Модуль 2 - Учебно-методические комплексы

Реклама
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК
ОТКРЫТОЕ ПРОСТРАНСТВО
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
заочной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09..2014
Содержание: УМК по дисциплине Б.3.ДВ.9.2 Современное российское образование как
открытое пространство для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психологопедагогическое образование, профиля подготовки Психология образования, заочной формы
обучения
Автор(-ы): Кукуев Евгений Анатольевич
Объем 41 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой педагогики
и психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Рекомендовано
к электронному
изданию
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№ 3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Кукуев Е.А.
СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК
ОТКРЫТОЕ ПРОСТРАНСТВО
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Кукуев Е.А. Современное российское образование как открытое пространство (Б.3.ДВ.9.2)
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки Психология
образования, заочной формы обучения. Тюмень, 2014, 31 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Современное
российское образование как открытое пространство [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Кукуев Е.А., 2014.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
1. Цель: освоения дисциплины «Современное российское образование как открытое
пространство»
 формирование понимания специфики образовательных технологий, принципов и методов их
проектирования;
 анализ опыта их применения при организации самостоятельной образовательной
деятельности обучающихся;
 актуализация творческого потенциала и саморазвития в построении деятельности тьютора в
условиях открытого образованиях и практиках индивидуализации.
Задачи:
1. рассмотреть идею открытого образования через призму истории практик
индивидуализации;
2. рассмотреть тенденции развития образования к открытости и индивидуализации и
актуальные принципы построения современных образовательных практик;
3. сформировать представление о технологических основах развития современных
образовательных практик, основанных на принципах индивидуализации и открытости;
4. работать с личным опытом студентов в целях определения их оснований интериоризации
позиции тьютора;
5. сформировать представление о границах применимости образовательных технологий в
условиях открытого образования;
6. организовать изучение современных образовательных технологий, входящих в основания
теоретической подготовки тьютора;
7. развивать у студентов готовность применять в практике взаимодействия субъектов
образовательного процесса ситуации, требующие подключения тьюторской педагогической
позиции;
8. формировать умения и навыки педагогического самоопределения и целеполагания,
выявления задач тьюторского сопровождения и наиболее эффективных путей их решения в ходе
осуществления образовательной деятельности;
9. формировать конкретные педагогические и методические знания, умения и навыки по
реализации технологий открытого образования и тьюторского сопровождения в контексте
открытого образовательного пространства;
10.
оптимизировать стремление студентов к профессиональному росту и личностному
самосовершенствованию.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Современное российское образование как открытое пространство» относится
к блоку профессионального цикла дисциплин. Она является дисциплиной по выбору студентов.
Дисциплина «Открытость педагога при организации образовательного процесса» является
пропедевтической. Проводится в первом семестре, поэтому служит основанием для многих
последующих психолого-педагогических дисциплин.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
способностью понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно
выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
способностью вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
способностью принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии
специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
способностью к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);
способностью эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и
другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
 теоретические основы открытого образования;
 педагогические основы открытых образовательных технологий;
 технологии тьюторского сопровождения в контексте открытого образовательного
пространства, концепции образования;
 теоретические основы организации тьюторского сопровождения с использованием
технологий открытого образования;
Уметь:
 определять и формулировать понятия «открытое образование», открытые
образовательные технологии», «открытое образовательное пространство»;
 выделять основные особенности технологий открытого образования и технологии
тьюторского сопровождения в контексте открытого образовательного пространства;
 организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной
среде) и совместную деятельность детей и взрослых;
 разъяснять сущность и специфику технологий открытого образования в деятельности
тьютора;
 применять открытые образовательные технологии в образовательном процессе.
Владеть:
 русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, умением выступать
публично;
 умением работать с научными текстами;
 методами организации общения, деятельности детей;

современными технологиями открытого образования;

современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации.
 способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательного пространства.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) - экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часа, из них 19 часа,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 89 часов, выделенных на самостоятельную
работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Всего
часов
19
10
4
4
1
2
3
Семестры
4
5
6
19
10
4
4
7
8
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
2
27
89
3
108
экзам
ен
2
27
89
3
108
экза
мен
3. Тематический план
Таблица 3.
1.3.
2.
2.1.
Итого
количес
тво
баллов
Самостоятельная
работа*
1.2.
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Лабораторные
занятия*
1.1.
Итого
часов
по
теме
Семинарские
(практические)
занятия*
1.
2
Модуль 1
Государственная
политика в
образовании
Исторические
аспекты
формирования
открытого
образования в
России и за
рубежом
Проблема
открытости в
психологии
Современные
тенденции
государственной
политики в
образовании
Всего
Модуль 2
Модуль 2
Технологии
открытого
образования
Открытое
образование:
теоретические
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
1
Тема
недели семестра
№
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
2
-
4
8
-
0-10
2
2
2
-
4
8
2
0-10
3
2
2
4
8
1-3
6
6
12
24
2
0-20
4,5
2
2
4
8
-
0-20
-
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
основы и
практика
реализации.
Общая
характеристика
технологий
открытого
образования
Технология
«Критическое
мышление».
Всего
Модуль 3
Модуль 3.
Технология
тьюторского
сопровождения
Исторические
основы
тьюторства.
Теоретические
основы
тьюторства
Тьюторская
технология в
контексте
открытого
образовательного
пространства.
Всего
6-9
2
2
4
8
4
1012
2
2
4-12
6
6
17
2
18
2
4
8
2
2
12
26
6
0-40
2
5
9
2
0-20
2
2
5
9
-
0-20
19
2
2
4
5
13
4
1719
1-19
6
6
4
15
31
6
0-40
6
39
81
14
0-100
18
18
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
2
Из них в интеракт.
форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
12
0-20
14
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Итого количество баллов
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
презентации
Технические
формы
контроля
эссе
лабораторная
работа
Таблицы,
схемы
Портфолио
Письменные работы
Конспект,
тезисы
Устный опрос
Теор. ответ на
семинаре
№
Темы
Моделировани
е разв..деят.
Таблица 4.
Модуль 1
1.1.
1.2.
0-5
1.3.
0-5
Всего
Модуль 2
0-10
2.1.
0-5
2.2.
2.3.
0-15
Всего
Модуль 3
0-5
3.1.
0-5
3.2.
3.3.
0-10
Всего
Итого
0-30
0-2
0-2
-
0-4
0-5
0-5
0-2
0-2
0-3
0-3
0-1
-
0-2
0-1
0-1
0-3
0-2
-
0-2
0-5
0-3
0-8
0-3
-
0-2
-
-
-
-
0-5
0-5
0-5
0-15
-
-
0-2
-
0-15
0-14
0-6
0-35
-
0-20
0-19
0-11
0-50
0-2
0-3
0-5
0-5
0-5
0-2
010
010
0-7
0-4
0-6
0-6
0-3
0-6
0-3
0-13
0-9
0-15
0-6
011
0-2
-
-
0-2
0-2
0-4
0-6
0100
5. Содержание дисциплины.
№ темы
Наименование темы
Содержание
Модуль 1. Государственная политика в образовании
Исторические
Феномен образовательной политики. Трактовка понятия
аспекты
«образовательная политика». Исторический контекст
формирования
1.1.
образовательной политики в России. Исторический контекст
открытого
зарубежной образовательной политики. Правовые и
образования в
законодательные акты в области образования
России и за рубежом
Проблема
Феномен «открытости» в различных науках: физика,
открытости в
лингвистика, литература. «Открытость» в психологии.
психологии
Системная антропологическая психология. Содержание
1.2.
«открытости»
как
психологического
образования.
ригидность-флексибильность в психологии. Неофобия.
Психологические механизмы инновационности.
Современные
Государственная политика в России на современном этапе.
тенденции
Современные тенденции развития образования. Перспективы
1.3
государственной
Российского образования. Развитие системы СПО и НПО в
политики в
РФ.
образовании
Модуль 2. Технологии открытого образования
Открытое
Трактовка понятий «открытое образование», «открытые
образование:
образовательные технологии», «открытое образовательное
теоретические
пространство». Открытое образование как институциональная
основы и практика
форма. Цели и задачи открытого образования. Основные
реализации
характеристики открытого образования. Принцип
2.1.
открытости образования в современном образовательном
пространстве.
Открытое образовательное пространство современного вуза.
Открытое образовательное пространство современной
школы. Ресурсы открытого образования.
Общая
Концептуальные и методические основы технологий
2.2.
характеристика
открытого образования. Характеристика основных
технологий
открытого
образования
технологий открытого образования. Технология «
Критическое мышление». Технология «Дебаты». Технология
«Портфолио». Технология «Творческие мастерские».
Технология социально-контекстного образования.
Социоигровые технологии. Применение открытых
образовательных технологий в практике работы СПО и НПО.
Технология
Основная характеристика технологии. Принципы и способы
«Критическое
реализации. Особенности применения в условиях СПО и
мышление»
НПО.
Модуль 3. Технология тьюторского сопровождения
Исторические
Тьюторство и его исторические реконструкции. История
основы тьюторства.
английских университетов. История европейских
университетов. Университет как открытое культурное
пространство, как автономная корпорация, исповедующая
3.1.
ценности свободы и личности, как пространство
самообразования. Российская модель наставничества.
Подходы к построению идеологии и практики тьюторства.
3.2.
3.3
Теоретические
основы тьюторства
Тьюторская
технология в
контексте открытого
образовательного
пространства.
Концептуальные основы тьюторства. Трактовка понятий
«тьюторство», «тьютор», «тьюторское сопровождение».
Теоретические основы тьюторской практики. Содержание
тьюторской деятельности. Формы тьюторской деятельности.
Открытое образовательное пространство и современные
тьюторские практики. Основные виды деятельности при
реализации тьюторской технологии. Модели взаимодействия
обучающихся и тьютора. Методы и техники деятельности
тьютора. Кейс-метод в работе тьютора. Основные концепции
тьюторской деятельности.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие 1. Исторические аспекты формирования открытого образования в
России и за рубежом
Вопросы для обсуждения.
1. Элементы открытого образования в Др.Греции
2. Открытое образование в Европе 19 в.
3. Открытое образование в Европе 20 в.
4. Открытое образование в России
Практическое занятие 2. Проблема открытости в психологии
Вопросы для обсуждения.
1. Теория открытых систем в физике
2. Образы открытого/закрытого поведения в литературе
3. Ригидность/флексибильность в психологии
4. Системная антропологическая психология
Практическое занятие 3.
Теоретические основы современных педагогических технологий
Вопросы для обсуждения.
1. Роль и значение технологизации в современном мире.
2. Преимущество технологического подхода в образовании.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Технология как психолого-педагогическая категория.
Компоненты педагогической технологии.
Основные признаки педагогической технологии.
Классификации педагогических технологий.
Технология и методика.
Современные технологии в инновационном пространстве образовательного учреждения.
Практическое занятие 4.
Базовые характеристики и потенциал технологий открытого образования
Вопросы для обсуждения.
1. Понятие образовательных технологий в открытом пространстве.
2. Представление о потенциале технологий.
3. Требования к реализации образовательных технологий.
4. Виды и признаки технологий открытого образования.
Практическое занятие 5.
Технология тьюторского сопровождения
Вопросы для обсуждения.
1. Сущность и специфика технологии тьюторского сопровождения как технологии
открытого образования.
2. Личностно-значимые для обучающихся смыслы применения данной технологии в
образовательном процессе.
Практическое занятие 6. Технология «Критическое мышление».
Вопросы для обсуждения.
1. Открытость – грани проблемы.
