. Следовательно, разрабатывая методику эксперимента, надо
5
планировать и работу с учащимися над данными понятиями – по
формированию и развитию их.
1.2 Значение формирования экспериментальных умений для
развития общих и профессиональных компетенций обучающихся
Решая экспериментальную задачу, учащиеся глубоко вникают в
сущность проводимых опытов, задумываются над их результатами и
пытаются ответить на вопросы только в том случае, если эксперимент
поражает воображение и сильно влияет на эмоциональную сферу. Но для
того,
чтобы
эксперимент
не
приобрел
развлекательный
характер,
учащимся с самого начала должна быть ясна цель проводимых опытов.
Эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но
также исправлять ошибки в знаниях учащихся [26]. Условием успешности
обучения является организация внутренне мотивированной деятельности,
что
требует
развёрнутого
содержания,
сконструированного
по
восхождению от абстрактного к конкретному, где предметом содержания
является не только содержание изучаемого материала, но и способы его
познания [7].
Естественнонаучный
эксперимент
способствует
развитию
самостоятельности, повышает интерес к дисциплине, т. к. в процессе его
выполнения студенты убеждаются не только в практическом значении такой
работы, но и имеют возможность творчески применять свои знания [9].
Естественнонаучный эксперимент развивает мышление, умственную
активность учащихся, его можно рассматривать как критерий правильности
полученных результатов, сделанных выводов. Очень часто эксперимент
становится источником формируемых представлений, без которых не может
протекать продуктивная мыслительная деятельность. В умственном развитии
ведущую роль играет теория, но в единстве с экспериментом, с практикой
6
[9].
Опыт работы преподавателей специальных дисциплин показывает,
что одна из причин отставания в учебе – затруднение, вызванное переходом
от наглядных образов к абстрактным понятиям. Систематическое проведение
экспериментов, в ходе осмысления которых ребята тренируются в таком
навыке, может способствовать повышению успеваемости, в частности по
агрономии. Полученные умения и навыки учащиеся используют не только
для самостоятельного и активного овладения знаниями при обучении в
среднем
учебном
заведении,
но
и
после
его
окончания
в
ходе
самообразования [9].
Опираясь
на
опыты
проведения
аудиторных
и
домашних
экспериментов, можно сделать вывод, что это «особый вид самостоятельной
работы учащихся» [5], который организует и контролирует учитель с целью
развития интереса к дисциплине «Основы агрономии» и формирования
самостоятельности в познании (подготовка к организации самостоятельных
исследований). При выполнении эксперимента обучающиеся формируют и
далее закрепляют организационные, технические и интеллектуальные
умения.
Кроме
этого,
экспериментальная
деятельность
формировать измерительные и конструкторские умения [11].
7
позволяет
2.
у
Формирование
обучающихся
при
изучении
экспериментальных
умений
специальных
естественнонаучных
формирования
экспериментальных
дисциплин
2.1
Основные
этапы
умений
Откорректированное
определяет
основные
содержание
требования
к
профессионального
организации
обучения
экспериментального
теоретического обучения. Основной подход к разработке экспериментальной
дидактической модели – дополнение традиционной формы проведения
теоретического обучения методами и приемами работы, направленными на
формирование требуемых компетентностей.
В ходе данной преподавательской деятельности использовались
следующие методы и приемы обучения:
- словесный;
- наглядный;
- лабораторная работа;
- практическая работа;
- разработка оформления результатов наблюдений;
- рефлексия.
Основные типы занятий – лабораторная и практическая работа.
Дополнение методики проведения теоретического занятия:
- самостоятельной лабораторной работой;
- домашней лабораторной работой;
- изучением экспериментальной терминологии.
Дополнение методики проведения лабораторных и практических
работ:
- выделением исследовательского блока;
- самостоятельным заполнением технологической карты;
- оформлением результатов наблюдения.
8
План деятельности по выполнению эксперимента.
1. Уяснение цели практической работы или эксперимента.
2. Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить
в основу эксперимента.
3. Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной
цели.
4. Планирование эксперимента, включающее ответ на вопросы:
а) какие наблюдения надо провести;
б) какие величины измерить;
в) какие приборы и материалы необходимы для проведения опытов;
г) в какой последовательности будут выполняться все необходимые
действия;
д) в какой форме целесообразнее производить запись результатов
измерений, наблюдений;
5. Отбор необходимых приборов и материалов.
