Отчет муниципальной методической службы по введению ФГОС

Отчет
муниципальной методической службы города Саянска
(МБОУ ДПО Центр развития образования города Саянска)
по введению ФГОС ОО за 2012-2015
1. Актуальность
образования
деятельности
ММС
на
современном
этапе
развития
Актуальность деятельности ММС города Саянска обусловлена государственной
политикой модернизации образования и проблемами и противоречиями, которые
возникли между сложившейся организационной структурой, формами работы в
муниципальной системе и необходимостью в создании условий для профессионального
развития педагогов в новой социокультурной ситуации в соответствии с введением
федеральных государственных образовательных стандартов.
Содержание методической работы Центра развития образования направлено на
формирование и развитие профессионально-личностной позиции педагога как способа
реализации им собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для
развития личности ребенка.
Основным содержанием
работы
Центра развития образования становится
деятельность по созданию условий для обеспечения саморазвития и самореализации
педагогов в их практической деятельности и развитие инновационного потенциала
педагога, результатом чего станет развитость и образованность педагогов, их готовность
к изменению, способность генерировать и продуцировать новые идеи, проецировать и
моделировать их в практических формах и, как следствие, профессиональная субкультура
педагогических и управленческих кадров.
2. Функции, исполняемые
методические)
ММС
(развести
функции
управленческие
и
Основным направлением работы Центра по формированию профессиональной
субкультуры педагогов, соответствующей новой социокультурной ситуации, является
пропедевтическая деятельность с педагогами по реализации ФГОС ОО-2 по двум
направлениям:
организационно-просветительская и координационно-методическая
работа.
Это послужило поводом для разработки и лицензирования специалистами Центра
1. Модульной дополнительной профессиональной образовательной программы
повышения квалификации «Содержание деятельности педагога в условиях введения
федеральных государственных образовательных стандартов»
– Правовое регулирование труда. Закон и практика;
– Организационно-правовая основа деятельности педагога в условиях введения ФГОС;
– Новая идеология учебно-воспитательной деятельности педагога;
– Развитие личности школьника как педагогическая проблема;
– Психологическая культура педагога-профессионала;
– Организация обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
– Подготовка населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
– Методическое сопровождение педагогов дошкольных образовательных учреждений в
условиях введения ФГОС дошкольного образования;
1
2. Программы «Формирование
реализации ФГОС».
ИК-умений
педагога
как
необходимое
условие
А также
3. Разработка критериальных уровневых характеристик учителя новой формации.
4. Использование новых форм в организации методической деятельности для подготовки
педагогов в условиях введения ФГОС (Школа открытого образования взрослых,
дистанционный профессиональный круг, баркемп, пролонгированный семинар,
сетевое взаимодействие педагогов, городская кооперация педагогов и др.).
Управленческие функции Центра развития образования
1. Переход к ресурсному управлению (использование инновационного потенциала
сотрудников Центра для развития Центра).
2. Введение новой образовательной услуги для близлежащих территорий –
формирование и реализация «заказов» на инновационные разработки.
3. Задачи, стоящие перед ММС, и их обновление в связи с введением ФГОС
Цель нового этапа развития Центра – поэтапное восхождение к новому состоянию
Центра, предполагающему развитие открытой и развивающейся системы непрерывного
образования взрослых педагогов, профессионально готовых к реализации Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения,
способных обеспечить овладение каждым базовыми гражданскими и культурными
ценностями.
Проектная модель Центра развития образования города Саянска – это модель
субъективации образовательного пространства, предполагающая эффективное влияние
инноваций Центра развития образования на систему образования города Саянска, на
новый субъект повышения квалификации - инициативные команды из близлежащих
территорий.
4. Организация повышения квалификации методистов ММС
Определение нового субъекта повышения квалификации – формирование
инициативных групп – предполагает изменение как содержания повышения
квалификации (обучение организационным основам инновационной деятельности), так и
формы (дистанционный профессиональный круг инициативных команд, формирование и
реализация «заказов» на инновационные разработки).
Для реализации вышеуказанных идей предусмотрен ресурсный пакет, продуктами
которого являются: новые знания об изменениях в образовании в соответствии с ФГОС;
новые средства деятельности – программы поддержки инновационной деятельности;
диагностическое сопровождение инновационной деятельности.





Тематика инновационных работ сотрудников Центра
«Организационно-правовая основа деятельности педагога в условиях введения
ФГОС»;
«Новая идеология учебно-воспитательной деятельности педагога»;
«Психологическая культура как психологический и социокультурный феномен».
