коррекция личностного развития.

Оглавление
1.
Пояснительная записка
………………………………………….
3
2.
Содержание программы
…………………………………………
5
3.
Учебно-тематический план
………………………………………….
12
4.
Учебно-методический
…………………………………………
13
………………………………………….
18
комплекс образовательной
программы
5.
Список литературы
Пояснительная записка.
I. Введение.
Цель nсихолого-nедагогического сопровождения
образовательного
процесса
в
учреждениях
дополнительного
образования - содействие психическом здоровью, образовательным
интересам личности учащихся, а также профилактика и коррекция
разного рода затруднений в их развитии.
Психолого-nедагогическое
сопровождение
образовательного
процесса предполагает целостный, и непрерывный комплекс мер,
предусматривающий проектирование, прогнозирование личностного роста
всех участников образовательного процесса, а также реализацию форм,
методов, и приемов работы с ними. Результаты изучения индивидуальных
особенностей обучающихся позволяют вносить коррективы в содержание
системы психолого-педагогическое обеспечения развития потенциальных
возможностей ребенка и сделать этот процесс более целенаправленным.
Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как
конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний и
социальных отношений других людей и самого себя; как формируется
целостная система представлений и отношений конкретного ребенка и
развитие его индивидуальности. Усилия педагога-психолога направлены на
осуществление личностно-ориентированного подхода к ребенку,
организацию взаимодействия и сотворчества родителей, педагога и самого
ребенка в решении проблем профилактики психического здоровья,
коррекции дисгармонии его развития.
Под психолого-педагогической профилактикай мы понимаем систему
предупредительных мер, связанных с устранением причин, факторов и
условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Психолого-nедагогическая коррекция - совокупность специальных
психолого-педагогических воздействий на личность ребенка с проблемами
в развитии в качестве его восстановления в качестве субъекта общения,
деятельности и самосознания (Р.В.Овчарова).
Программа индивидуальных психологических занятий «Слагаемые
успеха» предлагается для детей 7 - 12 лет, имеющих проблемы в
обучении, поведении и развитии, обратившиеся за помощью к педагогупсихологу Центра внешкольной работы, по инициативе родителей, или
педагогов. Сам по себе возраст от 7 до 12 лет чрезвычайно важен для
физического и психологического развития ребенка. Это возраст кризиса
семи лет, связанный с изменением ведущего вида деятельности ребенка и
началом обучения в школе, когда первоклассник овладевает базовыми
школьными знаниями и умениями; происходит формирование умения
учиться в начальной, а потом и в средней школе. Поэтому, необходимо
развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов и навыков
сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими,
правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью
других.
Формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам
и неудачам других. Но далеко не все учащиеся легко адаптируются в школе
по многим субъективным и обьективным причинам. Результат: школьная
неуспешность, дезадаптация и задержка психического здоровья, «букет
«комплексов неуверенности» и психосоматических заболеваний на всем
возрастном периоде от 7 до 12 лет.
В связи с этим, возникает необходимость в психолого-педагогической
помощи. Востребованность в психологической помощи и сопровождении
обучения и развития детей за последнее десятилетие существенно возросла.
В чем причины этих явлений? И почему так актуальна индивидуальная
психологическая работа с учащимися в наше время?
Актуальность и педагогическая целесообразность программы.
Сфера детско-родительских отношений наиболее чувствительна к
социальным изменениям. Кризисное состояние нашего общества,
социальная незащищенность семьи в целом и каждого в отдельности
влияет на характер детско-родительских отношений современной
семьи, порождая страх, растерянность, чувство вины, непоследовательность
или враждебность и деструктивное поведение. Неверная установка родителей
на ребенка, высокая межличностная дистанция, авторитаризм, гиперопека,
отрицательная оценка себя как родителей у 80% обследуемых. И как метод
бумеранга - месть, асоциальное поведение детей, низкая самооценка ими
себя и своей семьи.
