Ребенок в культурно-образовательном пространстве Санкт
реклама
Глава 1. СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Соотношение понятий «пространство культуры», «культурнообразовательная среда мегаполиса», «культурное поле личности» Термины пространство, среда, поле в последнее время часто используются в педагогических работах не столько в своем терминологическом, сколько в образном значении, что позволяет авторам употреблять их достаточно свободно, в частности как синонимы, поэтому представляется важным развести эти понятия и конкретизировать их содержание. Общепринято определение пространства как объективной реальности, формы существования материи, характеризующейся протяженностью и объемом. Добавляя к термину пространство различные определения: культурное, образовательное, культурно-образовательное, художественное и т.д., – авторы выделяют какую-либо часть пространства для изучения. Так, например, Л.А.Пронина пишет: «Культурнообразовательное пространство является системой взаимодействия трех его субъектов – педагога, учащегося и среды между ними, находящихся в трехстороннем активном процессе: активен педагог, активен учащийся, активна среда между ними»1. Тут же автор отмечает: «Содержание и организация культурно-образовательного пространства педагога и учащегося будут отличаться, так как это зависит от определенного жизненного опыта, а в случае с педагогом еще и от профессиональных знаний, умений и навыков, его профессионально-педагогической культуры»2, т.е. выделяет пространство педагога и пространство учащегося в неком общем пространстве. Среда, по логике автора, не включает в себя субъектов общения, а находится «между ними». Далее Л.А. Пронина выделяет три уровня культурно-образовательного пространства: макроуровень – единое культурно-образовательное пространство Земли; мезоуровень – культурно-образовательное пространство страны, города, региона; микроуровень – культурно-образовательное пространство личности. Само по себе выделение разных уровней, а точнее разных объемов культурно-образовательного пространства, безусловно, необходимо. Однако, по мысли автора, на каждом из уровней культурно-образовательное пространство выполняет одни и те же функции: модели действительности; Пронина Л.А. Открытое культурно-образовательное пространство как образовательная парадигма общества знаний.// Электронное научное издание «Аналитика культурологии» № 1(7). 2007. http://www.analiculturolog.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=277 2 Там же 1 средства социализации; средства самореализации и развития личности; средства достижения интеллектуально-нравственной свободы, творческой индивидуальности. С этим трудно согласиться. Представляется, что единое культурнообразовательное пространство Земли не может являться моделью действительности, так как представляет собой саму объективно существующую действительность, не зависящую от того, как именно она воспринимается и осмысливается отдельным человеком. Не может культурно-образовательное пространство Земли быть и средством социализации (самореализации, развития) личности в силу своей глобальности и объективности. Функции культурации, социализации присущи не самому пространству, а культурно-образовательной среде, как части пространства, объединяющей совокупность культурнообразовательных условий и действующих в этих условиях людей, поскольку данные процессы требуют взаимодействия личности и пространства. Именно благодаря среде происходит присвоение личностью пространства культуры. Культурно-образовательная среда динамична, а в современном обществе, благодаря системе Интернет, стремится к безграничному расширению, и всетаки среда всегда меньше пространства, так как является его частью, причем его активной частью, обеспечивающей вхождение личности в культуру, сохранение, освоение и созидание новых культурных объектов, идей, ценностей. Культурно-образовательное пространство отдельной личности, с одной стороны, формируется средой, с другой – личность активизирует и создает среду. Таким образом, важнейшей характеристикой личности является избирательная активность в ее отношении с культурнообразовательной средой. Именно благодаря активности личность присваивает часть культурного пространства, приобретает свое культурное поле3. Термин культурное поле личности, представляется нам целесообразным именно потому, что объединяет в себе два существенных признака данного понятия: поле, во-первых, является частью пространства, во-вторых, в поле действуют определенные силы, создающие это пространство. Синергетический подход к образованию предполагает переход от жестко формирующих воздействий на ученика как объект обучения к педагогике сопровождения саморазвивающейся личности. Представляется, что термин «культурное поле личности» соответствует синергетическому подходу, акцентирует важность активности ученика, его ответственности за «образование» собственной личности и необходимости взаимодействия с культурной средой, а не только участия в образовательном процессе, организуемом учебным заведением. Термин «культурное поле» используется Л.А.Прониной, но в другом значении: «культурное поле является фрагментом транслированного в образовательное пространство культурного пространства, которое представляет собой многообразие форм упорядоченности социальных отношений, законов их функционирования и развития. Такое поле не имеет четких границ, очень мобильно и изменчиво, отличается адаптивностью к изменяющимся образовательным потребностям». 2 3 Основным для данной работы является понятие культурнообразовательной среды, которое используется в педагогических работах «для адекватного описания общей культурно-образовательной ситуации в локальной местности».4 Поэтому остановимся подробнее на содержании данного понятия. Е.С. Мертенс, обобщив в ходе диссертационного исследования современные подходы к пониманию сущности культурно-образовательной среды, дала следующее определение: «Культурно-образовательная среда – это сложное интегрированное понятие, представляющее совокупность образовательно-обучающих и культурно-воспитывающих условий, которые отражают политическое и социально-экономическое развитие, отечественные национально-культурные и исторические традиции, состояние духовнонравственной сферы общества, а также окружают, развивают и формируют личность».5 Е.С. Мертенс подчеркивает историческую, географическую, политическую обусловленность среды, ее развивающие возможности, но из определения выпала созидающая роль личности. Исходя из определения Е.С. Мертенс, культурно-образовательная среда действует однонаправлено. Представляется, что процесс взаимодействия личности и среды значительно сложнее. Среда может не только обогащаться, но, не будучи востребована обществом и личностью, среда обедняется и в материальном, и в духовном плане. Это особенно заметно в переломные моменты жизни общества. Так, например, целый пласт культуры ушел из образования в послереволюционные годы. В годы перестройки при возвращении культурного наследия существенно сократилась система дополнительного образования. Таким образом, сама среда динамична и непостоянна. Взаимодействие личности со средой зависит и от самой личности – ее потребностей, направленности интересов, уровня развития, кругозора, потенциальных возможностей. Культурно-образовательная среда Санкт-Петербурга будет рассматриваться в монографии как открытая, многоуровневая, самоорганизующаяся система, представляющая совокупность культурнообразовательных условий мегаполиса и действий людей, обеспечивающих их реализацию в различных культурно-образовательных учреждениях и средствах массовой информации при организации досуговой деятельности младших школьников. Таким образом, исследование такого сложного феномена как культурно-образовательная среда мегаполиса сознательно ограничено нами, с одной стороны, возрастом учащихся, с другой, определенным видом их деятельности. Младший школьный возраст – возраст особый. Ребенок по сравнению с дошкольным периодом уже приобрел некоторую Актамов И.Г. Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической отвественности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР). – Автореф. канд. дисс..- Улан Удэ, 2007. С.3 4 5 Мертенс Е,С. Развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине ХIХ – начале ХХ века: Автореф. канд. дис. – Смоленск, 2006. – С. 5. 3 самостоятельность, но пока еще почти полностью зависит от взрослых в проведении своего свободного времени. Он не может один пойти в музей, театр, записаться в музыкальную или спортивную школу. Как правило, родители или учитель решают, чем и где будет заниматься ребенок в свободное от школьных занятий время, какой театр, музей следует посетить, какой журнал выписать и т.д. В тоже время родительский контроль постепенно ослабевает, по мере взросления самостоятельность возрастает, но, привыкнув к опеке старших, ребенок далеко не всегда готов сам принять решение, осуществить свое намерение, направить свою энергию на культуросообразные цели. Поэтому так важно проследить, что из тех колоссальных возможностей, которыми обладает Санкт-Петербург как культурный центр адресовано детям младшего школьного возраста, и насколько востребованной младшими школьниками оказывается культурнообразовательная среда города. Итак, для того чтобы избежать терминологической неточности, в монографии разведены понятия культурно-образовательное пространство, культурно-образовательная среда, культурное поле личности. Каждое из этих понятий представляет собой открытую, самоорганизующуюся систему, отличаются эти системы не только уровнями, но и содержанием, и структурой. Культурно-образовательное пространство объективная реальность, культурное наследие Земли, существующее независимо от того, вступает ли с ним в контакт отдельный человек, но стремящееся быть освоенным и расширенным благодаря деятельности человечества в целом. Культурно-образовательная среда – динамичная совокупность культурно-образовательных условий и людей, действующих в этих условиях, имеющая подвижные пространственно-временные границы, обеспечивающая культурацию и социализацию личности и в то же время развивающаяся в результате деятельности человека. Культурное поле личности – часть культурного пространства, освоенная личностью, в котором действуют силы, его созидающие. 1.2. Структура современной культурно-образовательной среды Санкт-Петербурга, направленной на развитие личности младшего школьника Структура культурно-образовательной среды как открытой иерархической, самоорганизующейся системы чрезвычайно сложна. На высшем уровне можно выделить ряд взаимосвязанных элементов, каждый из которых, в свою очередь, представляет собой сложную систему: аксиологический; пространственно-временной; природный; социальный; содержательный; 4 процессуальный; информационный; интерактивный. Аксиологический элемент отражает ценностные ориентации современного общества в целом и наиболее значимые для данного географического пространства, в частности; определяет общую направленность культурно-образовательной среды, ее содержание и функционирование. Эпоха неустойчивых ценностных ориентаций рождает неоднородную, противоречившую в аксиологическом отношении среду. Пространственно-временной элемент создает границы среды, выделяя ее из единого культурно-образовательного пространства Земли, определяет географические координаты и временные рамки и поэтому тесно связан с природным и социальной составляющими. Природный и социальный элементы отражают влияние природных условий данной местности, социального состава жителей, уровня жизни населения, традиций и т.д. на аксиологический, содержательный и процессуальный элементы. Содержательный элемент, включающий предметную среду, учреждения культуры, образования, общественные институты и т.д., с одной стороны, определяется уже названными элементами, с другой, сам формирует все элементы системы, начиная с аксиологического. Процессуальный элемент обеспечивает функционирование системы и поэтому связан с каждым ее элементом. Информационный и интерактивный элементы отражают внутрисредовые связи культурно-образовательного пространства с субъектами деятельности, с человеком как продуктом и как творцом культурно-образовательной среды. Рассмотрим содержание данных элементов применительно к современной культурно-образовательной среде Санкт-Петербурга, направленной на развитие ребенка младшего школьного возраста. Аксиологический компонент культурно-образовательной среды непосредственно связан с современным пониманием цели образования. И.А.Колесникова трактует образование как «социально-культурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого качества (образа) на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношении воспитания и обучения».6 Как видим, образование связывается и с социумом, и с культурой, в «механизме» образования выделяются четыре составляющих: развитие, формирование, воспитание, обучение, и самое главное – называется результат образования – человеческое качество (образ). Эту же мысль подчеркивает Сенько: «Образование может быть представлено как единство, синтез знания, опыта и понимания. … Результатом образования … выступает становящийся образ, Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.- СПб: ГУМПМ,1999 – С. 101 6 5 образ человека образующегося, человек сам – себя – образующий сегодня, сейчас, в данное мгновение».7 В.А. Сластенин и Г.И. Чижакова выделяют аксиологическую составляющую, трактуя образование как «процесс формирования образа бытия и в его рамках – образа человека на основе ценностного сознания, отношения, поведения личности; процесс усвоения нравственного знания, являющегося основанием действий и поступков человека».8 Результатом процесса образования называется не просто гипотетический образ человека, но его действия, его поступки, продиктованные его ценностными ориентациями. Таким образом, цель образования - становление целостной человеческой личности, действия и поступки которой определяются нравственным знанием. «Образование как множественность видов опыта не может быть присвоено лишь в обучении (курсив наш, М.В.)…. Образование личности состоит, в этом смысле, в постижении ею мира других личностей… Современное образование – «это образование, в котором личность, опыт быть личностью и выступают в качестве его содержания».9 Культурно-образовательная среда Петербурга призвана обеспечить младшему школьнику опыт поведения, «опыт быть личностью». Опыт поведения можно приобрести в процессе совершения поступков. Поступок – сознательное действие, «в котором человек утверждает себя как личность».10 «Поступок включает творческий акт выбора целей и средств поведения, нередко вступающий в конфликт с установленным, привычным порядком. Поступок, согласно М.М.Бахтину, обладает такими свойствами, как аксиологичность (нетехничность), ответственность, единственность, событийность. Успешность поступка и действия оценивается по-разному. Действие считается успешным, если оно выполнено в соответствии с алгоритмом и /или достигло цели. Базой для оценки поступка служит главным образом не технологическая, а морально-этическая сфера. Как совершаемые предметные действия ведут к фиксации перцептивных или моторных установок, так совершаемые поступки ведут к фиксации социальных, точнее личностных, установок».11 «Поступок регулируется волей человека и основывается на его убеждениях, ценностях, моральных нормах».12 Именно в поступке, в результате проявленной ребенком активности реализуются потребности и мотивы, используются имеющиеся и (Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М.: Издат. Центр «Академия», 2002.С.. 23 – 24. 8 Сластенин В.А., Чижакова Г.И.Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издат. Центр «Академия», 2003, С. 135. 9 Сериков В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика.- 2007. - № 10.- С.312. 10 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. учеб. заведений. – М., 2001. С.116. 7 Современный психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – СПб.: ПРАЙМЕВРО-ЗНАК, 2006. – С. 301 12 Немов Р.С. Психология: Словарь справочник: В 2ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2007. Ч. 2. –С.122. 11 6 приобретаются новые знания и умения, формируются интересы и ценностное отношение, приобретается опыт – т.е. формируется культурное поле личности. Поступок предполагает сознательный свободный выбор одной из предлагаемых средой возможностей. Поэтому изучение аксиологической составляющей культурно-образовательной среды предполагает соотнесение потенциальных предложений городской среды, адресованных младшим школьникам, и реальных выборов петербуржцев данного возраста. Характеризуя пространственно-временной компонент среды СанктПетербурга приведем несколько цифр. Площадь города вместе с административно входящими в него территориями - 1439 квадратных километров. Географическим центром этой огромной территории считается точка с координатами 59°57' северной широты и 30°19' восточной долготы13. В состав Петербурга входит восемнадцать административных районов. Распределение населения по районам города неравномерно, что наглядно показывает таблица 1.1, отражающая количество первоклассников, поступивших в школы города в 2007 году. Таблица 1.1. Количество детей, принятых в 1-е классы ГОУ Санкт-Петербурга14 Районы Адмиралтейский Василеостровский Выборгский Калининский Кировский Колпинский Красногвардейский Красносельский Кронштадтский Курортный Московский Невский Петроградский Петродворцовый Приморский Пушкинский Фрунзенский Центральный Городские ОУ Итого: 13 14 1 класс в ДОУ По программе 1-4 Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во классов учащихся, чел. классов учащихся, чел. 0 0 56 1147 0 0 54 1272 0 0 135 3158 0 0 118 3100 0 0 97 2336 0 0 58 1308 1 20 102 2388 0 0 101 2318 0 0 14 279 0 0 20 442 0 0 73 1753 5 55 136 3125 0 0 42 933 0 0 38 865 0 0 126 3072 0 0 47 1006 0 0 105 2638 0 0 72 1653 0 0 2 43 6 75 1396 32836 Санкт-Петербург в цифрах // http://www.gov.spb.ru/day http://www.homekid.ru/kidslife/bringingupchildren.htm 7 Самое большое количество детей, как видно из таблицы, живет в удаленных от центра «спальных» районах: Выборгском, Калининском, Невском, Приморском. Как уже отмечалось выше, ребенок младшего школьного возраста в мегаполисе оказывается менее самостоятельным в своих передвижениях, чем его сверстник, живущий в небольшом городе или поселке. Культурно-образовательная среда индустриальных и окраинных районов существенно отличается от среды исторического центра Петербурга. Самостоятельные поездки по городу для детей 7-10 лет небезопасны, поэтому, как правило, младшие школьники занимаются в учреждениях дополнительного образования, расположенных недалеко от дома. Поездки в центр города занимают много времени и требуют сопровождения взрослых, поэтому достаточно редки. Не случайно одной из задач, поставленных Правительством Санкт-Петербурга в «Концепции развития сферы культуры Санкт-Петербурга на 2006-2009 годы»15 стала задача обеспечения равномерного распределения культурного предложения по районам города. Северная природа Санкт-Петербурга с долгими зимами, частыми дождями, короткими днями способствует тому, что значительную часть свободного времени дети проводят дома. Но «виновата» в этом не только природа, существенно усиливает стремление к домоседству и криминальный фон. Если двадцать-тридцать лет назад дворы и парки были полны играющей детворы, то в современном Петербурге редко увидишь гуляющих детей 7 10 лет. Основная масса младших школьников посещает группы продленного дня, а вечера проводит дома у экрана телевизора или монитора компьютера. Таким образом, «окном в мир» для ребенка становится не столько город, объединивший в себе шедевры мировой культуры, сколько телеэкран. Социальный фактор. Существенные изменения претерпевает культурно-образовательная среда в связи с усилением миграции. Реальностью в Петербурге стала полиэтническая школа, усиливается процесс межкультурного взаимодействия, и в то же время возрастает роль социальных различий. Уровень дохода родителей, характер их работы, их занятость влияют на стиль жизни семьи, который ребенок впитывает с раннего детства. Городская среда создает богатые возможности для выбора типа учебного заведения как в системе общего (школа, гимназия, лицей), так и в системе дополнительного образования, но не все семьи могут и не все считают нужным эти возможности реализовать. Нельзя не отметить, что городские власти много делают для предоставления детям равных возможностей в получении образования. Так, с 2007 года освобождены от ежемесячной платы за занятия в музыкальных и художественных школах дети из многодетных семей, на безвозмездной основе обучаются в государственных учреждениях дополнительного образования дети-сироты, и дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе, взятые под опеку.16 Но в целом социальное неравенство уже с раннего возраста сказывается в том, насколько будет реализован потенциал культурно-образовательной среды мегаполиса применительно к судьбе конкретного человека. 15 16 http://www.gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/c_culture/conception Постановление правительства Санкт-Петербурга № 383 от 10.04.07. 8 На содержательном элементе остановимся подробнее. В содержании культурно-образовательной среды младшего школьника можно выделить несколько блоков: атмосферу города, общественные институты, учреждения культуры, средства массовой информации. 1) Основой культурно-образовательной среды являются архитектурный облик города, его история, высокий культурный уровень населения. Все это создает особую петербургскую атмосферу, особый стиль, который впитывается жителями города с детства. 2) Общественные институты, функции которых – образование детей: семья, школа, детские дома, учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, дома творчества юных, драматические студии и т.