razvitie sotsialnoy kompetentsii

Тишина Г.А., педагог-психолог МБОУ СОШ №63 г.Ульяновск
Всероссийский фестиваль педагогического творчества
Номинация: организация и управление учебным процессом.
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ:
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Реальные социальные, политические и экономические перемены в стране
затрагивают и осложняют условия общественной жизни человека. Сегодня в
обществе наметился переход от строго регламентированной жизни всего общества
и отдельного человека к выстраиванию гибких, мобильных социальных
отношений.
В этой связи общество диктует системе образования как важнейшей ресурсной
структуре своего развития запрос на воспитание свободного и ответственного
человека, сознающего право выбора и умеющего этот выбор совершать, действуя
сознательно и ответственно, то есть человека социально компетентного.
Психологическое сопровождение программы воспитания нашей школы
исходит, прежде всего, из цели воспитания - создание условий для успешной
социализации
учащихся,
т.е.
развития
потребности
школьников
в
самоопределении, самореализации и рефлексии на основе общечеловеческих
ценностей.
Концепция
модернизации
образования
сориентировала
образовательные учреждения на создание условий для развития личности,
способной
к
социально-прогрессивной
самореализации
в
обществе,
выражающейся в стремлении человека реализовать себя как части социума, на
основе социальной компетентности.
Чтобы
способствовать
успешной
социализации
учащихся,
в
образовательном учреждении необходимо создать особую образовательную среду,
которая подразумевает наличие и принятие всеми участниками концепции
развития социальной компетентности и психолого-педагогических программ по ее
реализации, создание творческой атмосферы в коллективе, возможности мирного
сотрудничества со всеми учреждениями ближнего социума, преобладание
активных
методов
работы
и
интенсивного
образовательного процесса, отношения
взаимодействия
участников
сотрудничества педагогов и учащихся,
доверительности и взаимного интереса друг к другу, участие всех участников
образовательного процесса в производстве интеллектуальных и материальных
ценностей, в социально значимой деятельности.
В нашей школе
психолого-педагогическое сопровождение учащихся в
образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи
ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Целевой ресурс личностно ориентированного образования в контексте
успешной социализации и здоровьесбережения состоит в том, чтобы заложить в
ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции,
самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного
личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой,
культурой, цивилизацией, что в итоге и позволит ему быть здоровым в полном
смысле этого слова.
К числу ключевых
задач, (направлений деятельности) педагога-
психолога в аспекте реализации ресурсного и системно-деятельностного подхода
в образовательном учреждении относятся следующие:
1. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
2. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся на новом этапе
обучения.
3. Психологическое сопровождение учащихся в период перехода на новый
образовательный уровень.
4. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся.
5.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
6. Психологическое сопровождение одарённых обучающихся.
7. Психологическое сопровождение развития личности ребёнка.
8. Психологическое сопровождение успешной социализации детей.
8.
Психологическое
сопровождение
профессионального
самоопределения,
предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников.
Виды работ педагога-психолога в школе.
1. Оказание психологической помощи и повышение психологической
компетентности участников образовательного процесса.
2. Информационно-аналитическое
психологическому сопровождению
мониторинг;
социально-
обеспечение
деятельности
по
образования (социально-психологический
психологическое
проектирование;
социально-
психологическая экспертиза).
3. Обеспечение
качества
реализуемых
психологических
услуг
и
деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом
Педагогом-психологом проводится:
-
систематическое
отслеживание
процессов
возможных
трудностей,
социальной
адаптации
учащихся в школьной среде;
-
прогнозирование
их
профилактика
и
своевременная коррекция;
- анализ особенностей усвоения знаний и психологического развития
учащихся с высоким показателем интеллектуального развития;
- отслеживание становления классного коллектива и психического
самочувствия детей в школе, социометрия;
- мониторинг развития и изменений в мотивационно-потребностной сфере
учащихся;
- диагностика складывающихся отношений в системе «учитель – ученик»;
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогов
и
родителей.
Работа по успешной социально-психологической адаптации учащихся
начинается уже с дошкольниками, посещающими подготовительные занятия к
школе. Исследования психологической готовности к школе проводились по
методике Н. Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к
началу школьного обучения».
Начиная с 2008 года в школе ежегодно в 1-й четверти учебного года
проводится
психодиагностическое
исследование
социально-психологической
адаптации учащихся 1, 5, 10 классов, переходящих на новый образовательный
уровень через
диагностику психологического здоровья по единой городской
программе ППМС центра «Росток».
Структурными компонентами психологического здоровья следует считать
состояние
физического
здоровья,
уровень
учебной
мотивации
учащихся,
эмоциональное самочувствие (тревожность), адаптивность к среде.
В качестве субъектов исследования
брались следующие возрастные
группы учащихся: 1, 5, 10 классов, исходя из того, что в них наиболее ярко
выражены основные проявления возрастных кризисов. Именно в эти критические
периоды происходят заметные изменения в физическом и психическом развитии
ребенка, влияющие на его психологическое здоровье.
Данные исследования помогают учителям, администрации школы,
родителям при решении следующих задач:
- выявление «групп риска» с точки зрения сохранения и профилактики
психического здоровья детей;
- профилактика «срывов» связанных с экзаменационными, конкурсными,
соревновательными и др. условиями, предъявляющими повышенные требования к
нервно психическому состоянию школьника;
- выявление причин школьной дезадаптации (определение оптимального
расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п);
- анализ факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника,
нарушениях сна и др.;
- при
определении
целесообразности
посещения
ребенком
группы
продленного дня.
Анализ результатов диагностики уровня тревожности учащихся 1-х
классов.
