Биология - Новости лицея - МАОУ Технический лицей города

1. 1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана на основе авторской учебной программы:
И.Н.Пономарева,
О.А.Корнилова,
Л.В.Симонова.
10-11
классы.
Базовый
уровень.//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: ВентанаГраф, 2010 в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта
среднего общего образования по биологии. Рабочая программа по учебному предмету
БИОЛОГИЯ предназначена для реализации на уровне среднего образования (10-11
классы).
Изучение биологии на уровне среднего образования направлено на достижение
следующих целей:
 освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,
экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира;методах научного
познания;
 овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
объектах;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
 воспитание убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и уменийв повседневной жизни
дляоценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
В содержание рабочей программы включен национально-региональный компонент:
10 класс:
Раздел I. Введение в курс общебиологических явлений.
1. Морфологические особенности растений различных видов, произрастающих
на территории РК (лабораторная работа)
2. Изучение приспособленности животных к среде обитания и относительный
характер приспособлений на примере животных, обитающих на территории РК
(лабораторная работа)
Раздел III. Биогеоценотический уровень организации жизни.
1. Сохранение разнообразия биогеоценозов на примерах РК. Экологические
законы природопользования в РК (отдельный урок-дискуссия)
Раздел IV. Популяционно-видовой структурный уровень организации жизни.
1. Всемирная стратегия охраны природных видов. Проблемы сохранения видов
в Республике Коми (отдельный урок с биологическим экспериментом,
защита исследовательских проектов)
11 класс
Раздел V. Организменный уровень жизни.
1. Наследственные болезни человека на примерах РК (отдельный урокконференция)
Раздел VI. Клеточный уровень организации жизни.
1. Роль простейших в природе на примерах РК (отдельный урок-конференция)
2. ГНУ НИИСХ РК: история, селекционные достижения, перспективы,
профессии сотрудников (элемент урока)
Раздел VII. Молекулярный уровень организации жизни
1. Экологическое состояние городов РК (отдельный урок-конференция)
При изучении предмета биологии используется учебно-методический комплект:
1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Биология для учащихся 10
класса общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/Под ред. Проф. И.Н.
Пономаревой – М.: Вентана-Граф,.
2. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Биология для учащихся 11
класса общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/Под ред. Проф. И.Н.
Пономаревой – М.: Вентана-Граф, 2008. – 240 с.:ил.
Рабочая программа по биологии рассчитана на 140 часов за 2 года обучения:
классы
10 класс
11 класс
В неделю
1
1
Кол-во
часов по В год
36
34
учебному На проведение
3
3
плану
контрольных работ
На проведение
4
4
практических работ
базовый
базовый
Уровень изучения
Пономарева И.Н.,
Пономарева И.Н.,
УМК
Корнилова О.А., Лощилина Корнилова О.А.,
Т.Е. Биология для
Лощилина Т.Е. Биология
учащихся 10 класса
для учащихся 11 класса
общеобразовательных
общеобразовательных
учреждений: Базовый
учреждений: Базовый
уровень/Под ред. Проф.
уровень/Под ред. Проф.
И.Н. Пономаревой – М.:
И.Н. Пономаревой – М.:
Вентана-Граф,.
Вентана-Граф, 2008. –
240 с.:ил.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, практических занятий,
конференций, диспутов, уроков-путешествий. Значительное место в учебном процессе
должны занять лекции, семинарские занятия, разнообразные по форме их проведения,
ролевые игры, групповые и индивидуальные самостоятельные работы, зачеты, различные
виды проверки и самопроверки знаний и умений.
Наиболее целесообразно на уроках использовать следующие методы:
 словесные – беседа, объяснение, рассказ, лекция;
 наглядные – демонстрация (опытов, натуральных объектов, таблиц, пособий,
коллекций), использовать средства ТСО и ИКТ;
 практические работы и лабораторные опыты. Разные методы сочетаются с
преобладанием какого-либо одного или нескольких. На уроках следует использовать
средства обучения и воспитания в комплексе, включая технические средства,
микропроцессорную технику. Целесообразно проведение комплексных экскурсий по
ряду учебных предметов на тот или иной объект. Выполнению лабораторных и
практических работ и проведению производственных экскурсий должно
предшествовать ознакомление учащихся с правилами техники безопасности, которые
необходимо строго соблюдать. Все виды методов и форм работы должны тесно
сочетаться с технологиями: развивающими, личностно-ориентированными,
эвристическими, здоровьесберегающими, а также использовать дифференциацию и
интеграцию.
Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых
При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для
самостоятельной работы, а именно использование знаний, требующих поиска,
переработки и представления информации в новом виде. Освоение курса предполагает
изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной
парадигмы, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное
учение. В ходе прохождения программного материала обучающиеся самостоятельно
могут выбирать уровень сложности и характер задания, роль и характер участия в
групповой работе, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем и
проектные работы.
Контроль знаний осуществляется посредством следующих форм:
1. Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы,
биологические диктанты, самостоятельные работы в рамках урока. Отметка за устный
ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за
письменную самостоятельную работу выставляется в классный журнал к следующему
уроку .
2. Промежуточный контроль знаний обучающихся
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения
школьника, осуществляемый по окончании четверти (полугодия) на основе результатов
текущего контроля.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым
календарным учебным графикомМАОУ «Технический лицей».
Промежуточный контроль обучающихся, пропустивших значительную часть
учебного времени, проводится в форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п.
в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных
знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода
и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в
классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).
3. Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся 10-11кл. проводится в соответствии с
положением о промежуточной аттестации в МАОУ «Технический лицей». Сроки
промежуточной аттестации устанавливаются приказом по лицею. Оценки, полученные
обучающимися в ходе промежуточной аттестации, записываются в классные журналы и
учитываются при принятии решения педагогического совета о переводе обучающихся в
следующий класс.
















II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
УМЕТЬ
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения
многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ПРИОБРЕТЕННЫЕ
ЗНАНИЯ
И
УМЕНИЯ
В
ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЛЯ:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
III. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тематический план 10 класс
распределение учебных часов по разделам
№
п/п
1
2
3
4
№
п/п
5
6
7
Кол-во
часов
Тема
Введение в курс общебиологических
явлений
Биосферный уровень организации
жизни
Биогеоценотический уровень
организации жизни
Популяционно-видовой уровень
организации жизни
Итого:
Из них (количество часов)
Лаборато Практи
Контроль
рные
ческие зачеты
ные
работы
работы
работы
4
3
1
-
-
10
2
1
-
1
8
2
-
-
1
14
4
2
1
1
36
11
4
1
3
Тематический план 11 класс
распределение учебных часов по разделам
Из них (количество часов)
Лаборато
Практи
Контроль
Кол-во
Тема
рные
ческие зачеты
ные
часов
работы
работы
работы
Организменный уровень жизни
14
4
2
1
Клеточный уровень жизни
12
6
1
1
1
Молекулярный уровень жизни
итого
8
34
2
11
1
4
2
3
1
3
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
36 ч/год (1 ч/нед., 36 учебных недель)
№ п/п
Наименование раздела или
темы
1
Раздел I. Введение в курс
общебиологических явлений
(4 ч)
2
Раздел II. Биосферный
уровень организации жизни
(10 ч)
Содержание
Наименование контрольных,
лабораторных, практических и иных
видов занятий, предусмотренных при
изучении данного раздела (темы)
Лабораторные работы:
Объект изучения биологии –
Лабораторная работа №1 «Наблюдение
живая природа. Отличительные
за живой клеткой»
признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция. Лабораторная работа №2
«Морфологические особенности
Основные уровни организации
живой природы. Основные свойства растений различных видов,
жизни.. Биосистема как структурная произрастающих на территории РК»
единица живой материи. Роль
Лабораторная работа №3
«Изучение приспособленности
биологических теорий, идей,
животных к среде обитания и
гипотез в формировании
современной естественнонаучной относительный характер
приспособлений на примере животных,
картины мира. Методы познания
живой природы. Наблюдение,
обитающих на территории РК»
эксперимент, описание и
Практические работы:
определение видов как
Практическая работа № 1 «Биология
биологические методы изучения
как наука и ее прикладной характер»
природы. Значение практической
биологии. Отрасли биологии, ее
связи с другими науками.
Биосфера – глобальная
экосистема. Учение
В.И.Вернадского о биосфере.
Учение В.И. Вернадского о живом
веществе. Роль живых организмов в
биосфере. Эволюция биосферы.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа № 4«Условия
жизни в биосфере»
Лабораторная работа №5 «Определение
химического загрязнении атмосферного
воздуха с помощью биоиндикаторов»
Национальнорегиональный
компонент
1. Морфологические
особенности растений
различных видов,
произрастающих на
территории РК
(лабораторная работа)
2. Изучение
приспособленности
животных к среде
обитания и
относительный
характер
приспособлений на
примере животных,
обитающих на
территории РК
(лабораторная работа)
Функции живого вещества в
биосфере. Гипотезы возникновения
жизни (живого вещества) на Земле.
Физико-химическая эволюция в
развитии биосферы. Этапы
биологической эволюции в развитии
биосферы. Хронология развития
жизни на Земле. Эволюция
биосферы. Круговороты веществ и
потоки энергии в биосфере.
Биологический круговорот.
Биосфера как глобальная
биосистема и экосистема.
Механизмы устойчивости биосферы.
Человек как житель биосферы.
Глобальные экологические
проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности
человека в окружающей среде.
Глобальные изменения в биосфере,
вызванные деятельностью человека.
Проблема устойчивого развития
биосферы. Роль взаимоотношений
человека и природы в развитии
биосферы. Особенности
биосферного уровня живой материи.
Правила поведения в природной
среде.
Проведение биологических
исследований: выявление
антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
решение экологических задач;
анализ и оценка последствий
Практические работы:
Практическая работа
№2«Экологические кризисы, проблемы и
катастрофы»
Контрольные работы:
Контрольная работа № 1 по разделу
«введение в курс общей биологии,
Биосферный уровень организации
жизни»
3
Раздел III.
Биогеоценотический уровень
организации жизни (8ч)
собственной деятельности в
окружающей среде, глобальных
экологических проблем и путей их
решения.
Биогеоценоз как биосистема и
особый уровень организации жизни.
Биогеоценоз, биоценоз и экосистема.
Пространственная и видовая
структура биогеоценоза. Типы
связей и зависимостей в
биогеоценозе. Приспособления
организмов к совместной жизни в
биогеоценозах. Круговорот веществ
и превращения энергии в
биогеоценозе. Зарождение и смена
биогеоценозов. Многообразие
биогеоценозов. Сохранение
разнообразия биогеоценозов.
Экосистемы. Экологические
факторы, их значение в жизни
организмов. Видовая и
пространственная структура
экосистем. Пищевые связи,
круговорот веществ и
превращения энергии в
экосистемах. Правила
экологической пирамиды. Причины
устойчивости и смены
экосистем.Саморегуляция в
экосистеме. Агроэкосистема.
Влияние деятельности человека на
биогеоценозы
Лабораторные работы
Лабораторная работа №6
«Исследование черт приспособленности
растений и животных к условиям жизни
в лесном биогеоценозе (жизненные
формы, экологические ниши, сравнение
особенностей организмов разных
ярусов)»
Лабораторная работа № 7 «Свойства
экосистем»
Контрольные работы:
Контрольная работа№2по теме
«Биогеоценотический уровень жизни»
Сохранение
разнообразия
биогеоценозов на
примерах РК.
Экологические законы
природопользования в
РК (отдельный урокдискуссия)
4
Раздел IV. Популяционновидовой структурный
уровень организации жизни
(14 ч)
История эволюционных идей.
Значение работ К.Линнея, учения
Ж.Б.Ламарка, эволюционной
теории Ч.Дарвина. Роль
эволюционной теории в
формировании современной
естественнонаучной картины
мира.Вид, его характеристика и
структура. Вид, его критерии.
Популяция - структурная единица
вида, единица эволюции.
Популяция как форма
существования вида. Движущие
силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. История
эволюционных идей. Учение Ч.
Дарвина об эволюции. Популяция
как основная единица эволюции.
Факторы
эволюции.Видообразование и его
формы. Синтетическая теория
эволюции. Результаты эволюции.
Сохранение многообразия видов
как основа устойчивого развития
биосферы.
Гипотезы происхождения жизни.
Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на
Земле в процессе эволюции.
Гипотезы происхождения
человека. Эволюция
человека.Человеческие расы.
Система живых организмов на
Лабораторные работы:
Лабораторная работа №8
«Характеристика вида»
Лабораторная работа №9
«Количественные характеристики
популяции»
Лабораторная работа
№10«Биосоциальная природа человека»
Лабораторная работа
№11«Наблюдение признаков ароморфоза
у растений и животных»
Практические работы:
Практическая работа № 3 «Изучение
морфологических критериев вида на
живых комнатных растениях или
гербарии и коллекции животных»
Практическая работа №4«Виды
ресурсов и их использование в истории
человечества»
Зачеты:
Зачет № 1 по теме«Популяционновидовой уровень жизни»
Контрольные работы:
Контрольная работа № 3Итоговая
(промежуточная аттестация)
Всемирная стратегия
охраны природных
видов. Проблемы
сохранения видов в
Республике
Коми(отдельный урок с
биологическим
экспериментом,
защита
исследовательских
проектов)
Земле. Приспособленность к среде
обитания. Основные
закономерности эволюции.
Основные направления эволюции:
ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация, биологический
прогресс и биологический регресс.
Биоразнообразие - современная
проблема науки и общества.
Проблема сохранения
биологического разнообразия.
Генофонд и охрана редких и
исчезающих видов. Всемирная
стратегия сохранения природных
видов. Особенности популяционновидового уровня жизни.
Проведение биологических
исследований: описание особей
вида по морфологическому
критерию; выявление
приспособлений организмов к среде
обитания; анализ и оценка
различных гипотез происхождения
жизни и человека.
11 класс
ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ
34 ч/год (1 ч/нед., 34 учебных недель)
№ п/п
Наименование раздела или
темы
5.
Раздел V. Организменный
уровень жизни (14 ч)
Содержание
Организм – единое целое.
Многообразие организмов. Живой
организм как биологическая
система.Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Ткани,
органы, системы органов, их
взаимосвязь как основа целостности
многоклеточного организма.
Гомеостаз. Основные процессы
ж и з недеятельности одноклеточных
и многоклеточных организмов.
Типы питания и способы добывания
пищи организмами: гетеротрофы
(сапротрофы, паразиты, хищники) и
автотоофы(хемотрофыифототрофы).
Обмен веществ и превращения
энергии – свойства живых
организмов. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов.
Размножение и развитие
организмов. Воспроизведение
организмов, его значение. Типы
размножения. Деление клетки –
основа роста, развития и
размножения организмов. Половое
и бесполое размножение.
Наименование контрольных,
лабораторных, практических и иных
видов занятий, предусмотренных при
изучении данного раздела (темы)
Лабораторные работы:
Лабораторная работа №1. «Свойства
живых организмов»
Лабораторная работа №2. «Выявление
поведенческих реакций животных на
факторы внешней среды»
Лабораторная работа №3.
