Регистрационная форма: Фамилия, Имя, Прокудина Ольга Петровна Отчество
реклама
Регистрационная форма: Фамилия, Имя, Отчество Регион, Населённый пункт Название учреждения Должность Е- mail для обратной связи Регистрационная форма: Фамилия, Имя, Отчество Регион, Населённый пункт Название учреждения Должность Е- mail для обратной связи Прокудина Ольга Петровна Россия, Кемеровская область, город Новокузнецк. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61» Учитель химии [email protected] Титова Вера Вячеславовна Россия, Кемеровская область, город Новокузнецк. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61» Учитель географии [email protected] 1 Комитет образовния и науки и науки администрации г. Новокузнецка МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №61» Презентация деятельности МО по теме «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся в аспекте внеклассной деятельности МО учителей естественного цикла» 2 СОДЕРЖАНИЕ № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Содержание деятельности Презентация методического объединения учителей естественного цикла. Творческий портрет учителей методического объединения естественного цикла. Карта участия учителей методического объединения естественного цикла в реализации инновационного проекта школы. «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников на второй ступени обучения в аспекте реализации идеи социального партнерства школы». А.О.Сыстерова «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся в работе МО учителей естественного цикла» О.П.Прокудина «Реализация системного подхода в обучении биологии» А.О.Сыстерова «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников на второй ступени обучения». Л.Д.Показаньева «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся». В.В.Титова Урок по теме: «Свойства и значение спиртов, их влияние на организм человека». (10 класс) О.П.Прокудина Урок по теме: «Подумай о здоровье» (8 класс) А.О.Сыстерова Урок по теме: «Загрязнение и охрана окружающей среды» (9 класс) В.В.Титова Образовательная программа «Юный эколог» (5 – 7 класс) А.О.Сыстерова Программа элективного курса «Геология Кемеровской области» А.О.Сыстерова страницы 3-5 6-9 10-19 20-23 24-26 27-29 30-34 35-39 40-43 44-48 49-52 53-60 61-66 3 Анализ деятельности МО учителей естественного цикла по реализации инновационного проекта по теме «Организация здоровьесберегающей среды МБОУ «Средняя школа №61», ее влияние на развитие микросоциального пространства образовательного учреждения.» В рамкax этого проекта члены МО выступали в научно-практическом семинаре «Формирование 'экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников в аспекте реализации идеи социального партнерства школы» (Форум педагогического мастерства 2009). Отправили материалы для участия во П Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок»), посвященный 175-летию со дня рождения Д.М.Менделеева (г. Москва, 2009г) и ежегодном всероссийском конкурсе «Современный урок» в номинации «Лучший сценарий урока по предмету» (г. Москва, 2008г); ); представили разработку интегрированного урока по химии и «Белки» на городском «Аукционе методическом идей» (2007г); На Х Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей» представили научно -методическое обеспечение внеклассной работы МО учителей естественного цикла по формированию ЗОЖ у обучающихся Москва, 2007г); (ПрокудинаО.П., СыстероваА.О.) Сыстерова А. О. разработала программу здоровьесберегающей деятельности с обучающимися «Юный эколог» (5класс, 2007г.), которая была представлена на областной конкурс «Педагоги Кузбасса за здоровое поколение» (2007г.); разработала программу элективного курса «Геология Кемеровской области» (7класс, 2005г); Выступила на городском научно - практическом семинаре с докладом по теме: «Системный подход в обучении общей биологии»(2006г), выступала на VПl городских Днях науки. Опыт работы был включен в стендовую презентацию, представленную на областной научно- практической конференции «Взаимодействие школы и семьи в создании здоровье сберегающей образовательной среды» (г.Киселевск,2008г.); В рамках Х специализированной выставки «Образование. Карьера, Занятость» (2008г) в составе авторского коллектива представила Web.сait школы в муниципальном конкурсе общеобразовательных учреждений. Провела мастер - класс «Опыт работы по инновационной деятельности на параллели. Формирование культуры здорового образа жизни у обучающихся 7-х классов в рамках ХП Всекузбасская специализированная выставка-ярмарка «Образование. Карьера. Занятость», «Форум педагогического мастерства - 2010», «Фестиваль мастер-классов» Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся в первую очередь происходит в процессе их учебной деятельности. Школьный предмет биология очень тесно переплетается со здоровьесберегающей педагогикой. Так как, на любом курсе биологии речь идет о живых организмах и их влиянии, которое они оказывают друг на друга и на человека. Кроме этого рассматриваются факторы неживой природы, влияющие на жизнедеятельность организмов. Поэтому в пределах любого крупного блока тем уделяется внимание здоровьесберегающим аспектам. Отдельно можно говорить о курсе 8 класса «Человек», где на каждом уроке можно проследить влияние веществ на работу отдельных органов и систем органов, которые соединены воедино в организме человека. Курс 9 класса «Общая биология» так же удобен для интеграции со знаниями о здоровом образе жизни.это совмещение прослеживается в следующих темах: «Мутации и их роль», «Адаптация как приспособительная реакция», «Химическая организация клетки», «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке», «Индивидуальное развитие организмов», «Наследственная и фенотипическая изменчивость», «Биосфера и человек». Развитие экологических знаний учащихся происходит постепенно на основе опорных знаний каждой темы и усвоения ряда основных знаний каждой темы и усвоения ряда основных понятий таких как самоочищающая способность водоёма, окисляемость воды, ПДК, озонный слой Земли и др. 4 Развитие исследовательских навыкав формируются во.время проведения опытов, наблюдений, л. 60раторных работ, особенно в курсе физиологии человека. Большая роль в курсе химии отводится химическому эксперименту, благодаря которому формируются практические навыки адекватного, безопасного обращения с веществами, так необходимые любому современному человеку. Продукты химии окружают человека повсеместно: это строительные материалы, быт, атмосфера, вода, почва, пища. Содержание химического образования дает серьезный материал для понимания того, что человек, формируя искусственную среду, наряду с позитивным воздействием, создает такие условия, которые развивают непредвиденные последствия, сказывающиеся на качестве жизни и здоровье. В нашем методическом объединении одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам, так как раннее повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма. Учителя предметов цикла естествознания на своих уроках максимальна используют игровые моменты, аудио- и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов.для повышения познавательной активности учащихся в области охраны здоровья проводятся уроки-конференции - «Вредные привычки и наше здоровье», «Здоровье не все, на все без здоровья - ничто»; уроки-КВН «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»; викторины - «Здоровье не купишь - его разум дарит» (5-7 классы), «Наши зеленые друзья»; урок-игра «Алфавит здоровья» и др. Логическим продолжением курса ОБЖ являются мероприятия, про водимые во.внеурочное время: классные часы, родительские собрания, соревнования, семинары, предметные недели. Тематические классные часы в каждой параллели запланированы 4 раза вопрос по БЖ, классные часы проводятся индивидуально в каждом классе или в параллели с приглашением специалистов различных направлений: работников Г АИ, инспектора па делам несовершеннолетних, работника в мчс. Например: - 6,8 классы - беседа «Профилактика ДДП»; - Профилактика простудных заболеваний; - Профилактика правонарушений «Уголовная и административная ответственность» - 9 , 7классы; - 5 классы - «Уроки физкультуры и здоровье ». Таким же образом проводятся родительские собрания, на которых вносятся вопросы сохранения здоровья: - опасные ситуации на улице; - ситуации криминогенного характера; - взрывы и пожара; - безопасное поведение при наводнении и паводке; - терроризм и правила безопасного поведения. На уроках биологии и химии дети знакомятся ссоставам пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемойСпищей. Обращается внимание ученика на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню сучетам требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится рабата по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований. Этому способствует привлечение литературных источников, шутливых детских стихотворений, карикатур. 5 Вооружение знаниями о вредном воздействии курения и алкоголя на организм человека - одна из важных задач учителей предметов естественного цикла. Необходимым условием успешного введения этой задачи является проведение целенаправленной антиникотиновой и антиалкогольной пропаганды наглядность и убедительность, которой может быть достигнута благодаря комплексу демонстрационных опытов, доказывающих вред табачного дыма и алкоголя, проведению уроков, диспутов,ток-шоу, конкурсов плакатов и рисунков. Использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а так же улучшить качество восприятия материала. Использование компьютера для тестирования обучающихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук. Одна из проблем, которая остро стоит не только в школе, но и в обществе в целом, - это гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. На уроках биологии учащиеся знакомятся со строением опорно-двигательной системы, значением физических упражнений для ее развития. На заседаниях методического объединения рассматривался вопрос о более активном внедрении «физкулътминуток в структуру урока. Учителя следят за правильностью осанки учеников . на уроках вводится система разминок для глаз, конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения. Игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы. Развитию познавательных и творческих способностей учащихся, мотивации учащихся к здоровому образу жизни, бережному отношению к своему здоровью и окружающему миру способствует большая внеклассная работа. Ежегодно учителями МО проводятся Недели предметов естественного цикла и Дни здоровья совместно с МО учителей физкультуры: (2005-2006уч.год), «Сохрани свою жизнь - выбери здоровье»- неделя предметов естественного цикла (2006-07 уч.год),экологическая неделя (2007-08 уч. год), День здоровья «Быть здоровыммодно» (2008-2009уч.год), Большое внимание в нашем методическом объединении уделяется строгому нормированию домашних заданий по предметам цикла для недопущения перегрузок. Учителя обращают особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбираются на уроке, а на дом остается повторение. Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог подает пример своим образом жизни и своим здоровьем. Учителя нашего методического объединения не имеют вредных привычек, стараются разнообразить свой пищевой рацион, планируют свой рабочий день и отдых для того, чтобы не допускать перегрузок организма. 6 Прокудина Ольга Петровна В 1981г закончила Кемеровский государственный университет. Работает учителем химии в школе 29 лет. Руководитель районного МО учителей химии 2000г. Имеет первую квалификационную категорию. Награждена значком «Почетный работник общего образования РФ». Реализует активные методы обучения: задания проблемного, исследовательского характера, метод опорных схем – конспектов, также применяет вспомогательные формы организации обучения, которые не дублируют учебные программы - это практические, реферативные работы, проведение мероприятий по внеклассной работе (КВН, викторины, конкурсы). 7 Сыстерова Анна Олеговна Закончила Новокузнецкий государственный педагогический институт в 2001году по специальности учитель географии. Стаж работы в школе 9 лет. Имеет высшую квалификационную категорию. Основной задачей своей педагогической деятельности считает формирование биологической и экологической грамотности. Способствует сохранению психического и физического здоровья учащихся, организуя здоровье сберегающее пространство урока. 8 Титова Вера Вячеславовна Закончила Новокузнецкую государственную педагогическую академию в 2005г по специальности учитель географии. Общий стаж работы 23 года, из них в школе 8 лет. Имеет первую квалификационную категорию. Личностная ориентация образования предусматривает индивидуализацию обучения детей с ослабленным здоровьем. Образовательные программы, построенные с учетом этого фактора, становятся здоровьесберегающими. Использование этих программ, разноуровневое освоение учебного материала, позволяют полнее удовлетворить требования образовательного стандарта по формированию социально востребованных качеств личности человека. Применение здоровьесберегающих принципов и методов обеспечения педагогической деятельности требует от учителя достаточно глубоких и обширных знаний физиологических и психологических закономерностей роста и развития детей, ясного представления о физиологогигиенических нормативах и требованиях к среде обучения, умения грамотно применять методы диагностики состояния учеников. Без этого нельзя повысить эффективность и качество усвоения знаний, не может быть и речи об индивидуализации и гуманизации процесса обучения. 9 Показаньева Любовь Даниловна Закончила Уральский государственный университет в 1994г по специальности экономика и управление на предприятии, МОУ ДПО ИПК « Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», 2007г.Общий стаж работы 33года, из них в школе 13 лет. Имеет вторую квалификационную категорию. Считает, что педагогическая деятельность включает в себя формирование экологической культуры и воспитание ответственного отношения школьников к своему здоровью. Достичь эту цель возможно, если задействовать экологические здоровьесберегающие технологии, ресурсы которой явно недооценены. Воспитание у школьников любви к природе, потребности заботиться о ней, приобщение их к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.д. обладают и мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся. 10 КАРТА -УЧАСТИЯ ПРОКУДИНОЙ ОЛЬГИ ПЕТРОВНЫ учителя химии в реализации инновационного проекта школы по теме: «Организация здоровьесберегающей образовательной среды МОУ «Средняя общеобразовательная школа №61», ее влияние на развитие микросоциального пространства образовательного учреждения». Единая методическая тема МО: 1. Подходы к решению проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образовательного учреждения во внеклассной работе. 2. Использование элементов здоровьесберегающей педагогики в организации учебной деятельности в школе. № Учебно-познавательная деятельность 2005 г. Районная олимпиада по химии(I место в районе) Конончук Владислав, 11класс Внеклассная работа по предмету 2. 2006 г. Районная олимпиада по химии (III место в районе) Рудакова Дарья, 9 класс. 3. 2007 г. Районная олимпиада по химии(I место в районе)Рудакова Дарья, 10класс 3. 2007 г. Районная олимпиада по химии (III место в районе) Козлова Мария, 9класс 1. Деятельность учителя в рамках самообразования (тема, форма работы) Выступление на школьном МО. 2005 г. Представление опыта работы на разных уровнях Разработана и проведена школьная неделя предметов естественно-научного цикла. 2006 г. Игра «умники и умницы» Презентация журнала «Человек, Химия, Здоровье.» (10 класс). Презентация интегрированного урока по химии и биологии «Белки» (10 класс). Выступление на «Аукционе методических идей» (МОУ «СОШ №52»). 14.03.2007 г. Разработана и проведена школьная неделя естественнонаучного цикла под девизом «Сохрани свою жизнь – выбери здоровье» Изучение влияния химических веществ используемых в быту на уроках химии. Разработана и проведена школьная неделя предметов естественно-научного цикла. 2005 г. «Здоровье -не все, но все без здоровья – ничто». (Сократ) Презентация «Научно-методического обеспечения работы методического объединения учителей естественного Номинация «Здоровьесберегающие подходы к учебно-воспитательной работе» (разработки конкурсов, 11 4. 2008 г Районная олимпиада по химии (III место в районе) Кушакова Алена, 10 класс. (I место в районе) Рудакова Дарья, 11класс Разработана и проведена Экологическая неделя. 5. 2009 г. IX районная Научно-практическая конференция в секции «Химия» (I место в районе) Бабенко Даша , 11 класс. 