Технология концентрированного обучения

«Современные технологии организации образовательного процесса
в условиях перехода на ФГОС».
Методический сборник материалов городского очно-заочного семинара.
Ижевск, 2013 год.
Содержание.
1. Аннотация к семинару ……………………………………………………………
2. Технологии в педагогической деятельности. Пухарева Е.А., директор МБОУ СОШ
№ 69………………………………………………………………………………….
3. Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
(по материалам Интернет-сайтов) ………………………………………………………
4. Приложение № 1. Классификация технологий…………………………………………
5. Приложение № 2. Оценочный лист мастерства педагога с позиции личностноориентированного обучения…………………………………………………………….
По плану городских очно-заочных семинаров 17.12.2014г в МБОУ СОШ № 69 состоялся
семинар для заместителей директоров ОУ по НМР, руководителей ШМО «Современные
технологии в организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС».
В настоящее время российская школа движется от традиционной, знаниевой к школе
развивающей. Главная функция современного учителя – управление процессами обучения,
воспитания, развития, формирования. Учитель призван не учить, а направлять учение, не
воспитывать, а руководить процессами воспитания. И чем он отчетливее понимает эту свою
главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим
ученикам. Педагог в учебно-воспитательном процессе должен оставаться за пределами свободно
осуществляемого учениками, а на самом деле – управляемого педагогом выбора. Педагогический
коллектив МБОУ СОШ № 69 предлагает проанализировать и определить влияние технологий
системно-деятельностного подхода на качество образования.
Пухарева Е.А.,
директор МБОУ СОШ № 69.
Современная
школа
меняется.
Воздействие социокультурного окружения,
воздействие СМИ и Интернета настолько сильно и вездесуще, что целенаправленная, в
традиционном понимании, педагогическая деятельность отступает, становится менее
существенной. Появляется безразличие к учебе не только детей, но и их родителей.
Практика работы показывает, что учитель может создать новый комфортный
образовательный процесс, может построить систему воздействия на детский коллектив, на
отдельную личность ребенка. В основе таких преобразований всегда лежит освоение
новых технологий как совокупности традиционных и инновационных методов и приемов.
Учитель может изменить школу, сделать ее современной.
Поэтому целью семинара является обмен опытом по использованию современных
технологий в организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС.
Задачи:
– систематизировать теоретические знания о современных технологиях образовательного
процесса;
– проанализировать и определить влияние применения современных технологий в
контексте компетентностного подхода на качество образования детей;
– обменяться имеющимся опытом работы по применению современных технологий в
организации УВП в условиях перехода на ФГОС
Долгое время термин "технология" оставался за пределами понятийного аппарата
педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквальное значение
("учение о мастерстве") не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению,
прогнозированию, проектированию педагогических процессов.
В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те
или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания,
технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология,
технология программированного обучения, технология проблемного обучения, авторская
технология и т. д.
Технология в любой сфере - это деятельность, в максимальной мере отражающая
объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее
для данных условий соответствие результата деятельности предварительно
поставленным целям.
Состав технологии есть прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному
результату. По сути, технология представляет собой действия, ведущие к
формированию результата.
Технология есть отражение закономерностей, свойственных выполняемой
деятельности. Технология - это типовая деятельность, приводящая к типовому
результату.
Первоначально многие педагоги не делали различий между понятиями
"педагогическая технология", "технология обучения", "обучающая технология". Термин
"педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама
технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегодня
педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога,
связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное
воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Коменский ратовал за
технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало "механическим" (т.
е. "технологическим"), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо
приводил бы к положительным результатам. Я. А. Коменский писал: "Для дидактической
машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно
приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими
средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели".
Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение
похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о
технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно
идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического
прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.
А. С. Макаренко в своей всемирно известной "Педагогической поэме" писал, что
"наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а
всегда по логике моральной проповеди". Он считал, что именно поэтому у нас просто
отсутствуют все важные отделы педагогического производства.
Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг.
XX столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и
европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических
технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли
и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к
обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдиева, В. П. Беспалько, М. В. Кларина и др.
Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Они считают
недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный педагогический
процесс как технологический.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики
Характеристики образовательных моделей
Традиционная
Инновационная
Особенности
"Знаниевая" педагогика "Способностная" педагогика
Формирование знаний,
Цель
Развитие личности
умений и навыков
Интегральная
«Школа памяти»
«Школа развития»
характеристика
Преобладающий тип и
характер
Субъект - объектный
Субъект - субъектный
взаимоотношений
Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
Авторитарность
Демократичность
Характер и стиль
монологичность,
диалогичность, открытость,
взаимодействия
закрытость
рефлексивность
Фронтальные,
Групповые,
Формы организации
индивидуальные
коллективные
Проблемные:
Иллюстративнопроблемного изложения
Формы обучения
объяснительные
частично-поисковый,
информационные
эвристический
исследовательский
Ведущий принцип
«продавливания»
«выращивания»
Ведущий тип
Репродуктивный,
Продуктивный, Творческий,
деятельности
воспроизводящий
Проблемный
осваиваемый учеником:
Знания – репродуктивная Проблемная деятельность «Формула обучения»
деятельность
рефлексия - знания
Заучивание, деятельность Поисковая мыслительная
Способы усвоения
по алгоритму
деятельность, рефлексия
Носитель информации,
Организатор сотрудничества,
хранитель норм и
Консультант,
Функции учителя
традиций,
Управляющий поисковой
пропагандист предметно
работой учащихся, консультант
– дисциплинарных знаний
Пассивность,
Активность, наличие мотива к
отсутствие интереса,
Позиция ученика
самосовершенствованию,
отсутствие мотива к
наличие интереса к деятельности
личностному росту
КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
В педагогической литературе представлены несколько классификаций
педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М.
Давыденко>. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и
практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводится краткое описание
классификационных групп, составленное автором системы.
по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные)
и локальные (модульные);
по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и
авторитарные;
по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование
знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных
действий);
эвристические
(развитие
творческих
способностей);
прикладные
(формирование действенно-практической сферы);
по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по
активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе
гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на
основе дидактической реконструкции учебного материала и др.
Педагогические технологии также классифицируются по доминированию целей и
решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доминирующим
методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.
Однако при большом разнообразии педагогических технологий в современной
дидактике сложился общий план их анализа. В каждой технологии автор должен видеть:
 уровень ее применения;
 философскую основу;
 ведущую концепцию усвоения знаний;
 отличительный характер содержания образования;
 организационные формы обучения;.
 преобладающий метод обучения;
 категорию обучаемых.
Классификация технологий обучения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Технология
Традиционная (репродуктивная) технология обучения
Технология развивающего обучения
Технология поэтапного формирования умственных действий
Технология коллективного взаимодействия
Технология полного усвоения
Технология разноуровневого обучения
Технология адаптивного обучения
Технология программированного обучения
Технология компьютерного обучения
Технология проблемного обучения
Технология модульного обучения
Технология концентрированного обучения
Технология проектного обучения
Технология гарантированного обучения
15. Технология дистанционного обучения
16. Авторские технологии обучения
Одна из основных задач образовательной политики на современном этапе,
декларируемых Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»
является достижение качества образования, его соответствия актуальным и
перспективным потребностям личности, общества и государства
Любая инновация, любая педагогическая технология в конечном итоге направлена
на повышение качества образования.
Согласно ч. 1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации») содержание образования в конкретной образовательной
организации (далее – ОО) определяется основной образовательной программой (далее –
ООП), разрабатываемой и утверждаемой ОО самостоятельно на основании ч. 5 ст. 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и являющейся
основным объектом внешнего и внутреннего контроля.
В соответствии с письмом Рособрнадзора от 16.07.2012 № 05-2680 "О направлении
методических рекомендаций о проведении федерального государственного контроля
качества
образования в
образовательных
учреждениях"
под
федеральным
государственным
контролем
качества
образования понимается
деятельность,
направленная на оценку содержания образования, качества подготовки учащихся,
качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС).
