Воспитание звуковой культуры речи.

Воспитание звуковой культуры речи.
Некоторые задачи воспитания правильного произношения вводятся в
содержание занятий по развитию связной речи, ознакомлению детей с
художественной литературой. Например, воспитатель обращает внимание детей на
грамотность, темп речи, на чёткость и ясность произношения слов, фраз, звуков в
процессе обучения их умению описывать содержание картин, во время пересказа, при
изучении и чтении стихотворения.
В специальных упражнениях, включённых в занятия, в индивидуальной работе
вне их детям предлагают для дифференциации пары звуков с - з, с - ц, ш – ж, ч – щ, с –
ш, з – ж, ц – ч, с(сь) – щ, л – р, то есть проводится различение свистящих (с – з и т.
п.), шипящих (ш – ж и т. п.), свистящих и шипящих и, наконец, звуков л, р. В процессе
дифференциации звуков предусматривается выполнение заданий, направленных на
закрепление трудных для произношения звуков.
Сначала воспитатель предлагает детям поочер1дно произносить то один звук, то
другой. Таким образом, параллельно с дифференциацией звуков идёт их закрепление.
Далее дети упражняются в различении звуков на слух: воспитатель произносит их в
случайном порядке, дети выполняют соответствующее действие: например,
поднимают руку, услышав звук с, хлопают в ладоши, услышав звук з.
Следующий этап работы – научить детей различать звуки в словах, чётко, не
смешивая, произносить их. В ходе игры дети поочерёдно произносят слова с
дифференцируемыми звуками. Например, в игре «Кто убежал?» воспитатель убирает
то, игрушку, в названии которой есть звук з, то игрушку, в названии которой есть звук
ж. Дети, произнося соответствующие слова, выделяют эти звуки голосом: коза, ежик.
Затем им предлагают различные задания на дифференциацию этих звуков на слух.
Например, подобрать слова то со звуком з, то со звуком ж, выделить слова с этими
звуками из фразы.
Предлагая детям различные игры и упражнения, направленные на
дифференциацию звуков, чёткое произнесение их, особенно в тех словах, в которых
они встречаются одновременно (старушка звуки с и ш, железо – ж и з, часовщик – ч и
щ и др.), воспитатель ведёт работу по уточнению их артикуляции, закреплению, т.е.
строит занятия так, чтобы все дети имели возможность в процессе дифференциации
звуков поупражняться в правильном их произношении, как в изолированном виде, так
и в словах, фразах.
Одновременно с закреплением звуков проводится обучение умению чётко
различать их в произношении. Необходимо вести работу по выработке отчётливой
речи.
Совершенствование произносительной стороны речи старших дошкольников
идёт параллельно с совершенствованием слухового восприятия, развитием
фонематического слуха: умение слышать определённый звук в слове – отгадке,
отличать от другого звука, близкого по произношению и звучанию. Эта работа
проводится при заучивании стихов, потешек, считалок. Воспитатель обращает
внимание детей на используемые им интонационные средства выразительности, учит
правильно пользоваться ими (например, читать стихотворение грустно, весело или
торжественно в зависимости от его содержания).
Воспитатель продолжает приучать детей изменять громкость голоса, темп речи в
зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Во время закрепления
и дифференциации звуков, когда дети произносят чистоговорки, им предлагают
произносить не только чётко и внятно, но с различной громкостью (шёпотом,
вполголоса, громко) и скоростью (медленно, умеренно, быстро).
Учат детей правильно пользоваться вопросительной, восклицательной и
повествовательной интонациями ( например, после заучивания стихотворения «Кто
чей?» один ребёнок может спрашивать, другой отвечать. Небольшие стихотворения
дети читают по ролям); произносить в вопросительной и утвердительной форме
(«Заржавел железный замок?» - «Заржавел железный замок»).
У детей развивают речевое дыхание: им предлагается задание на протяжное
произнесение гласных
и отдельных согласных звуков, например, с, щ, на
произнесение чистоговорок на одном выдохе с постепенным увеличением в них
количества слов.
Материал подготовила О.А. Зайцева