«Аттестация как стимулирование профессионального развития педагогов».
«Формирование ИК-умений педагога как необходимое условие реализации ФГОС».
2
 «Духовно-нравственное развитие и воспитание и развитие личности школьника основная задача ФГОС».
 «Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности педагога в
условиях введения ФГТ и ФГОС».
А также: участие в работе российских стажировочных площадок по опережающему
введению ФГОС с представлением опыта работы муниципальной службы города
Саянска в г. Томске (директор, зам.директора), в г.Челябинске (директор), курсовая
подготовка по обсуждению образовательной программы в городе Москве (директор,
зам.директора); корпоратив учеба внутри учреждения (весь коллектив).
5. Организация сопровождения введения ФГОС ООО: методическое сопровождение
на муниципальном уровне (направления, виды и формы деятельности, план);
исполнение плана методического сопровождения; диагностика затруднений
педагогов по вопросам введения и реализации ФГОС ООО в динамике за 3 года;
действенные методические формы снятия затруднений. Выводы и обобщения
(Что явилось наиболее действенным в работе ММС по введению ФГОС ООО на
муниципальном уровне? На региональном уровне? Почему? Что, на ваш взгляд, не
удалось сделать? Причины).
Сегодня мы отмечаем, что
1. В городе создана система непрерывного педагогического развития для подготовки
педагогов к работе в условиях введения ФГОС, в основе которой 3 новые идеи:
А) Идея стратификации профессионального развития кадров.
«Стратификация –
повышение квалификации работников образования – создание системной гностической
базы по отобранным основаниям (критериям – квалификационным характеристикам) и
разработки учебно-программной документации по стратам (уровням знаний, навыков и
умений, по компетенциям) в соответствии с интеллектуально-профессиональными
уровнями профессиональной деятельности».
Б) технологичность построения взаимодействия в работе с педагогами. Используются
следующие технологии:
 Многомерная интегративная технология, предполагающая выполнение индивидуальных
планов-заказов на инновационные работы от заинтересованных
образовательных
учреждений.
 Информационная технология с избирательной интерактивностью, обеспечивающая
доступ педагогам к большому объему структурированной информации в рамках
существующих данных, программированный алгоритм работы облегчает работникам
образования доступ к необходимой информации.
 Технология по управлению самостоятельной познавательной деятельностью на основе
принципа стратификации. В основе технологии – личностно-деятельностный подход.
 Технология «Мастерская», «Дебаты».
 Технология студийного обучения, особенностью которого является практическая
направленность. Организационная форма – студия позволяет постигать теоретический
материал в его практическом воплощении, профессиональное общение на занятиях
осуществляется в парадигме: теория–технология–методика, это позволяет осуществлять
своеобразную «профилактику квалификации» педагогов.
В) педагогический мониторинг как основное условие повышения профессиональной
компетентности педагогов. Осуществляет мониторинг в структуре Центра группа
диагностики и коррекции (ГДиК).
3
Специалистами Центра используются диагностические приёмы и в процессе
осуществления деятельности, направленной на повышение квалификации работников
образования: по итогам мероприятий, семинаров, мастер-классов, курсов (стартдиагностика, финал-диагностика, анкеты в ходе инновационной работы: влияние
инновационной работы
на профессиональный рост, диагностическая карта
эффективности методической работы; методика неоконченного предложения и др.), на
основании чего выявляется степень результативности проведенных мероприятий, а
взаимодиагностика позволяет сделать конкретные выводы.
По окончании учебного года диагностика проводится как на школьном уровне, так
и на уровне города в соответствии с показателями уровня профессионального развития и
саморазвития педагогов по 5 компонентам педагогической культуры (рефлексивного,
проектного,
методологического,
коммуникативного,
самообразовательного),
разработанными
специалистами Центра. Полученные данные обрабатываются и
заносятся на уровне школы в персонифицированные карты, на уровне города – в банк
данных «Уровень профессионального развития педагогов». Результаты диагностики
анализируются педагогами на заседаниях городских профессиональных объединений.
Экспертно-аналитическая работа позволяет определить степень эффективности
мероприятий, направленных на повышение квалификации работников, прогнозировать
дальнейшие пути совершенствования профессиональной позиции, сформировать стратгруппы и спланировать работу на следующий учебный год и городским
профессиональным объединениям, и городскому инфомационно-методическому центру
через Школу профессионального развития.