2. Содержание и структура критического мышления.
3. Диагностика критического мышления.
4. Программы формирования критического мышления.
Практическое занятие 7. Исторические основы тьюторства
Вопросы для обсуждения.
1. Формы тьютерства в образовании.
2. Формы тьютерства в истории западного образования.
3. Формы тьютерства в истории отечественного образования.
4. Формы тьютерства в современном образовании.
Практическое занятие 8. Технология тьюторского сопровождения внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
Вопросы для обсуждения.
1. Положение об экспертизе тьюторских технологий Межрегиональной тьюторской
ассоциации.
2. Описание авторской технологии в соответствии с характеристиками (критериями) ее
оценивания на статус тьюторской.
Практическое занятие 9. Технологии в глобальном информационном сообществе
Вопросы для обсуждения.
1. Поколения образовательных технологий.
2. ТОГИС как деятельностно-ценностная технология школы следующего поколения.
3. Формализованная характеристика ТОГИС.
4. Деятельностно-ценностная задача как главный элемент учебного процесса в ТОГИС.
5. Педагог в ТОГИС.
6. Составление пакета технологического инструментария ТОГИС,
презентация деятельностно-ценностных задач.
составление и
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторное занятие № 1.
Тема: Критическое мышление
Задание:
1. Подготовить и защитить с презентацией программу формирования критического мышления
(на выбор: подросток, старшеклассник).
2. Провести одно упражнение из программы (основная часть) на студенческой группе.
Лабораторное занятие № 2.
Тема: Технологии креативного образования
1. Теоретические основы (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П. Я. Гальперин, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) развивающего обучения.
2. Система дидактических принципов развивающего обучения.
3. Построение непрерывной сферы образования на основе системно-деятельностного
подхода, компетентностного подхода.
4. Мотивирующая функция образовательной технологии развития критического мышления,
развитие открытой познавательной позиции.
5. Технология построения мастерской, типы мастерских, принципы и правила проведения
мастерской.
6. Этапы работы мастерской, креативный аспект мастерской.
Лабораторное занятие № 3.
Тема: Технологии ОТСМ-ТРИЗ
1. ТРИЗ-педагогика как новое педагогическое направление.
2. Условия формирования креативности и особенности «тризовского» мышления.
3. Основные понятия ТРИЗ: идеальность, противоречие, ресурсы, системный анализ, ИКР
(идеальный конечный результат).
4. Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ как часть ТРИЗ-педагогики.
5. Технология решения открытых задач ПРИЗ.
6. Решение открытых задач. Экспертиза вариантов решения.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены учебным планом
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Модуль 1
дополнительные
Неделя Объем Кол-во
семестра часов баллов
2
10
6
1.1 Исторические
аспекты
формирования
открытого
образования в
России и за
рубежом
1.2 Проблема
открытости в
психологии
1.3 Современные
тенденции
государственной
политики в
образовании
Составление
таблицы
«Открытое
образование в
зарубежной
практике»
Составление
конспекта
«Открытое
образование в
отечественной
практике»
Составление схемы
Составление
таблицы
«Анализ
ригидности»
Составление
таблицы
«Основные
документы
регламентирующие
открытость
образования»
4
0-6
3
0-4
«Основные
положения
САП»
Анализ
документов
конкретного
образовательного
учреждения
4
образование:
теоретические
основы и
практика
реализации.
2.2. Общая
характеристика
технологий
открытого
образования
2.3. Технология
«Критическое
мышление».
10
Составление
таблицы
«Теоретические
основы открытого
образования»
Составление
таблицы
«Технологии
открытого
образования»
Методики
диагностики
критического
мышления
Анализ
документов
конкретного
образовательного
учреждения на
предмет
«открытости»
Анализ сайта
конкретного
образовательного
учреждения на
предмет
«информационной
открытости»
Разработка
развивающего
занятия
6-9
основы
тьюторства.
3.2. Теоретические
основы
тьюторства
12
4
0-5
10-11
4
0-10
12-16
6
0-15
Всего
Модуль 3
3.1. Исторические
2
0-2
Всего
Модуль 2
2.1. Открытое
4
14
30
Составление
таблицы
«Тьютерство в
зарубежной
практике»
Составление
таблицы
«Тьютерство в
отечественной
практике»
17
4
0-29
Составление
таблицы
«Теоретические
основы
тьютерства»
Составление
таблицы
сопоставления
«Тьютерство кураторство»
18
6
0-29
3.3. Тьюторская
технология в
контексте
открытого
образовательного
пространства.
Составление
таблицы «Формы
тьютерской
работы»
Всего
Итого
Составление
плана-конспекта
тьютерской
работы
19
5
1-19
1-19
15
39
58
100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Теоретические вопросы
Перечень примерных вопросов к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Открытое образование как институциональная форма.
Открытое образование в Др.Греции
Открытое образование в Европе
Открытое образование в Америке
Открытое образование в России
Принцип открытости образования в современном образовательном пространстве.
Открытое образовательное пространство современного вуза.
Открытое образовательное пространство современной школы.
Технология « Критическое мышление».
Технология «Дебаты».
Технология «Портфолио».
Технология «Творческие мастерские».
Технология социально-контекстного образования.
Социоигровые игровые технологии.
Целеполагание в рамках тьютоской деятельности.
Проектирование тьюторского сопровождения в рамках деятельности тьютора.
Этика тьюторской деятельности.
Профессиональные затруднения тьютора и их преодоление.
Технология тьюторского сопровождения в рамках реализации различных моделей
профильного обучения.
Формирование тьютором совместно с учащимся интерактивного портфолио в условиях
профильного обучения.
Тьюторское сопровождение в системе дополнительного образования.
Тьюторское сопровождение проектной деятельности учащихся.
Тьюторское сопровождение исследовательской деятельности учащегося.
