Контроль знаний и умений учащихся по русскому языку.

Выступление на ШМО учителей русского языка и литературы по теме
«Контроль знаний и умений учащихся по русскому языку.
Виды самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка».
Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью
устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем
усвоения учащимися программного материала.
Контроль знаний, умений и навыков не только дает возможность установить, что усвоили
ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной
деятельности опираться на приобретенные знания, но и зафиксировать пробел в знаниях и
наметить рациональные пути их устранения с учетом индивидуального подхода к
учащимся.
Существуют разные формы, методы и приемы проверки результатов учебной
деятельности школьников. Но все они должны реализовывать основные принципы
контроля: целенаправленность, систематичность, объективность. Они должны
обеспечивать: а) всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов,
их составляющих; б) определение уровня усвоения знаний; в) проверку умений и навыков
познавательного и практического характера; г) оперативность проверки и ее
своевременность; д) не только контролирующую , но также обучающую и
воспитывающую функции проверки.
Контроль знаний и умений учащихся может быть итоговым и текущим. В итоговую
проверку включается и тематическая, которая проводится после изучения отдельного
раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем. Она помогает выявить уровень
овладения основным содержанием темы каждым учеником, способствует более
объективному выведению итоговой оценки знаний. Проводится такая проверка на
итоговом опросе, итоговых контрольных работах по теме, диктантах, на уроках
повторения, уроках обобщения и систематизации знаний, зачетных уроках.
При текущем контроле в практике работы используются разные формы опроса:
индивидуальный и коллективный, фронтальный, уплотненный и выборочный по новому
материалу или изученному ранее и т.д.
Контроль может быть индивидуальным и коллективным.
Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный – для проверки
усвоения понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность
изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение.
Это могут быть задания такого типа, как, например, составить устное монологическое
высказывание о строении словосочетания, о правилах написания Н-НН в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий; о видах односоставных предложений; о знаках
препинания в бессоюзном сложном предложении и проч. Это может быть задание на
воспроизведение теоретического материала учебника с привлечением собственных
примеров или примеров из домашнего задания.
Так, при изучении второстепенных членов предложения в 5 классе на одном из уроков
дается на дом задание составить устное монологическое высказывание о дополнении,
определении и обстоятельстве. Предлагается план ответа, заранее записанный на доске:
1. От какого слова зависит?
2. Что обозначает?
3. На какие вопросы отвечает?
4. Чем может быть выражено?
На уроке вызванный ученик излагает материал об одном из второстепенных членов
предложения, приводя собственные примеры, доказывающие положение ответа.
Остальные учащиеся, используя тексты домашних упражнений, находят в них
определения, дополнения и обстоятельства.
Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действия
проверяется при письменном индивидуальном опросе во время выполнения
небольших по объему самостоятельных и проверочных работ с заданиями графически
объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении заданий по
карточкам, индивидуальным перфокартам, раздаточному материалу, различных
упражнений с дальнейшей самопроверкой.
Работа по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам
проводится как при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного
ранее. Под особый контроль берутся разделы, правила, которые были слабо усвоены
отдельными учащимися. Поэтому для письменного индивидуального опроса
предлагаются карточки с вариантами различной трудности.
Особенно часто применяются карточки при уплотненном ( комбинированном) опросе,
когда два-три ученика работают у доски, а часть учеников выполняет задания на
листочках или в тетрадях.
Карточки могут содержать задания на сопоставление ряда изученных правил, на
обобщение, практическое применение теоретических знаний ( списать, вставить
пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, графически объяснить их
выбор; списать, раскрыть скобки; разобрать слово по составу; составить
предложение по данному началу или схемам, графически объяснить постановку
знаков препинания, составить предложения с данными словами, обозначив их
принадлежность к частям речи: вверх-в верх, по весеннему-по-весеннему, в течение-в
течении и т.д.).
Так, при изучении знаков препинания при однородных членах в 5 классе учащимся
могут быть предложены карточки, включающие не только проверку текущего
материала, но повторение ранее изученного.
Карточка
1. Подул легкий ветерок с тихим шорохом проб…жал по всему саду и вскоре затих.
2. Прил…тели птицы и наполнили лес своим пением.
3. Склонились ветви деревьев спрятали молодые гри…ки.
4. Девочка сн…ла серебряные башмачки см…хнула с них дорожную пыль и спрятала
в сумку.
Задание: 1) списать, знаки препинания, составляя схемы предложений;
2) выписать слова с пропущенными буквами; подобрав к ним
проверочные;
3) выписать два именных и два глагольных словосочетания
Диктанты – наиболее распространенный вид упражнений по орфографии и пунктуации,
формирующий орфографическую и пунктуационную зоркость, активизирующий словарь
учащихся. С помощью диктантов определяется уровень владения учащимися
практическими умениями и навыками. Они классифицируются на следующие виды:
1. По цели проведения: а) обучающий; б) контрольно-обучающий («Проверь себя»);
в) контрольный.
2. По структуре текста: а) словарный (диктант по вариантам трудностей одной
орфограммы; диктант на сопоставление нескольких орфограмм); б) по связному
тексту.