2009 г. Районная олимпиада по химии (I место в районе) Басманова Анастасия, 11 класс. Урок-«Свойства спиртов и их влияние на организм» (10 класс). II Всероссийский конкурс «Мой лучший урок», посвященный 175летию со дня рождения Д.И. Менделеева. февраль, 2009 г. 2009 г. Районная олимпиада по химии (III место в районе) Разработка и проведение Дня здоровья под девизом «Здороым быть – модно» 6. 7. цикла по формированию культуры ЗОЖ у обучающихся». IX Всероссийский конкурс методических разработок «Сто друзей» г. Москва. 2007 г. Выступление на школьном МО. «Формирование экологической и здоровье сберегающей культуры у школьников» викторин, КВН). IX Всероссийский конкурс методических разработок «Сто друзей» г. Москва. 2007 г Городской семинар «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников в аспекте идеи социального партнерства школы» в рамках Всекузбасской выставки-ярмарки «Образование. Карьера. Занятость» «Форум педагогического мастерства 2009» апрель, 2009 г. Сценарий урока «Свойства спиртов и их влияние на организм». Сборник «Форум педагогического мастерства – 2009» по материалам научно-практической конференции в рамках Всекузбасской выставкиярмарки «Образование. Карьера. Занятость». апрель, 2009 г. Презентация «Научнометодического обеспечения работы методического объединения учителей естественного цикла по формированию культуры ЗОЖ у обучающихся». на районном семинаре методических объединений. 12 Салагина Диана, 9класс КАРТА-УЧАСТИЯ СЫСТЕРОВОЙ АННЫ ОЛЕГОВНЫ, учителя биологии в реализации инновационного проекта школы по теме: «Организация здоровьесберегающей образовательной среды МОУ «Средняя общеобразовательная школа №61», ее влияние на развитие микросоциального пространства образовательного учреждения». Единая методическая тема МО: 1. Подходы к решению проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образовательного учреждения во внеклассной работе. 2. Использование элементов здоровьесберегающей педагогики в организации учебной деятельности в школе. № 2. 3. Учебно-познавательная деятельность 2005 г. Районная олимпиада по биологии (III место в районе) Соколова Ксения, 10 класс. Внеклассная работа по предмету 2006 г. Районная олимпиада по биологии (III место в районе) Рудакова Дарья, Авторская программа «Окружающая среда и здоровье человека» (для 6-7 классов). 2007 г. Игра «Мой край» (5 класс). Участие в школьной неделе естественно-научного цикла. 2006 г. Деятельность учителя в рамках самообразования (тема, форма работы) Доклад «Особенности проведения лабораторных работ». Выступление на школьном МО. 2005 г. Представление опыта работы на разных уровнях Доклад «Формирование экологической культуры у школьников на второй ступени обучения». Выступление на VIII Днях науки (центр «Образ»). 08.02.2007 г. Презентация журнала «Биология и человек». (11 класс). Участие в школьной неделе естественнонаучного цикла. 2007 г Презентация интегрированного урока по химии и биологии «Белки» (10 класс). Выступление на «Аукционе методических идей» 13 9 класс. (МОУ «СОШ №52»). 14.03.2007 г. Статья «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников на второй ступени обучения». Сборник «Инновационные проекты как условие развития муниципальной системы образования» г. Новокузнецк. 2007 г 4. 2006 г. Городская олимпиада по биологии (II место в городе) Рудакова Дарья, 9 класс. Программа здоровьесберегающей деятельности «Юный эколог» (5 класс). Областной конкурс «Педагоги Кузбасса за здоровое поколение». 2007 г. Открытый урок изучения нового материала «Половое размножение организмов» (9 класс). Районный конкурс педагогического мастерства «Учитель года – 2007». 5. 2007 г Городская олимпиада «Здоровое поколение» (III место в городе) Соколова Ксения, 11 класс. Открытый урок изучения нового материала «Обмен веществ и энергии у растений» (6 класс). 2007 г. Презентация «Научно-методического обеспечения работы методического объединения учителей естественного цикла по формированию культуры ЗОЖ у обучающихся». IX Всероссийский конкурс методических разработок «Сто друзей» г. Москва. 2007 г. Номинация «Здоровьесберегающие подходы к учебно-воспитательной работе» (разработки конкурсов, викторин, КВН). IX Всероссийский конкурс методических разработок «Сто друзей» г. Москва. 2007 г 6. 2007 г Районная олимпиада по биологии (I место в районе) Рудакова Дарья, 10 класс. Открытый урок изучения нового материала «Половое размножение у растений. Цветок – орган полового размножения» (6 класс). 2009 г. Номинация «Лучший сценарий урока по предмету». Ежегодный всероссийский конкурс «Современный урок» г. Москва. апрель, 2008 г. Стендовая презентация «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры на второй ступени обучения в аспекте реализации социального партнерства школы». Областная научно-практическая конференция «Взаимодействие школы и семьи в создании здоровьесберегающей среды» г. Киселевск. 04.04.2008 г. 7. 2007 г. Районная Урок-лекция «Брось курить!». (8 Участие в муниципальном конкурсе Статья «Формирование 14 олимпиада по биологии (III место в районе) Михайловская Екатерина, 11 класс. класс). II Всероссийский конкурс «Мой лучший урок», посвященный 175-летию со дня рождения Д.И. Менделеева. февраль, 2009 г. Web-сайтов образовательных учреждений. X специализированная выставка-ярмарка «Образование. Карьера. Занятость» г. Новокузнецк. май, 2008 г. здоровьесберегающей и экологической культуры у школьников на второй ступени обучения в условиях реализации инновационного проекта школы». Журнал «Наука и практика воспитания и дополнительного образования» г. Москва. 2008 г. 8. 2008 г Районная олимпиада по биологии (II место в районе) Кушакова Алена, 10 класс. Открытый урок изучения нового материала «Подумай о здоровье!» (8 класс). Городской семинар «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников в аспекте идеи социального партнерства школы» в рамках Всекузбасский выставки-ярмарки «Образование. Карьера. Занятость». апрель, 2009 г. Презентация комплексной программы по реализации инновационного проекта в номинации «Здоровье школьника». Областной конкурс «Школа здоровья». июнь, 2008 г. Доклад «Реализация системного подхода в современной школе». Выступление на городском семинаре «Актуальные аспекты преподавания биологии в современной школе». декабрь, 2008 г. 9. 2009 г. Районная олимпиада по биологии (II место в районе) Кушакова Алена, 11 класс. Доклад «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников на уроках биологии». Выступление на школьном МО.декабрь, 2008 г. Статья «Реализация системного подхода в современной школе». Сборник «Актуальные аспекты преподавания биологии в современной школе»г. Новокузнецк. январь, 2009 г. Выступление «Из опыта работы при подготовке к ЕГЭ» Выступление на городском практикуме по теме «Обобщение и проверка знаний при подготовке к ЕГЭ». март, 2009 г. Стендовая презентация «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников в аспекте реализации идеи социального партнерства школы». Диплом I степени. XI специализированная выставка15 10. 2010 г. Районная олимпиада «Здоровое поколение» (I место в районе) Кушакова Алена, 11 класс. ярмарка «Образование. Карьера. Занятость». г. Новокузнецк. апрель , 2009 г. 11. 2010 г Районная олимпиада «Здоровое поколение» (II место в районе) Басманова Анастасия, 11 класс. Выступление «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников в аспекте реализации идеи социального партнерства школы». Городской семинар «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников в аспекте идеи социального партнерства школы» в рамках Всекузбасской выставки-ярмарки «Образование. Карьера. Занятость» «Форум педагогического мастерства 2009» апрель, 2009 г. Статья «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников в аспекте реализации идеи социального партнерства школы». Сценарий урока-лекции «Брось курить» Сборник «Форум педагогического мастерства – 2009» по материалам научнопрактической конференции в рамках Всекузбасской выставкиярмарки «Образование. Карьера. Занятость». апрель, 2009 г. 12. 2010 г. VI детская практическая конференция «Дети в мире взрослых идей: здоровье, творчество, интеллект», посвященная 50-летию Орджоникидзевского района (I место) в секции «Здоровье», презентация проекта «Моя система здоровья» Салагина Диана, 9 класс. Представление социально значимого проекта в номинации «Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения» на муниципальном уровне. Областной конкурс «Лучший социально значимый проект». 16.06.2009 г. Мастер-класс «Опыт работы по инновационной деятельности на параллели. Формирование культуры здорового образа жизни у обучающихся 7-х XIIВсекузбасская специализированная выставкаярмарка «Образование. Карьера. Занятость» - «Форум педагогического мастерства – 2010». «Фестиваль мастер-классов» 06.04.2010 г. 16 КАРТА-УЧАСТИЯ ПОКАЗАНЬЕВОЙ ЛЮБОВЬ ДАНИЛОВНЫ учителя ОБЖв реализации инновационного проекта школы по теме: «Организация здоровьесберегающей образовательной среды МОУ «Средняя общеобразовательная школа №61», ее влияние на развитие микросоциального пространства образовательного учреждения». Единая методическая тема МО: 1. Подходы к решению проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образовательного учреждения во внеклассной работе. 2. Использование элементов здоровьесберегающей педагогики в организации учебной деятельности в школе. № 1. 2. 3. 4. Учебно-познавательная деятельность Городская олимпиада «Здоровое поколение» 3место, Соколова Ксения, 10 класс. 2007г. Внеклассная работа по предмету 2009 г. Районная олимпиада по ОБЖ(IVместо в районе) Участие в школьной неделе естественно-научного цикла. 2006 г. Участие в школьной неделе естественно-научного цикла. 2005 г. Участие в школьной неделе естественно-научного цикла. 2007 г. Деятельность учителя в рамках самообразования (тема, форма работы) Тема по самообразованию «Сохранение здоровьесберегающегопростраства в процессе преподавания ОБЖ» .Выступление на школьном МО. 2005 г. Представление опыта работы на разных уровнях «Актуальные аспекты преподавания экономики в условиях образовательной школы» Сборник «Реализация концепции российского образования в педагогической практике», ГНУ ИОВ РАО, г. Санкт Петербург, 2005г. « Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в условиях образовательного учреждения». Сборник «Повышение качества образования в условиях социально-гуманитарной направленности», МОУ ДПО ИПК, г.Новокузнецк, 2005г. Презентация журнала «Человек, Экология, Здоровье.» (9класс). Участие в муниципальном конкурсе 17 5. День Здоровья .Игра «Давай повоюем» Web-сайтов образовательных учреждений. X специализированная выставка-ярмарка «Образование. Карьера. Занятость» г. Новокузнецк. май, 2008 г. Выступление на школьном МО. «Формирование экологической и здоровье сберегающей культуры у школьников» 18 КАРТА УЧАСТИЯ ТИТОВОЙ ВЕРЫ ВЯЧЕСЛАВОВНЫ учителя географии и ОБЖ в реализации инновационного проекта школы по теме: «Организация здоровьесберегающей образовательной среды МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 61», ее влияние на развитие микросоциального пространства образовательного учреждения». Единая методическая тема МО: 1. Подходы к решению проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образовательного учреждения во внеклассной работе. 2. Использование элементов здоровьесберегающей педагогики в организации учебной деятельности. № п /п Учебно-познавательная деятельность Внеклассная работа по предмету Участие в районной олимпиаде по Дни здоровья – сентябрь, апрель. географии. 9кл: Сударев Евгений – 3 место Самбурский Кирилл 11кл: Кожушко Илья – 2 место Участие в городской олимпиаде по Экскурсии на природу с географии. учащимися – сентябрь, апрель, май. 11кл: Кожушко Илья Акция «Покормите птиц зимой» декабрь, январь, февраль Деятельность учителя в рамках самообразования (тема, формы работы) Тема: Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся на уроках географии. Представление опыта работы на разных уровнях. Статья «Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся». Проведение уроков по Проведение в школе параллелям по теме: городского конкурса «Загрязнение и охрана «Человек и природа» окружающей среды». Изучение экологических проблем на уроках географии и природоведения. Анкетирование «Мое отношение к моему здоровью» - ноябрь Классный час «Полезные и вредные привычки» - декабрь Классный час «Курение – привычка или болезнь?» - январь 19 Поездка в д/о «Голубь» - март Час общения «Как не стать жертвой преступления?» - май 20 Выступление на областной научно-практической конференции «Взаимодействие школы и семьи в создании здоровьесберегающей среды», г. Киселевск, апрель, 2008 г. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В АСПЕКТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ. Сыстерова А.О. учитель биологии, руководитель районного МО, Сергеева Г.А., заместитель директора по НМР. Система образования играет важную роль в решении проблем формирования культуры здоровья школьников, воспитания ценностных ориентаций на здоровьесбережение в целом. Однако и сам учебно-воспитательный процесс должен быть здоровьесберегающим и здоровьесозидающим. В этом смысле образование не подменяется понятием «обучение» и «воспитание», а выступает как творение, строительство отношений ребенка с самим собою, с людьми, с окружающим миром. Для достижения и реализации здоровьесберегающего потенциала образования необходимо, как нам кажется, создание ряда психолого-педагогических условий. Перечислим несколько с учетом заявленной темы: 1. Формирование целостного представления об организме человека и его здоровье, принятие принципов здорового образа жизни как основы жизнедеятельности. 2. Обучение школьников методам элементарного самопознания и самооздоровления. 3. Развитие умений анализировать условия окружающей среды с точки зрения их воздействия на здоровье человека, давать оценку экологического состояния. 4. Воспитание ценностного отношения к здоровью, личностно-творческой ориентации ребенка на процесс собственного здоровьетворения, а так же здоровьетворения окружающих людей и природной среды. Соблюдая принцип преемственности в процессе формирования экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся на разных ступенях обучения необходимо четко представлять и учитывать их возрастные особенности. Так учащиеся младшего подросткового возраста (10-12 лет) стремятся пересмотреть свое место в реальном мире с позиции накопленного (пусть небольшого) жизненного опыта, усвоенных знаний, приобрести большую самостоятельность и свободу. В связи с этим повышается восприимчивость, проявляется избирательная готовность к тому, что может поднять его авторитет в глазах сверстников и взрослых. Но все эти особенности носят неустойчивый характер чаще всего из-за отсутствия умений выполнять те или иные учебные действия. Вступая в средний подростковый возраст (13-15 лет), школьники начинают проявлять себя в новом качестве. У многих из них начинает проявляться «внутренний отход от школы». Мотивы, побуждающие учеников младших возрастов к учебе, уже удовлетворены, а новые, отвечающие требованиям средней школы, еще не сформировались. Возникает ряд обстоятельств, которые и объясняют снижение интереса к обучению, и первое среди них – недооценка со стороны взрослых качественных сторон личности подростка. Роль пассивного слушателя его не устраивает. Ему не интересно только слушать или записывать материал под диктовку. Ему надо проявить активность, деятельный характер мышления, получить удовлетворение от самостоятельно 21 проведенной работы. Поэтому смена форм организации работы стимулирует интерес учеников и чувство удовлетворенности от результатов. Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры уобучающихся в первую очередь происходит в процессе их учебной деятельности. Школьный предмет биология очень тесно переплетается со здоровьесберегающей педагогикой. Так как, на любом курсе биологии речь идет о живых организмах и их влиянии, которое они оказывают друг на друга и на человека. Кроме этого рассматриваются факторы неживой природы, влияющие на жизнедеятельность организмов. Поэтому в пределах любого крупного блока тем уделяется внимание здоровьесберегающим аспектам. Отдельно можно говорить о курсе 8 класса «Человек», где на каждом уроке можно проследить влияние веществ на работу отдельных органов и систем органов, которые соединены воедино в организме человека. Курс 9 класса «Общая биология» так же удобен для интеграции со знаниями о здоровом образе жизни. Это совмещение прослеживается в следующих темах: «Мутации и их роль», «Адаптация как приспособительная реакция», «Химическая организация клетки», «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке», «Индивидуальное развитие организмов», «Наследственная и фенотипическая изменчивость», «Биосфера и человек». Для школьников второй ступени обучения целесообразно сконцентрировать внимание на формировании аспектов экологической и здоровьесберегающей культуры в разных областях биологической науки, т.