РИТМО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ О.Л. Колчина, Н.А. Колчина Астраханский социально-педагогический колледж, г. Астрахань, к.пс.н., преподаватель психологии; магистрантка II года обучения по направлению «Психология развития» В последнее время проблема агрессивного поведения в юношеском возрасте приобретает всё более острую социальную направленность и привлекает внимание юристов, социологов, педагогов, психологов. Большое внимание уделяется вопросам контроля агрессивных проявлений и «снижения» агрессивности [Кон И.С., 2001]. Агрессивное поведение в наши дни скорее обыденность, чем исключение. Юноши и девушки нашей страны живут в эпоху стремительного изменения социально-экономических условий и политической напряженности, что часто приводит к усилению проявлений агрессии с их стороны [Бютнер К., 2001]. Агре́ссия (лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Агрессивность – это проявление агрессии или готовность её проявить, стимулятором которой выступает страх дефицита ресурсов [Мещеряков Б. 2004]. Агрессивное поведение, пожалуй, как ни одна другая индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни каждой личности. Причиной агрессивного поведения могут быть слова, действия, присутствие или появление людей, к которым человек испытывает неприязненное отношение. Высказывались противоположные, порой взаимоисключающие мнения в отношении причин возникновения агрессивности, ее природы, факторов формирования и проявления. [Соловьева С.Л., 2004]. Этим объясняется внимание и интерес психологов к исследованию проблем данного образования (К. Бютнер, 2001; Р. Вельдер, 2003; О.И. Зотова, 2006; П.А. Ковалев, 2004; Е.Е. Копченова, 2007; Н.Д. Левитов, 2002; О.Ю. Михайлова, 2008; А.А. Реан, 1999; Ф. Сироткин, 2002; Л.М. и др.). Нас интересует проблема агрессивного поведения на этапе юношеского возраста. Юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой связано со становлением процессов самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве. Агрессивность на данном этапе выступает одним из основных механизмов защиты собственного «Я», своего мнения, своих прав [Волков Б.С., 2001]. У юношей и девушек наблюдается особая чувствительность к оценке другими своей внешности, своих способностей, умений и навыков. Наряду с этим наблюдается чрезмерная критичность в отношении к окружающим. Ранимость уживается с поразительной черствостью; болезненная застенчивость — с развязностью; желание быть признанным и оцененным другими — с подчеркнутой независимостью; борьба с авторитетами — с обожествлением случайных кумиров; чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием (А.Е. Личко). Агрессивные действия в юношеском возрасте выступают в качестве средства достижения какой-либо значимой цели; способа психологической разрядки; способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении [Волкова Е.В., 2003]. Учеными подчеркивается принципиальная связь между индивидуальнопсихологическими качествами и двигательными проявлениями личности. Через телесные проявления, лежащие в основе взаимодействия человека с окружающим миром, возникает диалог, который рассказывает об отношениях индивидуума к себе, к другим и к окружающему миру. Работая с движением, фокусируясь на психологическими взаимоотношениях процессами, между физиологическими ритмо-двигательная терапия и помогает раскрыть, освободить и трансформировать внутренние чувства, конфликты и стремления человека [Бебик М.А., 2007]. Ритмо-двигательная терапия - это метод психотерапии, в котором тело является инструментом, а движение процессом, помогающим пережить, распознать и выразить свои чувства и конфликты. Она базируется на предпосылке, что тело и психика взаимосвязаны. Ментальные и эмоциональные проблемы представлены в теле в виде мышечных зажимов и ограничивающих двигательных паттернов. Одним из фундаментальных положений ритмо-двигательной терапии выступает убеждение, что при изменении манеры и характера движений человека, отражающих черты его личности, изменяются его чувства как по отношению к себе, так и к собственному телу. Человек познает, понимает и выражает то, что он чувствует и на основе этого поступает, усиливая чувство благополучия путем установления тесного взаимодействия со своим телом. Распознавание «посланий» собственного тела способствует лучшему пониманию того, что именно человеку необходимо [Козлов В.