Регламенты и формы профориентационной работы в школе

Окружной семинар 14.03.2014 г.
Регламенты и формы профориентационной
работы в школе
Н.К. Мартина, директор МБОУ «СОШ № 2-многопрофильная»,
заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук
Как создать систему профориентации в школе, чтобы она действительно влияла на формирование у обучающихся готовности к профессиональному самоопределению? На какие документы опираться при организации профориентационной работы? В каких классах начинать профориентацию?
Сколько и каких профориентационных мероприятий и дел проводить? И каково их содержание, формы и методы работы? Над этими вопросами думают
руководители школ и их административные команды.
Основой для организации профориентации в России выступают следующие документы:
 Концепция профессионального самоопределения молодёжи (РАО,
В.А.Поляков, С.Н.Чистякова, И.А.Сасова и др., 1993);
 проект Концепции педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в условиях перехода на 12летнее образование (РАО, Н.С.Пряжников, 2001);
 проект Концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников (РАО, Н.Ф.Родичев) 2006);
 проект Концепции профессиональной ориентации учащейся молодёжи
в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений
(ФИРО, Е.А. Рыкова, 2009);
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2783);
 Закон РФ «Об образовании в РФ», 2012 г.;
 Профессиональный стандарт педагога, 2013 г.
 ФГОС 2009, 2010 г.
 Концепция развития системы профессиональной ориентации ХантыМансийского автономного округа-Югры, 2013 г.
Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» содержит положения о профессиональной ориентации обучающихся, согласно которым:
 детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, оказывается помощь, в том числе, в профориентации и получении профессии
(Ст.42.2);
В ст.66 Начальное общее, основное общее и среднее общее образование прописано:
1
1. Начальное общее образование направлено на формирование личности
обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни).
2. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).
3. Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и
формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию
и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности. В соответствии с данным законом задачи по
формированию у обучающихся готовности к профессиональному самоопределению расширяются и усложняются от уровня обучения.
Сетевая форма реализации образовательных программ прописана в ст. 15.1
1. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее – сетевая
форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе
иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов
иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведение учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренной образовательной программой.
Это позволяет школе организовать сетевое взаимодействие организаций общего и профессионального образования, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения.
 дополнительное образование детей направлено, в том числе, на обеспечение их профессиональной ориентации (Ст. 75.1).
2
Основные проблемы в данной сфере и резервы развития
Обозначенные в стратегических документах РФ цели и задачи развития
экономики требуют более пристального внимания к человеческим ресурсам,
их развитию и оптимальному использованию. Это, в свою очередь, предполагает целенаправленность и специально организованное управление как на
макро-, так и на микросистемном уровне.
Устаревшие подходы и имитация практики. При проведении профориентационной работы во многих случаях преобладает «мероприятийный подход», для которого характерны: проведение профориентационной работы на
основе разрозненных и бессистемных мероприятий; пассивность и личностная не вовлечённость участников; оценка результативности по количественным показателям «охвата». Профориентационная работа не эффективна в тех
образовательных учреждениях, в которых не налажено социальное партнёрство с предприятиями экономической и социальной сферы и службами занятости – в этом случае профессиональная ориентация подменяется обязательным консультированием.
Кадровые проблемы профориентационной сферы связаны, прежде всего, с неопределённой принадлежностью функций по сопровождению профессионального самоопределения. В настоящее время эти функции распределены по различным должностям работников системы образования, что приводит к размыванию ответственности, снижению мотивации преподава-телей
образовательных учреждений к ведению профориентационной работы и, в
конечном счёте, к её неэффективности.
Следствием обозначенных внутрисистемных проблем профориентационной сферы выступают определённые внешние социально-экономические
эффекты:
- на макроуровне – возрастает дисбаланс между кадровыми потребностями
рынка труда и результатами деятельности системы профессионального образования по уровню и по профилю образования;
- на микроуровне – снижается доля выпускников образовательных учреждений, готовых к эффективной профессиональной деятельности.
В качестве одного из резервов развития деятельности в сфере сопровождения профессионального самоопределения можно обозначить региональную целевую программу – Концепция развития профориентации ХМАОЮгры, которая для любой школы округа может служить программой конкретных действий в обозначенном направлении.
Как показывает практика, к организационным условиям, обеспечивающим формирование у старшеклассников готовности к профессиональному
самоопределению можно отнести:
 профильное обучение, реализующее личностно ориентированную парадигму образования;
3
 содержание образования профильного обучения, представляющее собой целостную систему, направленную на достижение адекватности профессиональных потребностей личности, ее возможностей и потребностей
рынка труда;
 система воспитательной работы, ориентированная на социализацию учащихся, формирование у них положительной Я-концепции, ценностных ориентаций, способности к выбору, саморазвитию, ответственности
за принимаемые решения и социальную позицию;
 деятельность учащегося для проверки правильности выбора будущей
профессии («проба сил»);
 оперативная перепрофилизация учащихся (в случае необходимости);
 кооперация старшей ступени школы с соответствующими учреждениями начального, среднего и высшего профессионального и дополнительного образования, культуры, спорта, промышленными предприятиями.
