Краснокамское муниципальное образование Управление системой образования Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
advertisement
Краснокамское муниципальное образование Управление системой образования Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат № 9 VIII вида ПРОГРАММА курса коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов Автор-составитель: Костючик Т.С., педагог-психолог II квалификационной категории Краснокамск 2012 Содержание Введение 1. Пояснительная записка 2. Методические рекомендации по использованию программы 3. Тематическое планирование для 1 класса 4. Тематическое планирование для 2 класса 5. Тематическое планирование для 3 класса 6. Тематическое планирование для 4 класса 7. Библиографический список Введение Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим данный период для детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности затрудняет его знакомство с окружающим миром. Преподавание предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в коррекционных образовательных необходимостью коррекции учреждениях VIII вида обусловлено недостатков психического и физического развития детей с нарушенным интеллектом средствами сенсомоторной деятельности. 1. Пояснительная записка Умственно отсталые дети при поступлении в школу имеют ряд особенностей познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы, которые затрудняют процесс обучения. Деятельность педагогов СКОУ направлена то, чтобы помочь детям овладеть школьными навыками, развить их эмоционально-волевую и двигательную сферу, воспитать в детях самостоятельность, способность адаптироваться в социальных условиях их дальнейшей жизни. Решение этой задачи возможно при корректирующей направленности педагогического процесса в СКОУ и при условии осуществления специальных систематических коррекционно-развивающих занятий. В 2005 году в журнале «Коррекционная педагогика» была опубликована программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.Я. Удаловой и Л.А. Метиевой. Работая по этой программе в образовательном учреждении VIII вида, столкнулась с некоторыми затруднениями. Тематическое планирование программы направлено на развитие и коррекцию только сенсорно-перцептивной сферы, что не достаточно для развития детей с умственной недостаточностью. Диагностирование учащихся необходимо проводить как в начале учебного года таки и в конце, его, к сожалению и этот момент не включен в программу данных авторов. Большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта на слове. По этому, в программу включен раздел «Развитие речевых навыков». Для психологического комфорта и расслабления с детьми рекомендовано проводить сеансы саморелаксации, что не отражено в программе данных авторов. Развитие общей и мелкой моторики детей является одним из важнейших аспектов формирования личности ребенка. Хотелось бы уделять большее внимание развитию и коррекции мелкой моторики, восприятию цветовой гаммы. Необходимо оказать комплексную дифференцированную помощь детям, направленную на преодоление трудности овладения программными знаниями, умениями, навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество. Теоретическая основа программы заключается в основных положениях теории Л.С.Выготского: Об общих законах развития анормального и нормально развивающегося ребенка; О структуре дефекта и возможности его компенсации; О применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; Об индивидуальном и дифференцированном подходе к детям в ходе реализации программы. Основная цель коррекционной программы: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. Достижение цели предусматривает решение ряда задач: 1. Обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения, восприятия. 2. Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; 3. Коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве; 4. Формирование пространственно-временных ориентировок; 5. Развитие слухоголосовых координации; 6. Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов); 7. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности; 8. Обогащение речевого аппарата; 9. Исправление недостатков моторики; совершенствование зрительнодвигательной координации; 10.Формирование точности и целенаправленности движений и действий. 11.Закреплять знания о предметах и явлениях, выделять существенные признаки предметов, закономерности через составление загадок. 12.Формирование нравственных, этических речевых эталонов посредством развития восприятия литературных произведений 13.Развитие внимания и памяти (игры и упражнения на внимание, разучивание считалок). 14.Развитие мышления и речи с помощью увеличения объема ЗУНов, активного общения с педагогом 15.Формирование коммуникативных навыков через рефлексию. Средствами реализации задач данной программы являются все виды деятельности ребенка. Особое место занимает игровая деятельность как ведущий вид деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в уроках, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерной для определенных учащихся. Необходимо осуществить психолого-педагогическую дифференциацию учащихся на группы, по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом. Согласно исследованиям В.В.Воронковой, С.А. Мирского, В.В.Эк коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи нужны детям, которые с трудом усваивают программный курс по математике, труду, русскому языку. Коррекционные занятия, возможно, проводить как в первой, так и во второй половине дня. Продолжительность занятия составляет не более 30-35 минут. На каждый класс выделено 2 занятия в неделю. Количество индивидуальных занятий определяет психолог, исходя из потребностей ученика. Всего программа составлена на 68 часов. Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста, уровня их умений и навыков. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его потрогать руками, сжать, погладить, и т.д. Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкалы, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, соответственно в программу включены задачи совершенствования общей и мелкой моторики при выполнении специальных упражнений. Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, с более постепенным усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Таким образом, структура программы коррекционных занятий включает в себя следующие разделы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Диагностика состояний психомоторных процессов Развитие общей моторики тела Развитие мелкой моторики рук и пальцев Тактильно-двигательное восприятие свойств предметов Кинестетическое и кинетическое развитие Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти 8. Восприятие особых свойств предметов (осязание, обоняние, барические ощущения, вкусовые качества) 9. Развитие слуховых ощущений и памяти 10.Восприятие пространственных ощущений 11.Восприятие времени 12.Развитие речевых навыков 13.