«Модификационная изменчивость»
Лабораторная работа № 4. «Вирусные
заболевания растений»
Практические работы:
Практическая работа №1«Строение
хромосом. Выделение ДНК»
Практическая работа №2«Решение
элементарных задач по генетике»
Контрольные работы:
Контрольная работа №1по теме
«Организменный уровень организации
жизни»
Национальнорегиональный
компонент
Наследственные
болезни человека на
примерах РК
(отдельный урокконференция)
Оплодотворение, его значение.
Искусственное оплодотворение у
растений и животных. Внешнее и
внутреннее оплодотворение у
животных. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Жизненные
циклы и чередование поколений.
Индивидуальное развитие
организма (онтогенез). Причины
нарушений развития организмов.
Индивидуальное развитие
человека. Репродуктивное
здоровье. Последствия влияния
алкоголя, никотина,
наркотических веществ на
развитие зародыша человека.
Основные закономерности
наследования признаков.Наследственность и
изменчивость – свойства
организмов. Генетика – наука о
закономерностях
наследственности и
изменчивости. Изменчивость
признаков организма и её типы.
Генетика. Истории развития
генетики.Наследственные болезни
человека, их причины и
профилактика. Г.Мендель –
основоположник генетики.
Методы генетики. Методы изучения
наследственности человека.
Генетическая терминология и
символика. Закономерности
наследования, установленные
Г.Менделем, их цитологические
основы. Моногибридное и
дигибридное скрещивание.
Закономерности сцепленного
наследования. Закон Т. Моргана.
Взаимодействие генов. Теория гена.
Развитие знаний о генотипе.
Генотип как целостная система.
Хромосомная теория
наследственности. Современные
представления о гене и геноме.
Определение пола. Генетика пола и
наследование, сцепленное с полом.
Наследственные болезни, их
профилактика. Этические аспекты
медицинской генетики. Основные
факторы, формирующие здоровье
человека. Образ жизни и здоровье
человека. Роль творчества в жизни
человека и общества.
Основные закономерности
изменчивости.Изменчивость
признаков организма и её типы
(наследственная и ненаследственная). Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Влияние мутагенов на организм
человека. Закономерности
изменчивости. Наследственная
изменчивость: комбинативная и
мутационная. Модификационная
изменчивость. Норма реакции.
Мутации, их материальная основа
— изменение генов и хромосом.
Виды мутаций и их причины.
Последствия влияния мутагенов на
организм. Наследственные болезни
человека, их причины и
профилактика. Меры защиты
среды от загрязнения мутагенами.
Меры профилактики
наследственных заболеваний
6.
Раздел VI. Клеточный
уровень организации жизни
(12)
человека.
Царства прокариотических
организмов, их разнообразие и
значение в природе
.Царствоэукариотических
организмов, их значение в природе.
Вирусы – неклеточные
формы.Царство неклеточных
организмов — вирусов, их
разнообразие, строение и
функционирование в природе.
Вирусные заболевания.
Профилактика вирусных
заболеваний. Организменный
уровень жизни и его роль в природе.
Проведение биологических
исследований:выявление признаков
сходства зародышей человека и
других млекопитающих как
доказательство их родства,
источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их
влияния на собственный организм;
составление простейших схем
скрещивания; решение
элементарных генетических задач
Строение живой клетки. Цитология
— наука о клетке. Развитие знаний
о клетке.Методы изучения клетки.
М. Шлейден и Т. Шванн —
основоположники клеточной
теории. Клеточная
теория.Основные положения
клеточной теории. Основные
положения современного учения о
клетке. Многообразие клеток и
тканей.Химический состав клетки.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа №5 «Изучение
свойств клеток»
Лабораторная работа №6 «Изучение
многообразия в строении клеток.
Сравнительный анализ»
Лабораторная работа №7
«Органические вещества клетки»
Лабораторная работа №8
«Исследование фаз митоза на
микропрепарате клеток кончика корня»
1. Роль простейших в
природе на примерах
РК (отдельный урокконференция)
2. ГНУ НИИСХ РК:
история, селекционные
достижения,
перспективы,
профессии сотрудников
(элемент урока)
Роль неорганических и
органических веществ в клетке и
организме человека.Строение
клеток и внутриклеточных
образованийСтроение клетки.
Основные части и органоиды
клетки, их функции; доядерные и
ядерные клетки.Поверхностный
комплекс клетки, его строение и
функции. Цитоплазма, её
органоиды; их строение и функции.
Ядро, его строение и функции.
Взаимосвязи строения и функций
частей и органоидов клетки.
Хромосомы, их химический состав,
структура и функции. Строение и
функции хромосом. ДНК –
носитель наследственной
информации. Значение
постоянства числа и формы
хромосом в клетках. Ген.
Генетический код.Значение
видового постоянства числа, формы
и размеров хромосом.
Гомологичные и негомологичные
хромосомы.Особенности клеток
прокариот и эукариот. Гипотезы
возникновения эукариотической
клетки.Процессы
жизнедеятельности клетки. Деление
клетки: митоз и мейоз. Подготовка
клетки к делению. Клеточный цикл.
Интерфаза и митоз. Фазы митоза.
Мейоз и его фазы. Сходство и
различие митоза и мейоза. Значение
митоза и мейоза. Соматические и
половые клетки. Диплоидный и
Лабораторная работа
№9«Исследование фаз мейоза на
микропрепарате клеток»
Лабораторная работа №10
«Сравнительный анализ митоза и
мейоза»
Практические работы:
Практическая работа №3 «Решение
задач по теме «Молекулярная биология»
Зачеты:
Зачет № 1 по теме «Строение клетки»
Зачет № 2 по теме «Митоз и мейоз»
Контрольные работы:
Контрольная работа №2 по теме
«Клеточный уровень организации
жизни».
гаплоидный набор хромосом в
клетках.Развитие половых клеток у
растений и животных. Клетка —
основная структурная и
функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и
многоклеточного организмов.
Клетка — единица роста и развития
организмов. Специализация клеток,
образование тканей. Многообразие
клеток и ткани. Гармония,
природосообразность и управление
в живой клетке. Научное познание и
проблема целесообразности в
природе.
Селекция.Селекция и
биотехнология на службе
человечества.Селекция и её задачи.
Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И.Вавилова о
центрах многообразия и
происхождения культурных
растений.Закон гомологически
рядов наследственной
изменчивости. Методы селекции, их
генетические основы. Основные
методы селекции: гибридизация,
искусственный отбор.Особенности
селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология, ее достижения, ее
направления. Этические аспекты
развития некоторых исследований
в биотехнологии (клонирование
человека, направленное изменение
генома).
Клеточный уровень организации
жизни и его роль в природе.
7
Раздел VII.
Молекулярный
уровень
организации
жизни(8ч)
Проведение биологических
исследований: наблюдение клеток
растений и животных под
микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание;
сравнение строения клеток
растений и животных;
приготовление и описание
микропрепаратов клеток
растений;анализ и оценка
этических аспектов развития
некоторых исследований в
биотехнологии.
Обмен веществ и
превращения энергии – свойства
живых организмов.Биосинтез в
живых клетках. Матричное
воспроизводство белков.
Фотосинтез, его роль в природе.
Световые и темновые реакции
фотосинтеза. Хемосинтез и его роль
в природе. Молекулярные процессы
расщепления веществ в
элементарных биосистемах. Стадии
энергетического обмена. Брожение и
дыхание.Преобразование энергии в
клетке. Роль ферментов как
регуляторов биомолекулярных
процессов. Сходство химического
состава молекул живых систем как
доказательство родства разных
организмов. Роль естественных и
искусственных биополимеров в
окружающей среде.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа
№11«Химический состав клетки»
Лабораторная работа №12
«Ферментативные процессы в клетке»
Практические работы:
Практическая работа №4.
«Химическое загрязнение окружающей
среды как глобальная экологическая
проблема».
Зачеты:
Зачёт №3 по теме “Молекулярный
уровень проявления жизни”
Контрольные работы:
Контрольная работа №3 итоговая
“Промежуточная аттестация”
Экологическое
состояние городов РК
(отдельный урокконференция)
Молекулярный уровень жизни и его
особенности.
Время экологической культуры.
Химическое загрязнение
окружающей среды как глобальная
экологическая проблема. Осознание
человечеством непреходящей ценности жизни. Гуманистическое
сознание и благоговение перед
жизнью.Экологическая культура —
важная задача человечества.
№
Наименование
Номер
Календарно-тематическое планирование 10 класс
Тема урока
Ориентирово
Примечание
п/п
1.
раздела
урока
1/1
Раздел I. Введение
в курс
1/2
общебиологических
явлений (4 ч)
1/3
1/4
2.
Раздел II.
Биосферный
уровень
организации жизни
(10 ч)
2/1
2/2
2/3
2/4
2/5
2/6
2/7
2/8
2/9
(жирным курсивом выделено то,
чная дата
что записываем в журнале)
(по неделям)
1-я неделя
Содержание и структура курса общей биологии
2-я неделя
Основные свойства жизни. Уровни организации живой
природы
Л/р №1 «Наблюдение за живой клеткой»
3-я неделя
Биологическое разнообразие РК.
Л/р №2«Морфологические особенности растений
различных видов, произрастающих на территории РК»
Л/р №3«Изучение приспособленности животных к среде
обитания и относительный характер приспособлений на
примере животных, обитающих на территории РК»
Значение практической биологии
4-я неделя
Пр/р № 1 «Биология как наука и ее прикладной
характер»
5-я неделя
Учение о биосфере В.И. Вернандского. Происхождение
вещества
6-я неделя
Биологическая эволюция в развитии биосферы.
7-я неделя
Биосфера как глобальная экосистема.
Л/р № 4 «Условия жизни в биосфере»
8-я неделя
Круговорот веществ в природе.
9-я неделя
Человек как житель биосферы.
Итого за 1 четверть: кол-во часов 9ч, к.р.0, пр.р. – 1, л.р–4, зачет -0
10-я неделя
Особенности биосферного уровня организации живой
материи
11-я неделя
Роль биосферного уровня организации в обеспечении
жизни на Земле.
Лабораторная работа №5 «Определение химического
загрязнении атмосферного воздуха с помощь.
Биоиндикаторов»
12-я неделя
Экологические факторы и их значение. Экологические
проблемы в РК.
13-я неделя
Пр/р№ 2 «Экологические кризисы, проблемы и
2/10
3.
Раздел III.
Биогеоценотически
й уровень
организации жизни
(8ч)
3/1
3/2
3/3
3/4
3/5
3/6
3/7
3/8
4.
Раздел IV.
Популяционновидовой
структурный
уровень
организации жизни
(14 ч)
4/1
4/2
4/3
4/4
4/5
4/6
катастрофы»
14-я неделя
Контрольная работа № 1 по разделам«Введение в курс
общей биологии, Биосферный уровень организации
жизни»
15-я неделя
Биогеоценоз как особый уровень организации жизни
16-я неделя
Биогеоценоз как биосистема и экосистема
Итого за 2 четверть: кол-во часов 7ч, к.р. 1, пр.р. – 1, л.р–1, зачет -0
17-я неделя
Строение и свойства биогеоценоза
Л/р №6 «Исследование черт приспособленности растений и
животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе
(жизненные формы, экологические ниши, сравнение
особенностей организмов разных ярусов)»
18-я неделя
Совместная жизнь видов (популяций)
19-я неделя
Причины устойчивости биогеоценозов.
Л/р № 7 «Свойства экосистем»
20-я неделя
Зарождение и смена биогеоценозов
Сохранение разнообразия биогеоценозов на примерах РК. 21-я неделя
Экологические законы природопользования в РК
22-я неделя
Контрольная работа 2 по теме «Биосферный уровень
жизни»
23-я неделя
Вид, его понятие, способы образования и значение
многообразия.
Л/р №8 «Характеристика вида»
Пр/р№ 3 «Изучение морфологических критериев вида на 24-я неделя
живых комнатных растениях или гербарии и коллекции
животных»
25-я неделя
Популяция как форма существования и как особая
генетическая единица
26-я неделя
Видообразование – процесс увеличения видов на Земле
Итого за 3 четверть: кол-во часов 10ч, к.р. 1, пр.р. – 1,л.р–3, зачет -0
27-я неделя
Популяция как основная единица эволюции
Л/р №9 «Количественные характеристики популяции»
28-я неделя
Этапы происхождения человека
4/7
4/8
4/9
4/10
4/11
4/12
4/13
4/14
№ п/п
Наименование
раздела
29-я неделя
Человек как уникальный вид живой природы
Л/р №10 «Биосоциальная природа человека»
История развития эволюционных теорий
30-я неделя
Зачет № 1 по теме«Популяционно-видовой уровень
жизни»
31-я неделя
Современное учение об эволюции
Л/р №11 «Наблюдение признаков ароморфоза у растений
и животных»
32-я неделя
Особенности популяционно-видового уровня жизни
33-я неделя
Всемирная стратегия охраны природных видов.
Проблемы сохранения видов в Республике Коми
34-я неделя
Пр/р № 4 «Виды ресурсов и их использование в истории
человечества»
35-я неделя
Контрольная работа №3Итоговая «Промежуточная
аттестация»
36-я неделя
Живой мир и культура. Урок обобщения
Итого за 4 четверть: кол-во часов 10ч, к.р.1, пр.р. –1, л.р–3, зачет-1
Итого за год: кол-во часов: 36ч., к.р. – 3, пр.р.4, л.р. 11, зачетов -1
Номер
урока
Календарно-тематическое планирование 11 класс
Тема урока
Ориентиров
(жирным курсивом выделено то,
очная дата
Примечание
5
Раздел V.
Организменны
й уровень
жизни (14 ч)
5/1
5/2
5/3
5/4
5/5
5/6
5/7
5/8
5/9
5/10
5/11
5/12
5/13
5/14
6
Раздел VI.
Клеточный
уровень
организации
жизни (12)
6/1
6/2
6/3
что записываем в журнале)
(по неделям)
1-я неделя
Организменный уровень жизни: значение и роль в
природе
2-я неделя
Организм как биосистема
Л/р № 1. «Свойства живых организмов»
3-я неделя
Онтогенез
4-я неделя
Л/р № 2. «Выявление поведенческих реакций
животных на факторы внешней среды»
5-я неделя
Размножение организмов
6-я неделя
Основные понятия генетики
Пр/р №1 «Строение хромосом. Выделение ДНК»
7-я неделя
Изменчивость признаков организма и ее типы
Л/р № 3 «Модификационная изменчивость»
9-я неделя
Генетические закономерности
9-я неделя
Генетика пола и наследование, сцепленное с полом.
Пр/р №2 «Решение элементарных задач по генетике»
Итого за 1 четверть: кол-во часов 9 ч, к.р. 0, пр.р. – 2, л.р –3, зачет - 0
10-я неделя
Наследственные болезни человека на примерах РК
11-я неделя
Этические аспекты применения генных технологий
12-я неделя
Факторы, определяющие здоровье человека
Царство Вирусы: разнообразие и значение. Вирусные
13-я неделя
заболевания. Меры профилактики вирусных инфекций
Л/р № 4. «Вирусные заболевания растений»
14-я неделя
Контрольная работа № 1 по теме «Организменный
уровень жизни»
15-я неделя
Клеточный уровень организации живой материи:
значение и роль в природе.
16-я неделя
Клетка как этап в эволюции. Строение клетки.
