Описание педагогического опыта учителя

Конкурс педагогического мастерства
Номинация «Мастерство учителя»
Описание педагогического опыта
учителя начальных классов
ГБОУ СОШ № 316 с углублённым изучением английского
языка
Шураченковой Анна Анатольевны
Формирование рефлексивных умений у
учащихся начальных классов.
Санкт-Петербург
2012г.
Закончился очередной урок. Я обменялась с ребятами тетрадями. Изучив отметки,
некоторые ученики задали мне вопросы:
- «А за что мне тройка?»
- «Почему у него пять, а у меня четыре?».
Я задумалась: «А ведь действительно, многие дети получают отметку не ту, которую
ожидали и не понимают, за что снижена отметка». Такие же вопросы иногда звучат и от
родителей.
Несовпадение оценки своей работы и оценки учителя приводят к психологическому
дискомфорту детей и их родителей.
Бывают ситуации, когда ребёнок не видит пробелов в своих знаниях, думает «Я
знаю…», а по итогам устного опроса оказывается иначе.
Дети начальной школы… Да, у моих детей ещё не достаточно сформированы умения
самоконтроля и самооценки, им трудно контролировать и оценивать чужие действия.
Для выявления уровня самооценки у детей необходимо было провести исследование.
Результат исследования показал, что у 60% детей самооценка завышена, у 33 % - занижена,
и лишь 7 % учащихся имеют адекватную самооценку.
Поэтому, одним из аспектов моей педагогической деятельности я выбрала
формирование рефлексивных умений.
Слово рефлексия происходит от латинскогоreflexio – обращение назад. Словарь
иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии,
самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов.
А я бы добавила, что рефлексия - это «разговор с самим собой».
Согласно классической 10 элементной структуре урока рефлексия занимает свою
позицию. Однако, опыт показал, что развить рефлексивные навыки у учащихся возможно
только если рефлексия будет пронизывать все этапы урока.
Существуют разные виды рефлексии. Классификация видов рефлексии в зависимости
от цели следующая:
• Рефлексия эмоционального состояния
• Рефлексия деятельности
• Рефлексия содержания
Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в
коллективной (групповой) формах; как устно (в виде вопросов, разыгрывания ситуаций), так
и письменно (в виде анкетирования, графического изображения с помощью определённых
символов, рисунка, заполнения таблицы).
При выборе того или иного вида рефлексии я учитываю цель урока, содержание и
трудности учебного материала, тип урока, способы и методы обучения, возрастные и
психологические особенности моих учащихся.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
проводится с целью
установления эмоционального контакта с классом.
Каждый раз в начале урока, чтобы выявить настроение моих детей я провожу
различные приёмы рефлексии. Мне необходимо узнать, какой настрой на обучение у ребят,
чтобы понять, как лучше сегодня преподнести материал урока. Для этого я использую
приёмы цветового изображения настроения, карточки с изображением лиц, эмоциональнохудожественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Если я выявила, что настрой
не совсем благоприятный, предлагаю моим малышам:
 прислонить свою ладошку к ладошке соседа, улыбнуться и передать частичку
теплоты своего сердца и хорошего настроения;
 посмотреть на соседа, сказать друг другу комплимент и улыбнуться;

предлагаем пробежать через «Добрый ручеёк» тем учащимся, у кого плохое
настроение.
Настрой положительный, и мы можем двигаться дальше!
Рефлексия настроения и эмоционального состояния в течение урока проводится с
целью выявить степень усталости ребят. Для этого я использую дидактические материалы
(цифровой веер) и цветные карандаши.
 На цифровом веере дети выбирают ту цифру (от 1 до 20), которая показывает
насколько они устали
 или, зная кодировку цветовой гаммы, показывают карандаш того цвета, который
соответствует настроению учащегося на данный момент.
На этапе рефлексии мне необходимо узнать, в каком эмоциональном состоянии мои
дети заканчивают урок. Для этого я использую:
 «календарь настроения»
 физиогномические карточки с изображением лиц.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмысления способов и приёмов работы
с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
Вопросы, которые задают себе ученики, умеющие осознавать свою деятельность:«Что
я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант
лучше?»
На этапах проверки домашнего задания, ввода новой информации, первичного
закрепления применяю приём письменного оценивания себя с точки зрения правильности
выполнения задания, использую
 условные знаки:
«!» - всё правильно
«*» - есть ошибки, но я их исправил
«?» - пока затрудняюсь в выполнении задания
« » - «письмо» - хочу поговорить с учителем индивидуально
 Для оценки устной работы применяю цветовые сигналы:
жёлтый цвет - ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой;
зеленый цвет - допущены неточности;
синий цвет - надо постараться, и успех придет.
