Жадова Н.Н. - Музыка и культура

Управление культуры администрации муниципального района
«Алексеевский район и город Алексеевка»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств» г. Алексеевки
Обобщение педагогического опыта
«Психологические особенности работы с
учащимися младших классов на уроках
фортепиано»
Составитель:
Жадова Н.Н.,
Преподаватель фортепиано
МБОУДОД «Детская школа
искусств» г. Алексеевки
I.Информационный раздел.
Наличие актуальности проблемы.
Воспитание музыканта-пианиста имеет целью подготовить его к
самостоятельному ознакомлению с музыкальным наследием прошлого и
современной музыкой. В процессе обучения необходимо накопить запас
музыкальных впечатлений и овладеть рядом необходимых навыков, к
которым относятся: воспитанный слух, гибкий исполнительский аппарат,
владеющий основными формулами пианистической техники, умение быстро
и грамотно читать нотный текст, понимание стилей музыки, навыки игры в
ансамбле.
Современными исследованиями доказано, что формировать основы
музыкальной культуры, развивать музыкальные способности нужно начинать
как можно раньше. Бедность музыкальных впечатлений детства, их
отсутствие вряд ли можно будет восполнить позднее, будучи взрослым.
Музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом
необходимость решения ряда специфических задач:
1.Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие
эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко
использовать воспитательное воздействие музыки.
2.Обогащать
впечатления
детей,
знакомя
их
в
определённо
организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями
и используемыми средствами выразительности.
3.Развивать общую музыкальность детей: сенсорные способности,
ладовысотный слух, чувство ритма. Если в этом возрасте ребенка обучаюти
приобщают
к
активной
практической
деятельности.
То
происходит
становление и развитие всех его способностей.
4.содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На
основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется
сначала избирательное. А затем оценочное отношение к исполняемым
произведениям.
Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных
сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней
включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь
детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими
настроения, чувства, переданные в музыке. Музыкальная деятельность
предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление,
запоминание, и таким образом способствует не только музыкальному, но и
общему развитию ребенка. У ребенка совершенствуется мышление,
обогащается эмоциональная сфера, а умение переживать и чувствовать
музыку помогает воспитать любовь к прекрасному. Развиваются и
мыслительные операции. Язык, память. Поэтому, развивая ребенка
музыкально, мы способствуем становлению гармонично развитой личности.
На процесс обучения влияют многие факторы: тяжелый характер
ребенка, избалованность, плохое воспитание. Но правильный подход к
каждому ребенку и тесный контакт с родителями помогают справиться даже
с самыми большими трудностями. Любая методика является результатом
длительной работы каждого педагога. Многое в педагогических приемах
почти не передаваемо, многое держится на интуиции, но каждый педагог
может на основании собственного выбора сочетать те или иные методы в
самых различных комбинациях. Увлеченность своей профессией, желание
приобщить детей к миру музыки подскажут ему собственный путь.
Актуальность и перспективность опыта.
Обучение игре на фортепиано – очень длительный по времени и сложный
процесс. Преподавателем, тем более детским, может стать далеко не
каждый.
Для
этого
мало
быть
прекрасным
пианистом,
так
как
педагогический талант не всегда способствует таланту исполнительскому. А
ошибки преподавателя, могут нанести, на раннем этапе обучения музыке,
непоправимый
вред
ученику.
Трудно
перечислить
все
качества
преподавателя, но главным, несомненно, является доброта, уважительное
отношение к ребенку. Жесткий педагог может убить любовь к музыке.
Успешной работа преподавателя будет тогда. Когда она опирается на
глубокое знание детской психологии. Создать благоприятную атмосферу,
уловить душевное состояние ребенка, найти нужную тональность. Все это так
необходимо педагогу для плодотворной и творческой работы.
Сегодня практически нет отбора среди детей, поступающих в
музыкальные школы. Поэтому педагогу часто приходится работать не только
над развитием слуха, чувства ритма, умения читать нотный текст с листа, но и
работать над координацией движений. Выполнять специальные упражнения
для укрепления мышц спины. Развитию свободы рук, гибкости суставов,
укрепления мышц пальцев, что требует от него специальной подготовки.