Лабораторная работа №5 «Изучение свойств клеток»
Итого за 2 четверть: кол-во часов 7ч, к.р.1, пр.р. –0, л.р –2, зачет - 0
Многообразие клеток. Ткани.
Л/р №6 «Изучение многообразия в строении клеток.
6/4
6/5
6/6
6/7
6/8
6/9
6/10
6/11
6/12
7
Раздел VII.
Молекулярный
уровень
организации
жизни(8ч)
7/1
7/2
7/3
7/4
7/5
Сравнительный анализ»
Структура и функции клеток и внутриклеточных
образований
Л/р №7 «Органические вещества клетки»
19-я неделя
Зачет № 1 по теме «Строение клетки»
20-я неделя
Клеточный цикл. Непрямое деление клетки - митоз
Л/р №8 «Исследование фаз митоза на микропрепарате
клеток кончика корня»
21-я неделя
Мейоз – редукционное деление клетки
Лабораторная работа №9 «Исследование фаз мейоза на
микропрепарате клеток»
22-я неделя
Структура функции хромосом
23-я неделя
Достижения медицинской генетики и биоэтические
проблемы. История развития цитологии
24-я неделя
Зачет № 2 по теме «Митоз и мейоз»
Л/р №10 «Сравнительный анализ митоза и мейоза»
25-я неделя
Пр/р №3 «Решение задач по теме «Молекулярная
биология»
Контрольная работа №2 по теме «Клеточный уровень 26-я неделя
организации жизни».
Итого за 3 четверть: кол-во часов - 10 ч, к.р.1, пр.р. –1, л.р –5, зачет - 2
27-я неделя
Молекулярный уровень жизни: значение и роль в
природе
28-я неделя
Основные химические соединения живой материи
Л/р №11 «Химический состав клетки»
29-я неделя
Процессы синтеза в живых системах молекулярного
уровня.
30-я неделя
Молекулярные процессы расцепления в элементарных
биосистемах.
Л/р №12
«Ферментативные процессы в клетке»
Зачёт №3 по теме “Молекулярный уровень проявления 31-я неделя
жизни”
7/6
32-я неделя
Химическое загрязнение окружающей среды как
глобальная экологическая проблема
7/7
33-я неделя
Пр/р №4. «Химическое загрязнение окружающей среды
как глобальная экологическая проблема».
7/8
34-я неделя
Контрольная работа №3 итоговая (Промежуточная
аттестация)
Итого за 4 четверть: кол-во часов 7ч, к.р.1, пр.р. –1, л.р –2, зачет - 1
Итого за год: кол-во часов 34ч., к.р – 3, пр.р – 4, л.р. – 12, зачет - 3
V. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
На уроках биологии используются следующие виды контроля:
 предварительный (определение уровня базовых знаний перед изучением темы);
 текущий (выявление объёма, глубины и качества восприятия учебного материала);
 тематический (проверка прочности усвоения полученных знаний через более
продолжительный период времени);
 итоговый (выявление степени усвоения знаний раздела, нескольких тем)
V.1 СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
10 КЛАСС
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 ПО ТЕМАМ
«ВВЕДЕНИЕ В КУРС ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ», «БИОСФЕРНЫЙ УРОВЕНЬ
ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ»
Вариант 1
I.Из четырех ответов выберите один наиболее точный и правильный
А1. Изучение структуры ферментов проводят на ... уровне:
1) организменном
2) молекулярном
3) клеточном
4)популяционно-видовом
А2. . Живое от неживого отличается способностью
1) изменять свойства объекта под воздействием среды
2) участвовать в круговороте веществ
3) воспроизводить себе подобных
4) изменять размеры объекта под воздействием среды
А3. Учение о биосфере создал:
1) В.И.Вернадский
2) И. И. Мечников
3) Г..Мендель
4) А.Н. Северцев
А4. Часть биосферы, в которой проявляется деятельность человека, называется:
1) литосфера
2) гидросфера
3) биогеоценоз
4) ноосфера
А5 . Живое вещество Земли это:
1) животные организмы
2) песок
3) почва
4) каменный уголь
А6. Главной силой, обеспечивающей единство биосферы выступает
1) взаимодействие разнообразных организмов
2) озоновый слой в атмосфере
3) биологический круговорот веществ
4) живое вещество и неживая природа
А7. Опыты Л. Пастера доказали возможность:
1) самозарождения жизни
2) появления живого только из живого
3) занесения «семян жизни» из космоса
4) биохимической эволюции
А8. Коацерват — это
1) пузырьки жидкости, окруженные белковыми пленками
2) небольшие белковые тела, взаимодействующая с внешней средой по типу
открытой системы
3) высокомолекулярное органическое соединение
4) молекулы, окруженные водной оболочкой
А9. Первыми живыми организмами на Землебыли:
1) анаэробные гетеротрофы
2) аэробные гетеротрофы
3) анаэробные автотрофы
4) аэробные автотрофы
А10. К продуцентам относится:
1) растения и цианобактерии
2)животные и грибы
3)бактерии и человек
4) растения и животные
В 1.Установите соответствие между характеристикой и уровнем организации, к которому
она относится
А) Состоит их биологических макромолекул
Уровни организации
Б) Элементарной единицей уровня служит особь
1) молекулярный
В) Возникают системы органов, специализированных для 2) организменный
выполнения различных функций
Г) С этого уровня
начинаются процессы
передачи
наследственной информации
Д) С этого уровня начинаются процессы обмена веществ и
энергии
Е) Особь рассматривается от момента
зарождения до
момента прекращения существования
В2. Установите правильнуюпоследовательностьвозникновения на Земле
1. А) плоские черви Б) хордовые В) кишечнополостные Г) жгутиковые Д) трилобиты
С1. Как повлияло появление фотосинтезирующих организмов на дальнейшую эволюцию
жизни на Земле?
С2. Сжигание ископаемого топлива (уголь и нефть) увеличивает в атмосфере содержание
углекислого газа и ведёт к исчезновению лесов. Как этот факт влияет на круговорот
углерода и кислорода в биосфере?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 ПО ТЕМАМ
«ВВЕДЕНИЕ В КУРС ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ», «БИОСФЕРНЫЙ УРОВЕНЬ
ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ»
Вариант 2
I.Из четырех ответов выберите один наиболее точный и правильный
А1. Изучение строения митохондрии проводят на ... уровне:
1) организменном
2) молекулярном
3)клеточном
4)популяционно-видовом
А2. . Живое от неживого отличается способностью
1) изменять размеры объекта под воздействием среды
2) воспроизводить себе подобных
3) участвовать в круговороте веществ
4) изменять свойства объекта под воздействием среды
А3. Учение о ноосфере создал:
1) Г.Мендель
2) И. И. Мечников
3) В.И.Вернадский
4) А.Н. Севрцев
А4. Оболочка Земли в которой существуют живые организмы, называется:
1) биосфера
2) гидросфера
3) биогеоценоз
4) ноосфера
А5 .Биокосное вещество Земли это:
5) животные организмы 2) песок 3) почва 4) каменный уголь
А6. Главным условием возникновения и и существования глобальной экосистемы
является силой:
1) взаимодействие разнообразных организмов
2) озоновый слой в атмосфере
3) биологический круговорот веществ и поток энергии
4) живое вещество и неживая природа
А7. Опыты Ф.Реди доказали возможность:
1) самозарождения жизни
2) появления живого только из живого
3) занесения «семян жизни» из космоса
4) биохимической эволюции
А8. Коацерват — это
1) пузырьки жидкости, окруженные белковыми пленками
2) молекулы, окруженные водной оболочкой
3) высокомолекулярное органическое соединение
4) небольшие белковые тела, взаимодействующая с внешней средой по типу
открытой системы
А9. Первыми живыми организмами на Землебыли:
1) анаэробные гетеротрофы
2) аэробные автотрофы
3) анаэробные автотрофы
4) аэробные гетеротрофы
А10 . Появление фотосинтеза привело:
1) к возникновению многоклеточности
2) к возникновению бактерий
3) к возникновению полового процесса
4) к появлению автотрофного способа питания
В 1.Установите соответствие между характеристикой и уровнем организации, к которому
она относится
А) Самый высокий уровень организации жизни на нашей планете
Уровни
Б) Элементарной единицей уровня служит особь
организации
В) Возникают системы органов, специализированных для 1) биосферный
выполнения различных функций
2) организменный
Г) На этом уровне происходят круговорот веществ и
превращение энергии, связанные с жизнедеятельностью всех
живых организмов, обитающих на Земле.
Д) Уровень включает живое, костное, биогенное ибиокосное
вещества.
Е) Особь рассматривается от момента зарождения до момента
прекращения существования
В2. Установите правильнуюпоследовательностьвозникновения на Земле.
А) покрытосеменные Б) псилофиты В) папоротники Г)голосеменные Д)водоросли
С1. Какое влияние на эволюцию организмов оказало их совместное существование в
сообществах.
С2. Использование аэрозолей, содержащих фреон приводит к разрушению озонового слоя
Земли. Как этот фактор влияет биосферу Земли как глобальную экосистему?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 ПО ТЕМЕ
«БИОГЕОЦЕНОТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ»
Вариант 1.
1. а)
б)
в)
г)
д)
2. е)
3. ж)
з)
и)
к)
л)
4. м)
5. н)
6. о)
Часть А. Выбери один правильный ответ из четырех.
Биогеоценоз составляют:
а) растения и окружающая среда,
б) неживая среда, в которой существуют организмы;
в) все организмы и окружающая среда;
г) одно растительное сообщество.
К биотическим компонентам экосистемы относят
а) газовый состав атмосферы
б) состав и структуру почвы
в) особенности климата и погоды
г) продуцентов, консументов, редуцентов
Многократно вовлекается в биологический круговорот веществ в природе:
а) солнечная энергия;
б) органические вещества, произведенные растениями;
в) химические элементы;
г)органические вещества, произведенные животными.
Какова роль продуцентов в круговороте веществ?
а) запасают энергию Солнца в органических веществах
б) синтезируют минеральные вещества
в) накапливают воду в вегетативных органах
г) используют атмосферный азот в фотосинтезе
Из перечисленных явлений к суточным биоритмам относят
а) миграции морских рыб на нерест
б) открывание и закрывание цветков покрытосеменных растений
в) распускание почек у деревьев и кустарников
г) открывание и закрывание раковин у моллюсков
Показателем устойчивости экосистемы служит
а) повышение численности хищников
б) сокращение численности популяций жертв
в) увеличение разнообразия видов
г) увеличение числа консументов
7.
Лес считают экосистемой, так как обитающие в нем виды
а) приспособлены к длительному совместному проживанию и к неживой природе
б) сформировались в процессе эволюции под действием движущих сил
в) вступают в конкурентные отношения между собой
г) имеют родственные связи и сходное строение
8. п) При каких условиях возникает конкуренция между двумя видами?
а) если соседствуют два вида со сходными экологическими потребностями
б) если два близкородственных вида долго проживают на одной территории
в) если два близкородственных вида проживают на смежных территориях
г) если один вид выступает для другого в качестве ресурса
9. р) В симбиотических взаимоотношениях находятся.
а) лев и шакал;
б) акула и рыба-лоцман;
в) росянка и муха
г) рыба и дождевой червь
10. Паразитизм — форма связи в популяциях, при которой паразит:
а) приносит пользу хозяину
б) приносит хозяину вред, но не вызывает его немедленной гибели
в) не приносит хозяину ни вреда, ни пользы
г) всегда приводит хозяина к гибели
11.с) Определите правильно составленную пищевую цепь.
а) чайка—» окунь —» мальки рыб —» водоросли
б) водоросли —> чайка —> окунь —» мальки рыб
в) мальки рыб —» водоросли—» окунь —> чайка
г) водоросли —» мальки рыб —> окунь —> чайка
12. Водоем, заселенный разнообразными видами растений и животных, - это
а) биогеоценоз
б) биосфера
в) ноосфера
г) агроэкосистема
13. В чем причина смены одного биоценоза другим?
а) изменение погодных условий
б) сезонные изменения в природе
в) колебания численности популяций одного вида
г) изменение среды обитания живыми организмами
14. Энергия, необходимая для круговорота веществ, вовлекается из космоса
а) растениями в процессе фотосинтеза
б) гнилостными бактериями
в) клубеньковыми бактериями
г) организмами гетеротрофами
15. К каким последствиям в жизни биоценоза могут привести мероприятия по
уничтожению комаров?
а) ухудшению кормовой базы насекомоядных животных
б) нарушению процесса опыления растений
в) расширению территории заболоченных участков
г) увеличению численности насекомых-вредителей
16. Появление новых паразитов наряду со старыми:
а) положительно влияет на жизнь популяции;
б) стимулирует появление у старых паразитов новых адапта¬ций;
в) приводит к гибели хозяина или сокращению его численно¬сти;
г) не вызывает изменений в популяции.
17. Растительноядные позвоночные животные в цепи питания играют роль
а) конечного звена цепи
б) разрушителей органических веществ
в) начального звена цепи
г) потребителей органических веществ
18. Роль консументов в лесной экосистеме играют:
а) зайцы-беляки;
б) мухоморы;
в) почвенные бактерии;
г) осины.
19. В биоценозах роль редуцентов выполняют
а) бактерии и грибы
б) одноклеточные водоросли
в) хищные животные
г) организмы-паразиты
20.1. Какова роль продуцентов в круговороте веществ?
а) запасают энергию Солнца в органических веществах
б) синтезируют минеральные вещества
в) накапливают воду в вегетативных органах
г) используют атмосферный азот в фотосинтезе
21.1. Наиболее продуктивной экосистемой является:
а) джунгли
б) океан
в) тайга;
г) сосновый бор.
22.1. Причиной огромного увеличения численности кроликов в Австралии стало:
а) изобилие пищи;
б) отсутствие врагов;
в) сознательный отбор кроликов человеком;
г) доброе отношение человека к кроликам.
23. Укажите правильную последовательность смены растений на вырубке елового леса
при ее зарастании.
а) травянистые растения —> берёза —» ель
б) берёза —» сосна —> травянистые растения
в) ель —» берёза —> травянистые растения сосна
г) травянистые растения —» ель —» сосна
24. Сходство искусственной и естественной экосистем состоит в том, что они
а) содержат одинаковое число звеньев в цепях питания
б) имеют одинаковую продуктивность биомассы растений
в) не могут существовать без участия человека
г) содержат одинаковые функциональные группы организмов
25. Наиболее эффективный способ охраны всех видов растений и животных - это
а) запрет на сборы растений и отстрел животных
б) отказ от использования видов растений и животных человеком
в) регуляция численности видов и охрана природных сообществ
г) создание зоопарков и ботанических садов
Часть В.
1. Установите последовательность процессов, протекающих при зарастании скал.
1) заселение лишайником
2)
3)
4)
5)
а)
б)
в)
г)
д)
е)
голые скалы
зарастание мхами
формирование травянистого сообщества
образование тонкого слоя почвы
2.Консументы в экосистеме луга участвуют в круговороте веществ и превращениях
энергии, так как они
аккумулируют солнечную энергию
потребляют органические вещества
синтезируют органические вещества из неорганических
преобразуют органические вещества
освобождают заключенную в органических веществах энергию
разлагают органические остатки
3.Подберите примеры (правая колонка) к каждой форме взаимодействия популяций
разных видов (левая колонка).