е. проследить связь с антропологией, генетикой, физиологией, экологией, гигиеной, медициной и др. Развитие исследовательских навыков формируются во время проведения опытов, наблюдений, лабораторных работ, особенно в курсе физиологии человека. Основная задача – повышение интереса учащихся к своему здоровью – решается мной через интеграцию собственных знаний учащихся о сохранении здоровья и дополнительных знаний в рамках изучаемого предмета (оздоровительные упражнения, физкультминутки и т.д.). Одной из форм формирования экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников на второй ступени обучения является приобщение обучающихся к работе на пришкольном участке, который используется как своеобразный полигон для практической деятельности. В работе по данному направлению используются такие формы как: защита природной среды (подкормка птиц зимой, изготовление кормушек и птичьих домиков); улучшение природной среды (посадка растений, создание пришкольных цветников, мероприятия по поддержанию чистоты пришкольной территории). На пришкольном участке проводятся микроисследования в рамках эколого-валеологического мониторинга (определяются растения-аллергены, лекарственные растения, растения очистители). На опытных делянках проводятся эксперименты с культурными растениями, например: влияние надрезов клубня на урожайность картофеля, влияние прореживания на рост и развитие бархатцев и др. Большое внимание уделяется озеленению помещений школы и классных комнат, где осуществляется подбор растений с учетом их экологических особенностей. Под экологической и здоровьесберегающей культурой мы понимаем формирование у школьников гармоничного отношения в процессе взаимодействия с социумом и природой, направленное на поддержание и сохранение своего здоровья. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры школьников представляет модель, при которой все учебные предметы, сохраняя свои специфические воспитательно-образовательные цели, так или иначе должны быть «экологизированы». 22 Экологическая и здоровьесберегающая культура, на наш взгляд, возможна при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию экологически ценностных ориентаций: помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека; понять, что человек – это часть природы и его назначение – познать законы развития и жить, руководствуясь этими законами; понять необходимость сохранения своего и общественного здоровьям; совершенствовать персональные умения избирать здоровый образ жизни; понять современные проблемы экологии человека и осознать их актуальность, как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности. Формированию экологической и здоровьесберегающей культуры у обучающихся уделяется большое внимание в рамках организации внеклассной работы методического объединения учителей естественного цикла. Приоритетной задачей деятельности которого является: формирование у обучающихся устойчивой мотивации на развитие и сохранение собственного здоровья; приобщение к здоровому образу жизни посредством включения их в различные виды деятельности. Для реализации данной задачи в процессе работы МО ежегодно проводятся семинары-практикумы по вопросам формирования здоровьесберегающей среды на уроках биологии, географии, химии. В рамках ежегодных недель предметов естественного цикла в школе проводится целый ряд мероприятий посвященных здоровому образу жизни. Это презентации газет «ЗОЖ» среди 9 классов, выступления-презентации старшеклассников перед младшим звеном – «Химия и человек», «Биология и человек», «Человек и экология», игры («Скажи здоровью – «да», «Сокровища капитана Флинта», «За здоровый образ жизни») и викторины на параллелях (например «Лекарственные растения и животные», «В здоровом теле – здоровый дух!». Спортивные праздники организуем совместно с учителями физкультуры – «Веселые старты», «Спортландия», «Мама, папа, я – спортивная семья!». Для привлечения внимания учащихся к проблемам экологии и здоровья проводятся беседы, лекции, выпускаются тематические листовки и плакаты. Кружковая работа позволяет приобщать обучающихся к участию в природоохранных мероприятиях.Такая работа более интересна школьникам, так как она осуществляется в различных условиях город, лагерь летнего отдыха, пришкольный участок, парк и т.д.) и позволяет выполнять различные исследования познавательного характера. Привлечение родителей к проведению мероприятий здоровьесберегающей и экологической направленности ориентировано на налаживание партнерских отношений школы и семьи. Родители с большой готовностью включаются в работу класса и школы, проявляют заинтересованность в пропаганде здорового образа жизни. С их участием осуществляются поездки за город, туристические походы, выезд детей в детские лагеря. На родительских собраниях им предоставляется возможность рассказать о своем отдыхе, поделиться опытом или внести свои предложения. Особое внимание уделяется и просветительской деятельности, где родителям предлагается согласно плана родительского лектория на параллелях рассмотрение 23 актуальных вопросов по проблемам здоровьесбережения школьников. Это вопросы правильного и полноценного питания, режима дня, режима работы и отдыха, полезности физических нагрузок и прогулок на свежем воздухе, профилактики усталости и переутомления у школьников и т.д. Опыт работы в данном направлении показывает, что родители, являясь представителями микросоциума, заинтересованы в эффективной его реализации. Результаты анкетирования подтверждают этот факт: 65% родителей считают, что данное направление актуально, 30% - готовы содействовать нам в решении поставленных задач, и лишь 5% из них занимают пока нейтральную позицию. Реализация модели здоровьесберегающего сопровождения деятельности по формированию экологической культуры у обучающихся способствует не только повышению уровня знаний по предмету, знаний о здоровье и здоровом образе жизни, а так же получению новой, ранее неизвестной информации, что способствует применению полученных знаний на практике и в повседневной жизни. Обеспечивает поэтапное формирование экологической и здоровьесберегающей культуры, актуализирует развитие осознанной мотивации на практическое использование знаний, сохранение здоровья, формирует активную позицию в создании вокруг себя экологически здоровой среды обитания и самосозидании (здоровьетворчестве и жизнетворчестве). 24 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ И ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩЕЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАБОТЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА Прокудина О.П., руководитель МО учителей естественного цикла. Термин «здоровьесбережение» получил широкое распространение в педагогической литературе и в повседневной жизни. Под этим обычно понимают систему мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если: а) в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой; б) в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость; в) в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен; г) в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить; д) в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться. К сожалению, медики констатируют существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране в последнее время. Использование здоровьесберегающих технологий в школе может быть направлено на улучшение ситуации со здоровьем подрастающего поколения. Так называемые «школьные болезни» связаны в основном с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, а также усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса. В структуре заболеваемости как учеников, так и учителей преобладают нарушения опорнодвигательного аппарата, патологии нервной системы, органов чувств, сердечнососудистой и пищеварительной систем. На уроках химии, географии и биологии учащиеся знакомятся с основными законами жизни органической и неорганической материи. Преподавание предметов естественного цикла позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания. Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры уобучающихся в первую очередь происходит в процессе их учебной деятельности. Школьный предмет биология очень тесно переплетается со здоровьесберегающей педагогикой. Так как, на любом курсе биологии речь идет о живых организмах и их влиянии, которое они оказывают друг на друга и на человека. Кроме этого рассматриваются факторы неживой природы, влияющие на жизнедеятельность организмов. Поэтому в пределах любого крупного блока тем уделяется внимание здоровьесберегающим аспектам. Отдельно можно говорить о курсе 8 класса «Человек», где на каждом уроке можно проследить влияние веществ на работу отдельных органов и систем органов, которые соединены воедино в организме человека. Курс 9 класса «Общая биология» так же удобен для интеграции со знаниями о здоровом образе жизни. Это совмещение прослеживается в следующих темах: «Мутации и их роль», «Адаптация как приспособительная реакция», «Химическая организация клетки», «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке», «Индивидуальное развитие организмов», «Наследственная и фенотипическая изменчивость», «Биосфера и человек». Для школьников второй ступени обучения целесообразно сконцентрировать внимание на формировании аспектов экологической и здоровьесберегающей культуры в разных областях биологической науки, т.е. проследить связь с антропологией, генетикой, физиологией, экологией, гигиеной, медициной и др. Практически все темы школьного курса химии позволяют решать задачи экологического образования. Развитие экологических знаний учащихся происходит постепенно на основе 25 опорных знаний каждой темы и усвоения ряда основных знаний каждой темы и усвоения ряда основных понятий, таких как самоочищающая способность водоема, окисляемость воды, ПДК, озонный слой Земли и др. Развитие исследовательских навыков формируются во время проведения опытов, наблюдений, лабораторных работ, особенно в курсе физиологии человека. Большая роль в курсе химии отводится химическому эксперименту, благодаря которому формируются практические навыки адекватного, безопасного обращения с веществами, так необходимые любому современному человеку. Продукты химии окружают человека повсеместно: это строительные материалы, быт, атмосфера, вода, почва, пища. Содержание химического образования дает серьезный материал для понимания того, что человек, формируя искусственную среду, наряду с позитивным воздействием, создает такие условия, которые развивают непредвиденные последствия, сказывающиеся на качестве жизни и здоровье. . В нашем методическом объединении одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам, так как раннее повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма. Учителя предметов цикла естествознания на своих уроках максимально используют игровые моменты, аудиои видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов. Для повышения познавательной активности учащихся в области охраны здоровья проводятся урокиконференции – «Вредные привычки и наше здоровье», «Здоровье не все, но все без здоровья – ничто»; уроки-КВН – «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»; викторины – «Здоровье не купишь – его разум дарит» (5-7 классы), «Наши зеленые друзья»; урок-игра «Алфавит здоровья» и др. На уроках биологии и химии дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований. Этому способствует привлечение литературных источников, шутливых детских стихотворений, карикатур. Вооружение знаниями о вредном воздействии курения и алкоголя на организм человека – одна из важных задач учителей предметов естественного цикла. Необходимым условием успешного решения этой задачи является проведение целенаправленной антиникотиновой и антиалкогольной пропаганды, наглядность и убедительность которой может быть достигнута благодаря комплексу демонстрационных опытов, доказывающих вред табачного дыма и алкоголя, проведению уроков, диспутов, ток-шоу, конкурсов плакатов и рисунков. Использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала. Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук. Одна из проблем, которая остро стоит не только в школе, но и в обществе в целом, - это гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и 26 время, проведенное на открытом воздухе. На уроках биологии учащиеся знакомятся со строением опорно-двигательной системы, значением физических упражнений для ее развития. На заседаниях методического объединения рассматривался вопрос о более активном внедрении «физкультминуток» в структуру урока. Учителя следят за правильностью осанки учеников. На уроках вводится система разминок для глаз, конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения. Игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы. .Развитию познавательных и творческих способностей учащихся, мотивации учащихся к здоровому образу жизни, бережному отношению к своему здоровью и окружающему миру способствует большая внеклассная работа. Ежегодно учителями МО проводятся Недели предметов естественного цикла и Дни здоровья совместно с МО учителей физкультуры под девизом: «Сохрани свою жизнь – выбери Здоровье», «Здоровье - не все , а все без здоровья - ни что» (Сократ) и др . В рамках Дня здоровья «Быть здоровым модно» проводились различные мероприятия: просмотр кинофильма, спортивная эстафета (5-9кл), конкурс песни о природе (5-9кл), экологическая игра « Природа вокруг нас» (5-9кл), ток-шоу «Наркомания – знак беды» (10-11кл),конкурсы: экологических плакатов (10-11кл), рисунков о вреде курения, алкоголизма и наркомании (8-9кл),; викторины: « О пользе закаливания», «Здоровье в саду и на грядке» (5-6кл), «Лекарственные растения» (7-8кл) Большое внимание в нашем методическом объединении уделяется строгому нормированию домашних заданий по предметам цикла для недопущения перегрузок. Учителя обращают особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбираются на уроке, а на дом остается повторение. Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог подает пример своим образом жизни и своим здоровьем. Учителя нашего методического объединения не имеют вредных привычек, стараются разнообразить свой пищевой рацион, планируют свой рабочий день и отдых для того, чтобы не допускать перегрузок организма. 27 Выступление на городском семинаре «Актуальные аспекты преподавания биологии в современной школе» декабрь, 2008 год. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В.О. Сыстерова МОУ «Средняя общеобразовательная школа №56» А.О. Сыстерова МОУ «Средняя общеобразовательная школа №61» В последнее время повысился теоретический уровень биологических знаний учащихся, заметно расширился их научный, биологический кругозор, глубже усваиваются ими общие закономерности эволюции живой природы. Все это стимулирует формирование у школьников целостного мировоззрения, установления связей с жизнью. Учебный курс биологии представляет собою единую, целостную систему, а биология растений, животных, человека и общая биология – его составные части или подсистемы, органически взаимосвязанные, постепенно раскрывающие учащимся биологические понятия и закономерности в соответствии с задачами современного образования. В наше время в развитии биологической науки наметились новые тенденции в исследовании живого. В последнее время большое внимание уделяется системному подходу к изучению явлений жизни. Признана необходимость учитывать связи и взаимодействие между объектами, входящими в целостные биологические системы. Краткое элементарное определение понятию системы может быть примерно таким: система – это целое, состоящее из множества взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, или элементов. Система функционирует и развивается как целое, находясь в определенной связи с окружающей средой. Из этого определения следует, что, наряду с расчлененностью системы на составляющие его компоненты, надо видеть ее целостность, понимать отношения и связи, как между компонентами системы, так и системы с окружающей средой и другими системами. Главной задачей модернизации российского образования является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Глубокая информатизация биологии, экологии, медицины, - требует расширения учебно-методической базы обучения биологии за счет включения средств новых информационных технологий (СНИТ). Это средства изучения живого в различных его проявлениях. Традиционный комплекс обучения, на который ориентирована методика биологии в настоящее время, существенно подорван. Вместе с тем ряд проблем современного общества не может быть решен без высокого уровня биологической культуры населения. Снять это противоречие, позволяет широкое внедрение средств новых информационных технологий (СНИТ) в учебный процесс. Что может быть использовано как в качестве средств обучения биологии, так и в качестве средств изучения живой природы. Позволяет повысить качество обучения биологии и одновременно, способствует формированию информационной культуры школьников. При системном подходе к педагогическому процессу разнообразные формы организации обучения можно рассматривать как взаимосвязанные звенья единой цепи учебно-воспитательного процесса. 