Изучая методические разработки в области фортепианной педагогики
нетрудно заметить, что чаще они освещают одно из направлений работы –
чтение нот с листа. Методы развития пианистической техники, развитие
самостоятельных навыков. Нет методики, объединяющей в единый цикл все
необходимые формы, что затрудняет работу педагога. Нередки случаи, когда
педагог, увлекшись одним из разделов работы. Выпускает из внимания
остальные, что может привести к серьезным ошибкам, которые пагубно
скажутся на продвижении ученика.
Интерес к начальному этапу обучения, особенно к первым месяцам,
волнует многих педагогов. В этот период закладывается фундамент знаний,
умений и навыков. Методика первоначального обучения во многом
определяет
дальнейшие
успехи.
Любознательность,
стремление
к
творчеству, гибкость исполнительского аппарата свойственны детям в
раннем
возрасте.
Все
эти
природные
данные
помогают
сделать
первоначальный этап обучения очень активным и сразу поставить задачу
одновременного освоения нескольких элементов в комплексе.
На первых уроках необходимо уделить особое внимание таким
элементам как: постановка руки, посадка за инструментом, координации
движений. Практика показывает, что большой процент детей имеют
сложности с развитием тонких дифференцированных движений пальцев и
кистей рук, слабость развития зрительно-двигательных и слуховых связей.
Как следствие этого большие сложности вызывает освоение предметных
действий и дети, имеющие даже неплохие музыкальные данные, с трудом
осваивают навыки игры на инструменте. А современная выработка у детей
тонкой моторики и точной координации обеспечат быстрое и правильное
развитие пианистических навыков.
Не менее важным условием в успешном обучении игре на инструменте
является умение быстро и грамотно читать нотный текст. Трудность в его
освоении превращают занятия в мучение и скуку, поэтому особое внимание
в работе уделяется развитию навыков графического восприятия нотного
текста.
Одновременное развитие слуха, ритма, умения читать нотную запись,
координации и моторики повышает эффективность овладения каждым
навыком в отдельности и обеспечивает целостный системный подход.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Музыкальное
развитие
детей
способствует
формированию
гармонично развитой личности, но занятия музыкой только тогда будут
иметь свою ценность, когда будут приносить радость и удовольствие
маленьким музыкантам. Для этого необходимо уделить особое внимание
начальному периоду обучения, когда закладываются основные навыки и
умения, способствующие в дальнейшем успешному обучению, а также
учитывать психологические особенности детей младшего школьного
возраста.
Теоретическая база опыта.
Основой для написания этой работы стал свой опыт работы с
начинающими, накопленный за двадцать лет работы в школе. Открытые
уроки и методические доклады коллег, знакомство с которыми происходит
на зональных методических объединениях и областных конференциях, а
также мастер-классы ведущих педагогов в области фортепианного искусства
и методическая литература:
Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ 2006г.
Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей, 2004г.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания. –М.;2008г.
Смирнова Т.И. Фортепиано – интенсивный курс. –М;1992г.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей –М, 2003г.
ХлабузарьП., Попов В. Методика музыкального воспитания. –М.,2005г.
II. Технология опыта.
Цели и задачи опыта.
Цель работы воспитать в ребенке любовь к занятиям музыкой и
желание научиться играть на инструменте, учитывая психологические
особенности младшего школьного возраста. Одновременное обучение
различным
составляющим
искусства
фортепианной
игры
требует
значительного повышения интенсивности труда преподавателя. Основными
задачами данной работы являются:
- Сделать процесс обучения понятным, доступным и радостным;
-Акцентировать внимание преподавателей на основных составляющих
принципах успешного обучения;
- Повысить эффективность овладения необходимыми навыками,
учитывая психологические особенности детей;
-Обеспечить целостный, системный подход к начальному обучению.
Организация учебно-воспитательного процесса.