Управленческие аспекты реализации тьюторского сопровождения.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Б3. ДВ.9.2
4 семестр
Открытость педагога при организации
образовательного процесса
ПКПП –
профессиональные
компетенции в
области
психологопедагогического
сопровождения
дошкольного, общего,
дополнительного и
профессионального
образования
ОПК-8
ОПК-9
ОПК-10
ПК-4
ПК-6
ПК-13
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
Код
компетенции
Б3.ДВ.9.2
+
+
+
+
ФОС
УФ-1
ПФ-5
ИС-5
УФ-8
ПФ-8
+
+
+
+
+
+
УФ-12
Код
компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
ОПК-8; ОПК-9; ОПК-10; ПК-4; ПК-6; ПК-13
Знает:
отдельные
принципы
профессионал
ьной этики;
отдельные
особенности
социокультур
ной ситуации
развития;
отдельные
способы
участия
в
междисципли
нарном
и
межведомств
енном
взаимодейств
ии
специалистов
в
решении
профессионал
ьных задач
Знает:
принципы
профессио
нальной
этики;
особеннос
ти
социокуль
турной
ситуации
развития;
способы
участия в
междисци
плинарно
м
и
межведом
ственном
взаимодей
ствии
специалис
тов
в
решении
профессио
нальных
задач
Знает:
совокупност
ь
принципов
профессиона
льной этики;
совокупност
ь
особенносте
й
социокульту
рной
ситуации
развития;
совокупност
ь способов
участия
в
междисципл
инарном и
межведомств
енном
взаимодейст
вии
специалисто
в в решении
профессиона
льных задач
Лекции
Практические
занятия
Лабораторные
занятия
Таблицы
Схемы
Портфолио
развивающих
программ, игр
Отчеты
(анализы)
по
лабораторным
занятиям
Моделирование
профессионально
й деятельности
Умеет:
фрагментарн
о
выполнять
профессионал
ьные задачи;
неглубоко
анализироват
ь способов и
результатов
своих
профессионал
ьных
действий;
фрагментарн
о проводить
профессионал
ьную
деятельность
в
поликультурн
ой
среде,
учитывая
особенности
социокультур
ной ситуации
развития
Умеет:
выполнять
профессио
нальные
задачи;
анализиро
вать
способов
и
результато
в
своих
профессио
нальных
действий;
проводить
профессио
нальную
деятельно
сть
в
поликульт
урной
среде,
учитывая
особеннос
ти
социокуль
турной
ситуации
развития
Умеет:
целостно
выполнять
профессиона
льные
задачи;
системно
анализирова
ть способов
и
результатов
своих
профессиона
льных
действий;
целостно
проводить
профессиона
льную
деятельность
в
поликультур
ной
среде,
учитывая
особенности
социокульту
рной
ситуации
развития
Практические
занятия
Лабораторные
занятия
Таблицы
Схемы
Портфолио
развивающих
программ, игр
Отчеты
(анализы)
по
лабораторным
занятиям
Моделирование
профессионально
й деятельности
Владеет:
отдельными
способами
выполнения
профессионал
ьных задач;
отдельными
способами
анализа
способов
и
результатов
своих
профессионал
ьных
действий;
отдельными
способами
проведения
профессионал
ьной
деятельности
в
поликультурн
ой
среде,
учитывая
особенности
социокультур
ной ситуации
развития
Владеет:
способами
выполнен
ия
профессио
нальных
задач;
способами
анализа
способов
и
результато
в
своих
профессио
нальных
действий;
способами
проведени
я
профессио
нальной
деятельно
сти
в
поликульт
урной
среде,
учитывая
особеннос
ти
социокуль
турной
ситуации
развития
Владеет:
системой
способов
выполнения
профессиона
льных задач;
системой
способов
анализа
способов и
результатов
своих
профессиона
льных
действий;
системой
способов
проведения
профессиона
льной
деятельност
и
в
поликультур
ной
среде,
учитывая
особенности
социокульту
рной
ситуации
развития.
Лекции
Практические
занятия
Лабораторные
занятия
Таблицы
Схемы
Портфолио
развивающих
программ, игр
Методическая
разработка
тренингового
занятия
Отчеты
(анализы)
по
лабораторным
занятиям
Моделирование
профессионально
й деятельности
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Темы индивидуальных исследований
1. Социальная миссия и профессиональные функции педагога-психолога в образовательном
учреждении
2. Основные виды профессиональной деятельности педагога-психолога
3. Сущность
и
содержание
психолого-педагогического
сопровождения
учебновоспитательного процесса
4. Я-концепция педагога-психолога
5. Модель профессиональной компетентности педагога-психолога
6. Виды и типы диагностик в арсенале педагога-психолога образовательного учреждения
7. Диагностика уровня интеллектуального развития личности
8.
Диагностика личностного роста обучаемых
9. Консультативная практика педагога-психолога в образовательном учреждении
10. Методы исследования групповой динамики и положения личности в группе
11. Квалификационные требования и профессиональная компетентность педагога-психолога
12. Психолого-педагогическое сопровождение УВП: понятие, структура, особенности
13.
Диагностика в структуре деятельности педагога-психолога
14. Возрастное консультирование
15. Групповые и индивидуальные консультации как форма работы педагога-психолога.
16.
Социально-психологический тренинг в школе
17. Вредные привычки и их «психологическое купирование»
18. Особенности работы с учащимися с различными акцентуациями характера
19. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения
20.
Особенности психолого-педагогической работы с родителями
21. Особенности психолого-педагогического сопровождения УВП на разных ступенях
обучения
22. Развитость, обученность, воспитанность как объекты психолого-педагогического анализа
23.
Дифференциация и индивидуализации в УВП: возможности и ограничения
24. Девиантное поведение: причины и феноменология, профилактика и психологопедагогическая коррекция
25. Внутренний мир личности: содержание, механизмы, особенности функционирования
26. Коучинг как развивающий социально-психологический тренинг
27. Работа педагога-психолога с учителями
28. Педагог-психолог как исследователь
29.