6. Сборка установки для проведения опыта.
7. Проведение опыта, сопровождаемое наблюдениями, измерениями и
записью их результатов.
8. Математическая обработка результатов измерений.
9. Анализ результатов эксперимента, формулировка выводов (в
словесной, знаковой или графической форме).
Проводя любые лабораторно – практические и экспериментальные
работы, необходимо помнить о требованиях, которые к ним предъявляются –
это:
- наглядность, информация должна восприниматься визуально;
- кратковременность, необходимо уложиться в два урока по 45 минут,
включая теоретическую часть опыта;
-
убедительность,
доступность,
достоверность
–
получаемые
результаты должны быть однозначными и не вызывать сомнений у
обучающихся;
9
- безопасность при подготовке и проведении эксперимента –
обязательное условие проведения лабораторно-практических работ.
Чем
подробнее
анализируется
структура
деятельности
и
основательнее отрабатывается каждая из операций на начальном этапе, тем
быстрее умение становится обобщенным и многие операции выполняются в
свернутом виде, тем быстрее учащиеся овладевают умением самостоятельно
(без подробных инструкций учителя) выполнять опыты. При этом
значительно повышается роль эксперимента в усвоении обучающимися
понятий и законов.
Для обеспечения преемственности в формировании у студентов
умения самостоятельно выполнять опыты каждому учителю необходимо
четко представлять основные этапы, через которые проходит процесс
формирования этого умения, а также вклад различных предметов в
становление и развитие данного умения на каждом из этапов. Такие этапы и
роль учебных предметов в формировании экспериментальных умений
определены на основе анализа действующих образовательных программ.
Выполняя лабораторные опыты и практические работы, учащиеся
самостоятельно
исследуют
химические
и
физические
явления
и
закономерности и на практике убеждаются в их справедливости, что
способствует сознательному усвоению знаний. Иногда при проведении этих
опытов проявляется творческий подход – применение знаний в новых
условиях. Это позволяет повторить, закрепить, углубить, расширить и
систематизировать знания из разных разделов агрономии. Кроме того, у
учащихся формируются экспериментальные умения и навыки в обращении с
реактивами и оборудованием. Все это способствует расширению и
углублению теоретических знаний и политехнической подготовке учащихся.
Решая экспериментальные задачи, ученики совершенствуют свои
умения и навыки, учатся применять полученные теоретические знания для
решения
конкретных
заданий.
Проведение
естественнонаучных
экспериментов позволяет самостоятельно применять полученные знания,
10
умения и навыки [31].
2.2. Показатели уровня сформированности компонентов экспериментальных умений и навыков
Таблица 1
Компоненты
Диагностические
методики
Организационные умения и навыки
- составление плана эксперимента;
1. Наблюдение.
- определение перечня реактивов и оборудова- 2. Изучение работ
ния;
учащихся
- подготовка отчета в соответствии с требова-
ниями;
- выполнение эксперимента в заданное время;
- осуществление самоконтроля по инструкции;
- соблюдение чистоты и порядка на рабочем
месте;
- потребность в помощи в работе со стороны
преподавателя
Технические умения и навыки
- правильное обращение с реактивами и обо- 1. Наблюдение.
рудованием;
2. Изучение работ
- выполнение практических операций по ин- учащихся
струкции;
- составление таблиц и схем;
- соблюдение правил безопасности труда
Интеллектуальные умения и навыки
- уточнение цели и определение задачи экспе- 1. Наблюдение.
11
римента;
2. Изучение работ
- выдвижение гипотезы опыта;
учащихся
- отбор и использование теоретических знаний
по указанию преподавателя;
- наблюдение и установление характерных
признаков
-
сравнение,
явлений
анализ,
и
процессов;
установление
причинно-
следственных связей, обобщение полученных результатов;
- формулировка выводов под руководством
преподавателя
Конструкторские умения и навыки
- изготовление простейшего оборудования, 1. Наблюдение.
приборов и установок;
2. Изучение работ
- изображение оборудования, приборов и учащихся
установок в виде рисунка, схемы
Дополнительно было проведено тестирование обучающихся на знание
этапов проведения эксперимента. Результаты тестирования показали, что у
студентов колледжа на начало второго курса обучения уровень сформированности исследовательских экспериментальных умений находиться на
очень низком уровне.