д. Общим для этих структур является длительное общение с ребенком, забота о его воспитании и развитии. Наиболее целенаправленно и последовательно образовательным процессом занимается школа, именно она призвана устанавливать различные связи с другими общественными институтами. В системе общего образования Санкт-Петербурга, по данным Комитета по образованию17, на 01.9.2007 работало 621 образовательное учреждение, в том числе 71 гимназия (23% учащихся), 39 лицеев (8% учащихся), 135 школ с углубленным изучением отдельных предметов (29% учащихся), 102 учреждения дополнительного образования детей. Таблица 1.2. демонстрирует соотношение динамики развития учебных заведений в целом по России и в Петербурге. Таблица 1.2. Сравнительные показатели динамики развития государственных и муниципальных (дневных) ОУ в системе общего образования в Санкт-Петербурге и РФ, ед.18 2007 год СПб Общее число учебных заведений из них: гимназии лицеи 621 71 39 2006 год РФ СПб 55711 11,4% 6,3% 1374 993 629 2,5% 1,8% 70 35 РФ 58669 11,1% 5,6% 1318 945 2,2% 1,6% Как видно из приведенных данных, при сокращении общей численности учебных заведений, вызванном демографическими проблемами, число гимназий и лицеев растет опережающими темпами. Кроме того, в городе зарегистрировано 70 негосударственных образовательных учреждений, реализующих программы начального и общего образования, которые, как правило, стремятся расширить спектр образовательных услуг. 17 18 http://www.homekid.ru/kidslife/bringingupchildren.htm Там же 9 Система государственного дополнительного образования детей в Санкт-Петербурге включает 25 детских школ искусств, 15 художественных, 23 музыкальных школы. В 2007 году в них обучались более 28 000 детей на бюджетной основе и 5700 учащихся на основе самоокупаемости19. Кроме того в каждом районе города работают досуговые центры, спортивные школы и секции, клубы по интересам, театральные студии, организованы курсы по изучению иностранных языков, кружки и т.д. На сайте «Для питерских родителей»20 приведены названия и адреса 495 досуговых учреждений разного профиля, эта цифра приближается к количеству школ в городе. И все же дополнительное образование охватывает далеко не всех желающих: в 2007 году конкурс в музыкальные и художественные школы составил в среднем 5 человек на место. Достаточно широк спектр предоставления услуг и различных программ в дворцах культуры: программы художественного воспитания, научные клубы и секции, краеведческие программы, туристические клубы, технические лаборатории и студии, школы изучения языков, театральные студии и другое. Внутри каждого из этих направлений тематически разнообразные программы. Например, отдел художественного воспитания, который есть в каждом дворце культуры, включает ансамбли песни и танца, народных инструментов, детской песни, хореографические ансамбли, вокально-инструментальные ансамбли и фольклорные коллективы; оркестры: симфонический, камерный, духовой, русский народный, баянистов, струнный и другие. Музыкальное воспитание этим не ограничивается: есть еще классы фортепиано и других инструментов, сольфеджио, вокала (в том числе эстрадного), истории музыки, хоры и даже студии компьютерной музыки. Отделы изобразительного и декоративно-прикладного искусства не менее (а может быть и более) разнообразны: от традиционных изобразительных студий, лепки и керамики, мягкой игрушки, бисероплетения, вязания, макраме, оригами до более современных компьютерной графики, студий юных манекенщиц и современной моды, студий интерьера и дизайна. Можно было бы так же подробно перечислять различные хореографические программы. Здесь мы найдем не только ансамбли и театральные коллективы, бальные, спортивные и современные танцы, но и цирковые коллективы. Следует сказать и о не столь часто встречающихся, но не менее интересных студиях художественного слова, где дети могут реализовать свои литературные способности. Чаще всего это одна – максимум две студии в Дворце творчества. Как мы видим, возможности получения дополнительного эстетического образования в Дворцах творчества очень широки для детей разного пола, возраста, разных интересов. И можно с уверенностью сказать, что родитель, обратившийся со своим ребенком 7-10 лет в какой-нибудь 19 20 http://www.homekid.ru/kidslife/bringingupchildren.htm http://www.littleone.ru/reports/index.php?action=list&cat_id=14&dist_id=&order=inst_name 10 дворец творчества, найдет там подходящую для ребенка секцию. Другое дело, что дворцы и дома творчества располагаются в большинстве своем в центре города, и дети, живущие на окраине, не всегда имеют возможность добраться до них. Спектр программ общеэстетического воспитания в Домах культуры, расположенных в спальных районах не так широк, как во Дворцах культуры, но практически в каждом из них присутствуют основные направления: детские театральные студии, хоровые коллективы, танцевальные, инструментальные и вокальные ансамбли, классы некоторых музыкальных инструментов, оркестры, спортивные и хореографические студии, рукоделие и другое. Нужно отметить, что Дома культуры различаются по степени широты представляемых образовательных программ, но тенденция сохраняется: центральные Дома культуры в разнообразии предоставляемых услуг не уступают дворцам творчества, на окраине и в пригородах выбор ребенка будет уже не таким широким. Решать задачу эстетического воспитания призваны также всевозможные центры, клубы и студии детского творчества. Количество таких районных организаций также впечатляет. В каждом районе имеется от трех до тридцати творческих и образовательных центров, клубов и студий. Больше всего в районах Адмиралтейском, Кировском, Московском, Невском, Центральном. Меньше – в пригородах: Крондштате, Ломоносове, Павловске, Колпино. Среди этих «малых» центров есть как «универсальные» – предлагают широкий спектр услуг по дополнительному образованию и творческому развитию, так и «специальные» - музыкальные, театральные, художественные, спортивные и другие студии. По форме организации работы они также различаются: есть детские клубы, есть семейные центры, есть студии, коллективы и, так называемые, «школы». Нужно отметить, что тематика этих «специальных» центров разнообразна: агроэкологический центр, детский эколого-биологический центр, детская мотошкола, клуб настольных игр, центры технического творчества, центр кино, клуб парапланеризма, эстрадно-цирковой коллектив, центр традиционной народной культуры, детская студия композитора, и другое. Очень широко в Петербурге представлены школы танцев – классических, народных, современных, спортивных. Только отдельно существующих в нашем городе танцевальных школ, представленных в справочнике, - двадцать девять. Не говоря уже о том, что каждый, даже небольшой, досуговый центр предлагает какую-нибудь танцевальную студию. Не менее широко представлены театральные мастерские. В справочнике указаны двадцать две театральные студии, существующие как отдельный досуговый центр. И еще одно направление, которое заявляет о себе достаточно активно – это детские модельные агентства: театры моды и школы юных манекенщиц. О высоком качестве работы системы дополнительного образования говорит тот факт, что в 2007 году только на базе музыкальных и художественных школ было проведено 19 фестивалей и конкурсов, в том 11 числе международных, лауреатами и дипломантами конкурсов стали 350 человек. Цифры говорят о многом, они могут вызывать не только законную гордость за свой город, но и прямо противоположные чувства. Одна из самых острых проблем культурно-образовательной среды современного мегаполиса – проблема института семьи. В Концепции семейной политики в СанктПетербурге на 2006-2011 годы21 дан анализ положения семьи в Петербурге. Анализ этот неутешителен. Процитируем основные положения этого документа, непосредственно касающиеся младших школьников. Численность населения Санкт-Петербурга естественно убывает, поскольку смертность превышает рождаемость в 1,9 раза, причем смертность населения трудоспособного возраста - 29,7 процента. За последние 14 лет население Санкт-Петербурга сократилось на 427,5 тыс. человек, или на 8,1 %, что более чем в 2 раза превысило тот же показатель по России в целом. По состоянию на 01.01.2006, по данным Петростата, численность детского населения Санкт-Петербурга составляла 703,9 тыс. человек, что соответствует 15,4 процента от общей численности населения Санкт-Петербурга. Более 99 процентов детей проживает в семьях, около 1 процента детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находятся в стационарных государственных учреждениях на полном государственном обеспечении. Несмотря на некоторую тенденцию к росту, общий коэффициент рождаемости в Санкт-Петербурге на 20 процентов ниже, чем в целом по стране. Несмотря на то что в 2006 году в Санкт-Петербурге зарегистрировано браков на 5,1 процента больше, чем в предыдущем году, почти треть всех новорожденных (27,88 %) в Санкт-Петербурге в 2006 году составляли внебрачные дети. Демографическая ситуация в Санкт-Петербурге характеризуется распространением бездетной и малодетной семьи, запоздалым рождением первого ребенка, увеличением внебрачной рождаемости. Среднее количество детей в семье составляет 1,18 человек. Наблюдается ухудшение материнского и особенно детского здоровья. Установлен факт ухудшения здоровья каждого следующего поколения относительно предыдущего. Наблюдаются проблемы здоровья среди детей и молодежи, которые были характерны в предыдущие годы лишь для престарелого населения. Одновременно отмечается и понижение качества жизни населения как демографической базы для его воспроизводства. Концентрированным отражением уровня и качества здоровья населения может считаться показатель инвалидности. На 01.01.2007 каждый седьмой житель Санкт-Петербурга признан инвалидом (744 21 Концепция семейной политики в Санкт-Петербурге на 2007-2011 годы http://www.economy.gov.ru/social_develop/Applications/2.1-2.2/nw/peterburg_2-5post627.doc 12 тыс. человек). По данным Городского центра по начислению и выплате пенсий и пособий, на 01.01.2007 в Санкт-Петербурге зарегистрировано 15536 семей, имеющих 15792 ребенка-инвалида, что составляет 2,4 процента от общей численности детей в СанктПетербурге. В Санкт-Петербурге большое число неблагополучных семей. По данным Главного управления внутренних дел по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области (далее - ГУВД), на начало 2007 года на учете состояло 3610 родителей, ненадлежащим образом исполняющих обязанности по воспитанию детей. Выборочное криминологическое исследование показало, что больше трети подростков, состоящих на учете в ГУВД, проживают в неблагополучных семьях, где распространено физическое, сексуальное, психологическое насилие. В связи с увеличением числа асоциальных семей возрастает число детей, поступающих в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Причиной отказа от детей в 44 процентах случаев являлась тяжелая психоневрологическая патология. На начало 2007 года в государственном региональном банке содержались сведения о 4854 детях в возрасте до 18 лет, проживающих на территории Санкт-Петербурга, оставшихся без попечения родителей, из них 1158 несовершеннолетних поставлены на учет в 2006 году. Приведенные в документе цифры вызывают двойственное отношение. С одной стороны, картина чрезвычайно тревожна, с другой, можно только приветствовать честное и открытое обсуждение больной темы. Сосредоточенность на проблемных, а не на благополучных семьях, которых, конечно, немало в городе, позволила Правительству Санкт-Петербурга определить проблемы, вскрыть их причины и наметить реальные действия по поддержке семьи. Одной из основных проблем жизнедеятельности семьи правительственный документ называет снижение воспитательного потенциала семьи, а одной из задач – «создание условий для выполнения семьей роли основного института социализации подрастающего поколения; улучшение качества семейного воспитания, образования и досуга»22, что очень созвучно проблеме, рассматриваемой в монографии. Степень участия семьи в воспитании ребенка младшего школьного возраста – вопрос, требующий экспериментального изучения, поэтому он будет освещен подробнее во второй главе. Второй блок содержательного элемента культурно-образовательной среды - учреждения культуры: библиотеки, кинотеатры, музеи, театры, концертные залы, цирки, планетарий. Чтобы представить объем и насыщенность культурной жизни города, обратимся к цифрам. В СанктПетербурге 2000 библиотек, 221 музей, более 80 театров, 100 концертных 22 Концепция семейной политики в Санкт-Петербурге на 2007-2011 годы http://www.economy.gov.ru/social_develop/Applications/2.1-2.2/nw/peterburg_2-5post627.doc 13 организаций, 80 клубов, 62 кинотеатра, 45 галерей и выставочных залов23. Конечно, далеко не все названные учреждения культуры включают программы для детей, но «детская жизнь» Петербурга достаточно насыщена событиями. Приведем перечень событий для детей, представленный на сайте Детский раздел на Петербург2.ру,24 обычного буднего дня – четверг 21 ноября 2008. События для детей 20.11.2008 10:00 К 100-летию Николая Носова 20.11.2008 11:00 Спектакль "Забавная сказка о Плуфте" — Большой театр кукол 20.11.2008 11:00 Фильм-реконструкция «Петровские гвардейцы» на выставке «Сражение при Лесной — 300 лет» (для детей старше 6 лет и взрослых) — 700 лет - Ландскрона, Невское устье, Ниеншанц 20.11.2008 11:00 «"Уважаемые граждане". Герои Зощенко: вымысел или реальность?». Выставка для семейного посещения 20.11.2008 11:00 Музей железнодорожного транспорта в движении — Центральный музей железнодорожного транспорта Российской Федерации 20.11.2008 11:00 Документальный фотопроект «Недетские глаза Африки» — Торговый центр Радуга 20.11.2008 11:30 Спектакль "Сказка о принце Тамино и волшебной флейте" — Государственная детская филармония Санкт-Петербурга 20.11.2008 11:30 Спектакль "Волшебный полет над Багдадом" — Молодежный театр на Фонтанке 20.11.2008 18:00 Иван Тургенев и Полина Виардо — Государственная детская филармония Санкт-Петербурга 21.11.2008 01:00 Спектакль "Маленький Мук" — Государственная детская филармония Санкт-Петербурга 21.11.2008 11:00 Спектакль "Черная курица" — Театр Балтийский Дом 21.11.2008 11:00 Конкурс юных писателей "Золотая Буква». — Книжный клуб «Буквоед» на Восстания» 21.11.2008 11:30 Спектакль "История Кая и Герды" — Молодежный театр на Фонтанке 21.11.2008 15:00 «Кушать подано» — Торговый центр Континент на Байконурской 21.11.2008 17:30 Клуб Юного Актера «Бомонд». — Книжный клуб «Буквоед» на Восстания» 21.11.2008 18:00 Спектакль "Мальчик с пальчик" — Театр кукол "Бродячая Собачка" Официальный портал администрации Санкт-Петербурга. Культура и туризм // http://www.gov.spb.ru/culture 24 http://peterburg2.ru/deti/ 23 14 21.11.2008 18:00 Спектакль "Король Матиуш I" — Театр Юных Зрителей имени А.А.Брянцева , ТЮЗ 21.11.2008 18:00 Супер-Лотерея «КАРНАВАЛ ПОДАРКОВ»! — Crazy park / Крэйзи парк 21.11.2008 19:00 Наш русский цирк — Большой Санкт-Петербургский государственный цирк 21.11.2008 19:00 Спектакль "Сверчок за очагом" — Театр Юных Зрителей имени А.А.Брянцева , ТЮЗ В современном мегаполисе детских программ в совокупности столько, что одному ребенку не представляется возможным посетить все, что предлагает город, хотя бы один раз. Поэтому для контакта младших школьников с этим элементом городской среды характерна избирательность и эпизодичность. Однако эпизодические встречи недейственны, поэтому в последние годы активно начали развиваться музейная и театральная педагогика, разрабатываются специальные библиотечные программы, вводятся музыкальные абонементы для учащихся младших классов. Опыт показывает – работа оказывается эффективной там, где есть взаимодействие учреждения культуры и школы. Третий блок содержательного элемента культурно-образовательной среды средства массовой информации (коммуникации): телевидение, радио, периодическая печать, сеть «Интернет» давно вошли в городскую культурнообразовательную среду, и в отличие от учреждений культуры имеют стопроцентный охват детской аудитории. Контакт со СМИ отнюдь не эпизодический, а систематический, контакт, который взрослые чаще всего пытаются ограничить, справедливо опасаясь негативного влияния многих телевизионных программ, компьютерных игр. Средства массовой информации не связаны в своем влиянии географическими границами. Жители города слушают, смотрят, читают отнюдь не только то, что создано в Петербурге. Поскольку задача описать весь объем теле-радиовещания и печатной продукции, входящей в культурно-образовательную среду мегаполиса, невыполнима, ограничимся анализом того, что слушает, смотрит, читает ребенок младшего школьного возраста. Этот материал, полученный в ходе констатирующего эксперимента, подробно рассмотрен во второй главе. Таким образом, содержательный элемент культурно-образовательной среды Петербурга отличается особой насыщенностью, разносторонностью, творческой направленностью. Его потенциал избыточен для одного ребенка, но при этом не все дети имеют возможность его реализовать, поскольку существенно снизился воспитательный потенциал современной семьи, не все семьи обладают необходимыми материальными возможностями, физическое здоровье подрастающего поколения и демографическая ситуация в городе хуже, чем в целом по России. Процессуальный и информационный элементы тесно связаны, поскольку процесс взаимодействия ребенка младшего школьного возраста с городской средой начинается с информации. 15 В Петербурге ежегодно выходит справочник для родителей «Город Детства». В нем представлены образовательные учреждения Петербурга (детские сады, школы), учреждения дополнительного образования и культурно-досуговые учреждения (спортивные школы, школы иностранных языков, дома детского и юношеского творчества), детские оздоровительные лагеря, парки развлечений и многое другое. В справочнике можно найти краткое описание программы, телефоны и сайты учреждений. Информация структурирована по районам, что облегчает поиск и дает возможность увидеть, насколько широко представлена деятельность тех или иных учреждений в каждом районе. Информация о культурно-образовательной среде Петербурга, адресованная детям младшего школьного возраста и их родителям, размещается на сайтах в системе Интернет. Интернету как самостоятельному элементу культурно-образовательной среды посвящен отдельный параграф, поэтому ограничимся указанием на наиболее популярные сайты: «Для питерских родителей» (http://www.littleone.ru/reports/index.php?action=list&cat_id=14&dist_id=&order =inst_name), «Детский Петербург» (http://sprav.ru/e-detcty2.html) (электронная версия справочника), Детский раздел Peterburg2.ru ( http://peterburg2.ru/deti/). Реклама различных культурных событий регулярно звучит на Радио, телевидении. Какой из этих источников используют родители для получения информации о культурно-образовательных учреждениях и мероприятиях, которые можно посетить с детьми, показал опрос, в котором приняло участие 120 родителей учащихся младшего школьного возраста (рис.1.1.) 17% круг общения 36% 10% Интернет телевидение радио газеты, журналы и др.печатные источники 18% 19% Рис.1.1. Источники получения информации о культурно-образовательных учреждениях и мероприятиях Как видно из диаграммы, наиболее действенной рекламой являются советы друзей и знакомых (36% опрошенных), Интернет как источник информации о проведении культурно-образовательных мероприятий занимает второе место (19 % респондентов), лишь на один процент опережая телевидение, и на два процента – печать. Таким образом, все современные 16 СМИ уделяют внимание рекламе событий культурной жизни Петербурга, и родители могут получить достаточно полную информацию о том, куда целесообразно пойти с детьми определенного возраста. Отметим, что в качестве источников информации для знакомства с культурными событиями, происходящими в Санкт-Петербурге, родители указали следующие (Таблица 1.3, с. 32.). Наиболее действенными среди вышеуказанных источников информации, по мнению опрошенных, является Интернет, поскольку, по словам респондентов, в сети всегда можно получить интересующую информацию не только за короткий промежуток времени, но и в то время суток, когда удобно самому человеку. Таблица 1. 3. Источники информации о культурных событиях Санкт-Петербурга, указанные родителями Газеты, Интернет-ресурсы журналы и др.печатные источники http://saint-petersburg.ru/ Газеты: «Вести», http://www.afisha.ru/ «Комсомольская правда», http://www.cityspb.ru/ «Аргументы и факты» http://www.muzbilet.ru/ Журналы: http://www.art-gid.ru/ «Time Out Петербург», http://www.kulto.ru/ «Книжный Петербург Плюс», Телевизионные каналы (телепередачи) Радиостанции Телевизионные каналы: «Культура», «Россия», «Радио России», «Первый», «Спорт» «Эрмитаж», «Радио Балтика», «Вести FM» Телепередачи: «Новости культуры», «Вести», «Время» "На Невском" «Собака.ru» Роль организатора принадлежит прежде всего семье и школе. Но существуют и специальные центры, занимающиеся организационной деятельностью. Это педагогические отделы при театрах, музеях. 