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Конкуренция
Хищничество
Паразитизм
Симбиоз
а) росянка и насекомые
б) щука и судак
в) блохи и кот
г) клевер и шмель
д) корова и печеночный сосальщик
е) лось и зубр
ж) водоросль и гриб
в слоевище лишайника
з) змея и лягушка
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 ПО ТЕМЕ
«БИОГЕОЦЕНОТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ»
Вариант 2
Часть А. Выбери один правильный ответ из четырех.
Биогеоценозом называют совокупность:
а) популяций разных видов, обитающих на определенной территории
б) живых и неживых компонентов природы, связанных круговоротом веществ
в) взаимосвязанных популяций растений и животных
г) популяций одного вида, населяющих разные территории
Основными поставщиками энергии в сосновом лесу являются:
а) бактерии;
б) сосны;
в)белки;
г) насекомые.
Что служит главным источником энергии, обеспечивающим круговорот веществ в
экосистемах?
а) АТФ
б) солнечный свет
в) живые организмы
г) органические вещества
В каком направлении осуществляются пищевые и энергетические связи:
а)
консументы — продуценты — редуценты;
б)
редуценты — консументы — продуценты;
в)
продуценты — консументы — редуценты:
г)
продуценты — редуценты — консументы?
Причина смены экосистем —
а) сезонные изменения в природе
б) ярусное размещение организмов
в) неблагоприятные погодные условия
г) изменение организмами среды обитания
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
д
л
и
Паразитические растения и животные выполняют в экосистеме роль
а) продуцентов
б) потребителей
в) разрушителей веществ
г) симбиотических организмов
Примером конкуренции организмов является:
а) повилика, растущая на других растениях
б) сурепка на пшеничном поле
в) клубеньковые бактерии на корнях бобовых
г) гриб-трутовик на березе
Сигналом к осеннему перелету насекомоядных птиц служит
а) понижение температуры окружающей среды
б) сокращение длины светового дня
в) выпадение первого снега
г) сокращение численности популяций
Уничтожение хищников в сообществе приводит к:
а) наиболее благоприятным условиям для существования жертв
б) появлению генотипов с адаптивными преимуществами
в) расцвету и размножению популяций жертв
г) изменению оптимальных условий для существования популяции
В большей степени вымирание популяции амфибий может зависеть от:
а)
чрезмерного перенаселения;
б)
слишком малой численности и родственных скрещиваний;
в)
повышения гетерозиготности популяции;
г)
снижения численности насекомых.
В результате длительной конкуренции двух видов растений скорее всего произойдет
следующее событие:
а)
вымирание одного из видов;
б)
вымирание обоих видов;
в)
прогрессивная эволюция обоих видов;
г)
эволюция одного из видов.
Быстрее всего приводит к смене биогеоценоза:
а)
распространение в нем инфекционных заболеваний;
б)
загрязнение выделениями источников питания;
в)
повышенное количество осадков;
г)
деятельность человека.
Укажите правильно составленную пищевую цепь:
а) клевер — ястреб — шмель — мышь;
б) клевер — шмель — мышь — ястреб;
в) шмель — мышь — ястреб — клевер;
г) мышь — клевер — шмель — ястреб.
Природные территории, на которых запрещена хозяйственная деятельность человека с
целью восстановления численности популяций редких видов растений и животных,
охраны флоры и фауны, представляют собой
а) Агроценозы
б) ботанические сады
в) заповедники
г) полезащитные лесные полосы
В агроэкоситеме пшеничного поля, в отличие от экосистемы луга,
а) имеются продуцены, консументы, редуценты
б) замкнутый круговорот веществ
нные
цепи
питан
ия
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
в) неб
оль
шое
чис
ло
вид
ов
в) небольшое число видов
Большое разнообразие видов в экосистеме, разнообразие цепей питания,
сбалансированный круговорот веществ - основа
а)
устойчивого развития экосистемы
б)
колебания численности популяций
в)
появления новых видов
г)
расселения видов в другие экосистемы
Водоросли - важный компонент водной экосистемы, так как они
а) препятствуют накоплению ила
б) выполняют роль редуцентов
в) поглощают минеральные вещества со дна водоема
г) обогащают воду кислородом и создают органические вещества
Какой из организмов является консументом ?
а)
еж в) пшеница
б)
сосна г) кувшинка
Примером смены экосистемы служит
а)
отмирание надземных частей растений зимой на лугу
б)
сокращение численности хищников в лесу
в)
изменение внешнего облика лесного сообщества зимой
г)
зарастание водоема
Найдите неверное утверждение. Агроценозы в отличие от природных сообществ:
а)
существуют только с помощью человека;
б)
не поддерживают свое существование;
в)
состоят из малого числа видов;
г)
повышают плодородие почвы.
Из приведенных примеров к цепи разложения относится:
а)
растения — овца — человек;
б)
растения — кузнечики — ящерицы — ястреб;
в)
фитопланктон — рыбы — хищные птицы;
г)
силос — дождевые черви — бактерии.
Обычно первыми поселяются на скалах:
а) грибы;
б) накипные лишайники;
в) травянистые растения;
г) кустарнички.
В каждой экосистеме происходит саморегуляция, которая проявляется в том, что
а) ни один вид не уничтожается полностью другим видом
б) в ней постоянно происходит колебание численности видов
в)
одни виды вытесняют другие, менее приспособленные
г)
на смену менее устойчивой экосистемы приходит более устойчивая
24. Одним из признаков агроценоза является:
а)полное отсутствие в агроценозе естественного отбора;
б) отсутствие генетических изменений у растений;
в) пониженная способность растении к борьбе с вредителями;
г) высокая степень изменчивости организмов.
25. Поле следует считать агроценозом, так как в нем, в отличие от природного биогеоценоза,
а)
имеются цепи питания
б)
преобладают монокультуры
в)
происходит круговорот веществ
г)
обитают различные виды.
Часть В.
1.
Установите последовательность смены биоценозов.
1)
луг
2)
смешанный лес
3)
озеро
4)
березовая роща
5)
болото
2.Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что
а) численность деревьев сокращается в результате лесного пожара
б) волки ограничивают рост численности кабанов
в) массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев
г) численность белок зависит от урожая семян ели
д) популяция кабанов полностью уничтожается волками
е) совы и лисицы ограничивают рост численности мышей
3.Подберите примеры (правая колонка) к каждой форме взаимодействия популяций
разных видов (левая колонка).
1.
2.
3.
4.
Симбиоз
Квартиранство
Паразитизм
Конкуренция
а) человек и таракан
б) тля и роза
в) овца и коза
г) азотфиксирующие бактерии и горох
д) человек и аскарида
е) лиса и паук
ж) рак отшельник и актиния
з) цапля и журавль
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ 10 КЛАСС
(промежуточная аттестация)
1 вариант
В части А к каждому заданию приводится 4 ответа, один из которых верный
А 1.Среди перечисленных примеров ароморфозом является
1. Плоская форма тела у ската
2. Покровительственная окраска у кузнечика
3. Четырехкамерное сердце у птиц
4. Редукция пищеварительной системы у паразитических червей
А 2. Биологическая эволюция – это процесс
1. Индивидуального развития организма
2. Исторического развития органического мира
3. Эмбрионального развития организма
4. Улучшения и создания новых сортов растений и пород животных
А 3.В ответ на увеличение численности популяции жертв в популяции хищников
происходит
1. Увеличение числа новорожденных особей
2. Уменьшение числа половозрелых особей
3. Увеличение числа женских особей
4. Уменьшение числа мужских особей
А 4.К причинам экологического кризиса в современную эпоху не относится
1. Рациональное природопользование
2. Строительство плотин на реках
3. Сельскохозяйственная деятельность человека
4. Промышленная деятельность человека
А 5.Определенный набор хромосом у особей одного вида считают критерием
1. Физиологическим
2. Морфологическим
3. Генетическим
4. Биохимическим
А 6. Отбор особей с уклоняющимися от средней величины признаками называют
1. Движущим
2. Методическим
3. Стабилизирующим
4. Массовым
А 7. Основу естественного отбора составляет
1. Мутационный процесс
2. Видообразование
3. Биологический прогресс
4. Относительная приспособленность
А 8. На каком этапе эволюции человека ведущую роль играли социальные факторы
1. Древнейших людей
2. Древних людей
3. Неандертальцев
4. Кроманьонцев
А 9. Видовая структура биогеоценоза леса характеризуется
1. Ярусным расположением животных
2. Числом экологических ниш
3. Распределением организмов в горизонтах леса
4. Многообразием обитающих в нем организмов
А10. Биогеоценоз считают открытой системой, так как в нем постоянно происходит
1. Приток энергии
2. Саморегуляция
3. Круговорот веществ
4. Борьба за существование.
В заданиях В 1 – В 2 выберите три верных ответа
В 1. К факторам эволюции относят
1. Кроссинговер
2. Мутационный процесс
3. Модификационную изменчивость
4. Изоляцию
5. Многообразие видов
6. Естественный отбор
В 2. Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что
1. Численность деревьев сокращается в результате лесного пожара
2. Волки ограничивают рост численности кабанов
3. Массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев
4. Численность белок зависит от урожая семян ели
5. Популяция кабанов поностью уничтожается волками
6. Совы и лисицы ограничивают рост численности мышей
В заданиях В3 и В4 установите соответствие между содержанием первого и второго
столбцов
В 3. установите соответствие между организмами и направлениями эволюции
Организмы
Направления эволюции
1. Страус эму
А) биологический прогресс
2. Серая крыса
Б) биологический регресс
3. Домовая мышь
4. Синезеленые (цианобактерии)
5. Орел беркут
6. Уссурийский тигр
В 4. Установите соответствие между признаками отбора и его видами
Признаки отбора
Вид отбора
1. Сохраняет особей с полезными в данных А) естественный
условиях признаками
Б) искусственный
2. Приводит к созданию новых пород
животных и сортов растений
3. Способствует созданию организмов с
нужными человеку изменениями
4. Проявляется внутри популяции и между
популяциями одного вида
5. Действует в природе миллионы лет
6. Приводит к образованию новых видов
7. Проводится человеком
1
2
3
4
5
6
7
В 5. Установите последовательность объектов в пастбищной пищевой цепи
1. Тля
2. Паук
3. Божья коровка
4. Грач
5. Листья растений
______________
В 6. – Установите хронологическую последовательность антропогенеза
1. Человек умелый
2. Человек прямоходящий
3. Дриопитек
4. Неандерталец
5. Кроманьонец.
___________________
C 1. Численность популяций окуней в реке сокращается в результате загрязнения воды
сточными водами, уменьшения численности растительноядных рыб, уменьшения
содержания кислорода в воде зимой. Какие группы экологических факторов представлены
в данном перечне?
С 2. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?
Контрольная работа №3
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ 10 КЛАСС
2 вариант
В части А к каждому заданию приводится 4 ответа, один из которых верный
А 1. Какой ароморфоз способствовал выходу позвоночных животных на сушу
1. Жаберное дыхание
2. Появление конечностей
3. Наличие позвоночника
4. Появление легочного дыхания
А 2. Общую территорию, которую занимает вид, называют
1. Экологической нишей
2. Биоценозом
3. Ареалом
4. Кормовой территорией
А 3. Биомасса растений в океане уменьшается на глубине вследствии
1. Понижения температуры воды
2. Уменьшения освещенности
3. Уменьшения числа животных
4. Уменьшения питательных веществ в воде
А 4. Парниковый эффект на Земле явдяется следствием повышения в атмосфере
концентрации
1. Кислорода
2. Углекислого газа
3. Сернистого газа
4. Паров воды
А 5. Уровень организации любой лягушки остромордой
1. Молекулярно – клеточный
2. Биосферно – биотический
3. Популяционно – видовой
4. Организменный
А 6. Концентрационная функция живого вещества биосферы заключается
1. В аккумуляции солнечной энергии в процессе фотосинтеза
2. Избирательном накоплении химических элементов организмами
3. Круговороте химических элементов, входящих в состав организмов
4. Переносе органических веществ и энергии по цепям питания
А 7. Согласно взглядам Ч. Дарвина результатом естественного отбора является
1. Выживание наиболее приспособленных особей
2. Гибель наименее приспособленных особей
3. Появление приспособленности у организмов
4. Появление изменчивости признаков у организмов
А 8. Элементарным материалом для эволюции служат
1. Фенотипы группы особей популяции
2. Генотипы отдельных особей популяции
3. Мутации генов у особей популяции
4. Модификации генотипов у особей популяции
А 9. Увеличение числа видов в экосистеме, образование разветвленных цепей питания,
ярусность – это признак
1. Устойчивого развития экосистемы
2. Перехода устойчивой экосистемы в неустойчивую
3. Отмирания экосистемы
4. Смены одной экосистемы другой
А10. Укажите неверное утверждение. Оставленный человеком агроценоз гибнет, так как
1. Культурные растения вытесняются сорняками
2. Он не может существовать без удобрений и ухода
3. Он не выдерживает конкуренции с естественными биоценозами
4. Усиливается конкуренция между культурными растениями.
В заданиях В 1 – В 2 выберите три верных ответа
В 1. Устойчивые биогеоценозы характеризуются
1. Сложными пищевыми цепями
2. Простыми пищевыми цепями
3. Отсутствием видового разнообразия
4. Наличием естественного отбора
5. Зависимостью от деятельности человека
6. Устойчивым состоянием
В 2. Почему популяцию считают единицей эволюции
1. В ней происходит свободное скрещивание
2. Многие виды состоят из ряда популяций
3. Особи популяции подвергаются мутациям
4. Особи популяции имеют различные приспособления к среде обитания
5. Происходит саморегуляция численности популяций
6. Под воздействикм естественного отбора в популяции сохраняются особи с
полезными мутациями
В заданиях В3 и В 4 установите соответствие между содержанием первого и второго
столбцов
В 3. Установите соответствие между видами изменчивости и их характеристикой
Характеристика изменчивости
Виды изменчивости
1. Изменение признака исчезает после А) модификации
прекращения действия вызвавшего его Б) мутации
фактора
2. изменение возникает внезапно
3. изменение имеет ненаправленный
характер
4. возникающее изменение, как правило,
соответствует изменениям среды
5. проявляется у всех особей вида
6. проявляется у отдельных особей вида
1
2
3
4
5
6
В 4. Установите соответствие между направлениями эволюции и их характеристиками
Характеристики
Направления эволюции
1. Расширение ареала
2. Снижение приспособленности
3. Возрастание численности
4. Уменьшение численности
5. Уменьшение разнообразия
6. Увеличение разнообразия
А) Биологический прогресс
Б) Биологическийрегресс
1
2
3
4
5
6
В 5. Установите последовательность объектов в пастбищной пищевой цепи
1. Жук жужжелица
2. Листья
3. Гусеницы
4. Сова
5. Синица.
____________________
В 6. Установите в какой хронологической последовательности появились основные
группы растений на Земле
1. Голосеменные
2. Цветковые
3. Папоротникообразные
4. Псилофиты
5. Водоросли
_____________________
С 1. Какое значение для эволюции имеет изоляция популяций?
С 2, Почему растения (продуценты) считают начальным звеном круговорота веществ и
превращения энергии в экосистеме?
Система оценивания работы:
0-8 баллов – «2»
10-16 баллов – «3»
17-23 баллов – «4»
24-28 баллов – «5»
V.1 СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАСС
Зачеты 11 класс:
Урок-зачет по теме "Учение о клетке" в 11-м классе
ЦЕЛЬ: проверить знания учащихся по разделу «Учение о клетке».
