Протокол №4.

ПРОТОКОЛ №4
методического объединения учителей географии города Нягани
Место проведения
-
МБОУ МО г. Нягань "ОСШ №3"
Время проведения
-
«27» марта 2015 года 10-00.
Председатель
-
Сулима Татьяна Борисовна
Секретарь
-
Балина Юлия Леонидовна
Присутствовали
МОУ СОШ №1 – Семахина Т.К.
МОУ СОШ №2 – Метленкова Э.П., Балобанова Г.В.
МБОУ ОСШ №3 - Сабанова В.Н., Сулима Т.Б., Балина Ю.Л.
Кудрявцева М.Б., Самойлова И.М.
МБОУ ОСШ №4 – Синельникова Е.М.
МОУ СОШ №6 – Нефедова Т.А., Магомедова П.Г.
МОУ СОШ № 14 – нет
ГИМНАЗИЯ - нет
Повестка:
1. Фестиваль географических проектов «Без географии мы нигде…» (городское
мероприятие для педагогов и учащихся города).
2. Использование современных образовательных технологий ФГОС ООО как
условие эффективной реализации «Начального курса географии», «Формирование
ключевых компетенций и развития одаренности учащихся на основе применения
исследовательских приемов и метода проектов на уроках географии и во внеурочной
деятельности»
3. Анализ проведения Фестиваля географических проектов «Без географии мы
нигде…».
4. Разное.
Форма проведения заседания – фестиваль проектов, методический практикум,
методический диалог, круглый стол.
1. Фестиваль географических проектов «Без географии мы нигде…» (городское
мероприятие для педагогов и учащихся города).
По первому вопросу слушали учащихся, представивших проекты: (приложение 1).
Организаторами городского фестиваля проектных работ учащихся по географии
были:
1.
Сулима Т.Б., руководитель ГМО учителей географии, учитель географии
МБОУ МО г.Нягань «ОСШ №3», председатель оргкомитета;
2.
Кудрявцева М.Б., заместитель директора по УВР, МБОУ МО г.Нягань
«ОСШ №3»;
3.
Синельникова Е.М, учитель географии , МБОУ МО г.Нягань «СОШ №4»,
Были представлены следующие проектные работы учащихся (приложение 1);
Членами жюри в составе:
1.
Кудрявцевой М.Б., заместитель директора по УВР, МБОУ МО г.Нягань
«ОСШ №3»;
2.
Магомедовой П.Г., учитель географии МБОУ МО г.Нягань «СОШ №6» им.
А.И.Гордиенко;
3.
Ивановой Г.М, учитель географии , МБОУ МО г.Нягань «ОСШ №3»;
Были подведены итоги проектных работ учащихся (Приложение 2).
2. Использование современных образовательных технологий ФГОС ООО как
условие эффективной реализации «Начального курса географии»,
По второму вопросу слушали Сулима Т.Б. председателя ГМО учителей
географии, учителя географии МБОУ ОСШ №3 она выступила по теме
«Формирование ключевых компетенций и развития одаренности учащихся на
основе применения исследовательских приемов и метода проектов на уроках
географии и во внеурочной деятельности»
Не в количестве знаний заключается
образование, а в полном понимании и искусном
применении всего того, что знаешь.
Дистерверг
«Можно накормить голодного рыбой, а можно дать
ему удочку, чтобы он поймал ее сам».
Наше время - время информационного бума, быстроменяющейся обстановки,
обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя
адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке
информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и
профессиональной сферах жизни. В связи с этим, в Концепции модернизации российского
образования (принята Приказом Минобразования России от 23.07.2002г. №2866)
зафиксировано Положение о том, что “Образовательная школа должна формировать не
только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть должна
формировать ключевые компетенции, своего рода “мерило” современного качества
образования”.