3. По характеру записи диктуемого: а) без изменений диктуемого; б) с изменением
диктуемого( выборочный, распределительный, восстановленный); в) с
графическим изображением диктуемого ( в виде схемы, в виде условных
изображений); г) цифровой.
4. По времени объяснения диктуемого: а) предупредительный; б) комментируемый во
время письма; в) объяснительный.
5. По осложненности дополнительным заданием: а) творческий; б) с грамматическим
заданием.
6. По степени изменения текста: а) творческий; б) свободный; в) с продолжением.
7. По восприятию текста: а) зрительный; б) слуховой; в) по памяти (по выученному
наизусть тексту).
Словарный диктант
Этот вид диктантов проводится с целью формирования умений и навыков
правописания. Продуктивными являются словарные диктанты, составленные с учетом
вариантов трудностей одной орфограммы или на основе сопоставления нескольких
орфограмм. Установление вариантов орфограммы – это лингвометодический анализ
слов, проводимый с целью выделения типичных трудностей, с которыми сталкиваются
учащиеся при изучении орфографического правила. Например: варианты орфограммы
«З и с в приставках на з-(с-)»:
- слова с приставкой на с, которые могут употребляться с приставкой с- (расписатьсписать, раскинуть-скинуть, расплетать-сплетать, расталкивать-сталкивать);
- слова с приставкой бес-, соотносимые с однокоренными словами, имеющими предлог
без ( бессердечный-без сердца, бессловесный-без слов, бессодержательный-без
содержания);
- слова, трудные с точки зрения определения их морфемного состава ( расчет,
рассчитывать, рассказывать, расспрашивать).
Примеры словарных диктантов
1. Диктант, учитывающий варианты орфограммы.
а) Обозначь ударение, назначьте дежурного, утешь ребенка, спрячься за угол, обнаружьте ошибку, не
тревожься понапрасну, намажьтесь кремом, громко не плачь, уничтожьте вредителей, уважьте
старшего.
б) Зияет брешь, запрячь лошадь, мед тягуч, серая мышь, комический персонаж, взгляд зловещ, узкий
обруч, жечь хворост, медведь неуклюж, похож на отца.
2. Диктант, составленный на основе тематической группы слов:
а) Иван-да-марья, ландыш, мать-и-мачеха, чертополох, фиалка, гладиолус, хризантема, анютины глазки,
зверобой, вьюнок, незабудка.
б) Искусный, гениальный, искусствоведение, классик, премьера, репетиция, лауреат, галерея, акварель,
орнамент, декорация, водевиль.
3. Диктант, составленный на основе лексико-грамматической групп слов.
Передовая молодежь, разноцветная листва, российское учительство, крепкое землячество, шумная
детвора, стая воронья, бесполезное затворничество, исследования профессуры, основано на
добрососедстве, великое зодчество.
Выборочный диктант
Учащемуся необходимо выбрать из текста, воспринимаемого на слух или зрительно,
изучаемое языковое явление. С помощью условных обозначений и сокращений ученик
обязательно поясняет свой выбор.
Примеры выборочных диктантов
а) Выберите из текста словосочетания с типом связи «управление» и обоснуйте свой
выбор.
Жить чрезвычайно любопытно. Интересно наблюдать за людьми, которые пристально смотрят в окно
не только в поезде, идущем вдоль Байкала, но даже в троллейбусе, который каждый день везёт их по
одному маршруту.
… Неинтересного не бывает. Есть только то, о чём мы ничего не знаем, и поэтому нам неинтересно.
Для утоления любопытства и для того, чтобы это любопытство яростно разжигать, созданы книги.
( По И. Линковой)
б) Выпишите слова с проверяемыми согласными в корне слова. Объясните написание
слов.
Резьба по дереву, просторная площадь, укладчик кирпича, чувствовать боль, констатировать факты,
отдёрнуть руку, поглядеть ввысь, мелкая дробь, справка с места жительства, ровесники встретились.
Распределительный диктант
Сопоставляя отдельные слова, словосочетания или предложения, учащийся
распределяет их по заранее условленным группам на основе общих признаков.
Пример распределительного диктанта
Задание. Распределите словосочетания на три группы в соответствии с определением
написания безударных гласных: а) в корне; б) в приставке; в) в окончаниях.
Графически обоснуйте выбор написания.
Сторожил сад, вырежет картинку, привскочить от неожиданности, борется отважно, возлагать
ответственность, запирать на ключ, беспристрастный судья, расстели одеяло, проверяет знания, о
русском пейзаже.
Восстановленный диктант
После прослушивания текста диктанта и его подробного анализа учащиеся
воспроизводят по памяти текст на основе опорных слов, словосочетаний, оборотов,
грамматических основ. Текст читается три раза.
Пример восстановленного диктанта
Задание. Восстановите текст диктанта, используя словосочетания с данными
прилагательными.
Запись на доске: солнечных дней, шумливые облеты, над сосновой рощей, ласковые
лучи, весеннего солнышка, говорливая речка, кучевые облака, с глубокой осени, на
сосновой сушине.