Релаксация Раздел «Диагностика состояний психомоторных процессов» предполагает обследование детей на предмет готовности к обучению, диагностику познавательных процессов (память, мышление, внимание, речь, восприятие и др.). Диагностика проводится как в начале года, так и в конце учебного года. Раздел «Развитие общей моторики тела» решает ряд задач, связанных с расширение двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, выполнение отдельных действий по инструкции педагога. Коррекционная направленность раздела «Развитие мелкой моторики рук и пальцев» предполагает работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев, выполнение пальчиковых гимнастик, развитие координации руки и глаза. Также в программу включен раздел «Тактильно-двигательное восприятие свойств предметов». Изучение данного раздела предполагает различение поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определение их температурного режима. Это позволяет уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах. Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предусматривает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей в пространстве, выполнение упражнений на развитие зрительно-моторной координации с предметами и без них, на координацию верхних и нижних конечностей других частей тела. Это влияет на улучшение адаптации в пространстве, повышение работоспособности ученика. Умственно отсталые дети затрудняются в различении, дифференциации общих, единичных свойств, в последовательности и различении форм. Для детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается снижение цветовой чувствительности. Они недостаточно дифференцируют слабонасыщенные цвета, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру. Дети путают названия цветов. В связи с этим необходим раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», который предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным нескольким признакам, составлять серийные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы для измерения. Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» обусловлен рядом своеобразных особенностей. Зрительное восприятие умственно отсталых школьников значительно затрудняет ознакомление ребенка с окружающим миром: замедленность, узость восприятия, снижение остроты зрения и др. Раздел «Восприятие особых свойств предметов» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания. Органом осязания служит рука. Осязание целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного, зрительного. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другим анализатором. Дети с интеллектуальным недоразвитием недостаточно воспринимают и осмысливают предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел « Развитие слуховых ощущений и памяти». Он предполагает использование игровых приемов работы, направленных на различение неречевых и речевых, музыкальных звуков и шумов; имитационные упражнения, пантомимы, игры на детских шумовых инструментах. Работа над разделом «Восприятие пространственных ощущений» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязи между предметами и явлениями. В процессе специальной работы на коррекционных занятиях у ребенка формируются следующие умения: ориентироваться в схеме собственного тела; определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве, ориентироваться на поле листа бумаги; двигаться в заданном направлении и изменять его. Овладение пространственными категориями не только в практической деятельности, но и в речи будет способствовать оптимизации потенциальных возможностей умственно отсталых учащихся в овладении программными требованиями. Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Только конкретная практическая деятельность, закрепляемая через дидактические игры, выполнение заданий бытового характера, наблюдения поможет сформировать чувство времени и временные ориентировки. Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии. На психокоррекционных занятиях используются многообразные приемы, облегчающие восприятие, стимулирующие реплики, рассказ педагога, игра, коллективное обсуждение проблемной ситуации или сказки, игра и др. Главной задачей раздела «Развитие речевых навыков» является коррекция моторной активности речевого аппарата (скороговорки, считалки, и др.), умение последовательно выражать свои мысли, составлять предложения, обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Данная программа составлена таким образом, что в конце каждой четверти проводятся сеансы по саморелаксации. Дети выполняют упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов, и эмоционально-мышечное напряжение во время занятий. Применяется техника арттерапии, фитотерапии, ароматерапии. Занятия проводятся совместно с медицинским работником. Во время занятия детям предлагается закрыть глаза, расслабиться, представить ту ситуацию, которую предлагает психолог. В конце урока проводится рефлексия, которая заключается в виде представленного рисунка. Все разделы программы занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от первого к четвертому классу. В результате целенаправленной психокоррекционной развивающей деятельности школьники должны научиться: - ориентироваться на сенсорные эталоны; - узнавать и сравнивать предметы по заданным признакам - классифицировать предметы по форме, величине, цвету - практически выделять признаки и свойства объектов и явлений - давать полное описание объектов и явлений - различать противоположно направленные действия и явления - определять последовательность событий - ориентироваться в пространстве - опосредовать свою деятельность речью. - уметь выделять существенные признаки предметов Успешность в обучении создаёт благоприятные условия для личностного развития учащихся, их психического здоровья, успешной социальной адаптации. Поэтому основной целью коррекционной работы с умственно отсталыми учащимися начальных является формирование функционального базиса для овладения основными школьными навыками: чтением, письмом, математикой. Своевременная психолого–педагогическая помощь умственно отсталым учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания. 1 четверть: 18 часов 2 четверть: 14 часов 3 четверть: 20 часов 4 четверть: 16 часов 2. Методические рекомендации по использованию программы: Для проведения психокоррекционной работы требуется специально организованная развивающая среда: Функционально-ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры,) Игрушки и пособия для развития тонкой моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, пазлы и т.д. ) Оборудование для занятия музыкой: звуки природы, П.И, Чайковский, А. Вивальди Разнообразный арсенал техники арттерапии, песочной терапии. Занятие, несмотря на выполнение специфических задач, носит комплексный характер и имеет смысловое единство, которое реализуется через сюжетность. Структура занятия, как правило, включает следующие этапы: 1) Приветствие, психологический настрой на занятие. 2) Темпо-ритмические и двигательные упражнения. 3) Основная специфическая часть. Развивающие упражнения, индивидуальная работа по карточкам. 4) Игры с движениями и словесным сопровождением, направленных на релаксацию или мобилизацию учащихся. 5) Подведение итогов (рефлексия деятельности) 6) Прощание. Дети должны научиться оперировать сенсорными эталонами, например такими, как форма, цвет, размер. Умственно отсталые учащиеся нуждаются в целенаправленном обучении умению различать цвета и формы, обозначать их словом, систематизировать предметы по этим признакам. Обычно начинают с красного цвета и такой формы, как круг, т.