Таким образом, объектом системы оценки качества образования является
требование ФГОС, определенное в планируемых результатах освоения примерной ООП
соответствующего уровня образования и конкретизируемое каждой ОО при разработке
своих ООП.
Основным критерием качества образования является соответствие полученных
показателей прогнозируемым (индексам), которые определяются в ходе педагогической
диагностики прогнозируемых результатов обучения (автор технологии – канд. пед. наук
Н.Б. Фомина).
Оценка качества образования должна осуществляться по следующим
направлениям:
1. Качество образовательных результатов:
•
предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и
внешней диагностики, в т. ч. ГИА-9 и ЕГЭ);
•
метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и
внешней диагностики);
•
личностные результаты (включая показатели социализации учащихся);
•
результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (при наличии дошкольного отделения);
•
здоровье учащихся (динамика);
•
достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
•
удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
2. Качество реализации образовательного процесса:
•
основные образовательные программы (соответствие требованиям федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (далее – ФГОС) и
контингенту учащихся);
•
дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);
•
реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям
ФГОС);
•
качество уроков и индивидуальной работы с учащимися;
•
качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
•
удовлетворенность учеников и родителей уроками и условиями в школе.
3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
•
материально-техническое обеспечение;
•
информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебнометодическое обеспечение);
•
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
•
медицинское сопровождение и общественное питание;
•
психологический климат в школе;
•
использование социальной сферы микрорайона и города;
•
кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и
научно-методическую деятельность педагогов);
•
общественно-государственное управление (совет школы, педагогический совет,
родительские комитеты, ученическое самоуправление) и стимулирование качества
образования;
•
документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу
развития школы).
В школе должны быть разработаны нормативно-правовые документы по
внутренней системе оценки качества образования:
Положение о Центре качества образования;
Положение о системе внутренней оценки качества образования;
Положение об электронном классном журнале.
(рекомендации электронной системы «Образование « (ЭСО)
Образно говоря, измерить качество образования трудно, но когда оно отсутствует,
то его чувствуют все.
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои
требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не
только и умелыми, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса
в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают
преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она
необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики
использовали её в качестве условий или среды для создания собственного творческого
продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной
деятельности. Справедливо говорят, что научить человека плавать можно только в воде, а
научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно
только в процессе деятельности
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных
инновационных технологий, не тратить время на открытие уже известного. Педагогически
грамотным специалистом нельзя без знания и использования всего обширного арсенала
образовательных технологий
Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
(по материалам Интернет-сайтов).
Тема повышения эффективности и качества образования и как следствие педагогического
процесса, представляет обширное поле для изучения. Это обусловлено тем, что с развитием
человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники,
медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно
повышать качество образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования,
например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый
базис для дальнейшей жизни и обучения. В высших учебных заведениях закладываются более
глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или
иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет
знания. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь,
используешь и совершенствуешь свои знания.
Ведь учиться можно по-разному. Например, взять двух людей и обучать их одному и тому же, но
разными способами - первого по старым методикам, а второго с помощью новых способов и
средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем
первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но, скорее всего
именно так и получится. Исходя из контекста выше изложенного, определимся с целью данной
работы, рассмотреть само понятие эффективность педагогического процесса, пути его повышения
и критерии оценки.
Зададимся вопросом: "Что же школа может делать с качеством образования?"
Научиться правильно прогнозировать, проектировать, моделировать те качества (свойства)
подготовки выпускника, которые школа предполагает получить "на выходе" образовательного
процесса, то есть определять требуемое в будущем качество образования.
Обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня качества образования, вовремя
пресекая нежелательные отклонения от него.
Повышать качество образования, приводя его в соответствие с растущими требованиями внешних
заказчиков. Повышение качества образования, появление его новых свойств возможно только
через развитие образования (то есть через инновационный процесс).
Выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответствие требуемому, стандартам.
В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся
отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические,
экономические и гуманитарные. Гуманитарные технологии подразделяются на управленческогуманитарные (человековедческие), педагогические и психологические (рис. 1.1).
Гуманитарные технологии
интеллектуальных качеств.
—
технологии
самовыражения
людей,
самореализации
их
Педагогические технологии гуманитарны по своей природе. Важной особенностью гуманитарной
технологии является диалогичность. Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается
путём преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих
характер индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого
взаимодействия будут "состояния", в которых участники педагогического процесса смогут
услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения.
2. Современные технологии обучения
2.1 Предметно-ориентированные технологии обучения
Технология постановки цели
Центральная проблема педагогической
рассматривается, в двух аспектах:
технологии
—
процесс
целеобразования.
Она
диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного
материала;
развитие личности в целом.
Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается
повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через
результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причём таких, которые учитель или
какой-либо другой эксперт могут надёжно опознать. Трудности, с которыми сталкивается эта
идея, решаются двумя основными способами:
построением чёткой системы целей, педагогических таксономий, внутри которой выделены их
категории и последовательные уровни (иерархия);
созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, на который учитель может
перевести недостаточно ясные формулировки.
М. В. Кларин приводит далее основные категории наиболее разработанных
общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели
и
Категории учебных целей в когнитивной области
Основные категории
Примеры обобщённых типов
учебных целей
Ученик:
знает (запоминает и
воспроизводит) употребляемые
термины;
Знание
знает конкретные факты;
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение
изученного материала. Речь может идти о различных видах
содержания — от конкретных фактов до целостных теорий.
Общая черта этой категории — припоминание
соответствующих сведений.
знает методы и процедуры;
знает основные понятия;
знает правила и принципы.
Ученик:
Понимание
Показателем способности понимать значение изученного
может служить преобразование (трансляция) материала из
одной формы выражения в другую — его "перевод" с одного
"языка" на другой (например, из словесной формы — в
математическую). В качестве показателя понимания может
также выступать интерпретация материала учеником
(объяснение, краткое изложение) или же предположение о
дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание
последствий, результатов). Такие учебные результаты
превосходят простое запоминание материала.
понимает факты, правила и
принципы;
интерпретирует словесный
материал, схемы, графики,
диаграммы;
преобразует словесный материал в
математические выражения;
предположительно описывает
будущие последствия, вытекающие
из имеющихся данных.
Ученик:
Применение
Эта категория обозначает умение использовать изученный
материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда
входят применение правил, методов, понятий, законов,
принципов, теорий.
Соответствующие результаты обучения требуют более
высокого уровня владения материалом, чем понимание.
Анализ
использует понятия и принципы в
новых ситуациях;
применяет законы, теории в
конкретных практических
ситуациях;
демонстрирует правильное
применение метода или процедуры.
Ученик:
выделяет скрытые (неявные)
Эта категория обозначает умение разбить материал на
предположения;
составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура.
Сюда относятся вычленение частей целого, выявление
видит ошибки и упущения в логике
взаимосвязей между ними, осознание принципов организации рассуждений;
целого.
проводит разграничения между
Учебные результаты характеризуются более высоким
фактами и следствиями;
познавательным уровнем, чем понимание и применение,
требуют осознания как содержания учебного материала, так и оценивает значимость данных.
его внутреннего строения.
Синтез
Ученик:
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы
пишет небольшое творческое
так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким
сочинение;
новым продуктом может быть сообщение (выступление,
доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся предлагает план проведения
сведения.
эксперимента;
Достижение соответствующих учебных результатов
предполагает деятельность творческого характера,
направленную на создание новых схем, структур.
использует знания из различных
областей, чтобы составить план
решения той или иной проблемы.
Ученик:
Оценка
оценивает логику построения
материала в виде письменного
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или текста;
иного материала (утверждения, художественного
произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения оценивает соответствие выводов
ученика должны основываться на чётких критериях:
имеющимся данным, значимость
внутренних (структурных, логических) или внешних
того или иного продукта
(соответствие намеченной цели). Критерии могут
деятельности, исходя из
определяться самим учащимся или предлагаться ему извне,
внутренних критериев;
например, учителем.