Личностный рост – что это такое и как его диагностировать?
30.
Школа и родители: основания социального партнерства
Психологическое эссе по авторским текстам
Эссе прозаический этюд, представляющий в непринужденной форме общие или
предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу.
Психологическое эссе указывает на необходимость включение в рассуждение психологических
понятий, персоналий, теорий и т.д.
При анализе необходимо ориентироваться на следующее: 1) выделять в тексте факты и
соотносить их с теоретическими категориями и собственным опытом; 2) истолковывать смысл
прочитанного фактического материала с учетом логики психологической теории, а также
житейским опытом; 3) использовать оценочные суждения, подкрепленные «Я-высказываниями»,
ассоциациями, метафорами.
В рамках данного задания Вам предлагаются тексты, на основе которых, написать эссе (не
более трех страниц на каждое эссе):
1. Абрахам Гарольд Маслоу МОТИВАЦИЯ И ЛИЧНОСТЬ
Глава 11 «Самоактуализирующиеся люди»
http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt11.htm
2. Виктор Франкл ДЕСЯТЬ ТЕЗИСОВ О ЛИЧНОСТИ
http://www.psylib.ukrweb.net/books/_franv02.htm
3. Карен Хорни КУЛЬТУРА И НЕВРОЗ
Глава 3 «Тирания «НАДО»»
http://www.psylib.ukrweb.net/books/hornk03/txt03.htm
4. Карл Густав Юнг «КОНФЛИКТЫ ДЕТСКОЙ ДУШИ»
Глава «О СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ» С.185-200
http://fs1.uclg.ru/books/pdf/1356629728_jung_konflikty_detskoi_dushi.pdf
5. Жан-Поль Сартр «ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ – ЭТО ГУМАНИЗМ»
http://www.psylib.ukrweb.net/books/sartr01/index.htm
6. Эрих Фромм «БЕГСТВО ОТ СВОБОДЫ»
Глава 7 «Свобода и демократия»
http://philosophy.ru/library/fromm/02/9.html
7. Карл Ясперс «ДУХОВНАЯ СИТУАЦИЯ ВРЕМЕНИ»
Часть 6 «Каким может стать человек»
http://www.psylib.ukrweb.net/books/yaspk01/txt06.htm
Темы рефератов
1.
Определение понятий профессия и профессионализация.
2.
Соотношение профессиональных позиций психолога и педагога в образовательном
процессе.
3.
Научно-исследовательская деятельность: специфика научного метода познания.
4.
Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в современной психологопедагогической науке.
5.
Отличие научной психологии от "житейских" представлений о психическом.
Проблема "субъекта" и "объекта" в психологии.
6.
История становления профессии педагог-психолог
7.
Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов.
8.
Методы психологического и педагогического исследования.
9.
Основные отрасли психологии.
10.
Сферы профессиональной деятельности педагога-психолога.
11.
Основные виды психолого-педагогической деятельности.
12.
Профессиональная этика педагога-психолога. Педагогический такт.
13.
Понятие и структура профессиональной компетентности педагога-психолога.
14.
Психодиагностика в работе педагога-психолога. Методы психодиагностики.
15.
Психологическое консультирование как сфера деятельности педагога-психолога.
16.
Психологическая коррекция: задачи, алгоритм, содержание деятельности.
17.
Психотерапия как направление практической психологии: основные школы,
содержание деятельности немедицинского психотерапевта.
18.
Психопрофилактика и психологическое просвещение: цели, содержание
деятельности.
19.
Модель психолого-педагогического сопровождения
20.
Понятие об индивидуальном стиле деятельности.
21.
Понятие общих и специальных способностей. Структура педагогических
способностей.
22.
Профессионально важные качества психолога и условия их развития.
23.
Профессиональные сообщества психологов: предназначение и роль в развитии и
позиционировании психологической профессии.
24.
Профессия психолога в современном мире в России и за рубежом.
25.
Профессиональные сообщества психологов: предназначение и роль в развитии и
позиционировании психологической профессии.
26.
Профессия психолога в современном мире в России и за рубежом.
27.
Психолог - исследователь и психолог - практик: общее и различия
28.
Содержание и особенности профессиональной деятельности психолога здоровья.
Тестовый контроль
1. Как называется высший управленческий орган системы образования в стране:
а) Министерство народного образования;
б) Министерство народного просвещения;
в) Министерство образования и науки.
2. Специалисты какого профиля участвуют в психологическом обеспечении системы образования:
а) только психологи;
б) психологи и социальные педагоги;
в) психологи, логопеды, социальные педагоги, дефектологи и другие специалисты.
3. Чем прежде всего обуславливается большая занятость педагога:
а) постоянной необходимостью работать над собой (повышать профессионализм);
б) большим количеством совещаний;
в) необходимостью брать большое количество уроков, чтобы заработать?
4. Что такое профессиональная педагогическая направленность:
а) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих личность на педагогическую деятельность;
б) комплекс качеств личности, обеспечивающих успешность педагогической деятельности;
в) устойчивый интерес к педагогической деятельности?
5. Какова основная задача педагога - психолога в школе:
а) проводить исследования;
б) осуществлять психологическую помощь детям в обучении и развитии;
в) помогать учителям в решении возникающих проблем?
6. Результат консультирования зависит от:
а) степени активного участия в нем ребенка;
б) совместной работы консультанта и ребенка;
в) теоретических знаний консультанта.
7. Субъект - субъектные отношения предполагают:
а) отношение к ученику как к равноправному участнику образовательного процесса;
б) субъективизм оценки учителя;
в) отношение к ученику как к испытателю.
8. Школьные психологи официально появились в школе:
а) в 30-е годы;
б) в 60-е годы;
в) в 90-е годы.
9. Наблюдение заканчивается:
а) фиксацией того, что увидел педагог-психолог;
б) формулировкой гипотез нового наблюдения;
в) интерпретацией результатов.