ЗАДАЧИ:
- систематизировать и закрепить знания учащихся о химическом составе, строении,
процессах жизнедеятельности эукарической клетки, её жизненном цикле;
- развивать речевую деятельность учащихся, умение устанавливать взаимосвязи между
строением и функциями органоидов и частей клетки, умение работать с
литературой, делать общения и выводы, умение работать в группе;
- воспитывать ответственность за результат собственного труда, чувство коллективизма,
трудолюбие, настойчивость, интерес к учёбе.
ПОДГОТОВКА К ЗАЧЁТУ
За 2 недели до зачёта 3 (6) ученика получают задание составить вопросы разного уровня
сложности по разделам «Химическая организация живого вещества», «Структурнофункциональная организация клеток эукариот», «Обмен веществ в клетке - метаболизм».
По каждой теме работает 1 (2) ученик.
Вопросы проверяет и корректирует учитель. Ответственный по теме должен дать ответы
на все подготовленные вопросы.
Учащиеся получают задание повторить материал по теме «Учение о клетке». «Вопросы
для обсуждения» по каждому разделу доводятся до сведения учащихся с целью
подготовки ответов.
ХОД УРОКА
Класс делится на 3 равные группы. Каждая группа последовательно проходит 3 этапа. На
каждом этапе сдаёт зачёт по одному из трёх разделов ответственным по темам. Время
нахождения на этапе зависит от количества учащихся в группе и времени проведения
зачёта. На каждом этапе учащийся получает оценку, которую ответственный выставляет в
зачётный лист. После прохождения всех этапов выставляется общая оценка. Работу
ответственных оценивает учитель (за предварительную работу) и учащиеся.
Зачётный лист
№ этапа
Вопросы
Вопросы для Оценка на Итоговая
базового
обсуждения
этапе
оценка
уровня
1. Химическая организация
живого вещества.
2. Структурнофункциональная организация
клеток.
3. Обмен веществ в клетке.
В конце урока проводится диагностика. Учащихся и ответственных по темам просят
высказать своё мнение по форме проведения зачёта.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО РАЗДЕЛУ «ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ЖИВОГО ВЕЩЕСТВА»
Какие химические элементы входят в состав клетки? Приведите примеры
биологической роли химических элементов.
2. Что такое микроэлементы? Приведите примеры и охарактеризуйте их
биологическое значение.
3. Какие неорганические вещества входят в состав клетки? В чём заключается
биологическая роль воды? Минеральных солей?
4. Что такое буферность? Какие вещества обуславливают буферные свойства клетки?
5. Какие органические вещества входят в состав клетки?
6. Структура и свойства белков.
7. Функции белков.
8. Какие химические соединения называют углеводами? Какие клетки наиболее
богаты углеводами?
9. Что такое моносахариды и полисахариды? Приведите примеры.
10. Назовите функции углеводов.
11. Что такое жиры? Опишите их химический состав. В каких клетках и тканях
наиболее велико содержание жиров?
12. Какие функции выполняют жиры?
13. Каково значение витаминов и других низкомолекулярных органических
соединений в жизнедеятельности организма?
14. Что такое нуклеиновые кислоты? Какие простые органические соединения служат
элементарной составной частью нуклеиновых кислот? Какие типы нуклеиновых
кислот вы знаете?
15. Чем различается строение молекул ДНК и РНК?
16. Назовите функции ДНК.
17. Какие виды РНК имеются в клетке?
Вопросы для обсуждения
1. Чем определяется специфичность деятельности биологических катализаторов –
ферментов?
2. Каков механизм деятельности рецепторов клеточной поверхности?
3. Как моносахариды объединяются в полимеры?
4. В чём заключается биологическое значение липоидов?
5. В чём заключается биологическая роль двухцепочечности молекул ДНК,
выполняющих функции хранителя наследственной информации?
6. Какова сущность процесса передачи наследственной информации из поколения в
поколение и из ядра в цитоплазму к месту синтеза белка?
7. Как можно использовать каталитические функции белковых молекул в народном
хозяйстве?
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО РАЗДЕЛУ «СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТОК - ЭУКАРИОТ»
1. Какими основными чертами строения характеризуется эукариотическая клетка?
2. Перечислите органоиды клетки и укажите их функции.
3. Какие функции выполняет наружная цитоплазматичекая мембрана? Какими
путями осуществляется обмен веществ между клеткой и окружающей средой? Что
такое пиноцитоз и фагоцитоз?
4. В чём различие между гладкой и шероховатой ЭПС?
5. Какие органоиды клетки содержат ДНК и способны к самовоспроизведению?
6. Опишите строение ядра эукариотической клетки.
7. Как устроены и из чего состоят хромосомы?
8. Что такое кариотип?
9. Какой хромосомный набор называют гаплоидным? Диплоидным?
10. Сравните строение хромосомы бактерий и хромосомы эукариот.
1.
11. Что такое жизненный цикл клетки? Дайте определение митотического цикла
клетки.
12. Опишите митоз.
13. Назовите особенности строения растительной клетки.
14. Каково строение различных видов пластид? Приведите примеры взаимного
превращения пластид.
15. Изложите основные положения клеточной теории.
16. В чём заключается значение клеточной теории для биологии?
Вопросы для обсуждения

Каковы пути воспроизведения различных внутриклеточных структур:
митохондрий, пластид, клеточного центра, базальных телец, жгутиков, ресничек?

В чём заключается значение рибосом в процессе биологического синтеза белков в
клетке?

В чём заключается биологический смысл различий течения митотического цикла
клеток разных тканей многоклеточного организма?

Каковы сущность и биологическое значение размножения клеток путём митоза?

Используя знания о путях распространения вирусных и бактериальных инфекций,
предложите пути предотвращения заболеваний.

В чём заключается значение прокариот в биоценозах? Какова их экологическая
роль?
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО РАЗДЕЛУ «ОБМЕН ВЕЩЕСТВ В КЛЕТКЕ МЕТАБОЛИЗМ»
1. Что такое метаболизм? Из каких процессов он состоит? Что такое катаболизм и
анаболизм?
2. Где синтезируются рибонуклеиновые кислоты?
3. Где происходит синтез белка?
4. Как осуществляется синтез белка?
5. Какие типы питания вам известны? Какие организмы называются автотрофами?
6. Охарактеризуйте световую и темновую фазы фотосинтеза.
7. Сравните световую и темновую фазы фотосинтеза.
8. Напишите реакции световой и темновой фаз фотосинтеза. Обозначьте пути
переноса электронов и протонов.
9. Что такое диссимиляция? Охарактеризуйте этапы диссимиляции.
10. В чём заключается роль АТФ в обмене веществ в клетке?
11. Расскажите об энергетическом обмене в клетке на примере расщепления глюкозы.
12. Что такое хемосинтез?
13. Какие организмы называют гетеротрофами? Приведите примеры.
14. Охарактеризуйте различные реакции бескислородного расщепления глюкозы у
анаэробных и аэробных организмов.
15. Опишите процесс расщепления органических молекул при участии кислорода в
клетках аэробов.
Вопросы для обсуждения

Каков механизм образования сводного кислорода в результате фотосинтеза у
зелёных растений? В чём биологическое и экологическое значение этого процесса?

Где, в результате каких преобразований молекул и в каком количестве образуется
АТФ у живых организмов?

Как вы думаете, каким образом можно повысить эффективность фотосинтеза у
зелёных растений?

Приведите примеры, характеризующие использование особенностей метаболизма
живых организмов в медицине, сельском хозяйстве и других отраслях.
Зачет № 2 по теме «Митоз и мейоз»
ЦЕЛЬ: проверить знания учащихся по разделу «Митоз и мейоз».
ЗАДАЧИ:
- систематизировать и закрепить знания учащихся о типах деления клеток; механизме
митоза и мейоза;
- развивать речевую деятельность учащихся, умение устанавливать взаимосвязи между
фазами митоза и мейоза, умение работать с литературой, делать общения и выводы,
умение работать в группе;
- воспитывать ответственность за результат собственного труда, чувство коллективизма,
трудолюбие, настойчивость, интерес к учёбе.
ХОД УРОКА
Зачет состоит из двух частей: практической и теоретической. Учащиеся выбирают
карточку-задание и начинают отвечать на вопрос. В течение урока каждый из учащихся
вызывается к учителю, настраивает цифровой микроскоп и определяет фазы митоза и
мейоза на приготовленных микропрепаратах. Итоговая оценка выставляется как среднее
арифметическое из ответов практической и теоретической частей.
Теоретическая часть зачета:
Карточка №1
Карточка №2
Карточка №3
1.Что называется
1.Дайте определение
1.Дайте определения
размножением и какие
бесполого размножения.
полового размножения.
формы размножения вы
2. Какое деление клетки
2.Что такое жизненный
знаете?
называется мейозом?
(клеточный) цикл клетки?
2.Какое деление клетки
называется митозом?
Карточка №4
Карточка №5
Карточка №6
1.Какие хромосомы
1.Каково значение
1.Какой процесс называется
называют гомологичными?
кроссинговера?
конъюгацией и что
2.Какие факторы
2.Процессы происходящие в образуют в процессе
способствовали
профазе (2n4c) и метафазе
конъюгации гомологичные
наступлению митоза?
(2n4c) митоза?
хромосомы?
2.Процессы происходящие
в анафазе (2n2c) и телофазе
(2n2c) митоза?
Карточка №7
Карточка №8
Карточка №9
1.Процессы происходящие в 1. Почему первое деление
1.Что называется
профазу I(2n4c) и метафазу
мейоза называют
интеркинезом?
I(2n4c)
редукционным?
2. В чем проявляется
2.Каково биологическое
2.Черты сходства митоза и
случайный характер
значение мейоза?
мейоза.
распределения хромосом
между гаметами?
Карточка №10
Карточка №11
Карточка №12
1.Что характерно и каково
1.Какая форма размножения 1.Какие способы бесполого
значение для вегетативного
половое или бесполое,
размножения существуют?
размножения?
наиболее совершенна и
2.Какие клетки называются
2.Что такое митотический
почему?
диплоидными,
цикл клетки?
2.Периоды и процессы
гаплоидными?
происходящие в интерфазу?
Карточка №13
Карточка №14
Карточка №15
1.Какой процесс носит
1. Как образуются хиазмы?
1.Дайте характеристику
название кроссинговер?
2.Почему митоз называют
бивалентам.
2.Почему дочерние клетки
универсальным делением?
2.В чем заключается
при митозе в точности
биологическое значение
копируют материнскую?
Карточка №16
1.Процессы происходящие в
анафазу I(1n2c) и телофазу
I(1n2c)?
2.Чем профаза митоза
отличается от профазы
мейоза
Карточка №19
1. Что называется
гаметогенезом, из каких
периодов состоит?
2.В чем сущность
оплодотворения?
Карточка №17
1.Почему второе деление
мейоза называют
митотическим?
2.Почему в процессе мейоза
увеличивается изменчивость
организмов?
Карточка №20
1. В чем сущность двойного
оплодотворения у
цветковых растений?
2. Раскройте биологический
смысл двойного
оплодотворения
митотического цикла?
Карточка №18
1.Процессы происходящие
в фазах митотического
деления мейоза II?
2. Черты отличия митоза и
мейоза.
Урок-зачет №3 по теме «Молекулярный уровень проявления жизни»
Задачи урока:
Обобщить и систематизировать знания учащихся о строении и функционировании клетки,
взаимосвязях частей и органоидов клетки как основе её целостности, обмене веществ,
лежащем в основе жизнедеятельности клетки; закрепить знания о гене, генетическом коде,
систематизировать знания о механизме трансляции, синтезе белков в рибосоме.
1. Проверить
качество
усвоения
знаний
о
механизмах
метаболизма
клетки,
осмысление и осознание биосинтеза белка.
2. Формировать умения использовать знания о механизме биосинтеза белка при
решении задач по молекулярной биологии.
Оборудование: таблица генетического кода, таблицы «Биосинтез белка», «Фотосинтез»,
«Строение белка», модель молекулы ДНК, магнитная доска и аппликация «Биосинтез
белка».
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Надпись на доске:
Другого ничего в природе нет
ни здесь, ни там, в космических глубинах:
Всё от песчинок малых до планет Из элементов состоит единых.
Вокруг тебя творится мир живой.
Входи в него, вдыхай, руками трогай.
И не забудь, во внутрь заглянуть, в себя,
Познать, что за творенье – человек разумный.
Класс разбивается на группы. По истечении определённого времени учитель подаёт
сигнал, по которому учащиеся проводят самопроверку выполненного задания и
оценивают его, занося оценку в «Экран учёта знаний».
ФИО
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
5 задание
итоговая оценка
2. Урок-зачет.
Первое задание, которое должны выполнить учащиеся – это игра «Пинг-понг». В течение
2 минут каждая команда задаёт друг другу вопросы. Первый вопрос задаёт учитель любой
команде, дальше эта команда отвечает на вопрос и задаёт свой вопрос другой команде. За
правильный ответ выдается жетончик. За максимальное количество жетончиков,
набранное командой ставится «5», на 1-2 жетончика меньше- «4», на 3-4 меньше- «3».
Оценку получает каждый ученик ту, которую заработала команда.
Второе задание.
Каждой команде выдаётся задание. Каждому термину, указанному в левой колонке,
подберите соответствующее ему определение, приведённое в правой колонке.
А. Гликолиз
1. Процесс перевода наследственной информации с молекулы ДНК в
последовательность кодонов и-РНК.
Б. Фотосинтез
2. Сочетание трёх нуклеотидов в молекуле ДНК.
В. Фотолиз
3. Процесс перевода информации из кодонов и-РНК в
последовательность аминокислот полипептидной цепи.
Г. Трансляция
4. Участок молекулы ДНК, несущий информацию о первичной
структуре белка.
Д. Автотроф
5. Процесс разложения воды под действием энергии солнечного света.
Е. Метаболизм
6. Организм, использующий для питания только органические
вещества.
Ж.
Транскрипция
7. Совокупность процессов обмена веществ и энергии в организме.
З. Гетеротроф
8. Процесс ферментативного расщепления глюкозы без участия
кислорода.
И. Ген
9. Организм, осуществляющий синтез органического вещества из
неорганического.
К. Кодон
10. Процесс преобразования растениями энергии Солнца в энергию
химических связей органического вещества.
Ответы: 1- ж , 2- к, 3-г, 4-и, 5-в, 6-з, 7-е, 8-а, 9-д, 10-б.
Критерии оценки: Если всё правильно, то получаете «5», 1-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок –
«3», более 5 ошибок-«2». Оценку получает каждый ученик ту, которую он заработал.
Третье задание «Биологический лабиринт».
Чтобы добраться до финиша, начните прохождение лабиринта со слова «старт». Если
суждение, вписанное в клетку, верно, то продолжайте путь по стрелке «да», если
ошибочно, то по стрелке «нет». Учащиеся работают в паре.
Ответ: 1-5-2-6-7-11-10-15-12-16.
Критерии оценки: Если всё правильно, то получаете «5», 1-3 ошибки- «4». 4-5 ошибок«3», более 5 ошибок –«2». Оценка ставится каждому учащемуся та, которую заработала
пара.