17 Детские театры Петербурга традиционно ведут разнообразную работу по привлечению зрителей и пропаганде театрального искусства. В последние годы эта работа активно ведется через Интернет. У всех детских театров есть свои сайты, на которых зрители могут узнать о репертуаре театра, поделиться впечатлениями об увиденных спектаклях. К сожалению, часто подобные высказывания носят явно рекламный характер, но есть и непосредственные отклики на увиденное. Живые отклики, не отредактированные завлитами, вызывают больший интерес, что, в свою очередь, сказывается на интересе к театру. Так обсуждение постановки мюзикла «Король-олень» в театре «Карамболь» отличалось разнообразием мнений, и это пробудило у многих зрителей желание увидеть постановку. Современный младший школьник, владеющий Интернетом, тоже может высказать свое мнение (иногда это делается вместе с другими членами семьи), и такое участие особенно ценно для пробуждения к театру устойчивого интереса. Нынешние театры обращаются и к разного рода оригинальным рекламным проектам. Например, театр «Зазеркалье» при участии кондитерской фабрики им. Крупской организовал «Шоколадное шоу», главная героиня которого попадает на шоколадный бал. Рекламная и благотворительная деятельность идут часто рука об руку, и это вполне оправданно. Просветительская, благотворительная и рекламная деятельность театров нуждается в поддержке средствами массовой информации. В Петербурге выходит несколько периодических изданий, дающих информацию о репертуарах театров («Афиша», «Досуг», «TimeOut», «Театральный Петербург», «Зрительный ряд», «Петербургский театральный журнал» и другие). Как правило, такая информация содержит анонсы спектаклей. Формат анонса предполагает краткий пересказ содержания спектакля, а также указание на предполагаемый возраст зрителя. Важным информационным фактом является премьера спектакля. Но такая информация о премьерных спектаклях оказывается явно недостаточной для привлечения интереса зрителей к детскому театру. Понятны сетования театров на невнимание к их деятельности СМИ, ведь платный заказ рекламы не всегда доступен театру. Но и от самого театра во многом зависит, как и что о нем узнают потенциальные зрители. Важным источником информации стала сегодня самопрезентация театра на интернет-порталах и афишах. Вот образец рекламы детского театра: Добро пожаловать в Театр Сказки! Спектакли кукольного Театра сказки рассчитаны на семейные посещения, поэтому мы всегда рады видеть в нашем зале зрителей самых разных возрастов. Вряд ли кукольный театр - древнее и непростое искусство - следует считать явлением сугубо детским. 18 Иной вопрос, что театр кукол, как театр самый поэтический,более близок ребенку, с его живым воображением и наивным метафорическим восприятием мира. Поэтому большинство зрителей нашего Театра, конечно же, дети. Дети и их родители. Уважение и доброжелательность, отсутствие грубости и примитивных тем в спектаклях репертуара, стремление передать красоту и гармонию мира - эти важные слагаемые определяют самобытный творческий облик Театра сказки. Такую добрую многолетнюю традицию мы всеми силами стараемся обогащать и поддерживать… Тем более, что зрители и театральные критики единодушно признают наш Театр одним из лучших кукольных театров страны.25 . Подобный тип рекламы, вывешенной на сайте театра, рассчитан на взрослого, который берется составить культурную программу для своего ребенка. Причем, сам этот взрослый тоже вполне культурный человек, способный разобраться в «метафорическом восприятии мира». Такая установка на «продвинутого взрослого» характерна для большинства рекламных текстов, вывешенных на сайтах петербургских детских театров. Вот реклама театра «Зазеркалье»: "Зазеркалье" - это семейный театр для всех поколений зрителей от 7 до 70 лет. Его спектакли для ДЕТЕЙ, которые умеют думать, любят яркие, захватывающие зрелища и ценят, когда их уважают; его спектакли для ВЗРОСЛЫХ, которые помнят свое детство, хотят видеть на сцене высокопрофессиональную игру актеров, находят радость в общении с прекрасной музыкой и литературой. "Зазеркалье" - это театр, наследующий традиции петербургской интеллигенции, для которой понятия аристократизма духа и высокой нравственности никогда не были просто красивыми словами.26 На «продвинутого взрослого» рассчитаны также анонсы детских спектаклей. Приведем примеры некоторых из них. «Спектакль уводит зрителей, вместе с маленьким героем Алешей в Петербург 19 века, в таинственную атмосферу чудес Подземного Королевства. Изысканное художественное оформление спектакля (декорации, костюмы актеров, куклы) выполнено в фантастично- 25 26 http://peterburg2.ru/restplaces/1054.html http://www.theatre.ru/rassitej/piter2.html 19 элегантном, истинно петербургском стиле» («Черная курица, или подземные жители»)27 «В этом спектакле, как и в самой сказке знаменитого немецкого писателя Э.Т.А. Гофмана, нет ничего неизменного, ничего единственно возможного. Большое становится маленьким, плотное – бесплотным. Единственная и торжествующая реальность – это реальность поэтической фантазии удивительного, мудрого, ироничного сказочника» («Щелкунчик и Мышиный король»).28 Думается, что реклама спектаклей, потенциальный зритель которых – младший школьник, может быть обращена и к самому школьнику. В этом случае ее стиль и язык будут принципиально иными. Но при этом абсолютно грамотными и внятными, что бывает далеко не всегда. Примеров затрудненных для восприятия фраз из афиш детских театров можно привести немало («история о хитрой Лисе и злом Волке, которые крадут у КурочкиРябы золотое яйцо в надежде, что из него вылупится Курочка, которая будет нести золотые яйца» и т.д.). Поиск рекламного языка, интересного и понятного самим юным зрителям, - непростая задача для детских театров. Между тем необходимость собственно детской рекламы в области театральной жизни становится все более актуальной. Современный ребенок, как и взрослый, во многом воспринимает мир, в том числе и мир искусства, через рекламу. Важно, чтобы театральная афиша «говорила» с ребенком на понятном ему языке. Это один из способов самоопределиться младшему школьнику в мире театральных зрелищ. О значении такого самоопределения все больше говорят сейчас театральные деятели, педагоги и культурологи. Чтобы оно осуществилось, необходимо соблюдение многих условий. Среди них - наличие в культурной среде Петербурга детских театров разных форматов, понимание возрастных особенностей юных зрителей, психологически продуманная рекламная деятельность. Все это поможет петербургскому школьнику прийти в театр и испытать радость от встречи с театральным искусством. Интерактивный компонент. Дети младшего школьного возраста являются активными создателями городской среды. Ежегодно в СанктПетербурге проходит множество фестивалей, конкурсов и творческих проектов. В их организации принимают участие как благотворительные фонды, музеи, различные образовательные центры и общества, так и школы: музыкальные, художественные, общеобразовательные. Тематика фестивалей разнообразна. Уже стали традиционными Международный детский музыкальный фестиваль, фестивали детского художественного творчества, Фестиваль литературного творчества, Детский фестиваль искусств и многие другие. Почти все из них имеют статус международных. Не редкость и фестивали спортивные, которые помимо турниров также включают культурно-образовательные мероприятия – 27 28 http://www.teatrskazki.spb.ru/spectacles.html http://www.bileter.ru/poster.phtml?myactex=29794&lang=2 20 посещение музеев, экскурсии. Отдельно хочется отметить фестивали и проходящие в их рамках конкурсы для детей с ограниченными возможностями, которые тоже регулярно проводятся в Петербурге и имеют статус международных. А также Международный фестиваль художественного творчества детей-сирот. Самым полномасштабным детским фестивалем города является «Брянцевский фестиваль», который проводится петербургским ТЮЗом и включает в себя показы спектаклей театральных коллективов школ, гимназий, лицеев, детских домов, подростковых клубов, домов и дворцов творчества. Победители "Брянцевского фестиваля" принимают участие в программе-OFF Международного театрального фестиваля "Радуга". После обзора элементов культурно-образовательной среды СанктПетербурга перейдем к более подробному рассмотрению деятельности детских театров, программ музеев, печатных периодических изданий, адресованных младшим школьникам. 1. 3. Театры Санкт-Петербурга – детям В Петербурге работает для детей около двух десятков театров и театров-студий (драматических, музыкальных и кукольных). В своей репертуарной, постановочной и рекламной деятельности все детские театры ориентируется на определенный возраст. Традиционно этот возраст делится на три группы юных зрителей: дошкольники, младшие школьники и подростки. Правда, в последние годы появилась другая тенденция: режиссеры-постановщики стремятся сгладить различия между взрослым и детским театрами, подчеркивая общность эстетических качеств сценического искусства. «Овзросление» репертуаров театров для детей они объясняют акселерацией подрастающего поколения. Согласиться с таким подходом трудно: психологические исследования, педагогические практики и просто житейский опыт убеждают, что у театра для детей есть своя специфика. Разумеется, что театральное действие предполагает многозначность и многоадресность, но это не отменяет «возрастных приоритетов» в работе детских тетров. Эти приоритеты могут варьироваться, если театр позиционирует себя в рамках концепции «театры всей семьи». Такой формат предлагает репертуар для самых маленьких детей (3-5 лет), младших школьников (6-9 лет) и подростков (10 – 14 лет). Высокий уровень постановок, оригинальное прочтение классических детских текстов, смысловая насыщенность рассчитаны в таких театрах не только на восприятие детей, но и на интерес их родителей. Ярким представителем театра всей семьи в Петербурге является театр «Зазеркалье». Другие театры предпочитают расставлять возрастные акценты. Театр «Бродячая собачка» готовит свои спектакли для самых маленьких зрителей (начиная с двух лет). Специфика малышового возраста диктует свои композиционные приемы: каждый эпизод театрального действия имеет свою завязку, кульминацию и развязку, с четкими причинно-следственными связями. Но, как утверждает реклама, постановки театра интересны и младшим школьникам. 21 В театрах «На Неве», «Карамболь», «Сказка» основной зритель – именно младший школьник. Вот как выглядит возрастное соотношение спектаклей в репертуаре театра «На Неве». Возраст 3-5 лет: Приключения колобка, Путешествие в страну сказочной радуги, Про трех веселых поросят. Возраст 3-7 лет: Дюймовочка, Красная шапочка, Кошкин дом. Возраст: 3-10 лет:Заколдованные клены, День рождения кота Леопольда, Кот в сапогах. Возраст 7-12 лет: Волшебные яблоки, Золушка, Морозко, Сказка о царе Салтане, По щучьему велению, Цветик – семицветик, Двенадцать месяцев, Приключения Чиполлино, Гуси – лебеди и Баба – Яга, Малыш и Карлсон, Карлсон вернулся, или День рождения Карлсона, Снежная королева, Маугли, Каменный цветок. Как видно по возрастным указаниям, составленным администрацией театра, младшего школьника ожидают на большинстве спектаклей театра «На Неве». Иное возрастное соотношение репертуара в ТЮЗе: Для младшего возраста: Конек-горбунок, Все мыши любят сыр, Неделя, полная суббот, Любовь к одному апельсину, Начало. Рисунок первый. Для среднего школьного возраста: Поллианна, Госпожа странная мысль, Остров сокровищ, Капитанская дочка, Зеленая птичка, Король Матиуш Первый. Для старшеклассников: Записки Аксентия Ивановича Поприщина, Бешеные деньги, Гроза, Тартюф, Дети Ванюшина, Далеко на озере Чад, Наш городок, Рождество 1942 года, или письма о Волге, Старосветские помещики, Мой бедный Марат, Вниз с горы, Воспитание Риты, Бедные люди, Сверчок за очагом, Подросток. Своим зрителем этот театр считает прежде всего подростка, и такая специализация имеет под собой веские основания: зрители этой возрастной категории оказывается часто за бортом детского репертура. Младшему школьнику в ТЮЗе предлагается только пять спектаклей. И лишь один из них - премьерный («Начало. Рисунок первый»). На младших школьников рассчитаны также некоторые постановки во взрослых театрах. Как правило, это оперная и балетная классика, по тематике подходящая младшему возрасту (например, балет «Щелкунчик», который включен в репертур нескольких музыкальных театров). Постановки для юных зрителей входят в афишу большинства драматических театров. Это не так называемые «утренники», а вполне полноценные спектакли. В целом, можно сказать, что примерно половина детских постановок в петербургских театрах предлагается зрителям младшего школьного возраста. Это вполне оправданно тем интересом, который испытывают дети 6-10 лет к театру, неслучайно психологи называют этот возраст – «возрастом театра» (на смену ему приходит «возраст кино»). Литературную основу репертуара для младших школьников составляют инсценировки классических произведений детской литературы: это сказки Ш.Перро, Э.Т.А.Гофмана, В.Гауфа, Г.Х.Андерсена, П.Ершова, Р.Киплинга, А.Милна, Т.Янссон, А.Экзюпери, а также представления по 22 мотивам русских народных сказок. Простота многих детских текстов, лежащих в основе театрального действия, вовсе не означает их прописки по дошкольному возрасту. Так русская народная сказка «Терешечка», знакомая всем с раннего детства, поставлена в театре «Сказки» в поэтике скоморошнического действия. Это делает детский текст интересным для зрителя школьного возраста. Выполняя просветительскую функцию, детские театры обращаются к мировой классике. Некоторые из таких постановок также рассчитаны на восприятие младшего школьника. Так в театре «Зазеркалье» поставлены спектакли по «Детскому альбому» Чайковского, «Волшебная флейта» Моцарта, «Золушка» Россини. Художественный уровень театральных постановок для зрителей младшего возраста достаточно высок. Об этом можно судить по фестивалю «Театры Санкт-Петербурга – детям», который в 2008 году проходил в семнадцатый раз. Задача петербургского фестиваля – отметить лучшие постановки детских спектаклей в нашем городе. Среди номинантов 2008 года были названы: спектакль Молодежного театра на Фонтанке «История Кая и Герды» и «Маленький принц» ТЮЗа, «Дюймовочка» Театра Сатиры на Васильевском «Приключения Мамы Му и ее друзей» в театре-фестивале «Балтийский дом» и «Маугли» театра «Буфф». В сфере театров кукол в различных номинациях были отмечены спектакли «Щелкунчик» и «Маленький принц» (Большой театр кукол), «Любовь к трем апельсинам» (Театр марионеток им.Е.Деммени), «Преступление и наказание» («Кукольный формат»), «Дикие лебеди» («Бродячая собачка»). В сфере музыкальных театров отмечены: «Детский альбом» и «Гадкий утенок» театра «Зазеркалье», балет «Чиполлино» Михайловского театра, «Терем-теремок» театра Музыкальной комедии, «Волшебная флейта» Мариинского театра, «Красная шапочка» Филармонии для детей и юношества, «Король-олень» театра «Карамболь». Дипломами отмечены спектакли театров-студий: «Шел по городу волшебник» (театр «Раз-два-три»), «Кот в сапогах» (театр «У Нарвских ворот»), спектакли Театра юношеского творчества. Большая часть из награжденных спектаклей ориентирована на зрителя младшего школьного возраста. На базе петербургских театров проводятся всероссийские и международные театральные фестивали. Среди крупных событий театральной жизни - «Брянцевский фестиваль», «Радуга» и «Арлекин». «Брянцевский фестиваль» проводится петербургским ТЮЗом. Он является самым полномасштабным детским фестивалем города и включает в себя показы спектаклей театральных коллективов школ, гимназий, лицеев, детских домов, подростковых клубов, домов и дворцов творчества. Победители «Брянцевского фестиваля» принимают участие в программе-OFF Международного театрального фестиваля. Фестиваль «Арлекин» организуется на базе театра «Зазеркалье». В отличие от международной «Радуги», ориентированной в основном на 23 подростков, «Арлекин» - фестиваль всероссийский, национальный, заинтересованный в качественных спектаклях любого жанра (драма, мюзикл, опера, балет), но обязательно рассчитанных на зрителей младшего возраста. В программе фестиваля говорится: «Арлекин» – имя первого в стране конкурса на соискание Национальной премии в области театрального искусства для детей. Защищать, спасать детей от театральной халтуры, от серости и фальши, от всего того, что юное поколение называет собственным емким словечком «отстой», – вот зачем родился на свет «Арлекин». Нет ничего труднее, чем отыскать сегодня детские спектакли, излучающие художественную энергию их создателей. «Арлекин» – это своего рода скорая помощь, искусственное дыхание, кислородная подушка для анемичного, почти безнадежного пациента: тут ведь стимул не только моральный, но и материальный – весомый грант для театра-лауреата на постановку нового детского спектакля». Несмотря на очевидный полемический заряд в словах организаторов фестиваля, с ними можно согласиться в главном: театр для детей должен иметь мощные материальные и социальные стимулы для развития и поиска. Детские театры Петербурга традиционно ведут разнообразную работу по привлечению зрителей и пропаганде театрального искусства. В последние годы она приобретает новую специфику. Дело в том, что сегодня руководители театров и многие педагоги принципиально отвергают традицию классных культпоходов, осуществляемых нередко в принудительной форме, и предлагают формировать зрительный зал, опираясь на индивидуальные интересы детей по сознательному выбору. Это диктует новые , индивидуальные формы работы театра со зрителем. Например, четез интернет. У всех детских театров есть свои сайты, на которых зрители могут узнать о репертуре театра, поделиться впечатлениями об увиденных спектаклях. К сожалению, часто подобные высказывания носят явно рекламный характер, но есть и непосредственные отклики на увиденное. Живые отклики, не отредактированные завлитами, вызывают больший интерес, что, в свою очередь, сказывается на интересе к театру. Так обсуждение постановки мюзикла «Король-олень» в театре «Карамболь» отличалось разнообразием мнений, и это пробудило у многих зрителей желание увидеть постановку. Современный младший школьник, владеющий интернетом, тоже может высказать свое мнение (как правило, это делается вместе со старшими членами семьи), и такое участие особенно ценно для пробуждения у ребенка устойчивого интереса к театру. Выше уже говорилось об оригинальных рекламных проектах театра «Зазеркалье» при участии кондитерской фабрики им. Крупской («Шоколадное шоу»). Рекламная и благотворительная деятельность идут часто рука об руку, и такой союз можно считать вполне оправданным. Драматический театр «Комедианты» стал основателем фестиваля «Дворцы Санкт-Петербурга – детям». Этот фестиваль проводится каждый год и его целью являются ознакомительные экскурсии для воспитанников детских домов и интернатов по дворцам Петербурга, а также культурные 24 мероприятия и спектакли, проводимые в здании Драматического театра «Комедианты». Некоторые из детских театров Петербурга занимаются воспитанием и обучением юных артистов. Так в театре «Карамболь» на сцене вместе с профессиональными артистами участвуют дети, занимающиеся в студии при театре. Театр Сатиры на Васильевском шефствует над детским центром им. А.Хочинского. Актеры театра проводят мастер-классы для детей студии. Дети посещают все премьеры театра, участвуют в спектаклях, пишут отзывы и делятся своими впечатлениями с актерами театра. Сейчас центр имеет 22 филиала. Летом центр А.Хочинского устраивает фестиваль «Театральный островок». Детские театры Петербурга участвуют в благотворительных программах, направленных на заботу о больных детях и детях-инвалидах. Театр-фестиваль «Балтийский дом» и НП «Культурная инициатива» организовали социально - культурный проект «Доверие». В рамках этого проекта проводятся показы спектаклей театральных коллективов и студий. Это как профессиональные, так и любительские театральные коллективы, состоящие из актеров, которые имеют функциональные или умственные ограничения. Все коллективы объединяет то, что в них наравне с инвалидами детства занимаются здоровые люди. Задачи проекта - объединить уже существующие творческие коллективы, работающие с детьми-инвалидами и имеющие серьезный опыт реабилитационно-просветительской работы, познакомить родителей с новыми формами арт-терапии, предоставить возможность пройти курс психологической адаптации. Одним из таких театров Петербурга является театр «ШедЭврика», существующий с 2005 года в рамках российско-английского проекта. В его работе участвуют как здоровые дети, так и дети с ограниченными возможностями. Для младших школьников в возрасте от 7 до 12 лет создана отдельная группа. В рамках общественного движения «Театр без границ» в ноябре 2008 года начал действовать проект «Театральная неотложка», который делается совместно с комитетом по здравоохранению. «Театральная неотложка» - это передвижной театр, который показывает спектакли в детских больницах города. Сошлемся на слова одного из создателей проекта: «Хорошее настроение и положительные эмоции, как известно, способствуют выздоровлению. Но дети, которые лежат в больницах, не могут посещать театры и концертные залы. У Куприна есть рассказ о том, как маленькая девочка выздоровела, когда отец привел к ее постели живого слона. Считается, что при эмоциональном подъеме пациенту даже лекарств надо меньше – организм сам начинает бороться с болезнью». Так что маленьким петербуржцам, оказавшимся в больнице, предоставляется возможность испытать на себе спасительную силу искусства. 