Одним из показателей успешного обучения детей является их активность, желание
участвовать в учебном диалоге.
 Самооценку активности на уроке предлагаю ребятам отмечать на листочке с
помощью условных знаков:
«-» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«=» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«!» - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Данный приём позволяет увидеть, в какой степени учащиеся могут адекватно оценить
свою активную/пассивную позицию на уроке.
Используя условные знаки, я провожу оценку или самооценку скорости выполнения
определённых заданий, способов решения задач и умения работать с информацией.
 При проверке навыков устных вычислений табличного умножения и деления на
уроке математики учащиеся по моему сигналу фиксируют время выполнения
задания на полях. Это позволяет мне проследить уровень автоматизации данного
навыка.
 Приём «Волшебная линеечка» позволяет учащимся оценить свою работу в тетради
с разных точек зрения: аккуратности, правильности, сложности.
На полях предлагаю начертить шкалы, выбрать с классом, по какому критерию будет
оцениваться работа и буквами озаглавить линеечки (К – красиво, П – правильно, Т- трудно,
И – интересно и т. д.). После выполнения задания отметить крестиком, на каком уровне, по
их мнению, выполнена работа. При проверке я, если согласна с оценкой ученика, обвожу
крестик, если нет, то ставлю свой крестик ниже или выше. Совпадение детской и
учительской оценки означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». Этот приём
использую и для взаимопроверки, выбирая соответствующие критерии оценивания.
Рефлексивная оценочная деятельность при организации работы
в группе
предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки.
 Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их
коммуникации, анализирую не только результат, но и процесс работы, который
предлагаю оценить по следующему алгоритму:
 Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
 На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
-обмен информацией
-взаимодействие
-взаимопонимание
 Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
-в группе сохранилось единство и партнерские отношения
-единство группы в ходе работы было нарушено
 Использование приема взаимооценки «Краткие записи» позволяет ребенку дать
обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания: «За что могу
похвалить себя, своего товарища, свою группу?»
 На этапе первичного закрепления или обобщения систематизации учебного
материала использую алгоритм выставления отметки, состоящий из вопросов, на
которые ребёнок должен ответить.
После решения задачи на нахождение периметра прямоугольника предлагаю детям
ответить на следующие вопросы:
- Что нужно было сделать в этом задании? (Решить задачу).
- Какая была цель? (Научиться вычислять периметр прямоугольника)
- Что надо было получить в результате?
- Удалось ли получить результат?
- Найдено ли решение?
- Ответ?
- Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чём?)
- Справился полностью самостоятельно или с чьей – либо помощью?
- Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (задание).
- Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую
ты себе поставишь.
Данный приём способствует формированию умения объективного оценивания как
своей, так и чужой деятельности. Прием также хорошо работает в парах и в группах.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного материала. Целесообразность его применения проверена
на этапах: актуализации знаний, закрепления новых знаний, обобщения и систематизации
знаний, инструктажа домашнего задания, подведения итога урока.
 Для включения учащихся в урок предлагаю 2-3 высказывания выдающихся людей
или пословицы. В конце урока вновь возвращаюсь к этим афоризмам или
пословицам. Ребята выбирают то высказывание или пословицу, которое
соответствует теме урока, обосновывая свой выбор.
 На этапе актуализации знаний считаю удачным применить приём, который
покажет представления каждого ребёнка о своём знании/незнании материала
предыдущих уроков. Предлагаю ребятам оценить свои знания на данном этапе
фразеологическим оборотом: «каша в голове»; «ни в зуб ногой»; «светлая
голова».
 После закрепления новых знаний целесообразно провести «синквейн», который
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и
осмысление нового. Прием работает хорошо при само- и взаиморефлексиии.
 Приём оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не
знал… – Теперь я знаю…») позволяет устно провести самоанализ усвоения
содержания изученного материала.
При изучении темы «Подлежащее» (2 урок) ребёнок обобщает свои знания о том, чем
(какой частью речи) выражено подлежащее в предложении: «Я знал, что подлежащее
выражено существительным, теперь я знаю, что оно может быть выражено местоимением и
словосочетанием»
 Для письменного самоанализа урока учащимся предлагаю приём «Плюс, минус,
интересно». Учащиеся заполняют таблицу из трех граф.