к. в онтогенезе дети в первую очередь овладевают этими сенсорными эталонами. Первое различение величины происходит по параметры: маленький – большой. Для развития тактильного и зрительного восприятия необходимо использовать различные игрушки, предметы, выполненные из разного материала, геометрические тела, фигуры, конструкторы, строительные кубики, мозаики, предметные и сюжетные картинки, парные картинки, разрезанные картинки, контурные, точечные, штриховые, зашумлённые, вырезанные из разных материалов цифры и буквы, буквенные и цифровые конструкторы, шаблоны и трафареты. Рекомендуется использовать упражнения на рисование: через рисование предметов рождается образ. Для развития слухового восприятия можно использовать звучащие игрушки, детские музыкальные инструменты, слушание музыки, звукоподражания, пение, речеслуховые упражнения Итак, для развития перцептивно-гностических функций детей необходимо знакомить со свойствами предметов в предметно-практической деятельности. Для этого нужно научить ребенка приёмам «исследовательской» деятельности: рассмотреть; потрогать руками, потрясти, обвести, погладить – выделить свойства предмета, т.е. определить цвет, форму, размер, вес, из чего сделан предмет, какой он по прозрачности, по способности звучать, делиться на части, вызывать тактильные ощущения, по прочности, хрупкости, по способности держаться на плаву, по жароустойчивости (лёд, снег), по вкусу и запаху. Важным требованием проведения коррекционно-развивающей работы по формированию перцептивно-гностических функций является сопровождение каждого акта восприятия словом, высказыванием педагога и самого ребёнка. При работе над цветом нужно соблюдать следующую последовательность: различение цвета, его название, систематизация. Сначала дети знакомятся с красным, желтым, синим цветами, затем зелёным, чёрным, белым, оранжевым, коричневым. Работу над усвоением основных цветов начинают с уточнения цветоразличения. Дети подбирают предметы такого же цвета. Затем закрепляются словесные обозначения цвета, после этого идёт работа над оттенками каждого цвета. После усвоения основных цветов, дети знакомятся с их оттенками. Можно использовать игры на классификацию предметов по цвету, занятия с мозаикой, выполнение аппликаций, раскрашивание по образцу, по данной инструкции, игры на запоминание ряда предметов разного цвета. Важной целью работы по развитию цветового восприятия является использование в речи детьми прилагательных, обозначающих основные цвета и их оттенки: красный - розовый; желтый - светло-жёлтый, тёмно-жёлтый; синий - голубой; зелёный - светло-зелёный, тёмно-зелёный; чёрный - серый; коричневый - бежевый. Для запоминания названий цветов возможно использование образов: голубой – как небо, серый – как мышка, тучка; оранжевый – как апельсин, коричневый – как шоколад, зелёный – как трава. Усвоение понятий о зелёном, оранжевом, коричневом, розовом, голубом, сером, бежевом цветах возможно при проведении опытов по смешиванию красок основных цветов в практической деятельности. синий + жёлтый = зелёный жёлтый + красный = оранжевый красный + зелёный = коричневый белый + красный = розовый белый + синий = голубой белый + черный = серый белый + коричневый = бежевый При формировании у умственно отсталых детей представлений о форме большое значение имеет не только зрительный анализатор, но и тактильный. Как и при формировании представлений о цвете рекомендуется соблюдать последовательность в работе над формированием представлений о форме, а именно: различение, называние, систематизация. Для развития представлений детей о форме соответствующие задачи нужно включать в различные виды деятельности: конструирование, лепка, рисование, аппликация, практические упражнения на классификацию и сравнение. Работу следует начинать с усвоения детьми понятий об объемных геометрических телах: шар, куб, цилиндр, конус, брус. Для запоминания этих названий так же можно использовать известные уже детям образы: шар-мяч, куб – кубик, цилиндр – труба, конус – пирамидка, брус – пенал. При этом необходимо вести работу по употреблению в речи соответствующих прилагательных. Шар – круглый, куб – квадратный, цилиндр – прямоугольный, конус – треугольный, брус – прямоугольный. На втором этапе дети осваивают плоскостные геометрические фигуры. После усвоение фигур необходимо соотнести их с геометрическими телами: шар – круг, куб – квадрат, конус – треугольник, брус – прямоугольник, цилиндр – прямоугольный. Для работы по определению формы предмета рекомендуется такая последовательность: 1) закрепление понятий о форме предмета; 2) узнавание и называние предмета определенной формы среди множества других; 3) узнавание и называние перечёркнутых изображений геометрических фигур; 4) узнавание и называние контурных изображений геометрических тел и фигур; 5) узнавание и называние «зашумленных» геометрических фигур; 6) упражнения на тренировку зрительной памяти типа «Чего не стало?», «Что изменилось?». 7) Упражнения на классификацию предметов определённых геометрических форм. 8) Упражнения на употребление в речи соответствующих существительных, прилагательных Существительные Прилагательные куб – квадрат квадратный шар – круг круглый цилиндр цилиндрический брус – прямоугольник прямоугольный конус – треугольник конусный, треугольный Можно использовать для закрепления представлений о форме такие игры: «Подбери подходящий по форме» Для игры нужны карточки со знакомыми предметами (палатка, огурец, портфель, книга, арбуз, дыня, пуговица, лицо, вишня, пенал, колесо, тарелка, линейкаугольник, пирамида) и 4 трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал). Перед ребёнком выкладываются трафареты фигур. Он должен к каждой фигуре подобрать картинку с предметом похожим по форме. «Из каких геометрических фигур составлен рисунок?» На карточках рисунки, составленные из геометрических фигур. Дети должны рассмотреть их и ответить на вопрос, какие это фигуры и сколько их. «Запомни, ощупай, построй». Детям предлагается карточка, на которой в определенной последовательности нарисованы геометрические фигуры. Затем дети должны закрыть глаза, ощупать геометрические фигуры, которые находятся перед ними, и расположить их в той последовательности, в какой они увидели их на карточке. «Придумай рисунок» Детям даны геометрические фигуры, которые нужно дорисовать так, чтобы фигура превратилась в какой-то предмет. В работе над формированием представлений о величине используются игры, конструирование, рисование, лепка, раскрашивание, аппликация. Содержание работы включает: 1) Усвоение признаков: большой - маленький, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий, высокий – низкий, глубокий – мелкий. 2) Называние признаков предметов. 3) Группировка предметов по заданным признакам. 4) Сравнение предметов по величине: равные, одинаковые, больше - меньше, уже- шире, выше – ниже, длиннее – короче, тоньше – толще, глубже – мельче. 5) Сравнение предметов по массе: «на руку» - с помощью баррических ощущений. По весу – с использованием весов. 