1.4. Музыкальный Санкт-Петербург – детям 25 Одним из основных направлений работы Комитета по культуре Правительства Санкт-Петербурга, призванного проводить государственную политику в сфере культуры и искусства, обозначено "содействие развитию системы специального музыкального и художественного образования, творческому воспитанию и раскрытию талантов юного поколения горожан"29. Отдельной строкой выделены мероприятия для детей. Так, в план мероприятий на 2008 год было включено следующее30: ФЕСТИВАЛИ И КОНКУРСЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ Название V Международный конкурс хореографических коллективов "ПЕТЕРБУРГСКАЯ МЕТЕЛИЦА" Санкт-Петербургский детский фестиваль "ШАГ К УСПЕХУ" Для детей от 10 до 14 лет IX Международный "БРЯНЦЕВСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ" детских театральных коллективов Конкурс авторской песни "ПЕТЕРБУРГСКИЙ АККОРД – НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ" Возраст участников от 12 до 18 лет Фестиваль молодых исполнителей "АРТ-ПРОЕКТ" Дата Январь 23 – 28 Организатор Творческое объединение "Петроградская сторона" (346-04-31, 346-04-32), Комитет по культуре Январь Дворец творчества юных (310-10-10, 310-48-22), Концертный зал "Карнавал" Театр юных зрителей (ТЮЗ) им. А. А. Брянцева (712-40-33, 712-41-05), Комитет по культуре Январь – Март Январь Апрель Январь – Май I Санкт-Петербургский Январь – Май фестиваль "РОДНАЯ ПЕСНЯ". Исполнение песен на родном языке V Открытый фестиваль общих Март 1, 2 хоров музыкальных школ Санкт-Петербурга I Международный фестиваль Март 9 -12 творчества детей с ограниченными возможностями "ШАГ НАВСТРЕЧУ!" – Дворец творчества юных (310-10-10, 310-48-22), Концертный зал "Карнавал" Дворец творчества юных (310-10-10, 310-48-22), Концертный зал "Карнавал" Дворец творчества юных (310-10-10, 310-48-22), Концертный зал "Карнавал" Детская школа искусств им. П. И. Чайковского (461-52-12, 461-01-50) при поддержке Администрации Колпинского района Региональный общественный благотворительный СанктПетербургский фонд поддержки и развития музыкального искусства и образования, Санкт-Петербургская государственная консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова, Общественный совет при Губернаторе Санкт-Петербурга. Материалы взяты с официального сайта Комитета по культуре Правительства Санкт-Петербурга http://www.spbculture.ru/ 30 Мы приводим таблицу без каких-либо изменений. См.: http://www.spbculture.ru/ 29 26 VIII Международный конкурс Март 19 – 24 детской эстрадной песни "МАЛЕНЬКИЕ ЗВЕЗДОЧКИ2008" VII Международный детский Март 22 – 30 фестиваль "ЮНИФИЛЬМ" VII Международный фестиваль Март 23 – 27 хореографического творчества "АДМИРАЛТЕЙСКАЯ КАПЕЛЬ" IV Международный детский Март 23 – 2 фестиваль "АРТ ГОРОД" II Международный конкурс- Март 28 – 30 фестиваль "В СТИЛЕ РЕТРО" XVII Санкт-Петербургский Март фестиваль "ТЕАТРЫ САНКТПЕТЕРБУРГА - ДЕТЯМ" XIV Фестиваль детских Март музыкальных театров XIX Международный детский Март музыкальный фестиваль "ЗЕМЛЯ ДЕТЕЙ" VII Конкурс романтической Апрель 17 – 19 музыки для фортепиано им. П. И. Чайковского "ПОДСНЕЖНИК" Национальная премия и Фестиваль театрального искусства для детей "АРЛЕКИН" VI Международный конкурс юных исполнителей на народных инструментах им. В. В. Андреева Фестиваль самодеятельного творчества подростковомолодежных клубов СанктПетербурга IX Международный театральный фестиваль "РАДУГА" Международный открытый фестиваль детского и юношеского киновидеотворчества "ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЭКРАН" Апрель 18 – 25 Творческое объединение "Петроградская сторона" (346-04-31, 346-04-32), Комитет по культуре Киностудия "Ленфильм", РОО "СПб МКФ "Фестиваль Фестивалей" (23700-72, 237-03-04) Оргкомитет Фестиваля (712-71-75) НП "Форум Арт Город" (320-29-98) Комитет по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями, Санкт-Петербургский благотворительный фонд "Меценат" (445-30-61, 712-70-15) Комитет по культуре, Союз театральных деятелей РФ (272-61-00) Санкт-Петербургский учебнометодический центр по образованию Комитета по культуре (579-97-68) Союз композиторов Санкт-Петербурга (571-35-48), Комитет по культуре, Филармоническое общество СанктПетербурга (314-36-06) Детская школа искусств им. П. И. Чайковского (461-52-12, 461-01-50) при поддержке Администрации Колпинского района и Муниципального совета г. Колпино Оргкомитет Фестиваля (712-57-19) Апрель 30 – Май 8 Санкт-Петербургский учебнометодический центр по образованию Комитета по культуре (579-97-68) Апрель Комитет по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями (314-65-35), "Дом молодежи Санкт-Петербурга" Театр юных зрителей (ТЮЗ) им. А. А. Брянцева (712-40-33, 712-41-05), Комитет по культуре Министерство образования РФ, Комитет по образованию, Городской центр детского технического творчества (271-11-27, 717-13-48) Май 23 – 29 Май 26 – 31 27 Санкт-Петербургский детский фестиваль "ПЕРВЫЙ ШАГ". Для детей от 3 до 10 лет II Международный конкурс юных вокалистов Елены ОБРАЗЦОВОЙ V Международный молодежный открытый конкурс "ПЕСНИ И ТАНЦЫ НАРОДОВ РОССИИ И МИРА "АНГЕЛ НАДЕЖДЫ" Май Дворец творчества юных (310-10-10, 310-48-22), Концертный зал "Карнавал" Июнь 14 – 21 Культурный центр Е. Образцовой (575-72-94, 575-50-38) при поддержке Комитета по культуре Октябрь 24 – Комитет по культуре, Комитет по 28 молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями, Санкт-Петербургский благотворительный фонд "Меценат" (445-30-61, 712-70-15) Санкт- Октябрь 26 – Оргкомитет Фестиваля (326-82-29), детский Ноябрь 2 Комитет по культуре IV Открытый Петербургский фестиваль искусств IV Фестиваль детских Октябрь музейных программ Ноябрь "ДЕТСКИЕ ДНИ В ПЕТЕРБУРГЕ" – Комитет по культуре, Центр развития музейного дела (8-905- 261-14-52) Безусловно, представленные мероприятия свидетельствуют о стремлении Комитета по культуре к реализации декларированного им направления в работе по "творческому воспитанию и раскрытию талантов юного поколения горожан". Однако обращает на себя внимание то, что не всегда обозначается возрастная адресность мероприятий: чаще всего это "детский фестиваль искусств", конкурс "юных вокалистов", фестиваль детских театров", "детский фестиваль", "фестиваль молодых исполнителей", "конкурс детской эстрадной песни" и т.д. Лишь в трех случаях обозначен возраст тех, к кому адресовано мероприятие: это Санкт-Петербургский детский фестиваль "ШАГ К УСПЕХУ" - для детей от 10 до 14 лет; конкурс авторской песни "ПЕТЕРБУРГСКИЙ АККОРД – НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ" возраст участников от 12 до 18 лет; Санкт-Петербургский детский фестиваль "ПЕРВЫЙ ШАГ" - для детей от 3 до 10 лет. Не анонсируется, какие мероприятия адресованы именно младшему школьнику, и начальная школа предстает оторванной от общего контекста культурной работы города, а это, на наш взгляд, лишает воспитательно-просветительную работу учителей некоего стержня, и тем самым теряется преемственность культурного развития детей разных возрастных групп. Кроме того, это лишает учителей возможности выстраивать свою воспитательную работу в соотнесении с работой Комитета по культуре. Такое положение обнаруживается, если обратиться и к анализу музыкальных представлений для детей. Их в Санкт-Петербурге можно распределить по нескольким группам. Постоянные абонементы для детской аудитории В первую очередь, это постоянные абонементы музыкальных театров и организаций Санкт-Петербурга 28 Государственная академическая Капелла Санкт-Петербурга им. Глинки на 2008-2009 год для детей заявила абонемент "Там, где музыка живёт…". Он включает шесть концертов для школьников и взрослых. Ведёт концерты музыковед Лариса Воронцовская. Тематика концертов абонемента "Там, где музыка живет…"затрагивает разные стороны музыкального образования. Так, первый концерт называется "Картинки с выставки" - музыкальное путешествие по музеям, фортепианным альбомам, операм и балетам М. Мусоргского, А. Лядова, А. Бородина, П. Чайковского, Н. Римского-Корсакова, И. Стравинского и др. Второй концерт абонемента – "Карнавал животных". Он представляет весёлые портреты львов, слонов и крокодилов, птичек, бабочек и рыб в музыке К. Сен-Санса, М. Мусоргского, Р. Шумана, П. Чайковского, Э. Грига, и др. Третий концерт – "Пой, гармоника, вьюге назло…" – музыкальное путешествие по странам и континентам с песнями, баяном и аккордеоном, балалайкой, гуслями и оркестром народных инструментов. Четвертый концерт – "На крыльях чудной песни" – дает представление детям о песнях и танцах России и народов мира в опере, балете, симфонии и оперетте, в романсе и фортепианных альбомах. Пятый концерт называется "Под сенью дружных муз". Он проводит детей по страницам романа А. Пушкина и оперы П. Чайковского "Евгений Онегин", комедий Н. Гоголя и музыки М. Мусоргского, сказок Ш. Перро, Э. Гофмана и балетам П. Чайковского. Шестой концерт – "Цветов венок душистый" – в традициях "музыкальной флористики" рассказывает о цветах и называется "Фиалки, лилии, сирень и розы в музыке В. Моцарта, Р. Шумана, П. Чайковского, А. Аренского, Э. Грига, С. Рахманинова и др". Абонемент № 4 называется "Волшебная музыка сказки". По жанрам концерты этого абонемента довольно разнообразны. На сцене – не только солисты Капеллы, но и другие коллективы. Так, первый концерт – это сказочный балет в постановке Муниципального театра детского балета (художественный руководитель — Владислав Курамшин). Второй концерт вводит детей в мир русского Рождества, о котором дает представление фольклорно-этнографическая студия "Пан-Театръ" при Российском этнографическом музее. Третий концерт – это мюзикл "Король-олень" на музыку М. Таривердиева в исполнении С.-Петербургского государственного детского музыкального театра "Карамболь" (художественный руководитель — Ирина Брондз). И четвертый концерт этого абонемента – детская камерная опера Тищенко "Краденое солнце" в исполнении хора и Симфонического оркестра Капеллы (дирижёры Владислав Чернушенко, Александр Чернушенко). Санкт-Петербургская академическая филармония им. Д. Д. Шостаковича адресует концерты дневных абонементов детям и их родителям. Так, Большой зал на сезон 2008-2009 года предлагает абонемент № 11, который называется "Семейные концерты". Это шесть воскресных концертов для всей семьи, и ведущая абонемента Наталия Энтелис, 29 рассказывая о композиторах, акцентирует внимание на том, что музыка является выражением его чувств, переживаний, а это, в свою очередь, приводит к пониманию специфики музыкального искусства, его выразительной природы. Однако абонемент рассчитан скорее на старших школьников, поскольку включает "серьезные" симфонические произведения М.Глинки, Р. Шумана и т.п. Абонемент № 12 предлагает шесть дневных симфонических концертов, названных "Уроки музыки". Открывает мир музыки актер Борис Смолкин. Объединяет концерты элемент игры, занимательности. Каждый из них имеет свою "тематическую доминанту", почти так же, как имеет ее урок. Эти темы охватывают все многообразие музыки: "Путеводитель по оркестру" (И. Гайдн "Детская симфония", Бриттен "Путеводитель по оркестру для юношества", Телеман "Школьный учитель"); "Как стать вундеркиндом" (Музыка великих композиторов, написанная в детстве) – Россини, Моцарт, Мендельсон; "Легко о серьезном": Гайдн, Круссель, Прокофьев; "Играем в оперу": Глинка фрагменты из оперы "Руслан и Людмила", Бизе Вступление к опере "Кармен", "Путешествие к Средиземному морю": Глинка испанская увертюра "Арагонская хота", Родриго Концерт для гитары с оркестром "Аранхуэсский", Чайковский "Итальянское каприччио"; Абонемент № 13 называется "Сказки дедушки Мокея". Сказки рассказывает актер и телеведущий канала "СТО" Михаил Мокиенко. Пожалуй, из всех вышеперечисленных абонементов только он в полной мере адресован младшим школьникам. Это шесть концертов, которые охватывают знакомый ребенку сказочный мир. Концерты носят имя сказочных персонажей и включают в себя произведения, написанные композиторами на сказочные сюжеты. Так, первый концерт называется "Баба-Яга и другие" и включает следующие произведения Е. Лядов "Кикимора", народное сказание для оркестра; "Баба-Яга", симфоническая картинка к русской народной сказке; "Волшебное озеро", сказочная картинка для оркестра; Э. Григ "В пещере горного короля" из музыки к драме Г.Ибсена "Пер Гюнт"; Петров, Цеслюкевич, Раннеев, Антоненко, Красавин "Пять историй про Бабу-Ягу" для чтения, пения и игры. Заметим, что здесь, как это уже было в концертах абонемента № 11, соединяются музыкальное и словесное искусство. Второй концерт называется "Умная сказка" и включает "Сказку о короле и умной женщине" - комическую оперу в концертном исполнении. Произведения третьего концерта - "Зимняя сказка" - объединены календарной темой: вальс из оперы Ребрикова "Елка", зимние пьесы из цикла "Времена года" и фрагменты музыки балета "Щелкунчик" П. Чайковского, "Зима", концерт для скрипки с оркестром из цикла "Времена года" А. Вивальди. 30 Четвертый концерт пронизан фольклорными лейтмотивами, которые открываются слушателям в музыке Мыльникова ("Сон в зимнюю ночь", волшебная сказка для оркестра), Римского-Корсакова ("Садко"), И. Стравинского (фрагменты музыки балета "Жар-птица"). Тема пятого концерта - "Детский мир" - переносит слушателей в мир игры, выдумки. Здесь представлены произведения Дебюсси (музыка балета "Ящик с игрушками"), Резетдинова (симфоническая сюита "Заводные часики", "Танец гномов", "Паровоз"), Резетдинова – Шостаковича ("Кукольный бал" для солистов и оркестра). И заключительный шестой концерт – это музыкальные рассказы о "Невероятных приключениях": Дюк симфоническое скерцо "Ученик чародея", Радвилович "Невероятные истории" для чтеца и оркестра по сказкам Д.Биссетта: "Крякающий почтовый ящик", "Под ковром", "Поросенок Икар", Прокофьев сюита из музыки балета "Золушка". Однако отметим, что обращение к сказкам в репертуаре абонементов филармонии традиционно: в сезоне 2007-08 годов сказки рассказывала заслуженная артистка России Нина Ольхина (абонемент № 11 "Сказки старой бабушки"), и сказочные сюжеты оживали в музыке С. Прокофьева ("Сказки старой бабушки", "Петя и волк", симфоническая сказка для чтеца и оркестра), Э. Грига ("Пер Гюнт", музыкально-драматическая композиция по драме Г.Ибсена). История Снегурочки звучала в обработке РимскогоКорсакова (фрагменты оперы "Снегурочка"), П.Чайковского (фрагменты музыки к весенней сказке А. Н. Островского "Снегурочка"). Жизни лесных зверей был посвящен пятый концерт "Лесные сказки": это сюита из оперы Яначека "Приключение Лисички-плутовки", симфоническая сказка для детей "Добрый заяц и другие обитатели леса" Успенского, сказочная картинка Е. Лядова "Волшебное озеро", симфоническая поэма "Из чешских полей и лесов" из цикла "Моя Родина" Сметаны, "Сказки Венского леса" И. Штраусасына. А шестой концерт этого абонемента переносил слушателей в мир волшебной сказки, предлагая им фантастическое скерцо Дюка "Ученик чародея", фрагменты музыки балета Прокофьева "Золушка", оперу Равеля "Дитя и волшебство" в концертном исполнении. В этом же сезоне абонемент № 12 "Разные истории для детей и их родителей" и увлекательный рассказчик заслуженный артист России Алексей Емельянов знакомили слушателей с несколькими "короткометражными сюжетами", объединенными одной темой. Составленный по принципу выпусков "Ералаша", абонемент представлял разные стороны жизни. Это "Истории в танцах", где звучали танцы Грига ("Норвежские танцы"), Дворжака ("Славянские танцы"), Брамса ("Венгерские танцы"), Глинки ("Польские танцы" из оперы "Жизнь за царя"). Второй концерт "Детские истории" знакомил с музыкой Бизе (маленькая оркестровая сюита "Детские игры"), Дебюсси ("Детский уголок"), Мусоргского (вокальный цикл "Детская"), Чайковского ("Детский альбом"). "Истории в картинках" звучали в третьем концерте ("Картинки с выставки" Мусоргского). А во время четвертого концерта перед слушателями разыгрывались "Звериные истории": сказка Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок" 31 для голоса с оркестром, С. Прокофьева, сюита из балета "Маугли" Корнакова, зоологическая фантазия для двух фортепиано с оркестром"Карнавал животных" Сен-Санса. Пятый концерт – "Балетные истории" – включал фрагменты музыки балетов Микуса "Дон-Кихот", Хачатуряна "Спартак", Рогалева "Питер Пэн", Чайковского "Лебединое озеро". Шестой концерт рассказывал "Ночные истории" Моцарта ("Маленькая ночная серенада"), Вивальди (концерт для флейты и струнного оркестра "Ночь"), Мендельсона (фрагменты музыки к комедии У.Шекспира "Сон в летнюю ночь"). Малый зал Санкт-Петербургской академической филармонии им. Д. Д. Шостаковича на сезон 2008-2009 предлагает абонемент № 9 "Портреты великих композиторов". Это семь лекций-концертов для школьников. В них включены рассказы лекторов Эллы Фрадкиной и Александра Галицкого, которые расшифровывают слово "классика". Концерты включают произведения Моцарта (арии и дуэты из опер "Дон Жуан", "Свадьба Фигаро", "Волшебная флейта", сонаты для фортепиано, сонаты для виолончели и фортепиано, струнные квартеты), Мусоргского (арии и дуэты из оперы "Борис Годунов", фрагменты из вокальных циклов "Детская", "Песни и пляски смерти"), Шуберта (фрагменты из вокальных циклов "Прекрасная мельничиха", "Зимний путь", фортепианные миниатюры, фортепианный квинтет), Н.А. Римского-Корсакова (арии и дуэты из опер "Снегурочка", "Сказка о царе Салтане", "Снегурочка", романсы, фрагменты из фортепианного цикла "Картинки с выставки", струнный квартет), Р.Шумана (фрагменты из вокальных циклов "Любовь поэта", "Любовь и жизнь женщины", фрагменты из фортепианного цикла "Карнавал", "Три пьесы-фантазии" для виолончели и фортепиано), П.И. Чайковского (арии и дуэты из опер "Евгений Онегин", "Пиковая дама", романсы, фрагменты из фортепианного цикла "Времена года", сюиты из балетов "Щелкунчик", "Спящая красавица"), арии и дуэты из оперетт И.Кальмана, Ф.Легара, И.Штрауса. Абонемент №10 называется "Музыка-волшебница" (лектор-музыковед Елена Попова). В него включено семь лекций-концертов для дошкольников. Задача абонемента – разбудить в детях желание полюбить музыку, разбудить в них воображение. Это способна сделать сказка вместе с музыкой. Об этой задаче красноречиво свидетельствуют названия концертов: "Кто доброй сказкой входит в дом?" - самая красивая музыка на свете (произведения Баха, Моцарта, Бетховена, Чайковского, Грига); "Улыбка королевы эльфов" - фантастические истории о духах леса и гор, о русалках и феях (сочинения Шопена, Шумана, Брамса, Мендельсона, Дворжака); "Город мастеров" - о волшебных палочках, коробочках, колокольчиках, дудочках, о чудесных струнах и заколдованных смычках (веселые наигрыши разных народов); "У лукоморья дуб зеленый…" – фрагменты из сказочных опер (Глинка, Римский-Корсаков); 32 "Весенние голоса" - соло, дуэт, трио, квартет – играем и поём в ансамбле (Моцарт, Россини, И. Штраус, П.И. Чайковский). Мариинский Государственный академический театр оперы и балета предлагает музыкальные абонементы, которые рассчитаны на семейное посещение и предназначены для детей старшего возраста (в них включаются классические балеты и оперы). Государственный театр оперы и балета Санкт-Петербургской консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова на протяжении последних лет включает в свой репертуар спектакли для детей младшего возраста. Так, в сезон 2006-2007 года театр предлагал детский и школьный абонементы. В детский абонемент "Сказки музыкального театра" были включены опера Виктора Плешака "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях", музыкальная сказка "Волк и семеро козлят" Мариана Коваля, опера Ирины Ельчевой "Рикки-Тикки-Тави". Кроме опер, абонемент представлял два балета Чайковского: "Щелкунчик" и "Спящая красавица" (постановка народного артиста СССР, профессора Н. Долгушина). Главные роли в "Щелкунчике" были отданы детям - учащимся хореографической школы "Кантилена". Думается, что ведущие музыкальные театры и концертные учреждения Санкт-Петербурга в своей репертуарной политике не вполне охватывают младшую школьную аудиторию, а если и делают это, то не учитывают школьника современного, живущего подчас в электронном мире и предпочитающего "Гарри Поттера" сказкам Пушкина и фильм об этом герое – классическим балетам и операм. Безусловно, это не означает, что искусство должно опускаться до уровня "милорда глупого", выражаясь словами Н.А. Некрасова. Но оно должно, выполняя просветительскую и образовательную функции, найти способ и средство собой заинтересовать, используя современные формы и понятный нынешнему "электронному ребенку" язык. Пожалуй, лишь абонементы № 13 Санкт-Петербургской академической филармонии им. Д. Д. Шостаковича ("Сказки дедушки Мокея") и №10 ("Музыка-волшебница") и спектакли Государственного театра оперы и балета Санкт-Петербургской консерватории им. Н.А. РимскогоКорсакова в полной мере адресованы дошкольникам и младшим школьникам. Однако следует отметить, что в целом абонементы, филармонии по своему содержанию универсальны, включают в себя элементы словесного искусства, используют известный детям литературный материал, носят просветительский характер, занимательны по форме. Но чаще всего они рассчитаны на слушателей, которые обладают навыками слушать симфоническую музыку, а это несколько сужает возможную аудиторию. Спектакли детских музыкальных театров в Санкт-Петербурге Детские музыкальные театры Санкт-Петербурга предлагают разнообразные спектакли, в том числе, и абонементы. Так, детский музыкальный театр "Время" в абонемент включал пять спектаклей по выбору зрителя, а в его репертуаре – спектакли для младшего школьного 33 возраста: "Слон", "Зимняя сказка", "Коляда-Маляда", "Крылиночка", "Поющий поросенок". Созданный на рубеже 1989-90 годов музыковедом и композитором Ириной Брондз Детский музыкальный театр "Карамболь" работает в жанре, объединившем в себе черты музыкальной комедии, детской оперы, оперетты, зонг-оперы и мюзикла. В основе спектаклей – классическая детская литература. Спектакли предназначены для детей от 4-х до 13-14 лет и их родителей. В состав театра входит актерская труппа, оркестр и детская студия. В 1996 получил статус государственного. Театр – неоднократный лауреат фестиваля "Театры Санкт-Петербурга – детям". Спектакль "Мэри Поппинс, до свидания!" выдвигался на премию "Золотая Маска-2004". В репертуаре театра - детские мюзиклы и спектакли "Звуки музыки" и "Чудодерево, или карнавал Чуковского", "Король-олень", "Белоснежка и семь гномов", "Царевна-лягушка", "Мэри Поппинс", "Приключения Буратино", "Три толстяка", "Сказка о потерянном времени". Санкт-Петербургский государственный музей театрального и музыкального искусства и Санкт-Петербургский государственный детский музыкальный театр "Зазеркалье" предлагают абонемент "Путешествие в оперу". Этот абонемент адресован детям младшего и среднего школьного возраста. Носит он просветительский характер и обнимает следующий круг вопросов: Что такое опера? Что такое ария и ансамбль. Кто такие сопрано и баритон. Об опере серьезной и несерьезной. Кто в опере главный? На сцене Большого концертного зала "Октябрьский" возрождена традиция музыкальных образовательных абонементов "Музыка от А до Я". Это рассказы об истории, жанрах музыки и балета, о композиторах, музыкальных инструментах. И если раньше в концертах абонемента принимали участие артисты детского хореографического ансамбля "Юный Ленинградец", то теперь они выступают уже и как ведущие концертов наравне со взрослыми артистами. Постоянные абонементы культурно-просветительских учреждений Санкт-Петербурга Русское Музыкальное Общество, основанное в 1859 году, возобновило свою работу в начале 2008 года. В разное время со дня его основания в работе Общества принимали участие такие выдающиеся представители русской культуры, как П.