28 Уроки и другие организационные формы курса биологии группируются по учебным темам, установленным программой по биологии. Программы, по которым работает большинство школ, уделяют большое внимание этическим нормам и правилам отношения к природе, человеку; более широко показывают практическое применение биологических знаний, научную основу отдельных отраслей современного производства, рационального природопользования. Человек рассматривается как биосоциальное существо, а биология представлена как наука и как явление культуры. В основе курса биологии (авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров и др.) лежит концентрический принцип построения обучения. В 6 классе школьники начинают изучать систематический курс, у них формируется естественный интерес к предмету и закладывается система знаний, составляющих основу изучения биологии в старшей школе. Программа 6 и 7 классов знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности живых организмов, условиями среды их обитания, а также с происхождением представителей различных таксономических единиц. Уже в 6 классе многие биологические объекты, процессы и явления рассматриваются системно, и более глубоко – в старших классах. Программа 8 класса «Человек и его здоровье» является логическим продолжением выше перечисленных программ и базируется на уже полученных знаниях. «Общие закономерности» 9 класса включают в себя полностью вопросы программы для 10-11 классов, но содержание упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе. Изучение общей биологии в 11 классе основывается на знаниях, предшествующих курсов, а также знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, географии. Изучаются теоретические и прикладные основы общей биологии, направленные на сохранение окружающей среды и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию. В свете системного подхода к изучению жизненных явлений следует постепенно раскрывать наиболее существенные стороны жизнедеятельности биологических объектов. Раскрыть их связи, взаимодействия в индивидуальном и историческом развитии на разных уровнях организации. В старших классах дать общие и более развернутые понятия о системном построении, функционировании и развитии основных форм организации жизни – от молекулярного уровня до биосферного. Все эти взаимодействия более детально и полно могут быть рассмотрены и изучены при условии использования СНИТ. Но следует учитывать, что информатизация обучения биологии - сложная научнометодическая и организационная проблема. Решение ее требует: 1) пересмотреть содержание обучения и его учебно-методическую базу в соответствии с тенденциями формирования в нашей стране открытого информационного общества; 2) подготовить учителей к работе в новых условиях обучения. Для того чтобы отразить в биологическом понятии сущность явлений жизни, необходимо рассматривать живой объект в единстве разных его сторон, характерных для его жизнедеятельности, и в разных биологических аспектах (морфологофизиологическом, онтогенетическом, историческом, физиолого-экологическом, генетико-эволюционном аспекте и др.). В курсе биологии учащиеся встречаются с большим количеством новых для них терминов и понятий, и работа по определению понятий требует основательности и систематичности. Знание биологических терминов определяет возможность излагать 29 материал научным языком, поэтому в работе с учащимися всех классов уделяется большое внимание их формированию. Внутренняя преемственность и логическая последовательность изучения курса биологии на всех ступенях обучения гарантирует прочное усвоение учащимися целостной системы биологических знаний и формирование у них основ научного мировоззрения. Системный подход в обучении предполагает и определенный контроль знаний. Контроль за качеством образования требует разработки объективной, научнообоснованной системы оценки, которая рассматривается, с одной стороны, как действенный и надежный инструмент повышения эффективности образования, а с другой – как индикатор состояния всего образовательного пространства страны. Центральное место в планировании контроля знаний занимает система тематического учета знаний и умений, которая позволяет подчинить поурочный контроль ведущим задачам темы; учесть разнообразные формы учебной деятельности школьников, их работу на протяжении достаточно длительного времени (при изучении всей темы); использовать задания разного уровня сложности. Особое место в контроле не только знаний, но и сформированности системного мышления занимает экзамен по биологии, который проводится в форме ЕГЭ. Одна из главных целей ЕГЭ – формирование системы объективной оценки результатов учебного труда, создание условий, обеспечивающих эквивалентность государственных документов о получении образования с тем, чтобы они имели одинаковый вес и были признанными не только на всей территории страны, но и на международном уровне. В условиях становления открытого информационного общества повышению качества знаний способствует компьютерный контроль знаний, умений и навыков; создание и использование демонстрационных педагогических программных средств, компьютеризированные лабораторные работы и др. Подготовка к ЕГЭ – это не малый труд, как со стороны педагога, так и со стороны выпускника, который требует системного подхода. Знание фактического материала – это необходимое условие успеха, но далеко не единственное. Не менее важно уметь правильно распоряжаться этими знаниями. Применение системного подход в биологии создает благоприятные условия для дальнейшего совершенствования биологического образования в средней школе. Системное упорядочение современного курса биологии дает возможность обеспечить внутреннюю преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения, включить в содержание курса главные вопросы биологической науки доступные школьникам. Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важнейших компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ науки о жизни, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. В заключение сделаем некоторое резюме: 1. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся мышление, а, следовательно, сделать обучение развивающим. 2. Систему обучения и контроля знаний выстраивать на выделении общих закономерностей, ведущих биологических понятий, базовых знаний. 3. Учитель должен давать учащимся не сумму знаний, а систему, формировать умение видеть в частном примере проявление общих закономерностей. 30 4. Концентрация учебного материала вокруг огромного числа вопросов должна стать одним из основных путей совершенствования методов преподавания. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ. Показаньева Л.Д. Учитель ОБЖ Человек всегда стремился жить в гармонии и согласии с окружающей его природой, в дружбе и мире с другими людьми. Эти стремления нашли свое высшее выражение практически во всех религиях мира, в произведениях великих писателей, композиторов, художников. В последние десятилетия эти естественные стремления человечества были зафиксированы во многих документах международных организаций – Уставе ООН, Всеобщей декларации прав человека и т.д. К сожалению, многовековые надежды жителей планеты Земля осуществляются очень медленно и с большими трудностями. Право на жизнь в экологически чистой, здоровой и безопасной среде – одно из важнейших прав человека. Поэтому в настоящее время происходит «Экологизация» общественных дисциплин. Вопросами экологии стали заниматься многие ученые, философы, историки, журналисты. Активно включились в экологическую и природоохранную тематику учителя, стремящиеся подготовить к вступлению во взрослую жизнь экологически грамотное и здоровое поколение. Формирование экологической и здоровьесберегающей культуры у школьников самым тесным образом связано с основами безопасности жизнедеятельности. Для школьников второй ступени обучения целесообразно сконцентрировать внимание на формировании аспектов экологической и здоровьесберегающей культуры в разных областях ОБЖ. В данном случае может прослеживаться связь с антропологией, генетикой, физиологией, экологией, гигиеной, медициной и др. Следует отметить, что в формировании экологической и здоровьесберегающей культуры задействованы все школьные дисциплины в той или иной степени. Поэтому, для достижения максимального результата необходимо разбираться в широком круге проблем, относящихся к различным областям знаний. В связи с этим необходимо использовать для достижения целей системный анализ и системный подход. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармоничного взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, к формированию теории и практики экологического образования. Под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением и преобразованием природы. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры школьников представляет модель, при которой все учебные предметы, сохраняя свои специфические воспитательно-образовательные цели, так или иначе должны быть «экологизированы». 31 Экологическое и здоровьесберегающее образование и воспитание, на мой взгляд, возможно при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию экологически ценностных ориентаций: помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека; понять, что человек – это часть природы и его назначение – познать законы развития и жить, руководствуясь этими законами; понять необходимость сохранения своего и общественного здоровья; совершенствовать персональные умения избирать здоровый образ жизни; понять современные проблемы экологии человека и осознать их актуальность, как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности. Исходя из этого, цель педагогической деятельности включает в себя формирование экологической культуры и воспитание ответственного отношения школьников к своему здоровью. Достичь эту цель возможно, если задействовать экологические здоровьесберегающие технологии, ресурсы которой явно недооценены. Воспитание у школьников любви к природе, потребности заботиться о ней, приобщение их к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.д. обладают и мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовнонравственное здоровье учащихся. Направленность этих технологий – создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Формирование экологической культуры означает понимание неразрывной связи человеческого общества с природой, зависимости благополучия людей от целостности сравнительной неизменности природной среды, способствующего практической деятельности. Поэтому реализация задач экологического воспитания и образования требует не только обновления содержания образования, но и форм, приемов и методов обучения. Развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия человеческой деятельности способствует использование методов, которые обеспечивают формирование интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей). Важнейшим условием повышения познавательной активности учащихся является так же использование в процессе обучения конкретных примеров, иллюстрирующих практическое значение экологических знаний. При этом важно, чтобы подобные примеры не просто сообщались учителем, а осмысливались самими школьниками в процессе выполнения познавательных заданий. Методика составления заданий простая. В научной, научно-популярной, периодической литературе публикуется много материала, в котором иллюстрируется те или иные факторы влияния деятельности человека на окружающую среду, на живые организмы. Учитель подбирает интересные примеры и формулирует к ним вопросы. Пример: ЧС природного или техногенного характера, учащиеся выясняют возможные причины, масштаб ущерба для окружающей среды, жизни и здоровья людей. Планируют профилактические меры по сокращению ущерба. Для активизации познавательного интереса учащихся можно так жеиспользовать задачи исследовательского характера. Каждая задача представляет собой конкретную ситуацию, требующую своего разрешения путем логического анализа, с привлечением известных учащимся знаний по ОБЖ и другим предметам школьного курса. 32 В задачах школьникам может быть предложено дать объяснение конкретным фактам, полученным в результате проведенного научного исследования; выявить неучтенные причины, которые могли исказить результаты работы, и т.д. Пример: Перед учащимися ставится задача выявить количество курящих учащихся и проанализировать какое влияние оказывает эта привычка на здоровье данных учащихся (характер и длительность заболеваний, самочувствие, успеваемость и т.д.) В процессе поисковой беседы, проводимой учителем, школьники самостоятельно анализируют и исследуют ситуацию, уясняют внутренние связи и отношения между разными ее элементами. Важное значение для развития познавательного интереса, имеют познавательные игры на уроках ОБЖ. Игровой момент может и должен присутствовать на уроках в любых классах, на занятиях любой сложности, любые задачи и упражнения могут быть поданы в игровой упаковке. Практика показывает, что решаются они учениками с большим интересом, чем обычные задания. Например: «Сложи слова и выбери лишнее»; «Ответь и задай вопрос товарищу»; «Рассказ-небылица»; «Поиграем в докторов»; «Назовите лишние предметы на картинках», «Здравствуй, лес! Мы попали в край чудес!», «Лекарственные растения» и др. Развитие исследовательских навыков формирую во время проведения опытов, наблюдений, практических работ, особенно в курсе здоровье и здоровый образ жизни. В рамках ежегодных недель предметов естественного цикла в школе проводится целый ряд мероприятий посвященных здоровому образу жизни. Это презентации газет, выступления-презентации старшеклассников перед младшим звеном, игры и викторины на параллелях, спортивные праздники. Для привлечения внимания учащихся к проблемам экологии и здоровья проводятся беседы, лекции, выпускаются тематические листовки и плакаты. Просветительская деятельность осуществляется и на родительских собраниях, где родителям напоминают об здоровьесберегающих факторах: правильное и полноценное питание, режим дня, режим работы и отдыха, полезность физических нагрузок и прогулки на свежем воздухе, профилактика усталости и переутомления у школьников и т.д. Участие школьников в природоохранных мероприятиях и другая учебная практическая деятельность тесно связана с внеучебной деятельностью. Причем такая природоохранная работа более интересна учащимся, так как она осуществляется в различных условиях (город, лагерь летнего отдыха, пришкольный участок, парк и т.п.) и позволяет выполнять различные исследования познавательного характера. Большое внимание уделяется озеленению помещений школы и классных комнат, где осуществляется подбор растений с учетом их экологических особенностей. Считаю, что участие школьников в исследовании природной среды способствует повышению их экологической и валеологической грамотности, развитию экологической культуры и культуры здоровья, формирует активную позицию в создании вокруг себя экологически здоровой среды обитания и самосозидании (здоровьетворчестве и жизнетворчестве). Необходимость охраны здоровья школьников является одной из главных задач педагогов нашей школы. Элементарные приемы: - соблюдение чистоты; - соблюдение требований СанПиНов; - предупреждение утомляемости на уроках; - использование здоровьясберегающих технологий. В итоге наша задача не дотянуть ребенка до последнего звонка, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо. А без здоровья это не достижимо. Поэтому, обеспечивая охрану здоровья школьников, формируя у них самих культуру здоровья, мы закладываем 33 фундамент благополучия будущих поколений. Воспитать культуру здоровья у школьников можно через здоровьясберегающие образовательные технологии, как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, чтобы ребенок не утратил интерес к учебе. Желание учится, познавать мир, явно выражено в начальных классах, постепенно ослабевает у большинства школьников в среднем звене. В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек здорового образа жизни. Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в специальном непрерывном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». Целью курса является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных условиях, соблюдения экологического равновесия. На второй ступени общеобразовательной школы завершается формирование у обучающихся понятий безопасности жизнедеятельности. Обучающиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характер, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения и т.д. На этой стадии обучения большое значение придается формированию у обучающихся здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим. Содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в современной повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Изучение курса позволяет обучающимся получить систематизированное представление о личном здоровье, здоровом образе жизни, здоровье населения, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих возможностей. Одним преподавателям ОБЖ этой цели сложно достичь, особенно если рассматривать с точки зрения формирования культуры здоровья сбережения. Поэтому логическим продолжением курса ОБЖ являются мероприятия, проводимые во внеурочное время: классные часы, родительские собрания, соревнования, семинары, предметные недели. Тематические классные часы в каждой параллели запланированы 4 раза в год, на них обязательно кл. руководитель совместно с преподавателем ОБЖ планирует один вопрос по БЖ, классные часы проводятся индивидуально в каждом классе или в параллели с приглашением специалистов различных направлений: работников ГАИ, инспектора по делам несовершеннолетних, работников МЧС. Например: - 6,8 классы - беседа «Профилактика ДДТТ»; - Профилактика простудных заболеваний; - Профилактика правонарушений «Уголовная и административная ответственность» - 9 классы; - 5 классы - «Уроки физкультуры и здоровье». Таким же образом проводятся родительские собрания, на которых вносятся вопросы сохранения здоровья: - опасные ситуации на улице; - ситуации криминогенного характера; - взрывы и пожары; - безопасное поведение при наводнении и паводке; 34 - терроризм и правила безопасного поведения. На проводимых ежегодно предметных неделях обязательно включаются мероприятия по экологии и ЗОЖ (конкурсы рисунков, плакаты, семинары, защита проектов, поэтические конкурсы). Совместно с учителями физической культуры проводим эстафеты с выполнением различных упражнений безопасности жизнедеятельности. Оформление в кабинете ОБЖ тематических уголков. Родители играют огромную роль в формировании культуры здоровья сбережения, поэтому они привлекаются не только на внеклассные мероприятия, но и задаётся домашнее задание, когда ребенок обязательно должен прибегнуть к помощи родителей. Походы на природу (подвижные игры, вопросы ориентирование на местности и в лесу, правильное разжигание костра, профилактика лесных пожаров) естественно с привлечением родителей. Таким образом, культура здоровья сбережения формируется не только в школе, но и закрепляется дома в семье. 35 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ Титова В.В. МОУ «Средняя общеобразовательная школа№61» Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка. Н.К. Смирнов Выдвигаемая в «Концепции модернизации российского образования» на передний план категория «качество образования» непосредственно связана с категорией «здоровье». Существует более 300 определений здоровья. Всемирная организация здравоохранения придерживается определенной точки зрения: «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». В настоящее время ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой, так как осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении. Известно, что растущий организм ребенка в силу особенностей своего развития особо чувствителен к воздействию факторов внешней среды, а также дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов. На состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы как неблагоприятные социальные и экологические условия. Одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее население страны оказывают неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в общеобразовательных учреждениях. Они приводят к постепенному ух удшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения. Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития России очень значима и актуальна, так как связана с проблемой безопасности и независимости. В Национальной доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации образовательного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Родители, учителя, психологи, воспитатели, социальные педагоги, медицинские работники образовательных учреждений должны определить свои совместные действия как здоровьесохранное сопровождение образовательного процесса. За последние годы в Росси произошло значительное ухудшение здоровья школьников. По данным исследований, лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. За период обучения в школе число детей с нарушением опорно-двигательного аппарата увеличивается 1,5 – 2 раза, с аллергическими болезнями – в 3 раза, с близорукостью - 5 раз. Отмечена тенденция к росту числа заболеваний нервной системы и органов слуха. Ведущее место в структуре заболеваемости занимают болезни органов дыхания (53%), нервной системы и органов чувств (11%), травмы и отравления (6%), болезни кожи и подкожной клетчатки (5%). 36 Состояние здоровья детского населения вызывает очень серьёзные опасения специалистов. Здоровье школьников находится в прямой зависимости от условий обучения, питания, двигательной активности, правильного чередования нагрузки и отдыха, условий семейного воспитания. Факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье делятся на две большие группы: «внутришкольные факторы», непосредственно связанные с образовательным процессом, и общепатогенные факторы, наносящие вред здоровью и связанные с низким уровнем личностной мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. «забалтыванием» проблемы здоровья, сужением понятия здоровья, воздействием неблагоприятных для здоровья экологических факторов (по данным экологов, медиков, большая часть территории нашей страны – зоны экологического неблагополучия), воздействием неблагоприятных для здоровья аоропогенных и техногенных факторов, то есть атрибуты городской жизни (воздействие средств массовой информации, межличностные взаимодействия, транспортное утомление, работа за компьютером), отсутствием целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения (низкий уровень санитарно – гигиенической, просветительской работы), несформированностью культуры здоровья учителей, неблагополучие их состояния здоровья, несовершенством законодательной, нормативноправовой базы, регламентирующих деятельность по охране здоровья населения, в частности детей и подростков школьного возраста. «Внутришкольные факторы», представляющие потенциальную угрозу для здоровья обучающихся, это: гигиенические условия шум, освещенность, воздушная среда, размер помещений, мебели, качество питьевой воды, экологическое состояние прилегающей к школе территории и т. д. учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от нормативноправовой базы): объем учебной нагрузки, соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьников; распределение нагрузки по дням, неделям в учебном году; особенности Устава школы и норм жизни школы; медицинское и психологическое обеспечение школы; участие родителей, обучающихся в жизни школы; наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни школьников; психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителей): психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок; стиль педагогического общения учителя с обучающимися; степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно группы риска); соответствие используемых методик и технологий обучения по возрастным и функциональным возможностям школьников; профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий. 37 Перечисленные факторы – это поле деятельности педагогов, медиков, школьных психологов, это те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня заболеваемости и сохранению здоровья подрастающего поколения. Успешное решение задач учебно-воспитательной работы невозможно без диагностики состояния здоровья учащихся, без выработки системы мер, направленных на сохранение и укрепление их здоровья. Охрана здоровья детей относится к числу приоритетных государственных задач. Общей задачей здравоохранения и образования является воспитание здоровых детей и подростков. Одним из важнейших прав ребёнка, закреплённых в основополагающих документах нашего государства, является право на жизнь, на охрану здоровья и медицинскую помощь. Среди основополагающих целей образования особое место занимает необходимость создания систем сохранения и развития здоровья каждого учащегося. Значение здоровьесберегающей педагогики – это, прежде всего использование всеми педагогами школы здоровьесберегающих технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для здоровья, а так же воспитание у учащихся культуры здоровья, потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье. Цели и задачи создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья учащихся; формирование навыков здорового образа жизни; использование технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье; вовлечение родителей в сферу системы гигиенического обучения и воспитания; создание психологического комфорта на уроках и во внеурочной деятельности; адаптация учащихся к жизни в обществе; Здоровье - основной фактор, определяющий эффективность обучения. Только здоровый ребенок способен успешно и полностью овладеть школьной программой без чрезмерного напряжения. Снижение уровня здоровья, как правило, приводит к трудностям в обучении, особенно если в школе не созданы условия для нормальной жизнедеятельности организма ученика. Поэтому учебно-воспитательный процесс в целом, все педагогические концепции, методики, технологии должны иметь здоровьесберегающий характер. Опора на здоровьесберегающие, естественнонаучные принципы при организации учебновоспитательного процесса помогает, кроме того, повысить качество усвоения знаний, так как оптимальное протекание функций организма обеспечивает высокую работоспособность и комфортное состояние школьника. Практика подтверждает успешность обучения, которое максимально приспособлено к психофизиологической природе ребенка. Организация жизнедеятельности школьника с позиций сохранения и укрепления здоровья способствует формированию у детей культуры здоровья как естественной составной части общей культуры, то есть, важна в контексте становления личности ребенка. Сегодня необходимо изменение системы школьного образования, с тем чтобы она вызывала подлинный интерес и истинную активность учащихся и укрепляла, формировала их здоровье. Личностная ориентация образования предусматривает индивидуализацию обучения детей с ослабленным здоровьем. Образовательные программы, построенные с учетом этого фактора, становятся здоровьесберегающими. Использование этих программ, разноуровневое освоение учебного материала, позволяют полнее удовлетворить требования образовательного стандарта по формированию социально востребованных качеств личности человека. 38 Вариативность, разнообразие возможных подходов и методических приемов открывают простор для творческого поиска способов более полного решения проблемы охраны и укрепления здоровья учащихся. Применение здоровьесберегающих принципов и методов обеспечения педагогической деятельности требует от учителя достаточно глубоких и обширных знаний физиологических и психологических закономерностей роста и развития детей, ясного представления о физиолого-гигиенических нормативах и требованиях к среде обучения, умения грамотно применять методы диагностики состояния учеников. Без этого нельзя повысить эффективность и качество усвоения знаний, не может быть и речи об индивидуализации и гуманизации процесса обучения. Главные идеи, лежащие в основе здоровьесберегающих принципов обучения и воспитания, вытекают из естественных проявлений и закономерностей жизнедеятельности. Важнейшими требованиями к организации учебно-воспитательного процесса, сохраняющего здоровье и способствующего нормальному развитию детей, являются: контроль за состоянием здоровья и особенностями развития ребенка как показателями уровня функционального благополучия; соответствие учебной нагрузки возрастным и индивидуальным функциональным возможностям организма школьника; рациональный режим труда и отдыха с гигиенически полноценным сном и достаточным пребыванием на свежем воздухе; соответствие условий среды, в которой осуществляется учебный процесс (микроклимат, уровень освещения, школьное оборудование), гигиеническим нормативам и требованиям; учет особенностей адаптации детей к условиям школьного обучения; повышение двигательной активности учащихся; создание благоприятной психологической атмосферы, положительного эмоционального фона в течение учебного процесса. Еще о д н и м и з п риори т етн ых н ап р авл ен ий р аб о т ы п ед аг ог о в является экологическое образование и воспитание учащихся. Проблема экологического образования и воспитания – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Весь учебновоспитательный процесс ориентирован на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь, - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Цель экологического образования - образование человека, гражданина Вселенной, способного безопасно и счастливо жить. В с о о т в е т с т в и и с э т и м б ы л и о п р е д е л е н ы з а д а ч и э к о л о г и ч е с к о г о образования и воспитания: углубить экологическое образование школьников; углубить экологическое воспитание школьников. Достигн уть поставленных целей и задач можно различными способами. Экологическое образование учащихся в нашей школе проводится как в учебной, так и во внеучебной и внеклассной деятельности. Экологическое образование и воспитание - непрерывный процесс. В связи с чем, важным является осуществление преемственности вопросов экологии на всех ст уп ен я х н еп рерывн о го об р аз ован и я: д ет ски й сад , шк о л а, ср ед н е специальные и высшие учебные заведения. Развитие детей, формирование их экологической культуры и этики, экологического мышления и поведения, экологической ответственности за судьбу природы и людей, а 39 значит, за судьбу нашего будущего и настоящего по такому принципу строится система экологического образования. Этому способствует система внеклассной и внеурочной работы по экологическому о б р а з о в ан и ю . В с я в н е к л а с с н а я р аб от а п о с т ро е н а п о ч ет ыр ё м л и н и я м деятельности: познавательной, практической, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической. Изучение природы родного края надо начинать с природных объектов своего двора, села, района. П е д а г о г и ш к о л ы в е д у т б о л ь ш у ю в н е к л а с с н у ю э к о л о г и ч е с к у ю деятельность: беседы, игры, викторины, рейды в природу, беседы о правилах поведения на природе. Проводится и внеучебная работа: озеленение школьного двора, расчистка пришкольной территории от мусора, подкормка птиц в зимнее время, изготовление для них кормушек и домиков, с п а с е н и е ж и в о т н ы х , п о п а в ш и х в б е д у , с б о р п р и р о д н о г о м а т е р и а л а , изготовление из него поделок. Таким образом, результатом правильно спланированного и организованного образовательного процесса, планомерной и системной работы, практического применения различных методов станет улучшение не только здоровьесберегающей и экологической культуры школьников, но и рост качественных показателей обучения. А для педагога наградой будет осознание, что ты внёс свой личный вклад в улучшение детского здоровья в России. 40 Тема: « Свойства и значение спиртов, их влияние на организм человека». Прокудина О.