оценивает значимость того или
Данная категория предполагает достижение учебных
иного продукта деятельности,
результатов всех предшествующих категорий.
исходя из внешних критериев.
Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины,
форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.
Приводимая ниже схема даёт чёткое представление о наборе содержательных, процессуальных и
предметных характеристик, раскрывающих смысл понятия "технология обучения" (рис. 2.3).
Содержание технологии обучения представлено: содержанием и структурой учебной информации,
комплексом задач, упражнений и заданий, являющихся средством формирования учебных и
профессиональных навыков и умений, процессом накопления опыта профессиональной
деятельности.
Методы обучения — это система способов деятельности преподавателя и студентов, направленная
на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание и развитие учащихся.
Средства обучения — это специально разработанные материальные или материализованные
объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса.
Содержание технологии обучения
Выбор
форм
Организация
организации
Выбор формВыбор
методовВыбор
средств
содержания обучения учебного процесса контроля
обучения
обучения
Направленных
на
Отбор
наиболее
Контрольная первичное
овладениеУчебная
значимого материала Лекция
работа
знаниями
литература
Направленных
на
совершенствование
Структурирование
знаний, формированиеНаглядные
учебного материала Семинар
Коллоквиум умений, навыков
пособия
Отбор примеров и
доказательств
сЛабораторные
Курсовая
Информационные
учётом специальности занятия
работа
материалы
Отбор
задач
и
заданий,
направленных
на
формирование умений
Курсовой
и навыков
Экскурсия
проект
Самостоятельная
внеаудиторная
Учебное
работа
Зачёт
оборудование
Практическое
занятие
Экзамен
Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса
обучения. Причём все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Если одно
звено даст сбой, это сразу же скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей
системы нужна тщательная и продуманная отладка всех её составляющих.
Согласно технологии полного усвоения, различие в учебных результатах будет иметь место за
пределами требований к обязательным результатам обучения.
В рамках данной технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести
всех учащихся к единому, чётко заданному уровню овладения знаниями и умениями.
Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
Системообразующим компонентом созданной С. Д. Шевченко педагогической системы является
технология педагогического процесса.
Под термином "технология процесса" автор понимает совокупность операций, осуществление
которых должно привести к необходимым результатам.
Особенности усвоения урочной темы (из исследования Д. Г. Левитеса)
Все обязательные этапы процесса усвоения (восприятие, осмысление, закрепление,
формулирование умений, применение на практике новых знаний и умений) "не вкладываются" в
отдельный урок и "вложиться" никак не могут. Для того чтобы произошло усвоение, необходимо
учебное время с середины одного урока до середины третьего.
Восприятие нового учебного материала — это первый этап учительско-ученической деятельности
по усвоению учебной темы, на котором учащиеся впервые знакомятся с содержанием учебной
темы.
Второй шаг — первое повторение. Определение усвоения материала (урочной темы). Коррекция
восприятия.
С. Д. Шевченко полагает, что без домашних заданий полного усвоения быть не может. С точки
зрения С. Д. Шевченко, домашнее задание даёт ученику:
возможность трудиться без спешки,
никто его не оценивает (кроме себя самого),
можно выбрать оптимальный ритм работы,
самостоятельно спланировать ход работы,
привлечь все необходимые источники информации.
Каким должно быть домашнее задание:
не тягостным, а привлекательным,
необычным,
посильным,
обязательно проверенным и оцененным,
включать логические задачи, так как именно таким способом можно руководить "заочно"
мыслительной деятельностью учащихся,
свободным для выбора,
охватывать все стороны содержания (знания, способы деятельности, ценности).
Особенность домашнего задания — проговор (про себя: дома, на улице, в транспорте и т. д.). Что
это даёт:
перевод информации из кратковременной памяти в долговременную,
возможность осмысления учебного материала,
новое содержание подвергнется мыслительной обработке (анализ, сравнение, выделение
главного).
Важнейшая закономерность процесса усвоения — активное запоминание. Поэтому проговаривать
учебный материал следует с опорой на учебник: прочитать, потом мысленно проговорить
содержание прочитанного, сопоставить с рассказом учителя. Шевченко отмечает, что при помощи
проговора про себя создаётся имитация коллективной деятельности (учащийся сам себе
доказывает, возражает и т. д.), что способствует прочному усвоению.
Проговор вслух — этот элемент усвоения начинается с момента начала урока. Проговоры
проходят в парах сменного состава: "учитель-ученик". "Учитель" тоже проговаривает учебный
материал, но про себя (задавая вопросы, уточняя и т. д.). Если возникает спор, то его разрешают
ученики-консультанты, которые в данный момент не проговаривают, а ходят от парты к парте —
консультируют.
В конце проговора "учитель" выставляет оценку своему ученику в специальную "Карточку учёта
знаний".
Отметка в данном случае является стимулирующим фактором, но не оценивающим.
Длительность проговора 5 минут, но на каждом уроке.
Фронтальное повторение. В процессе проговора учащимся может быть допущена ошибка. Она
может быть исправлена в процессе фронтального проговора. Правильный ответ прозвучит
обязательно. Длится этот этап 10—12 минут, он и завершает процесс усвоения урочной темы.
"Звучат" вопросы не только по теме, но и по всему курсу.
Таким образом, решаются три взаимосвязанных задачи:
Окончательное формирование первоначального образовательного уровня.
Создание образовательного уровня темы (раздела).
Создание итогового образовательного уровня (выделение главного, обобщение в пределах
изучаемых тем, поиск закономерностей).
Один из эффективных приёмов проведения дискуссий — драматургия (проигрывание в лицах
исторических сюжетов).
Технология концентрированного обучения
Данная технология представляет собой интерпретацию широко известного активного метода
погружения. Погружение — метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Этот
метод с той или иной глубиной использовался В. Ф. Шаталовым, Ш. А. Амонашвили, А.
Тубельским и др. В 1995 году Г. Ибрагимов успешно систематизировал модифицированные
методы и дал им точное психологическое обоснование.
Замысел создания метода концентрированного обучения был актуализирован отсутствием у
большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам,
отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного
материала, невостребованность знания на практике, повышенная утомляемость в процессе
изучения разных предметов. Этому положению вещей было одно объяснение — в соответствии с
классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных программах и
учебниках искусственно разбито на логически завершённые разделы, темы, параграфы.
Усвоение учебной дисциплины строится следующим образом: ежедневно изучается по 3—6
разнородных предметов на уроках по 45 минут. При такой организации обучения усвоение
учебного предмета растягивается на длительное время. "Есть факты", — отмечает Д. Левитес, —
"когда предметы, рассчитанные на 34 часа, изучаются в течение целого учебного года потому, что
уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю" [10].
Понятно, что подобная организация обучения не способствует прочному усвоению, знания быстро
забываются.
Г. Ибрагимов убедительно доказывает, что подобное, сильно рассредоточенное во времени
изучение предметов — неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии и
психологии восприятия и запоминания информации человеком способ организации учебного
материала.
Учащиеся в течение дня изучают несколько разнохарактерных предметов. Во второй половине дня
они вынуждены готовиться к урокам на завтра, а это ещё четыре-пять дисциплин. А это не менее
десяти разнородных интересов, порой никак не связанных между собой, десять эмоциональных
впечатлений. И так изо дня в день, в течение почти всех лет обучения в школе.
Постоянная смена предметов не позволяет учащимся полностью погрузиться в предмет, не даёт
возможности на чём-то остановиться, задуматься и осмыслить заинтересовавший вопрос,
погрузиться в понравившийся предмет. На переключение с одного предмета на другой тратится
масса энергии — ведь в течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий,
обесценивая его значимость. Каждый урок — это новая доминанта для учащихся, а значит, и
необходимость соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебную деятельность.