Грачи, посланцы весны, оповестили округу о приходе солнечных дней. Свои шумливые облеты
совершают они над сосновой рощей. Льются ласковые лучи весеннего солнышка. Поблескивает на
солнце говорливая речка. Полощутся кучевые облака, которых не было с глубокой осени. И дятел уже
сидит на сосновой сушине и стучит по макушке сучка.
( По А. Стриженову)
Графический диктант
После прослушивания текста диктанта учащиеся графически обозначают структуру
заданных слов, словосочетаний или предложений.
Пример графического диктанта
Задание. Прослушайте предложения. Составьте и запишите схемы сложных
предложений.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Ночью месяц тускл и поле сквозь туман лишь серебрит. (М. Лермонтов)
Вспыхивает пламя, и знакомый шелест огня будит лагерь. (Г. Федосеев)
Белка песенки поет и орешки все 7рызет. (А. Пушкин)
Север дышит ветром ночи и полынь колышет. (И. Бунин)
Гроза бушевала, огненные молнии озаряли гряду отдаленных холмов.
Было тихо, светло, и чуть подмораживало. (В. Белов)
Цифровой диктант
После прослушивания текста диктанта учащиеся записывают номер заданных
языковых явлений.
Пример цифрового диктанта
Задание. Определите на слух и запишите номера предложений с обособленными
приложениями.
1) Взял Иван-царевич скатерть-самобранку, надел спокойно шапку-невидимку и
отправился в путь-дорогу.
2) У мужика, большого эконома, хозяина зажиточного дома, собака нанялась и двор
стеречь и хлебы печь. (И. Крылов)
3) Вези, вези ее, старик, во чисто поле, на трескун мороз.
4) Один из псарей Троекурова, по имени Парамошка, обиделся на слова
Дубровского. (А. Пушкин)
5) Ходил я и на Оку-кормилицу и на Волгу-матушку.
6) Звезды, живые цветы ночи, горят над нами (М. Горький)
Предупредительный диктант предполагает устное объяснение орфограмм и
пунктограмм до записи текста.
Комментированный диктант предполагает построение доказательства на основе
орфографического или пунктуационного материала. Объяснение при
комментированном диктанте тоже опережает написание, но только на слог или
морфему, на пунктуационно-смысловой отрезок.
Объяснительный диктант предполагает объяснение орфограмм и пунктограмм с
помощью условных обозначений и сокращений после написания текста диктанта.
Диктант по памяти предполагает предварительную подготовку и запоминание
текста.
Пример диктанта по памяти
Задание. Прочитайте отрывок из басни И. Крылова «Ворона и Лисица». Запишите его
по памяти, расставляя знаки препинания. Выпишите слова, грамматически не
связанные с членами предложения. Впишите сказуемые из двух последних
предложений, определите их вид:
Голубушка как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так право сказки!
Какие перышки! Какой носок!
И верно ангельский быть должен голосок!
Спой светик не стыдись! Что ежели сестрица
При красоте такой и петь ты мастерица
Ведь ты б у нас была царь-птица!
Творческий диктант предполагает изменения в исходном тексте, обусловленные
заданиями. Творческий диктант проводится без предварительного разбора задания.
Пример творческого диктанта
Задание. Преобразуйте простые и сложные предложения в осложненные
обособленными оборотами конструкции.
А. 1) Началось таяние снегов. Мы легко могли различить дорогу. 2) К. Э. Циолковский был человеком
высокообразованным. Его интересовали не только точные науки, но и искусство, литература.
3) Впереди мыс. За ним уходит вдаль узкая полоска пляжа. 4) Солнце обливало мягкой теплотою
оттаявшую землю. Оно горело как-то празднично.
Б. 5) Мы увидели озеро, которое было окружено отвесными скалистыми берегами. 6) Река вышла из
берегов, потому что прошли ливни. 7) Ее разбудили звонкие голоса, и она вышла из шалаша, позевывая
и улыбаясь. 8) Так кони были сильно испуганы, они сбились в кучу, ища защиты.
Ключ 1) Благодаря таянию снегов, мы легко смогли различить дорогу. 2) Как человека
высокообразованного, К.Э. Циолковского интересовали не только точные науки, но и искусство,
литература. 3) Впереди, за мысом, уходит вдаль узкая полоска пляжа. 4) Солнце, обливающее мягкой
теплотою землю, горело как-то празднично. 5) Мы увидели озеро, окруженное отвесными скалистыми
берегами. 6) Река, вследствие прошедших ливней, вышла из берегов. 7) Разбуженная звонкими
голосами, она вышла из шалаша, позевывая и улыбаясь. 8) Испуганные, кони сбились в кучу, ища
защиты.
Диктант с продолжением предполагает самостоятельную работу учащихся в
направлении, указанном учителем. Этот вид диктанта проверяет не только
правописные , но и речевые навыки учащихся: определять основную мысль
высказывания, разворачивать сюжет высказывания, умение вводить в текст
микротекст другого типа, умение делать вывод, давать оценку событий и героев.
Пример диктанта с продолжением
Задание. Используя данный текст как начало своего повествования, напишите какие
памятники отдельным лицам и славным страницам истории вы знаете.