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Ч/С
18
21
15
Норма
59
63
78
повышенная
18
9
8
Высокая
4
7
0
Очень высокая
0
0
0
78
80
70
60
59
63
50
2011-2012
40
30
182115
18
20
9 8
10
4 7
0
0 0 0
повыш высокая
оч
высокая
0
норма
2012-2013
2013-2014
Ч/С
Анализ результатов диагностики уровня школьной мотивации
учащихся 1-х классов.
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Высокая
49
59
36
Средняя
43
31
49
Низкая
5
10
15
59
60
50
49
49
43
40
36
2011-2012
31
30
20
10
15
10
5
0
высокая
средня
низкая
2012-2013
2013-2014
Анализ результатов диагностики уровня адаптивности к среде
учащихся 1-х классов.
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Высокий
77
78
79
Средний
23
22
21
Низкий
0
0
0
80
77 78 79
70
60
50
2011-2012
40
30
2012-2013
2013-2014
23 22 21
20
10
0 0 0
0
высокий
средний
низкий
Начиная с этого учебного года наши пятиклассники начали обучение по
новым ФГОС второго поколения и , конечно, обучающимся 5-х классов уделялось
особое внимание. Анализ проведенных исследований показывает, что
пятиклассники в целом готовы к обучению, чувствуют себя комфортно в
образовательной среде.
Уровень тревожности 5 классы
80
71
70
60
50
44
40
10
0
5Б
5В
30
2425
30
20
5А
39
12
13
12
0 0
низкая
8
0
Ч/С
18
норма
повыш.
4
высокая
УРОВЕНЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
50
50
45
40
39
3637,535
35
32
30
5А
24
25
22
5Б
5В
20
15
12,5
8
10
5
0
0
высокий
средний
ниже ср
4
0 0 0
низкий
отрицат.
АДАПТИВНОСТЬ К СРЕДЕ
80
76 75
70
70
60
50
40
30
24 25
5А
5Б
5В
30
20
10
0
0
высокий
На
сегодняшний
средний
день
четко
0
0
низкий
установлена
связь
между
социально-
эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его
успешностью в учебной деятельности.
Анализ эффективности образовательного процесса проводится
помощи тестов
при
ГИТ и КОТ. На сегодняшний день четко установлена связь
между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном
коллективе и его успешностью в учебной деятельности.
В
результате
проведенных
замеров
умственного
развития
сформированности учебной деятельности школьников мы получаем
информацию
о
качестве
ориентации
образовательного
процесса
и
получить
и
его
эффективности. Анализ результатов ставит перед собой задачу не оценить
ориентацию учебно-воспитательного процесса, а изучить его влияние на развитие
познавательной сферы личности учащихся и общий уровень их образованности,
выделить достижения и проблемы, наметить пути решения проблем и оптимизации
образовательного процесса
Деятельность образовательного учреждения с точки зрения влияния учебновоспитательного процесса на умственное развитие, сформированность учебной
деятельности и общий уровень образованности учащихся может быть признана эффективной в случае, если от этапа к этапу происходит структурная перестройка
процентных показателей количества детей по различным уровням умственного развития и сформированности учебной деятельности, а также:
а)
наблюдается тенденция значимого увеличения количества детей с высоким
уровнем умственного развития и сформированности учебной деятельности за счет
перехода детей на высокий уровень с низкого и среднего;
б)
наблюдается тенденция значимого уменьшения количества детей с низким
уровнем сформированности учебной деятельности и умственного развития.
В Концепции модернизации образования говорится о необходимости
развития
компетентностного
подхода,
где
значительное
место
занимает
социальная компетентность как готовность и способность к социальному
взаимодействию
в
разных
жизненных
сферах,
о
единстве
социальной
адаптированности и мобильности.
Социальная компетентность не может быть без самоопределения, без
умения реализовать себя в социуме. Ценностный аспект наиболее востребованный,
но нет четкой формулировки того, на каких ценностях необходимо сосредоточить
педагогическое внимание.
Цель работы психолога
в данном направлении – создание психолого-
педагогических условий для развития потребности учащихся в самоопределении,
самореализации и рефлексии на основе общечеловеческих ценностей.
Процесс воспитания будет успешным, если будут созданы следующие
психолого-педагогические условия, способствующие формированию предпосылок
готовности учащихся к самоопределению, самореализации и рефлексии на основе
общечеловеческих ценностей:
- условия, направленные на развитие самостоятельности;
- формирование положительной Я-концепции учащихся;
- возможности для наблюдаемого личностного успеха;
- создание ситуаций выбора;
- отслеживание системы ценностей учащихся;
- субъект-субъектные отношения, как результат соуправления;
- возможности
разнообразного
проявления
индивидуальности
каждого
учащегося.
С целью оценки степени успешности прохожденияадаптационного
периодадетей в первых, пятых и десятых классах, особенностей их поведения
дома и реакции на изменение учебной нагрузки среди родителей учащихся
проводится анкетирование (Анкета для родителей), включающее следующие
вопросы:
1. С каким настроением ваш ребенок идет в школу?
2. Что вы ожидаете от школы?
3. Что вам нравится в нашей школе?
4. Что нужно изменить в школе?
Мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательного
процесса школы, включающий сбор пожеланий администрации и всему
педагогическому коллективу по организации учебно-воспитательного процесса
позволяет
администрации
корректировать
деятельность
педагогического
коллектива, направленную на формирование личностной успешности учащихся,
так как ориентация в деятельности на успех каждого обучаемого должна стать
ведущей для педагога. Эта ориентация выражается в предъявлении адекватных
возможностям ребенка требований, регулирование нагрузок, оказание помощи с
трудностями, обращенности к успеху и закрепление его деятельности.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение социализации
старшеклассников позволяет отследить эффективность ресурсов школы в
направлении социализации учащихся.