Подобная частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на чём-то
одном, постоянная смена кабинетов, педагогов приводит в итоге к тому, что школа ежечасно, по
определённому алгоритму, заложенному в расписании, рассеивает внимание учащихся, служит
одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости,
раздражительности, низкой эффективности учебного труда.
Г. Ибрагимов особо подчёркивает, что недостаток сложившейся организации учебного процесса
состоит и в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности
педагогов и учащихся в течение дня, недели и т. д. Мешает многообразие одновременно
изучаемых дисциплин, стремление каждого педагога максимально активизировать учебную
деятельность независимо от места урока в расписании, дня недели и т. д.
Сторонники методики "погружения в предмет" полагают, что классно-урочная система
организации обучения является одной из главных причин дробления личности, воспитания
старательных посредственностей.
Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести
работу по закреплению в день его восприятия.
Возможное решение: переход к такой системе организации обучения, которая бы максимально
сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого
восприятия.
Концентрированное обучение — особая технология организации учебного процесса, при которой
внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета
за счёт объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в
течение учебного дня, недели.
Цель концентрированного обучения — повышение качества обучения и воспитания учащихся
через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения
с естественными психологическими закономерностями воспитания.
Сущность концентрированного обучения — непрерывность процесса познания и его целостность
(начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться полученной
информацией); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной
дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых
дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности,
творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов
обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности
динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся,
учащихся между собой.
Личностно-ориентированные технологии обучения
Личностно-ориентированные технологии в качестве планируемых результатов предполагают не
столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине,
сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности.
Итак, личностные новообразования учащихся — главный критерий личностно-ориентированного
обучения.
Технология педагогических мастерских
Мастерская — это иная форма организации учебного процесса. Эта необычная система обучения
была разработана французскими педагогами–представителями ЖФЕН — "Французской группы
нового образования". У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан
Пиаже и др.
В самом общем виде ЖФЕН ставит целью разработку и внедрение в практику образования
интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Данная цель опирается на глубоко
обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию.
Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях:
Личность с новым менталитетом.
Это личность "самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая",
способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
Все способны.
Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности:
к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т.
д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.
Интенсивные методы обучения и развития личности.
Для методов ЖФЕН характерны:
а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;
б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство"
знания учащимися, критически относящегося к информации, и самостоятельного решения
творческих задач;
в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.
4. Новый тип педагога.
Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.
Специально организованное педагогом-Мастером развивающее пространство (жизненные
ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет учащимся в
коллективном поиске приходить к построению ("открытию") знания, источником которого при
традиционном обучении является только учитель.
Технология обучения как учебного исследования (из книги Д. Г. Левитеса "Практика
обучения: современные образовательные технологии")
В современном мире происходит трансформация отношения к образованию как к социальному
институту.
"Во всех системах практики и типах профессий возрастает роль и значение способностей
целенаправленно выстраивать общение и коммуникативные связи, осуществлять действия на
основе предварительно выработанного мыслительного проекта. В данных условиях начинают
резко противопоставляться друг другу "ставшие" (мёртвые) знания, легко превращающие
информацию и способы мышления, обеспечивающие импровизационное поведение знаний,
создание нестандартных способов их употребления в различных ситуациях" (из Федеральной
программы развития Российского образования)
Анализируя западные исследования в области процессуально-ориентированного обучения, М.
Кларин выводит следующие дидактические требования к содержанию обучения как исследования:
У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворённости (потребность) имеющимися
представлениями. Они должны прийти к ощущению их ограниченности, расхождения с
представлениями научного сообщества.
Новые понятия (представления) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их
содержание. Это не означает, что учащиеся обязаны их придерживаться сами, верить, что они
описывают реальный мир.
Новые представления должны быть правдоподобны в восприятии учащихся (потенциально
допустимыми, сочетающимися с их представлениями о мире).
Чтобы учащиеся отказались от первичных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи
должны быть явно полезнее старых. Должны помогать решить нерешённую проблему, вести к
новым идеям.
2—3-й принципы соответствуют, по мнению автора, классическим дидактическим требованиям
(доступность к переходу от близкого к дальнему, от известного к неизвестному (Я. А.
Коменский)), а 1-й и 4-й — "неудовлетворённость" имеющимися знаниями — и требованиям
выхода на поисковый характер обучения.
Обобщая сказанное, подчеркнём основные этапы модели "Обучение исследованию": столкновение
с проблемой, сбор данных ("верификация"), сбор данных (экспериментирование), построение
объяснения, анализ хода исследования, выводы.
Технология коллективной мыследеятельности (КМД) (из опыта Д. Г. Левитеса —
"Практика обучения: современные образовательные технологии")
Д. Г. Левитес в 1990 году познакомился с технологией коллективной мыследеятельности (КМД) в
Нижнем Новгороде на семинаре. Автор этой дидактической системы — профессор К. Я. Вазина,
заведующая кафедрой "Деятельность" Нижегородского межобластного института повышения
квалификации работников профтехобразования. С помощью данной технологии она и её коллеги,
сотрудники института, добиваются поразительных результатов.
Технология коллективной мыследеятельности — непрерывный процесс управления развитием
потребностей, способностей у обучаемых.
Технология состоит из системы проблемных ситуаций, которая обеспечивается системой модулей.
Именно модули позволяют дозировать технологический процесс и делать его непрерывным.
Эта модель обслуживается в основном вербальными средствами обучения: знания передаются
путём объяснения нового материала, а не организацией поисков деятельности ученика,
многочисленными сентенциями, не осознанием учеником своих поступков.
Стержнем другой модели является как раз управление процессом усвоения учеником культуры, в
ходе которого развиваются внутренние потребности, способности, сознание каждого. Цели,
содержание, способы развития определяются педагогом и учащимся совместно, с учётом их
интересов и способностей.
Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог организует
взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую
социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам
общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её
убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к
чужому мнению" извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную
ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует
у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение
к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место
заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.
Технология эвристического обучения
Технология эвристического обучения представлена обзором главы из книги А. В. Хуторского
"Эвристическое обучение: теория, методология, практика". Такой подход нам представляется
более целесообразным: он выстраивает систему базовых концептуально значимых положений,
необходимых для конструирования технологии учебного процесса.
В § 1 "Технология конструирования системы занятий" Хуторским представлена структура
планирования системы занятий, технологическая карта обучения, которая обеспечивает
достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий,
показана система эвристических занятий на базе одного из типов структур занятий.
"В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе установленного
содержания образования. При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается
целям творческой самореализации детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим
организовать продуктивную деятельность учеников, потом — содержанию учебного материала.
Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет перед
содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и
трансформировать. Такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку
переносит акцент с вопроса "чему учить" на вопрос "как учить": в центре внимания педагога
оказывается не учебный материал, а сам ученик, его учебная деятельность".
Структура планирования системы занятий представлена на рис. 3.1.
Из схемы видно, что установочные и индивидуальные цели формулируются на основе конкретных
условий обучения с учётом целей учителя и учеников. Достижение целей зависит от выбора
базовой технологической структуры занятий, оптимального набора форм и методов обучения,
индивидуальных
программ.
Вариативность
конструируемых занятий достигается о помощью технологической
карты обучения. Технологическая карта — важнейшее педагогическое средство, цель которой —
представление учителю вариативных условий и педагогического инструментария для
конструирования изучения определённой темы или раздела. Карта содержит базы данных с
наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов их
составления, других технологических и информационных средств эвристического обучения.
Технологическая карта для конструирования системы занятий
Технологический блок
База данных
Название Основная задача
Актуализировать личный опыт и знания
учеников для введения в тему,
Вводный семинар, вводная лекция, проблемная
самоопределения и личного целеполагания лабораторная работа, разработка концепта темы,
Вводные в ней. Построить общую и индивидуальные занятие по целеполаганию, защита учениками
занятия
образовательные программы по теме
индивидуальных образовательных программ и др.