Памятник литературным героям
В Мадриде на площади Испании стоит памятник великому Сервантесу. Перед этим памятником на
отдельном постаменте – бронзовая группа – рыцарь Дон-Кихот на своем Росинанте и его верный
оруженосец Санчо Панса.
В Италии есть памятник забавному деревянному мальчику Пиноккио, в США есть монумент Тому
Сойеру, во Франции – д, Артаньяну, в Дании – Русалочке, а в городе Бремене – памятник героям
популярной сказки братьев Гримм «Бременские музыканты». Памятник изображает веселых уличных
музыкантов и фокусников – осла, собаку, кота и петуха. В Бухаре открыт памятник герою народных
легенд Ходже Насреддину.
Свободный диктант является средством подготовки к написанию изложения. Это
вид диктанта дает возможность проверить умение учащихся правильно использовать
лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Свободный диктант учит хорошему языку и дает его образец. Учитель диктует текст
по частям (абзацам), а ученики свободно воспроизводят прослушанное.
Пример свободного диктанта
Задание. Прослушайте текст. Воспроизведите прослушанные части текста.
По есенинским местам
Родина Сергея Есенина – село Константиново Рязанской области. Стоит село на высоком берегу
красавицы Оки, а далеко простираются поля, рощи, леса. Все лучшие произведения Есенина о родине
связаны с отчим домом, красотой его природы, жизнью односельчан.
Памятные есенинские места… К ним относится и районный город Клепики – бывшее торговое село
Спас-Клепики. Здесь учился Есенин в учительской школе и начинал свой творческий путь.
На родине поэта создан Государственный музей-заповедник Сергея Александровича Есенина. В него
вошли мемориальные строения, где жил и бывал поэт, и уголки природы, которые он воспел.
Путь Есенина в родное село лежал через рощу, самую большую и красивую в округе.
В самом центре Константинова – широкая сельская площадь. С южной стороны площади выстроились
бревенчатые избы. Среди них смотрит на Оку тремя окнами небольшой домик Есениных. И расходятся
во все стороны от родительского дома тропинки, по которым ходил поэт.
Упражнения типа списывания
Неосложненное списывание
Учащиеся в процессе списывания текста воспринимают звуковой образ слова,
словосочетания и предложения, проговаривая их про себя и фиксируя в памяти
зрительный образ слова и предложения, пунктуационно правильно оформленного в
тексте.. С помощью условных обозначений и подчеркиваний ученики объясняют
соответствующие слова и устанавливают признаки пунктограммы.
Пример неосложненного списывания
Задание. Прочитайте предложения. Определите, сколько частей в предложениях и где
между ними границы. Перепишите, графически обозначая основы предложений.
1) Конь заржал жалобно, протяжно, взмахнул хвостом, и тотчас в голых деревьях, в изгородях и
печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло. ( К.
Паустовский)
2) Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрыпит. ( М. Лермонтов)
3) Намокшие дрова горели плохо и сильно дымили.
4) Он ехал теперь к Яузскому мосту, где, как ему сказали, был Кутузов. (Л. Толстой)
Упражнения уместно проводить и в форме выборочного списывания. Учащимся
предлагается выписать из текста определенные слова или предложения заданной
структуры и в соответствии со схемой орфографического или пунктуационного
разбора объяснить написание и расстановку знаков препинания.
Пример выборочного списывания
Задание. Впишите из данных примеров вводные предложения. Замените их, если это
возможно, синонимическими вводными словами.
1) Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам. )М. Лермонтов)
2) Он меня вы знаете очень уважает. (И. Тургенев)
3) Во время болезни я это хорошо помню отец всецело возился со мной. (М. Горький)
4) Юргин бросился к своему окошку где у него он помнил лежала связка гранат. (М. Бубеннов)
Осложненное списывание
Учащиеся вставляют пропущенные буквы или расставляют знаки препинания. При
этом письменно указывают на опознавательные признаки орфограмм или
пунктограммы.
Лабораторная работа по русскому языку
Лабораторная работа проводится на этапах усвоения и закрепления учебного
материала во всех классах. В ходе лабораторной работы учащиеся самостоятельно
решают познавательные задачи на основе языкового анализа текста.
Задачи лабораторной работы – выработать практические умения в употреблении и
квалифицированном анализе фонетических, лексических и грамматических явлений;
обучать приемам языкового анализа художественного текста; сформировать умение
пользоваться лингвистическими словарями и потребность постоянно обращаться к
ним; отработать навыки устной речи.
Принципы проведения лабораторной работы:
- на лабораторные занятия выносятся темы, требующие подробного рассмотрения
либо вызывающие затруднения;
- используются карточки-инструкции, карточки с алгоритмическими предписаниями,
проверочные карточки с полным или частичным ответом, с указанием способа
самоконтроля, транспарантов, диапозитивов;
- на лабораторных занятиях оптимально сочетаются индивидуальная, групповая и
коллективная работы;
- организуется самостоятельное наблюдение над языковыми явлениями, поисковой
деятельностью учащихся;
- задания максимально индивидуализированы (задание может быть единым для всех,
но каждый работает над разным фактическим материалом).