6) Сравнение предметов по величине: наложением, приложением, «на глаз», «на ощупь». 7) Узнавание предметов на картинках, обозначение их величины словами. 8) Упражнение по употреблению прилагательных (из первого пункта). Для запоминания понятий величины возможно использование образов, так же, как и при усвоении понятий о цвете и форме: большой – как слон длинный - как змея маленький – как мышка короткий – как заячий хвост толстый – как бегемот тонкий - как ниточка широкий – как дорога узкий – как тропинка высокий – как десятиэтажный дом низкий – одноэтажный дом. Для формирования представлений о величине используются игры: «Шаги» Дети шагают по комнате, меняя ширину шага по команде: широкий шаг – узкий. «Наоборот» Педагог бросает мяч одному из учеников и называет признак, обозначающий размер. Ученик, поймав мяч, называет противоположное по значению слово и возвращает мяч. Словарь: толстый – тонкий, большой - маленький, высокий – низкий, глубокий – мелкий, тяжёлый – лёгкий, широкий – узкий, длинный – короткий. «Закончи предложение» Если сосна выше берёзы, то берёза … . Если ствол дуба толще ствола берёзы, то ствол берёзы … . Если Соломинка тоньше Пузыря, то Пузырь … . Как заключительный этап в развитии представлений о цвете, форме, величине желательно использовать разные признаки предметов в играх, конструировании, рисовании, лепке, раскрашивании, аппликации. Детям можно предложить такие задания: «Сложи узор из форм» Заготавливаются полосы с узором из геометрических фигур разного цвета. Ребёнку даётся комплект таких же фигур, но их цвет не совпадает с образцом. Ребёнок должен на чистой полосе выложить фигурки в той же последовательности, что и на образце, при этом ориентироваться только на форму (или на цвет). «Что бывает таким?» Педагог предлагает назвать предметы, которые обладают определённым признаком. Педагог передаёт по кругу мячик со словами, например: - Длинный. Дети продолжают: - Дорога. - Платье и т.д. Педагог продолжает называть признаки: высокий, низкий, узкий, красный, круглый и т.д. «Магазин спортивной одежды» Дети подбирают комплекты, состоящие из шапок, шарфов и варежек, по цвету, орнаменту, размеру. Контролёр проверяет готовые комплекты. Для работы по развитию слухового восприятия возможно следующее содержание работы. 1) Различение неречевых бытовых звуков, звучания музыкальных инструментов, различение голосов окружающих людей. 2) Восприятие на слух с последующим воспроизведением рядов слов, предложений. 3) Характеристика звуков по громкости, длительности, высоте. 4)Воспроизведение звуков, имитация, подражание. Важно работать над развитием слуховой памяти: запоминание звуков, слогов, слов, предложений. Игры, которые можно использовать для развития слухового восприятия: «Жмурки с голосом» Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят с места на место или перебегают с одного места на другое, издавая звуки (лают, кричат петухом, кукуют и т.д.) Если водящий когонибудь поймает, тот должен издать условленный звук. Водящий угадывает, кого он поймал. «Тихо – громко» Педагог стучит в бубен тихо – дети идут на носочках, громко – топают ногами, очень громко – бегут. «Мы охотимся на льва» Дети выполняют движения в соответствии с текстом, упражняются в звукоподражании. По окончании игры отвечают на вопросы: Какие звуки издавали при ходьбе? Как чавкало под ногами болото? Как плескалась под ногами вода в море? Как шуршала трава на тропинке под нашими ногами? Мы охотимся на льва Не боимся мы его. У нас длинное ружье. И подзорная труба. Ой, а что – это? А это – поле: топ-топ. Ой, а что это? А это болото: чав – чав - чав. Ой, а что это? А это – море: буль – буль – буль. Ой, а что это? А это тропинка: шур – шур – шур Под ней не проползти Над ней не пролететь. Её не обойти, а дорожка напрямик. Вышли на полянку. Кто это здесь, лежит? Давайте его потрогаем. Да это же лев! Ой, мамочки! Побежали домой. По тропинке: шур – шур – шур По морю: буль – буль – буль По болоту: чав – чав - чав. По полю: топ – топ – топ. Прибежали домой. Дверь закрыли. Ух! (на выдохе). Устали. «Продавец и покупатель» Ребёнок-продавец предлагает покупателям коробочки с крупой, сахаром, солью, горохом, фасолью. Коробочки все одинаковые. Продавец показывает содержимое каждой коробочки, называет его, даёт послушать, какие звуки издаёт крупа при встряхивании. Коробочки перемешиваются. Покупатель подходит к продавцу и называет, что он хочет купить. Продавец предлагает покупателю найти нужный товар. Покупатель по слуху должен определить, где лежит названный им продукт. «Слушай, рисуй, запоминай!» Что растёт на нашей грядке? Что растёт на нашей грядке? Наша грядка просто клад. Огурцы, горошек сладкий, Но арбузы не растут тут. Помидоры и укроп Если слушал ты внимательно Для приправы и для проб. Запомнил обязательно. Есть редиска и салат Отвечай-ка по порядку: Что растёт на нашей грядке? (В. Коркин) Для полноты восприятия предметов необходимо развитие вкусового и обонятельного восприятия. Решение этой задачи возможно лишь в предметно – практической деятельности. Первый этап работы осуществляется с реальными предметами (фрукты, овощи, травы, специи). Далее работа ведётся с картинками – изображениями реальных предметов, когда детям предлагается, глядя на картинку, назвать вкусовые или обонятельные характеристики предметов. Работу по развитию вкусового и обонятельного восприятия можно осуществлять в играх, упражнениях на узнавание и называние, на сравнение и группировку, анализ и синтез. Содержание работы может быть таким: 1) Определение вкусовых качеств: кислый, сладкий, солёный, горький. 2) Определение запаха (приятный, неприятный). 3) Закрепление понятий о вкусовых качествах (группировки). 4) Упражнения на воспроизведение, вкусовых, обонятельных образов. 5) Употребление в речи прилагательных: сладкий, кислый, горький, солёный, кисло-сладкий, кисло-горький, кисло-солёный, горько-сладкий. Упражнения для развития вкусового восприятия: «Что это?» (Детям предлагают определить на вкус: лимон, яблоко, апельсин, грейфрут). «Определи по запаху» (детям предлагается определить по запаху: чеснок, апельсин, кофе, яблоко, мята, ваниль). Для развития тактильного восприятия нужны различные игрушки, предметы, цифры, буквы, выполненные из различных материалов. Все выше перечисленное используется в различных тактильных играх, упражнениях для включения тактильного анализатора в усвоение форм, величинных отношений, букв, цифр. Для развития тактильного восприятия необходимо научить детей: 1) Обследовать предмет и определять его свойства (форму, размер) ощупыванием. 2) Выделять фактурные характеристики (мягкий, жесткий, гладкий, шершавый, пушистый, скользкий). 3) Определять материал, из которого изготовлены предметы. 4.)Употреблять в речи соответствующие прилагательные: мягкий, жесткий, гладкий, шершавый, пушистый, скользкий, рыхлый, плотный, колючий. Для запоминания образов букв, цифр полезно подключать тактильную чувствительность. Цифры и буквы можно изготавливать из пластилина, гладкого картона, наждачной бумаги, деревянных палочек, из ткани, проволоки, пластмассы, кожи, а затем предложить детям обводить буквы, цифры, вырезать, лепить, конструировать из проволоки, узнавать из на ощупь. Для запоминания образов букв, цифр, геометрических фигур возможно использование игровых упражнений: «Письмо по спине», «Письмо по ладошке», «Волшебный мешочек» - на узнавание цифры, буквы, фигуры, предмета, игрушки на ощупь, называние материала из которого изготовлен объект, название свойств этого материала. 