Низкая правовая; медицинская, психологическая культура родителей,
взрослых способствует ухудшению здоровья нации, нервнопсихическим расстройствам у детей. Только 20% рождаются здоровыми,
в связи с аномальным, травматическим течением родов; грубые
родовспомогательные процедуры, травмируют различные отделы ЦНС и как
результат: ММД, энцелофопатия, ЗПР, асоциальное поведение. Дети платят
страданиями и болезнями за самоутверждение родителей, их конфликты и
пороки (алкоголь табакокурение, БИЧ инфицированные, наркотики). Кроме
того, они «заражаются» тревогой, агрессией, формируются под воздействием
отрицательного образа значимых взрослых, не умеющих вести себя с
ребенком гибко, ситуативною, доброжелательно. Раннее начало обучения и
усложнение учебных программ без учета природы. пола и возраста
ребенка создает проблемы хронической неуспеваемости и дезадаптации,
учащихся к условиям обучения в школе. Причины неуспеваемости в основе
конфликтов школы и семьи у 54% опрашиваемых семей.
Возросший уровень насилия; агрессии в современном обществе тоже
отражается на семье и детях.
От 45 до 49 % тяжких преступлений совершается в семье. Свыше 2 млн.
детей в возрасте до 15 лет подвергаются фиксированному насилию со
стороны родителей; - более 50 тысяч детей спасаются бегством из дома.
В нашем городе в 6 раз увеличилось количество обращений детей в службу
доверия по поводу: жизненных безвыходных ситуаций -56%, конфликтов в
семье и алкоголизма родителей-57%, психологического давления,
оскорбления - 50% (школа и семья), одиночества из-за занятости родителей
и их равнодушия.
Исходя из выше сказанного, возрастает острая необходимость в
nсихолого-nедагогической помощи семье и детям со стороны
образовательных учреждений, включая, УДОД как «зону экологии
детства» и ближайшего развития ребенка, где шире, интенсивнее и глубже
осуществляется процесс познания и социализации, развития творческого
потенциала ребенка и его базовых способностей. (Асмолов А.Г.)
Система индивидуальных психологических занятий с младшими
школьниками и подростками является одним из эффективных
направлений психопрофилактической и коррекционно - развивающей
работы. В данном случае понятие психологической коррекции
рассматривается как:
 способ профилактики нервно-психических нарушений (А.К. Спиваковская)
 метод психического воздействия, направленный на создание
оптимальных возможностей и условий развития ребенка:
личностного, интеллектуального и потенциального. (Бурменская Г.Б.,
Карабанова О.А., Лидерс А.Г.)
 совокупность психологических приемов, используемых для
исправления психологии поведения практически здорового
человека, преодоление дисгармонии в его развитии. (Дубровина
И.В.)
Все эти задачи можно решать в процессе грамотного психологопедагогического сопровождения ребенка и помощи его семье в Центре
внешкольной работы, объединив усилия психолога, педагогов-мастеров,
родителей и используя потенциал самого ребенка. Сотрудничество
родителей с психологом является важным условием эффективности
индивидуальной психологической коррекционной работы.
Новизна программы «Слагаемые успеха» заключается в том, что в ходе
коррекционно-профилактической работы с учащимися используются
активные психолого-педагогические технологии и развиваются навыки
психологической культуры и компетентности у воспитанников и их
родителей. Сама программа включает в себя целый комплекс подпрограмм
для коррекции развития различных сторон и сфер психики ребенка.
Концептуальные компоненты структуры программы.
2.1 Целевое назначение данной образовательной программы:
Помощь семье и ребенку в выявлении проблем и преодолении
дисгармонии личностного развития, содействие психическому здоровью
II.
и полноценному развитию базовых способностей ребенку и его творческого
потенциала.
Основные задачи программы «Слагаемые успеха»
Образовательные задачи:
 Обеспечение состояния эмоционального комфорта воспитанника,
внутреннего благополучия и чувства защищенности, усвоение им
прав и норм школьной жизни.
 Обучение учащихся понимаю себя и умению быть в «мире с самим
собой», пониманию и принятию социальной роли учащегося в ходе
коррекционно-развивающей работы для решения проблем
задержки в развитии, адаптации к условиям среды.
 Помощь ребенку, родителям и семье в психологическом
просвещении, гармонизации условий жизни ребенка и заботе о его
психическом и физическом здоровье.
Развивающие задачи:
 Развитие личностного, интеллектуального и творческого
потенциала учащихся чувства уверенности в своих силах и помощь
в снятии барьеров страха инеблагополучия.
 Развитие навыка осознания своего эмоционального состояния,
мотивов поведения. Повышения уровня самоконтроля эмоций и
овладение им доступными для возраста формами адекватного
выражения различных эмоциональных состояний.
