КОНЦЕПЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

КОНЦЕПЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
КАК ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Нургалиева Г.К.
Президент АО «Национальный центр информатизации»
д.п.н, профессор
Актуальность технологизации учебного процесса в современной школе обусловлена новой
парадигмой
образования
информационного
общества
как
инфокоммуникационного
взаимодействия субъектов образовательного процесса. Реализация этой парадигмы возможна при
условии компьютеризации и интернетизации школ, обеспечения их электронной
инфраструктурой, соответствующим программным и контентным обеспечением и, - главное,
готовности учителей к профессиональной деятельности на основе интеграции современных
достижений в области педагогических и информационно-коммуникационных технологий.
В связи с этим становится понятным, почему внимание педагогической общественности
всего мира сегодня обращено к электронному обучению как новому виду, материализованную
основу которой составляют прикладные программные продукты (ППП).
Техническими средствами реализации электронного обучения являются интерактивные
доски и мультимедийные проекторы, мультимедийные лингафонные кабинеты (МЛК) и
интерактивные предметные кабинеты, электронные читальные залы и домашние персональные
компьютеры. Конечно, идеальными условиями для реализации электронного обучения в школах
была бы ситуация «1 компьютер - 1 ученик» или, что важнее в наших условиях, «1 предметный
кабинет - 1 компьютерный мультимедийный класс». Но и в менее комфортных условиях возможно
достижение хороших результатов.
Средой электронного обучения являются различные ППП. В Казахстане созданы условия
для электронного обучения, так как 90% содержания школьного образования разработано в форме
ППП “Электронный учебник”. Мы не сторонники подхода, когда электронные учебники
рассматриваются как очередное техническое средство обучения или как дополнительный
дидактический материал, методическое пособие, учебно-методический комплекс. На наш взгляд,
электронный учебник представляет собой, с одной стороны, информационно-образовательную
среду, как для учителей, учащихся, так и для родителей, с другой – технологию электронного
обучения как интерактивного дистанционного взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Поэтому очень важно формирование отношения всех субъектов образовательного
процесса к электронным учебникам как единой информационно-образовательной среде.
Электронные учебники НЦИ и ЦПТИО, разработанные по моей технологии модульного
обучения представляют собой автоматизированный процесс обучения от цели до результата в
целостной системе взаимосвязанных компонентов: модуль – гипертекст – интерактивные задания
– контроль учебных достижений. Практически они отражают обязательные компоненты процесса
обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочнорезультативный. Обязательное прохождение всех этих этапов характеризует технологию
обучения, а технология, в свою очередь, обеспечивает достижение школьниками заданного
результата – высокого качества успеваемости. Нами разработана технология, но любая
технология требует методического сопровождения на уроке непосредственно от учителей, вот
почему важно теперь совместными усилиями разработать методику электронного обучения.
Ядром электронного обучения выступает модуль. Всем известно, что результаты обучения
находятся в прямой пропорциональной зависимости от степени осознания обучаемыми целей
обучения. А модуль электронного учебника выполняет именно функцию целеполагания, так как
помогает представить содержание учебного материала за учебный год и цели обучения в
обозримом виде, как ученику, так и родителям, четко и ясно представить, что должен освоить
школьник по предмету за год. Модуль представляет собой логико-структурированное содержание
учебной программы как государственного документа в соответствии с государственным
стандартом образования.
Наши усилия сейчас направлены на разработку методики работы с модулем электронного
учебника, которая включает множество методических приемов. Важно организовать обучение
таким образом, чтобы обсуждение модуля как системы знаний позволило активизировать
познавательную мотивацию учащихся и осмыслить учебный материал целостно и системно,
осознать соподчиненность и функциональность знаний. Вокруг модуля как «функционального
узла информационно-образовательной среды» разворачивается весь процесс обучения: именно из
модуля идет обращение к гипертексту, к заданиям и тестам. Многократное обращение к модулю
дает школьникам понимание электронного учебника как «базы информации», «базы данных»,
«базы знаний» с той или иной структуризацией. В данном случае мы решаем актуальную
педагогическую задачу – формируем универсальное умение школьников работать с информацией,
ее систематизировать, анализировать, проецировать на свою деятельность. Одновременно
формируется ценностное отношение школьников к информации, к знаниям. Именно эти качества
являются значимыми для будущего профессионала в информационном обществе.
Гипертекст направлен на освоение содержания образования, регламентированного учебной
программой. Функция гипертекста электронного учебника – помочь пользователям освоить
знания через представленные и озвученные профессиональными дикторами тексты,
анимированные объяснения учебного материала, видеофрагменты, интерактивные исторические
и географические карты, первоисточники, музейные экспонаты и др. При этом активизируются
все виды памяти и мышления, учащиеся включаются в различные виды деятельности.
Задача учителей - организовать работу школьников с гипертекстом и научить их
ориентироваться в этой информационно-образовательной среде. Освоение информации может
осуществляться с применением как коллективных, групповых, так и индивидуальных методов
обучения. А какие при этом использовать методические приемы и как их вписать в режиссуру
уроков – это задачи участников пилотного проекта.
Интерактивные задания предоставляют возможность автоматизировать процесс закрепления
и применения учебного материала за счет разнообразных контролируемых тренировочных
действий.
Главная задача этого компонента состоит в том, чтобы ученик не только пассивно
воспринимал информацию, но и сам активно участвовал в учебно-познавательной деятельности.
Интенсификация процесса обучения достигается посредством включенности максимального числа
школьников в максимально возможные виды деятельности за счет разнообразия типов заданий.
При этом создается атмосфера доброжелательности: ученик не боится ответить неправильно, так
как электронный учебник дает возможность повторять и корректировать свои ответы. Во время
выполнения заданий школьниками на уроке, у учителя высвобождается время подойти к
отстающему, ответить на вопросы индивидуально, подготовиться к следующему этапу урока и т.д.
Электронные учебники по химии, физике и биологии содержат виртуальные лабораторные
работы, которые обеспечивают проведение естественнонаучных опытов с помощью компьютера в
интерактивном режиме. Такая работа приносит ощутимую пользу, позволяя познакомить
учащихся с естественнонаучными опытами в ситуации, когда нет возможности для проведения
таких опытов в реальности.
Контроль знаний достигается за счет автоматизированного тестирования, что дает
объективную оценку учебных достижений учащихся. Педагогическая значимость данного
компонента состоит в исключительной возможности формирования адекватной самооценки
обучаемых. У родителей появляется реальный шанс самим включиться в контроль учебных
достижений учащихся, не теряя при этом много времени.
Вся технология конструирования электронных учебников отражает последовательную смену
этапов познавательной деятельности и этапов формирования умственных действий:
предварительное ознакомление с действием: формирование действия с развертыванием операции;
формирование действия как внешнеречевого; формирование действия во внутренней речи;
переход его в глубокие свернутые процессы мышления.
Таким образом, нами разработана технология электронного учебника, теперь мы вместе с
учителями приступили к разработке методики обучения в этой информационно-образовательной
среде с учетом предметных областей знаний. Как говорит мой научный руководитель, профессор
РГПУ имени А.И.Герцена, академик З.И.Васильева, «…новые задачи, стоящие перед школой и
наукой, может решить хорошо подготовленный учитель, способный не только практически
грамотно решать образовательные и воспитательные задачи, но и совершенствовать,
прогнозировать их научное обеспечение».