П (плюс)
учащиеся записывают, что
понравилось
на
уроке,
информация и формы работы,
которые
вызвали
положительные эмоции, либо,
по мнению ученика, могут
быть
ему полезны
для
достижения каких-то целей.
М (минус)
И (интересно)
учащиеся записывают, что учащиеся вписывают все
не понравилось на уроке, любопытные
факты,
о
осталось непонятным, или которых узнали на уроке, и
информация, которая, по что бы еще хотелось узнать
мнению ученика, оказалась по
данной
проблеме,
для
него
не
нужной, вопросы к учителю.
бесполезной с точки зрения
решения
жизненных
ситуаций.
Этот прием позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
 Возможность оценить содержание каждого этапа урока по отдельности даёт
рефлексивный приём «Поезд».
На парте перед каждым ребёнком лежат два жетона: один – с улыбающимся личиком,
другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Я
предлагаю ребятам опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то
задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который
символизирует задание, которое показалось не интересным.
 При инструктаже домашнего задания применяю приём устных высказываний:
Домашнее задание для меня…
лёгкое/трудное; полезное/бесполезное;
интересное/скучное
Этот
приём
позволяет
организовать
домашнее
задание
на
основе
дифференцированного подхода.
При подведении итога урока, каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, активность, эффективность работы класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы.
 Предлагаю варианты устной и письменной рефлексии, используя приём
незаконченные предложения. На экран мультимедийного комплекса вывожу
начало фразы. Учащиеся выстраивают свой ответ, выбирая из рефлексивного
экрана:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
 Другим приёмом подведения итога урока является посещение «ресторана». Я
предлагаю представить, что сегодняшний день они провели в ресторане, и теперь
директор ресторана просит посетителей ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Учащиеся пишут свои ответы на карточки и прикрепляют на магнитную доску,
комментируя.
Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что из материала
урока ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.
 Для рефлексии всего урока в целом целесообразно использовать приём
«кластер». На модели солнечной системы: в центре звезда – тема урока, вокруг
неё планеты – этапы урока или задания, соединённые прямой линией со звездой.
У каждой планеты свои спутники – результаты работы, обозначенные или
условными знаками или цветовой гаммой.
Обобщая свой педагогический опыт, описанные выше 25 приемов формирования
рефлексивных умений, я представила в таблице (см. приложение).
Использование описанной системы работы по формированию рефлексивных навыков
у учащихся позволило мне достичь следующих результатов:
 в классе царит раскованная, стимулирующая творческую активность детей
атмосфера;
 учащиеся осознают объективность и справедливость оценки и отметки;
 могут самостоятельно выявлять пробелы в своих знаниях;
 осознают значимость своей деятельности;

умеют контролировать и оценивать не только свои, но и чужие действия.
 умеют общаться в парах, группах

владеют связной и доказательной речью.
Но самое важное! - 85% учащихся уходят с урока со сверхпозитивным настроением, а
15 % - с хорошим.
Рефлексия
Полезная и важная
Помогает, раскрывает, радует
Размышление о своём внутреннем состоянии.
Самопознание
ПРИЛОЖЕНИЕ
Виды рефлексии
Рефлексия настроения
и эмоционального
состояния
Задачи
установление эмоционального контакта с классом, группой
выявление степени усталости
выявление эмоционального состояния, степени
удовлетворённости работой
Рефлексия
деятельности
осмысление способов и приёмов работы с учебным
материалом, поиск наиболее рациональных
оценка активности каждого на разных этапах урока,
эффективность решения поставленной учебной задачи
(проблемной ситуации)
Рефлексия содержания
учебного материала
выявление уровня осознания содержания пройденного,
выяснение отношения к изучаемой проблеме, соединение
старого знания и осмысление нового.
Приёмы
Физиогномистические карточки
Цветовое изображение настроения
«Добрый ручеек»
«Комплимент»
«Музыкальный фрагмент»
«Картина»
«Ладошки»
«Цифровой веер»
«Цветные карандаши»
«Календарь настроения»
«Условные знаки»
«Цветовые сигналы»
«Волшебная линеечка»
Алгоритм оценки работы в группах
Алгоритм выставления отметки
«Лист активности на уроке»
«Крылатые выражения»
«Синквейн»
«Фразеологический оборот»
«Я не знал…Теперь я знаю»
«Плюс, минус, интересно»
«Поезд»
«Незаконченные предложения»
«Ресторан»
«Кластер»