Основная Достигнуть общих установочных целей по Урок-исследование, проблемный семинар,
часть
теме. Выполнить основное содержание
индивидуальных образовательных
программ учеников, освоить базовое
содержание темы
конференция, групповые или индивидуальные
занятия, эвристическое погружение, цикл
эвристических ситуаций, лекция концептуальная,
лекция по знакомству с культурно-историческими
аналогами, деловая игра и др.
Достроить созданные учениками
образовательные продукты до целостной
системы. Закрепить результаты основной
части блока. Достичь деятельностных
Тренинг базовых требований по теме
Проверить и оценить уровень достижения
поставленных целей. Обнаружить
изменения в личностных качествах
учеников, их знаниях и умениях, в
Контроль созданной образовательной продукции
Вспомнить и осознать основные этапы
учебной деятельности, индивидуальные и
коллективные результаты (продукты)
деятельности, проблемы и способы
деятельности. Соотнести поставленные
Рефлексия цели с результатами обучения
Семинар дифференцированный, семинар групповой,
практикум по решению задач, лабораторная работа,
мозговой штурм, урок по индивидуальным целям
учеников, консультация, взаимообучение
Защита творческих проектов и работ, "уроксобеседование", урок-зачёт, урок устного опроса,
письменная контрольная работа, диктант, сочинение,
рецензирование, урок-самопроверка, экзамен
Урок-анкетирование, урок-"круглый стол",
рефлексивное сочинение, графическая и цветовая
рефлексия деятельности, индивидуальные и
групповые уроки-отчёты, самооценки и
характеристики учеников, итоговая рефлексивная
лекция
Технологическая карта сохраняет, что очень важно учителю, в качестве инвариантов
фундаментальные образовательные объекты по изучаемому курсу, технологические этапы и
эвристические процедуры обучения. Технологическая карта обеспечивает достижение одних и тех
же целей oбyчения различными формами и методами занятий, которые применяются в качестве
вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального в
каждом случае варианта обучения.
Эффективность использования технологических карт возрастает при переходе к компьютерным
технологиям и дистанционным формам обучения.
Приложение № 1.
Классификация технологий.
Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный
процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология,
которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе
какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что
комбинированная
дидактическая
технология
может
обладать
качествами,
превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии),
которая характеризует, основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение
целей обучения.
По направлению модернизации традиционной системы можно выделить
следующие группы технологий.
№ Название
педагогических
технологий
Технологии
Содержание
1. Традиционные
технологии
традиционная
классическая
классноурочная
система Я. А.
Коменского,
представляющ
ая
комбинацию
лекционного
способа
изложения и
самостоятельн
ой работы с
книгой
(дидахографи
я)
2. Педагогические
технологии
на
основе
гуманизации
и
демократизации
педагогических
отношений.
Это технологии с
процессуальной
ориентацией,
приоритетом
личностных
отношений,
индивидуального
подхода,
нежестким
демократическим
управлением
и
яркой
гуманистической
направленностью
содержания.
педагогика
сотрудничеств
а,
гуманноличностная
технология "
Школа жизни"
Ш.
А.
Амонашвили
Отличительными признаками традиционной
классно-урочной
технологии
являются
следующие:
учащиеся приблизительно одного возраста и
уровня подготовки составляют класс, который
сохраняет в основном постоянный состав на
весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану и
программе согласно расписанию. Вследствие
этого дети должны приходить в школу в одно и
то же время года и в заранее определенные
часы дня;
основной единицей занятий - урок;
урок, как правило, посвящен одному учебному
предмету, теме, в силу чего учащиеся класса
работают пал одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит учитель:
он оценивает результаты учебы по своему
предмету, уровень обученности каждого
ученика в отдельности и в конце учебного года
принимает решение о переводе учащихся в
следующий класс;
учебные книги (учебники) применяются в
основном для домашней работы.
Целевые ориентации технологии Ш. А.
Амонашвили определяются следующим:
способствование становлению, развитию и
воспитанию в ребенке благородного человека
путем раскрытия его личностных качеств;
облагораживание души и сердца ребенка;
развитие и становление познавательных сил
ребенка;
обеспечение условий для расширенного и
углубленного объема знаний и умений;
идеал воспитания - самовоспитание.
Основные концептуальные положения:
Все
положения
личностного
подхода
педагогики сотрудничества.
Ребенок как явление несет в себе жизненную
линию, которой он должен служить.
Ребенок - высшее творение Природы и Космоса
и несет в себе их черты - могущество и
безграничность.
Целостная психика ребенка включает три
страсти: страсть к развитию, к взрослению, к
свободе.
Важнейшие умения и способности и
соответствующие им дисциплины или уроки:
познавательное чтение; письменно-речевая
деятельность;
лингвистическое
чутье;
математическое воображение; осмысление
высоких математических понятий; постижение
прекрасного,
планирование
деятельности;
смелость
и
выносливость;
общение:
иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь,
постижение красоты всего окружающего.
система
Особенности содержания:
преподавания Каждое
художественное
произведение,
литературы
изучение которого входит в программу
как предмета, школьного курса литературы, содержит
формирующег множество нравственных проблем, которые так
о человека, Е. или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему,
Н. Ильина
которая служит ядром урока, учитель Ильин
ставит так, чтобы:
а) вопрос был для современных учащихся
жгучим, злободневным, личностно значимым;
б) был по возможности обращен не вообще к
учащимся, а именно к школьникам данного
класса или даже к конкретному ученику;
в) ответ на него, разрешение проблемы,
содержащейся
в
вопросе,
требовали
тщательного изучения произведения, учебника
и дополнительной литературы, ознакомления с
историей изучаемого произведения и с
биографией автора.
Особенности методики:
В обучении предмету формула развития
выглядит так: от опыта личности - к анализу
художественного произведения и от него - к
Книге.
Способ введения ученика в структуру
материала через «деталь» - «вопрос» «проблему» универсален и может быть
использован всеми учителями для создания
проблемных ситуаций. Ответ на поставленные
проблемы организуется в форме коллективного
поиска,
раскрепощенного
обсуждения,
дискуссии, организуемых и инициируемых
учителем.
3. Педагогические
игровые
Игра - школа профессиональной и семейной
технологии
на технологии
жизни, школа человеческих отношений. Но от
основе
обычной школы она отличается тем, что
активизации
и
человек, обучаясь в ходе игры, и не
интенсификации
подозревает о том, что чему-то учится. В
деятельности
обычной школе нетрудно указать источник
учащихся
знаний. Это - учитель - лицо обучающее.
Процесс обучения может вестись в форме
монолога (учитель объясняет, ученик слушает)
и в форме диалога (либо ученик задает вопрос
учителю, если он чего-то не понял и в
состоянии свое понимание зафиксировать,
либо учитель опрашивает учеников с целью
контроля). В игре нет легко опознаваемого
источника знаний, нет обучаемого лица.
Процесс обучения развивается на языке
действий, учатся и учат все участники игры в
результате активных контактов друг с другом.
Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей
частью добровольна и желанна.
проблемное
Схема проблемного обучения, представляется
обучение
как
последовательность
процедур,
включающих: постановку преподавателем
учебно-проблемной задачи, создание для
учащихся проблемной ситуации; осознание,
принятие и разрешение возникшей проблемы, в
процессе
которого
они
овладевают
обобщенными способами приобретения новых
знаний; применение данных способов для
решения конкретных систем задач. Теория
провозглашает
тезис
о
необходимости
стимуляции
творческой
деятельности
учащегося и оказании ему помощи в процессе
исследовательской деятельности и определяет
способы реализации через формирование и
изложение учебного материала специальным
образом. Основу теории составляет идея
использования
творческой
деятельности
обучающихся
посредством
постановки
проблемно сформулированных заданий и
активизации, за счет этого, их познавательного
интереса и, в конечном счете, всей
познавательной деятельности.
технология
перед учеником лежит лист с опорными
обучения на сигналами, который полностью разъяснен
основе
учителю и понят самим учеником. один из
конспектов
учеников
записывает
предварительно
опорных
подготовленный устный ответ на магнитофон,
сигналов В. Ф. тем временем другой ученик отвечает учителю.
