КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
НА ТЕМУ: «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ
ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Для того чтобы дети могли легко и непринужденно реагировать на
музыку движением, надо воспитывать у них необходимые качества
движения, дать им ряд двигательных навыков. Движения в упражнениях,
играх, танцах просты и естественны: это основные движения человеческого
тела (ходьба, бег, поскоки, прыжки, сгибания — разгибания, повороты в
различных суставах): простейшие элементы танцев и русской пляски;
движения подражательные и изобразительные (образы человеческой
деятельности, повадки зверей, особенности предметов и т. п.). Широко
использованы движения, которыми дети естественно выражают свои чувства.
Форма и выразительность всех этих движений в каждом упражнении, игре,
танце зависит от данного музыкально-двигательного образа; со сменой его
меняется и характер движения. Разучивание движений без музыки, под счет,
тем более разучивание стандартизованных форм движении, оторванных от
конкретного
музыкально-двигательного образа, в
музыкальном
движении
не
допускается.
Дети должны научиться
понимать язык движений.
Музыкальное движение — всегда средство для воплощения
музыкально-двигательного образа. Недопустимо разучивание движений
без
музыки,
под
счет.
Целостный
эмоциональный
музыкальный
образ
воплощается
в
движениях,
охватывающих
все
тело.
Отвечать на музыку движением детям мешает заторможенность.
Психическая заторможенность снимается, как сказано выше, в работе над
увлекающими детей музыкально-двигательными заданиями. Но, кроме того,
под влиянием различных причин у них возникает физическая
заторможенность — множество разнообразных зажимов.
Зажимом называется непроизвольное и часто с трудом ощутимое
напряжение, возникающее в мышцах, активно не участвующих в данном
движении, которое останавливает естественное протекание движения.
Например, приподнимание плеч и напряжение мышц
спины
и
шеи,
неправильных привычек, образующихся
в
результате
долгого
сидения.
Чтобы научить детей управлять своими движениями, надо развивать у
них мышечное чувство — умение различать напряженное и
не
напряженное состояние
мышц,
воспитывать ощущение
своей
позы
и
направления
движения.
Руководитель должен постоянно следить за основным исходным
положением детей в каждом упражнении, игре, танце, тщательно
отрабатывать все его детали, добиваться естественного и сознательного
выполнения задания. Дети должны уметь приготовиться к движению.
Двигательные принципы, на которых построена основная стойка,
должны соблюдаться и в движении. Выполняя упражнение, дети нередко
теряют ту свободу, которая уже приобретена ими в исходном положении.
Например, наклоняясь вперед или в стороны, они переносят тяжесть тела на
пятки и втягивают колени, ноги их делаются неподвижными,
выразительность образа и целостность движения нарушаются. При беге с
лентой у детей часто напрягается рука в локте, поднимается плечо, от чего
все движение делается неестественным и неловким. Исправлять такие
ошибки надо, систематически развивая у детей умение, чувствовать свое
движение.
При сохранении правильной стойки во время исполнения упражнений
на месте ярко выявляется перемещение центра тяжести тела. Перемещение
корпуса вперед перед началом ходьбы, бега, поскоков и других движений —
это навык, который также связан с правильной стойкой, и который
необходимо настойчиво воспитывать у детей с самого начала. Это
предварительное движение перемещает центр тяжести тела вперед, что
является естественным стимулом для начала движения. Такой прием придает
ходьбе, бегу, поскокам устремленность, динамичность и эмоциональную
выразительность.
Чтобы
передавать
бесконечное
разнообразие
музыкального
содержания, все его нюансы, нужно уметь изменять характер самой
мышечной работы — ее темп, ритм, интенсивность. Одно и то же движение в
зависимости от музыки исполняют по-разному. Напрягая мышцы быстро,
внезапно или медленно, постепенно; сохраняя напряженное состояние мышц
или расслабляя их, оставляя одни суставы без движения во время активной
работы других и т. п., т. е. надо
уметь
пользоваться
различными
приемами движения.
Детям часто мешает двигаться плохая координация движений. Иногда
ритмичность и координация движений нарушаются у тех детей, которые еще
не умеют непосредственно отдаться музыке и движению — игре, танцу,
упражнению — и пытаются выполнять задание по внешним его признакам, а
не по содержанию. Они стараются механически копировать движения
педагога или товарищей, формально согласовывать их с музыкой и т. п.
Таких детей нельзя торопить и упрекать за ошибки, надо посоветовать им не
смотреть на товарищей и педагога, а двигаться самим, слушая музыку.
Некоординированность и неритмичность движений зависят иногда от
чрезмерного возбуждения, нервозности детей. В таких случаях надо
подбирать музыкальный материал более спокойного характера. Следует
отметить,
что
дети,
страдающие
излишней возбудимостью,
неуравновешенностью (особенно мальчики), очень любят упражнения с
лиричными, задумчивыми или просто успокаивающими образами. Особое
внимание надо обращать на детей, которым мешает правильно
координировать движения и ритмично двигаться недостаточная общая
активность, вялость мышц. Таким
детям
необходимо
давать
специальные упражнения, учить их делать движения с полной амплитудой,
четко,/ быстро
и
до
предела
напрягать
мышцы.
Прежде всего, вялость мышц преодолевается с помощью воздействия
резких динамических контрастов в музыке. Нетрудно заметить, насколько
энергичнее, активнее, ритмичнее идут дети «высоким» шагом после того, как
они шли «тихим». Очень яркая динамически и ритмически музыка в
упражнениях с увлекательным содержанием увеличивает активность детей,
делает их движения особо энергичными. Некоторые дети при этом
затрачивают чрезмерно большие мышечные усилия, от чего перестают
владеть своим движением
и
начинают
двигаться
неритмично.
При повторении
упражнения
следует
объяснять детям,
что такие усилия не соответствуют характеру музыки, попросить
их
делать
движения
спокойнее.
Нередко у детей недостаточно развиты некоторые группы мышц, что
мешает четкости и выразительности их движений. Например, у мальчиков
часто слабо развиты мелкие мышцы стопы, и потому они тяжело и неловко
выполняют пружинные движения
(пружинки,
бег, подпрыгивание,
поскоки и т. д.).
Следует помочь им соответствующими упражнениями.
Литература: Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика». Хореография в
детском саду. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2006. Буренина А.И. «Ритмическая
мозаика». - СПб.:ЛОИРО,2000.
104