Виды лабораторных работ:
1) составление синонимических рядов, семантических полей, лексической парадигмы
(работа с лексическим тренажером);
2) решение словообразовательных, грамматико-орфографических, пунктуационных
задач;
3) композиционно-содержательный анализ текста;
4) сопоставительно-стилистический анализ текстов;
5) типологический анализ текста;
6) конструирование и преобразование текста;
7) редактирование текста;
8) работа с толковыми, синонимическими, фразеологическими, этимологическими,
грамматическими и словообразовательными словарями, словарями по культуре
речи, с лингвоэнциклопедическими словарями и справочниками.
Виды упражнений и заданий на лабораторных занятиях:
- подобрать текст диктанта или изложения из изучаемого художественного
произведения;
- составить словарный диктант;
- устранить логические ошибки и речевые недочеты в тексте («Поработайте
корректором!», «Поработайте редактором!», «Распутайте путаницу»);
- составить текст определенного стиля, преобразовать текст одного стиля речи в
другой;
- выразительно прочитать стихотворный или прозаический текст, диалог,
используя разные стили произнесения.
Пример задания лабораторной работы
Задание. 1. Подберите отрывки из произведения любимого русского писателя (из 180-200 слов) и
подготовьтесь к лингвостилистическому анализу данного текста. 2. Определите тему и основную
мысль повествования, тип и стиль речи, подберите материал для доказательного ответа.3. Проведите
исследовательскую работу: выясните, сколько всего предложений в тексте и сколько из них осложнены
обособленными оборотами. 4. Постарайтесь подобрать к ним синонимичные конструкции, если это
возможно. 5. Сравните варианты по выразительности. 6. Сделайте вывод о роли обособленных
оборотов в речи.
Лексический тренажер – средство закрепления знаний по лексике. При составлении
лексического тренажера устанавливаются лексико-семантические отношения,
синонимы, антонимы, родственные слова:
- подобрать подходящие синонимы и антонимы;
- подобрать синонимы к ряду словосочетаний, в которых зависимые слова являются
одинаковыми;
- соотнести употребление синонимов и стиль речи;
- составить словосочетание со словами-синонимами в переносном значении;
- построить синонимический ряд по степени возрастания или убывания;
- соотнести синонимы и однокоренные слова.
Лингвистический эксперимент – один из приемов работы над текстом. Проводится
при работе над анализом языка художественных произведений, сопровождает другие
виды работы по грамматике. Цель учебного эксперимента – обоснование отбора
изобразительно-выразительных средств в данном тексте и установление внутренней
взаимосвязи между языковыми средствами. Лингвистический эксперимент может
проводиться двумя путями – от целого текста к его компонентам или от единиц языка
к тексту.
1. Устранение данного языкового явления из текста.
2. Подстановка или замена языкового элемента синонимичным.
3. Распространение текста другими языковыми элементами.
4. Свертывание текста.
5. Перестановка слов и других языковых единиц.
Пример лабораторной работы по фонетике в 5 классе
( материалы В.А. Сидоренкова)
1. Учитель должен подобрать тексты (несколько стихотворений, в которых ярко и
наглядно представлены фонетические особенности художественного текста) и
формулирует общее и дополнительные задания.
2. Сформулировать цель и задачи лабораторной работы:
1) Знать определения или признаки понятий: звук и буква; гласные и согласные;
звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки; гласные ударные и
безударные; слог; алфавит.
2) Уметь разграничивать звуки и буквы, находить ударный слог; правильно писать
безударные гласные, подбирая, где можно, проверочные слова.
3) Понимать содержание текста (тему, основную мысль): что хотел сказать автор,
как он об этом сказал, какие средства использовал.
4) Выразительно читать стихотворение.
3. Общее задание ко всем текстам:
1) Докажите, что текст является стихотворением. Для этого расставьте ударения,
обозначьте безударные и ударные слоги. Сравните концы строк. Что делает их
созвучными (рифмованными)?
2) По толковому словарю определите значение неизвестных вам слов.
3) Используя «Словарь литературоведческих терминов» ,подготовьте рассказ об
основных признаках стихотворения – рифме и ритме.
4) Определите, какие звуки играют особую роль в стихотворении и почему.
Расскажите об этих звуках и их роли в тексте.
5) Подготовьте выразительное чтение данного текста.
6) Обозначьте орфограммы. Подберите, где это возможно, проверочные слова.
4. Класс распределяется по группам ( по 5-6 учеников в группе). Каждая группа
получает конверт с текстами и дополнительными заданиями. Например:
Задание 1
1) Выразительно прочитайте стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроза».
2) По словарю определите значение слов перл и нагорный. Последнее слово
разберите по составу. Какую картину помогает нарисовать слово перл?
3) Почему в первом предложении поэт отказался от подлежащего (местоимения я) и
на первое место выносит сказуемое люблю?
4) Можно ли иначе назвать стихотворение? например: «Гроза», «Гром», «Весенний
гром»? Докажите, что «Весенняя гроза» наиболее удачное из всех заглавий.