Шаталова
Оба ответа проходят при пониженном тоне
голоса и ограничены временем. Опрос
происходит в конвейере, то есть постоянно
сменяются ученики, отвечающие учителю или
работающие у магнитофона.
теория
Основные функции ТРИЗ:
решения
1. Решение творческих и изобретательских
изобретательс задач любой сложности и направленности без
ких задач
перебора вариантов.
2. Решение научных и исследовательских
задач.
3. Выявление проблем, трудностей и задач при
работе с техническими системами и при их
развитии.
4. Выявление и устранение причин брака и
аварийных ситуаций.
5. Максимально эффективное использование
ресурсов природы и техники для решения
многих проблем.
6. Прогнозирование развития технических
систем (ТС) и получение перспективных
решений (в том числе и принципиально
новых).
7. Объективная оценка решений.
8. Систематизирование знаний любых областей
деятельности, позволяющее значительно
эффективнее использовать эти знания и на
принципиально новой основе развивать
конкретные науки.
9. Развитие творческого воображения и
мышления.
10. Развитие качеств творческой личности.
11. Развитие творческих коллективов.
коммуникатив практическую речевую направленность,
ное
в процессе
обучение Е. И. коммуникации постоянно что-то меняется –
Пассова
предмет разговора, условия ситуации,
собеседники, задачи общения и т.п
4. Педагогические
программиров Программированное обучение - это обучение
технологии
на анное
по заранее разработанной программе, в
основе
обучение
которой
предусмотрены
действия
как
эффективности
учащихся, так и педагога (или заменяющей его
организации
и
обучающей машины).
управления
технологии
обучение каждого на уровне его
процессом
дифференцир возможностей и способностей;
обучения
ованного
·
приспособление (адаптация) обучения к
обучения (В. особенностям различных групп учащихся, т. е.
В. Фирсов, Н. создание оптимальных условий для выявления
П. Гузик)
задатков, развития интересов и способностей
учащихся.
технологии
^ Особенности
содержания
и
методики
индивидуализ
ации обучения Инге Унт: индивидуальные учебные задания
(А.
С. для самостоятельной работы, рабочие тетради
Границкая, И. на
печатной
основе,
руководства
к
Унт, В. Д. индивидуализированной
самостоятельной
Шадриков)
работе. Приспособление к имеющейся учебной
литературе.
А.С.Границкая: оригинальная
нелинейная
конструкция урока: часть первая -обучение
всех, часть вторая - два параллельных
процесса: самостоятельная работа учащихся и
индивидуальная работа учителя с отдельными
учениками. Использование обобщенных схем
(Шаталов), работы в парах сменного состава
(Дьяченко),
многоуровневых
заданий
с
адаптацией
(карточки
Границкой).
В.Д.Шадриков: учебный план, программы и
методические пособия для шести уровней,
которые
позволяют вести
обучение
в
зависимости
от
способностей
каждого
ученика.Выбирая
посильный
уровень
сложности по каждому предмету, ученики
оказываются в
классах
с
переменным
составом. И, не теряя в объеме и содержании
предмета, вместе движутся в освоении учебной
программы. Причем выбор уровня сложности
достаточно подвижен и делается не «навсегда»,
как в классах выравнивания, например, а в
соответствии с сегодняшним наличным
состоянием
способностей
учащегося.
перспективноопережающее
обучение
с
использование
м
опорных
схем
при
комментируем
ом
управлении
(С.
Н.
Лысенкова)
^ Шесть
уровней
сложности позволяют
охватить практически всех детей, не
выкидывать
на
улицу
неуспевающих,
организовать учебный процесс, посильный для
всех, адаптированный к способностям ученика,
к развитию их.
Классическая дидактика ориентирована на
обучение от известного к неизвестному: иди,
так сказать, вперед, глядя назад. Новая
дидактика, не отрицая пути движения от
известного к неизвестному, в то же время
обосновывает
принцип
перекрестной
деятельности учителя, на линии которой
располагаются
опережающие
задания,
опережающие наблюдения и опережающие
эксперименты
как
разновидности
опережающих
заданий,
изложенных
с
элементами опережения.
Перечисленное в совокупности называют
опережением; оно способствует эффективной
подготовке учащихся к восприятию нового
материала, активизирует их познавательную
деятельность, повышает мотивацию учения,
выполняет другие педагогические функции.
Идею опережения, положенную в основу
обучения С.
Лысенковои,
С.
Соловейчик назвал гениальной. В отличие от
двухлинейной логической структуры урока,
характерной для крупноблочного обучения,
опережающая
технология
имеет
трехлинейную
структуру
урока.
Урок,
построенный на опережающей основе,
включает как изучаемый и пройденный, так и
будущий материал. Складывается новая для
дидактики система понятий, раскрывающая
сущность опережения: частота опережений,
длина или дальность опережения (ближнее
опережение - в пределах урока, среднее - в
групповые и
коллективные
способы
обучения (И.
Д. Первин, В.
К. Дьяченко)
компьютерны
е
(информацион
ные)
технологии
5. Педагогические
технологии
на
основе
методического
усовершенствован
ия
и
дидактического
реконструирования
" учебного
материала
укрупнение
дидактически
х
единиц
(УДЕ) П. М.
Эрдниева
пределах системы уроков, дальнее - в
пределах учебного курса, межпредметные
опережения).
Способный и опытный учитель видит
будущее, знает не только свой предмет, какимто шестым чувством чувствует, как настроены
его ученики, стремится работать по
опережающей системе
- ориентация на индивидуальные способности
детей, обучение происходит в соответствии со
способностями детей (индивидуальный темп
обучения).
- осмысленность процесса познания.
- все обучают каждого и каждый всех.
- при коллективных учебных занятиях (КУЗ)
знания – хорошие, умения – уверенные, навыки
– надежные.
- обучение ведется на основе и в атмосфере
взаимопонимания и сотрудничества учителя и
учащихся.
- активизируются межличностные отношения
(ученик – ученик), которые способствуют
реализации
в
обучении
принципов непрерывной и безотлагательной
передачи знаний.
- ведущей организационной формой обучения
является коллективная, т.е. работа учащихся в
парах сменного состава.
По Дьяченко, обучение – это особым образом
организованное общение, т.е. деятельность
между носителями знаний и теми, кто их
приобретает.
Информационная
технология процесс,
использующий
совокупность
средств
и
методов сбора, обработки и передачи данных
(первичной информации) для получения
информации нового качества о состоянии
объекта,
процесса
или
явления
(информационного продукта).
Такая технология является альтернативной
тем технологиям, которые ориентируют на
последовательное
построение
обучения.
Последнее хорошо иллюстрируется таким
примером, как последовательное изучение
личных, определенно-личных, обобщенноличных, неопределенно-личных, безличных
предложений в курсе русского языка. Оно
осуществляется в течение целого ряда уроков.
Поскольку между предложениями можно
усмотреть закономерность - нарастание
определенности, то это позволяет все
предложения изучать на одном уроке, что даст
лучшие результаты.
Крупноблочная
технология
(научная
разработка Н.
Эрдниева и В.
Шаталова)
предполагает ряд интересных в дидактическом
отношении приемов; например, объединение
нескольких
правил,
определений,
характеристик в одном определении, одной
характеристике,
что
увеличивает
их
информационную емкость.
Этой технологией предъявляются свои
требования к использованию в обучении
наглядных средств. Речь идет о сбережении во
времени
и
пространстве
ассоциативно
связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом
(симметрия. полусимметрия, асимметрия)
основаны
получившие
распространение
опорные сигналы. Объединение материала в
очень крупные блоки (вместо 80-100 учебных
тем - 7- 8 блоков) может привести к новой
организационной
структуре
учебного
процесса.
Вместо
урока
основной
организационной единицей может стать
учебный день (биологический, литературный).
Создается возможность более глубокого
погружения учащихся в изучаемый предмет.