Четвертое задание «Магические квадраты».
Впишите в квадраты соответствующие нуклеотиды. Работа индивидуальная, по
вариантам.
1 вариант.
2 вариант.
Ответ: 1 вариант. АГГ-ЦЦГ-ТТА-ТАТ
2 вариант. ГГЦ-ЦАГ-ТГА-ЦАА
ТЦЦ-ГГЦ-ААТ-АТА
ЦЦГ-ГТЦ-АЦТ-ГТТ
АГГ-ЦЦГ-УУА-УАУ
ГГЦ-ЦАГ-УГА-ЦАА
Критерии оценки: Учащиеся обмениваются работами и проверяют правильность
выполнения задания. Если всё правильно, то получаете «5», 1-3 ошибки- «4». 4-5 ошибок«3», более 5 ошибок- «2».
Пятое задание.
Задание индивидуальное, по вариантам.
Задача. Определите первичную структуру белка, если известна одна из цепочек молекулы
ДНК:
1 вариант: ГАТ-АТТ-ТАЦ-ГЦА.
2 вариант: ТГТ-ТАТ-ЦАА-ЦГТ.
Ответ:
1 вариант
2 вариант.
ГАТ-АТТ-ТАЦ-ГЦА
ТГТ-ТАТ-ЦАА-ЦГТ
ЦТА-ТАА-АТГ-ЦГТ
АЦА-АТА-ГТТ-ГЦА
ГАУ-АУУ-УАЦ-ГЦА и-РНК УГУ-УАУ-ЦАА-ЦГУ и-РНК
ЦУА-УАА-АУГ-ЦГУ т-РНК
АЦА-АУА-ГУУ-ГЦА т-РНК
лей стоп мет арг
тре иле вал ала
Критерии оценки: Учащиеся обмениваются работами и проверяют правильность
выполнения задания. Если всё правильно, то получаете «5», 1-3 ошибки – «4». 4-5
ошибок- «3», более 5 ошибок- «2».
3. Подведение итогов урока.
За урок учащиеся получают несколько отметок, а в журнал выставляется итоговая оценка
Контрольные работы 11 класс:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1ПО ТЕМЕ
«ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ»
Вариант 1
Часть А. Из четырех ответов выберите один верный
А1 Организм – биосистема, так как:
1. способен к саморегуляции
2. размножается
3. растёт
4. состоит из химических элементов
А2 Гетеротрофный способ питания у:
1. лошади и клёна;
2. зайца и подберёзовика;
3. цианобактерии и мха;
4.комара и ромашки
А3 Размножение картофеля клубнями – это:
1. половое размножение
2. вегетативное размножение
3. партеногенез
4. спорами
А4 Постэмбриональный период у бабочки начинается с:
1.куколки
2. яйца
3.гусеницы
4. взрослого насекомого
А5 Генетика - это наука о:
1. селекции организмов
2. наследственности и изменчивости организмов
3. эволюции органического мира
4. генной инженерии
А6 Признак родителя, который не проявляется у гибридов первого поколения, называют:
1. промежуточным
2. мутантным
3. доминантным
4. рецессивным.
А7 При скрещивании гороха, образующего желтые семена (АА) с горохом, образующего
зеленые семена (аа) фенотип семян их первого поколения будет:
1. желтым
2. гетерозиготным
3. гомозиготным
4. зеленым
А8 «Расщепление по каждой паре признаков идёт независимо от других пар признаков» так формулируется:
1. первый закон Менделя;
2. второй закон Менделя;
3. третий закон Менделя
4.закон Моргана
А9 Организм с генотипом ААВв образует гаметы:
1. АА и Вв;
2.АВ и Ав;
3.ААВ и в;
4.А и в
А10 В условиях тропических районов Земли у белокочанной капусты не образуются
кочаны. Какая форма изменчивости проявляется в данном случае?
1. мутационная
2.комбинативная
3.модификационная
4.онтогенетическая
А11 Эффект гетерозисапроявляется вследствие:
1.увеличения доли гетерозигот;
2.появления полиплоидных особей;
3.увеличения числа мутаций;
4.перехода рецессивных мутаций в гомозиготное состояние.
А12 Применение наркотиков родителями:
1. снижает вероятность вредных мутаций у потомства
2.не оказывает никакого влияния на плод
3. повышает вероятность врожденных пороков
4. всегда ведет к наследственным заболеваниям
Часть В
В1 Установите соответствие между видом генотипа и его характеристикой
Характеристика генотипаВиды генотипа
А) наличие двух доминантных аллелей гена
1) гомозиготный
Б) наличие доминантного и рецессивного аллеля гена 2) гетерозиготный
В) зигота содержит два рецессивных аллеля гена
Г) образуется два типа гамет
Д) образуется один тип гамет
Е) дает расщепление признаков у потомства
В2.Установите последовательность этапов эмбрионального периода развития:
1) органогенез; 2) зигота; 3) бластула; 4) нейрулы; 5) гаструла; 6) дробление
Часть С.
С1.Дайте свободный ответ. Почему считается, что образ жизни человека – это
показатель его культуры?
С2.Решите задачу. Известно, что ген нормального свёртывания крови (А) доминирует
над геном гемофилии (а) и сцеплен с Х-хромосомой (ХА, Ха). В семье, где отец был болен
гемофилией и мамой с нормальной свёртываемостью крови, отец которой страдал
гемофилией, родился здоровый сын. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родителей и сына, возможные генотипы детей, которые могут родиться в
дальнейшем в данном браке.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1ПО ТЕМЕ
« ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ»
Вариант 2
Часть А. Из четырех ответов выберите один верный
А1 Организм – открытая биосистема так как:
1. размножается
2. растёт
3. способен к обмену веществ
4. состоит из химических элементов
А2 Автотрофный способ питания у:
1. лошади и клёна;
2. зайца и подберёзовика;
3. цианобактерии и мха;
4.комара и ромашки
А3 Размножение клубники «усами» – это:
1. вегетативное размножение
2. половое размножение
3. партеногенез
4. спорами
А4 Постэмбриональный период у птицы начинается с:
1. яйца
2. появления птенчика из яйца
3.развития в яйце
4. взрослого животного
А5 Роль генов и хромосом в формировании признаков у потомства изучает наука
1.цитология
2. генетика
3.палеонтология
4.физиология
А6 Признак родителя, который проявляется у гибридов первого поколения, называют:
1. промежуточным
2. мутантным
3. доминантным
4. рецессивным.
А7 При скрещивании гороха, образующего гладкие семена (АА) с горохом, образующего
морщинистые семена (аа) фенотип семян их первого поколения будет:
1. морщинистым
2. гетерозиготным
3. гомозиготным
4. гладким
А8 «При скрещивании гетерозигот первого поколения между собой в их потомстве
обнаруживаются разные генотипы: 50% (половина) из них снова оказываются
гетерозиготами. А гомозиготы по каждому из родительских аллелей составляют 25%
(одну четверть)» - так формулируется:
1. первый закон Менделя;
2. второй закон Менделя;
3. третий закон Менделя
4.закон Моргана
А9 Организм с генотипом Аавв образует гаметы:
1. Аа и вв;
2. ав и Ав;
3.Ав и вв;
4.А и в
А10 Случайно появившийся ягнёнок с укороченными ногами (выгодное человеку
уродство – не перепрыгивает через изгородь) дал начало породе онконских овец. О каком
типе изменчивости идёт речь?
1. мутационная
2. комбинативная
3. модификационная
4. онтогенетическая
А11 В селекции для получения новых полиплоидных сортов растений:
1.увеличивают набор хромосом в клетках;
2.скрещивают чистые линии;
3.скрещивают родителей и потомков;
4.уменьшают набор хромосом в клетках.
А12 Употребление алкоголя родителями:
1. повышает вероятность врожденных пороков
2.не оказывает никакого влияния на плод
3. снижает вероятность вредных мутаций у потомства
4. всегда ведет к наследственным заболеваниям
Часть В
В1 Установите соответствие между характеристикой изменчивости и её видом.
Характеристика изменчивостиВид изменчивости
А)перестройка хромосом
1) модификационная
Б)снижение урожайности в засушливый год
2) мутационная
В)наследуется
Г)не наследуется
Д) обусловлена нормой реакции признака
Е) возникает в результате увеличения ультрафиолетового излучения
В2.Установите последовательность этапов эмбрионального периода развития:
1) гаструла; 2) зигота; 3) бластула; 4) нейрулы; 5) дробление; 6) органогенез
Часть С.
С1.Дайте свободный ответ. Почему считается, что образ жизни человека – это
показатель его культуры?
С2.Решите задачу. Известно, что ген нормального цветового зрения (А) доминирует над
геном дальтонизма (а) и сцеплен с Х-хромосомой (ХА, Ха). В семье, где отец страдал
дальтонизмом и мамой с нормальным зрением, отец которой страдал дальтонизмом,
родился сын-дальтоник. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей и сына, возможные генотипы детей, которые могут родиться в дальнейшем в
данном браке.
Критерии оценки.
«5» от 18 до 22 баллов
«4» от 17 до 14 баллов
«3» от 13 до 10 баллов
«2» менее 9 баллов
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 ПО ТЕМЕ «КЛЕТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ»
Вариант 1.
Часть А. Из нескольких вариантов ответа выберите один верный (10 баллов).
1.Из приведенных формулировок укажите положение клеточной теории:
1.Оплодотворение — это процесс слияния мужской и женской гамет
2.Каждая новая дочерняя клетка образуется в результате деления материнской
3. Аллельные гены в процессе митоза оказываются в разных клетках
4. Развитие организма с момента оплодотворения яйцеклетки до смерти организма называют онтогенезом
2.Авторами клеточной теории являются:
1.Р.Гук и М.Мальпиги
3.М.Шлейден и Р.Гук
2.Т.Шванн и М. Шлейден
4.М.Мальпиги и А.Левенгук
3. Определите орган, изображенный на рисунке:
1.митохондрия
3.лизосома
2.аппарат Гольджи
4.хлоропласт
4.Органоид, в котором происходит синтез белка:
1.рибосома
3.клеточная мембрана
2.ЭПС
4.митохондрия
5.Митохондрии в клетке выполняют следующую функцию:
1.хранение и передача наследственной
3.фотосинтез
информации
4.синтез белков
2.синтез АТФ
6.Отличие растительной клетки от животной:
1.наличие клеточной оболочки из хитина
3.наличие в цитоплазме пластид
2.наличие в цитоплазме клеточного
4.наличие ядра
центра
7.Сущность митоза состоит в образовании двух дочерних клеток с:
1. одинаковым набором хромосом, равным материнской клетке
2. уменьшенным вдвое набором хромосом
3. увеличенным вдвое набором хромосом
4. различающимся между собой набором хромосом
8.В интерфазе перед митозом в клетке:
1. хромосомы выстраиваются в плоскости экватора
2. хромосомы расходятся к полюсам клетки
3. количество молекул ДНК уменьшается вдвое
4. количество молекул ДНК удваивается
9.В результате мейоза образуются:
1.сперматозоиды быка
2.споры мхов
3.эритроциты человека
4.костные клетки птицы
10.Сколько хромосом содержится в ядре клетки кожи, если в ядре оплодотворённой
яйцеклетки человека содержится 46 хромосом:
1. 23
3. 69
2. 46
4. 92
Часть В.В заданиях 1 и 2 выберите три верных ответа из шести.
1.Выберите организмы эукариоты(2 балла):
A. Азотобактерии
C. Мукор
B. Улотрикс
D. Палочка Коха
E. Стафилококк
F. Спирогира
2.Выберите признаки митоза(2 балла):
A. Происходит два деления исходного ядра
B. Протекает в яичниках и семенниках многих животных
C. Сохраняется материнский хромосомный набор
D. Происходит кроссинговер
E. Делению подвергаются соматические клетки
F. В результате образуются две клетки
3.Установите соответствие между органом клетки и его характеристикой(2 балла).
1.Клеточная мембрана
А.Синтез белка
2.Ядро
Б.Фотосинтез
3.Митохондрии
В.Хранение наследственной информации
4.Пластиды
Г.Обеспечение клетки энергией
5.Рибосомы
Д.Связь клетки с внешней средой
4.В гаплоидных клетках человека 23 хромосомы. Сколько хромосом содержится(4
балла):
а) в сперматозоидах человека_________
б) в яйцеклетке ________
в) в соматических клетках после митоза________
г) в оплодотворенной яйцеклетке________
5.Вставьте пропуски в текст(4 балла).
Клеточные органоиды выполняют разные функции, обеспечивающие жизнедеятельность
клетки. Так, например, в хлоропластах растительных клеток происходит ____, а на
рибосомах синтезируется _____. В митохондриях вырабатывается ____, а ядро хранит
______.
1 – транспорт веществ
4 – наследственная информация
2 – фотосинтез
5 – АТФ
3 – крахмал
6 – белок
Часть С. Прочитайте текст и выполните задание.
Двухмембранные органоиды клетки.
К двумембранным относят достаточно крупные органоиды клетки — митохондрии и
хлоропласты. Они имеют свои собственные молекулы ДНК, способны, независимо от
ядра клетки, к биосинтезу и делению. Эти органоиды выполняют одну из наиболее
значимых функций — преобразуют внешнюю энергию в разные ее виды, которые могут
быть использованы для жизнедеятельности клеток и целостных организмов.
Эллипсовидные по форме митохондрии характерны для всех эукариот. Наружная
мембрана у них гладкая, а внутренняя образует складки, или кристы. На мембранах крист
располагаются многочисленные ферменты. Они катализируют окисление органических
веществ и участвуют в энергетическом обмене. Основная функция митохондрий — синтез
универсального источника энергии — АТФ.
Хлоропласты, в отличие от митохондрий, присутствуют только в растительных
клетках, но встречаются и у некоторых простейших, например, у эвглены зеленой. С
этими органоидами связан процесс фотосинтеза, заключающийся в преобразовании
световой энергии в энергию химических связей молекул глюкозы. Благодаря процессу
фотосинтеза в атмосферу постоянно поступает молекулярный кислород.
Хлоропласты несколько крупнее митохондрий. Внутри почти шаровидного тела
имеются многочисленные мембраны, на которых располагаются ферменты. Там же
находится пигмент хлорофилл, придающий хлоропластам зеленый цвет.
Заполните таблицу (3 балла).
Сравнительная характеристика двумембранных органоидов
Признаки для сравнения
Митохондрии
Хлоропласты
Форма органоида
Эллипсовидная
1
Для каких клеток
2
Только для растительных
характерны органоиды?
клеток эукариот
3
Синтез АТФ
Фотосинтез
При выполнении задания перерисовывать таблицу не обязательно. Достаточно
записать номер графы и содержание пропущенного элемента.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 ПО ТЕМЕ «КЛЕТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ»
Вариант 2.
Часть А. Из нескольких вариантов ответа выберите один верный (10 баллов).