П., учитель химии, МОУ «СОШ № 61» Цель урока: Изучить физические и химические свойства спиртов и их особенности. Дать понятие о водородной связи. Показать связь применения вещества с их свойствами. Ознакомить учащихся с токсичностью спиртов для организма. Оборудование: таблицы «Строение спиртов, Образование водородной связи, Органы алкоголиков». Реактивы и посуда для проведения лабораторных опытов. Лабораторные опыты: Изучение физических свойствспиртов; действие спиртов на белок. Демонстрационный опыт: Горение спиртов. Ход урока I. Организационный момент. II. Мы с вами живем в мире веществ, используем их в повседневной жизни. Поэтому наша задача (?, ответ учащихся) выяснить, каким образом влияют вещества на наше здоровье (на процессы жизнедеятельности организма), да и в целом на саму жизнь человека, что полезно нам и в каких количествах и, что вредно и до какой степени. Сегодня мы поговорим о спиртах. III. Повторение пройденного материала: 1) Что такое спирты? Какие спирты называют предельными одноатомными? 2) Написать гомологический ряд спиртов. Дать определение гомологам. III. Изучение нового материала: Физические свойства: 1) Агрегатное состояние. Название Формула Температура Название углеводорода углеводорода кипения (*С) спирта Формула Температура спирта кипения (*С) при н.у. метан СН4 -161,6 метанол СН3ОН +64,9 этан С2Н6 -188,6 этанол С2Н5ОН +78,5 пропан С3Н8 -42,1 пропанол С3Н7ОН +97,4 41 бутан С4Н10 -0,5 бутанол С4Н9ОН +117,7 Почему отсутствует газообразные вещества в ряду спиртов? (водородная связь, таблица « Образование водородной связи») 2) Специфический запах. Метанол и этанол имеют одинаковый запах, поэтому их практически не компетентному человеку отличить не возможно. Метанол – яд, прием его внутрь даже небольшими порциями разрушает зрительные нервы, вызывая непоправимую слепоту, воспаление слизистой оболочки желудочно– кишечного тракта, а зачастую и смерть. Лабораторный опыт: Определение запаха пропанола, бутанола и пентанола. (ТБ) Определите запах высших спиртов – он очень не приятен, и ни кому в голову не придет попробовать их на вкус, ведь они вызывают воспалительные процессы слизистой оболочки пищеварительного тракта, разрушают клетки печени, нервную систему и зрение. Но, тем не менее, очень часто употребляют самогон – смесь: этанола + сивушных масел. Ведь при брожении образуются не только этиловый спирт, но и сивушные масла, которые при перегонке не отделяю тся. 3)Растворимость. Лабораторный опыт: Растворение пропанола, бутанола и пентанола в воде. Какой можно сделать вывод? Растворимость спиртов в воде уменьшается с увеличением М углеводородного радикала. Почему? Если углеводородныйR небольшой, то водородные связи между гидроксогруппами спирта с молекулами воды в состоянии удержать молекулы спирта в растворе, если же молекула спирта имеет длинную углеводородную цепь, то такой связи недостаточно для образования раствора. Почему при растворении спирта в воде происходит разогрев, уменьшение объема? 52 объема спирта + 48 объем воды = 96,3 объема (образуется гидрат) Концентрацию спирта в формации и в технике измеряют в объемных долях – градусы. Разрыв водородных связей – выделение энергии. 40% раствора – менее губительная концентрация для организма. Лабораторный опыт: Действие спирта на белок. Вывод: Свойства спиртов специфичны и зависят от молекулярной массы молекулы спирта и способностью спиртов образовывать водородные связи. 42 Химические свойства спиртов: 1.Реакции окисления: а) Все углеводороды горят – горят и спирты. С2Н5ОН +3О2 =2СО2 + 3Н2О Двигатели внутреннего сгорания: экологически чистый продукт в отличие от бензина и солярки.Этанол используемый для технических нужд называют денатуратом. (Почему?) Можно ли в качестве топлива использовать спирты с большей молекулярной массой? Демонстрационный опыт: горение спиртов С3Н7ОН, С4Н9ОН, С5Н11ОН. Почему различается окраска пламени? С3H7OH – 52% C4H9OH – 64% C5H11OH – 68% Вывод: чем больше % содержания углерода, тем ярче пламя, т.к.одновременно идет реакция термического разложения (выделение раскаленных частичек сажи). б) Реакция окисления спиртов. R – СН2ОН + ⌠О⌡ → R-СНО + H2O альдегид СН3 – СНО – уксусный альдегид, применяется в производстве уксусной кислоты. В организме 90% этанола попадает в печень ,где под действием ферментов превращается в альдегид – отсюда тошнота .головные боли и рвота.( таблица «Вредное влияние алкоголя на организм»). R – OH– функциональная группа Рассмотрим химические свойства спиртов на примере этанола. 2.Реакция замещения. 2С2 Н 5ОН + 2Nа = 2С2Н5ОNа + Н2.(этилат натрия) 3.Реакция обмена: . С2 Н 5ОН + НСI = С2 Н 5CI + H2O (хлорэтан) Галогенопроизвдные предельных углеводородов являются хорошими растворителями. 1.Реакция дегидрирования: а) С2 Н 5ОН → С2Н4 + H2O (конц),t≥ 140oC ) (в присутствии Н2SO4 этилен Используется при производстве полиэтилена: пленка, посуда,сантех.трубы и др. б) . 2С2 Н 5ОН → . С2 Н 5О С2 Н 5 + H2O (в присутствии Н2SO4 (конц),t≤ 140oC ) . диэтиловый эфир Наркоз – исскуственно вызывает глубокий сон, с отключением сознания и болевой чувствительности, уносит 5 – 10лет жизни.. 5.Реакции дегидратации и дегидрирования: 5ОН 2С2 Н → СН2 = СН – СН = СН2 + Н2 +2H2O (в присутствии kt) 43 бутадиен Бутадиеновый каучук- обувь, покрышки, резина, эбонит. Вывод: Химические свойства спиртов разнообразны и обусловлены наличием функциональной группы –ОН. Применение спиртов зависит от их свойств. Психологи говорят у каждой медали есть две стороны, и эти две стороны (положительную и отрицательную) мы увидели у спиртов. Во - это первых ,спирты это ценное химическое сырье(+), во – вторых, это вещества, которые отрицательно влияют на здоровье человека. Биологическое воздействие этанола на организм. ( проекты учащихся). 1. Причины употребления алкоголя. 2. Избыточное употреблении алкоголя. Справедливо ли мнение, что алкогольные напитки обладают лекарственными свойствами? а) снотворное –поначалу рюмка водки вызывает вялость, сонливость, но сон бывает поверхностным. Спустя некоторое время человек уже никакими средствами не может побороть бессонницу. б) усиление аппетита – являясь сверхсильным раздражителем для слизистой оболочки желудка, алкоголь на первых порах может обострить чувство голода. Обожженная спиртом слизистая начинает усиленно выделять желудочный сок и поначалу аппетит немного усиливается. С течением времени аппетит угасает, притупляется и полностью исчезает , возникает хронический гастрит, язва желудка, двенадцатиперстной кишки. Поэтому алкоголики во время запоя не едят по нескольку суток. в) дезинфицирующее средство – чтобы получить в крови достаточную концентрацию спирта, чтобы убить всех микробов, нужно выпить 25л водки. Четыре стадии опьянения: 1 – стадия «павлина» 2 – стадия «обезьяны» 3 – стадия «свиньи» 4 – стадия «летальный исход» 3.Вред алкоголя. Алкоголь - наркотическое вещество, способное вызвать у выпившего человека чувство расслабления, облегчения, приятного ощущения – так называемую эйфорию. Человеку кажется, что он ушел от всех проблем, но, это только кажется , на самом деле он от них спрятался. Этанол – широко применяют в различных областях народного хозяйства. . IV.Закрепление полученных на уроке знаний. 1. Почему среди спиртов нет жидкостей? 2.От чего зависит растворимость спиртов в воде? 3.Чем объясняется общность химических свойств предельных одноатомных спиртов? 4.Какое влияние оказывают спирты на организм? V. Домашнее задание: п.18 стр.142-147, 151-153, упр,8,9. 44 «Подумай о здоровье!» (урок для 8 класса) СыстероваА.О.,учитель биологии, МОУ «СОШ № 61» Цель: воспитание здорового образа жизни. Задачи: пропагандировать здоровый образ жизни; ознакомить со слагаемыми ЗОЖа и отрицательными последствиями курения; развивать умения вести дискуссию; дать конкретные рекомендации по вопросам профилактики вредной привычки ее лечения; развивать творческие способности. Ход урока: Учитель: Здоровье – одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. Еще Сократ говорил: «Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто!». Первоначально под здоровьем подразумевали отсутствие какого-либо заболевания и здоровым считали человека, у которого нет признаков болезни (нигде не болит, нормальная температура тела, нет кашля, насморка и т. д.). Но развитие медицины привело к более глубокому пониманию здоровья. И в 1948 году Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) было примято следующее определение «Здоровье – это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и повреждений». Действительно, только вполне здоровый человек способен к производительному труду, к созданию полноценной семьи, к рождению здоровых детей и воспитанию и х в соответствии с интересами общества. Существует такое изречение: «Деньги потерял – ничего не потерял, время потерял – многое потерял, здоровье потерял – все потерял!» Объясните в чем его смысл? Давайте попробуем определить, насколько вы цените свое здоровье? Для этого ответьте на вопросы теста. Тест «Цените ли Вы свое здоровье?» 1. Как известно, правильный режим питания – это плотный завтрак, обед из трех блюд, полдник и скромный ужин. А какой режим питания у Вас? а) именно такой, к тому же вы едите много фруктов и овощей; б) иногда бывает, что вы обходитесь без завтрака или обеда; в) вы вообще не придерживаетесь никакого режима. 2. Пьете ли вы кофе? а) очень редко; б) пьете, но не больше чашки в день; в) не можете обойтись без кофе, пьете его очень много. 3. Регулярно ли вы делаете зарядку? а) да, для вас это необходимо; б) хотели бы делать, но не всегда удается себя заставить; в) нет, не делаете. 4. Доставляет ли удовольствие учеба? а) да, вы идете в школу обычно с удовольствием; б) учеба вас, в общем-то, устраивает; в) вы учитесь без особой охоты. 5. Имеете ли вы привычку принимать лекарства? 45 а) нет; б) только при острой необходимости; в) да, принимаете почти каждый день. 6. Страдаете ли вы от какого-нибудь хронического заболевания? а) нет; б) затрудняетесь ответить; в) да. 7. Используете ли вы хотя бы один выходной для физической работы, занятия спортом, туризмом? а) да, а иногда и оба дня; б) да, но только когда есть возможность; в) нет, предпочитаете смотреть телевизор, играть на компьютере. 8. Как вы предпочитаете проводить каникулы? а) активно занимаясь спортом; б) в приятной веселой компании; в) для вас – это проблема. 9. Курите ли вы? а) нет; б) да, но редко; в) вы курите постоянно, 10. Есть ли что-то, что постоянно раздражает вас в школе или дома? а) нет; б) да, но выс стараетесь избежать это; в) да. 11. Есть ли у вас чувство юмора? а) ваши близкие и друзья говорят, что есть; б) вы цените людей, у которых оно есть, и вам приятно их общество; в) нет. Каждый ответ «а» оценивается в 4 балла, «б » - 2 балла; «в» - 0 баллов. Ответы: 30 – 44 балла. Вы цените свое здоровье. Продолжайте и дальше вести здоровый образ жизни и пребывайте в хорошем настроении, ведь радость – это тоже здоровье! 15 – 29 баллов. Вы не отказываетесь от удовольствий, которые делают вашу жизнь разнообразной, но подумайте, не будут ли ваши некоторые привычки с годами иметь последствия для здоровья? 0 – 14 баллов. Вы слишком легкомысленно относитесь к своему здоровью, а оно зависит, прежде всего, от вас. Выступление ученика. Результаты теста оформлены в виде диаграммы, представленной на доске. Ученик анализирует результаты теста. Учитель: На здоровье человека оказывают влияние многие факторы окружающей среды. Давайте еще раз вспомним их и назовем.(Ответ – высокая физическая активность, режим дня, правильное питание, отказ от вредных привычек). (Схемаслайд на доске) Факторы здоровья 46 высокая физическая активность режим дня правильное питание отказ от вредных привычек высокая физическая активность Учитель: Что мы отнесем к вредным привычкам? (Ответ – курение). Мысслтьь о том, что курение – вредная привычка, иногда возникает.но как устоять перед познанием неизвестного и запретного? Жажда новых ощущений затмевает все другие мысли. Слишком велико желание убедиться на собственном опыте, так ли все плохо, как говорят взрослые. А может они ошибаются? Ведь многие из них курят. И ничего. Да так ли уж «ничего»? Возможно, что о многих последствиях вы просто не знаете. А некоторые из них не проявляются сразу столь ярко, что на них тут же обратишь внимание. Вот что об этом говорят врачи. Выступление ученика о составе табачного дыма. С каждым днем наука предоставляет нам все большую информацию о вреде табака. Это – травянистое растение с довольно красивыми цветами (демонстрация картинок или слайдов).используется даже в декоративном садоводстве. В мире насчитывается свыше 60 видов табака. И выращивают его более чем в 120 станах. Если бы это растение так и осталось декоративным, как многие другие оно не причинило бы человечеству такого огромного вреда. При курении (сухой перегонке табака) образуется большое количество токсичных веществ. А более 200 из них – особенно опасны для организма человека. Среди них есть даже полоний-210, который излучает гамма лучи. Но особенно опасен никотин. Он составляет 27,8% всей токсичности табачного дыма. Никотин представляет собой прозрачную маслянистую жидкость. На вкус он горький и с неприятным запахом. При затягивании и быстром курении попадание никотина в кровь увеличивается. Печень, почки и легкие подвергаются огромным нагрузкам и, естественно, разрушению, пропуская через себя никотин и обезвреживая его. Учитель. Исследования ученых показали, что табачный дым является причиной воспалительных изменений многих систем органов человека. Рассмотрим влияние табачного дыма на три основные системы – дыхательную, пищеварительную и кровеносную. Исходя из дополнительной информации, которая представлена у вас на столах вам необходимо составить схему, которая отражала бы действие никотина на органы. Iгруппа – органы дыхания IIгруппа – органы пищеварения III группа – органы кровеносной системы. Iгруппа: Действие никотина на органы дыхания. Наркогенные вещества, к которым относится и никотин, содержащийся в табаке, включаются в обмен веществ и вмешиваются в нервную и гуморальную регуляции, нарушая и ту и другую. Кроме того, вещества табачного дыма раздражают слизистую оболочку дыхательных путей, что ведет к увеличению выделяемой ею слизи. Поэтому у курящих людей бывает кашель: легкие защищаются от вредного воздействия курения. Курение отражается на голосообразовании. Под влиянием дыма и смены температуры голосовые связки опухают, голос делается хриплым. 