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей
примерно от 7 до 10 лет, что соответствует годам его обучения в начальных
классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического
развития. Увеличение
роста
и
веса,
выносливости
идёт
довольно
равномерно и пропорционально. Процесс окостенения кисти и пальцев в
младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью,
поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и
утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга –
развивается
аналитико-систематическая
функция
коры;
постепенно
изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс
торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает
процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы
и импульсивны. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь
ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение
в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне
учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать
знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность,
дисциплину, волевые усилия ребёнка. Основной деятельностью, его первой
и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых
знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об
окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у
младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они
пока не понимают, зачем нужно учиться. На первых порах учащиеся
начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в
семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с
коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить
хорошую
оценку,
одобрение
учителей
и
родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной
деятельности без осознания её значения. Только после возникновения
интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к
содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Формирование
интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний
связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих
достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя,
который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое
маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство
гордости,
особый
подъём
сил,
когда
учитель
хвалит
их.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что
учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них
непререкаемым
предпосылка
авторитетом.
для
обучения
Авторитет
и
учителя
воспитания
в
–
самая
младших
важная
классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего,
развитие психических процессов непосредственного познания окружающего
мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и
свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.
Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую
среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые
стороны.
Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая
дифференцированность,
но
ярко
выраженная
эмоциональность.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается
на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной
и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется,
становится
более
анализирующим,
дифференцирующим,
принимает
характер организованного наблюдения. Некоторые возрастные особенности
присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость
произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания,
управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.
Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой
близкой мотивации. Значительно лучше в младшем школьном возрасте
развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое,
интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с
их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте
развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес
словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность
сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи
с
возрастным
относительным
преобладанием
деятельности
первой
сигнальной системы у младших школьников более развита нагляднообразная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают
и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица,
предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие
школьники склонны к механическому запоминанию без осознания
смысловых
связей
внутри
запоминаемого
материала.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном
возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно
связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в
соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее
воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного
отражения действительности. Творческое воображение как создание новых
образов,
связанное
с
преобразованием,
переработкой
впечатлений
прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также
развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания
внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает
отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт
возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые
аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка
постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного
поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения,
начинает
формироваться
общественная
направленность
личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями.
Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать
под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не
взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в
активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции
поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли:
младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы
за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может
опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности.
Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их –
недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его
желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается,
во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена
эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у
них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники
не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление,
они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя,
печали,
страха,
удовольствия
или
неудовольствия.
В-третьих,
эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости,
частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и
бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Большие возможности
предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских
отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при
правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт
коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива.
Формы и методы учебно-воспитательной работы, технология их применения.
Ребенок по своим психологическим возрастным особенностям не
может трудиться как взрослый человек. Наиболее полно свои возможности
он раскрывает в игре. Игра помогает сделать процесс обучения интересным
и
увлекательным,
раскрывает
способности
детей,
активизирует
их
творческие наклонности. С её помощью каждый извлекаемый звук, любое
упражнение, пьеса, то есть любая музыкальная деятельность, приобретает
эмоционально-образное содержание. Важно так выстроить игру, чтобы в её
ходе ребенок ставил перед собой задачи и по возможности сам их решал. То
есть в каждом конкретном
случае при освоении тех
или иных
исполнительских приёмов следует наводящими вопросами подвести
ребенка к пониманию того, что он хочет сделать и каким способом он может
этого добиться. Надо создавать психологическую комфортность для ребенка,
так как при индивидуальной работе он все время ощущает ваше пристальное
внимание к себе, что часто приводит к внутренней скованности,
стеснительности и излишней старательности, из-за чего упражнения могут
выполняться хуже возможностей ребенка. Ребенок не должен играть только
для того, чтобы правильно поставить палец, руку. Обязательно следует
оживить звуки, придумать какую-либо игру. Например, ноты веселые и хотят
петь, или загрустили и поют тихо и нежно, или поспорили и хотят
перекричать друг друга, тем самым внимание ребенка концентрируется на
извлекаемых им звуках. Очень важно, чтобы с первых уроков ребенок искал
в звуках образ, настроение и с этим чувством работал над заданием.
Обязательно на ранних этапах обучения нужно ориентироваться на
особенности детской физиологии. При этом помнить, что все сенсорные
системы и опорно-двигательный аппарат связаны теснейшим образом.
Следует обратить внимание, нет ли у ребенка проблем со зрением, нет ли
сложностей
связанных
с
работой
дальнозоркость заметить тоже не
глазных
мышц.