Чайковский, С.Танеев, Э.Направник, В.Сафонов, А.Глазунов, М Ипполитов-Иванов, С.Рахманинов. Попечителями организации были Великий князь Константин Николаевич (1827-1892) и Великий князь Константин Константинович (1859-1915). После событий октября 1917 года Общество было закрыто. Возрожденное, оно декларировало одним из основных направлений своей деятельности работу с детской аудиторией. Реализацией этих идей стал проект "Музыка детям". На 2008 год в концертном зале Российской 34 Национальной Библиотеки на Фонтанке 36 заявлено восемнадцать концертов для детей самого разного возраста при участии ведущих исполнителей и музыкальных коллективов Петербурга. Ведущая всех программ петербургский музыковед Наталия Энтелис. По замыслу организаторов проекта, концерты должны проводиться в удобное для детей время, после уроков, по рабочим дням недели. Если подобная практика будет иметь успех, то, уже начиная с 2009 года, Русское Музыкальное Общество готово выступить с инициативой введения уже в общероссийском масштабе "Дня музыки", когда каждый школьник или студент один раз в месяц мог бы приобщаться к сокровищам музыкальной классики. Другой особенностью детских программ Русского Музыкального Общества станет активное использование современных инновационных технологий. Большая часть лекций-концертов будет сопровождаться видеорядом, состоящим из соответствующих произведений изобразительного искусства, фильмов. Партнёрами в осуществлении проекта "Музыка Детям" выступили Российская Национальная Библиотека, Санкт — Петербургский Центр гуманитарных программ и Российский Детский Фонд. Программы этого своеобразного абонемента охватывают разные стороны музыкальной жизни. Так, первый концерт из цикла "Музыка детям" посвящен истории флейты. В концертную деятельность общества включен цикл "Музыкальные редкости из нотной коллекции Российской Национальной Библиотеки", инициаторами которого стали Российский Ансамбль Старинной Музыки и Отдел нотных изданий и звукозаписей РНБ. Кроме постоянных абонементов, музыкальные представления для детей являются частью репертуара "взрослых" театров. Музыкальные спектакли для детей в театрах Санкт-Петербурга Театр дождей "Тряпичная кукла зрители от 7 лет Режиссер: Н.Никитина, автор: У.Гибсон. Основная тема спектакля - тема одиночества детей в современном мире взрослых. Спектакль - победитель ХI Фестиваля "Театры Санкт-Петербурга детям". В Михайловском театре – "Щелкунчик" П.Чайковского. Театр на Литейном31 предлагает детям два музыкальных спектакля - мюзикл "Святочный рассказ с привидениями" по мотивам "Рождественских повестей" Чарльза Диккенса и детский музыкальный спектакль по мотивам сказки А.Толстого "Буратино". Санкт-Петербургский Мюзик-Холл предлагает следующие детские спектакли32: "Муха-Цокотуха" (режисс. И.Мощицкий, Д.Савин), "Бременские музыканты" (муз.Ю.Энтина, Г.Гладкова). Наиболее обширный музыкальный репертуар для детей в драматическом театре "Комедианты"33 (ниже мы приводим афишу): Мы приводим афишу по материалам сайта bileter.ru См.репертуар на сайте: http://www.musichallspb.ru/ 33 См. репертуар на сайте http://www.komedianty.spb.ru/ 31 32 35 Г. САПГИР, С. ПРОКОФЬЕВА КОТ В САПОГАХ Музыкальная комедия-сказка по произведению Ш. ПЕРРО. Детский. А. ИСПОЛАТОВ ЕХАЛА ДЕРЕВНЯ МИМО МУЖИКА… Скоморошьи шутки, сказки, потешки, частушки, наигрыши, забавы и прочие увеселения для детей и их родителей. Детский. М. МОКИЕНКО ВОЛШЕБНЫЕ СОСУЛЬКИ Театральная фантазия на тему русской народной сказки "МОРОЗКО". Детский. Клоун-мим-театр "Мимигранты" детям спектакли: ЧЕПУХА В ЧЕМОДАНЕ Клоун-шоу для детей. предлагает следующие34 ВОЛШЕБНЫЙ ФОНАРЬ Спектакль-игра. Детский. ФИ..БУ..ДУ.., ИЛИ ОЗОРНЫЕ ВЫКРУТАСЫ Спектакль-игра. Режиссер: Алексей СЕМЕНОВ. Детский. Обращают на себя внимание декларированные жанры: "клоун-шоу" и "спектакль-игра". Синтетические по своей сути, они предполагают включение музыки и ее органическое соединение со словом и жестом. Классические музыкальные спектакли в репертуаре театра "Буфф". Приведем его репертуар35 в Зеркальной гостиной и на основной сцене. Зеркальная гостиная ДЖУНГЛИ Игровая музыкальная сказка. Детский. ПРИКЛЮЧЕНИЯ БАРОНА МЮНХГАУЗЕНА В РОССИИ Музыкальная история по мотивам рассказов Э. РАСПЭ. Детский. Основная сцена МАУГЛИ Спектакль для детей по мотивам сказки Р. КИПЛИНГА. Детский. ПИТЕР ПЭН Музыкальный спектакль для детей по мотивам произведений Дж. БАРРИ. Режиссер: В. РЯБОВ. Детский. ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА Мюзикл по мотивам сказок Л.-Ф. БАУМА. Детский. Л. КЭРРОЛЛ АЛИСА В СТРАНЕ ЧУДЕС Детский. Как видим, собственная афиша театра на сайте не дает комментария, какому возрасту конкретно адресован спектакль. Указание "детский" слишком 34 35 См. репертуар на сайте: http://www.billboard.spb.ru:8080/servlets/billboard//r0/l1/www.mimigrants.spb.ru См. сайт театра: http://www.theatre-buff.spb.ru/ 36 неопределенно и расплывчато. То же относится и к театрам, перечисляемым ниже. В Большом театре кукол36 детям предлагается музыкальная сказка С.Михалкова "Три поросенка", волшебная феерия К.-Машаду "Забавная сказка о Плуфте, маленьком призраке", а театр кукол "Бродячая собачка" как музыкальные позиционирует спектакли "Курочка-ряба" (музыкальное представление по мотивам русской народной сказки), "Муха-Цокотуха" (К.Чуковский, режисс. Э.Гайдай), "Солнышко и снежные человечки" (лирическая сказка для малышей). Театр марионеток им. Е.С. Деммени37 предлагает музыкальную сказку "Теремок" по С. Маршаку, Детский мюзик-холл – "Огородный бунт "спектакль по мотивам сказки Дж.Родари "Приключения Чиполлино", Филармония для детей и юношества – кукольное представление для детей и взрослых М. Яснова на музыку Моцарта "Сказка о принце Тамино и волшебной флейте", музыкальный спектакль-сказку "Один день Вини-Пуха" (по мотивам А. Милна), Сводная театральная Интернет-афиша Санкт-Петербурга дает адресную возрастную характеристику музыкальным спектаклям, которые театры предлагают детям. Зрители (а чаще всего – это родители) имеют возможность ориентироваться в анонсируемых представлениях. Из приведенного материала становится очевидно, что драматические театры предлагают детям более обширную, нежели театры собственно музыкальные, программу. Чаще всего это музыкальные спектакли, поставленные по мотивам известных литературных произведений, сказок – авторских и фольклорных. В этом есть определенный плюс. Чаще всего эти произведения связаны со школьным (классным или внеклассным) чтением, и театральная постановка позволяет говорить об особенностях интерпретации. А если ребенок не знаком с литературной основой, тогда просмотр спектакля может быть хорошей отправной точкой для изучения произведения. Но в любом случае нужно руководство взрослых, чтобы театральный спектакль был понят и принят. В контексте музыкальной жизни Санкт-Петербурга значимыми становятся те мероприятия, в которых принимают участие сами дети. Они не только потребляют продукты культуры, но и сами оказываются творцами. В качестве примера хотелось бы привести работу Дома детского творчества, в котором работает театральная студия "Образ", а занятия с детьми в возрасте от 7 до 17 лет проводятся на базе Дома детского творчества Союз". Образовательная работа Студии рассчитана на 5 лет и относится к культурологической направленности. В программу обучения входят следующие предметы: актерская речь, сценическое движение, сценическая речь, танец, вокал, кукловождение, грим. Студийцы включаются в культурную жизнь города, ставят спектакли, участвуют в театральных музыкальных конкурсах. В частности, коллектив становился дипломантом ежегодного Брянцевского фестиваля детских театральных коллективов 36 37 http://www.puppets.ru/ http://www.demmeni.org/ 37 Санкт-Петербурга, фестивалей детских творческих коллективов "Дети Балтики – шаг в XXI век", "Дни театра в "Зазеркальном", "Мир глазами детей". В 1992 году при театре "Зазеркалье" была создана детская студия, где ребята занимаются по предметам актерское мастерство, хореография, сценическая речь, участвует в постановках театра. В студию принимаются дети от 6-ти до 12-ти лет, а при студии работает подготовительно отделение для детей 5-7 лет. Спектакль "Исход", работа детской студии театра, стал лауреатом фестиваля детского театрального творчества. Одной из особенностей детской музыкальной жизни Санкт-Петербурга является работа творческих клубов и объединений. Так, Творческий клуб "Встречи в Русском музее" включает несколько проектов. Проект "Художественные и музыкальные мастерские" предлагает следующие абонементы: музыкальная гостиная Ольги Черногоровой для детей 3-4 лет; мастерская Жанны Алексеевой "Игры со звуками и красками" для детей 3-4 лет; Проект "Детский музыкальный театр" содержит абонемент "Детский музыкальный театр". Он тоже ориентирован на младших школьников и дошкольников, учитывает, что ведущим мотивов деятельности дошкольника является игра, которая является для ребенка естественной и органичной. И в программу деятельности детского театра вошли театральные, музыкальные и ролевые игры. Совместным проектом Российского центра музейной педагогики Русского музея и Фонда "В поисках гармонии" является цикл авторских программ творческого развития личности "Музейный фейерверк" и образовательная программа для младших школьников "Планета творчества". Хочется отметить абонемент "Веселые бусинки", который своей задачей провозглашает эмоциональное развитие детей в возрасте 2- 3 лет музыкальными средствами. На занятиях дети учатся слушать музыку, поют песни. Предполагаются занятия детей вместе со взрослыми. В рамках проекта "Детский музыкальный театр" заявлен одноименный абонемент. В программе деятельности детского театра - театральные, музыкальные и ролевые игры, принимая участие в которых ребенок не только приобретает навыки музыкального артистизма, но и развивается эмоционально, учится чувствовать, что является, в конечном итоге, задачей любого искусства. 1.5. Культурно-образовательная и просветительская деятельность музеев Санкт-Петербурга 1.5.1. Классификация музеев По данным, представленным в справочниках и сети Интернет, в СанктПетербурге насчитывается порядка 222 музеев, в том числе выставочных залов и картинных галерей. Это число не является константой, так как каждый год появляются новые музеи и при этом закрываются музеиоднодневки. 38 Музейная среда неоднородна. Существует классификация музеев38 по их основному назначению. По этому основанию выделяют научноисследовательские, просветительные, исследовательские, академические, учебные музеи. Основанием для другой классификации является основной профиль музея. Здесь выделяются: 1. Исторические музеи. К ним относят все музеи, базирующиеся на системе исторических наук: широкого исторического профиля, археологические, этнографические и проч. В Петербурге таких музеев много, например, это и Государственный музей истории Санкт-Петербурга, и Государственный музей истории религии, и Российский этнографический музей. Среди исторических музеев особое место занимают мемориальные музеи (музеи-квартиры, усадьбы и специально созданные, посвященные какому-либо историческому событию, например, мемориальный музейобелиск Героическим защитников Ленинграда и т.п.). 2. Художественные музеи. К ним причисляют все музеи, характеризующиеся принадлежностью к истории искусств и искусствоведению. Наш город богат и такими музеями, прежде всего, назовем Государственный Эрмитаж и Государственный Русский музей. 3. Естественно-исторические музеи. Это музеи, опирающиеся в своей деятельности на естественные науки. Наиболее крупными естественноисторическими музеем являются Зоологический музей Зоологического института Российской Академии наук и Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунстакамера). 4. Технические музеи. К ним относят музеи, связанные с техническими науками, производством. Например, Центральный музей связи им. А.С.Попова, Центральный музей железнодорожного транспорта МПС России 5. Литературные музеи. Это все музеи, посвященные развитию литературы, жизни и деятельности писателей. Один из известнейших литературных музеев Петербурга – Всероссийский музей А.С.Пушкина. 6. Музеи комплексные. Так называют музеи, сочетающие в себе два или более основных профиля, что отражается на составе фондов и содержании деятельности, организационной структуре. Например, историкохудожественный, историко-архитектурный. Наиболее распространенный комплексный профиль – это краеведческий музей, включающий историческую и естественно-научную специализацию. 1.5.2. Деятельность музеев, реализующих культурнообразовательные и просветительные программы для младших школьников Рассмотрим более подробно деятельность музеев, реализующих культурно-образовательные и просветительные программы для младших школьников. Таких музеев в Петербурге пока не так много, но следует Музееведение. Музеи исторического профиля / под ред. К.Г. Левыкина, В. Хербста. – М.: Высш. шк., 1988. – С. 50–51. 38 39 отметить наметившуюся за последние годы тенденцию к включению в эту деятельность самых разных по своему профилю музеев. Среди музеев, ведущих образовательную деятельность, для исследования мы отобрали лишь те, которые разрабатывают специальные программы для учеников начальной школы: Художественные музеи: 1) Государственный Русский музей, 2) Государственный Эрмитаж, 3) Музей микроминиатюры «Русский Левша» Международной Гильдии Мастеров, 4) Общественное объединение «Музей детского творчества», Исторические музеи: 5) Государственный музей истории Санкт-Петербурга (Петропавловская крепость), 6) Государственный музей истории религии, 7) Российский этнографический музей, 8) Центральный военно-морской музей, Естественно-исторические музеи: 9) Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера), 10) Зоологический музей Зоологического института РАН. Литературные и историко-литературные музеи: 11) Всероссийский музей А.С. Пушкина (Мойка, 12), 12) Мемориальный Музей-Лицей в Царском селе (г.Пушкин), 13) Музей Г.Р. Державина и русской словесности его времени, 14) Государственный литературно-мемориальный музей Анны Ахматовой в Фонтанном доме. Анализ музейно-педагогических программ этих музеев, позволил выделить несколько подходов к культурно-образовательной деятельности, направленной на младших школьников. Традиционный подход Для традиционного подхода свойственны следующие формы работы. 1. Разовые экскурсии, которые проводятся музейными работниками для детских групп. Например: Зоологический музей предлагает для младших школьников учебные экскурсии «Животные Ленинградской области» и «Природные зоны нашей страны», обзорные и тематические экскурсии для детей есть в репертуаре Военно-исторического музея. Более обширна экскурсионная программа «Музея детского творчества»: «Отцы и дети», «Города России», «Приглашение в Санкт-Петербург», «Сказки Пушкина», «Музыканты рисуют», «Путешествуя в дальние страны», «Зверье мое». Различные интересные варианты обзорных экскурсий предлагает для школьников Государственный музей истории религии. Экскурсии специально адаптируются к детскому восприятию и учитывают возраст и уровень знаний школьников: «Как рождается город», «Мифология и религия в Древнем мире», «Золотые одежды для слова» (об истории славянской письменности, и истории переводов Библии на языки разных народов), «Из 40 истории календаря», «Когда Отечество в опасности». Экскурсию по залам Литературной экспозиции на Мойке, 12, рассказывающую о детстве А.С.Пушкина, его предках, первых литературных опытах, а также об играх и игрушках пушкинского времени с показом уникального экспоната – «Нащокинского домика», – предлагает младшим школьникам Всероссийский музей А.С.Пушкина. Интереснейшие обзорные экскурсии для детей включены в программу Кунсткамеры: «Музей, который придумал Петр», «Глоболок приглашает в путешествие», «Курьёзы Кунсткамеры». Несмотря на традиционность подобной формы, она часто используется в музейной практике и остается востребованной прежде всего школой, так как учебные тематические и обзорные разовые экскурсии включаются школьными учителями в образовательный процесс. 2. Экскурсионные абонементы для детских групп. Например, в Государственном Эрмитаже реализуются следующие экскурсионные абонементы (5 занятий) для первоклассников (в группе 10–12 человек): «Сказочный Эрмитаж», «Планета Эрмитаж». Для учеников начальной школы (4 занятия): «Первые шаги в искусство», «Предмет и его жизнь в искусстве». Для учеников четвертых классов (3–4 занятия): «По страницам русской истории», «В мире сокровищ». Такие абонементы тоже нередкое и неслучайное явление в музейной практике. Их преимущество в том, что процесс вхождения ребенка в музейное пространство приобретает цикличность, регулярность, что позволяет дозировать информацию, сосредотачивать внимание посетителя на конкретной теме и при этом показывать ему взаимосвязь социальных и художественных процессов и явлений, неисчерпанность темы экскурсионного абонемента. Экскурсионный абонемент формирует у школьников потребность общения с музеем, а значит, с историей, наукой, техникой, искусством. 3. Лекторий или кинолекторий для детской аудитории. Например, в Лектории Государственного Русского музея есть несколько абонементов для детей: «Азбука искусства», «Сказки, легенды и Библия в искусстве», «Сундуки со сказками», «Детский альбом». Каждый абонемент состоит из 5 занятий (4 лекции и 1 экскурсия). В Российском этнографическом музее функционирует «Воскресный кинолекторий». Программа кинолектория для родителей с детьми «Сказочный ларец» включает шесть занятий с показом мультфильмов: 1) «Земледелие у русских». Мульфильмы «Мальчик с пальчик", "Вершки и корешки" (по мотивам русских сказок). 2) «Охота и рыболовство у русских». Мультфильмы «Петух и боярин», «Раз - горох, два - горох…», «Просто так» (по мотивам русских сказок). 3) «Русские ремесла». Мультфильмы «Волшебная птица», «Старик и журавль» (по мотивам русских сказок). 4) «Русский дом». Мультфильмы «Про деда, бабу и курочку Рябу», «Чудо-мельница» (по мотивам русских сказок). 5) «Русские народные праздники». Мультфильмы «Огневушкапоскакушка», «Чудесный колодец» (по мотивам русских сказок). 41 6) «Обработка льна и прядение у русских». Мультфильмы «Чудесный колокольчик», «Про Фому и про Ерему» (по мотивам русских сказок). Две лекционные программы для младших школьников и их родителей проводятся в Государственном Эрмитаже. Например, программа «Искусство вокруг нас» состоит из следующих лекций: «Что такое архитектурный ансамбль», «Страницы истории архитектуры», «О чем рассказывает скульптура», «Что такое интерьер», «В мастерской художника», «Жанры живописи», «Наедине с картиной». Вторая программа называется «Мифы и религиозные предания в изобразительном искусстве». Занятия по абонементам «Пушкинские уроки» предлагает младшим школьникам Всероссийский музей А.С.Пушкина: 1) «Края Москвы, края родные…». (Детство А.Пушкина). 2)«Святому братству верен я…» царское село. Годы обучения в Лицее. 3) «Послушайте, я сказку вам скажу…». 4) «Себя как в зеркале я вижу…». О портретах А.С.Пушкина. 5) «Настоящее место писателя есть его ученый кабинет». Посещение музея – квартиры А.С.Пушкина. Второй лекционный абонемент – «Силуэты Петербурга». Практически в каждом музее используется эта традиционная форма работы, причем в последнее время, благодаря развитию мультимедийных технологий, музейные работники стремятся сочетать лекции с обширным наглядным материалом, а также с выходом на экспозицию. Наглядность, зримость – обязательный элемент занятий с учениками начальной школы. 4. Работа кружков и студий на базе музея. В Государственном Эрмитаже уже много лет работает детская изостудия. Изостудия, в свою очередь, состоит из кружков. На занятиях в студии дети постигают основы рисунка, живописи и композиции. В залах музея они знакомятся с изобразительным и прикладным искусством, приобретают первый опыт в познании теории и истории искусства. Эти знания проявляются в изобразительном творчестве детей, познакомиться с которым можно на ежегодной отчетной выставке «Мы рисуем в Эрмитаже» в музее. Однако в Изостудию принимается в год лишь 15 детей только пятилетнего возраста на конкурсной основе. Занятия в студии предполагают многолетнее посещение. Особой гордостью Русского музея стал проект «Арт-Ателье Палитра». Это совместный проект Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея и Фонда поддержки социальнокультурных программ «В поисках гармонии». В рамках этого проекта работает студия творческого развития для детей от 2,5 до 12 лет. В течение тридцати встреч в году студийцы занимаются рисованием, играют в творческие игры, выполняют пластические упражнения, посещают музейные залы Строгановского дворца (каждая третья встреча проводится как занятие в зале или экскурсия), участвуют в детских праздниках «Открытие студии», «Новый год» и «Закрытие студии». В этом году в студии открыты 23 группы для детей от 2,5 до 12 лет. В группе занимается 10 человек. 