 Развитие психологической компетентности в сфере общения,
индивидуальных навыков взаимодействия с миром людей.
 Развитие
любознательности
как
основу
познавательной
активности, творческих способностей
в
процессе
коммуникативной деятельности.
 Развитие самостоятельных
суждений,
активности
и
заинтересованности в открытии новых знаний в процессе
коммуникативной и творческой деятельности.
Воспитательные задачи:
 Формирование мотивов и мотивационно-ценностной сферы
личности учащихся, потребности быть успешным, нравственным,
человеколюбивым, подкрепленные умом и волей, чувством и
привычкой.
 Воспитание потребности быть организованным, аккуратным,
предельно собранным в учебной деятельности, верности данному
слову.
 Коррекция дезадаптивных черт характера и поведения и
эмоционально-волевой сферы личности.
2.2. Ведущие идеи, на которых базируется программа.
В связи с тем, что программа «Слагаемые успеха включает в себя целый
комплекс подпрограмм для коррекции развития различных сторон и сфер
психики ребенка», в практике психокоррекционной работы с детьми
используются различные модели объяснения причин нарушения развития:
 Биологическая модель - объясняет причину нарушения в развитии,
снижение темпа созревания мозга.
 Медицинская модель - объясняет причины нарушения с точки
зрения заболевания.
 Интеракционная модель - объясняет причины отклонений в
развитии детей и подростков, в связи с нарушением взаимодействия
между личностью и средой. Например, ранняя сенсорная и
социальная депривация (утрата, лишение чего-либо) по мнению
специалистов, может привести к необратимым нарушениям в
психическом развитии.
 Педагогическая модель - рассматривает причины отклонений в
развитии ребенка в явлениях социальной и педагогической
запущенности.
 Деятельпостная модель
рассматривает
причины
неблагополучия ребенка в связи снесформированностью ведущего
вида деятельности.
С учетом вышеупомянутых моделей объяснения причин нарушения
личностного развития, целесообразно работать с различными блоками
психологической коррекции:
 коррекция эмоционального развития;
 коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной
деятельности;
 психологическая модель поведения;
 коррекция развития личности.
Данный способ классификации видов психологической коррекции отражает
содержательно-психологическую направленность при всех вариантах
дизонтогенетического развития. Внутри каждого блока используются
активные формы организации и методы психокоррекционных воздействий.
Постановка целей и задач этих воздействий непосредственно связана с
теоретической моделью психического развития и определяются ею.
В отечественной психологии, цели психокоррекиионной работы
определяются пониманием закономерностей психического развития
ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в
сотрудничестве со взрослым.
В центре пеиходинамического подхода стоят вопросы, связанные с
динамическими аспектами психики: мотивацией, влечением, побуждением,
внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает
функционирование и развитие личностного «Я».
Целью психологической коррекции в направлении психодинамического
подхода является помощь ребенку или подростку в выяснении
неосознаваемых причин болезненных проявлений и переживаний. Основные
методы, используемые в этом случае в раннем возрасте: изотерапия и
арттерапия. В настоящее время они широко применяются и в случае
коррекции эмоциональных нарушений.
Целью психологической коррекции в рамках поведенческого
направления является приобретение ребенком новых установок,
направленных на формирование адаптивных форм поведения или угасание,
торможение у него дезадаптивных форм поведения.
Формируя задачи психологической коррекции целесообразно выделить три
основных блока, которые взаимосвязаны и взаимодополняемы.
В диагностический блок входят:
- диагностика актуального уровня психического развития личности;
- диагностика социальной среды.
Целью психолого-педагогической диагностики является не только
выявления проблем в развитии ребенка, но и профилактика, коррекция и
развитие различных сторон личности ребенка.
Диагностика психического развития личности ребенка включает в себя:
1.Всестороннее клинико-биологическое изучение личности ребенка и
его родителей, системы отношений.
2.Анализ мотивационно - потребностной сферы ребенка и членов
семьи.
3.Анализ развития сенсорно - перцептивных и интеллектуальных
процессов и функций.
Диагностика социальной среды требует анализа неблагоприятных
факторов среды, травмирующих ребенка и нарушающих его психическое
развитие, формирование характера личности и социальную адаптацию.
Собственно коррекиионный блок включает в себя следующие задачи:
1. Коррекция неадекватных методов воспитания ребенка с целью
преодоления его макросоциальной запущенности.