5) Какое настроение возникает при слушании (чтении) этого стихотворения? Какими
звуковыми средствами это настроение создается?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной и шум нагорный –
Все вторит весело громам.
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зефесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.
Задание 2
1) Выразительно прочитайте стихотворение К. Ваншенкина. Дайте ему название.
Стучит по крыше монотонно,
Беззвучно льется по стеклу,
Бурлит в канаве из бетона,
Бормочет в кадке на углу,
В полночной мгле свистит над полем,
Шуршит по листьям мокрых рощ…
Когда б я был собой доволен,
То как бы спал под этот дождь.
2) О чем или о ком говорится в первом предложении? Почему нет подлежащего при
шести сказуемых? Как эти сказуемые называются? На что автор обращает
внимание читателя.
3) Как произносится слово дождь? Докажите. Проверьте свое предположение по
орфоэпическому словарю.
4) Определите первое предложение по цели высказывания и по интонации. Почему
оно заканчивается многоточием?
5. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении.
6. Взаиморецензирование ответов.
7. Самостоятельное формулирование учениками вопросов к текстам (конкурс на
самый интересный вопрос).
8. Подведение итогов лабораторной работы.
Контрольная работа по русскому языку
Контрольная работа – это вид опроса на уроке, который проводится с целью контроля
и последующего анализа типичных ошибок и затруднений школьников в конце
изучения темы или раздела.
Формы проведения контрольной работы:






диктант с дополнительными грамматическим заданием;
тест;
упражнение типа осложненного списывания;
контрольное изложение или сочинение;
система лингвистических задач;
контрольный грамматический разбор.
В структуру контрольной работы могут входить следующие компоненты:
I.
II.
Проверка знаний о языковой системе, знаний норм современного
литературного языка (норм словоупотребления, словообразования,
словоизменения, построение словосочетаний и предложений разных структур).
Определение уровня овладения орфографическими и пунктуационными
нормами.
III.
IV.
Контроль за усвоением основных языковых явлений и понятий и за
овладением рациональными учебными действиями при решении
лингвистических задач.
Проверка уровня коммуникативной компетенции.
Пример контрольной работы
(по теме «Обособленные члены предложения)
Задание 1. Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите, чем выражены
обособленные обороты. Сформулируйте пунктуационные правила.
Вариант I
1) На иных березах обращенных к солнцу появились сережки золотые чудесные
нерукотворные. (М. Пришвин) 2) звонок колокола чистый и нежный доносился до нас. (И
Бунин) 3) Тайга убаюканная прохладой засыпала. Где-то в чаще не добежав до нас заглох
ветерок. (А. Фадеев).
Вариант II
1) Боясь непогоды обычной в холодных краях лётчики торопятся назад. (И. Соколов-Микитов)
2) Дождь лил ровно и однообразно шумя по траве и по деревьям. (А. Пушкин) 3) Туман редея
ползет вверх сливаясь с быстро несущимися тучами. (А. Фадеев).
Задание 2. Прочитайте предложения. Определите, какие члены предложения
соединяет союз и. Составьте схемы предложений.
Вариант I
1) Море у его ног лежало безмолвное и белое от облачного неба. 2) Брат вернулся из поездки
усталый и встревоженный. 3) Сосны, высокие и гордые, наполняли окрестность своим шумом.
4) Солнце вышло уже из-за гор, и ,освещенная его лучами, раскинулась перед нами цветущая
степь.
Вариант II
1) Снежок, выпавший ночью и тающий у нас на глазах, делает склон еще более скользким. 2)
Ветер пробежал по кустам, влажным от дождя, и затих. 3) Зло подул ветер, и, сырой, повесеннему рыхлый, повалил снег. 4) Солнце вышло уже из-за гор, и, освещенная его
лучами, раскинулась цветущая степь.
Задание 3. Из данных форм слов сконструируйте с обособленными определениями и
приложениями.
Вариант I
1) Разбудило, по-летнему, природу, яркое, весеннее, окружающую, солнце, нежное. 2) Дул, с
востока, все еще, ветер, сильный, теперь.
Вариант II
1) Лодка, волнами, подгоняемая, по реке, неслась, быстро. 2) Я, под кедром, сел,
большим, усталый, отдохнуть.
Задание 4. Замените простые предложения с однородными сказуемыми
предложениями, осложненными обособленными обстоятельствами. Сделайте вывод о
грамматическом значении обособленных обстоятельств.
Вариант I
1) Друзья заметили его беспокойство и ушли. 2) Тяжелые волны мирно и ровно катились одна за
другой, приподнимали одинокую лодку. 3) Орел едва коснулся земли, сделал несколько сильных
порывистых прыжков.
Вариант II
1) Вдруг ракета рассекла потемки и золотой лентой взвилась к небу. 2) Впереди уходила вдаль,
тянулась узкая полоска света. 3) В море появился корабль, медленно двигался по темной воде,
светился огнями.
Задание 5. Расставьте знаки препинания в отрезках предложений. Определите структуру
возможных синтаксических конструкций.
Вариант I
1) Пошумев река …;
2) … надвигалась не спеша;
3) … открывать ворча и недоумевая… .
