Программа краткосрочного курса для обучающихся 6 класса

Управление образования администрации Ильинского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сретенская средняя общеобразовательная школа»
Краткосрочный курс для обучающихся 6 класса
«Смысловое чтение текста»
Автор:
Безукладникова Н.Г. – учитель русского язык а и
литературы
с.Сретенское
2013
Пояснительная записка
Чтение – это освоение письменной информации, а письменная информация – это
наиболее надёжная, проверенная информация, к ней можно многократно возвращаться. В
книгах, журналах и газетах подробно описывается реальность, незнакомая человеку из его
повседневной жизни, сохраняется, накапливается и осмысляется опыт поколений,
исторический опыт России и других стран. Там описаны и ошибки и успехи
преобразований жизни к лучшему. Постоянное чтение необходимо для получения
образования.
Важнейшая проблема в школе – чтение детей. Многие годы наблюдается
тенденция того, что к окончанию 9 класса интерес к чтению у обучающихся снижается.
Напротив, формируется отношение к чтению, как принудительному и скучному занятию,
которое никому не нужно.
Меняется восприятие печатного текста и информации. Оно становится более
поверхностным и фрагментарным, (поэтому ребенку всё труднее концентрировать
внимание на многостраничном тексте, особенно – повестях и романах); предпочтение
отдается печатной продукции - иллюстрированным журналам и комиксам. Речь детей
огрубляется, поскольку дети не осваивают литературный язык
В требованиях ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования среди метапредметных результатов указаны
такие, как:
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Данная программа позволяет частично достичь таких результатов.
Целью программы является формирование и развитие умений работы с
информацией, заключённой в письменном тексте.
Задачи программы:
1. Научить осмысленно читать тексты художественного стиля, тексты информационного
характера.
2. Научить осмысленно читать тексты СМИ.
Под словами «осмысленное чтение» мы понимаем следующее:
 извлекать информацию из текста;
 перерабатывать и фиксировать её.
3. Научить создавать свой собственный текст (устный, письменный).
Программа рассчитана на 8 часов; предназначена для учащихся второй ступени с
любым уровнем интеллектуальных способностей и подготовки. Обучение учеников
приёмам работы с информацией происходит в процессе работы с текстом во время
занятия. Занятия можно проводить как с целым классом, так и с группой
заинтересованных учеников.
Тексты учитывают возрастные и психологические особенности обучающихся.
Подборка текстов осуществлялась на основе стилевых, жанровых, тематических
характеристик. Отбирать тексты необходимо небольшого объёма, проблемного характера
(особенно в текстах публицистического характера), занимательные (для текстов
публицистического
характера),
остросюжетные,
с
неожиданным
финалом,
новеллистического характера (для текстов художественного стиля).
Основным средством работы с текстом является технология развития критического
мышления через чтение и письмо.
Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и
коммуникативных
качеств,
позволяющих
эффективно
взаимодействовать
с
информационной реальностью.
Учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях
взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление,
рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть
максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени:
речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом,
организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют
все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования
и осмысленности.
В разных условиях, в разных ситуациях используются разные приёмы, стратегии,
актуализируются разные характеристики критического мышления: умение использовать
различные техники решения проблемных ситуаций; умение анализировать информацию
на разных уровнях; владение техниками формулировки вопросов и другое.
При организации работы с учащимися используются разные формы: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Для технологии определяющим является способность к рефлексии. Возможной
формой хранения результатов может быть портфолио, в состав которого будут входить
«Листы оценивания деятельности на занятии», письменные продукты (тексты,
преобразованные в таблицы, схемы; творческие работы; самостоятельно подобранные
учениками тексты) и др.
Содержание программы
Во время работы нужно начать с изучения простых текстов. «Простые» - тексты
информационного характера, публицистического стиля, средств массовой информации. И,
наконец, обучать глубокому, вдумчивому чтению художественных текстов.
В программу включены следующие тексты:
1. Тексты СМИ.
2. Тексты разных стилей, жанров:
- Два текста публицистического стиля;
- Два текста научного стиля;
- Два текста художественного стиля.
Примеры текстов.
Основные приёмы работы с текстами – приём «Дерево предсказаний»;
восстановление деформированного текста; маркирование (инсерт); приём «Рыбная кость»;
дискуссия.
Работа над текстами всегда продуктивна. Обязательными для всех «продуктами»
являются выполненные в соответствии с планом письменные задания, а также устные
выступления на занятиях. Письменные работы могут выполняться по желанию учащихся с
учётом их возможностей (учащиеся с недостаточным уровнем подготовки могут
справиться с созданием синквейна, со средним уровнем подготовки – написать эссе и
сочинения др. жанров, с высоким уровнем подготовки – самостоятельно подобрать
интересные тексты).
Результаты изучения курса
Результаты работы с текстом могут быть оформлены таким образом:
1. Промежуточные: овладение приёмами работы с «чужим» текстом:
1.1. Извлечение информации;
1.2. Переработка и фиксация информации.
2. Конечные: создание собственного текста:
2.1. Развитие рефлексивных навыков;
2.2. Передача информации.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
1. извлекать информацию:
 уметь определять тему текста;
 уметь извлекать информацию из заголовка текста - овладение приёмом «Дерево
предсказаний» (дополнительное умение выдвигать гипотезы о возможном
содержании текста); овладеть стратегиями «Чтение с остановками»,
«Вопросительные слова», «ИНСЕРТ»;
2. перерабатывать и фиксировать информацию:
 уметь делить текст на смысловые части, составлять план текста;
 уметь отличать факт от предположения; различать тезис, аргумент, пример
(стратегия «Рыбья кость»);
 отбирать необходимую информацию, отличать главное от второстепенного;
 устанавливать причинно-следственные отношения;
 преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу, схему (приёмы и
стратегии, предназначенные для структурирования информации, представленной в
тексте, – «Кластер», «Пирамида усвоения», «Понятийное колесо», «Сводная
таблица» и др.).
3. Рефлексировать:
 уметь оценивать информацию на основе имеющихся знаний; читательского,
жизненного опыта (стратегия «ЗХУ»);
 уметь высказывать и доказывать собственную точку зрения (стратегия «Уголки»,
«Таблица-синтез», «До и после»).
Ученики будут иметь возможность научиться создавать собственный текст:
(составлять синквейн; писать эссе и тексты др. жанров), публично выступать.
Критерии оценивания результатов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Уровень самостоятельности при работе с текстом.
Правильность выполнения заданий.
Объём выполненной на занятии работы.
Активность на занятии.
Наличие текстов, созданных учеником.
Подборка текстов для дальнейшей работы на занятиях по программе.
Система оценивания, может быть, выработана совместно с учащимися или
предложена учителем. Например: карта контроля к каждому занятию, в ней будут
фиксироваться достижения учеников). Способы оценивания – самооценка, взаимооценка,
оценка учителя (рейтинговый принцип).
Учебно-дидактическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1. С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке»,
Просвещение,2011.