Деятельность по сопровождению профессионального
самоопределения
Цели и смысловые ориентиры
На макроуровне конечной целью работы по организационнопедагогическому сопровождению профессионального самоопределения различных групп населения выступает согласование интересов и потребностей
различных возрастно-образовательных и социально-профессиональных
групп населения с интересами экономической сферы и общества в целом.
На микроуровне могут быть выделены две взаимосвязанные и взаимодополняющие цели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности:
- во-первых, помощь в конкретном выборе, связанном с определением
либо сферы профессиональной деятельности / конкретной профессии, либо
варианта дальнейшего обучения.
При этом следует учитывать, что профессиональный выбор человека –
многомерный феномен, характеризующийся: профилем (содержательной
направленностью, профессиональным интересом); широтой (заострённостью
или, напротив, размытостью содержательного интереса); уровнем (уровнем
притязаний, определённой карьерной ориентацией); устойчивость. (или,
напротив, стремлением периодически изменять свой выбор).
- во-вторых, содействие становлению субъекта профессионального
самоопределения, что предполагает формирование и развитие компетенций,
необходимые человеку для самостоятельной ориентации и осуществления
профессионального выбора в динамично меняющихся условиях.
Важнейшие среди таких компетенций выражаются в готовности человека:
- осуществлять самостоятельный, осознанный и ответственный выбор в отношении своего образовательного и профессионального продвижения в условиях изменяющегося обществе и рынка труда;
4
- противостоять при этом внешним манипулятивным воздействиям;
- ставить и корректировать адекватные ближние и дальние цели на
пути своего образовательного и профессионального продвижения, проектировать свой образовательный и профессиональный (карьерный) маршрут;
- владеть способами деятельности по реализации указанных целей;
- при возникновении необходимости запрашивать помощь специалистов.
Как мы видим, требование взаимодействия субъектов воспитательного
процесса прямо указывает на деятельностный характер образовательного
процесса. С системно-деятельностным подходом связаны требования
Стандарта к созданию условий реализации основной образовательной программы, которые должны обеспечивать для участников образовательного
процесса возможность:
- развития личности, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательный процесс, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- использования сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного
процесса.
Как эти требования находят отражение в системе профессиональной
ориентации в образовательных учреждениях автономного округа?
В Концепции развития системы профессиональной ориентации ХантыМансийского автономного округа – Югры, утвержденной приказом Департамента образования и молодежной политики автономного округа в феврале
2013 года, сформулировано требование «формирования системы профориентационной работы в каждом учреждении, учитывающей специфику его деятельности». Основной целью системы профессиональной ориентации в автономном округе является «обеспечение эффективного профессионального
самоопределения обучающихся в целях достижения баланса личностных потребностей и запросов регионального рынка труда в квалифицированных,
конкурентоспособных кадрах».
По определению Н.С. Пряжникова «Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения – постепенно сформировать у человека внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального,
жизненного и личностного)». Подчеркнём в данном определении главную
мысль – личностную готовность.
Многолетний опыт позволил прийти к выводу, что готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению представляет собой
5
сложное, интегративное, устойчивое личностное образование, характеризующееся устремленностью к знаниям в определенной образовательной области, и соответствующим умениям и навыкам, намерением заниматься
определенной профессиональной деятельностью и овладением основами
этой деятельности в ходе допрофессиональной подготовки, в процессе обучения в профильных классах общеобразовательной школы.
Важно отметить, что формирование способности к профессиональному
самоопределению является не отдельно стоящей задачей, а частью всей образовательной деятельности. Это своеобразный синтез определенных личностных, метапредметных и предметных результатов образовательной деятельности. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку.
Требования ФГОС к выпускникам школы
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета.
Личностные результаты освоения основной образовательной 6рограмммы
начального общего образования
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
6
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
В портрете выпускника основной школы, в котором отмечено:
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни. Семьи, гражданского общества;
- осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на
практике;
- социально активный;
- умеющий вести конструктивный диалог, сотрудничать для достижения общих результатов;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
ФГОС полного общего образования
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
- осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- готовый к сотрудничеству;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
7
В рамках данного подхода готовность к профессиональному самоопределению включает ряд взаимосвязанных задач по формированию:
ценностно-мотивационной основы для профессионального самоопределения;
способности к постановке целей профессиональной самореализации;
информационной основы профессионального самоопределения;
личностных качеств, необходимых для профессионального самоопределения и профессиональной самореализации;
способности к принятию решений и разработке программы образовательно-профессиональной самореализации;
способности к организации деятельности по профессиональному самоопределению, включая оценку достигнутых результатов и выработку корректировочных действий.
Достичь заданных результатов невозможно без системного воздействия
на процесс личностного становления обучающегося, включая все типы самоопределения.
Исходя из сущности профессионального самоопределения, выделяются
основные средства его формирования: профессиональная информация и просвещение; выявление и развитие интересов, склонностей и способностей;
профессиональные пробы; профессиональная консультация; профессиональный отбор; социально-профессиональная адаптация.