Президент Российской Федерации Д.А.Медведев в своем Послании Федеральному
Собранию в 2010 году заявил: «Возможность развивать свои способности уже с раннего
возраста должны иметь все дети, вне зависимости от уровня доходов, социального
положения родителей и места жительства семей».. В соответствии с новыми
федеральными государственными образовательными стандартами содержание основных и
дополнительных образовательных программ, учебной и внеурочной деятельности должно
быть направлено на достижение стратегической цели образования - раскрытие и развитие
потенциала каждого ученика в соответствии с его возможностями и способностями.
Проблема
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение
системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась
многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники
российской школы по уровню фактических знаний, заметно превосходят своих
сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два
десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться.
Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания
репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями.
Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в
практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной,
нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их
интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при
выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного
знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения,
формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, интерпретации данных
и проведения исследования.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
Исследовательская деятельность и метод проектов предполагает возможность
вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс и помогают
разрешить эту проблему. Это очень важно для развития творческой и прикладной сторон
мышления. Но, как показывают последние исследования международной программы по
оценке образовательных достижений PISA, классических, традиционных приемов работы
уже недостаточно. Я осознала необходимость внедрения новых технологий, методик. С
этой целью мной была изучены приемы организации исследовательской и проектной
деятельности.
Автор технологии урока-исследования – кандидат педагогических наук, доцент
кафедры инноваций ИПК и ПРО УР, главный редактор журнала «Новое образование»
Блинова Елена Рудольфовна.
Структуру исследовательской деятельности и принципы её организации можно
представить в виде таблицы:
Исследовательская деятельность в учебном процессе
Принципы исследовательского
Структурные элементы
обучения
Субъект
Ученик в роли исследователя
Принцип субъектности
Предпосылка Познавательная потребность
Источник
Проблемная ситуация
Принцип проблемности
исследовательского обучения
Получение нового знания,
Цель
необходимого для решения проблемы
Факт, процесс, явление, событие
Объект
реальной действительности
Принцип личностной значимости
проблемы исследования
Неизвестное в объекте = проблема =
Предмет
вопрос
Преобразование вопроса в ответ,
Принцип нелинейности процесса
Процесс
незнания в знание
исследования
Применение исследовательских
Способ
Принцип поиска
методов познания
Результат
Решение проблемы
Принцип рефлексивности
Продукт
Новое знание об объекте познания
Источником исследовательской деятельности, механизмом её запуска является
проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и
направлены усилия исследователя.
Самостоятельный поиск и построение новых знаний невозможны при отсутствии у
ученика потребности в них. В рамках урока-исследования такая потребность
актуализируется в специально созданной учителем проблемной ситуации. Однако не
всякие способы создания проблемной ситуации оказываются достаточно эффективными.
Если учитель сам формулирует проблему, мы имеем дело с навязыванием ученикам
проблемы, которая может оказаться для них «чужой» и потому – неинтересной. Часто в
работе учитель применяет способ «приглашения к решению проблемы». Но методический
ход «Раз мы этого не знаем – так давайте изучать!» также может не обеспечить желаемой
эффективности: «Ну и что с того, что не знаем! А зачем нам это знать? Всё знать всё
равно невозможно!»
От чего же зависит успех в создании проблемной ситуации? А.Н. Леонтьев, классик
отечественной психологии, утверждает: «Актуальна только та проблема, с которой
человек столкнулся в ходе собственной деятельности». Проблемная ситуация должна
быть организована таким способом, при котором она не оставит детей равнодушными.
Именно такой способ реализуется в технологии урока-исследования.
Первый, мотивационный этап урока-исследования называется «Встреча с
проблемой». Цель его – создать условия, чтобы у детей возник мотив. На первом этапе
урока-исследования учитель организует встречу с проблемой путём создания контекстной
задачи. Обеспечить познавательный интерес к конкретной теме конкретного урока – её
основное назначение. На уроке создаётся реальная или воображаемая жизненная
ситуация, в которой «оказываются» ученики как её непосредственные участники.