12
3. Контрольный урок по формированию экспериментальных умений у обучающихся колледжа по профессии «Мастер садово-паркового и
ландшафтного строительства»
Предмет: «Основы агрономии», группа 2СПЛ, 2 курс, профессия СПО
«Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства».
Тема 1.3 Химические свойства почвы.
Урок № 6.
Дата 10.04. 2014 г.
Тема урока: «Постановка эксперимента с целью определения влияния
противогололедных реагентов на развитие высших растений».
Продолжительность: 90 мин.
Тип урока: лабораторно-практический.
Цель урока: научить студентов планированию и постановке эксперимента, определению его целей, уточнению задач.
Задачи урока:
образовательная
- получение комплексного понятия об экспериментальном методе
обучения, видах экспериментов;
- получение понятий о целях и задачах экспериментов;
воспитательная
- дальнейшее совершенствование профессионального и эстетического
развития личности, приобретения навыков индивидуальной и коллективной
работы;
развивающая
- развитие общих и профессиональных компетенций, развитие УУД.
Средства обучения: ПК, мультимедиа проектор, экран, презентация,
доска меловая, мел.
Материалы и оборудование:
Образцы одновозрастных комнатных растений в горшках с идентич13
ной почвенной смесью.
Твердый противогололедный реагент.
Весы лабораторные, разновесы, пластиковые ложки.
Отстоянная вода для полива.
Лейки пластиковые.
План урока.
Этап урока
1. Организация начала заня-
Время,
Деятельность
Деятельность
мин
преподавателя
студента
Проверка при-
Внимание
2
тий
сутствующих
(подготовка)
заполнение
журнала
2. Активизация умственной
16
деятельности учащихся.
Примерные
вопросы
к
Вопросы
по
Ответы
на
пройденному
вопросы,
са-
материалу
моконтроль
группе:
- какие факторы влияют на
химический состав почвы в
естественных условиях?
- какие факторы влияют на
химический состав почвы в
городских условиях?
- как можно регулировать
химический состав почв в агроземах?
- везде ли почвенные условия в городе одинаковые? Чем
это обуславливается?
3. Мотивация перехода к
2
новому материалу
Информиро-
Внимание,
вание учащихся слушают
14
4. Изучение нового матери-
20
ала
Лекция-беседа
Визуально
с демонстраци- воспринимают
ей слайдов
информацию,
задают вопросы. Слушают,
анализируют,
запоминают,
задают вопросы,
обдумы-
вают
5. Выполнение практиче-
Заполняют
30
ской части. Закладка опыта
Закрепление новых знаний
таблицу
15
Задает вопро-
Отвечают на
(первичная проверка понима-
сы к группе по вопросы. Ана-
ния нового). Примерные во-
изложенной те- лизируют, за-
просы к группе:
ме на закрепле- поминают
-
для каких целей прово-
ние новых зна-
дится научный эксперимент?
ний (первичная
- почему для проведения
проверка пони-
эксперимента мы используем
мания
противогололедный реагент?
материала).
- как правильно поставить
цель эксперимента?
- что необходимо для достижения цели?
- как подбираются условия
для проведения эксперимента?
- какие требования необходимо предъявлять к биологическому экспериментальному
15
нового
объекту?
6. Запись и объяснение до-
5
машнего задания
Выдача до-
Получение
машнего зада-
домашнего за-
ния, объясне-
дания
ние.
Методические рекомендации к выполнению эксперимента.
Тема: «Постановка эксперимента с целью определения влияния противогололедных реагентов на развитие растений».
Цель работы: определить, обладают ли противогололедные реагенты
угнетающим действием на зеленые насаждения.
Материалы и оборудование.
Образцы одновозрастных комнатных растений в горшках с идентичной
почвенной смесью.
Твердый противогололедный реагент.
Весы лабораторные, разновесы, пластиковые ложки.
Отстоянная вода для полива.
Лейки пластиковые.
Теоретическая часть.
Вопросы для активизации умственной деятельности учащихся.
Учитель: Какие факторы влияют на химический состав почвы в городских условиях?