47 Многие начинающие курильщики считают, что при курении без затяжки табачный дым не опасен, поскольку газы всасываются лишь в альвеолах легких. На самом деле это не так. Ряд веществ, в том числе и никотин, всасывается и в носовой полости, если дым выпускают через нос. Острые респираторные инфекции – одна из наиболее частых заболеваний у курильщиков. Установлена связь курения с возникновением гриппа, туберкулеза, рака легких. В 25 раз повышается у курильщиков вероятность смерти от эмфиземы (длительно текущий хронический бронхит обычно переходит у курящих в эмфизему – повышенная воздушность легочной ткани), чем у некурящих. Наличие канцерогенных веществ напрямую связано с частыми тяжелыми предраковыми и раковыми изменениями бронхолегочной системе. II группа: Действие никотина на органы пищеварения. Табачные яды, которые находятся в никотине, действуют на центральную нервную систему и через нее на деятельность желудка. Много опасного проглатывается во время курения и попадает в желудок со слюной, разъедая слизистую оболочку желудка. Накурившись, человек в течение какого-то периода не ощущает голода. Получается, что он обманывает свой желудок. Начинается усиленное слюноотделение (так действует на желудок никотин), усиливается секреция желудочного сока, усиливаются мышечные спазмы сосудов желудка. А необходимой пищи для работы желудка в этот момент нет. Желудок такого не прощает. Он отвечает курильщикам, по меньшей мере, гастритом, а то и язвенной болезнью. III группа: Действие никотина на органы кровеносной системы. Курение – фактор риска для сердечно-сосудистой системы. Особенно сильное влияние на нее оказывает никотин (28,7% в табачном дыме) и оксид углерода (40%). Они становятся причиной изменений в обмене веществ, повышают давление крови, увеличивают частоту пульса, уменьшают подачу кислорода. Оксид углерода – одна из причин атеросклероза сосудов головного мозга (при коронарном атеросклерозе развивается инфаркт миокарда). Курение влияет на сосуды нижних конечностей, результатом которого является сначала хромота, а затем гангрена и ампутация конечностей. Никотин повышает уровень сахара в крови, снижает уровень гемоглобина, сокращает уровень эритроцитов в крови, время свертываемости крови. Учащиеся после коллективной работы представляют свои схемы, отражающие влияние никотина на разные системы органов. Схемы вывешиваются на доске. Учитель: Кроме того, курение оказывает пагубное влияние: 1. на надпочечники, которые регулируют выделение адреналина; 2. на органы слуха (может стать причиной ослабления слуха и других заболеваний); 3. на органы зрения (нарушение зрения, светобоязнь, затруднение при чтении, боли при движении глазного яблока); 4. на органы ротовой полости (зубы желтеют, в зубной эмали образуются трещины, появляется кариес, стоматиты и другие болезни ротовой полости); 5. на иммунную систему (снижается сопротивляемость организма различным болезням). Учитель: Курение – это забава далеко не безобидная не только для курильщиков. Проблема охраны окружающей среды в наше время – одна из наиболее актуальных. А 48 люди, к сожалению, забывают о том, что курение – концентрированная форма загрязнения воздуха. От подобной формы загрязнения страдают так называемые пассивные курильщики, те, кто вдыхает загрязненный табачным дымом воздух. Для людей некурящих «пассивное курение» - это угроза получить те же болезни, что и у курильщика. Пассивные курильщики вдыхают до 14 мг высококанцерогенных веществ. Так, например, канцерогенныхнитрозаминов в 50-100 раз больше в побочной струе дыма, чем в основной. Если вы будете находиться в закрытом накуренном помещении, можете считать, что вы выкурили 5 сигарет и более. Если у человека не хватает силы воли бросить курить сразу, то он, по крайней мере, должен уменьшить опасность от курения для своего организма и организма других людей. Поэтому я предлагаю вам сейчас выступить в роли пропагандистов, выдвинуть свои аргументы и факты против употребления табака. У вас есть возможность поразмыслить о вреде пагубного пристрастия, выразить свое отношение к курению в письме. Iгруппа – к курильщику; IIгруппа – к продавцу табака; III группа – к производителю табачной продукции. И для большей наглядности нарисовать листовки о вреде курения. Группам раздаются заготовки листовок со следующими словами: «Курить – себя губить!», «Сигарету, мальчик, брось, чтобы зло не прижилось», «Дым сигареты часто сладок, да результат уж больно гадок!» Демонстрация листовок и заслушивание писем от каждой группы. Учитель: Закончить наш урок хотелось бы строчками такого стихотворения: Умеренность – друг сердца и ума – Дань мудрости мы отдаем сполна. И понимаем, надо очень постараться, Чтоб от излишеств разных удержаться. И в меру радоваться, в меру горевать, Достойному – достойное воздать. Запомни, жизнь тогда лишь хороша, Когда стремлений и желаний Твой полон ум.полна твоя душа. Так охраняй себя во всем от пресыщения, Чтобы не вызвать к жизни отвращения. Будь мудрым, запрети себе все то, За что потом не хвалит нас никто. 49 Изучение экологических проблем на уроках географии. Титова В.В., учитель географии, МОУ «СОШ №61» Реализация идей и задач экологического образования в школе осуществляется как на уроках географии, так и во внеклассных и внешкольных мероприятиях с использованием различных образовательных технологий, методов, средств. Это дает возможность учителю показать причинно-следственные связи в системе «природа – человек – производство», ввести учеников в мир социальной экологии, показать возможность применения экологических знаний на практике. География 10 класс. Урок 9 Тема: Загрязнение и охрана окружающей среды. Цели урока: Формировать знания об антропогенном загрязнении окружающей среды, ее причинах и последствиях; Выявить пути решения природоохранных мероприятий, природоохранной деятельности и экологической политике; Развивать интеллектуальные умения (анализа, сравнения, обобщения); Продолжить воспитывать экологическую культуру учащихся. Оборудование: Физическая карта мира, экологический стенд, тетрадь, этикетки и упаковки от продуктов питания, моющих средств и др.; альбомные листы, цветные карандаши. Тит урока: изучение нового материала. На доске: I. План: 1. Природоохранная деятельность и экологическая политика. 2. Антропогенное загрязнение окружающей среды. 3. Решение природоохранных проблем. 4. Создание проекта экологической эмблемы или знака. Его защита. II. «Greenpeace» («Гринпис») 1. ООН 2. ЮНЕСКО 3. МСОП Ход урока: I. Организационный момент. II. Актуализация знаний: Что такое географическая среда? Что понимают под окружающей средой? III. Сообщение темы и цели урока. Вопросы для беседы: 50 1. Посмотрите внимательно на доску. Названия, каких международных организаций указаны? Что их объединяет? (Вопросы охраны природы.) 2. Почему для охраны природы создаются международные организации? (Потому что нельзя заниматься охраной природы в одном месте, так как существуют круговороты и т.д.) 3. Каким образом человек может загрязнять окружающую среду? (разнообразные ответы учащихся) Учитель обобщает ответы учащихся: В процессе хозяйственной деятельности люди загрязняют все компоненты природы (воду, воздух, почву), оказывают воздействие на все земные оболочки: литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу. Так, загрязнение литосферы происходит в результате промышленной, сельскохозяйственной деятельности человека. В почву поступают тяжелые металлы, удобрения, ядохимикаты. Это приводит к потере продуктивности почвы, проявлению «бедлендов» - дурных земель. В наши дни они занимают 1% поверхности суши. Отходы промышленности, сельскохозяйственной деятельности, сток бытовых вод приводит к загрязнению гидросферы. Во многих регионах мира остро стоит проблема нехватки питьевой воды (Азия, Африка, Австралия). Еще в 1947 году знаменитый норвежский ученый и путешественник Тур Хейердал, проплывая на плоту «Кон-Тики» через Тихий океан, не встретил на своем пути нефтяных пятен. А в 1969 году пересекая на папирусной лодке «Ра» Атлантический океан, он отмечал, что даже в его центральной части на протяжении 1400 миль вода была затянута нефтяной пленкой. В настоящее время нефтяное загрязнение отмечается на значительных акваториях Мирового океана. Основными загрязнителями атмосферы являются такие вещества, как СО2, SО2 (сернистый газ), выделяемые промышленностью и транспортом. Вы уже знаете, что скопление СО2 в атмосфере приводит к образованию парникового эффекта, а SО2, соединяясь с парами Н2О, образует кислоту. Поэтому во многих промышленных районах Западной Европы, России, США выпадают кислотные дожди, пагубно влияющие на растительность, здоровье человека и т.д. Рассказ учителя об основных направлениях решения проблем охраны природы: I путь – Создание очистных сооружений, применение малосернистого топлива. II путь – Глубоко продуманное, рациональное размещение «грязных» производств. III путь – Разработка и применение природоохранных технологий. Попытка оценить ущерб, наносимый хозяйственной деятельностью человека на окружающую среду, сложная задача. Для решения этой проблемы международной комиссией была разработана концепция жизненного цикла продукции. Основой ее является положение о том, что, когда продукт становится непригодным для дальнейшего использования, необходимо утилизировать его экологически безопасным путем или путем вторичной переработки вернуть в производственный цикл. Возвращение отходов в материальный круговорот «производство – потребление» получило название рециклинга, или рециклизации. Компании «Кока-Кола» рециклизация позволяет вернуть в производственный оборот около 1,8 тыс. тонн материалов. Продажа этих материалов потребителям в промышленности дает доход в 100 млн. долларов. Экологически чистая продукция, а также материалы, подвергающиеся вторичной переработке, отмечены специальной символикой, пояснительными текстами, 51 пиктограммами. Рециклинг на товарах обозначается, как правило, двумя-тремя стрелками, замыкающими круг. Рисунок 1. Отходы, образующиеся при использовании такой продукции, после соответствующей обработки поступают в производственный цикл. Например, металлические банки из-под «Тоника», «Пепси», пива – в производство жести, макулатура – в производство бумаги и т.д. На полиэтиленовых пакетах можно увидеть экологическую символику и сопровождающий ее текст: «Пакет сделан из полиэтилена. Это искусственный материал не выделяет никаких токсичных химических веществ при его переработке или людом другом способе утилизации. Полиэтилен дружествен по отношению к окружающей среде». Рисунок 2. Отмечены специальными знаками и аэрозольные упаковки, не содержащие фреонов – газов, разрушающих озоновый слой атмосферы. Рисунок 3. Знаки на товарах могут быть напоминающими. Развернув шоколадный батончик, жевательную резинку или съев чипсы, выбрасывайте, пожалуйста, упаковку в специально предназначенные для мусора урны, а не на мостовую или за батарею в школьном коридоре. Помните всегда одну простую истину: «Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят». Кстати, обратили ли вы внимание на то, что все надписи на упаковках сделаны на иностранных языках? Даже на упаковке популярной жевательной резинки «Орбит » призыв «Сохраняйте вашу страну чистой» повторен на семи языках: английском, немецком, финском, датском, португальском, испанском, итальянском, но, увы, на русском его нет. Может быть, производители товаров думают, что в нашей стране с экологической культурой все в полном порядке и напоминать об этом не надо? Или наоборот, считают это делом уже бесполезным? А что поэтому поводу можете сказать вы? Ответы учащихся. Закрепление изученного: Выполнение проекта «Товарный знак » Работа класса: В течение 10 минут придумайте и изобразите товарные знаки, пиктограммы, отмечающие данную продукцию (учащимся раздаются упаковки продукции) как экологически чистую, подлежащую повторному использованию и т.п. Далее проводится защита учащимися представленного знака. IV. Домашнее задание. Текст учебника стр. 41 – 47. 52 Литература: 1. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: учебное пособие для 10 класса обеобразовательных учреждений/ В.П.Максаковский – 10-е издание – М.: Просвещение, 2008. 2. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологическое занятие для учащихся IX – X классов. – М.: Новая школа, 1996. 53 Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №61» Программа объединения «Юный эколог» (на 228 часов) ориентированна на 5-е – 7-е классы Срок реализации: в течение всего учебного года. Автор-составитель: Сыстерова А.О., учитель биологии школы №61. 54 Новокузнецк 2006 Пояснительная записка Данная дополнительная образовательная программа имеет экологическую направленность. Так как состояние окружающей среды становится все менее благоприятным для существования человека и его здоровья, а количество причин экологических бедствий не уменьшается, то в условиях низкой экологической культуры нации, слабом экологическом образовании и некомпетентности многих работников особое значение приобретают элементарные экологические знания. Которые призваны дать подрастающему поколению, начиная с младших классов, представления о взаимосвязях окружающей среды и здоровья человека; об опасности, угрожающей здоровью людей в результате нерационального использования природных ресурсов; о загрязнении среды. Побудят детей задуматься над причинами экологических бедствий, будут способствовать формированию экологического мировоззрения и культуры, умению правильно оценивать свои действия на работе и в быту с точки зрения нанесения минимального ущерба окружающей среде и своему здоровью. Главная цель курса – сформировать представления об экологической обстановке в окружающем мире и в своем городе, о влиянии различных факторов на здоровье человека. Задачи: - охарактеризовать особенности проявления антропогенных факторов ; - раскрыть роль человека в сохранении биологического разнообразия; - сформировать знания о взаимодействии людей на флору и фауну, уметь предвидеть его последствия; - формировать ответственное отношение к природе; - формировать умения анализировать деятельность людей в конкретных природных ситуациях, в том числе в условиях своей местности. Данная программа «Окружающая среда и здоровье человека» разработана для школьников среднего звена (5 – 7 классы). Реализация данной программы будет осуществляться в течение всего учебного года. Формы занятий: лекции, дискуссии, экологический вечер, конкурс рисунков, экскурсии, практические занятия. В итоге обучения по данной программе школьники должны получить представления об окружающей среде, в которой они живут; уяснить влияние естественной среды на здоровье человека (например, геохимических особенностей местности, качества питьевой воды, запыленности атмосферы и др.). Важно, чтобы школьники осознали оздоровляющее влияние природных компонентов (растений, рекреационных ресурсов и т. п.), особенности экологических проблем в своем регионе. Ведь многих нежелательных последствий для природы и здоровья человека можно избежать, если следовать рекомендациям специалистов. Программа курса «Окружающая среда и здоровье человека». Тема №1. «Городские экосистемы как среда жизни горожанина» (36 часов). Теоретические занятия: Город – природный дом горожан. Город как экосистема, основные понятия и термины: «экология», «экосистема», «окружающая среда», «компоненты окружающей среды», «факторы среды», «качество окружающей среды», «здоровье человека». 55 Многообразие экосистем города, природно-антропогенные (водные и наземные) и искусственные (оранжерея, аквариум) экосистемы. Структура наземных экосистем города (лесопарки, городские парки, бульвары, скверы). Связь человека с природой города: история развития поселений и формирование наземных экосистем. Экосистемы города, созданные руками человека: объединенные единым художественным замыслом, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей города, созданные жителями города с рекреационной целью. Экскурсия: 1. Место парка в ландшафте города, его роль в создании благоприятных условий для жителей района. Практические работы: 1. Составление плана парка. 2.Проведение физико-географического описания парка. 3.Изучение краеведческой литературы с целью выявления причин изменения облика городских сообществ по мере развития города. Тема №2. «Городские сообщества живых организмов» (39 часов). Теоретические занятия: Экологические условия города. Влияние абиотических факторов среды (температура, свет, влажность, почва, газовый состав воздуха и др.) на видовой состав сообществ. Влияние антропогенных факторов на формирование сообщества видов. Пространственные и пищевые связи организмов в сообществе. Организмысоздатели, потребители и разрушители органического вещества. Укороченные пищевые цепи. Круговорот веществ в городских сообществах. Роль различных видов живых организмов в поддержании устойчивости сообщества. Значение и охрана сообществ живых организмов в городе. Практические работы: 1. Определение антропогенной нагрузки на сообщества живых организмов. 2. Обсуждение вопроса: «Надо ли сжигать растительныйопад в парке?» 3. Экологический вечер «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой». Тема №3. «Растения в городе и человек» (21 час). Теоретические занятия: Зеленые насаждения. Их функции. Деревья и кустарники, используемые в озеленении. Влияние различных видов растений на состав воздуха, микроклимат и здоровье человека. Влияние основных загрязнителей на различные породы деревьев и кустарников. Растения – индикаторы чистоты воздуха. Растения – фильтры и накопители вредных веществ. Лекарственные растения: правила сбора, экологически безопасные места сбора, применение. Экскурсии: 56 1. Влияние фактора вытаптывания на растения парка, пришкольного участка. 2. Экскурсия в краеведческий музей. Практические работы: 1. Методы определения растений и кустарников, составление инвентаризационных карточек. Тема №4. «Животные парков и человек» (51 час). Теоретические знания: Экологические группы животных. Изменение видового состава животных и их поведения в условиях города. Роль животных в сообществе бульвара. Место и роль беспозвоночных и птиц в пищевых связях. Птицы – городские жители. Синантропные виды птиц. Привлечение птиц в парк, пришкольный участок: знакомство с изготовлением кормушек, поилок. Правила подкормки птиц. Влияние человека на животный мир парка (фактор беспокойства, подкормка). Охрана животных. Методы обогащения фауны парка, пришкольного участка. Прослушивание музыкальных произведений различных жанров, включающих звуковые образы животных. Сообщения членов кружка о некоторых часто встречающихся видах растений и животных парка (пришкольного участка). Связь человека с животными. Животные в развитии культуры. История формирования взаимоотношений человека и животных. Пути проникновения животных в урбанизированную среду. Экскурсии: 1. Многообразие животных, их роль в сообществе и значение для человека. Описание и зарисовка животных парка. 