Вариант II
1) … не смотря собеседнику в глаза…;
2) … засеянное яровыми углублялось…;
3) Мерцая звезды … .
Задание 6. Составьте три предложения, используя (по выбору) сочетания в качестве
уточняющих приложений и обстоятельств.
Весной, на озере, у самой пристани, через несколько дней, даже в непроходимой тайге; как путешественник,
открывающий …; например в Антарктиде.
Задание 7. В данных предложениях перепутаны причастные обороты. Сконструируйте
предложения и запишите их. Укажите известные вам орфограммы.
За садом и за полями, пережитыми мной зимою, на самом горизонте синело Батурино.
К лету от душевных и телесных болезней, незаметно уводивших нас за собой все дальше, как будто не
осталось и следа.
Мы зорко следили за Джальмой, простиравшейся за ним.
Так прошли мы все ржаное поле, потом картофельное, миновали глинистый пруд, сиявший и ярко
желтевший за стволами.
Я подставил руки под голову и стал смотреть то в поле, жарко и скучно блестевшее своей удлиненной
поверхностью вправо от нас, то на облако.
Тесты по русскому языку
Тест (англ. – «испытание, проверка») – совокупность заданий, которые позволяют
определить, измерить уровень владения школьниками лингвистической,
коммуникативной и этнокультурологической компетенцией.
Требования к составлению тестов:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
однозначность результата его выполнения:
краткость заданий;
однозначность ответов;
ограниченность во времени выполнения (относительно кратковременный опрос);
пригодность для быстрой обработки результатов;
пригодность для широкого практического использования.
Тестовое задание должно содержать инструкцию, основную и дополнительную
части, примерные нормы оценок.
Тематическое тестирование предполагает определение уровня понимания языковой
системы, осмысления структурно-семантических и функциональных особенностей
лексических и грамматических единиц.
Итоговое тестирование осуществляется во время повторения и обобщения знаний и
умений в конце каждого триместра и учебного года.
Пример тестов по русскому языку
(материалы ЛАТ)
Рекомендуемые оценки:




«отлично» - выполнено 24-22 задания;
«хорошо» - выполнено 21-18 заданий;
«удовлетворительно» - выполнено 17-14 заданий;
«неудовлетворительно» - выполнено 13 заданий и меньше.
Рекомендуемое время для выполнения теста из 24 заданий – 45 минут.
1. Пишется е:
1) заж…гать;
2) впеч…тление;
3) инт…ллигенция;
4) бл….стательный.
2. Пишется и:
1) невид…мый;
2) колебл…мый;
3) вытерп…вший;
4) намеч…нный.
3. Слово с безударной гласной корня, проверяемой ударением:
1) к…снуться;
2) бл…стящий;
3) п…лотируемый;
4) препод…вать.
4. Предложение с пунктуационной ошибкой:
1) Звенящие на ветру стебли высохших трав покрывают дикую степь.
2) В трудные дни он работал с нами, стараясь не отлучаться надолго.
3) К великой моей досаде Швабрин, обычно снисходительный, заявил, что песня моя
нехороша.
4) Пожелтевшие листья мы находили в карманах своих плащей, в волосах – всюду.
5. Выделенное слово пишется слитно:
1)
2)
3)
4)
(Не) усвоивших материал средней школы не так уж и много.
Всё, что здесь написано, (не) правда.
Директор, (не) мешкая ни минуты, отправился в аэропорт.
Небо там (не) обычного голубого цвета, а какое-то белое.
6. Продолжите предложение:
Изменив название пьесы, …
1)
2)
3)
4)
удалось добиться разрешения поставить ее на сцене;
было получено разрешение поставить ее на сцене;
ее суть не изменилась;
у ее автора была надежда добиться разрешения поставить на ее постановку.
7. Пишется нн:
1) казне…ые декабристы;
2) беше…ые кони;
3) жители встревоже…ы;
4) беше…о мчались.
8. Слово с суффиксом –лив-:
1) одол…вавший;
2) приспосабл…вать;
3) выдел…в;
4) талантл…во.
9. Ударение на втором слоге:
1) привезен;
2) погружу (вещи);
3) начавший;
4) понял.
10. Предложение без грамматических и логических ошибок:
1)
2)
3)
4)
Писатель не только призывает к протесту, но и к бунту.
В статье говорится об античной культуре и современном искусстве.
Пушкин не отказался и остался верным декабристским идеалам.
В лицее обучали точным наукам и говорить на английском языке.
11. Запятая при сравнительном обороте:
1)
2)
3)
4)
Терентий ( ) как будто не расслышал вопроса.
Гаврик держал стакан ( ) как драгоценность ( ) обеими руками.
Мы смотрели ( ) как художник рисует пейзаж.
Для Димы математика ( ) как китайская грамота.
12. Ошибка в объяснении написания слова:
1) преодол…вать – е в суффиксе глагола –ева-;
2) лише…ый - нн в суффиксе причастия (совершенного вида);
3) разве…нный- -я- - в суффиксе основы прошедшего времени глагола, который сохраняется
перед суффиксом причастия –нн-;
4) торжестве…ый – нн в суффиксе -енн- прилагательного, образованного от
существительного.