Ученик: Антропогенные факторы, т.е. деятельность человека. Выбросы в атмосферу от автотранспорта и различных предприятий, мусорные
свалки.
Учитель: Как можно регулировать химический состав почв в городе?
Ученик: Использовать для выращивания растений привозной грунт в
основном. Или сократить количество выбросов в атмосферу, использовать
«зеленые технологии» в промышленности.
Учитель: Везде ли почвенные условия в городе одинаковые? Чем это
16
обуславливается?
Ученик: Не везде. Это зависит от конкретного района города, от количества зеленых насаждений, от транспортных и промышленных условий.
Учитель: Все это правильно. Но в последнее время на химический состав почв в городе огромное влияние оказывают противогололедные реагенты, которые используются в Москве в огромных количествах в зимний период, а весной попадают в почву.
Долгое время решающим фактором в принятии решения, какой продукт использовать, оставалось воздействие противогололедных реагентов на
траву, деревья, кустарники и насаждения. Хотя наиболее важным критерием
для выбора противогололедного реагента остается его эффективность, люди
хотят быть уверены, что решая одну проблему, они не создают другую. К
сожалению, если вы только читаете рекламную наклейку на упаковке, то
скорее всего вы получите неправильное мнение касательно вопроса влияния
на растительность. Большинство компаний, продающих противогололедные
реагенты, заявляют, что их продукт не вредит растительности, другие же
просто избегают этого вопроса. Каковы же факты?
Хотя в мире существует много торговых марок противогололедных
реагентов, все они содержат один материал или смесь двух, таких как хлористый кальций, хлористый натрий, хлористый магний, хлористый калий, или
мочевина. Но опять-таки, все эти материалы могут вызвать пожелтение растительности или отмирание, если применять их в чрезмерном количестве.
Однако между этими материалами существуют фундаментальные различия.
Некоторые из них постоянно применяются в сельском хозяйстве. Хлористый
кальций используется как источник иона кальция для целого ряда фруктов и
овощей. Хлористый магний, хлористый калий и мочевина добавляются в
почву как питательные вещества для растений.
С другой стороны, хлористый натрий, основной компонент почти во
всех составных реагентах, не считается питательным веществом для растительности. И испытания показывают, что натрий имеет негативное влияние
17
на структуру почвы.
Наша задача экспериментальным путем определить влияние противогололедных реагентов на зеленые растения.
Ход работы:
При помощи лабораторных весов и ложки берем навеску противогололедных реагентов 20 г.
Отбираем два горшечных растения одинакового возраста, габитуса с
равным объемом площади питания. Один образец контрольный, другой
опытный.
Подписываем горшки и делаем подробное морфологическое описание
имеющихся растений.
В контрольный образец на поверхность почвы помещаем взвешенную
соль и равномерно распределяем реагент по поверхности. Контрольный образец не трогаем.
Поливаем оба горшка отстоянной водой.
Помещаем растения в равные благоприятные условия.
В течение последующих двух недель поливаем растения и наблюдаем
за их ростом и развитием. Данные записываем в тетрадь.
В конце занятия студентам был предложен тест – самооценка на знание правил постановки и этапов проведения эксперимента. С тестом справились все студенты группы.
Кроме теста все обучающиеся, как и на предыдущих этапах оценивались по трем компонентам – организаторские навыки, технические и интеллектуальные (рисунок 3).
18
Заключение
Современному производству необходимы специалисты, владеющие
основами
исследовательской
и
творческой
деятельности,
способные
разрабатывать и внедрять инновации в экономику и производство,
обеспечивать научно – технический прогресс.
Данная
работа
посвящена
формированию
экспериментальных
компетентностей у студентов колледжа, обучающихся профессии «Мастер
садово-паркового
и
ландшафтного
строительства»
при
проведении
лабораторно – практической работы на занятиях по специальной дисциплине
естественнонаучного
цикла
«Основы
агрономии».
Формирование
экспериментальных компетентностей учащихся обусловлена тем, что
исследовательская работа учащихся является одной из важнейших форм
учебного процесса и проявляется в виде самостоятельного исследования на
занятиях, оформленное в виде рекомендуемого отчета.
В результате разработанной методики проведения лабораторнопрактической работы деятельность учащихся становится целенаправленной и
приобретает активную форму, требует от них четкой постановки задачи и
разработки методики ее решения. Проведенные опыты и наблюдения
представляют собой простые эксперименты, выполняемые на начальном
этапе
под
контролем
экспериментальных
преподавателя.