Необходимость действовать в ней требует от школьников применения соответствующих
данной ситуации знаний и опыта. Однако в ходе деятельности ими обнаруживается
недостаточность имеющихся знаний или их неадекватность. Наступает осознание
проблемности сложившейся ситуации, что, в свою очередь, порождает вопросы. Это
собственные вопросы ученика, на которые ему необходимо найти ответы, потому что без
этого из проблемной ситуации просто не выбраться. Таким образом, с помощью
контекстной задачи учитель организует «встречу» учащихся с проблемой, которая
переживается ими как своя собственная.
Алгоритм организации учителем встречи с проблемой на уроке географии можно
представить в виде последовательности шагов:
1.
Актуализация имеющегося у учащихся речевого опыта: создание учителем
речевой ситуации (реальной или воображаемой) – предложение учащимся действовать в
этой ситуации (что-то сказать, написать или послушать, прочитать, а затем оценить
написанное или прочитанное, сказанное или услышанное).
2.
Возникновение проблемы и её осознание учащимися: выполнение
учащимися предложенного речевого действия – обнаружение противоречия в заданной
речевой ситуации (между речевой задачей и недостатком, неадекватностью наличных
языковых средств для её решения; между своим и чужим речевым опытом; между
содержанием высказывания и выбранной для его передачи языковой формой,
неадекватной этому содержанию и т.д.) – эмоциональное переживание состояния
затруднения, сомнения или удивления.
3.
Формулирование проблемного вопроса, или учебной задачи, самими
учащимися: формулирование вопроса, в котором выражается информационный запрос на
недостающую информацию, необходимую для эффективного решения речевой задачи в
заданной речевой ситуации – переформулирование частного проблемного вопроса в
обобщённую по содержанию учебную задачу (в случае необходимости) – определение
собственной цели учебно-познавательной деятельности, которая фактически сводится к
поиску ответа на возникшие проблемные вопросы, к решению учебной задачи.
Если проблемная ситуация эффективна, у ученика-исследователя рождаются
собственные вопросы об объекте познания. Есть интерес, возникли собственные вопросы
– есть необходимость решать проблему.
Исходя из опыта применения описанной технологии, могу утверждать: если
контекстная задача «срабатывает», замотивированными на уроке оказываются даже самые
слабые учащиеся, у которых на обычном уроке познавательный «аппетит» не просыпался
никогда.
Второй этап урока-исследования – этап построения нового знания. Ученик в
процессе исследования самостоятельно, с помощью разных доступных ему методов
собирает факты, которые помогают ему построить новое знание – собственное описание
или объяснение изучаемых объектов.
Методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, аналогия, систематизация);
- эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, эксперименты (мысленные,
реальные), изучение текстовых документов (источников).
Следующий этап урока – применение полученных знаний для решения
конкретных задач.
И последний этап урока – рефлексия. Ребёнок понимает, что сделанное им
открытие действительно его вооружает новым способом решения проблем. Благодаря
тому, что проблему ученик решал самостоятельно, он чувствует себя свободным. Дети
получают удовольствие от того, что сами получили знание.
Таким образом, технология урока-исследования позволяет достичь целей школьного
образования в контексте компетентностного подхода: дети учатся самостоятельно
анализировать ситуации, принимать оптимальные решения, решать проблемы, объяснять
явления действительности, их причины, взаимосвязь, учатся учиться (определять цели,
пользоваться разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы,
находить оптимальные способы решения, взаимодействовать).
Структура урока-исследования.
Актуализация знаний. 2.Мотивировка. 3.Создание проблемной ситуации.
4.Постановка проблемы исследования. 5.Определение темы исследования; 6.
Формулирование цели исследования. 7. Выдвижение гипотезы. 8. Проверка гипотезы:
проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление,
просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. 9. Интерпретация полученных данных; 10.
Вывод по результатам исследовательской работы; 11. Применение новых знаний в
учебной деятельности. 12. Итоги урока. 13. Домашнее задание.