2. Помощь ребенку в разрешении психотравматических ситуаций.
3. Формирование продуктивных видов отношений с окружающими в
семье, школе, и в детских внешкольных объединениях.
4. Повышение статуса ребенка в коллективе.
5. Развитие у обучающегося компетентности в вопросах нормативного
поведения.
6. Формирование и стимуляция сенсорно - перцептивных, мнемических
и интеллектуальных процессов.
7. Развитие и совершенствование коммуникативных функций,
эмоционально-волевой регуляции поведения.
8. Формирование
позитивных
родительских
установок
на
психологические проблемы ребенка путем активного привлечения
родителей в психокоррекционный процесс.
9. Создание в детском коллективе, где обучается учащийся, атмосферы
принятия, доброжелательности и
открытого взаимопонимания.
Здесь на первый план выступает работа психолога не только с близким
социальным окружением (семьей), а также с педагогами в ОУ и УДО и через
них с его одноклассниками, кружковцами, друзьями. Это одна из важных
задач воспитания и личностного роста.
Прогностический блок психологической коррекции направлен на
проектирование психических и социально - психических функций учащегося.
В ходе коррекции педагогом - психологом решаются вопросы:
 проектирования
возможных
изменений в
развитии
познавательных процессов и личности в целом;
 определение динамики его изменений.
Это позволяет психологу судить о потенциальных возможностях личности
ребенка и дать прогностическую оценку его развития.
С учетом разработок процедуры, предложенной ученым Выготским Л.С. и
опыта практической психологии образования в данной программе
используются
следующие
этапы
диагностико-развивающей
и
диагностико- коррекиионной работы:
1. Изучение практического запроса и формулировка психологической
проблемы.
2. Выдвижение гипотез о причинах проявления нарушений.
3. Выбор метода исследования и использование его.
4. Формулировка психологического диагноза и прогноз дальнейшего
развития ребенка.
5. Разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или
развивающей работы.
6. Осуществление этой программы и контроль за ее выполнением.
С учетом опыта и практики проведения индивидуальной
психологической коррекции учащихся для каждого, обратившегося за
психологической помощью, после консультации с родителями составляется
своя индивидуальная программа коррекции. Индивидуальная коррекционная
программа составляется с учетом всех теоретических положений,
изложенных выше и индивидуальных особенностей личности в контексте
возникшей проблемы и актуальной ситуации развития, Чаще всего это
проблемы дисгармонии развития, школьной неуспеваемости и как следствие
повышения тревожности, нарушение структуры самосознания ребенка или
подростка, неадекватная самооценка и дезадаптация в школе и социальной
среде.
По уровню усвоения знаний программа является общеразвивающей
социально-педагогической в направлении психолого-педагогической
коррекции. Особенность работы педагога-психолога в дополнительном
образовании детей заключается в том, что коррекционными группами чаще
всего становятся уже сложившиеся детские коллективы со своими
ценностными установками и своим психологическим климатом. Результатом
психологического консультирования часто служит предложение ребенку
(или его родителям) начать заниматься в том или ином детском коллективе,
вся обстановка которого становится коррекционной средой для
воспитанника. И в дальнейшем обучение и развитие воспитанника проходит
под наблюдением педагога-психолога.
Основные направления и этапы работы по формированию
психологического здоровья и организации коррекционной работы психолога
с учащимся, в каждом из случаев сугубо индивидуальны. В процессе
психокоррекционной работы с обучающимися используются различные
формы, методические приемы и психологические техники:
 Ролевые игры (роль как функциональная форма, принимаемая
человеком в ситуации взаимодействия с другими людьми).
 Психогимнастика и психотехнические игры как активные
технологии, близкие природе ребенка, способствующие
повышению самооценки, построению положительного «Яобраза», адекватного восприятия и отношения к своему




прошлому, настоящему и будущему.
Эмоиионально-символические методы
как
отражение
стремления психики ребенка к развитию и превращение символов
или образов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования,
сочинения рассказов и стихов, лепки, способствующей
личностной интеграции.
Релаксационные
методы.
Использование методов активной нервно-мышечной релаксации,
дыхательной техники, визуально-кинестетической техники.
Кинезиологические методики развития мелкой моторики и
интегрированного межполушарного взаимодействия.