2. Введены новые организационные формы повышения квалификации педагогических
работников:
методологический
семинар;
научные
собрания;
партнерские
исследовательские проекты; мастер-классы педагогов-ученых по проблемам воспитания и
обучения (например, «Современные образовательные технологии»,
«Социальная
компетентность как цель и ценность профессионального совершенствования»), планызаказы на выполнение исследовательских работ от заинтересованных исследовательских и
образовательных учреждений; аспирантура, соискательство; публикация результатов НЭР
педагогов с последующим продвижением по рынку образовательных услуг Иркутской
области.
3. Создана развивающая среда: единое многомерное (воспитательное, исследовательское,
виртуальное) пространство города как условие для непрерывного профессионального
развития
педагогов, формирования их методологической культуры, в которой
определены векторы индивидуального развития педагогов через исследовательскую
деятельность в рамках ОЭР по реализации метапроекта «Развитие школьников в
воспитательном пространстве малого города», Школу профессионального развития,
Компьютерного всеобуча, Школу трудового законодательства, стажерскую площадку.
4.
Создан Региональный центр сигнальных экземпляров как средство
профессионально-личностного развития педагогов за счет встреч-семинаров со
специалистами учебно-методических отделов ведущих издательств России как на
территории города так и на базе АПКРО гг. Москвы, Нижнего Новгорода, Омска,
разработчиками новых учебников с учетом ФГОС.
5. Методическая служба преобразована в Информационно-методический центр как
самостоятельное юридическое учреждение, деятельность которого основана на
кооперации информационных, методических, интеллектуальных, материальнотехнических ресурсов с целью создания оптимальных условий для профессионального
развития педагогов, с 2011 года – это Центр развития образования города.
4
Основаниями подтверждения результативности методической работы по созданию
условий для подготовки педагогов к работе в условиях введения ФГОС являются
диагностические данные:
Успешность создания условий для готовности педагогов к реализации ФГОС
41%
Новшества в создании условий для личностного роста и развития
75%
38%
Оценка успешности деятельности педагогов-исследователей
47%
36%
42%
Осознание профессиональных ценностей
Степень удовлетворенности запросов на образовательные услуги педагогами города
и региона
2012год
65%
84%
2015 год
Профессионально-личностная позиция педагога
Обновление собственного опыта на основе
педагогического исследования
24%
18%
32%
18%
68%
Постижение статуса специалиста
46%
43%
29%
68%
Осмысление своего призвания как профессионала
42%
2015 год
2012 год
Уровень профессионального развития
2012 год
Самообразовательный
11%
Коммуникативный
Рефлексивный
40%
19%
45%
10%
Проектный
6%
Методологический
6%
49%
38%
36%
34%
36%
52%
58%
Продвинутый
Достаточный
Минимальный
60%
5
2015 год
Самообразовательный
19%
Коммуникативный
21%
Рефлексивный
Проектный
Методологический
56%
58%
16%
46%
14%
9%
25%
50%
47%
25%
38%
36%
Продвинутый
Достаточный
Минимальный
44%
Вывод: Подтверждением вышеизложенного являются положительные тенденции в
профессиональном развитии педагогов (прирост по разным показателям от 25% до
33%.), а также созданные воспитательные системы, разработанные и реализуемые
специализированные учебные программы в соответствии с системообразующей
деятельностью и направлением инновационного поиска каждого ОУ, обновленные в
2010 году программы развития в соответствии с требованиями новых государственных
документов в области образования. Подтверждением являются и публикации педагогов,
включенных в инновационную деятельность: 23 книги (объемом 3849 стр.) 29 брошюр и
методических рекомендаций (объемом 548 стр. или 34,2 п.л.), 42 статьи. Опыт
инновационной работы и результаты исследовательской деятельности позволили
Саянску стать участниками
мультипроекта «Единое воспитательное пространство
Иркутской области как фактор развития личности школьников».
Вместе с тем, следующие факты требуют дальнейшего развития Центра развития
образования города Саянска:
1. Недостаточный уровень готовности педагогов к работе в условиях введения ФГОС
(Непонимание новой идеологии содержания методической работы и использование
старых стереотипов в организации работы при введении ФГОС).
2. Подмена изменений в инновационной модели научно-методического сопровождения
педагогических работников в условиях введения ФГОС точечными мероприятиями.
3. Отсутствие системы работы учителей-предметников по организации воспитания в
процессе обучения по достижению личностных результатов образования.