СРАВНЕНИЕ
СТРУКТУРЫ
ТРАДИЦИОННОГО
УРОКА,
ИССЛЕДОВАНИЯ
И
СТРУКТУРЫ
ТЕХНОЛОГИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.
Структурные части
современного урока
сообщения новых знаний.
Структурные части урока –
исследования.
Организационный этап
сообщение темы,
целеполагание.
Моделирование, проблемной
ситуации, от которой начнет
«раскручиваться» сценарий
урока.
Актуализация опорных
знаний по исследуемой
проблеме с всесторонней
проверкой знаний по
проблеме; Формулирование
проблемы.
Определение темы урока.
Всесторонняя проверка
знаний, актуализация
опорных знаний.
Нет
Усвоение
(предъявление) новых
знаний
Нет
Определение исследуемой
области данной науки и
конкретного объекта в ней.
Определение цели и задач.
Учитель сам сообщил
в начале урока, когда
еще тема не была для
учащихся актуальной.
Нет
Разработка гипотезы
исследования.
Ученик не знаком с
Выбор методов
методами научного
исследования.
познания или знания
не применяются.
УРОКА
–
НАУЧНО-
Структурные части
научно –
исследовательской
работы.
Определение проблемы
исследования.
Изучение состояния
проблемы в науке и
практике.
Определение темы
исследования.
Определение предмета и
объекта.
Определение цели и
задач.
Разработка гипотезы
исследования.
Выбор методов
исследования.
На уроке обобщения
и систематизации,
закрепления либо
контроля.
При объяснительноиллюстративном
обучении вывод часто
отсутствует
Проверка понимания нового
материала (учителем, картину
понимания материала
учащимся часто выяснить
трудно или невозможно);
закрепление нового
материала.
Домашнее задание
Подбор и анализ известных
способов работы и их
переконструирование.
Перспективное
планирование
исследования.
Выполнение работы
(решение задачи, постановка
опытов и т.д.)
Проведение
эксперимента, обработка
данных, оформление
результатов.
Вывод.
Вывод.
Рефлексивное осмысливание
гипотезы (соответствуют ли
полученные результаты
цели, решены ли задачи
исследования, правильный
ли вывод?).
Проверка научной
гипотезы
Домашнее задание по
Формирование
применению нового способа предложений по
работы или поиск ошибки,
внедрению в практику.
приведшей к неверному
выводу. Правильный вывод –
импульс к новому
исследованию. После
завершения работы встает
новая проблема – толчок к
получению нового знания
актуализация новых знаний.
В целом метод не новый. Достаточно подробно представлен в педагогической
литературе, но в практической деятельности вызывает трудности.
Занимаясь с детьми исследовательской деятельностью во внеурочное время, я
обратила внимание на то, что ученики легко усваивают основные правила исследования и
готовы применять полученные умения, а сам, метод легко сочетается с современными
требованиями к уроку.
Структура современных учебников такова, что исследовательские задачи можно
найти в любом параграфе. Это проблемные, основополагающие, познавательные вопросы,
постановка каждого из них мотивирует и мобилизует учеников к исследованию. При этом
сама деятельность не является строго регламентированной, учащиеся коллективно
конкретизируют тему исследования, могут делать уточнения, вносить свои предложения.
Вся работа, как правило, связана с личными интересами школьников, а познавательная
деятельность часто выходит за рамки предмета. Результатом работы становятся не только
углубленные и усовершенствованные знания, практически значимые разработки, но и
достижение чувства успеха. В ходе выполнения исследовательской работы ученики
апробируют полученные теоретические знания и нарабатывают опыт решения реальных
проблем. Существует два пути реализации исследовательской направленности в
преподавании географии. Первый путь предполагает выделение специального времени,
целых уроков, содержанием которых является обучение учащихся исследовательским
приемам.