1 КЛАСС Тематический план I ЧЕТВЕРТЬ Дата № урока год. 1 2 № урока Тематика занятий четв. 1. Диагностика состояний психомоторных процессов 1 Знакомство с детьми и предметом деятельности. Установление правил и норм поведения на занятиях. Игровой блок на сплочение. 2 Диагностика познавательных процессов 2. Развитие общей моторики тела 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 10 9 10 11 11 12 12 13 14 15 13 14 15 16 16 Стимулирующие упражнения повышающие энергетический потенциал: массаж кистей и пальцев рук, катание ладонью шариков, самомассаж Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель, повороты и перестроения) Развитие чувства ритма: ритмичные хлопки, считалки с движениями Формирование чувства равновесия («дорожка следов») Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления, т.д.) Развитие ловкости: прыжки до заданного места, игры с мячом. , бег 3. Развитие мелкой моторики рук и пальцев Пальчиковая гимнастика, рисунки на асфальте Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание) Формирование пространственных представлений: работа с конструктором «Лего», разрезными картинками (Пазл), кубиками Динамическая организация движения: обведение фигуры на бумаге и штриховка Раскладывание предметов (бусинок, палочек, крупяных изделий) Графическая работа по карточкам. Работа в технике «рваной» аппликации, выполнение коллективной работы на тему «осень» Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос 4. Тактильно-двигательное восприятие свойств предметов 17 17 Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький) Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов 18 18 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 18 часов II ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока Тематика занятий год. четв. 4. Тактильно-двигательное восприятие Раскатывание пластилина на картинке, лепка: «Урожай» Тактильное восприятие жидкости: Рисование ладошками, выполнение пальчиковых рисунков 21 3 Дидактическая игра «Чудесный мешочек» Игры с крупной мозаикой различной текстуры 5. Кинестетическое и кинетическое развитие 19 20 1 2 Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется» 23 5 Движения и позы верхних и нижних конечностей; Движения и позы головы по показу 24 6 Выразительность движении. Имитация движений ( повадки зверей, пантомимы, исполнение миниатюр) 6. Восприятие формы и величины, цвета; конструирование предметов 25 7 Знакомство с основными геометрическими фигурами Выбор предметов круглой, квадратной, треугольной формы 26 8 Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета) 27 9 Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» 28 10 Работа с геометрическим конструктором 29 11 Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу 30 12 Знакомство с основным цветовым спектром(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) Дидактическая игра «Назови цвет предмета» 31 13 Подбор к цветному фону деталей такого же цвета 32 14 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 14 часов 22 4 III ЧЕТВЕРТЬ Дата № урока год № урока четв Тематика занятий 6. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 33 1 Составление из мозаики узоров 1, 2, 3 цветов 34 2 Восприятие формы и цвета 35 3 Восприятие формы и цвета 36 4 Обследование предметов по величине: большой – маленький, длинный- короткий, высокий-низкий 37 5 Обследование предметов по величине:, широкий – узкий, толстый – тонкий, 38 6 Выбор предметов 2 контрастных величин. Подбор предметов одинаковых по величине: крышки к коробкам, банкам. 39 7 Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале 7. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти 40 8 Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога) Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета) 41 9 Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы» Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула - спинки, у ведра - ручки) 42 10 Упражнения для профилактики и коррекции зрения 43 11 Упражнения для развития и коррекции зрительной памяти 8. Восприятие особых свойств предметов 44 12 Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: теплый – прохладный; холодный - горячий); 45 13 Восприятие поверхности: гладкий - шершавый 46 14 Знакомство с основными вкусовыми ощущениями: Слежение за мимикой лица (соленое, кислое, сладкое, горькое) . Пробование контрастной пищи Дидактическая игра «Узнай по вкусу» Выбор любимых вкусов 47 15 Развития обоняния (приятный - неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху» 48 16 Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести 49 17 Плавучесть тел 9. Развитие слуховых ощущений и памяти 50 18 Дифференцирование громких и тихих звуков, угадывание направления от куда слышится звук Игра: узнай меня по голосу, 51 19 Воспроизведение звуков звучащими предметами Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных) 52 20 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 20 часов IV ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока год четв. Тематика занятий 9. Развитие слуховых ощущений и памяти 53 1 Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений 10. Восприятие пространственных ощущений 54 2 Формирование пространственных представлений: дифференциация себя, развитее представлений о схеме тела. (правая /левая/ рука/нога) 55 3 Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д) 56 4 Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении 57 5 Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте, т.д.) 58 6 Восприятие пространства: Далеко-близко. Глубоко – мелко. 59 7 Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая/ сторона) Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» 10. Восприятие времени 60 8 Части суток. (утро, день, вечер, ночь) 61 9 Ориентировка во времени: понятия сегодня, завтра, вчера 62 10 Дни недели: порядок дней недели Дидактическая игра «Веселая неделя» 63 11 Путешествие по дням недели 64 12 Мы живем по времени 11. Развитие речевых навыков 65 13 Тренировка моторной активности рта 66 14 Выразительный рассказ о любимой игрушке 67 15 Релаксационный тренинг 68 16 14. Контрольная диагностика познавательных процессов Итого по четверти: 16 часов Учащиеся должны уметь: Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет Различать основные цвета Классифицировать основные геометрические фигуры Составлять предмет из частей Определять на ощупь величину предметов Зрительно определять отличительные и общие признаки предметов Ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле Выделять части суток и определять порядок дней недели Выполнять предложенные мелкомоторные действия с предметами; Выполнять тактильные действия с предметами Реагировать на запах Дифференцировать вкусовые качества Воспринимать и выделять звуковые раздражители Выполнять игровые движения 2 класс Тематический план I ЧЕТВЕРТЬ Дата № урока год. 1 2 № урока Тематика занятий четв. 1. Диагностика состояний психомоторных процессов 1 Знакомство с классом. Установление правил и норм поведения, игры на сплочение 2 Диагностика познавательных процессов 2. Развитие общей моторики тела 3 3 4 4 5 5 6 7 6 7 8 9 8 9 10 11 10 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 Развитие точности движений (метание в цель мячом, стрелами; кольцеброс) Формирование чувства равновесия («дорожка следов») Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед - поворот направо, т.