10. Закрытая анкета - это:
а) анонимная, не подписанная респондентом;
б) со свободным текстовым ответом;
в) с выбором респондентами заранее сформулированных ответов.
11. При первых же признаках отклоняющегося поведения ребенка педагогу-психологу следует:
а) бить тревогу и начинать коррекционную работу;
б) разобраться, от какого стандарта и на сколько отклоняется поведение;
в) обращаться к «узким» специалистам.
12. Профессиональная компетентность педагога - психолога - это;
а) высокий уровень знаний;
б) высокий уровень квалификации и знание специалистом границ своих полномочий;
в) уровень квалификации и знание специалистом границ своих полномочий
13. Социально-психологическая компетентность заключается в следующем:
а) в умении общаться с самыми разными людьми и достигать при этом поставленных целей;
б) в умении изменить свой стиль поведения и речь в зависимости от особенностей
собеседника;
в) в умении быстро определить социально-психологические особенности собеседника.
14. Профессиональная этика педагога-психолога - это;
а) нормы поведения специалиста;
б) правила поведения и общения на работе;
в) применение моральных принципов в общении с коллегами.
15. Если ребенок не хочет, чтобы педагог-психолог обсуждал информацию о его поведении с
родителями, то педагогу-психологу придется:
а) подчиниться и молчать;
б) обсуждать все равно ведь родители несут ответственность за поведение ребенка;
в) понять для себя, насколько это оправданно, и лишь затем принимать решения о необходимости
встречи с родителями.
16. Если ученику не нравиться исследование:
а) он может от него отказаться, особенно если не понимает его смысла;
б) он все равно должен продолжить работу;
в) он может обратиться за разъяснениями, но продолжить работу все равно должен.
17. Для того чтобы работать педагогом-психологом, необходимо;
а) иметь среднее специальное образование;
б) иметь степень бакалавра;
в) иметь высшее образование.
18. Самый правильный путь адаптации молодого педагога-психолога в школе:
а) изучение и принятие стиля жизни школы;
б) беспрекословное принятие традиций и правил школы;
в) стремление все сделать так, как он считает нужным.
19. Интегративным показателем выработки индивидуального стиля является:
а) профессиональная творческая активность человека;
б) умение человека самостоятельно выполнять работу;
в) проявление индивидуальности абсолютно во всех действиях человека.
20. Рефлексия необходима в работе педагога-психолога, так - как:
а) это единственный способ накопления профессионального опыта;
б) один из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта;
в) без нее не может жить не один взрослый человек.
21. Какой путь является оптимальным для педагога-психолога при регулировании своего
состояния:
а) волевой контроль;
б) анализ и регуляция эмоций;
в) выражение эмоций непосредственно в момент их возникновения.
22. Какое нравственное качество является важнейшим для педагога- психолога:
а) любовь к детям;
б) ответственность;
в) патриотизм.
23. Одаренные дети это:
а) способные, творческие и целеустремленные дети;
б) умные, интеллектуально развитые дети;
в) дети с высокой мотивацией.
24. Социальная чувствительность - это:
а) умение «подстроиться» по поведение другого человека;
б) умение понять и принять поведение другого человека;
в) умение выслушать и понять другого человека.
25. Заражение - это:
а) воздействие, связанное с передачей эмоционального состояния от одного человека к другому;
б) негативное явление, приводящее к нестабильности самочувствия людей;
в) неумение человека контролировать свои эмоции при воздействии со стороны других людей.
26. На какой блок учебной подготовки будущего педагога-психолога больше всего
времени:
а) общекультурный;
б) общепрофессиональный;
в) предметный.
27. Что является основой обучения студентов в вузе:
а) слушание лекций;
б) работа на семинарских занятиях;
в) самостоятельная работа.
28. С чего следует начинать подготовку к семинару:
а) с подбора литературы;
б) чтения конспекта лекций или учебника;
в) ознакомления с его планом.
29. Какой вид записи прочитанного является наиболее полным:
а) конспект;
б) тезисы;
в) каталожная карточка.
30. Какой вид учебных занятий в вузе является ведущим:
а) семинары;
б) практические работы;
в) лекции.
31. Каков самый распространенный тип психолого-педагогических изданий:
а) учебник;
б) журнал;
в) монография.
32. Индивидуальный стиль деятельности - это:
а) единственно возможный для данного человека способ выполнения работы;
б) системы действий, к которым человек предрасположен, в силу собственной личности;
в) индивидуальные особенности выполнения каждого конкретного действия данным человеком.
33. Характер и темперамент человека:
а) не входят в структуру его индивидуального стиля;
б) мало влияют на индивидуальный стиль человека;
в) являются базовыми, основополагающими факторами в индивидуальном стиле.
34. Накапливать портфолио необходимо, т.к.:
а) это способ профессионального развития;
б) это своеобразный личный архив;
в) без него не примут на другую работу.
35. Какова основная социальная функция (назначение) педагога:
а) передает обобщенный опыт старших поколений;
б) учит детей;
в) воспитывает детей.
36. Педагогическое мастерство - это:
а) высокий уровень развития педагогических способностей;
б) высокий уровень владения профессиональной педагогической техникой;
в) комплекс качеств, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической
деятельности.
37. Основная функция педагога психолога- это ____________ обеспечение образовательного
процесса.
38. В отношении стереотипа верно следующее высказывание:
а) плох не стереотип, а способ его использования;
б) стереотип - это плохо;
в) стереотип всегда облегчает жизнь.
39. Социальная защита воспитанников - это деятельность педагога- психолога, направленная
на защиту детей, оказавшихся в _________________________ положении.