42 Традиционные формы культурно-образовательной и просветительской деятельности музеев разработаны давно, проверены многолетним опытом работы и по-прежнему пользуются спросом у посетителей. Экскурсии и лекции основаны на активизации у посетителей процесса восприятия и понимания, предлагают новое знание и способствуют формированию кругозора ребенка, его системы ценностей, развитию психических качеств личности. Эти формы деятельности можно отнести к просветительским. Но на традиционной экскурсии младший школьник остается более объектом, воспринимающим информацию, а не полноправным субъектом коммуникации. Кружки и студии, помимо перечисленных функций, активизируют творческую созидательную деятельность ребенка, для реализации которой ему необходимо обучение. Таким образом, на первый план выходит овладение умениями, что невозможно без знаний. Студийная жизнь дает ребенку возможность соединить как экскурсионные, так и активносозидательные формы деятельности. В данном случае ребенок из объекта воздействия становится субъектом деятельности, что не может не сказаться на его интересе. Подчеркнем, что кружок и студия – процессуальные формы, они предполагают не только периодичность встреч ребенка и педагога, но и постоянный коллектив сверстников, который тоже влияет на воспитательные и развивающие процессы. Эти формы музейной деятельности отнесем к культурно-образовательным. Подчеркнем, что такое разделение во многом носит условный характер. Инновационный подход Этот подход реализуется в создании музеем интерактивных программ, в которых интегрируются элементы экскурсии, игры, театрализации, поисковой и творческой созидательной деятельности. Ребенок – полноправный субъект такой программы, участник коммуникации с педагогом, товарищами и музейными предметами. К инновационным мы отнесли экскурсионные абонементы и программы, рассчитанные на посещение музея детьми вместе с родителями. Тематические программы по абонементам для родителей с детьми По количеству абонементов, рассчитанных на младших школьников и их родителей, в Петербурге лидирует Государственный Эрмитаж. Он предлагает 9 программ, которые реализуются в 94 абонементах. В абонементной группе 10–16 человек. Программы последовательно связаны между собой. Таким образом, семья может в течение 6 лет заниматься в Эрмитаже, потому что некоторые программы вариативны и предлагаются как ученикам начальной, так и средней школы. Большинство программ состоит из 5 занятий, которые проводятся в увлекательной полуигровой форме. На занятиях дети рисуют, а дома готовятся к ним, читая вместе с родителями рекомендуемую художественную литературу. Так, программа «Сказочный Эрмитаж» предполагает знакомство детей со сказкой Ш.Перро «Золушка», со сказами П.П.Бажова и мифами Древней Греции. Помимо ознакомительных программ в Эрмитаже реализуются программы специальные, авторские – «Музейная азбука», «Библейские образы в изобразительном искусстве» и «Секреты 43 простых материалов». Они состоят соответственно из 15, 10 и 5 занятий, их проводят определенные сотрудники музея. Каждая такая программа реализуется всего в 2–4 абонементах. 2. Что такое интерактивная программа и в чем ее преимущества перед традиционными формами покажем на примере музейно-педагогический проекта «Дело о потерянном сосуде Времени», который осуществляется Центром музейной педагогики Государственного музея истории СанктПетербурга на экспозиции «Улица Времени». Этот проект рассчитан на учеников 1 – 4 классов. Основной целью проекта является знакомство младших школьников с историей Санкт-Петербурга и некоторыми аспектами быта горожан в XVIII, XIX и XX веках. При этом дети должны не только усвоить факты, понятия и основную хронологию исторических событий, но и почувствовать атмосферу времени, заинтересоваться историей города и занять активную исследовательскую позицию по ее изучению. Помогают решать эти задачи разнообразные инновационные для музейной экскурсии методы подачи информации и взаимодействия с посетителем, а также печатные музейно-педагогические издания, созданные для индивидуальной работы вне стен музея. Ребятам предлагается посетить музей четыре раза. За это время им придется стать настоящими детективами и разыскать потерянную ценность – Сосуд Времени, якобы потерянный хозяйкой музея — старой Хранительницей Времени. В музейно-педагогическом проекте используются различные приемы театрализации, в том числе и кукольные: так, Хранительница Времени – это кукольный персонаж, связывающий все четыре части программы. Театрализация уводит проект от традиционных музейных форм работы с посетителем. Например, экскурсия превращается в игру, цель которой – решить какую-либо задачу. Музейный педагог становится ведущим в этой игре, он посредник между детьми, музейными предметами и театральными персонажами. Прием игры заставляет участников активно размышлять, строить версии, высказывать догадки. Повышается мотивация восприятия музейной экспозиции, а сам процесс восприятия становится активным и осознанным. Главными смысловыми узлами первой части программы выступают следующие понятия или группы понятий: Петербург – город-порт; заморские товары; товары, которые Россия вывозила за границу; архитектура Петербурга начала XVIII в.; некоторые особенности быта того времени. Каждая из этих подтем имеет свой набор собственных экспозиционных материалов: подлинные музейные предметы, воспроизведения исторических вещей, предметы, вещества и тексты, составляющие научно-вспомогательный методический фонд. При создании программы музейными педагогами были отобраны только те предметы, которые способны максимально эффективно раскрыть заданную тему. В музейных предметах учитывались также такие свойства, как подлинность, аттрактивность, экспрессивность. Выбор экспонатов 44 определялся также и возрастом адресной аудитории – далеко не все детали экспозиции интересны и доступны детям. Основными понятиями, на которые опирается второе занятие, являются чиновник и форма обращения к чиновникам, дворник, перо, чернила. Раскрыть эти понятия помогают такие подлинные музейные предметы, как письменный стол и конторка, настольная керосиновая лампа с медным абажуром, чернильница, костяная ручка с металлическим перомвставкой, пресс-папье. В костюмах актеров использованы копии деталей одежды, например, шинель и мундир чиновника. Кроме того, некоторые не музейные вещи (жетон дворника, метла) в руках актеров убедительно играют роль настоящих предметов старины. Третье занятие затрагивает такие смысловые точки, как рукодельная мастерская, боярская шуба, русское платье, фижмы, камзол, кафтан, французские названия цветов, корсет, шляпа, галстук, перчатки, швейная машина. В занятии используются подлинные музейные предметы: швейная машинка, утюги, ножницы, корсет, веер, перчатки, — а также предметы, составляющие научно-вспомогательный методический фонд: модели костюмов, образцы тканей XIX века. В четвертой программе, посвященной в основном истории различных технических изобретений, помимо термина «коммунальная квартира» дети сталкиваются с, казалось бы, знакомыми им предметами: телефон, радио, телевизор, однако новые сведения, полученные от ведущего или одного из персонажей, позволяют взглянуть на них с другой стороны. Объяснить данные понятия и события, сделать их доступными позволяют такие музейные предметы, как дисковый телефонный аппарат, радиоприемник, телевизор марки КВН-49, патефон и грампластинки, примус, пионерский галстук. В этом занятии используются также видеофрагмент, посвященный встрече Гагарина со студентами народов мира в Таврическом дворце, и, как уже подчеркивалось выше, аудиозаписи, имитирующие звуки коммунальной кухни, телефонный звонок. Основные понятия и связанные с ними предметы нашли отражение в тексте занятия, но и в музейно-педагогическом издании. Повторная апелляция к рассмотренным темам, изученным понятиям не только служит закреплением материла, но дает возможность вновь пережить встречу с музейными экспонатами, напоминает и оживляет пережитые эмоции. Таким образом, пройдя все 4 этапа интерактивного проекта, младший школьник может значительно расширить исторический кругозор, развить аналитические и творческие умения. Кроме того, повышается уровень творческой активность ребенка, его познавательный интерес, формируется система ценностей, а значит, и мировоззрение. Воспитательная ценность программы в том, что она учит ребенка взаимодействию в группе, вызывает стремление помочь персонажу программы, повышает ответственность ученика за свои поступки и решения. 45 3. Экскурсионно-игровые программы. Эти программы схожи с интерактивными. Но главное их различие состоит в том, что последние более узкие по арсеналу методических приемов. Суть экскурсионно-игровой программы, как и интерактивной, состоит в превращении ребенка в субъекта события: встречи или праздника. При этом экскурсия превращается в игру, имитирующую какую-либо деятельность. Таким образом, ребенок постигает смысл нового явления на собственном практическом опыте. Например, Музей Г.Р.Державина и русской словесности приглашает школьников на следующие экскурсионно-игровые программы: «Календарные народные праздники. День за днем», «Именины хлеба», «Обряды, посвященные уборке урожая», «Параскева – пятница» (русские «заветные праздники», посиделочные игры, где ребята знакомятся с традицией обработки льна, женскими ремеслами; играютм в «дрему», «Зарю – зарницу» и другие игры). Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамеры) проводит детские игровые занятия «Моя кунсткамера» (в группе до 20 человек). В игре в эскимосов, делая праздничные маски и участвуя в обряде встречи солнца, малыши знакомятся с элементами культуры эскимосов. Персонаж индийской мифологии Ганеша, встречая детей, знакомит их с традиционной культурой Индии, и дети разыгрывают индийскую сказку в традициях индийского театра Катхакали. Игра, которая называется «В стране, где живут павлины» тоже знакомит посетителей с индийской культурой. Но в этом варианте на основе сказки дети надевают национальные костюмы и играют на музыкальных инструментах. Очевидно, что такие экскурсии надолго запомнятся школьникам, вызвав у них море эмоций: они не только увидят необычные предметы, костюмы, маски, инструменты, но и смогут подержать их в руках, сделать своими руками, надеть и даже использовать в практической деятельности. Таким образом, инновационные экскурсионные игры активизируют все каналы восприятия информации, эмоционально окрашивают ситуацию, – значит, способствуют и воспитанию, и обучению, и развитию ребенка. 4. Программы для особых детей. В ряде музеев (Русский музей, Музей истории Петербурга) разработаны специальные программы арттерапии для аутичных детей, для детей-инвалидов или детей с различными психическими заболеваниями. В таблице 1.5. отражены формы работы 14 музеев Санкт-Петербурга. Заметим, что один и тот же музей может сочетать традиционные и инновационные формы работы. Такое сочетание только увеличивает эффективность культурно-образовательной и просветительной деятельности музея. 46 Таблица 1.5. Формы культурно-образовательной и просветительной работы музеев с младшими школьниками Семейные абонементы, программы или классы Программы для особых детей Музейнопедагогические издания к программме + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + или Студии школы + + Кружи + Экскурсионные абонементы или программы 1. Эрмитаж 2. Русский музей 3. Музей истории города 4. Музей истории религии 5. Этнографиче ский музей 6. Кунсткамера 7. Зоологически й музей 8. Музей Пушкина 9. МузейЛицей 10. Музей Державина 11. Музей А.Ахматовой 12. «Русский Левша» 13. «Музей детского творчества» 14. Военноморской музей Разовые экскурсии Музей Инновационные Интерактивные программы Традиционные Лекторий Формы Работы + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1.5.5. Виды взаимодействия музея и школы В настоящее время сотрудничество музея и школы складывается поразному. Мы выделили три основных вида такого взаимодействия. Вид 1. В школьный учебно-воспитательный процесс включается музейно-экскурсионная программа, предполагающая посещение нескольких разнопрофильных музеев и экскурсии по городу и пригородам. Она может 47 осуществляться в рамках одного предмета (истории, краеведения) или нескольких. Подобные программы обычно рассчитаны на младший школьный возраст. Они преследуют цели приобщения учеников к гуманистическим и экологическим ценностям39, формированию исторического сознания. Создание таких программ происходит, как правило, «вне музейного пространства»40. Тем не менее, их реализация осуществляется школьными учителями в сотрудничестве с музейными педагогами. На сегодняшний день педагоги школ Санкт-Петербурга работают по программам «Город в подарок» (культурно-образовательная программа, авторы: М.Я.Билинкис, С.С.Бортин, Г.Н.Голованов, Л.Ю.Копылов, Д.А.Темкина), «Кругозор» (Л.М.Ванюшкина, Л.Ю.Копылов), «Сказки Петербурга» (автор – коллектив Центра культурно-образовательных инициатив «Среда»). В музейно-экскурсионных программах педагоги активно используют учебные пособия, направленные на «освоение музейного пространства»41. Чаще всего для работы предлагаются рабочие тетради или путевые листки. Такие пособия являются неотъемлемой частью учебно-методического комплекса и предназначены обычно для закрепления и контроля знаний в рамках программы в ходе работы на уроке. Однако они создаются школьными педагогами и потому не могут рассматриваться в качестве музейно-педагогических изданий. Вид 2. Поскольку объектом музейной педагогики являются все виды контактов музея с аудиторией, изобретением и совершенствованием этих видов занимаются многочисленные лаборатории и педагогические центры, основанные при крупнейших музеях России. Для работы со школьниками ими предлагаются музейно-педагогические программы, «созданные на основе подходов к культуре и жизни со стороны музея»42. В данном случае музейные и школьные педагоги тесно сотрудничают. Такие программы осуществляются, как правило, художественными музеями, однако подобные проекты разрабатываются и крупными историческими и естественнонаучными музеями различных городов. Помимо таких традиционных форм образовательной деятельности, как экскурсии, занятия, лекции и т.д., пакет методических материалов включает в себя некое пособие – путеводитель, который является «средством активизации творческой деятельности школьников» 43. Так, например, Государственный Русский музей с 1995 г. реализует программу «Здравствуй, музей!». Этот проект рассчитан на детей всех возрастов (от старшей группы детского сада до вуза») и предполагает Столяров В.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. – СПб.: «Специальная литература»,1999. – С. 95. 40 Там же. – С.106. 41 Школа и музей: новое образовательное пространство. – СПб.: «Спецлит», 2001. – С. 37. 42 Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. – СПб.: «Специальная литература»,1999. – С. 95. 43 Новожилова В.А., Тренина С.Д., Холодякова И.Е. Музейно-экскурсионная программа «Мир вокруг нас» для школ г. Ярославля // Культурно – образовательная деятельность музеев. – М.: «Брандес», 1997. - С. 74. 39 48 синхронное, интегрированное в процесс школьного обучения использование музейных средств обучения. Эффективность реализации этих программ, безусловно, велика, единственным недостатком служит элитарность занятий: количество классов и школ, участвующих в проектах, ограничено. Музейнопедагогические издания рассчитаны в данном случае на работу с подготовленной аудиторией, они нацелены на поэтапное решение задач, задания и вопросы в них опираются на ответы и решения предыдущих выпусков (страниц) и тесно увязаны с будущими. Вид 3. Существует и третий, компромиссный, вариант сотрудничества, наиболее распространенный среди музеев и школ. Музей готовит педагогическую программу, состоящую из одного или нескольких самостоятельных занятий, рассчитывая ее на различные категории школьников. Школьный учитель может выбрать время проведения занятия, его тему и организовать посещение музея. Подготовка группы к восприятию информации в стенах музея, установка на внимательное отношение к музейным экспонатам, подведение итогов музейной встречи – все это ложится на плечи школьного педагога, а за педагогом музейным остается роль ведущего программы. Основной формой такого занятия, как правило, является экскурсия, в нее вводятся также дополнительные элементы, такие, как эвристическая беседа, кино, фото, аудио иллюстрации, приемы театрализации и проч. Это делается для того, чтобы повысить интерес к теме, увеличить эффективность восприятия информации, продемонстрировать музейные экспонаты в действии. В дополнение к выше перечисленным приемам в таких программах активно используются различные музейно-педагогические издания, доступные каждому участнику программы. Они не только способствуют закреплению знаний, полученных на экскурсии, но и расширяют круг полученной информации. Основываясь на тексте экскурсии, они дополняют, но не искажают и не подменяют его. В то же время эти издания отвечают общим задачам музейнопедагогической программы: образовательным, воспитательным и эстетическим. Такие издания ориентированы на определенный круг читателей, задания и вопросы, содержащиеся в них, не могут быть сложнее задач, доступных конкретной возрастной категории. Функционально издания могут отличаться: одни используются и в ходе музейного занятия и после него, другие предназначены только для последующей работы вне стен музея. 1.6. Мир детских журналов и газет и мир детства в журналах и газетах При ближайшем рассмотрении мир журналов оказывается ошеломляюще обширен. В настоящее время только в Москве и Петербурге зарегистрирован 101 детский журнал, существующий в привычном бумажном варианте. Большинство из них имеют свои сайты в Интернете, а 20 дет49 ских журналов вообще существуют лишь в виртуальном пространстве. Так что и для выбора журнала нужен руководитель. И в Москве, и в Петербурге выходит в свет немало изданий, адресованных именно учащимся начальной школы. Прежде всего это наши старые друзья – «Мурзилка» и «Весёлые картинки». Сравнительно молодые журналы – им по 8 – 10 лет – по уровню своему практически не отстают от ветеранов. Это «Первоклашка», «Простоквашино», «Миша», «Отчего и почему?», «Детское чтение для сердца и ума», «Тошка и компания», «Неугомонные детки», «Познай историю с Волли», бегущий за ними вслед «Скуби Ду». Есть, конечно, и чисто развлекательные журналы: «Bratz», «Винни и его друзья», «Микки Маус», «Том и Джерри», «Поиграем с Барби». При общей педагогической установке – «поучать, развлекая» – все перечисленные журналы и поучают, и развлекают поразному, у каждого есть своё лицо, каждый заслуживает особого разговора. В 2006 году«Весёлые картинки» отметили своё пятидесятилетие, но нисколечко за это время не постарели. Им по-прежнему пишут мальчики и девочки, и пишут не на конкурс, чтобы получить какие-нибудь наклейки, а просто так – из любви. Журнал презентован как развлекательный. И он действительно развлекает, ненавязчиво и весело помогая учиться. Не случайны в нём рубрики «Учимся читать», «Учимся считать», «Учимся рисовать», «Сыграем в школу», «Весёлая арифметика», «Весёлый урок». Здесь обширен и ярок литературно-художественный раздел. Имена сегодняшних наших лучших детских поэтов – Михаила Яснова, Андрея Усачёва, Тима Собакина, Леонида Яхнина – соседствуют с именами классиков: С.Я. Маршака, Эммы Машковской, Генриха Сапгира... И непременны рассказы о природе Николая Сладкова. Удивительно разнообразен набор развлекающих и обучающих жанров прозы и стихов. Забавное стихотворение Льва Яковлева (№10, 2008) знакомит ребят с понятиями синонимов, антонимов, звукоподражания и словообразования, не вводя, разумеется, терминов, но давая представление о необычайных возможностях нашего языка: Все соседи были рады: Научился Петя петь, Улюлюкать, как пираты, Свиристеть и гурундеть, Тарахтеть, скрипеть и даже Тинтиликать, дрындычать... И теперь все ждут, когда же Он научится молчать. Стихотворение Вл. Яковлева «Вспомним сказку» представляет собою набор загадок на рифмы, а из отгадок складывается фабула любимой малышами сказки «Три медведя». Стихи Марины Дружининой – увлекательная игра с буквами, а прозаический опус Александра Астрецова «Победители» представляет собою ничто иное, как смешной перевёртыш сказки «Колобок». 50 Есть здесь даже стихи – раскраски. А сколько игр, шуток, ребусов, кроссвордов, чайнвордов! Журнал так и искрится весельем, и неиссякаемым его источником становится родная речь. Взрослый, читая его, невольно задастся вопросом, как он продержался на таком уровне 50 лет? Как, на что он существует в нынешние времена лютой рыночной экономики? Ответ, правда, неполный, даёт сам журнал. В нём появился раздел рекламы. Однако введён он столь аккуратно и изобретательно, что даже не сразу и понимаешь, что это реклама. В журнале поселился весёлый гость Лебедёнок Свано, который учит детей рисовать. А как же иначе? Stabilo Swano – известная фирма цветных карандашей. Без него «Весёлым картинкам» и врямь не обойтись – по всем статьям... «Первоклашка» представляется очень серьёзно: «журнал-пособие для учеников всех классов начальной школы. Учёба. Культура. Творчество». Основан он в 1998 году и выходит раз в два месяца. В раздел «Учёба» включены рубрики «Пишем грамотно», «Считаем точно». В них может для себя обнаружить любопытный и важный материал действительно каждый ученик начальной школы. Наиболее интересен раздел «Культура». Здесь мы обнаруживаем рубрики «Уроки искусства», где помещены рассказы о великих русских художниках и репродукции их картин, а также «Священная история» и «Семейный лад». В них дети знакомятся с изложением сюжетов Нового Завета и с описанием старинных обрядов, охранявших жизнь семьи. Рубрики «Золотое пёрышко» и «Природа и художник» посвящены детскому творчеству. Причём это не простая подборка рисунков, стихов и маленьких рассказиков разных детей. Это глубоко уважительный анализ произведений ребёнка, например, статья «Изобразительное творчество Люды Шевченко» (№5, 2008). Люде 7 лет, но ей отдан целый разворот журнала и помещено много действительно прелестных её рисунков. Таким образом, ребёнок вводится в мир культуры не только как первооткрыватель величайших ценностей, но и как полноправный творец. Совершенно замечательный «познавательно-развлекательный журнал для детей» издаёт Эдуард Успенский. Конечно же, он называется «Простоквашино». Кроме обычных в детских журналах рубрик, типа «Истории в стихах, прозе, рисунках и фотографиях» появляются неожиданные. Например, для маленьких хозяек и их мам – «Кушать подано», для интеллектуалов – репортажи с художественных выставок и кинофестивалей – «Жувачкин сообщает». «История слов» не только раскрывает их этимологию, но превращает в героев удивительных сюжетов. Ведёт эту рубрику профессор Чайников. Не случайно. Уже в первом классе человек знает, кто такие «чайники». Но профессор не смущается: помещает в каждом выпуске, как правило, три-четыре истории, а читатель должен выбрать, каким из них верить, а каким нет. Так что не всё, что написано пером... Критически мыслить надо! Это одно из существенных качеств человека культуры. Критически стоит взглянуть и на себя. Для этого существуют в журнале психологические тесты, выясняющие, как ты относишься к людям, насколько ты уверен в себе, есть ли для того достаточно оснований. И опять – игры, шутки, конкурсы. И опять вопрос: а на что? Тут уж ответ полный: реклама, реклама, реклама! И по тому же 51 принципу, что в «Весёлых картинках» – вроде и не реклама, а так, очередная игра, во время которой незаметно для себя заглатываешь и «Ростишку», и «Эрмин-Йогурт», и шоколад Nestle Nesquik, и медвежонка Barny, и наборы детской косметики... Духовная пища, правда, тоже рекламируется: журнал «Читайка», атласы... Как ни странно, но другой московский ежемесячный журнал для начальной школы – «Миша», существуя уже 25 лет, обходится без рекламы. В нём также много поучительного: рубрика «Познавай и удивляйся» то увлекает детей к звёздам, то открывает им мир «крылатых»... деревьев. О лекарственных растениях можно узнать в рубрике «Популярно о мире вокруг», а в рубрике «Жизнь замечательных людей» – о людях, составивших славу отечественной истории и культуры: о М.