4. Низкий уровень технологичности и информатизации учебного процесса как
необходимого условия и требования современности.
5. Организация внеурочной деятельности без учета требований Стандарта.
6. Недостаточное «присвоение» новой модели поведения учителя в изменившихся
условиях, «отставание» практических навыков от усвоенной теории, как следствие:
проблема полноценного принятия ученика как субъекта деятельности
7. Когнитивный диссонанс (психолого-интеллектуальный дискомфорт и неприятие
проводимых изменений у части педагогической общественности).
6. Методическое сопровождение пилотных площадок муниципального и
регионального уровня на завершающем этапе опережающего введения ФГОС
ООО в части: организации и функционирования на базе пилотных площадок
опережающего
введения
ФГОС
ООО
консультационных
пунктов
/стажировочных площадок, ресурсных центров, центров тьюторского
сопровождения введения ФГОС ООО/ муниципального уровня для оказания
методической и консультативной помощи образовательным организациям,
приступающим к введению ФГОС в обязательном режиме с 2015 года
(обоснование выбранной роли ММС, анализ результатов); обобщения и
6
публикации опыта опережающего введения ФГОС ООО на муниципальном
уровне (краткое описание использованных процедур обобщения опыта, перечень
публикаций муниципального/ регионального уровня).
Значимые методические мероприятия, проведенные в 2012-2015 годах:
 Ассамблея саянской общественности города «Качество образования: новое осмысление
в рамках требований стандартов второго поколения».
 Научно-практическая конференция «Подготовка педагогических кадров к реализации
стандартов второго поколения: пропедевтический этап».
 Педагогические чтения «Психолого-педагогические социализации личности ребёнка
как условие для реализации новых ФГОС».
 Панорама инновационных проектов «Влияние инновационной деятельности на
подготовку учителя к реализации ФГОС второго поколения».
 Нобелевские чтения «Проектные задачи в начальной школе как прообраз проектной
деятельности подростков».
 Публикации: представление опыта по подготовке к работе в условиях ФГОС в
Российских периодических изданиях и научн-практических сборниках:
Опубликовано 9 статей в периодических изданиях российского значения и научнопрактических сборниках
1. Костюченко Л.А. ФГОС – путь к новой организации учебной деятельности.– Режим
доступа: www//http:planetashkol.ru
2. Костюченко Л.А. Организационно-методическое сопровождение педагогов в условиях
подготовки к реализации ФГОС//Форум образования.– 2012.– 29 марта.– С. 2 (вкладыш).
3. Костюченко Л.А. Описание инновационной модели научно-методического
сопровождения педагогических кадров в условиях введения ФГОС на муниципальном
уровне и содержание результатов деятельности за 2010-11 уч. год [Текст]/ Л.А.
4. Костюченко Л.А.//Реализация ФГОС: современные модели методического
сопровождения педагогов.– М.: Нац. Кн. Центр,2012.–С.64–76.
5. Костюченко, Л.А. Инновационная модель научно-методического сопровождения
педагогических кадров в условиях введения ФГОС на муниципальном уровне [Текст]/
Л.А. Костюченко//ФГОС – новый стимул профессионального развития педагогов: из
опыта работы ММС Иркутской области. Ч. 1.– Иркутск,2012.–С.29–41.
6. Костюченко, Л.А. Контекстное исследование: основная образовательная программа
образовательного учреждения как программа развития образовательного учреждения
[Текст]/Л.А. Костюченко//Методист.– 2012.– № 10.– С. 58–60.
7. Шестакова, Т.В. Аттестация педагогических работников: проблемы и пути их решения
[Текст]/ Т.В. Шестакова//Педагогический имидж.–2013.–№ 2 (14).– С.50 – 52.
8. Костюченко, Л.А. Тренды нового воспитания в образовательных учреждениях
Иркутской области. Изменения в методической работе муниципальных систем
образования [Текст]/Л.А. Костюченко// Педагогический ИМИДЖ.–2014.–№ 3 (24) .– С.
91–92.
Вывод: Таким образом, наметился переход от проектно-мобилизационного к
поисково-преобразовательному этапу
реализации проекта развития Центра,
перспективой дальнейшей реализации проекта станет закрепление и расширение массива
новшеств, позволяющих реализовывать проект развития Центра, направленный на
восхождение к новому состоянию данной образовательной структуры, эффективно
влияющую на инновационную деятельность образовательных учреждений города
Саянска и развивать готовность учителя к реализации ФГОС.
7
8