40. Виды обобщения психологического знания:
а) житейская психология;
б) обыденная психология;
в) академическая психология;
г) _____________ ______________
41. Метод исследования, который пришел в психологию из естественных наук:
а) эксперимент;
б) контент-анализ;
в) наблюдение;
г) близнецовый метод;
42. Все специальные способности педагога-психолога касаются трех взаимосвязанных сторон
деятельности по приобретению знаний, умений и навыков:
а) учение;
б) труд;
в) научение;
г) воспитание;
д) обучение.
43. Выделите характеристики истинно педагогической направленности личности педагога:
а) лидерские качества личности;
б) высокие результаты учебной деятельности школьников;
в) психическое развитие ребенка;
г) устойчивая мотивация на формирование личности учащегося.
44. Обучение и воспитание, целенаправленно осуществляемое специальными, частными и
государственными системами образования, начиная от семьи и заканчивая ВУЗами называется:
а) стихийным обучением;
б) преподаванием;
в) организованным обучением;
г) изменением.
45. Индивидуально-психологические свойства личности, которые отличают ее от других,
отвечают требованиям данной профессии, являются условием успешного выполнения
профессиональной деятельности называются _____________________________________ .
46. Один из планов соответствия учителя педагогической деятельности, который
подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа "человек - человек". называется ____________________
47. Стили педагогической деятельности подразделяются на три основных вида:
а) демократический;
б) псевдодемократический;
в) индифферентный;
г) авторитарный;
д) либерально-попустительский.
48. Метод исследования развития ребенка считающийся наиболее распространенным и
надежным, с точки зрения получения наиболее достоверной информации:
а) проективный метод;
б) опрос;
в) тестирование;
г) игра.
49. Основная цель воспитания заключается в:
а) в воздействии на характер;
б) целенаправленном воздействии на личность и поведение ребенка;
в) цели в воспитании отсутствуют;
г) в физическом развитии ребенка;
д) развитие способностей.
50. Наблюдение является научным и методологическим методом, если ...
а) есть цели наблюдения (что необходимо наблюдать);
б) есть программы наблюдения (какие признаки нужно наблюдать);
в) своевременно фиксируются результаты наблюдения;
г) есть «батареи» тестов для психологической диагностики;
д) оно проводится в течение длительного временного промежутка.
51. Метод опроса предполагает, в первую очередь, требования к ...
а) особенностям вопросов (открытые, закрытые, прямые, косвенные);
б) количеству вопросов;
в) наличию иллюстраций;
г) фиксации эмоционального состояния испытуемого.
52. Включенное наблюдение — это ...
а) наблюдение, использующее «батареи» психологических тестов;
б) длительное наблюдение;
в) наблюдение в условиях лаборатории создателей теста;
г) наблюдение, при котором психолог является непосредственным участником событий.
53. Отличительная особенность психологического эксперимента — ...
а) опосредованный, активный метод воздействия на испытуемого;
б) пассивный метод описания особенностей поведения испытуемого;
в) непосредственный метод наблюдения;
г) опосредованный метод психодиагностики.
54. В самом общем виде профессиональная компетентность - это:
а) умение ставить и решать профессиональные задачи;
б) знания, умения и навыки выполнения определенного вида работ;
в) способность, самостоятельно, ответственно и качественно выполнять определенные трудовые
функции.
55. Профессиональная компетентность имеет 4 компоненты: социальная, личностная,
индивидуальная, ____________________________
56. Выберите 5 наиболее объективные методики:
1. психологическая беседа (интервью);
2. приборные психофизиологические методики;
3. объективные тесты с выбором ответов;
4. аппаратурные поведенческие методики;
5. тесты-опросники;
6. методики субъективного шкалирования;
7. проективные методики;
8. контент-анализ;
9. ролевая игра;
10. активный (обучающий) эксперимент;
11. качественный анализ деятельности.
57. Содержание профессиональной подготовки по любой специальности определяется:
а) Учебным планом;
б) Государственным образовательным стандартом;
в) Программой по предмету.
58. Курсовая работа- это:
а) форма индивидуальной учебно-научной работы студента;
б) общественная работа на курсе;
в) учебная работа на соответствующем курсе обучения.
59. Постоянный процесс активного приспособления человека к окружающей (прежде всего
социальной) среде называется ___________________________
60. Исторически возникшие формы деятельности, необходимые, необходимые обществу для
выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие
способности и профессионально важные качества называются.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Традиционной формой промежуточного контроля формирования компетенций средствами
дисциплины «Современное российское образование как открытое пространство» выступает экзамен. Студентам предлагаются задания для проверки сформированных знаний, умений,
компетенций. В ходе экзамена проверяются ожидаемые результаты освоения дисциплины. Кроме
того, промежуточная аттестация включает накопительную оценку работы студента в течение
освоения дисциплины на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной работы.
Экзамен проводится в форме индивидуальное собеседование студента с преподавателем по
одному из вопросов к экзамену.
Если студент в процессе освоения курса набрал от 61 до 100 баллов, зачет выставляется
автоматически. На экзамене студент может набрать от 0 до 40 баллов, которые суммируются с
баллами текущей аттестации.
К комплекту билетов прилагаются разработанные преподавателем и утвержденные на
заседании кафедры критерии оценки по дисциплине.
Критерии оценки:
«Зачтено» 40-31 баллов: полное и развернутое раскрытие теоретического вопроса с
приведением примеров; опора на классические и современные научные представления;
компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.
«Зачтено»: 30-20 баллов: достаточно полное раскрытие теоретического вопроса;
примеров приведено мало; опора на классические и современные научные представления;
достаточно компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.
«Зачтено» 19-11 баллов: краткое неполное раскрытие теоретического вопроса; без
примеров или примеры не вполне соответствуют содержанию излагаемого материала; затруднения
в ответах на дополнительные вопросы преподавателя.
«Незачтено» 10-0 баллов: неполное, схематичное, местами нелогичное, противоречивое
раскрытие теоретического вопроса;
без примеров; отсутствие компетентных ответов на
дополнительные вопросы преподавателя.