Четыре урока, например, литературы по 30
минут. У М. Щетинина трижды-четырежды
повторяются в течение учебного года
предметные недели.
технология
Одна из особенностей методики Школы
"Диалог
диалога культур заключается в том, что
культур" В. С. происходит введение в ситуацию диалога,
Библера и С. побуждение к поиску открытого знания, а не
Ю. Курганова принуждение к усвоению закрытого
использование
так
называемых
точек
удивления и загадок бытия. Под ними
подразумеваются те «узелки» в сознании
ребенка, где можно формировать основные
опорные элементы предметов школьного
цикла.
Среди особенностей методики выделяют также
«игровые средоточия». Их основной смысл
состоит в том, чтобы подготовить школьника к
роли субъекта учебной деятельности.
«1.
Урок
начинается
с переопределения общей учебной проблемы, с
порождения
каждым
учеником своего
вопроса как парадокса, загадки,
трудности,
требующей удержания
в
слове.
2. Смысл
урока
—
в
постоянном воспроизведении
ситуации «учёного незнания», в «сгущении»
своего
видения
проблемы,
своего неустранимого вопроса-парадокса
в
слове,
образе,
гипотезе.
3. Выполнение мысленных экспериментов с
образами,
выстроенными
каждым
учеником, углубляетпарадоксальность учебной
проблемы,
её неразрешимость, «вечность».
4. Ставя учебную проблему, учитель
внимательно
выслушивает
все
возможные варианты её
решения
и
переопределения, предлагаемые учащимися. В
этих вариантах учитель помогает проявить
спор различных логик и форм мышления
(античное
образное
«умное
видение»;
средневековое
понимание
как
умение;
познавательное экспериментирование нового
времени; парадоксальная дополнительность
мышления
XX
века).
5. Ученик в учебном диалоге оказывается
в промежутке культур. Ни к одной из
«культурных парадигм» нельзя прислониться
как к спасительной «стене». Сопряжение
различных
культур
и
способов
пониманиятребует от каждого ученика и от
учителя
ответственного, индивидуальнонеповторимого непредсказуемогословапоступка»
система
Главной особенностью технологии «Экология
"Экология и и диалектика» является переконструирование
диалектика" Л содержания образования в направлениях
. В. Тарасова
гуманизации, диалектизации и интеграции.
Для начальной школы характерно раннее
обучение иностранному языку, насы-щение
начальной школы занятиями художественноэстетического плана (МХК).
В I--VI классах изучается интегративный
предмет «Окружающий мир», вобравший в
себя разнообразные сведения из многих
областей -- географии, включая краеведение,
биологии, геологии, физики, астрономии,
техники,
химии,
истории,
экологии.
Фактически это не один учебный предмет, а
последовательность
из
шести
вполне
самостоятельных интегративных предметов,
каждый из которых развивает свою тему: в I
классе - Мир знакомый и незнакомый, во II
классе - Мир красивый и некрасивый, в III
классе - Мир изменчивый и постоянный, в IV
классе - Мир таинственный и познаваемый, в V
классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша
планета - Земля.
В целом «окружающие миры» решают ряд
очень важных задач - реализуют раннее
формирование многих естественнонаучных
понятий, дают представление о картине мира в
целом и месте человека в нем, обеспечивают
серьезную подготовку к последующему
изучению естественных предметов и, более
того, возбуждают интерес к их изучению.
Обратим внимание на то, что все четыре
естественных предмета - физика, химия,
биология, география - изучаются синхронно
(одновременно): это происходит в VII - IX
классах.
Программы
этих
предметов
существенно изменены - все они завершаются в
IX классе.
Основную
школу
отличает
раннее
формирование естественнонаучных понятий
(естественнонаучный развивающий предмет
«Окружающий
мир
I--VI»),
развитие
вариативного
и
системного
мышления
(предметы «Закономерности окружающего
мира», «Информатика и моделирование
процессов»).
Завершение базовых естественных предметов в
IX классе требует радикальной перестройки
всего курса математики; этот курс должен
теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе
(вместе с логарифмами, тригонометрическими
функциями,
элементами
стереометрии).
Обратим внимание также на интегративный
предмет «Закономерности окружающего мира»
в VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных
закономерностях. Этот предмет знакомит
школьников с вероятно-стями, вероятностными
по и т.д.................
технология
Вычленив некоторую порцию материала,
реализации
математическое содержание которого дети
теории
должны усвоить, учитель обдумывает, какая
поэтапного
именно
организация
работы
учеников
формирования соответствует этому материалу.
умственных
Основная
цель
этапа
первоначального
действий М.
знакомства - подготовить школьников к
Б. Воловича
самостоятельному
выполнению
нужной
работы, и сразу ее организовать.
С точки зрения традиционной педагогики
ситуация весьма странная: дети еще ничего не
знают, а уже должны начинать работать с
новыми знаниями. С точки зрения теории
6. Природосообразны
е, использующие
методы народной
педагогики,
опирающиеся на
естественные
процессы развития
ребенка
Гальперина ситуация ординарная: надо
предоставить в распоряжение детей такие
краткие схематические записи - конспекты
материала и способов работы с ним, которые
позволяют, ничего предварительно не заучивая,
непосредственно после разъяснений учителя,
приступить к самостоятельной работе с
новыми заданиями.
обучение
В этой школе занятия строились в форме
по Л.
Н. свободных бесед учителя с учениками.
Толстому
Преподавались чтение, письмо, чистописание,
грамматика, закон божий, рассказы из русской
истории, арифметика, элементарные сведения
по природоведению и географии, рисование и
пение.
Сведения
по
природоведению,
географии и истории Толстой сообщал детям в
форме художественных рассказов на уроках
русского языка.
воспитание
Цель такого обучения – потрясение души, ее
грамотности
пробуждение. методика и учит читать сразу
по А.
целыми словами, Читаемую книгу кладем
Кушниру
перед малышом. Садимся рядом. Начинаем
читать текст, сопровождая собственное чтение
движением руки, указка, наращивание темпа.
технология М. Тем не менее, в группах, работающих по
Монтессори
методике Марии Монтессори, удается многое
решить по-другому. Там дети стирают и гладят,
сами накрывают на стол к завтраку и даже
чистят ботинки. Дети не играют в стирку и
глажку,
а
действительно
делают
эти
запрещенные мамами работы. У них настоящие
тазики для стирки, правда, маленькие,
настоящие испачканные во время завтрака
салфетки и даже используемое мыло вполне
настоящее.
В
этой
группе
действует
незыблемый принцип: “Помоги мне сделать это
самому”.
Важно то, что, выжимая тряпку или намазывая
на щетку крем для чистки обуви, ребенок
осваивает новые для себя движения, и много
раз возвращаясь к такой работе, он делает ее
все точнее и увереннее, готовя свою руку к
движениям и действиям более сложным,
необходимым при письме. Малыш пока не
боится быть смешным, он боится, что взрослый
остановит его, грубо разрушит его работу и
отобьет к ней всякий интерес. А если этого
страха нет, то со временем у малыша возникает
интерес к самостоятельной работе, он обретает
навык выбирать и планировать ее. У ребенка
появляется внутренний мотив к деятельности и
творчеству.
7. Альтернативные
вальдорфская
педагогика Р.
Штейнера
Междисциплинарный подход применяется при
изучении всех предметов с учетом возрастных
особенностей детей. От двух первых часов
занятий до трех-четырех недель может быть
посвящено рассмотрению таких тем как
география Северной Америки, механика,
древним римлянам, деревьям, финансам,
питанию или архитектуре.
технология
Одна из особенностей обучения в школе С. Френе
свободного
работы каждого ученика в рамках деятельности
труда
С: группы. При этом приоритетным является метод проект
Френе
кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соре
Методы «экспериментального нащупывания» позв
у детей разнообразные типы интеллекта: способность к
художественные способности, практический склад ум
(способность к теоретическим построениям), дар
деятеля (социально-политическая направленность). П
функцией школы является поддержка индивидуальны
каждого ребенка, создание соответствующей среды для
технология
Содержание образования не в том, чтобы
вероятностног транслировать знания, а во множественных
о
проблематизациях,
максимально
образования А провоцирующих ребенка на самостоятельное
. М. Лобка
движение
в
пространстве
культуры.