В.Ломоносове (№3, 2008), о царе Освободителе – Александре II (№4, 2008). Кроме истории, астрономии, естествознания, «Миша» увлечён математикой и считает её весёлой. А как увлекательна география! «Миша» очень любит путешествовать и, чтобы в чужой стране быть как дома, усердно изучает английский язык. Он знает живопись и рассказывает о мировых шедеврах, предлагая создавать свои. В обширном литературно-художественном разделе помещаются «Мишины стихи» и «Мишины истории», работает мишин книжный клуб «Библиоша», печатаются фантастические рассказы и сказки народов мира. Есть у «Миши» даже собственный модельер, предлагающий модели сезона – и красивые, и достойные. Он проводит и разнообразные тесты, и, безусловно, развлекает играми, загадками и «Всякой всячиной». Журнал «Отчего и почему?» – познавательный. На 100 вопросов он готов дать 100 ответов. Большинство из них связано с природным миром, который людей этого возраста, как правило, интересует более всего. Вопросы неожиданные: почему страус прячет голову в песок, как и чем дышит божья коровка? Ответы оказываются ещё более неожиданными. Специальные рубрики посвящены птицам и рыбам, путешествия совершаются не только в пространстве, но и во времени: можно, например, попасть в каменный век и узнать, «как иголки появились и шить люди научились». Не забыта журналом и родная речь с её тайнами и чудесами. Он знакомит своих читателей с происхождением различных русских имён и фамилий, даже таких, как Дурас-ов, Некрас-ов, Нелюб-ов... Оказывается, они только на первый взгляд обидны, но в своё время, наоборот, исполняли роль оберегов от сглаза, от чужого завистливого ока. Рядом с историями об имёнах и фамилиях игра «Как же их зовут?»: она требует навести порядок на корешках книг, где возникли немыслимые сочетания вроде А.С.Маршак, Л.Н.Чуковский, С.Я.Михалков, К.И.Толстой, С.В.Пушкин. Журнал «Отчего и почему?» тоже обходится без рекламы. В самом деле: отчего и почему? Без рекламы пытались обойтись и журналы «Познай историю с Волли» (регистрация – 19.11.2004) и «Неугомонные детки» (зарегистрирован 16. 03. 2005). Издания эти, остроумные, великолепно иллюстрированные, пользуются огромной популярностью у маленьких школьников, хотя век их оказался недолог. На смену им пришёл «Скуби Ду». Интересно, сколько продержится он. Это журналы, идущие по пути глубокого погружения в историю и геогра52 фию конкретной страны. Тематический принцип строго соблюдается. Все материалы: рассказы об исторических личностях, о чудо-изобретениях, о костюмах, о пирах, о способе ведения войны, о доспехах, об оружии, о музыкальных инструментах, о погребальных обрядах, легенды, мифы, анекдоты, игры, загадки, ребусы, таинственные картинки – всё посвящено одной теме. Темой могут стать англосаксы или североамериканские индейцы... Совершенно другого типа «Детское чтение для сердца и ума», «ежемесячный литературный журнал для домашнего чтения детей младшего школьного возраста». Он выходит с января 1997 года, но на самом деле это старинный русский журнал. И название его подлинное, старинное. Однако он не стал просто репринтным изданием, в точности воспроизводящим дореволюционные выпуски. Составители бережно отбирают материалы высокого художественного уровня. Радуют сердце имена авторов: С.Т. Аксаков, И.С. Соколов-Микитов, Саша Чёрный, С.М. Городецкий, Н.А. Коринфский, А.О. Ишимова, А. Аверченко, В. Брюсов, М. Кузмин. Но тут же появляются Б. Житков и даже Ю. Коваль и очень удачно вписываются в добрый и весёлый разговор с маленьким читателем. Рубрики журнала во многом повторяют рубрики своего прототипа: «Ребята и зверята», «К празднику» – о престольных праздниках, «Чудные мгновения» – о душевных переживаниях, навеянных состояниями природы, «Задушевное слово», «Жила-была сказка», «Истории из истории», «Читаем всей семьёй». Есть и материалы шутливые, полные мягкого, чуть старомодного юмора: «Занятные истории», «Чудеса в решете», «Кроме шуток», «Бывает и такое». Таким образом, журнал не превращается в «бабушкин», т.е. менторски-умилительный. Да, он уводит ребёнка в отечественную культуру прошлого, но тут же даёт понять, что сердце человеческое живёт по одним и тем же законам, открытым в этом прошлом и обогащённым традициями и многовековым опытом познания. В таком журнале тоже, разумеется, нет места рекламе. Но не всё же время постигать высокое и прекрасное. Нужно когда-то и отдохнуть. Как ныне говорят даже младшие школьники, «расслабиться» или ещё выразительнее: «оттянуться». Для этого существуют издания чисто развлекательные, хотя в них порой тоже виднеются робкие попытки сообщить детям какие-то любопытные сведения. К ним, к сожалению, относится журнал-раскраска для младших школьников «Винни и его друзья». К сожалению – потому что очень жаль Винни-Пуха, который давно уже, благодаря изумительному пересказу Б.Заходера, стал героем нашей отечественной классики. А классику следует уважать: бережно хранить каждое слово. Собственно говоря, воспитание подобного отношения к классике есть одно из непременных требований культуры. Но авторы журнала лихо отмели известные всем русским детям русские варианты имён героев книжки, данные Б.Заходером. И вот откуда-то вместо трогательного Пятачка явился некий нахальный Хрюник (Пятачок, кстати, ни у А.А.Милна, ни у Б.Заходера не хрюкает), вместо отважного Тигры – слюнявый Тигруля, вместо меланхолического ослика ИаИа – похожий на зайца резвый Ушастик... Возник ещё дополнительный слоник Топа, а также появились рассказы (без указания авторов) – словесные и в комиксах,– своим художественным уровнем способные только скомпромети53 ровать бессмертную книгу Милна – Заходера. Не хочется огульно охаивать весь журнал. В нём можно найти и довольно милый «Уголок природы», и «Кукольную мастерскую», и уроки рисования, и весёлые игры, но что касается литературного материала, то он не выдерживает критики. На создателях детского журнала лежит величайшая ответственность: художественный вкус ребёнка необходимо воспитывать и оберегать от пошлости с самого нежного возраста. И, как показывает опыт других детских журналов (тех же «Весёлых картинок», «Простоквашина» и т.д.), развлечения в этом деле – не помеха. Однако Винни-Пух Милна и Заходера, изобретательный поэт и глубокомысленный философ, обретает в журнале новую, не свойственную ему жизнь – глуповатую и пошловатую. История с «Винни» – увы! – далеко не самый печальный случай. Если просматривать подряд все развлекательные журналы, начинает казаться, что на неокрепший детский вкус ведётся сознательная, хорошо организованная атака: культивируются ненасытимая жажда потребления, приобретательства, пошлость, агрессия. Причины бедствия просты: издательское дело всё более превращается в область вложения капитала и, соответственно, диктует свои законы и ставит свои задачи. Чутко держит нос по ветру юркий «Микки Маус». Свято храня верность своему кинематографическому прошлому, он настойчиво рекламирует и DVD с наклейками, и агента 007, и мир кинозвёзд и телевизионные передачи о магах, экстрасенсах, о непознанном и мистическом. Всё познанное наукой младшим школьникам уже, по-видимому, приелось. Есть у мышонка рубрика «От винта!», есть «Смех-парад», где цветёт такой детский юмор: Товарищ милиционер, скажите, по этой улице ходить не опасно? Было бы опасно, я бы по ней не ходил. Большое место отведено в журнале комиксам. Основные темы: ограбление банка и другие тёмные дела. Сам Микки в них пока не участвует, но с большим знанием дела ведёт репортаж с места событий. Его приятели «Том и Джерри» только на комиксах и специализируются. Да ещё на рекламе: Покупайте, покупайте! Компьютерные игры! Картинки!! Детская косметика (страница)!!! Впрочем, «Том и Джерри» – мальчики, и журнал в основном – для мальчиков. Комикс, как известно, текста требует не пространного, а экспрессивного. Вот, к примеру, что имеют возможность прочитать ученики начальной школы в одном только номере: «Вау! Бух! Берегись! Держись! Вууух! Запалите китайские сувенирчики! Уфф! Плюх! Вуууухх! Уииии! Ага! Ну-ка! Блямс! Ууууу! Вжжжик! Зззииууу! Вжжжжж! Бууум! Шлёп! Ха-ха-ха! А? Чавк – Чафф! Хлоп! Хррррр! Аррхх! Ой! Бац! Цап! Крак! Щёлк! Неееет! Дррррррррр! Грррр! Глумф! Мумс! Мумс! Трын! Дрын! БлаБлаБлабб! Конец!» О великий могучий, прекрасный и свободный!.. О задушевное слово! Какое задушевнее: избить, поколотить, влепить, врезать, вмазать – стоит ли продолжать за Тома и Джерри синонимический ряд? Развлечение – это «Хлоп! Хррррр! Аррхх! Ой! Бац!»... Воспитание настоящего мужчины. А вот журнал «Bratz» – для настоящей женщины. Один из последних выпусков, к примеру, целиком посвящён хрустальной девичьей мечте – кино. 54 Попадаются в нём и довольно содержательные статеечки, заметочки, например, – «Невидимые профессии» – об операторах, костюмерах, декораторах... Но всё остальное: «Почувствуй себя профессиональной актрисой!», «Одежда для актёрской вечеринки», «Раскрась вечерние костюмы...», «Безупречный маникюр»... Иллюстрациями являются фотографии кукол, облачённых в эти самые вечерние костюмы: глубокий вырез, высокий разрез и блёстки, блёстки, блёстки... Как легко заразить маленькую девочку страстью к бесстыдной дешёвой роскоши, как легко отвратить её от стремления к плодотворному осмысленному труду. Как усердно занимаются этим детские журналы. Они называют это игрой. Таков не только «Bratz», но в ещё большей степени «Играем с Барби». Уже на обложке – реклама: спешите заказать книгу «В стране мечты», т.е. моды! За участие в конкурсах журнал обещает призы: «Энергия моды» – последние три самые «навороченные» куклы и золотистый гель с блёстками! Восемь страниц занимает комикс в фотографиях «Ох, уж эти мальчишки!» Идея: тебя обижает мальчишка? Радуйся: он влюблён в тебя! Игры такие: Барби едет на бал. Перед балом надо сделать причёску. Угадай, где: в парфюмерном магазине, в салоне красоты или в бутике? Но вот она вроде готова, ах, нет, что-то забыла. Догадайся! Ну, конечно, бриллиантовые серьги. Или вот ещё увлекательная игра: шопинг! «После похода по магазинам Барби и Тереза возвращаются с массой красивых покупок в фирменных пакетах». А теперь смастери три пакета – и вперёд! Отдыхать (от чего, собственно?), развлекаться, вообще, жить – это потреблять, флиртовать, возбуждать, вызывать зависть. И не откладывая, – с начальной школы. Чему же удивляться, когда на вопрос «О чём ты мечтаешь?» первоклассница отвечает: «Выйти замуж за богатого»... Не хочется акцентировать внимание на том, что все эти развлекательные и развратительные журналы – немножко иностранцы. К сожалению, это так. Однако ничуть от них не отстаёт и наш родной и очень уже не молоденький «Ералаш», издаваемый под эгидой классика детской литературы С.В.Михалкова. Ну, конечно же, «Ералаш» – тоже богема, тоже кино! Поэтому открывается он рекламой актёрского агентства, а также распродаж товаров для спорта и отдыха, компьютерных игр. Есть игры и в журнале. Образец: «Все рыбы любят друг друга, особенно поесть. Посчитай, сколько своих сородичей съест каждая рыба». На развороте плакат – татуированный красавец: «Я всего добился сам!» Вырви и наклей на стенку, чтоб «было делать жизнь с кого»... Объявляется конкурс на знание достижений прошедших Олимпийских игр. Обещаны призы: игра «Стильные девчонки-чемпионки», наборы детской косметики, сумочки со стразами «Принцесса», набор «Модный локон», душистая вода «Фотомодель»... Что тут скажешь? Ставок больше нет! Дети взрослеют по-разному. Трудно провести границу в формировании их интересов исключительно по возрастному принципу. Поэтому журналы далеко не всегда адресуются к строго определённому возрасту. Они предпочитают обращаться вообще к «мальчикам и девочкам», т.е. к детям младшего и среднего школьного возраста, и, как «Чиж и Ёж», объявляют себя просто «журналом для детей». 55 Этот замечательный петербургский литературно-художественный журнал, учреждённый издательствами «Детгиз – Лицей» и «Триумф» в конце 1998 года, наследует классические традиции великих детских журналов «Ёж» (1928 – 1935) и «Чиж» (1930 – 1941). В те годы редактировали эти издания С.Маршак, Н.Олейников, Е.Шварц. В них печатались Д.Хармс, В.Маяковский, Н.Заболоцкий, Б.Житков, М.Пришвин, В.Бианки, К.Чуковский, А.Н.Толстой, Ю.Тынянов, Л.Пантелеев, М.Зощенко, О.Берггольц. Картинки рисовали Е.Чарушин, Н.Радлов, Н.Тырса, В.Конашевич, В.Лебедев. Эти имена составляют золотой фонд отечественной детской литературы и искусства иллюстрации. Не случайно важное место отведено рубрикам «Из прошлого “Чижа” и “Ежа”» и «Почётная страница». Так, например, сдвоенный выпуск №27-28 (I – 2006) едва ли не целиком посвящён столетию Д.Хармса. Но вспоминают в журнале и менее знаменитых авторов: художник В.Гусев и поэт М.Яснов с любовью рассказывают о творчестве поэта Александра Шибаева, который первым затеял в детской поэзии увлекательнейшие игры со словами, положив основание плодотворной традиции. Есть у «Чижа и Ежа» и рубрика «Новая библиотека». Хочется верить, что произведения постоянных её авторов – М.Яснова, С.Махонина, А.Усачёва, Т.Собакина, Г.Дядиной, О.Сердобольского, И.Зартайской, Н.Хрущёвой – тоже войдут в сокровищницу журнала и отечественной детской литературы. Единственное, что, вероятно, не одобрили бы прародители «Чижа» и «Ежа» в работе своих потомков, это аббревиатура: «ЧЁ». Они слишком любили родной язык и дорожили его красотой и чистотой. Впрочем, целый выпуск современного «Чижа и Ёжа» (№31-32, июль-август 2007) был посвящён году русского языка. В нём помещена и великолепная статья Н.Голя о различных типах словарей, и забавные стихи А.Усачёва «Что такое идиома?», и отрывки из книги о языке К.И.Чуковского «Живой, как жизнь», и урок учителя смеха Л.Каминского, записавшего смешные неправильности в ответах ребят у доски, и библейский сюжет о Вавилонской башне в изложении школьницы Ани Поляковой. Её история напечатана в рубрике «Дети – взрослым», а рядом – рубрика «Взрослые – детям». В ней мы найдём стихи А.Кушнера о прихотливых особенностях русского языка. И почти на каждой странице – изречения великих о языке. Ну, вот например: «Золотые яблоки в серебряных прозрачных сосудах – слово, сказанное мудро». (Притчи Соломоновы, 25:11). «Переходному» возрасту – и младшим и средним – посвящен журналприложение к «Весёлым картинкам» – «Филя». Его редактирует Тим Собакин. Этим всё сказано: журнал умный, яркий и весёлый. Дружит с «Весёлыми картинками» и литературно-художественный журнал «Читайка». В нём мы находим всё те же полюбившиеся нам имена, что и в «Чиже и Ёже», в «Весёлых картинках», «Филе», «Простоквашине», но все материалы чутьчуть серьёзнее. Вдумчивый разговор о литературе ведёт рубрика «Книгу советует друг». Есть здесь даже «Поэтический мастер-класс», который вводит читателей в тайны версификации. Побывает читатель и «В городе Именограде на реке Фамилии». И на каждой странице – бесконечные игры со словом. Во всех только что перечисленных журналах слово, язык играет роль главного героя и предстаёт как истинный хранитель отечественной культуры. 56 Однако в рамках филологии издания не замыкаются. «Читайка» совершает экскурсы в историю Европы и России, в её материальную культуру – костюмы, оружие, архитектуру, даже поднимает проблемы этикета и сформировавшей его морали в рубрике «Как быть хорошим», т.е. как на самом деле хорошим быть, а не просто вести себя хорошо. Непосредственно к среднему школьному возрасту обращены наши давние добрые знакомцы – московский журнал «Пионер» и питерский «Костёр». Они держат марку, заполняя свои страницы интересными, талантливыми и полезными материалами. Не отстаёт от них и «Кукумбер», которому всего семь лет, но который уже научился говорить со своими читателями серьёзно и в то же время занимательно. Оно и понятно: Кукумбер – совёнок, ещё маленький, но уже очень мудрый. Текущий год он открыл выпуском, в котором писатель Виктор Меньшов любовно рассказал о людях, пишущих сказки, рассказы и стихи для детей. Героями его весёлых и печальных историй стали ровесники дедушек и бабушек подписчиков «Кукумбера»: С.Козлов, Б.Заходер, Р.Сеф, С.Л.Прокофьева, Новелла Матвеева, М.Я.Бородницкая, В.Голявкин... Произведения этих замечательных авторов «Кукумбер», конечно, тоже поместил на своих страницах. Удивительно добрый и умный совёнок! Удивительно добрые и умные у него друзья. Журнал «Детская Роман-газета» ведёт своих читателей в глубь отечественных культурных традиций и становится даже учебным пособием. Июльский номер (2008) переносит юного читателя в русский XVIII век: знакомит его с повестью Н.М.Карамзина «Бедная Лиза», в рубрике «Имена» – с интереснейшей личностью Г.Р.Державина и его поэзией, а в рубрике «Подвижники земли русской» – со скромным монахом и великим чудотворцем Феодосием Печерским. С 1996 года «Детская Роман-газета» рекомендована Министерством общего и профессионального образования для внеклассного чтения детям среднего школьного возраста. В отличие от взрослой «Роман-газеты», детская не отдаёт весь объём целиком какому-то одному большому произведению. Содержание её разнообразно, но в тоже время целостно, т.к. скреплёно единой темой. В центре последнего номера (№8, 2008) располагаются воспоминания С.А.Могилевской о детстве, прошедшем в старинной усадьбе, – «Лето в Крёкшине». Крёкшино замечательно ещё и тем, что расположено неподалёку от Ясной Поляны, и писательнице (она родилась в 1903 году) в шестилетнем возрасте довелось познакомиться со Львом Николаевичем Толстым. Очерк «Яснополянские соловьи» в рубрике «Уголок России» – тоже связан с Толстым. В середине журнала – вкладка «Русский музеум», её легко вынуть, чтобы собирать отдельную подшивку с репродукциями картин великих художников и рассказами о них. Есть здесь и «Живой уголок», и «Рассказы-горошины», и «Страничка детского творчества», и раздел «Из истории слов». Назначение своё – быть пособием – журнал оправдывает вполне. Журнал «Автобус» в ранг пособия никто не возводил. Но он мог бы с полным правом быть возведён в ранг детской энциклопедии – энциклопедии Петербурга. В январе наступающего нового года журнал отметит своё десятилетие, тем не менее, он не только не истощил запас тем, разнообразие руб57 рик, собрание потрясающих фактов и подробностей из истории нашего города, но, кажется, всё набирает и набирает силу. Поражает богатство и красота иллюстративного материала, глубина раскрытия значения культурных событий, ещё более возросла актуальность и острота статей, как исторических, так и злободневных. Это настоящий «Петербургский детский исторический журнал». Журнал для детей среднего школьного возраста. Как бы заново открытые факты, колоритные подробности бытия той или иной эпохи, области знаний, сферы деятельности, могут поразить и весьма осведомлённых читателей. Это журнал для всех: для школьников, их родителей, дедушек и бабушек, их малолетних внуков, для студентов, учителей, вузовских преподавателей – словом, для всех, кто любит и хочет знать свой родной город, свою страну и её отношения с миром. Каждый выпуск журнала посвящён какой-то определённой эпохе и обнимает едва ли не все стороны жизни города: важнейшие исторические события, события культуры – театра, музыки, музеев, памятников архитектуры, новых дорог, способов передвижения... Бесконечно интересны заметки на полях. Это Словарь. Он всегда составлен строго тематически. Если цель его – конкретный исторический период (например, эпоха Николая I – №4, 2002) , то в него попадают все реалии времени: архитектура и архитекторы, живописцы, писатели, театральные труппы, актёры, антрепренёры, даже полицейские чины... И не только подробности петербургской жизни. Петербург – европейская столица. Её отношения во все времена с соседями – друзьями и врагами – никогда не исчезают из поля зрения. Так, в №№ 3 и 4 текущего года Словарь посвящён замкам Швеции. Их стратегические достоинства, прочность, расположение, их создатели, архитектурное своеобразие, тайники, короли, выдержавшие осаду или взявшие замок, реалии средневековой культуры, хранящиеся в них, – всё находит отражение в Словаре. Из номера в номер длится разговор с главным художником города Иваном Григорьевичем Ураловым. Он рассказывает о монументах, установленных в Петербурге в разное время, разными людьми и по-разному оценёнными питерцами, о генеральном плане строительства города, о логике и красоте, что заключена в его улицах, проспектах, ансамблях зданий, парков и садов... Практически в каждом журнале есть страницы реставратора. Так, в самом свежем номере помещена статья «целителя» петербургских памятников, Владимира Григорьевича Сорина «Грифоны, язычники и реставраторы». В ней раскрываются совершенно неожиданные причины «атеросклероза» знаменитых питерских грифонов: оказывается, именно вера современных идолопоклонников в могущество обожествляемых ими несчастных грифонов привела их на край гибели. Теперь назрела необходимость в кропотливом и дорогостоящем лечении всесильных и беззащитных чудовищ. При подробном знакомстве с рядом выпусков, возникает убеждение в том, что в последние годы у журнала появилась особая тема, больная, неотступно преследующая его авторов. Но искусство их как раз в том и проявляется, что проводят они её ненавязчиво. Отражена она, главным образом, в рубрике «Многонациональный Петербург». Рубрика обращена в прошлое: её 58 цель – рассказать об иностранцах, оставивших след в истории города. В №3, 2008 рассказывается об итальянце Винченцо Манфредини, придворном композиторе Елизаветы Петровны, Петра III и Екатерины II; о немце Генрихе Иоганне Остермане – выдающемся дипломате времён Петра Великого и Анны Иоановны, трагически кончившем свои дни при императрице Екатерине II; а также об испанце Августине Бетанкуре, гении технической мысли. Ему питерцы обязаны не только строительной и архитектурной мощью Исаакиевского собора (автор проекта француз Огюст Монферран считал Бетанкура своим учителем), но и Обводным каналом, и реконструкцией Пороховых заводов на Охте, и мостами в Петергофе и Екатерингофе, и зданиями, в которых располагается ныне фабрика Госзнака на Фонтанке, и даже идеями производства бумаги и особенностями печати ассигнаций... В №4 в той же рубрике разговор пойдёт об одном из основателей русского балета – нет, не о французах Шарле Дидло и Мариусе Петипа, а о шведе Христиане Иогансоне. В том же номере заветная тема будет сформулирована впрямую: «Диалоги о толерантности». Для начала журнал предлагает вопросы для обсуждения и раздумья: Что значит быть терпимым? Надо ли быть толерантным по отношению к людям не толерантным? Возможно ли научить человека уважать других, если он их ненавидит? Есть ли черта, за которой уже поздно прилагать усилия? Какие средства действенны? Что работает? И т.