11. Образовательные технологии.
Проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-конференция с приглашением педагогапсихолога, лекция-консультация по заранее представленным студентами вопросам, метод
мозгового штурма, дискуссия, метод номинальных групп, метод анализа профессиональных
проблемных ситуаций, ажурная пила, жужжащие группы, моделирование профессиональной
деятельности (деловые и ролевые игры), портфолио психодиагностических методик
(диагностических программ), портфолио коррекционно-развивающих программ, занятий, игр и
упражнений, способствующих становлению психологической готовности детей к обучению в
школе, метод проектов.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. История педагогики и образования [Текст] : учебник для бакалавров пед.вузов / А. И.
Пискунов ; под общ.ред. А.И. Пискунова. - 4-е изд., испр.и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 574 с.
2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы "Мир Открытий" [Текст] / науч.рук. Л.Г.
Петерсон ; под общ.ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. - М. : Цветной мир, 2012. - 160 с.
3. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] : учеб.пособие для
вузов / И. Г. Захарова. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 192 с. – 5 экз.; 2-е изд., стер. - М. :
Академия, 2005. - 192 с. – 5 экз.; М. : Академия, 2003. - 192 с. – 5 экз.
12.2 Дополнительная литература:
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] :
учеб. пособие для пед.вузов / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 272 с.
2. Маралов, В.Г. Коррекция личностного развития дошкольников [Текст] : пособие для
воспитателей и детских психологов / В. Г. Маралов ; Л.П. Фролова. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

















Журналы:
Вопросы психологии
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения
Детский сад: теория и практика
Детский сад от А до Я
Дошкольная педагогика
Дошкольное воспитание
Игра и дети
Начальная школа плюс до и после
Обруч. Образование: ребенок и ученик
Психологическая наука и образование
Развитие личности (e.LIBRARY)
Ребенок в детском саду
Современное дошкольное образование
Современный детский сад
Газеты:
Дошкольное образование - Первое сентября
Детский сад со всех сторон
Школьный психолог - Первое сентября
e.LIBRARY содержит боле 1000 наименований журналов открытого доступа, в том числе:
Актуальные проблемы психологического знания, Мир психологии, Новое в психологопедагогических исследованиях, Психология образования в поликультурном пространстве,
Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
1.
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Microsoft Office 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Systems
Научные учреждения и общества психологов
1. Институт психологии Российской Академии наук - http://www.ipras.ru/
2. Институт психологии РАО - http://www.pirao.ru/
3. Российское психологическое общество - http://www.rpo.rsu.ru
4. Федерация психологов образования России - www.rospsv.ru
5. Санкт-Петербургское психологическое общество - http://spbpo.ru
6. Самарское общество психологов - http://psy.samara.ru
7. Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург) http://www.bekhterev.org
8. Психоаналитическая ассоциация Российской Федерации - http://www.psychoanalysis.ru
9. Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига - http://www.oppl.kub.ru
10. Международная ассоциация развивающего обучения - http://www.centr-ro.ru
Учреждения дополнительного психологического образования:
1.Институт практической психологии «Иматон» - http://imaton.ru
2.Институт групповой и семейной психологии и психотерапии - http://www.igisp.ru
3.Институт развития личности - http://www.ipd.ru
4.Московский Гештальт Институт - http://www.gestalt.ru
5.Институт психотерапии и клинической психологии - http://www.psyinst.ru
Психологические журналы и периодика:
1.
«Вопросы психологии» - http://www.voppsy.ru
2.
«Психологическая наука и образование» - http://www.psyedu.ru
3.
«Московский психологический журнал» - http://magazine.mospsy.ru
4.
«Психологическая газета» - http://www.psy-gazeta.ru/
5.
Еженедельник «Школьный психолог» - psy.lseptember.ru
6.
Психологическая газета «Мы и мир» - http://gazetamim.ru
7.
Журналы Американской психологической ассоциации - http://www.apa.org/joumals
8.
Психологический журнал - http://www.psychol.ras.ru/08.shtml
9.
Вестник Московского университета. Серия 14. Психология http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html
Психологические сайты:
1.
«Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты. - http://www.childpsy.ru
2.
Психологический словарь - http://psi.webzone.ru
3.
А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический
словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним. - http://azps.ru
4.
«Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи.
Психологические тесты. - http://www.psyonline.ru
5.
Нарративная психология и психотерапия - http://www.narrative.narod.ru
6.
Материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный
материал, биографии психологов - http://psychology-online.net
7.
«Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о
тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования. http://www.psycho.ru
8.
Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике,
объективная
психология,
психология
эмоциональных
отношений
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html
9.
Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы - http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
Психологические тесты и методики:
1. Психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста,
профориентационные методики - http://psiholognew.narod.ru
2. Популярные психологические тесты - http://www.psitest.ru
3. Популярные психологические тесты - http://tests.holm.ru
4. Подборка тестов личности - http://www.ctest.ru
5. Тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы
по психологии - http://test.msk.ru
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы:
 Учебные аудитории;
 Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран,
компьютеры);
 Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);
 Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Методические указания для обучающихся по усвоению дисциплины представлены:
- в планах практических и лабораторных занятий (см. пункт 6, 7.);
- в методических материалах, определяющих процедуры оценивания знаний, умений, навыков и
(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций (см. пункт 10.4.)
- в типовых контрольных заданиях или иных материалах, необходимых для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы (см. пункт 10.3).
Выполнение студентами заданий по самостоятельной работе привязаны к семинарским
занятиям, и студенты обязаны выполнять и сдавать на проверку преподавателю в срок (в
соответствии с расписанием занятий). Невыполненные в срок задания по темам курса не
принимаются и не оцениваются преподавателем.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: не вносились
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Зав. кафедрой __________
____________/ Слизкова Е.В. /
подпись
.
Ф.И.О.
Скачать