Важно, чтобы все направления профориентационной деятельности осуществлялись на основе системно-деятельностного подхода. Это значит:
 непрерывно;
 поэтапно;
 на основе личностной диагностики, самопознания обучающимся своих
возможностей, способностей, склонностей и проектирования индивидуальной образовательной траектории;
 формируя ключевые компетенции с учетом возрастных особенностей
обучающихся;
 с преобладанием активных, деятельностных форм и методов (ролевые
и деловые игры, тренинги, профпробы, социальные практики и т.п.);
 с привлечением социальных партнеров;
 регулярно оценивая результаты на основе понятных критериев
и показателей;
 своевременно корректируя деятельность по формированию самоопределения обучающихся.
Система предполагает: единое понятийное поле профориентации и профессионального самоопределения обучающихся; поэтапный процесс формирования личностных качеств и профессиональных предпочтений на основе
направленности личности, ключевых компетенций; профилизацию обучения;
диагностику уровня профессионального самоопределения старшеклассников
на основе критериев и показателей
8
Принципы организации профориентации в школе
1.Этапность реализации. Сферу профориентации нельзя изменить
одномоментно. Во-первых, в ней довольно противоречиво переплетаются
государственные и рыночные. Манипулятивные и гуманистические подходы;
во-вторых, создавать нужно совершенно новую многоуровневую и многокомпонентную систему; в-третьих, социально-экономическая ситуация постоянно изменяется, и прогнозировать эти изменения затруднительно.
2. Системность и комплексность деятельности по сопровождению
профессионального самоопределения, её государственная координация. На
профессиональное самоопределение влияет множество факторов: семья, бытовое общение, средства массовой информации воздействуют не меньше, чем
специально организованные профдиагностика и профконсультирование в
школах, ВУЗах, колледжах, производственных организациях и т.д.
3. Образовательный характер сопровождения профессионального
выбора. Опора на данный подход предполагает рассмотрение работы по сопровождению профессионального самоопределения не просто как поддержку
конкретного профессионального выбора (или последовательной серии выборов), но как особой образовательной деятельности, нацеленной на формирование ряда определённых компетенций.
Согласование интересов личности, экономической сферы, общества и
государства должно рассматриваться как конечный результат и как центральный показатель эффективности деятельности по сопровождению
самоопределения обучающихся.
Профориентационная деятельность требует максимально широкого
развития механизмов социального диалога и социального партнёрства между
всеми участниками и заинтересованными сторонами.
4. Постепенность и непрерывность сопровождения профессионального самоопределения. Субъект профессионального самоопределения формируется постепенно, поскольку профессиональное самоопределение – не
разовый акт, а длительный процесс, предполагающий формирование и развитие определённых компетенций. Перед школьниками на разных ступенях
обучения поставлены различные задачи, поэтому единые методики профориентации должны остаться в прошлом, их должны сменить современные технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, учитывающие возрастные и личностные особенности:
- по мере взросления школьника должны постепенно расширяться его
представления о возможностях выбора, что требует постепенного расширения содержания информационной работы в системе сопровождения профессионального самоопределения;
- по мере развития субъекта самоопределения возрастает степень его
самостоятельности, что требует постепенного перехода от «воздействующих» и «направляющих» отношений к «помогающим»;
9
- потребность в профориентационных услугах и профдиагностических
консультациях по мере взросления человека, снижается и, напротив, возрастает потребность в психологической поддержке.
5.Единство профессионального, образовательного и социального
самоопределения. В системе образования должно осуществляться сопровождение не только образовательно-профессионального, но и более широкого
социально-профессионального самоопределения, предполагающего ориентацию обучающегося в различных экономических, социальных и политических
процессах. В контексте которых происходит социальное и профессиональное
становление личности.
6. Учёт роли семьи как субъекта и объекта деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Условия,
уход и результаты процесса самоопределения обучающихся во многом определяет семья. Часто именно жизненные задачи, стоящие перед семьёй, определяют профессиональный выбор выпускника школы. Эти задачи могут быть
принципиально различными (экономическое выживание; накопление и
укрепление материальных фондов; наработка «социального капитала», социальный лифт; накопление интеллектуальных капиталов и духовный рост).
Эффективность профессионального самоопределения повысится, если деятельность по его сопровождению будет направлена не только на школьника,
но и на его семью.
7. Нормативно-правовое обеспечение сопровождения профессионального самоопределения. Реализация обязательного минимума профориентационных услуг во всех образовательных учреждениях должна опираться
на нормативно-правовую основу – стандарт или административный регламент – что обеспечит доступность и надлежащее качество профориентационных услуг для разных возрастных групп обучающихся.
Предложения школы из опыта работы
Наша школа имеет опыт работы по созданию системы профориентации
и работает с 1993 года как многопрофильная. Учитывая многолетний опыт
работы школы и рекомендации В.А. Рудакова, заведующего центром инновационной и профессиональной работы АУ «Институт профессионального
образования и исследования рынка труда», мы разработали Минимум профориентационных услуг, которые необходимо проводить в школе с обучающимися начального общего, основного и старшего общего уровней
образования. А также предлагаем отработанный на практике Примерный
перечень должностных обязанностей по организации профориентационной работы в школе.
10