Близорукость
и
трудно, дети с этими нарушениями
напрягают глаза, щурятся, пытаются приблизиться, или отодвинуться от нот,
чтобы их разглядеть. В таких случаях необходимо проконсультироваться с
окулистом. Игра на фортепиано способствует укреплению и развитию
глазных мышц. Попеременный взгляд на нотный текст и на клавиатуру - это
лучшая гимнастика для глаз.
Многие дети, за редким исключением, приходят в школу с излишней
напряженностью мышц спины и шеи. Это явление «гипертонус» мышц,
зажатость, мешает обучению игре на фортепиано. Если рассмотреть
движения человека при ходьбе, то понимаешь, как гениально васе
придумано природой. Когда опора осуществляется на правую ногу – левая
расслаблена, и наоборот. Ритмичность движений – очень важный фактор,
который обусловлен многими причинами физиологического порядка.
Чувство
ритма,
в
свою
очередь,
влияет
на
многие
аспекты
жизнедеятельности. Скорее всего, у малышей часто напряжена спина
именно из-за нарушения ритмичности движений. Помочь здесь могут танцы
или любые движения под музыку. Начиная обучение игре на фортепиано,
можно объяснить детям, что теперь танцевальная площадь уменьшилась, и
они танцуют не в зале, а на клавишах. Танцуют пальцы, руки, все тело.
Нужно передать чувства через движения, но только на клавиатуре. От
характера движений будет зависеть звук инструмента. Работая с учеником,
преподаватель внимательнейшим образом следит за его физическим
развитием. Существуют различные упражнения, которые помогают ученикам
преодолевать затруднения, вызванные нарушениями опорно-двигательной
системы:
- Спинка прогнута, руки свободно лежат на гимнастической палке,
которая находится за спиной в подмышечных впадинах. Ребенок вращает
туловище в разные стороны, не напрягая при этом рук. Упражнение помогает
держать спину прямо, предотвращает скалиоз и зажатие рук в локтевых
суставах;
- Вращательные движения. Ребенок сжимает руки в кулачки и вращает
ими. При этом важно следить за локтями, которые должны непроизвольно
участвовать в движении.
- «Новая и сломанная кукла». Сидеть как кукла на витрине от 2 до 20
секунд, затем расслабиться 5-10 секунд. Выполнит 5 раз.
-«Подснежник». Поднять руку, кисть висит расслабленная, как цветок
подснежника. Объясните ребенку, что ладошку не следует показывать, так
как подснежник не распускается как ромашка, его лепестки собраны и
опущены вниз. Затем, расслабив ручку, уронить кисть на колени. Далее рука
падает на подушечки пальцев. Затем на третий палец, сначала на колени
потом на клавишу. Упражнение выполняется поочередно всеми пальцами.
-«Лифт». Ребенок поочередно поднимает и опускает кисти имитируя
движение лифта.
-«Машинка». Ребенок водит маленькую игрушечную машинку то
вправо, то влево. Следите, чтобы впереди шел кистевой сустав и вел за собой
пальцы.
-«Марширующие гномы». Пальцы «шагают» как гномы шагают
ножками. Работают 2 и 3 пальцы, 2 и 4, 3 и 1, 2 и 1 и т.д. в любой
комбинации.
Все упражнения надо подбирать индивидуально в зависимости от
возможностей ученика.
Если мы проанализируем восприятие нотного текста, то поймем, что
воспринимаем его графически, то есть, мы не высчитываем, на какой
линейке находится нота, не вглядываемся в каждую ноту, а видим сразу всю
гамму, арпеджио, аккорды. Такое восприятие нотного текста приходит с
годами. Однако опыт работы с детьми показал, что можно всех научить
легко, читать с листа. Нужно с первого урока учить ребенка видеть нотный
текст вперед, анализировать его, то есть «видеть графически». Необходимо
добиться прямой связи: вижу ноту – нажимаю на клавишу, не вспоминая, как
называется эта нота; научить видеть общий рисунок движения нот.
Достигается этот результат следующим образом. С первого урока дети
знакомятся
с
записью
нот
сразу
на
десяти
линейках
дополнительной, связующей, на которой пишется «до»
и
первой
первой октавы.