Второй путь, связан с включением в учебный процесс таких приѐмов
исследовательской деятельности, которые вытекают из логики учебного процесса и
являются его частью, образуя единство содержания и деятельности [1]. Таким образом,
второй путь создает возможности уже с шестого класса формировать опыт
исследовательской деятельности, используя методы — сравнение, наблюдение,
моделирование.
Полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки
традиционного урока, однако отдельные элементы исследовательского метода на уроке
отрабатывать можно. (Приложение 1), (Приложение 2).
Тема исследования — самый важный момент в организации деятельности
школьников.
Наиболее простой путь — использовать формулировку параграфов или тем. Учитель
в данной ситуации рискует потерять новизну и возможно отсутствие интереса у
школьников. Тема, придуманная учителем, а еще лучше самостоятельно учениками,
мощный мотивирующий фактор. Например, при изучении курса ''География России.
Природа и население'' школьниками были успешно реализованы следующие темы работ:
''Россия или Канада — страна холода?'', ''Россия — чемпион мира'', ''Место, где я хотел бы
жить и работать'', ''Почвенный профиль - память природы'', ''Самые молодые и пожилые
районы страны'', ''Правила самосохранительного поведения для тех, кто хочет жить
долго'', '' Народов много, а страна одна'', ''Как географические знания помогли мне…'' и др.
Все чаще обращаюсь к технологии проектной деятельности учащихся. Проектная
методика является в настоящее время одной из самых популярных и актуальных среди
современных технологий. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый
проект есть результат скоординированных совместных действий группы учащихся.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью. Она
предполагает:
выражение учащимися своего собственного мнения, чувств, активное
включение в реальную деятельность;

при выполнении проекта происходит непроизвольное запоминание явлений
и процессов;

в ходе работы над проектом стимулируется развитие творческого
мышления, воображения;

кроме того, создаются условия не только для свободы выражения мысли, но
и для осмысления воспринимаемого.

Исследовательская работа и метод проектов позволяет провести комплексную
оценку знаний и умений каждого учащегося. В качестве критериев могут быть
использованы: уровень знаний; использование и сопоставление разных источников
информации; умение оценивать, сравнивать и объяснять географические объекты и
явления; способность углубить тему изучения; способность найти новые оригинальные
подходы; способность работать в коллективе.
Важным моментом является самооценка работы учащихся в группе, которая может
быть проведена в процессе обсуждения результатов работы после ее презентации. Кто
больше всех участвовал в разработке плана исследования? Кто больше всех проявил себя
в выдвижении гипотез, задач и целей исследования? Кто был самым активным
''выдумщиком''? Кто выполнил наибольшую часть работы по оформлению результатов?
Чье участие было наиболее продуктивным? Анализируя результаты самооценки легко
определить степень участия каждого ученика в проделанной работе.
Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов.
Несмотря на активное, вот уже более десяти лет, использование в научной и прикладной
педагогической литературе понятия «компетентностный подход», на практике, в работе
учителя его применение оказывается весьма фрагментарным и суженным. Это
происходит, на мой взгляд, прежде всего, по причине недостаточной дидактической
разработанности необходимых средств, способов, «инструментов» применения
означенного подхода.
Таким образом, основная идея использования метода исследовательской
деятельности и проектного метода состоит в организации активной учебнопознавательной работы учащихся связанной с решением творческих задач, направленной
на развитие личных качеств школьников, организацию активного учения и получение
положительного результата учебного труда.
Исследовательская деятельность и метод проектов создают благоприятные условия,
позволяющие реализовать компетентностный подход в образовании. Ученик выступает в
учебном исследовании как субъект, т.е. как активно, осознанно, избирательно,
ответственно, самостоятельно действующий
3. Анализ проведения Фестиваля географических проектов «Без географии мы
нигде…». Было проведено анкетирование учителей и учащихся по следующим
вопросам:
1. Назовите положительные моменты данного мероприятия
2. Что было «отрицательным» в проведении данного мероприятия?