Основные
шаги
технологии:
1. Провокация ребенка на высказывание, чтобы
достичь
речевой
активности.
2.
Торможение речевого акта: учитель
записывает
высказывания
ребенка.
3.
Введение стиха: демонстрация тайной
поэтики текста - интонационное чтение
высказывания как стихотворения (возвышение
устной речи до письменной и разбивка ее на
паузы
строк).
4.
Упражнение:
учитель
эхо
(возникновение рефлексивного эффекта: ребе
нок сам почувствует, как построена речь).
5.
Упражнение: учитель - машина для
записи
речи
ученика.
Внутреннее
редактирование текста, который диктует
ребенок.
6.
Упражнение: ученик идентифицирует
записанные учителем строки, слова в строке,
начало, середину и конец слов, слогов.
7.Узнавание букв не как бессмысленной
абстракции, а как необходимого рабочего
инструмента.
8.
Преодоление первого психологического
барьера:
спонтанное
начало
чтения.
9.
Преодоление второго психологического
барьера: спровоцированное начало письма.
10.
Письмо сразу фразами и сразу свое.
Поэтический образ как первая и основная
форма авторского самовыражения младшего
школьника в письменной речи оказывается
фантастически
эффективным
средством
мотивации к письменной речи как таковой.
11.
Школа образа: сочинение стихов без
рифмы; критерий - образность (многомерность,
объемность, глубина). Свободное поэтическое
самовыражение становится нормой для детей.
12.
Используются богатства жизненной
информационной
среды
ребенка,
провоцируется
потребность
обогатить
лингвистический
багаж.
13.
Чтение сразу стихов (сколь угодно
сложных и взрослых, например «Евгений
Онегин»).
^ Особенности
урока
• Атмосфера смехового, каламбуристического
обыгрывания
ситуаций.
• На уроке ученики обретают уверенность в
себе.
• Культ черновика (все, что написано,
сохраняется и дорабатывается), создание
«сверхценного» отношения к черновику.
•
Отметки
отсутствуют.
• Атмосфера восприятия ошибки как нормы.
8. комплексных
Школа
Погружение - это система обучения, при
политехнологий яв самоопределе которой всю неделю или несколько дней
ляются многие из ния" А.
Н. подряд изучается один и тот же предмет
действующих
Тубельского
Погружение "по Тубельскому" - это система
систем авторских
обучения, при которой всю неделю или
школ (из наиболее
несколько дней подряд изучается один и тот же
известных
предмет.
После погружения в математику идет
погружение в словесность и т. д. Правда,
физкультуры, рисования и ритмики изменения,
связанные с погружениями, не касаются: они
дают возможность немножко отдохнуть от
предмета и сменить вид деятельности
"Русская
Взаимоотношения участников педагогического
школа" И. Ф. процесса в Русской школе основываются
Гончарова
на соборности, сотрудничестве, сотворчестве,
соразвитии.
Соборность в обучении означает единение
множества «Я» вокруг общего дела при
сохранении индивидуального и коллективного.
Соборность – это взаимное духовное, душевное
обогащение, происходящее в разнообразных
формах
общения
взаимодействия
самоуправления
детей
в
учебно-
воспитательном процессе.
Гармонично сочетать науку и православие –
актуальная задача русской школы
"Школа для Евгений Ямбург - Разработчик и автор
всех" Е.
А. адаптивной модели школы — новой модели
Ямбурга
разноуровневой
и
многопрофильной
общеобразовательной массовой школы с
набором классов различной направленности,
образовательных услуг, открытой, для детей
самых разных возможностей и способностей,
вне зависимости от их индивидуальных
психологических
особенностей,
здоровья,
склонностей, материальной обеспеченности
семьи. Самый главный посыл такого
образовательного учреждения — не ребенок
приспосабливается к школе, а школа
адаптируется под возможности, потребности и
способности ребенка. Так, например, помимо
серьезной учебной программы, в ЦО № 109
действует мощная система дополнительного
образования:
конюшня
для
занятия
иппотерапией, школа художественных ремесел,
клуб
путешественников
«Зюйд-Вест»,
театральная студия, клуб любителей кино и пр
"ШколаСодержание образования резко отличается от
парк" М.
традиционного тем, что вместо казенного
Балабана
набора ЗУНов, предлагаемых программой,
каждая парк-студия предлагает ученикам
возможности умственного развития по своему
предмету познания. А само предметное
развитие рассматривается как локальное (хотя
и сопряженное с другими сферами) углубление
членораздельной организации мира. В паркешколе действует открытый набор всяких
других, менее академических, но не менее
актуальных для развития студий (от кухонных,
авторемонтных и столярных до торговых,
спортивных и компьютерных), для того чтобы
профессионально
выполнять
те
образовательные функции, которые испокон
веков выполнял весь конгломерат автономных
видов семейного, трудового и даже уличного
ученичества
Приложение № 2.
Оценочный лист "Анализ мастерства педагога с позиций
личностно-ориентированного образования"
Инструкция
Уважаемый эксперт! Оцените мастерство педагога по предложенным в таблице критериям,
используя пятибалльную шкалу, где:
5 баллов – присутствует в опыте педагога всегда;
4 балла – часто;
3 балла – иногда;
2 балла – редко;
1 балл – никогда.
Критерии
Оценка в
баллах
Умение видеть в каждом ученике личность, индивидуальность, признание
самобытности и уникальности каждого ученика
Использование в обучении субъективного личностного опыта учащихся,
создание ситуаций, которые позволяют ученику понять, что его знания и опыт
ценны, важны и необходимы в процессе познания
Формирование у учащихся стремления к достижению успеха, а не к избеганию
неудач; создание ситуаций успеха для каждого ученика, поддержка и поощрение
достижений детей в разных сферах
Ориентация учеников на то, что научиться учиться и понимать друг друга не
менее важно, чем иметь хорошие отметки
Разнообразие приемов, методов и форм деятельности с учетом индивидуальных
особенностей учащихся: учет ведущей модальности, доминирующего
полушария, темперамента
Создание условий для самостоятельного выбора учащимися формы работы с
учебным материалом, стимулирование разных способов выполнения заданий
Использование проблемных ситуаций
Использование творческих заданий, поощрение творческой активности
учащихся; принятие их оригинальных и нестандартных идей
Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга
Приоритет диалогических форм учебной деятельности, организация
равноправного партнерского общения учителя и учеников, учеников между
собой (взаимопомощь, взаимопроверка, организация групповой работы,
результаты которой зависят от деятельности всех партнеров)
Развитие самостоятельности мнений, суждений учащихся и формирование у них
уважительного, внимательного, позитивного отношения к мнению других
Создание ситуаций нравственного выбора
Включение учеников в социально-полезную деятельность, значимую для них,
коллектива, общества
Создание ситуаций для проявления учащимися индивидуальных способностей,
возможностей, интересов в урочной и внеурочной деятельности
Позитивная атмосфера на уроке: открытость и незакомплексованность учителя и
учеников; проявление доброжелательности в общении
Создание условий для проявления инициативы учениками, стимулирование
желания задавать вопросы и поощрение этой активности
Развитие мотивационной сферы учащихся; обучение постановке целей и
планированию деятельности, помощь в осознании мотивов собственных
действий и поведения
Обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов;
заинтересованность учителя предложениями, замечаниями и пожеланиями
учеников
Интерес учителя к эмоциональному состоянию детей и учет этого состояния,
создание положительного эмоционального настроя на работу у всех учеников
Умение самого учителя быть открытым и эмоциональным, высказывать свое
мнение, точку зрения
Обработка результатов
Обработка результатов производится путем простого математического подсчета суммы баллов и
выделения проблемных зон, может иметь графическую или табличную форму.