Когнитивные методы как способ «освобождения» мышления
«от умственного мусора»), который вызывает эмоциональную
боль.

Индивидуальные коррекиионные занятия проводятся в комфортной
психологической обстановке с учетом возраста, пола ребенка и его
индивидуальных психологических особенностей, а также пожеланий и
возможностей конкретной семьи. По времени: один раз в неделю в пределах
одного часа и строятся по следующей схеме:
Ритуал приветствия и создания атмосферы доверительности в
общении; совместный договор и правила общения.
 Самооценка состояния учащегося и его диагностика со стороны
психолога;
обсуждение результатов в ходе диагностической
беседы.
 Введение в практическую психологию «Чем поможет психология, и
что я могу сам (сама), пожелания, предпочтения для программы
работы».
 Диагностический, коррекционно-развивающий блок занятий.
 Блок визуально-кинестетических упражнений, стимулирующий
мотивацию и активность ребенка.
 Подведение итогов занятия, самооценка себя и своей работы и ее
эффективности.
 Домашнее задание и ритуал прощания.
Условия реализации программы.
Программа рассчитана на детей от 7 до 12 лет, сроки реализации
программы сугубо индивидуальны и зависят от уровня актуального развития
ребенка и его проблем в развитии, мотивации и темпа деятельности, а также
условий и атмосферы семейного воспитания.
Как правило, это учебный год: в объеме 32 часа (1 час в неделю).
Кабинет психолога располагает для эффективного проведения
индивидуальных занятий с детьми «группы риска» достаточным арсеналом
психологического инструментария и методическим оснащением. Занятия
проводятся в комфортной обстановке в темпе, необходимом для
обучающегося.
В приложении к программе представлены схемы коррекции личностного
развития, познавательных процессов и произвольной сферы личности
учащихся, которые отражают основные структурные компоненты
программы.
Критерии и результативность обучения по программе.
Учащиеся, прошедшие весь запланированный цикл занятий:
- повышают свою самооценку и уровень учебной мотивации, становятся
более успешными в школе и уверенными в себе;
- приобретают сферу своих внеучебных интересов и увлеченно занимаются в
выбранных по своей инициативе творческих коллективах Центра;
- учащиеся, изучая себя в процессе диагностики и самоисследования, лучше
узнают о своих потенциальных возможностях и становятся более
уверенными в себе и ведут себя более уверенно в референтных и учебных
группах.
- при активном взаимодействии с семьей, изменяется атмосфера и
отношения с родителями становятся более открытыми и
доброжелательными, благодаря повышению уровня психологических знаний
и коммуникативных навыков.
Примечания:
Следует отметить, что в программе «Секреты мастерства» используются
коррекционные программы:
1. Психолога Толстиковой Д.А. «Через игру к познанию».
2. Программа коррекционно-развивающей работы с девиантными
детьми Овчаровой Р.В.
3. Программа «Неуспеваемость» Н.П. Майоровой и «Избавление от
двоек» И. Друбачевской.
4. Программа тренингов для трудных подростков Кулакова С.А.
5. Программа Пилипко Н.В. «Приглашение в мир общения».
6. Тренинг межполушарного взаимодействия и методики коррекции
обучения и развития школьников с использованием кинезиологии А.Л
Сиротюк.
7. Собственные наработки и опыт коррекционной работы с учащимися
этого возрастного периода.
Использование вышеуказанного материала и отдельных методик и других
программ помогает наиболее полно использовать весь богатый современный
арсенал средств для коррекционно - развивающей работы с детьми и
профилактики их психического здоровья.
Учебно-тематический план программы «Секреты успеха».
Название учебного Всего
курса
часов
Беседы,
сообщения,
изложения
Колво
часов
в год
1.
Диагностическое
обследование
2
часа
Беседа с
родителями
1
час
2.
Развитие
психических
процессов
ребенка,
интеллектуальной
и эмоциональноволевой сферы.
16
часов
Беседа с
родителями
3.
Коррекция и
развитие
личностной и
коммуникативной
сферы
учащегося.
16
часов
Беседа с
родителями
4.
5
Итоговая встреча
Итого
2 час
Итоговая беседа
Nп/п
Практическая
часть
Диагностические
задания, беседа с
ребенком.