3. Надо ли и дальше проводить подобного рода мероприятия на уровне ГМО?
4. Какие у Вас будут пожелания по улучшению проведения мероприятия?
Анкетирование показало, что всем респондентам, участвовавшим в данном
анкетировании, данное мероприятие понравилось, отметили так же, что необходимо и в
будущем проводить городской фестиваль проектных работ «Без географии Вы нигде…».
Были названы следующие положительные моменты:







Мотивация учащихся к изучению предмета;
Профориентация учащихся;
Подготовка учащихся к выступлениям на научно – практических конференциях,
конкурсах ит.п.;
Развивает у учащихся устную и письменную речь;
Учит детей диалогу;
Расширяет кругозор;
Происходит обмен опытом
 Гласность исследовательской работы;
Пожелание было одно, «Нужен сладкий приз».
4.
Разное. Награждение учителей и учащихся, участвовавших в городском
фестивале проектных работ
Решение:
1.Отметить высокое качество проведения городского фестиваля проектных работ «Без
географии мы нигде…»
2.Отметить высокое качество проектных работ,
подготовивших учащихся (Приложение №1,№2).
профессионализм
учителей,
3. В будущем проводить городской фестиваль проектных работ «Без географии Вы
нигде…».
4. Использовать опыт работы учителей географии МБОУ ОСШ№3 в своей деятельности.
5.Обратиться с просьбой к руководителям образовательных организаций о поощрении
учителей, подготовивших проектные работы с учащимися:
ФИО учителя
Семахина Татьяна Константиновна
Синельникова Елена Мансуровна
Балобанова Галина Васильевна
Сабанова Вита Николаевна
Синельникова Елена Мансуровна
Сулима Татьяна Борисовна
Балина Юлия Леонидовна
Образовательная организация
МБОУ МО г.Нягань «сОШ № 1»,
географии
МБОУ МО г.Нягань «СОШ №4»,
географии
МБОУ МО г. Нягань «СОШ №2»,
географии
МБОУ МО г.Нягань «ОСШ №3»,
географии
МБОУ МО г.Нягань «СОШ №4»,
географии
МБОУ МО г.Нягань «ОСШ №3»
географии
МБОУ МО г.Нягань «ОСШ №3»
географии
Председатель
______________
Сулима Т.Б.
Секретарь
________________
Балина Ю.Л.
учитель
учитель
учитель
учитель
учитель
учитель
учитель
Приложение №1
Протокол № 4 от 27.03.2015г
Список участников городского фестиваля проектных работ учащихся по географии
«Без географии мы нигде…».
№
п/
п
1
Фамилия,имя,
отчество
участника
Стрелков Богдан
Витальевия
Синельников
Игорь
Александрович
Тамбасова
Снежана
Вячеславовна
Бушманова
Анна, Речкалова
Дарья, Сюрись
Виталия
Замиралова
Ирина Юрьевна
Продай
Анатолий
Валентинович
класс
6
7
2
3
4
5
7а
6б
Наименование
учреждения
Фамилия,
имя,
отчество
руководителя
МБОУ МО г.Нягань Емахина
Татьяна
«СОШ № 1»
Константиновна
МБОУ МО г.Нягань Синельникова Елена
«СОШ
№6»
им. Мансуровна
А.И.Гордиенко
МБОУ МО г. Нягань Балобанова
Галина
«СОШ №2»
Васильевна
7а
МБОУ МО
«ОСШ №3»
г.Нягань Сабанова
Николаевна
7а
МБОУ МО
«СОШ №4»
г.Нягань Синельникова
Мансуровна
Захаров Степан
Александрович
8г
МБОУ МО
«ОСШ №3»
г.Нягань Сулима
Борисовна
Казакова София
8е
МБОУ МО
«ОСШ №3»
г.Нягань Балина
Леонидовна
Александровна
Место работы руководителя
Название
работы
конкурсной
МБОУ МО г.Нягань «СОШ №
1», учитель географии
МБОУ МО г.Нягань «СОШ
№4», учитель географии
«Бермудский
треугольник»
Существует
ли
атмосферное давление
МБОУ МО г. Нягань «СОШ Изучение
лечебных
№2», учитель географии
свойств деревьев Югры
Вита МБОУ МО г.Нягань «ОСШ Наглядное
пособие
№3», учитель географии
«Речная система»
Елена МБОУ МО г.Нягань «СОШ «Исследование
№4», учитель географии
влагопоглощения
разных пород деревьев,
произрастающих
в
ХМАО – Югре и их
использование
в
строительстве»
Татьяна МБОУ МО г.Нягань «ОСШ «Специфические
№3» учитель географии
особенности топонимики
малых северных городов
на
примере
города
Нягани»
Юлия МБОУ МО г.Нягань «ОСШ Виртуальная экскурсия
№3» учитель географии
по
достопримечательностям
города Нягани
Приложение №2
Протокол № 4 от 27.03.2015г
Результаты городского фестиваля проектных работ учащихся по географии
«Без географии мы нигде…».