13. Пишется не:
Как н (1) тяжела и н (2) страшна война, какие бы жестокие потери и страдания н (3) несла она
людям, юность н (4) хочет опасность для себя.
1) 1, 2, 3, 4;
2) 3, 4;
3) 1. 2, 3;
4) 4.
14. Ошибка в образовании грамматической формы:
1) много басен;
3) семистами пятью литрами;
2) лекторы;
4) согласно указу.
15. Предложение с пунктуационной ошибкой:
1)
2)
3)
4)
Он засмеется – все хохочут; нахмурит брови – все молчат.
Раздался выстрел: зверь продолжал бежать.
Павел чувствует: чьи-то пальцы дотрагиваются дои его руки выше кисти.
Я боялся двинуться дальше: собака лежала у самой калитки.
16. Тире в предложении:
Флигель у дома на Садовой по проекту Михаила Врубеля – единственное
строение из владений Мамонтовых, почти сохранившее внешний вид до наших
дней.
1)
2)
3)
4)
разделяет части бессоюзного сложного предложения;
отделяет обобщающее слово от однородных членов;
разделяет подлежащее и сказуемое;
обозначает пропуск члена предложения.
17. Предложение, которое соответствует схеме: [ ], и [ ].
(Знаки препинания не расставлены.)
1) Ее роль заключалась в том что она должна была постоять около двери и до третьего акта
она была свободна.
2) Теперь у нас никто не бывал и по вечерам было скучно.
3) Что она некстати надела серьги и бриллианты и вообще была странно одета заметили и
другие.
4) Он стал моим воспитателем и учителем и через некоторое время горячо привязался к нему
и я.
18. Часть речи определена неправильно:
Но что (бы) н… было, читатель,
Увы! любовник молодой,
Поэт задумчивый мечтатель,
Убит приятельской рукой!
1)
2)
3)
4)
чтобы – подчинительный союз;
ни – усилительная частица;
увы – междометие;
убит – краткое страдательное причастие.
19. Лексическое значение слова определено неверно:
1)
2)
3)
4)
зодчество – строительное искусство, архитектура;
невежа – малообразованный человек, неуч;
изморось – очень мелкий дождь;
компания – группа лиц, проводящих время вместе.
20. Пишется слитно:
1) (дальне) восточный;
2) (выпукло) вогнутый;
3) (пол) огурца;
4) (по) совести.
21. Пишется слитно:
1) (От) того, как меня встретят, будет зависеть, останусь ли я там.
2) Сверкнула молния, и в то (же) мгновение раздался гром.
3) Мы с сестрой, (не) смотря на разницу в возрасте, дружили с детства.
4) Не (за) то волка бьют, что сер, а (за) то, что овцу съел.
22. Необходимы запятые на месте цифр:
Надо сказать (1) что произведения Чаадаева охотно печатали (2) в те периоды (3) когда в
русском обществе бурлила жизнь (4) и запрещали (5) когда царили застой и реакция.
1) 1, 3, 5;
2) 2, 4;
3) 1, 2;
4) 1, 3, 4, 5.
23. Ошибка в анализе предложения:
В жизни всякого человека, тем более художника, бывают моменты, когда ему
необходимо оглянуться на себя и свой труд, подумать, что он значит для людей.
1) сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением;
2) 2-е предложение односоставное, безличное, грамматическая основа - необходимо
оглянуться, подумать;
3) 1-е предложение двусоставное, грамматическая основа – моменты бывают;
4) состоит из 4 простых предложений.
24. Ошибка в определении признаков текста:
У самой головы оврага стоит небольшая избушка. Она крыта соломой и стоит
отдельно от других. Одно окно, словно зоркий глаз, обращено к оврагу, и в
зимние вечера, освещенное изнутри, далеко виднеется в тусклом тумане мороза
и не одному проезжему мужичку мерцает путеводной звездой.
1)
2)
3)
4)
стиль речи – художественный;
тип речи – повествование;
способ связи предложений – цепной (2 и 1) и параллельный (3 и 2);
средства связи предложений – местоимение, слова со значением «целое и его части».
Ключи: ответы на задания теста:
1 -3; 2 -1; 3 – 4; 4 -3; 5 – 2; 6 – 1; 7 – 1; 8 – 4; 9 – 3; 10 – 2; 11 – 2; 12 – 1; 13 – 4; 14 – 3;
15 – 2; 16 – 3; 17 – 4; 18 – 1; 19 – 2; 20 – 1; 21 – 3; 22 – 4; 23 – 4; 24 - 2.
Виды и формы контроля за познавательной деятельностью учащихся разнообразны. Они
не только помогают учителю вести наблюдения за уровнем усвоения школьниками
программного материала, но и делают урок более живым, позволяют включить в работу
наибольшее количество учащихся, в том числе и слабоуспевающих, повышают их интерес
к предмету.
Использованная литература:
1.
2.
3.
4.
Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка, - М., 2010.
Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка, - М., 2009.
Обучение русскому языку в 5 классе / Под ред. М.М. Разумовской, - М., 2010.
Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – ООО «Дрофа», 2013.