д.) Удержание определенной позы в покое и движении Прыжки далеко, близко, высоко низко Эстафета с использованием общемоторных развивающих навыков Ролевые игры, импровизации на заданную тему 3. Развитие мелкой моторики рук и пальцев 4. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением, Рисунки на асфальте, дидактическая игра: «закончи рисунок соседа» Составление геометрических узоров из мелких предметов Раскладывание предметов (бусинок, палочек идр. ) в виде общего рисунка Графический диктант. Графическая работа по карточкам. Дорисовывание узоров. Упражнения на развитие сенсомоторики (одновременная работа левой и правой руки) Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус) Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм Работа в технике «объемной» аппликации из сухих листьев 18 18 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 18 часов II ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока Тематика занятий год. четв. 4. Тактильно-двигательное восприятие Игры с мешком на ощупывание предметов Восприятие поверхности: гладкий - шершавый ; мягкие -жесткие; холодные – теплые 20 2 Тактильное восприятие жидкости: Рисование ладошками, выполнение пальчиковых рисунков 21 3 Раскатывание пластилина на картинке 22 4 Игры со средней мозаикой различной текстуры 5. Развитие и коррекция кинестетического восприятия 19 1 Имитация различных животных Игра: «Угадай животное», «Делай как Джон» 24 6 Обведение контуров ладоней, Игра: «Дорисуй рисунок», 25 7 Вырезание фигур, разрезание бумаги на части средней величины 26 8 Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало» Игры с мячом. Воздушными шарами 6. Восприятие формы и величины, цвета; конструирование предметов 27 9 Плоские геометрические фигуры: фигурами Выбор предметов круглой, квадратной, треугольной формы Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» 28 10 Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) 29 11 Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине ; по длине и ширине 30 12 Группировка предметов по форме и величине и цвету по инструкции педагога 31 13 Моделирование картинки из плоскостных геометрических фигур 32 14 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 14 часов 23 5 III ЧЕТВЕРТЬ Дата № урока год № урока четв Тематика занятий 6. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 33 1 Обследование предметов по величине высокий, низкий; предметы одинаковой высоты. 34 2 Сочетание цветов и оттенков Дидактическая игра «Что бывает такого цвета» 35 3 Подбор к цветному фону деталей такого же цвета Составление из мозаики узоров основных цветов 36 4 Составление целого из частей (3-4 детали)на разрезном наглядном материале 37 5 Восприятие формы и цвета: круг,овал, светло-желтый ромб, квадрат, светло-зеленый 7. Развитие и коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти 38 6 Диагностика, развитие и коррекция зрительной памяти 39 7 Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Дидактическая игра «Что изменилось» ( 4-5 предметов) 40 8 Срисовывание картинки, оформление ее в рамку 41 9 Рассортировка разнообразных предметов 42 10 Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок) Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения) 43 11 Упражнения для профилактики и коррекции зрения 8. Восприятие особых свойств предметов 44 12 Восприятие температуры: горячо – холодно Игры с водой различной температуры, осязание предметов различной температуры Приборы измерения температуры (градусник) 45 13 Различие вкусовых качеств (сладкое - горькое, сырое - вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус». Выбор любимых вкусов 46 14 Знакомство с дополнительными вкусовыми ощущениями Пробование контрастной пищи (лимон, горчица, соль, сахар) 47 15 Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий - мягкий; пищевые запахи); обозначение словом ощущений 48 16 Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок, т.д.); 49 17 Знакомство с качествами и свойствами дерева 9. Развитие слуховых ощущений и слуховой памяти 50 18 Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений 51 19 Воспроизведение звуков звучащими предметами; Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен) Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) 52 20 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 20 часов IV ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока год четв. Тематика занятий 9. Развитие слуховых ощущений и памяти 53 1 Угадывание источника звука, Игра: узнай меня по голосу, игра: «Тикающий будильник» 10. Восприятие пространственных ощущений 54 2 Ориентировка в пространстве: Восприятие направления: верх – вниз, вперед, назад, влево, вправо Далеко-близко. Глубоко – мелко 55 3 движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения Прыжки далеко, близко, высоко низко 56 4 Ориентировка на листе бумаги. Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном и вертикальном поле листа; словесное обозначение пространственных отношений между предметами 57 5 Ориентировка на картинке 58 6 Ориентировка на доске, в классе, помещении школы 59 7 Формирование пространственных представлений: работа с конструктором «Лего», разрезными картинками 10. Восприятие времени 60 8 Год-это 12 месяцев (порядок месяцев в году) неделя и месяц 61 9 Времена года Работа с графической моделью «Времена года» 62 10 Знакомство с часами (циферблат, стрелки) Меры времени (секунда, минута, час, сутки) 63 11 Путешествия в части суток Режим дня 11. Развитие речевых навыков 64 12 Тренировка моторной активности рта 65 13 анализ психотерапевтической сказки 66 14 Выразительный рассказ о себе 67 15 Релаксационный тренинг 68 16 Контрольная диагностика познавательных процессов Итого по четверти: 16 часов Учащиеся должны уметь: Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога Определять разницу между предметами по форме, величине. Цвету Различать основные цвета и оттенки Конструировать предметы из геометрического конструктора Определять на ощупь разные предметы Находить различия у двух сходных сюжетных картинок Различать «наложенные» изображения Различать вкусовые качества Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания Ориентироваться в помещении двигаться в заданном направлении Соотносить времена года с названиями месяцев Принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога Давать простую характеристику предмета, указывая его поверхность, вкус, запах, звук, цвет 3 класс Тематический план I ЧЕТВЕРТЬ Дата № урока год. 1 2 № урока Тематика занятий четв. 1. Диагностика состояний психомоторных процессов 1 Диагностика познавательных процессов 2 Установление правил и норм поведения, игры на сплочение 2. Развитие общей моторики тела 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, дартс, ) Прыжки далеко, близко, высоко низко Упражнения для развития равновесия с лентами, скамейки, мячом и др. Развитие чувства ритма: считалки с движениями Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением Обучение целенаправленным действиям по двух-трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед - поворот направо - один шаг назад, т.