№
п/
п
1.
Фамилия,имя,
класс
отчество
участника
Стрелков Богдан 7а
Витальевия
2.
Синельников
Игорь
Александрович
3.
Тамбасова
Снежана
Вячеславовна
Бушманова
Анна, Речкалова
Дарья, Сюрись
Виталия
Замиралова
Ирина Юрьевна
Продай
Анатолий
Валентинович
4
5.
Наименование Фамилия,
учреждения
имя, отчество
руководителя
МБОУ
МО Емахина
г.Нягань
Татьяна
«СОШ № 1»
Константиновн
а
МБОУ
МО Синельникова
г.Нягань
Елена
«СОШ №6» им. Мансуровна
А.И.Гордиенко
МБОУ МО г. Балобанова
Нягань «СОШ Галина
№2»
Васильевна
МБОУ
МО Сабанова Вита
г.Нягань
Николаевна
«ОСШ №3»
Место
работы Название
руководителя
работы
7а
МБОУ
МО Синельникова
г.Нягань
Елена
«СОШ №4»
Мансуровна
МБОУ МО г.Нягань
«СОШ №4», учитель
географии
МБОУ МО г.Нягань
«ОСШ №3» учитель
географии
6б
7а
МБОУ МО г.Нягань «Бермудский
«сОШ № 1», учитель треугольник»
географии
Победитель в номинации
«Лучшая презентация»
МБОУ МО г.Нягань Существует
ли Победитель в номинации
«СОШ №4», учитель атмосферное давление
«Практическая
географии
направленность работы»
МБОУ МО г. Нягань
«СОШ №2», учитель
географии
МБОУ МО г.Нягань
«ОСШ №3», учитель
географии
6
Захаров Степан
Александрович
8г
МБОУ
МО Сулима
г.Нягань
Татьяна
«ОСШ №3»
Борисовна
7
Казакова София
8е
МБОУ
МО Балина Юлия МБОУ МО г.Нягань
г.Нягань
Леонидовна
«ОСШ №3» учитель
«ОСШ №3»
географии
Александровна
конкурсной Результаты фестиваля
проектных работ
Изучение
лечебных Победитель в номинации
свойств деревьев Югры «Актуальность
исследования»
Наглядное
пособие Победитель в номинации
«Речная система»
«Стремление
к
исследовательской
деятельности»
«Исследование
Победитель в номинации
влагопоглощения
«Учет межпредметных
разных пород деревьев, связей»
произрастающих
в
ХМАО – Югре и их
использование
в
строительстве»
«Специфические
Победитель в номинации
особенности топонимики «За
глубину знаний
малых северных городов автором
избранной
на
примере
города области исследования»
Нягани»
Виртуальная экскурсия Победитель в номинации
по
«Оригинальность
достопримечательностям проблемы и ее решения»
города Нягани