1.Одно из положений клеточной теории:
1. при делении клетки хромосомы способны к самоудвоению
2. новые клетки образуются при делении исходных клеток
3. в цитоплазме клеток содержатся различные органоиды
4. клетки способны к росту и обмену веществ
2.Кто из ученых определил, что ядро является обязательным компонентом клетки:
1.А.Левенгук
3.Р.Гук
2.Р.Броун
4.Ж.Б.Ламарк
3.Определите орган, изображенный на рисунке:
1.митохондрия
3.лизосома
2.аппарат Гольджи
4.хлоропласт
4.Органы, в которых происходит процесс фотосинтеза:
1.рибосомы
3.хлоропласты
2.митохондрии
4.лизосомы
5.Рибосомы в клетке выполняют следующую функцию:
1.хранение и передача наследственной
3.фотосинтез
информации
4.синтез рибосом
2.синтез АТФ
6.Отличие животной клетки от растительной:
1.наличие в цитоплазме клеточного центра
2.наличие клеточной оболочки из целлюлозы
3.наличие пластид
4.наличие вакуолей, заполненных клеточным соком
7.Сущность мейоза состоит в образовании четырех дочерних клеток с:
1. одинаковым набором хромосом, равным материнской клетке
2. уменьшенным вдвое набором хромосом
3. увеличенным вдвое набором хромосом
4. различающимся между собой набором хромосом
8.В какую фазу митоза пары хроматид прикрепляются своими центромерами к
нитям веретена деления:
1.анафазу
3. профазу
2. телофазу
4. метафазу
9.В результате мейоза образуются:
1.яйцеклетки курицы
3.эритроциты собаки
2. споры папоротника
4.мышечные клетки человека
10.Сколько хромосом содержится в ядре нервной клетки, если в ядре сперматозоида
шимпанзе содержится 48 хромосом:
1. 24
3. 72
2. 48
4. 94
Часть В.В заданиях 1 и 2 выберите три верных ответа из шести.
1.Выберите организмы прокариоты(2 балла):
A. Трутовик
C. Цианобактерии
E. Ламинария
B. Гонококк
D. Хлорелла
F. Палочка Коха
2.Выберите признаки мейоза(2 балла):
A. Происходит два деления исходного ядра
B. Протекает в яичниках и семенниках многих животных
C. Сохраняется материнский хромосомный набор
D. Происходит кроссинговер
E. Делению подвергаются соматические клетки
F. В результате образуются две клетки
3.Установите соответствие между органом клетки и его характеристикой(2 балла).
1.Лизосомы
А.Синтез белка
2.Митохондрии
Б.Внутриклеточное пищеварение
3.Клеточный центр
В.Синтез АТФ
4.Рибосомы
Г.Содержит ДНК
5.Ядро
Д.Участвует в делении клетки
4.В диплоидных клетках шимпанзе 48 хромосом. Сколько хромосом содержится
(4 балла):
а) в сперматозоидах шимпанзе_________
б) в яйцеклетке ________
в) в соматических клетках после митоза________
г) в оплодотворенной яйцеклетке________
5.Вставьте пропуски в текст(4 балла).
Наука, изучающая строение и функции клеток, называется - ______. Система канальцев,
отвечающая за транспорт веществ по клетке, называется - _____. Органоиды, отвечающие
за синтез белка, называются ____. Орган, в котором хранятся белки, жиры и углеводы ______.
1 – гистология
2 – аппарат Гольджи
3 – цитология
4 – эндоплазматическая сеть
5 – рибосомы
6 – лизосомы
Часть С. Прочитайте текст и выполните задание.
Прокариотические и эукариотические клетки.
Электронный микроскоп выявил фундаментальные отличия между эукариотическими и
прокариотическими клетками. Предполагается, что прокариотические (бактериальные) клетки
возникли раньше эукариотических. Бактериальным клеткам присущи все жизненные функции, но
у них нет окруженных мембраной органелл, имеющихся в эукариотических клетках, а именно:
митохондрий, эндоплазматической сети, хлоропластов, лизосом и комплекса Гольджи. Самое же
важное их отличие заключается в том, что у них нет и окруженного мембраной ядра. Именно этот
признак является решающим при делении клеток на прокариотические и эукариотические. У
прокариот есть лишь нуклеарная область, мембраной не окруженная. Прокариотическая ДНК
представлена одной свернутой кольцевой молекулой. В отличие от ДНК, содержащейся в
хромосомах эукариот, ДНК прокариот связана лишь с очень небольшим количеством белка.
Рибосомы в прокариотических клетках имеются, но они здесь мельче, чем в цитоплазме
эукариотических клеток.
У прокариотических клеток имеются клеточные стенки несколько иного химического
состава, чем у прокариотических клеток, и клеточные мембраны. Однако внутренние мембраны
примитивны. Некоторыеиз них участвуют в образовании клеточной стенки, а некоторые, как у
фотосинтезирующих бактерий, содержат хлорофилл. Вакуолей с клеточным соком у
прокариотических клеток нет, нет и пищеварительных или сократительных вакуолей, которые
присутствуют в эукариотических клетках животных.
Заполните таблицу (3 балла).
Сравнительная характеристика прокариотических и
эукариотических клеток
Структура
Эукариотическая
Прокариотическая
клетка
клетка
1
Есть
Есть, но имеет другой
химический состав
Клеточная мембрана
Есть
2
Хромосомы
3
Кольцевые; содержат
мало белка
При выполнении задания перерисовывать таблицу не обязательно. Достаточно записать
номер графы и содержание пропущенного элемента.
Критерии оценки.
«5» от 23 до 27 баллов
«4» от 17 до 22 баллов
«3» от 11 до 16 баллов
«2» менее 11 баллов
Контрольная работа №3
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ 11 КЛАСС
Вариант 1.
Часть А.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов. Например: 1.
А 2. Б
1. Из предложенных ответов выберите одно из положений клеточной теории:
а. Клетка бактерий не имеет оформленного ядра
б. Клетка – структурная и функциональная единица живого
в. Снаружи клетка растений покрыта целлюлозной оболочкой
г. С помощью цитоплазмы осуществляется взаимосвязь органоидов клетки
2. Молекулы белка представляют собой
а. Нуклеотид, в состав которого входит аденин и остатки фосфорной кислоты
б. Биополимер, мономерами которого являются глюкоза и фруктоза
в. Биополимер, мономерами которого являются аминокислоты
г.
Биополимер. состоящий из нуклеотидов
3. АТФ считают основным источником энергии в клетки, так как:
а. Она содержит богатые энергией связи
б. Она представляет собой нуклеотид
в. Это фермент
г. Она преобразует энергию света
4. Обмен веществ происходит в каждой живой клетке и представляет собой:
а. Передвижение веществ в организме
б. Совокупность реакций синтеза и распада органических веществ
в. Процесс передачи наследственной информации от материнского организма к дочернему
г. Перемещение органоидов клетки вследствие движения цитоплазмы
5. Зародыш животного, человека развивается как целостный организм, так как происходит:
а. Дифференциация клеток
б. Образование тканей
в. Взаимодействие зародыша со средой
г. Взаимодействие клеток и тканей в зародыше
6. «Виды и роды, генетически близкие, характеризуются сходными рядами наследственной
изменчивости» - это формулировка
а. Закона сцепленного наследования Т. Моргана
б. Закона расщепления признаков Г. Менделя
в.Закона независимого распределения генов Г. Менделя
г. Закона гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
7. Какой процент растений ночной красавицы с розовыми цветками можно ожидать от
скрещивания растений с красными и белыми цветками (неполное доминирование)?
а. 25%
б. 50%
в. 75%
г. 100%
8. Исходным материалом для естественного отбора служит
а. борьба за существование
б. мутационная изменчивость
в.изменение среды обитания организмов
г. приспособленность организмов к среде обитания
9. Формирование приспособленности у организмов происходит в результате
а. освоения видом новых территорий
б. прямого воздействия среды на организм
в. дрейфа генов и увеличения численности гомозигот
г. сохранения отбором особей с полезными признаками
10. Роль борьбы за существование в эволюции состоит в:
а. сохранения особей преимущественно с полезными изменениями
б. возникновение под действием факторов внешней среды наследственных изменений
в.создание неоднородности популяции, материала для отбора
г. обострении взаимоотношений между особями
11. В связи с выходом на сушу у первых растений сформировались
56
а. ткани
б. споры
в. семена
г. половые клетки
12. Изменчивость, которая отражает изменения фенотипа под действием условий
существования организма, не затрагивающая генотип, оказывается:
а. наследственной
б. генотипической
в. модификационной
г. комбинативной
13. Определите среди названных эволюционных изменений идиоадаптации:
а. появление четырехкамерного сердца
б. возникновение покровительственной окраски у насекомых
в. появление легочного дыхания у земноводных
г. появление многоклеточных растений и животных
14. К газовой функции живого вещества НЕ относится
а. выделение кислорода растениями
б. выделение углекислого газа при дыхании
в. накопление в организмах химических элементов
г. восстановление азота бактериями
15. Что служит главным источником энергии, обеспечивающим круговорот веществ
в
экосистемах?
а. АТФ
б. солнечный свет
в. живые организмы
г. органические вещества
16. В чем причина смены одного биоценоза другим?
а. изменение погодных условий
б. сезонные изменения в природе
в. колебание численности популяций одного вида
г. изменение среды обитания живыми организмами
17. К редуцентам, как правило, относятся
а. Низшие растения
б. Беспозвоночные животные
в. Грибы и бактерии
г. Вирусы
18. Саморегуляция в биоценозе направлена на
а. уменьшение видового состава
б. возвращение к норме
в. увеличение видового состава
г. верны все ответы
19. Наиболее вредное воздействие на живые организмы может оказывать
а. инфракрасное излучение
б. излучение в сине-зе6леной части спектра
в. излучение в желто-красной части спектра
г. ультрафиолетовое излучение
20. Кислород атмосферы представляет из себя
а. живое вещество
б. биогенное вещество
в. косное вещество
г. биокосное вещество
57
21. По мере перемещения энергии по пищевой цепи происходит ее
а. потеря
б. возрастание
в. сохранение
г. попеременное возрастание и уменьшение
22. Для гетеротрофных организмов НЕхарактерным является
а. получение энергии за счет окисления органических веществ
б. использование кислорода
в. самостоятельный синтез пищи
г. наличие хорошо развитых ферментативных систем
Часть В
При выполнении задания В23 установите последовательность биологических процессов и
явлений (ответ представьте в виде последовательности букв, например, Б ,В, Г …).
23. С помощью букв составьте ответ на вопрос: как происходит круговорот углерода в
природе?
А. В процессе дыхания органические вещества расщепляются, и освобождается углекислый газ,
который выделяется в атмосферу.
Б. Мертвые органические остатки разрушают микроорганизмы, и при этом в атмосферу
выделяется углекислый газ.
В. 0,03 % углекислого газа содержится в окружающей нас атмосфере.
Г. Растения поглощают углекислый газ из атмосферы, воду из почвы и образуют из них
органические вещества, используя солнечную энергию.
Д. Человек, животные, грибы и бактерии используют для питания готовые органические
вещества, содержащие углерод.
_______________
Для задания В 24 выберите три правильных ответа из предложенных ниже вариантов.
24. Среди приведенных ниже описаний приспособленности организмов к условиям внешней
среды найдите те из них, которые способствуют перенесению недостатка влаги:
а. листья крупные, содержат много устьиц, расположенных на верхней поверхности листа.
б. Наличие горбов, заполненных жиром у верблюдов, или отложения жира в хвостовой части у
курдючных овец.
в. Превращение листьев в колючки и сильное утолщение стебля, содержащего много воды.
г. Листопад осенью.
д. Наличие на листьях опушения, светлый цвет у листьев.
е. Превращение части стебля в «ловчий аппарат» у растений, питающихся насекомыми.
___________
Часть С
Решите генетическую задачу, ответьте на вопрос:
25. При скрещивании черного и белого кролика было получено восемь крольчат. Пятеро из них
оказались черными, а трое – белыми. Почему в первом же поколении произошло расщепление?
Каковы генотипы родителей и крольчат?
58
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ 11 КЛАСС
Вариант 2.
Часть А.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов. Например: 1.
а 2. б
Клетка бактерий отличается от клетки животных тем, что:
а. Она не имеет оформленного ядра
б.Она не имеет клеточной мембраны
в. В ней отсутствуют пластиды
г. В ней отсутствуют вакуоли
2. В рибосомах не происходит:
а. расщепления биополимеров до мономеров
б. считывание генетической информации с и-РНК
в. образование пептидных связей между аминокислотами
г. синтез белка
3. Ядро в клетках растений, животных и грибов выполняет следующую функцию:
а. Обеспечивает поступление веществ
б. Осуществляет передвижение веществ по клетке
в. Осуществляет связь между органоидами клетки
г. Обеспечивает передачу наследственной информации от клетки к клетки.
4. В состав, каких молекул входит фосфор, необходимый всем живым организмам?
а. Жиров
б. Моносахаридов
в. Полисахаридов
г. нуклеиновых кислот
5. Матричный характер реакций синтеза белка проявляется в том, что:
а. Его синтез происходит при участии ферментов
б. Синтез и-РНК происходит на ДНК, а сборка аминокислот осуществляется на и – РНК.
в. т – РНК доставляет аминокислоты к месту сборки молекулы белка.
г.
Синтез белка происходит на рибосомах.
6. Методы экспериментальной генетики НЕприменимы к человеку, так как:
а. Люди различаются между собой большим числом признаков.
б. Все люди принадлежат к одному виду.
в. На человека в меньшей степени влияют факторы среды.
г.Этому препятствуют этические нормы.
7. Какой вирус нарушает работу иммунной системы человека?
а. Полиомиелита
б. Оспы
в. Гриппа
г. ВИЧ
8.Определите организм, у которого в процессе онтогенеза происходит дифференциация клеток?
а. обыкновенная амеба
б. инфузория туфелька
в. многоклеточная водоросль
г. пресноводная гидра
9. Какие гены проявляют свое действие в первом гибридном поколении?
а. Аллельные
б. Доминантные
в. Рецессивные
1.
59
г. сцепленные
10. «При моногибридном скрещивании во втором поколении наблюдается расщепление
признаков, при этом при доминантно-рецессивном наследовании наблюдается наличие двух
фенотипов в соотношении 3 : 1» - это формулировка
а. Закона сцепленного наследования Т. Моргана
б. Закона расщепления признаков Г. Менделя
в. Закона независимого распределения генов Г. Менделя
г. Закона гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
11. Каковы особенности модификационной изменчивости?
а. проявляется у каждой особи индивидуально, так как изменяется генотип
б.
носит приспособительный характер, генотип при этом не изменяется
в. не имеет приспособительного характера, вызвана изменением генотипа
г. подчиняется законам наследственности, генотип при этом не изменяется.
12. В чем проявляется роль наследственной изменчивости в эволюции?
а. В повышении жизнеспособности популяции
б. В увеличении генетического разнообразия особей в популяции и повышении эффективности
отбора
в. В уменьшении генетического разнообразия особей в популяции и повышении эффективности
отбора
г. В увеличении неоднородности особей в популяции и снижении эффективности отбора
13. Какой из перечисленных ароморфных признаков позволил млекопитающим освоить
разнообразные среды обитания?