2. Влияние деятельности человека на многообразие животных. Практические работы: 1. Знакомство с элементами методики полевой работы: ведение дневника наблюдений, методы описания. 2. Изучение видового состава птиц парка. 3. Обсуждение вопроса: влияет ли разнообразие видов птиц парка (пришкольного участка) на его чистоту? 4. Обсуждение проблемы бездомных животных (собак и кошек). Тема №5. «Экологическая безопасность» (52 часа). Теоретические занятия: Санзоны предприятий, придорожные полосы, участки вдоль железных дорог, автостоянки, свалки. Примеры безграмотного с точки зрения экологической опасности поведения. Электромагнитное излучение: источники и правила поведения по отношению к ним. Радиация и здоровье. Естественный радиационный фон. Источники создания повышенного радиационного фона. Последствия аварии на ЧАЭС. Радиоактивные отходы. Источники экологической опасности в быту. Микроклимат в квартире. Материалы, используемые для обустройства квартиры с точки зрения влияния на здоровье. Обращение с бытовыми химическими веществами. 57 Содержание химических веществ в продуктах питания и контроль за соблюдением нормативов. Ядохимикаты и здоровье. Наиболее опасные пестициды и их влияние на здоровье ( ДДТ, хлорофос и др.). Правила применения ядохимикатов. Альтернативные методы защиты растений. Опасность накопления нитратов в живых организмах. Источники накопления нитратов. Распределение нитратов в растениях. Влияние нитратов на здоровье человека. Загрязнение нитратами окружающей среды. Практические работы: 1. Анализ внутреннего обустройства своей квартиры. 2. Оценка экологической обстановки в квартире. Химические вещества и их применение в домашних условиях. 3. Конкурс на создание серии запрещающих знаков по теме: «Экологически грамотное поведение в быту», «Экологически грамотное поведение в природе». 4. Выяснение возможных источников накопления нитратов на своих огородах и дачных участках. 5. Дискуссия на тему: возможен ли переход к массовому выращиванию экологически чистой продукции? Тема № 6. «Я и мое здоровье» (26 часов). Теоретические занятия: Здоровый образ жизни – основа устойчивости организма к негативным влияниям среды. Движение – основа жизни. Спорт и здоровье. Активный отдых. Курение, токсикомания, наркомания и здоровье. Экологический аспект курения. Режим дня. Закаливание и его роль в укреплении здоровья. Значение питания в жизни человека. Режим и культура питания. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья: значение загара. Появление «озоновой дыры» и опасность заболеваний раком кожи. Гигиенические и закаливающие водные процедуры, их значение. Участки водоемов, опасные для купания из-за загрязненности. Питьевая вода. Воздушные ванны. Физические упражнения на свежем воздухе. Районы местности, не пригодные с точки зрения экологической обстановки для занятий физкультурой, спортом и для отдыха. Экскурсии: 1. Экскурсия на ближайший водоем. Определение качества воды ближайшего водоема и зон, наиболее пригодных для отдыха. Практические работы: 1. Составление карт, показывающих наиболее пригодные для отдыха территории близ водоемов и сами водоемы. 2. Дискуссия на тему «Изменился ли в наши дни смысл выражения «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Заключительное занятие по всему курсу (3 часа). Варианты: 1. Проведение пресс-конференции по темам всех блоков. 2. Защита учащимися рефератов по изученным вопросам. Оба варианта предполагают приглашение учеников других классов. 58 Ряд занятий, предполагающих собственные исследования учеников (например, по изучению источников экологической опасности, выделение благоприятных и неблагоприятных для отдыха участков и т.п.), могут быть продолжены и в летних школьных лаг СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: Владимиров В. В., Микулина Е. М., Яркина З. Н. Город и ландшафт. М.: Мысль, 1986. Голубев И. Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и ее охрана: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. Новиков Ю. В. Охрана окружающей среды. М.: Высшая школа, 1987. Артамонов В. И. Растения и чистота природной среды. М.: Наука, 1987. Гладков Н. А., Рустамов А. К. Животные культурных ландшафтов. М.: Мысль, 1975. 59 КАЛЕНДАРЬ ГЛОБАЛЬНЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДАТ «Спасись сам, и вокруг тебя спасутся тысячи» Серафим Саровский. ЯНВАРЬ 1 – ВС Новогодний праздник. 29 – МНД мобилизации против угрозы ядерной войны. ФЕВРАЛЬ 14 – ВС День влюбленных. 22 – МНД потерпевших от преступлений. МАРТ 1 – ВС День борьбы с наркоманией. 8 – МНД женский день. 15 – МНД защиты прав потребителя. 21 – МНД борьбы за ликвидацию расовой дискриминации. 22 – ВС День охраны водных ресурсов. 23 – ВС Метеорологический день. 27 – МНД театра. С 27 марта по 30 апреля – неделя за безопасность движения. АПРЕЛЬ 1 – ВС День смеха, розыгрышей. 1 – ВС День птиц. 2 – МНД детской книги. 7 – ВС День здоровья. 11 – МНД освобождения узников фашистских лагерей. 12 – ВС День авиации и космонавтики. 18 – МНД памятников и исторических мест. 22 – ВС День Земли. 24 – МНД солидарности молодежи. 26 – ВС День памяти погибших в радиационных катастрофах. 28 – ВС День породненных народов. МАЙ 60 1 – МНД солидарности трудящихся 3 – ВС День борьбы за свободу и независимость печати. 15 – МНД семьи. 18 – МНД музеев. 23 – ВС День памяти умерших от СПИДа. 24 – МНД славянской письменности. 25 – ВС День Африканского континента. ИЮНЬ 1 – МНД защиты детей. 5 – ВС День охраны окружающей среды. ИЮЛЬ 2 – МНД кооперации. 10 – МНД народонаселения. СЕНТЯБРЬ 1 – ВС День мира. 7 – ВС День уничтожения военной игрушки. 8 – МНД солидарности журналистов. 9 – ВС День красоты. 16 – МНД борьбы за защиту озонового слоя. 26 – МНД моря. 27 – МНД туризма. ОКТЯБРЬ 1 – МНД музыки. 1 – ВС День пожилого человека. 4 – ВС День защиты животных. 4 – МНД жилья. 9 – ВС День почты. С 6 октября по 12 октября – Международная неделя письма. 24 – ВС День ООН. С 24 октября по 30 октября – Международная неделя мира. НОЯБРЬ 9 – ВС День качества. 10 – ВС День молодежи. 16 – МНД отказа от курения. 17 – МНД студентов. ДЕКАБРЬ 1 – ВС День борьбы со СПИДом. С 3 декабря по 13 декабря – Международная декада инвалидов. 61 Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61» Программа обсужденаУтверждаю: на методическом объединении Директор МОУ «Средняя учителей естественно-географического общеобразовательная школа 61» ц и к ла С.Ю.Ковтун Протокол № от 200 г. --------------------( подпись) Программа элективного курса «Геоэкология Кемеровской области» (изучается в течение 17 часов, ориентирована на 9 классы) Срок реализации: III четверть Автор-составитель: Сыстерова А.О., учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 61» 62 Новокузнецк 2005 Пояснительная записка Школьный курс географии обладает исключительными возможностями для реализации эффективного экологического образования и воспитания школьников. Существующий учебник «География России», к большому сожалению, весьма схематично рассматривает эти проблемы. Поэтому предлагаемый курс «Геоэкология Кемеровской области» направлен на расширение и углубление знаний по экологии, экологическим проблемам не только глобального, но и регионального характера. С каждым годом возрастает значимость экологического образования, а недостаток его сказывается не только на общем развитии учащихся, но и на подготовке их к будущей практической деятельности. Так как без элементарных экологических знаний невозможно формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое должно стать важнейшим элементом в социальных отношениях членов общества. Наиболее важными целями курса являются: воспитание чувства ответственности за живую природу; понимание природы и процессов, в ней происходящих; выработка экологического мышления; умение видеть экологические проблемы в повседневной жизни; умение работать с различными источниками информации; умение применять на практике полученные знания, ориентироваться в сложной современной экологической ситуации; умение доступными методами измерять уровень загрязнения среды; умение прогнозировать последствия антропогенного воздействия на природу. Задачи и основные идеи курса: создать у школьников представление о системе геоэкологических характеристик территории на основе наблюдений, исследований, описаний и картирования своей местности; познакомить с принципиальными подходами к геоэкологии; научить устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы своей местности. Данный курс применим для учащихся 8-х и 9-х классов, что достигается обобщенностью включенных в него знаний и их отбором в соответствии с задачами предпрофильного обучения. В качестве необходимых составляющих данный курс включает в себя материалы по таким дисциплинам, как экология, физическая и экономическая география, страноведение, а также сведения из физики, химии, геологии, биологии, медицины. Это позволяет более глубоко и осознанно изучать экологические проблемы и одновременно более широко использовать межпредметные связи. А так же, самостоятельные выводы, сделанные школьниками, способствуют личностно-ориентированному обучению. Специфика содержания курса предлагает использование различных методов и форм обучения – лекции, конференции, дискуссии, экскурсии, практические работы на местности, совместное обсуждение ключевых проблем, уроков-зачетов и др. При подготовки учащихся к таким урокам рекомендуется использовать дополнительную информацию из литературы, газет, журналов, энциклопедий, фильмов и др. В данном курсе много практических и самостоятельных работ, значительную часть их составляют групповые задания. Предусмотрены проведения занятий на местности для закрепления знаний и приобретения практических навыков. 63 Считаю необходимым для успешного усвоения программы периодическое проведение самостоятельных и практических работ по текущему материалу и зачетов в конце основных тем. Обязательное проведение завершающей творческой работы – проекта оптимизации городской среды. Думаю, что данный курс вызовет большой интерес у ребят, поскольку это может быть связано не только с их достаточно высоким интеллектуальным уровнем, но и с остротой обсуждаемой проблемы. I. ВВЕДЕНИЕ (4 часа) Тема 1. Геоэкология как наука (1 час). Понятие о геоэкологии. Геоэкология – центральное направление современной географической науки, которое исследует географические проблемы оптимизации взаимодействия между обществом и природой. Предмет изучения геоэкологии, ее разделы. Тема 2. Глобальные экологические проблемы (1 час). Понятие о глобальных экологических проблемах (геомилитаризм, радиоактивное загрязнение, экоцид и др.). Парниковый (тепличный) эффект. Экологическая роль озонового слоя в атмосфере. Озоновые дыры, причина их образования. Глобальные географические функции Мирового океана. Кислотные атмосферные осадки, причины их возникновения, пути и способы распространения. Практическая работа: 1. Мини-конференция: «Обсуждение рефератов о глобальных экологических проблемах» Тема 3. Понятие о загрязнении окружающей среды. Районы острых экологических ситуаций на территории России (2 час). Понятие о загрязнении природной среды. Нарастание ее загрязнения. Основные источники загрязнения (производственные, транспортные и коммунальные отходы). Понятие об охране природы. Региональные экологические проблемы России. Практические работы: 1. Описание основных источников и видов загрязнения окружающей среды в России. 2. Нанесение не контурную карту районов острой экологической ситуации на территории России. II. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ (13 часов) Тема 4. Экологические проблемы Кемеровской области (3 часа). Экологическая обстановка Кемеровской области. Влияние неблагоприятных климатических явлений на природные условия и хозяйство Кемеровской области. Загрязнение природной среды. Основные источники загрязнения. Изменение состояния природных комплексов под влиянием деятельности человека. Решение экологических проблем на местах. Природоохранные территории. Практические работы: 1. Оценка состояния природных компонентов на территории Кемеровской области (водные, почвенные, минеральные, лесные ресурсы, атмосфера). 2. Нанесение на контурную карту Кемеровской области природоохранных территорий (заповедников, заказников, национальных парков и др.). 64 Тема 5. Экологическая ситуация г. Новокузнецка и влияние загрязнения на здоровье населения (3 часа). Географические особенности города. Промышленность города. Инфраструктура. Транспорт и связь города. Экологическая ситуация и проблемы города. Здоровье человека и окружающая среда. Практические работы: 1. Составление картосхемы размещения промышленных предприятий. 2. Обсуждение географических особенностей города и его экологической ситуации. Тема 6. Экологический мониторинг городских микрорайонов, на примере Новобайдаевского микрорайона, г. Новокузнецка (7 часов). Понятие экологического мониторинга. Знакомство и составление карты микрорайона. Наблюдение за транспортом, исследование поверхностных вод микрорайона, микроклиматические наблюдения. Биоиндикация загрязнения воздуха. Изучение степени рекреационной нагрузки. Пути оптимизации городской окружающей среды. Практические работы: 1. Изучение особенностей городской среды. 2. Наблюдение за транспортом и определение количества углекислого газа на автодорогах (полевой практикум). 3. Изучение и обследование водоемов населенного пункта (полевой практикум). 4. Подготовка и защита проектов оптимизации городской окружающей среды, на примере Новобайдаевского микрорайона г. Новокузнецка. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ КУРСА (изучается в течение 17 часов) № Наименование раздела, темы I. Введение Кол-во Запланированные практические работы часов 4 1. 2. Геоэкология как наука. Глобальные экологические проблемы. 1 1 3. Понятие о загрязнении окружающей среды. Районы острых экологических ситуаций на территории России. 2 II. Региональные экологические проблемы 4. Экологические проблемы Кемеровской области. 1.Мини-конференция: «Обсуждение рефератов о глобальных экологических проблемах. 1. Описание основных источников и видов загрязнения окружающей среды в России. 2. Нанесение на контурную карту районов острой экологической ситуации на территории России. 13 3 1. Оценка состояния природных компонентов на территории Кемеровской области (водные, почвенные, минеральные, лесные 65 5. Экологическая ситуация г. Новокузнецка и влияние загрязнения на здоровье населения. 3 6. Экологический мониторинг городских микрорайонов, на примере Новобайдаевского микрорайона г. Новокузнецка. 7 ресурсы, атмосфера). 2. Нанесение на контурную карту природоохранных территорий. 1. Составление картосхемы размещения промышленных предприятий. 2. Обсуждение географических особенностей города и его экологической ситуации. 1. Изучение особенностей городской среды. 2. Наблюдение за транспортом и определение количества СО2 на автодорогах. 3. Изучение и обследование водоемов населенного пункта. 4. Подготовка и защита проектов оптимизации городской окружающей среды, на примере Новобайдаевского микрорайона г. Новокузнецка. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ: 1. Алпатьев А.М. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты. – Л.: Наука, 1983 2. Арманд Д. Нам и внукам. – М.: Мысль, 1966 3. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989 4. География в школе // теоретический и научно-методический журнал. 1997, №3; 1998, №3, 6 5. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс!: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1995 6. Глобальные проблемы современности. М.: Мысль, 1981 7. Добродеев О.П. Введение в экологию и учение об окружающей среде. Экология и география: Проблемы подготовки учителя; Тез.докл. М., 1995 8. Ковригина Л.Н., Фомина Н.А. Растительный мир Кузбасса и его охрана: Учебное пособие. / Департ. образования и науки Администр., обл. – Кемерово, 1995 9. Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс: Учеб.дляобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 1995 10. Новиков Ю.В. Природа и человек. – М.: Просвещение, 1991 11. Природа и экологические проблемы Кузбасса: Учебное пособие / Под ред. В.Е. Сергеева. – Кемерово, 1993 12. Ратанова М.П., Сиротин В.И. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды: Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 1995 13. Романенко М.Ф. Экология Кузбасса. Проблемы и перспективы. – Новокузнецк, 1992 14. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990 15. Шицкова А.П., Новиков Ю.В. Гармония или трагедия. М.: Наука, 1989 66 16. Энциклопедия для детей. Том 19. Экология / Глав.ред. В.А. Володин, - М.: Аванта +, 2001 67