д.) Эстафета с использованием общемоторных развивающих навыков с усложненными заданиями Ролевые игры, импровизации на заданную тему 3. Развитие мелкой моторики рук и пальцев Упражнения на развития сенсомоторики (одновременная работа левой и правой руки) 10 10 Формирование пространственных представлений: изготовление разрезанных картинок. Работа с ними 11 11 Составление геометрических узоров из мелких предметов 12 12 Выкладывание мелких предметов (крупы) в виде общего рисунка на бумаге 13 13 Графический диктант. Графическая работа по карточкам. Дорисовывание узоров. 14 14 Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) 15 15 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях Рисование бордюров по образцу 16 16 Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений 17 17 Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации 18 18 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 18 часов 9 9 II ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока Тематика занятий год. четв. 4. Развитие и коррекция тактильного восприятия выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие, тяжелые - легкие, гладкие - шершавые предметы) Игры с мешком на ощупывание предметов 20 2 Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ...(пушистое)» 21 3 Тактильное восприятие жидкости: Рисование ладошками, выполнение пальчиковых рисунков 22 4 Работа с пластилином 5. Развитие и коррекция кинестетического восприятия 19 1 Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий) «Делай как Джон» 24 6 Обведение контуров ладоней, «Волшебная ладонь» Игра: «Дорисуй рисунок», 25 7 Выразительность движений: инсценирование школьных событий 6. Восприятие формы и величины, цвета; конструирование предметов 26 8 Составление предметов из геометрических фигур. Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета) 27 9 Повторение основных геометрических фигур. Трапеция, ромб, овал. Упражнения в сравнении геометрических фигур 28 10 Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий, толстый – тонкий, больше - меньше т.д.) 29 11 Определение на ощупь плоских фигур и предметов 30 12 Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Дидактическая игра «Цветик- семицветик» 31 13 Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета Дидактическая игра «Что бывает такого цвета» 32 14 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 14 часов 23 5 III ЧЕТВЕРТЬ Дата № урока год № урока четв Тематика занятий 6. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 33 1 Восприятие формы, основных цветов и оттенков: треугольник овал,розовый, оранжевый, светло-желтый 34 2 Восприятие формы и цвета: круг, квадрат, розовый, красный 35 3 Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов 36 4 Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») 7. Развитие и коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти 37 5 Диагностика, развитие и коррекция зрительной памяти. 38 6 Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай также») 39 7 Воспроизведение картинки по памяти, оформление ее в рамку. Самоанализ. 40 8 Рассортировка разнообразных предметов . Дидактическая игра: «классификация». «Найди лишний предмет» 41 9 Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Дидактическая игра «Что изменилось» 42 10 Упражнения для профилактики и коррекции зрения 8. Восприятие особых свойств предметов 43 11 Развитие осязания (теплее - холоднее); словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник) 44 12 Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость) 45 13 Восприятие запаха и вкуса. Определение продуктов на ощупь и вкус Слежение за мимикой лица (соленое, кислое, сладкое, горькое) 46 14 Свойства игрушек: пластмасса, металл, резина 47 15 Знакомство с качествами и свойствами бумаги, использование бумаги 9. Развитие слуховых ощущений и слуховой памяти 48 16 Дифференцирование громких и тихих звуков, угадывание направления от куда слышится звук Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук» 49 17 Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня Звуки природы 50 18 Угадывание источника звука, Игра: узнай меня по голосу, «Тикающий будильник» 10. Восприятие пространственных ощущений 51 19 Повторение основных направлений: верх – вниз, вперед, назад, влево, вправо. Дидактическая игра: «Что ближе, а что дальше?», «путешествие в пространстве» 52 20 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 20 часов IV ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока год четв. 54 2 55 3 56 4 57 5 58 6 59 60 7 8 Тематика занятий 10. Восприятие пространственных ощущений Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты. Дидактическая игра: «здесь или там?» Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице); Игра на улице: «разведчики» Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа; Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части Ориентировка на картинке. Нахождение предметов с использованием предлогов 9. Восприятие времени Мы живем по времени, отрезки времени Определение времени по часам. Игры с моделью часов Смена суток – новый день Дни недели Длительность временных интервалов (1 секунда, 1 минута, 5 минут, 1 час) Дидактическая игра «Успей за 1-25 минут» Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает. Рисунок времени года 10. Развитие речевых навыков 62 10 Тренировка моторной активности рта 61 9 63 11 Восприятие познавательной деятельности: составление загадок 64 12 Восприятие познавательной деятельности: отгадывание загадок 65 13 Анализ психологической сказки «В школу пришел волшебник» 66 14 Выразительный рассказ любимой книжке. 67 15 Оптимизация тонуса: Релаксационные упражнения 68 16 Контрольная диагностика познавательных процессов Итого по четверти: 16 часов Учащиеся должны уметь: Выполнять упражнения по инструкции педагога Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины, цвета Составлять цветовую гамму Определять на ощупь поверхность предметов Различать запахи и вкусовые качества Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве, выражать пространственные отношения с помощью предлогов Определять время по часам Проявлять адекватные эмоции Давать простую характеристику предмета, указывая его поверхность, вкус, запах, звук, цве 4 класс Тематический план I ЧЕТВЕРТЬ Дата № урока год. 1 2 № урока Тематика занятий четв. 1. Диагностика состояний психомоторных процессов 1 Диагностика познавательных процессов 2 Установление правил и норм поведения, игры на сплочение коллектива 2. Развитие общей моторики тела 3 3 4 4 5 6 5 6 7 7 Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок-бег вперед, два хлопка - бег назад, т.