компетенций,
В
студенты
процессе
постепенно
формирования
переходят
к
самостоятельному планированию и постановке опыта, его осуществлению и
интерпретации результатов. Самостоятельное проведение практических
работ побуждает обучающихся целенаправленно применять полученные
знания, умения и навыки.
Систематическое использование на уроках «Основы агрономии»
эксперимента помогает бороться с формализмом в знаниях, повышает
мотивацию студентов к обучению. Кроме этого практическая деятельность
развивает умения наблюдать факты и явления, объяснять их сущность в свете
19
изученных
теорий
и
законов;
формирует
и
совершенствует
экспериментальные умения и навыки; прививает привычку планировать свою
работу и осуществлять самоконтроль; воспитывает уважение и любовь к
труду. Эта работа способствует общему воспитанию и всестороннему
развитию личности. Готовит к успешной деятельности на современном
производстве.
20
Список литературы
1. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе
формирования общих учебных умений у подростков: автореф. дис. … канд.
пед. наук. – М., 1987. – 16 с.
2. Асмолов А. Г. 21 век: психология в век психологии. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999.
3. Бадалян Л. О. Детская неврология. – М.: Медицина, 1984. – 576 с.
4. Балаев И. И. Домашний эксперимент по химии: пособие для учителей из опыта работы. – М.: Просвещение, 1977.
5. Белич В. В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 1993. – 49 с.
6. Бибрих P. P, Васильев И. А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Сер.
14. Психология. – 1987. – № 2.
7. Бинас А. В. Биологический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1990.
8. Богоявленский Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 25–38.
9. Божович Е. Д. Особенности усвоения учебного материала школьниками // Советская педагогика. – 1988. – № 10. – С. 41–45.
10. Вилькеев Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань: Изд-во КГУ,
1967.
11. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования
мысли и образа // Вопросы психологии. – 1957. – № 6. – С. 58.
12. Гатаулина Г.Г., Объедков М.Г., Долгоуворов В.С. Технология производства продукции растениеводства. – М.: Колос, 2007. – 448 с.
13. Гин А. А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. От21
крытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс,
1999.
14. Голубева Е. А. Проблемный развивающий эксперимент на уроках
химии. – http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=77.
15. Границкая А. С. Научить думать и действовать. – М.: Просвещение,
1991. – 172 с.
16. Гурьев А. И. Развитие самостоятельности и творческой активности
учащихся при выполнении лабораторных экспериментальных работ: автореф. дис. … канд. пед. наук. –Челябинск, 1997. – 21 с.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
18. Кайдаш Е. Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. – 1993 – № 12.
19. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Знание, 1981. – 184 с.
20. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика. – 1985. – № 9. – С. 48–51.
21. Коджаспиров А. Ю., Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000.
22. Кодикова Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: дис. ... канд.
пед. наук. – М., 2000. – 220 c.
23. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 176 с.
24. Маркина И. В. Современный урок химии. Технологии приемы, разработки учебных занятий. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 288 с.
25. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития
школьника. – М.: Педагогика, 1989. – 218 с.
26. Методика и технология выявления качественных и количественных
характеристик образовательного процесса. – Пенза: Международная педаго22
гическая академия, 1997.
27. Михайлычев Е. А., Кирюшина О. Н. Типология эмпирических методов педагогического исследования // Школьные технологии. – 2005. – № 3.
28. Сафиуллина И. А. Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова как дидактическая система: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2001. –
188 c.
29. Третьяков Н. Н., Ягодин Б. А., Туликов А. М, и др. Основы агрономии /– М.: Академия, 2007. – 360 с.
30. Файн Т. Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. –
2003. – № 7. – С. 35–40.
31. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по профессии 250109.01 Мастер садовопаркового и ландшафтного строительства. – М., 2013.
23
Приложение №1
2 день после внесения реагента
7 день после внесения реагента. Сравнение с
опытным образцом
7 день после внесения реагента
10 день после внесения реагента.
Растение погибло.
24
опытное растение перед внесением
реагента
Противогололедный реагент после таяния снега
Противогололедный реагент,
используемый для опыта
25