В. и др., 2010]. В ходе ритмо–двигательной терапии чаще всего используется групповая форма работы. В пределах группы человек, «переживая» свое тело, выражает себя в танце посредством языка тела, осуществляет контакт как с самим собой, так и с группой, что имеет огромный творческий, интегративный и излечивающий эффект для самого танцора и для группы. Особую роль играет вербализация переживаний и опыта всеми участниками процесса и «пассивными» наблюдателями [Малкина – Пых И.Г., 2003]. Для подтверждения эффективности влияния ритмо-двигательной терапии на коррекцию агрессивного поведения в юношеском возрасте, нами было проведено исследование на базе ОАОУ СПО «Астраханский социальнопедагогический колледж». В исследовании приняли участие студенты III курса (17-18 лет). В ходе исследования были использованы следующие методы: наблюдение за поведенческими реакциями студентов в процессе учебной деятельности; индивидуальные беседы с учащимися; диагностические методики. А именно: 16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла; «Диагностика показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки»; проективная методика исследования личности «Несуществующее животное» (Друкаревич М.З); «Оценка агрессивности в отношениях» (Ассингер); опросник на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В.Бойко); опросник на выявление личностной агрессивности и конфликтности (Е.Б.Ильин, П.А. Ковалёв). Результаты проведенного нами пилотажного исследования показали, что 30% испытуемых нашей выборки миролюбивы, у 52,5% испытуемых наблюдается умеренная агрессивность, однако они вполне успешно идут по жизни, у них достаточно здорового честолюбия и самоуверенности. Излишнюю агрессию показали 17,5% испытуемых. Они нередко бывают неуравновешенными и жестокими по отношению к другим. В соответствии с результатами исследования студенты нашей выборки были отнесены к трем группам по соотношению уровней проявления агрессивного поведения. В первую группу вошли студенты с низким уровнем агрессивного поведения (30%), во вторую группу – со средним (52%) и в третью группу – с повышенным уровнем (17%). При этом исследование второй и третьей групп, т.е. со средним и повышенным уровнем агрессивного поведения, показало, что у 60% студентов проявляется вербальная агрессия. Данное поведение характеризуется отреагированием собственных отрицательных эмоций как при помощи интонации и других невербальных компонентов речи, так и при помощи содержания высказываний. У испытуемых второй и третьей групп индекс враждебности превышает норму. Преобладает негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. А также раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). Нами составлены усредненные личностные профили на студентов трех выделенных групп, что позволило уточнить их психологические характеристики. Проведенное исследование помогло выявить основные проблемы в поведении студентов и наметить работу по коррекции нежелательных проявлений исследуемого качества. Коррекционно-развивающая работа проводилась нами в форме занятий. Структура занятий включала в себя разминку, быструю (ритмическую) часть и заключительную часть. Продолжительность, интенсивность и содержание занятий были разными в зависимости от наличия времени, желания, физической подготовки и поставленных задач. Упражнения были рассчитаны на работу в паре или в группе и взяты нами из работ Березкина-Орлова, 2001; Баскакова, 1997; Гиршона, 2000; Лоуэн, 1997; Сергеева, 2000; Шкурко, 2003. Большая работа проводилась на определение границ собственного тела, с «Я-образом». Для осознания того, как студент устанавливает границы с другими людьми и всегда ли они соответствуют ситуации, в комплекс включались такие упражнения, как «Границы», «Брауновское движение», «Танец отождествлений», «Танец в ограниченном пространстве», «Тряпичная кукла», «Смыкающийся круг» и др. Использование ритма и кинестетических паттернов на занятиях помогало студентам установить или восстановить межличностную коммуникацию, так как синхронные движения облегчают процесс общения. Такие упражнения, как «Зеркало», «Внутреннее состояние», «Двойник», «Отображение», «Контакт руками» и др. дают возможность понять, удается ли представить миру свое истинное лицо, принимают ли другие люди сигналы, которые человек направляет им. В терапевтической работе важно понимать, что эмоции могут наслаиваться друг на друга. Так, гнев часто прячет страх; страх в свою очередь может скрывать гнев, а печаль – гнев или удовольствие. Терапевтическим принципом в данном случае было выявление более глубокой эмоции. На наш взгляд систематическое, планомерное и последовательное проведение комплексных занятий по ритмо-двигательной терапии позволит воздействовать через работу с телом на сознание и скорректировать нежелательные эмоциональные проявления в особенностях личности.