д.) Прыжки далеко, близко, высоко низко Повышение устойчивости: Упражнения для развития равновесия с лентами, скамейки, мячом и др . Развитие чувства ритма: считалки с движениями Дыхательные упражнения. Поверхностные и глубокие дыхательные упражнения. Восстановление дыхания после упражнения. Эстафета с использованием общемоторных развивающих навыков с усложненными заданиями 3. Развитие мелкой моторики рук и пальцев Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку) 9 9 Формирование пространственных представлений: изготовление разрезанных картинок. Работа с ними 10 10 Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко) 11 11 Упражнения на развития сенсомоторики (одновременная работа левой и правой руки) Дорисовывание симметричной половины изображения 12 12 Графический диктант с усложненными заданиями. Графическая работа по карточкам. «Дорисуй рисунок соседа» 13 13 Выкладывание мелких предметов (крупы) в виде общего рисунка на бумаге 4. Развитие и коррекция тактильного восприятия 14 14 Игры с мешком на ощупывание предметов Игры с мелкой мозаикой 15 15 Тактильное восприятие жидкости: Рисование ладошками, выполнение пальчиковых рисунков 16 16 Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий) 17 17 Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином 18 18 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 18 часов 8 8 II ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока Тематика занятий год. четв. 5. Развитие и коррекция кинестетического восприятия 1 2 3 Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье). Выполнение пантомим. Имитация различных животных Игра: «Угадай животное», «Делай как Джон» Выразительность движений: инсценирование школьных событий Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов 6. Восприятие формы и величины, цвета; конструирование предметов 4 Конструирование предметов из геометрических фигур 23 5 Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету 24 6 Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов 25 7 Обследование предметов по величине: (длинный и широкий, узкий и короткий, толстый – тонкий, больше - меньше т.д.) 26 8 Определение на ощупь плоских фигур и предметов, определение на ощупь игрушек. 27 9 Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки) Дидактическая игра «Назови цвет» 28 10 Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) 29 11 Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» 30 12 Восприятие формы и цвета: овал, ромб, розовый, красный 7. Развитие и коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти 31 13 Диагностика, развитие и коррекция зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти» 32 14 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 14 часов III ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока Тематика занятий год четв 5. Развитие и коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти 1 Игры для тренировки правого полушария: «Цветные квадраты», «Найди связь», «Половинки пословиц», «Сходство – различие» 2 Игры для тренировки левого полушария: «Найди ошибку», «Определения»,» обобщения», «Домино», «Найди букву», «перепутавшиеся буквы и цифры» 3 Нахождение «нелепиц» на картинках ив тексте 4 Дидактическая игра « Лабиринт» 5 Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных /сюжетных/ картинок) 6 Профилактика зрения. Гимнастика для глаз 6. Восприятие особых свойств предметов 7 Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое влажное - мокрое, т.д.); их словесное обозначение 8 Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха 9 Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий слаще, кислый -кислее, т.д.); словесное обозначение 10 Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху» 11 Упражнения в измерении веса предметов на весах 12 Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть-закрыть, расстегнуть-застегнуть, одеть-раздеть) 13 Беседа о тканях (мех, драп. Ситец и др) 14 Знакомство с качествами и свойствами стекла, 7. Развитие слуховых ощущений и слуховой памяти 48 15 Дифференцирование громких и тихих звуков, угадывание направления от куда слышится звук Дидактическая игра «Определи самый громкий /высокий/ звук» 49 16 Угадывание источника звука, Игра: узнай меня по голосу, «Тикающий будильник», Дидактическая игра «Угадай, что звучит» 50 17 Развитие чувства ритма: выполнение движений под музыку, счет, отхлопывание ритма известных песен 51 19 Дидактическая игра: «Угадай песню (мелодию) 52 20 Релаксационный тренинг Итого по четверти: 20 часов IV ЧЕТВЕРТЬ Дата № № урока урока год четв. Тематика занятий 10. Восприятие пространственных ощущений Ориентировка на картинке. Нахождение предметов с использованием предлогов 54 2 Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции); Игра на улице: «разведчики» 55 3 Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) 56 4 Повторение основных направлений: верх – вниз, вперед, назад, влево, вправо. . Далеко-близко. Глубоко – мелко. Дидактическая игра: «Что ближе, а что дальше?», 57 5 Дидактическая игра: «путешествие в пространстве» 9. Восприятие времени 58 6 Определение времени по часам Длительность временных интервалов. 59 7 Работа с календарем и моделью календарного года Времена года 60 8 Рисунок времени года Дидактическая игра «Когда это бывает» 61 9 Последовательность основных жизненных событий Возраст людей 10. Развитие речевых навыков 62 10 Тренировка моторной активности рта 53 1 63 11 Восприятие познавательной деятельности: отгадывание загадок 64 12 Анализ психологической сказки 65 13 Составление рассказа из предложенных слов. Составление сказки. 66 14 Оптимизация тонуса: Релаксационные упражнения 67 15 Обобщающий урок. Подведение итогов. 68 16 Контрольная диагностика познавательных процессов Итого по четверти: 16 часов Учащиеся должны уметь: Группировать предметы по самостоятельно выделенным признакам Смешивать цвета Находить нереальные элементы нелепых картинок Определять противоположные качества и свойства предметов Пользоваться календарем Определять возраст людей Правильно и быстро включаться в проведение учебной оздоровляющей игры; Четко и организованно выполнять предложенные правила игры Проявлять адекватное эмоциональное реагирование в ходе занятия Библиографический список: 1. Вайзман Н.П. Психомоторика детей – олигофренов. – М. 1976 2. Валявский А.С., Яковис А.С. Оздоровляющие учебные игры. – СПб – 2001 3. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М. 1988. 4. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М. 2004 5. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников. - Ж. «Деф» №2 1972 6. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. – М. 1980 7. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989 8. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999 9. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75 10.Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирвания детей с отклонениями в развитии.. (Практикум. Под ред. Б.И. Зейгарник, В.В. Николаева, В.В. Лебединского. М., 1987, С.167-178). 11.Битянова М.Р. Организация психологической службы в школе. М., 1998 12.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003.