а. Теплокровность
б. гетеротрофное питание
в. легочное дыхание
г. рефлекторная нервная деятельность
14. Пищевая цепь – это
а. Набор пищевых объектов, характерных для потребителя в сообществе
б. Взаимоотношение хищников и жертв в биоценозе
в. Перенос энергии от ее источника через ряд организмов
г. Рассеивание энергии в ряду продуцент-редуцент
15. Устойчивость экосистемы при увеличении ее сложности, как правило:
а. Снижается
б. Не изменяется
в. Возрастает
г. Подвержена колебаниям
16. Типичной структурой биоценоза является структура, состоящая из
а. Консументов и редуцентов
б. Продуцентов и консументов
в. Продуцентов, консументов и редуцентов
г. Возможны разные варианты
17. Саморегуляция в биоценозе направлена на
а. уменьшение видового состава
б. возвращение к норме
в. увеличение видового состава
г. верны все ответы
18. Организмы, питающиеся гниющей листвой, называются
а. консументами
б. редуцентами
в. продуцентами
г. симбионтами
60
19. Пастбищная пищевая цепь начинается с
а. бактерий
б. растений
в. животных
г. грибов
20. Взаимоотношения между культурными и сорными растениями называют:
а. внутривидовой борьбой
б. конкуренцией
в. паразитизмом
г. симбиозом
21. Почва представляет из себя
а. живое вещество
б. биогенное вещество
в. косное вещество
г. биокосное вещество
22. Окислительно-восстановительная функция живого вещества планеты связана с
а. эволюцией организмов
б. климатическими условиями
в.обменом веществ и энергии
г. освоением организмами новых мест обитания
Часть В
При выполнении задания В23 установите соответствие: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца (ответ
представьте в виде буквы и цифр, например, А: 1, 2; Б: 3…).
23. Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для которых
они характерны.
ОРГАНИЗМЫ
ОСОБЕННОСТИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ
1) использование энергии солнечного света
для синтеза АТФ
2) использование энергии, заключенной в
пище, для синтеза АТФ
3) использование только готовых
органических веществ
4) синтез органических веществ из
неорганических
5) выделение кислорода в процессе обмена
веществ
А) автотрофы
Б) гетеротрофы
1
2
3
4
5
Для задания В24 выберите три правильных ответа из предложенных ниже вариантов.
24. Растительные организмы, ведущие прикрепленный образ жизни, могут прибегать к таким
способам поддержания теплового баланса организма:
а. образование нескольких поколений листьев в течение года
61
б. сбрасывание листьев в период сильной засухи
в. длительное отсутствие вегетации при благоприятных условиях развития
г. увеличение интенсивности транспирации при резком похолодании
д. переживание засушливого жаркого периода с крупными, активно транспирирующими
листьями
е. замена более крупных листьев мелкими и даже чешуевидными листьями.
__________________
Часть С
Решите генетическую задачу, ответьте на вопрос:
25. У норок коричневая окраска меха доминирует над голубой. Скрестили самку коричневой
окраски меха с самцом голубой окраски. Среди потомства два щенка оказались коричневыми и
один голубой. Чистопородна ли самка? Каковы генотипы родителей и потомства?
Система оценивания работы:
0-9 баллов – «2»
10-17 баллов – «3»
18-25 баллов – «4»
25-29 баллов – «5»
V.II.КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Критерии оценки ученика на экзамене по биологии
Ответ выпускника оценивается по пятибалльной шкале. Общая экзаменационная оценка
выводится из оценок за выполнение каждого из трех вопросов билета и является их средним
арифметическим. При оценивании отдельных заданий можно руководствоваться следующими
критериями, которые дают учителю ориентиры и носят рекомендательный характер.
Отметка «5» за каждый из первых двух теоретических вопросов ставится, если учащийся
имеет системные знания по поставленному вопросу. Содержание вопроса учащийся излагает
логично, раскрывает сущность характеризуемых биологических объектов, процессов и явлений,
не допускает биологических ошибок и неточностей.
Отметка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые
несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но
допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично изложено основное содержание
вопроса.
Отметка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить,
раскрыть сущность процесса или явления.
Третий вопрос предусматривает проверку умений учащихся использовать различные
источники биологических знаний для решения широкого круга задач познавательного и
практического характера.
При ответе на третий вопрос отметку «5» учащийся получает за правильный
самостоятельный выбор источников знаний, необходимых для решения поставленной задачи,
правильное выполнение задания и объяснение хода его выполнения.
Отметка «4» выставляется в том случае, если при выполнении задания допущены
незначительные ошибки, не полностью использованы все необходимые для выполнения задания
62
источники знаний, но в процессе беседы учащийся самостоятельно смог сделать необходимые
поправки и дополнения.
Отметка «3» ставится, если при выполнении задания экзаменуемый не может
самостоятельно отобрать необходимые для выполнения задания источники знаний, допускает
существенные ошибки при выполнении задания и справляется с заданием после наводящих
вопросов экзаменатора.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении
изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости
незначительной помощи преподавателя.
2.
Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного
материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы;
наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
63
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать
межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может
при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,
графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи
преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи.
Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик
1.
Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует
выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве
64
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их
изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника,
но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает
значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает
выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении
конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание:
При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа
ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой
ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и
трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Примечание: учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с
65
анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке;
предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные
работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном
объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое
оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее
точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно
формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места,
порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при
выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два
— три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает
неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе
проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует
выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с
большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в
записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.),
не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат
выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить
соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не
позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
66
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.
Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения,
выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3.
Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по
заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет
лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Примечание: Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до
сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые),
недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения,
наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам,
материалам.
К негрубым относятся ошибки:
67
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих
признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением
цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она
предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое
изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю,
сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в
форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного
исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и
других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к
этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
1. Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
 тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
 в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые
не должны быть слишком широкими или слишком узкими
 следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с
научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного
упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата,
ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт
и год написания.
3. Оглавление
68
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто
учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с
подобных «мелочей» начи­нается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной
части, заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,
которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной
сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые
вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может
представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема
реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических
соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи,
которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных
точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных
качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна
задача ставится на один парграф реферата.
4. Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения
проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в
механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала.
Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при
написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на
параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных
источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные
самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,
обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики
(да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить
материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым
буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания,
название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
 Основные требования к написанию реферата следующие:
 Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
 Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной
школьному уровню по объему и степени научности.
 Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
69
 Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
 соблюдения формальных требований к реферату.
 грамотного раскрытия темы:
 умения четко рассказать о представленном реферате
 способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них.
Рекомендации к оформлению отчета по выполнению лабораторной работы по биологии.
Оформление отчетов по выполнению лабораторных работ осуществляется в рабочей
тетради по биологии.
От предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату проведения. Посередине
следующей строки записывают номер лабораторной работы. Далее, каждый раз с новой строки
записывают тему, цель и оборудование. После строки «ход работы» коротко поэтапно
описывается выполнение работы.
Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если требуется оформить
рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется рисунок или заполняется таблица.
Рисунки должны иметь размер не меньше, чем 6х6 см. не обязательно рисовать все, что
видно в микроскоп, достаточно зарисовать небольшой фрагмент. Все рисунки должны иметь
обозначения составных частей. В противном случае снижается оценка.
Рисунки должны располагаться на левой стороне тетрадного листа, подписи к рисункам –
внизу.
Таблицы заполняются четко и аккуратно. Таблица должна занимать всю ширину тетрадной
страницы.
Схемы должны быть крупными и четкими, выполненными простым карандашом
(допускается использование цветных карандашей), содержать только главные, наиболее
характерные особенности, детали.
Ответы на вопросы должны быть аргументированы; ответы типа «да» или «нет» не
принимаются. Списанные и одинаковые ответы на задания не оцениваются или же оценка
снижается на балл.
В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод по итогам
выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Лабораторная работа без
вывода не оценивается выше «2».
Рекомендации к ведению и оформлению тетрадей для практических работ по биологии.
Отчеты по выполнению практических работ по биологии оформляются в специальных
тетрадях.
Тетрадь для практических работ по биологии - тонкая тетрадь в клеточку, толщиной 12 - 18
листов.
Тетрадь для практических работ проверяется учителем после каждой проведенной работы,
оценки выставляются каждому ученику, с занесением оценок в классный журнал.
Здесь также оценивается качество ведения: аккуратность, выполнение схем, рисунков и
таблиц и т.д. Если требования не выполняются, то оценка снижается.
70
Порядок оформления отчета по выполнению практической работы по биологии
соответствует порядку оформления отчета по выполнению лабораторных работ по биологии. (см.
приложение 1).
Практические и лабораторные работы проводятся по биологии согласно календарнотематическому планированию, в соответствии с требованиями учебной программы по биологии.
Практические и лабораторные работы проводятся как индивидуально, так и для пары или группы
учащихся. Поэтому учитель заранее сообщает график выполнения этих работ.
При оценке результативности выполнения практической и лабораторной работы учитель
использует следующие критерии:
умение ученика применять теоретические знания при выполнении работы;
умение пользоваться приборами, инструментами, самостоятельность при выполнении
задания;
темп и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания; достижение
необходимых результатов;
оформление результатов работы.
Как правило, при проведении практических и лабораторных работ не проводится
дифференциация заданий по уровням, поэтому оценивание результатов выполненного задания
осуществляется учителем на основе предлагаемых критериев.
VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
I.
Печатные пособия:
Таблицы:
1.
Мутационная изменчивость
2.
Модификационная изменчивость
3.
Центры происхождения культурных растений
4.
Эволюция систематических групп
5.
Приспособленность организмов
6.
Главные направления эволюции
7.
Возникновение жизни на земле
8.
Видообразование
9.
Расообразование
10.
Развитие жизни на Земле
11.
Происхождение человека
12.
Формы естественного отбора
13.
Искусственный отбор
14.
Хромосомный механизм определения пола
15.
Клетка
16.
Биосинтез белка
17.
Дигибридное скрещивание
18.
Моногибридное скрещивание
19.
Анализирующее скрещивание
20.
Митоз
21.
Критерии вида
22.
Схема поведения хромосом и деление клетки
71
Информационно-коммуникационные средства обучения:
1. СD «Большая энциклопедия Кирилла иМефодия» – М.: Просвещение, 2001.
мультимедийные компакт- диски:
2. « Уроки биологии Кирилла и Мефодия», 2005г.
3. «Уроки биологии 10 класс», 2007г.,1С образование.
4. «1С: Школа. Экология (Учебное пособие)», 2007 г.
III.
Технические средства обучения:
1.
Компьютер
2.
Мультимедийный проектор
3.
Экран проекционный
4.
Цифровой микроскоп
5.
Комплект микропрепаратов по предмету «Общая биология» (10-11 класс)
IV.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
1. Приборы, приспособления: комплект посуды и принадлежностей для проведения
лабораторных и практических работ (штативы с пробирками, колбы, мерный цилиндр,
фильтровальная бумага, химические стаканы, спиртовки, стеклянные палочки, фарфоровые
чашки, спички, газоотводные трубки, лучины, воронки, весы, индикаторы).
2. Реактивы и материалы: комплект реактивов для базового уровня.
V.
Комплект гербариев разных групп растений
1. Гербарий деревьев и кустарников
2. Классификация растений
3. Растительные сообщества
4. Классификация растений и животных
VI. Образовательные ресурсы сети Интернет:
интернет-ресурсы
MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное
издание), Республиканский мультимедиа центр, 2009;
- 1С: Репетитор. Биология. Обучающая программа для школьников
старших классов и абитуриентов. 1С.
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
 www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
 www.bio.nature.ru – научные новости биологии
 www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
 www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл
и Мефодий»
 http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm - Подборка
интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим
дисциплинам.
 http://charles-darvin.narod.ru - Электронные версии произведений
Ч.Дарвина
 http://www.ceti.ur.ru - Сайт Центра экологического обучения и
информации
 http://www.informika.ru - электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 2000) из цикла "Обучающие энциклопедии". - Учебный курс, контрольные
II.
72
вопросы.
 http://www.college.ru - раздел "Открытого колледжа" по Биологии.
Учебник, модели, On-line тесты, учителю.
 http://www.biodan.narod.ru - "БиоДан" - Биология от Даны. Новости и
обзоры по биологии, экологии. Проблемы и теории.
 http://www.websib.ru - раздел "Биология" Новосибирской
образовательной сети. Подборка материалов и ссылок (программы, проекты,
материалы у уроку, абитуриенту).
 http://www.nrc.edu.ru - "Биологическая картина мира" - раздел
электронного учебника "Концепции современного естествознания".
VII .Основная литература.
1. Общая биология. Учебник 10 класса. /под ред. И.Н. Пономаревой. - М., 2002.
2. Общая биология. Учебник 11 класса. /под ред. И.Н. Пономаревой. - М., 2002.
VIII. Дополнительная литература для учителя
1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактический материал: 10-11 кл., М., 1997.
2. Биологический энциклопедический словарь. М.,1989.
3. Биология охраны природы. / Под. ред. А.В. Яблокова. М.,1983.
4. Воронцов Н.Н, Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: 10-11 кл. М., 1996.
5. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М,-Кострома, 1996.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001.
7. Ладыгина. Г.А. Биология: 6-11 кл. М., 1999.
8. Лемез Н.А., КамлюкЛ.В. , Лисов Н.Д. Биология в вопросах и ответах. Минск, 1997.
9. Мамзин. А.С. Биология в системе культуры. СПб., 1998.
10. Общая биология: 10-11 кл./ Под. ред. В.К. Шумского, Г.М. Дымшица и А.О. Рувинского.
М., 2001.
11. Основы общей биологии: 9 кл. /Под. ред. И.Н. Пономаревой. М., 2000.
12. Пасечник В.В., Кучменко В.С. и др. Биология. Сборник задач и заданий с ответами: 9-11
классы. М., 1999.
13. Пономарева И.Н. Экология. Библиотека учителя. М., 2001.
14. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии.
М., 2002.
15. Петров К.М. Экология человека и культура. СПб., 1999.
16. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения.М.,2000.
17. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. М., 2000.
18. )М.М.Бондарук, Н.В. Ковылина. Биология. Дополнительные материалы к урокам и
внеклассным мероприятиям. – Волгоград: Учитель, 2007.- 167с.;
19. А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Биология. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ.
Базовый, повышенный, высокий уровни. 10-11 классы. Учебно-методическое пособие.Ростов н/Д: Легион, 2010.-304с.;
20. Н.А. Лемеза. Тесты по биологии для старшеклассников и абитуриентов.- Мн.: ООО
«Юнипресс», 2003.- 272 с.;
21. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. Самое полное издание типовых вариантов реальных
заданий ЕГЭ.- М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.- 191 с.-ФИПИ;Под редакцией
В.Н. Ярыгина. Биология. Для поступающих в вузы.- М.: Высшая школа, 2005,-492 с.
22. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии. – М.: Оникс, 2008;
23. Крестьянинов В.Ю., Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике. – Саратов: Лицей, 2007;
24. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. – М.: Просвещение, 1981
25. Сивоглазов В. И. Биология .Общие закономерности. Книга для учителя, М.: Школа-Пресс,
1996;
73
XIX. Дополнительная литература для учащихся:
1) А.С. Батуев, М.А. Гуленкова. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих
в вузы.- М.: Дрофа, 2004;
2) Н.Н. Воронцов, Л.Н. Сухорукова. Эволюция органического мира: Факультатив.курс.: Учеб.
пособие.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.;
3). Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология.- М.: Дрофа, 2004-2015.
Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология»
ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного
стандарта по биологии.
74