Наблюдение за
деятельностью
ребенка в
процессе
деятельности
2
Психотехнические
часа
и развивающие
игры, на развитие
психических
процессов и
интеллектуальной
сферы.
Психогимнастика
и кинезиология для
развития мелкой
моторики и
координации
межполyшарного
взаимодействия.
Упражнения на
исследование САН,
распознание
эмоций; обучение
приемам
релаксации и
аутотренинга.
2 часа Самоисследование
и обучение
приемам
самоанализа.
Использование
активных
технологий,
арттерапии,
когнитивных
методик и
визуализации.
Игротренинг
личностного роста
«Сам себе
психолог»
2 час
Колво
часов
1 час
14
часов
14 ч.
36 час
Коррекция познавательных процессов.
Познавательные процессы
Ощущение
Память
Восприятие
Внимание
веры в себя;
Ручной
праксис
Мышление
Речь
Воображение
- активизация позитивных мотивов и интересов,
- поэтапное обучение переживанием успеха;
Принципы
коррекции
познавательных
процессов
- эффект обратной связи психолога и ребенка;
- поощрение успешных действий;
- работа с семьей и ближайшим окружением ребенка.
- наглядно-пространственное моделирование;
- конструирование;
- изобразительное творчество;
Применяемые
методики
- дидактические игры, схемы, модели;
- сюжетно-ролевые игры, игры по правилам,
драматизация;
- психогимнастика и психотехнические игры;
- семейная психотерапия.
КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
Проблемы
Нарушение
самооценки
Нарушение
самоконтроля и
самосознания
Возрастные
Личностные
расстройства
Нарушение
поведения и
общения
Нарушение
потребностномотивационной
сферы
Патологические
Нарушение технического комплекса
Направленность
коррекции
- Коррекция причин, вызывающих
нарушения
- Коррекция операционнотехнического комплекса
Применяемые
методики:
- Семейная и игровая коррекция: информационно-просветительская беседа,
родительский тренинг; тренинг адекватных способов коммуникаций с
учителями и детьми, совместная игровая и продуктивная деятельность;
сюжетно-ролевые игры с переменой ролей, игры - драматизации, статусная
психотерапия, библиотерапия, терапия изобразительным творчеством;
- Тренинг умений, методики групповой и индивидуальной гештальттерапии,
психогимнастика, творческое самовыражение;
- Систематическая десенсибилизация, музыкально-ритмические занятия,
телесно-ориентированная полеодинамическая коррекция.
Коррекция недостаточности произвольной регуляции деятельности.
Причины
неорганизованности
ребенка
- несформированность основных блоков
структуры деятельности
Мотивационный
блок
Операционно-регулятивный блок
Планирование
Контроль
Принципы коррекции
- представление цели ребенку в объективированной форме (образец) и
словесные описания;
- сотрудничество психолога и ребенка на начальных этапах совместного
обсуждения и словесное описание целей, планирование действий и
результата;
- задания должны находиться в зоне умеренной трудности и быть
доступными ребенку;
- обеспечение субъективного переживания успеха;
- постепенное увеличение трудности заданий, выделение
подцелей;
- поощрение самостоятельной активности, инициативности вне занятий;
- формирование мотивов преодоления трудностей и фрустрации.
Методы: - игра с включением элементов трудовой деятельности;
- конструирование,лепка, рисовавие, аппликация;
- дидактические игры.
Список рекомендуемой литературы по арттерапии и
музыкотерапии.
Домашняя музыкальная аптечка – К.Фюгер.
За роялем без слез – Юдовина-Гальперина Т.
Инновационное погружение на уроке музыки. – Рева В.П.
Музыка души. Введение в онтопсихологическую музыкотерапию.
Менегетти А. СПб., 1992.
5. Музыка в познании ребенком себя. – Тагильцева Н.Г.
6. Музыка для здоровья. – Овчинникова Т.И. – «Союз художников», 2004.
7. Музыкотерапия. – Брусиловский. Ташкент, 1985.
8. Музыкальная психотерапия. – Пентрушин В.И. Изд-во «Владос», 1999.
9. Психология эмоций. – Изард К., 2000.
10.Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и
подростками. – Шевченко Ю.С., Крапица А.В. – Методическое
пособие; Балашеоский пединститут, 1998.
11.Проблемы души. – К.Юнг. М., 1992.
12.Путешествие в страну музыки. – Рачинская Б.С.