Научить графическому восприятию нотной записи помогут упражнения
«Бусы». Запишите ноты от «до» вверх подряд. Ребенок играет, смотря на
запись. Аналогично записываются и играются ноты вниз. Зрительно запись
напоминает нитку бусинок. Закрепите понятие «движение вниз», «движение
вверх», «повторяющаяся нота». Этот момент очень важен, так как ноты
записываются в вертикальном направлении, а играются на клавиатуре
горизонтально. Следует объяснить ребенку, что когда записываются все ноты
подряд, то одна нота находится на линейке, другая находится между линеек.
Если нота на одной и той же линейке, то это одна и та же клавиша, один и тот
же несколько раз повторяющийся звук. На уроке вместе с ребенком
запишите несколько «бус» на всех десяти линейках. Дайте задание написать
и сыграть дома свои примеры, далее переходите к несложным мелодиям.
Через несколько уроков можно переходить к знакомству с пьесами на двух
строчках в скрипичном и басовом ключах. После того как ребенок хорошо
усвоил игру мелодических линий, усложняйте задачу. Переходите к
«Двойным бусам» (запишите параллельные терции, кварты, квинты, сексты).
Потом к «Тройным бусам» или «Снеговикам», которые, впоследствии, дадут
свободу чтения аккордов с листа. Задача проследить, как меняется аккорд,
какая нота остается, а какая движется. Для работы используйте отрывки из
различных пьес, этюдов. Любой материал, который может послужить
упражнением для закрепления «графического» восприятия нот.
В настоящее время у значительной части детей наблюдается
недостаточное развитие тонкой моторики. Изучение уровня развития тонких
дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей, в начальной
школе, показывает, что у многих
из них движения рук недостаточно
целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Как
следствие этого большие сложности вызывает освоение предметных
действий. Своевременная выработка у детей тонкой моторики, точной
координации, формирование у них синтеза зрительной, слуховой и
кинестетической информации, обеспечивает быстрое и правильное развитие
навыков как чтения и письма, так и игры на инструменте. Обнаружив у
ребенка отставание в развитии двигательных навыков кистей и пальцев рук,
можно заняться с ним так же пальчиковой гимнастикой.
III. Результативность.
Обучение графическому восприятию нотной записи и развитие
внутренней пульсации открывает внутренние возможности в освоении
техники чтения нотного текста с лист. Свободное владение этим навыком
позволяет высвободить на занятии время для работы над исполнительским
мастерством, для совершенствования технических возможностей обучаемых.
Они занимаются увлеченно, с удовольствием, так как быстро разучивают и
играют много разнообразных произведений, не тратя время на такой
неприятный и трудоемкий процесс, как разбор нотного текста. На занятиях
дети работают над музыкальными образами или знакомятся с новыми
произведениями. Творческий подъем и сопутствующий ему хороший
эмоциональный настрой повышают интерес к работе.
Развитие гармонического и мелодического слуха помогает легко
справиться с запоминанием произведений наизусть. Устраняет элемент
зазубривания, многократного повторения, лишенного эмоциональной
окраски. Новые произведения учатся быстро, за сравнительно короткий срок
происходит переход к более сложным и интересным пьесам.
Комплексное развитие всех навыков и знаний, необходимых для игры
на фортепиано, в начальный период обучении позволяют ребенку легко
справиться
со
сложностями,
возникающими
в
процессе
овладения
искусством фортепианной игры.
Положительные результаты комплексной методики обучения я наблюдаю на
своих учащихся. За последние годы в классе нет отсева, дети занимаются с
интересом. В работе обязательно нахожу индивидуальный подход к
каждому ребенку, учитывая его музыкальные данные, психологические
особенности, интеллектуальные возможности. Большое значение имеет
правильно подобранный репертуар. Обязательно учитываю технические
возможности ученика, его эстетический вкус, возрастные особенности.
Учащиеся моего класса постоянно принимают участие в концертах.
Неоднократно становились призерами школьных и региональных конкурсов,
принимали участие в конкурсах международного уровня.
Обучение интересный и захватывающий процесс, а самой большой
наградой для преподавателя и признанием эффективности его труда,
конечно же, являются выпускники, которые являются пропагандистами
музыкального искусства в тех кругах, в которых продолжают свое обучение,
свою
профессиональную
деятельность,
профессиональными музыкантами.
даже
если
не
становятся