13.Типологические различия восприятия музыки и музыкальная терапия.
– журнал «Психология». М., 1983.
14.Теоретические основы музыкальной психотерапии. – журнал
«Невропатология и психиатрия». 1991, N3.
15.Системная арттерапия.- Сборник «Питер», 2001.
16.Философские основы музыкальной терапии.- Заховаева А.Г.
1.
2.
3.
4.
Методическое оснащение. Психологический инструментарий.
1. Атлас по психологии. Информационное методическое пособие по
курсу «Психология человека» М.В.Гамезо, И.А. Домашенко.
Педагогическое общество России. М., 2001.
2. Диагностика креативности Торренса.
3. Интеллектуальный тест Кетелла.
4. Краткий отборочный тест.
5. Методический пакет графических методов психологической
диагностики.
6. Методический пакет и аудио, видео техника для проведения
тренинговых занятий.
7. Методический пакет к проведению подросткового опросника Айзенка.
8. Методический пакет с заданиями и упражнениями для измерения и
развития психических процессов: внимания, мышления, памяти.
9. Методика исследования акцентуаций личности Личко - Смишек.
10.Набор плакатов и схем для занятий практической психологии издатель
ства
«Генезис».
11.Прогрессивные матрицы Равена.
12.Профориентационная компьютерная система «Выбор».
13.Пакет диагностических профориентационных методик.
14.Рабочие тетради и папки по психологии для учащихся 8-9 классов.
15.Саморегуляция. Пакет психологического инструментария для
измерения
стрессоустойчивости И техники расслабления (релаксации, аутотренинг).
16.Теппинг - тест. Ильина Е.П. (Изучение силы нервной системы
относительно возбуждения, характеристик работоспособности).
17.Тест структуры интеллекта (особенностей мышления) Амтхауэра.
Тематическая подборка для самоисследования особенностей
мышления и коррекции развития мышления.
18.Тесты исследования самооценки и самоактуализации.
19.Темперамент и его диагностика. Формула темперамента. Тематическая
подборка методических материалов и психологических диагностик.
20.Цветовая методика М.Люшера. Издательство «ИМАТОН».
21.Школьный тест умственного развития.
22.16-факторный личностный. опросник Кетелла. Методический пакет и
стимульный материал к опроснику.
23.Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.Эйдемиллер.
Список литературы.
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград, 1968.
2. Асмолов A.Г. XXI век: Пcихология в век психологии. Образование
как фактор социальной революции. Сборник «Развитие личности»,
1999, N1.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.
4. Бардин С.М. Учитесь властвовать собой. М.,1976.
5. Бендюков М., Соломин И., Ткачев М. Азбука профориентации. СПб,
1997.
6. Выroтский Л.С. Педагогическая психология. М., Просвещение, 1992.
7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационнометодическое пособие к курсу «Психология человека».
8. Греченко Т.Н. Психофизиология. М., 1999.
9. Гримак Л.Л. Общение с собой. М., 2001.
10.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб, 1994.
11.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. М., 1987.
12.Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности.
М.,1994.
13.Дубровина И.В. Практическая психология в образовании. М., 1999.
14.Еремеева В.Д., Хризман Т.Л. Мальчики и девочки - два разных мира.
СПб, 2001.
15.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.,
2001.
16.Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. СПб,
2002.
17.Кривцова С.В. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». М., 2001.
18.Лидерс АГ. Психологический тренинг с подростками. Учебное
пособие. М., 2003.
19.Немов П.С. Практическая психология. М., 2005.
20.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2003.
21.Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии.
Владос, 2003.
22.Сиротюк А.Л. Обучение и развитие с учетом психофизиологии. М.,
2001.
23.Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
окружающий мир. М., 1998.
24.Солдатова Г.В., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить В мире с собой и
друrими. М., 2004.
25.Тренинг толерантности для подростков. М., 2000.
26.Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1993.
27.Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. М., 2006.
28.Резапкина г.в. я и моя профессия: Программа профессионального
самоопределения для подростков. М., 2001.
29.Рогов Е.И. Как стать взрослым. ВладосПресс, 2003.
30. Фоппель К. Энергия паузы. Сборник психологических игр и
упражнений. М., 2000.
31.Цукерман Г.А Психология саморазвития. Задача для подростков и
педагогов. М., 1997.
32.Шевондрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие
личности. М., 1998.