д... С этими вопросами журнал обратился для начала к английскому детскому писателю Энди Бернхардту и к Юлиане Никитиной, директору петербургского Центра социальной адаптации имени святого Василия Великого. Разговор продолжается дальше, и, главное: несмотря на невероятную сложность вопросов, в нём не чувствуется безнадежности. Одна из причин: он начат своевременно. И остаётся только пожалеть, что ни один из других детских журналов в нём не участвует. В двух номерах «Автобуса» печатался пространный диалог главного редактора журнала Игоря Воеводина со своей любимой учительницей – преподавателем консерватории Еленой Разумовской. Заглавие материала: «Жить с широко открытыми глазами...» Это полные восхищения воспоминания о фольклорных экспедициях в российскую «глубинку», о дивном таланте народных, никому, кроме родной деревни, не ведомых певцов, об уникальности сохранённых в их памяти старинных напевов. Но одновременно это воспоминания и о древне 70-х, где электричество ещё не проводилось, керосин завозили редко и песни, как в древности, пелись при лучине, а певцы эти чудесные – кому уж очень повезло – пенсии получали аж 12 рулей, а то выходило по 5 рублей 12 копеек... В экспедиции потрясало всё: богатство и красота голосов, величие национальной культуры, сохранённой деревенским человеком вопреки коллективизации, беспросветной нищете, узаконенному рабству – паспорта у колхозников появились лишь в 60-х. К восприятию всего этого и к осознанию фантастичности освещения сельской жизни в официальной прессе участников экспедиций нужно было готовить: они попадали в совершенно новый и непонятный мир. И учительница их готовила загодя, знакомя с по59 эзией и судьбой Цветаевой, Мандельштама. Но и подготовка не смягчала удара: след от пережитого шока – благотворный след – остался навсегда... Создателей журнала «Автобус» учили «жить с открытыми глазами». Теперь их журнал продолжает эту работу. Можно сказать, в незапамятные времена – с 1924 года – выходила в Ленинграде пионерская газета «Ленинские искры». Затем, с началом в стране перестройки она тоже перестроилась и стала называться «Пять углов», ну, то есть что-то неудобное, неофициальное или, по слову, тогда вошедшему в обиход, – «неформальное». Аббревиатура, извините, «ПУ». «ПУ» несколько изменила адресата, она стала газетой «для детей и подростков». Верхняя возрастная граница читателей подпрыгнула до 16, нижняя так и осталась на 9. Мы помним те непростые годы, стены домов, сплошь оклеенные объявлениями. Появилась «Стена» и в «ПУ»: «ПРОДАЮПЛАКАТГРУППЫНАНА. Саша. Тел....» «Мы неплохие парни, хотим познакомиться с девчонками 13 – 14 лет без комплексов. Тащимся от техно и АЛИСЫ. Сергей, Слава –14 лет, рост 163. Тел....» «Я создала свой идеал. Его зовут Денис, тёмно-русые волосы, карие глаза. Ему 16 – 18 лет. Отвечу всем Денисам. Мария. Тел....» «Нас постигла неудача: мы приняли за романтиков хамов и трусов. Но всё-таки надеемся на новую встречу. Терпеть не можем лесть, макароны, выносить мусор и ещё смазливых домашних мальчиков. Таня. Наташа. Вера. Тел....» Такое вот было брачное агентство. Ну, ещё, конечно, имелось и другое агентство – рубрика «ШАНС – Школьное Агентство Новостей и Сенсаций» – невероятные сообщения из школ, был «Девичник», был «Имидж». Здесь из «спецвыпуска для будущих мужчин» можно было точно узнать, какого цвета рубашка, галстук, ботинки и носки подходят в тон костюма. Ну, а «если вы носите драные джинсы, а кожаную куртку застёгиваете разве что в сорокаградусный мороз, то туалетная вода «HUGO» – ваш запах!» (№6498, 28 марта 1997г.) Популярнейшая рубрика – «Фан-подвал». В ней публиковались интервью со звёздами. Образец: « – Кто тебя слушает? – От скольки до скольки? Могу сказать: от 3 до 65. – Ты против войны. Какой? – Любой!!! – Пацифист по жизни? – Да! – У меня сложилось впечатление, что тебе всё до фени. – Нет. Мне не без разницы музыка и как она звучит». И, наконец, завершение: «Вот такая, блин, вечная молодость». (№6451, 11 апреля 1996г.) Это было интервью, вернее, тет-а-тет с Сергеем Чижом. Но какое значение, с кем? Такой «тет-а-тет» услышать можно в любой подворот60 не. Именно там производились поиски общего языка с читателем «ПУ» (не забудьте и о 9-летнем!). С тех, 90-х «ПУ» ещё более повзрослела, обрела солидность, преобразилась в журнал-газету. Теперь она обращается, в основном даже не к старшим школьникам, а выпускникам. Её читатель – абитуриENTER. Существует журнал-газета за счёт бесчисленной рекламы разнообразных учебных заведений и репетиторов, «натаскивающих» этих самых абитуриENTERs к ЕГЭ. «Стена» до сих пор уцелела и, так сказать, процветает. Дополняют её новые рубрики. В шикарной «Active Life» вам расскажут, кто такие джакассеры (Jackass). Это, оказывается, экстремалы-придурки. А вот в куда более печальной «Школе жизни» абитуриENTERs делятся своими впечатлениями о первых трудовых буднях. Они уже познали, как халтурят нанявшие их взрослые, как лихо обманывают они новичков, но зато, как в любой школе, новобранцы-ученички приобщились к новой лексике: промоутер, кастинг, супервайзер... Мой компьютер, кстати, этих слов не знает и подчёркивает красным. А вот в рубрике «Модные штучки» посвятят не в такие лексические чудеса. Июньский выпуск 2008 года раскрывает тайны шифрованного языка «для своих». Это молодёжный сленг, распространённый в Интернете. Язык для избранных – «олбанцкий». Если на этом языке кого-то особенно убийственно оскорбили, «олбанцы» рукоплещут: «Слифф зосчитан!» Глумятся они отнюдь не только над родным языком, но не гнушаются травли какого-нибудь «пейсателя». Словообразование и национальная направленность «шутки» прозрачна. Нет, участники этих конференций не читают журнал «Автобус». Интересно, как на их языке выглядят слова «толерантность» или «человеческое достоинство»? Впрочем, таких слов, по-видимому, в этом языке просто нет. Ведь идеал «своих» – жить, как «криведко». К идеалу «криведко», модно и стильно упакованному, устремлены многие журналы для старшеклассников. Стоит только посмотреть на их глянцевые обложки: «Cool girl», «Elle girl», «Girl», «Hello!», «Yes!», «Джульетта», «Ромео и Джульетта», «Вероника», «Мне 15»... Названий много, но существенной разницы нет. Всю эту продукцию, к сожалению, потребляют. Однако не только старшие, но уже и школьники среднего возраста не довольствуются этими «юношескими» журналами. Они всё чаще обращают свои взоры на те, что «покруче» – совсем взрослые. Где они их берут? «Покупают родители», «Покупаю сам в киоске»... Замечательны иной раз сочетания чтива и комментарии к ним: «Читаю «Glamour», «Лизу», «Космополитен» дома, «Тома и Джерри» беру у подруги. Нравится всё!». Ниже приводятся результаты опроса проведённого в обычной муниципальной школе «спального» района. И, разумеется, радует, что уже в 5 классе 9 человек читает журнал «Шахматы». И никакого криминала нет в журналах «Футбол» или «Total Football», и прекрасно, что кто-то регулярно выписывает «National Geographic». Но «Анекдоты», «Байки» – это всётаки для «криведко», а уж «Glamour»... 61 В такой обстановке, при таком развороте эстетического воспитания детей и подростков кажется чудом, что кто-то находит в себе силы мужественно противостоять наплыву пошлости, бесстыдства, дурновкусия и невежества. Кто-то продолжает делать своё дело – неуклонно, систематично, не оглядываясь по сторонам, продолжает идти путём, прочерченным великими гуманистическими культурными традициями. «Glamour», «Лиза» и «Байки» –увы! – тоже культура. У неё есть свои названия – «субкультура», «массовая культура», «попса». Не в названии дело. Дело в том, что она занимает огромные пространства в «культурном поле» нации. И хотя подлинно культурный слой нашего города, страны представляет собою колоссальную толщу, «попса» лежит на поверхности. И не заблудиться, не потеряться в этом «поле» ребёнку без умного и любящего проводника невозможно. А проводников так мало. И учителям, и родителям всё некогда и не до того. Отдыхая, папа и сам «Men’s Health» почитывает, а потом забывает его на диване. В конце концов, у нас свобода слова. И «Автобус» проезжает мимо... 1.7. Детское пространство Интернета Рассматривая элементы культурно-образовательной среды СанктПетербурга, авторы данного исследования делают акцент, прежде всего, на их самобытности и региональной принадлежности. Однако всемирная информационная сеть, став одним из механизмов глобализации, опирается на принципы «унификации» и «общедоступности» (ведь Интернет возник как воплощение двух идей – создания глобального хранилища информации и универсального средства ее распространения). Таким образом, виртуальная реальность рунета одинакова для всех пользователей, независимо от места их проживания, в отличие от окружающей ребенка действительности, весьма специфичной для каждого региона, населенного пункта и даже района мегаполиса. Теоретически можно отследить веб-ресурсы, созданные в Санкт-Петербурге, но подобный путь анализа представляется нецелесообразным, поскольку модель Интернетсреды будет искусственной. Ведь маленький петербуржец вряд ли выбирает сайты, учитывая место их создания. Сеть Интернет подвержена изменениям в большей степени, чем другие элементы культурно-образовательной среды. Расширение происходит одновременно в разных направлениях: во-первых, с каждым днем увеличивается количество «пользователей», т.е. людей, в той или иной степени включенных в эту систему; во-вторых, возрастает количество Интернет-ресурсов различного характера и целевого назначения; и, наконец, постоянное развитие информационных технологий провоцирует появление новых функций и механизмов Интернета. Одной из важнейших тенденций развития глобальной информационной сети стало упорядочивание ресурсов, превращение хаоса в космос. Разрабатываются сетевые программы, позволяющие Интернету самоорганизовываться, меняются принципы сайтостроения (логическое 62 форматирование). Весьма значимым результатом работы в этом направлении является выделение детской зоны рунета. Еще несколько лет назад дети младшего школьного возраста не являлись целевой аудиторией Интернета, поэтому ресурсы, адресованные этой возрастной категории, были стихийны, неупорядочены, выйти на них через предметный поиск или тематические каталоги было очень сложно даже взрослому. Сейчас появились поисковые машины для детей, содержащие в себе все возможности «взрослого Интернета», с той разницей, что пространство, очерченное ими, контролируется: оно относительно свободно от рекламы, порнографии и прочих «черных пятен» цивилизации. Сайты, порталы, электронные библиотеки классифицируются, создатели могут самостоятельно поместить их в зону детского поиска. Источники детских Интернет-ресурсов Государственные образовательные институты отказались от политики позиционирования Интернета как вредоносного и неконтролируемого социокультурного явления, оказывающего негативное влияние на физическое и психическое здоровье младших школьников. Ступив на путь созидания, они обратились к образовательному и развивающему потенциалу всемирной паутины. Таким образом, в сети появляются ресурсы, поддерживаемые государством. Один из самых ярких примеров – сайт «Президент России гражданам школьного возраста" (http://www.uznay-prezidenta.ru). Существуют сайты, созданные при поддержке государственных фондов и ассоциаций. Например, ассоциация научных и учебных организаций РЕЛАРН, являющаяся добровольным некоммерческим объединением научно-исследовательских центров и институтов, высших и средних учебных организаций, других учреждений, имеющих бюджетное финансирование, создала ресурс «Школьный сектор» (http://school-sector.relarn.ru). В структуру «Школьного сектора», помимо раздела для учителей, входят: «Страница тинэйджера» – новостная полоса для детей. Характер информации, представленной на ней, связан с образованием в России. Страницы правовой защиты детей «Права и дети в Интернете», где ребенок может познакомиться с документами, в которых изложены его права и обязанности, обсудить свои проблемы на чате или получить квалифицированный совет у специалиста в рубрике «Адвокат для ребят» и др. Конечно, эти ресурсы отличает высокий уровень исполнения. Продуманный и оправданный возрастными особенностями дизайн, 63 отобранное содержание, грамотная методическая организация передвижения ребенка по сайту – все свидетельствует о слаженной работе профессионалов в области психологии, педагогики и веб-дизайна. Но таких ресурсов в сети пока очень мало. До сих пор подавляющее большинство Интернет-ресурсов носят частный характер. Их авторы (будь то сознательные родители, увлеченные учителя, программисты и т.д.) создают и продвигают сайты по собственной инициативе, как правило, бескорыстно, и, по сути, не несут ответственности за содержание своего продукта. Необходимо отметить, что детям важны не только информационная (образовательная) и развлекательная функции, для них Интернет является средством самовыражения и общения. Желание заявить о себе, обозначить свое место в этом мире, обусловлено законами возрастной психологии. Исследование Интернет-ресурсов подтверждает, что младший школьник способен в достаточной степени самостоятельно пополнять глобальную информационную сеть, участвуя в групповых проектах и создавая личные страницы. К сожалению, на фоне возрастающего спроса на детские ресурсы возникло множество коммерческих проектов. Детский Интернет становится индустрией, позволяющей зарабатывать деньги. Механизмов «честного отъема денег» достаточно, один из самых действенных – создание многопользовательской браузерной он-лайн игры. Посетителям предлагается завести виртуального героя, и как только он появляется – возникает необходимость его одевать, кормить, лечить и т.д. Все это естественно требует финансовых затрат. Ребенок не понимает принципов безналичного оборота денег, и чаще всего не отдает себе отчета в последствиях своих действий. В качестве примера можно привести сайт он-лайн игры «Завести неопета» (http://neopets.com.ru) Другая вариация на эту же тему – «Мир общения он-лайн для детей и подростков Атея» (http://www.athea.ru). Этот ресурс предлагает пользователям завести «виртуальную проекцию себя». Нужно отметить, что мир Атеи весьма заманчив, красочен, наполнен атмосферой фентэзийных сюжетов. Ребенок увлекается «игрой в маски», ведь так интересно самому скрыться за виртуальной фигуркой и оригинальным псевдонимом, и так интересно «разгадать» своих собеседников. Теоретически можно зарегистрироваться и пользоваться некоторыми услугами Атеи бесплатно, но тогда твое «виртуальное Я» будет вечно ходить в лохмотьях и затеряется в толпе красочных костюмов. Так разработчики ресурса оказывают психологическое давление на свою аудиторию, вынуждая делать финансовые вложения для поддержания своего имиджа (механизм оплаты – перевод денег по мобильной связи). На страницах форумов Атеи мы узнали, что её участники пытаются объединиться по местам проживания в реальном мире и даже назначают 64 встречи. Но, как видно из дальнейших сообщений, на встречи эти никто не приходит – виртуальный мир оказывается комфортнее для общения… Коммерческими являются также сайты известных брэндов индустрии детства, например www.barbie.com. Главной целью таких ресурсов является агрессивная реклама своей продукции. Агрессивная она потому, что не предлагает, а навязывает свой товар, используя психологические приемы воздействия на детское сознание. Устоять перед такими соблазнами ребенку очень сложно и после нескольких посещений сайта желание приобрести рекламируемый продукт становится навязчивой идеей. Виды Интернет-ресурсов для детей Отправным понятием классификации Интернет-ресурсов является сайт, под которым понимается «совокупность веб-страниц с повторяющимся дизайном, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном веб-сервере». Согласно этому определению, практически все сетевые ресурсы являются сайтами, однако в зависимости от выполняемой функции, принято разделять их на виды. В данном исследовании будут рассмотрены лишь те виды, которые встречаются в детской зоне рунета. Не представляется возможным описать все интернет-ресурсы, адресованные младшему школьнику. Для исследования мы отбирали ресурсы, руководствуясь двумя принципами: ресурсы, отражающие специфическую среду Санкт-Петербурга; ресурсы, наиболее часто посещаемые (на основе рейтингов поисковых систем Яndex, Mail.ru и каталога детских ресурсов KINDER.ru). Собственно сайты. Большинство Интернет ресурсов относится к этой категории, поэтому мы позволим себе разделить информационные сайты на группы по характеру информации: Тематические сайты Для примера выберем тему, наиболее близкую нашему исследованию – Санкт-Петербург. Обратимся к одному из самых значительных сайтов этой тематики – «Энциклопедии Санкт-Петербурга» (http://www.encspb.ru/ru). Ссылка на него дана в каталоге детских ресурсов, хотя уровень информации опережает возможности младшего школьника. Тем не менее, при необходимости ребенок может найти на страницах энциклопедии много полезного. Ценность энциклопедии увеличивается благодаря иллюстративному материалу. Этот сайт смело можно причислить к разряду образовательных ресурсов. Петербургскую тему продолжают проекты, которые решают не столь глобальные цели. Интересным нам показался «Сайт с видами Питера и поэзией Пушкина» (http://www.sppiter.narod.ru). Он состоит из сменяющих друг друга страниц с фотографиями Санкт-Петербурга и последовательно расположенными отрывками из вступления к поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Благодаря компьютерным технологиям фотографии «оживают», 65 преображая узнаваемые виды нашего города: памятники и ансамбли то отражаются в зыбких волнах Невы, то проступают сквозь капли дождя. Это тот редкий случай, когда сайт выполняет не информационную, а эстетическую функцию. Он очень точно передает атмосферу города, отчего строки Пушкина становятся ближе и понятнее ребенку. По электронному адресу www.antic-peter-1.narod.ru можно найти образовательный сайт для младших школьников «Античный Петербург». Он разработан магистрантами кафедры детской литературы РГПУ им. А.И. Герцена. Сайт включает в себя следующие разделы: «Экскурсии» – главный раздел сайта, где излагается информация в форме трех тематических экскурсий с фотографиями. «Словарь» включает в себя справочную информацию по античной мифологии и объяснение слов греческого происхождения. «Библиотека» содержит краткие пересказы мифов, перечень художественной литературы и литературы справочного характера, ссылки на веб-сайты. «Игровая» предлагает игры и головоломки. «Контакты» – предусматривает обратную связь по электронной почте. «Галерея» состоит из фотографий, не вошедших в главный раздел. Детям предлагается совершить три тематические виртуальные экскурсии по улицам Петербурга: 1. “Боги и герои в городской скульптуре”; 2. “Античные традиции в нашей жизни”; 3. “Современный Петербург”. Виртуальные экскурсии, устанавливая связи с городской средой СанктПетербурга, знакомят ребенка с античной мифологией, раскрывают многообразие античных образов, их взаимосвязь и символическое значение, демонстрируют связь античной культуры и культурного пространства современности. Текст экскурсий написан от первого лица, экскурсовод обращается непосредственно к ребенку. Задания и вопросы побуждают детей обратиться к дополнительным источникам информации (указаны книги, в которых можно прочитать текст мифа целиком, энциклопедии и словари античной культуры, даны ссылки на сайты с сети Интернет) Представительские сайты организаций (учреждений). Очень широко представлены в информационной сети образовательные учреждения нашего города – школы, гимназии, лицеи, центры дополнительного образования детей. Возможно, стимулом для многих послужила государственная программа информатизации образования в России. Поскольку единой концепции построения школьного сайта не существует, мы наблюдаем большой разброс в качестве исполнения и отборе содержания. Нет единства и в выборе целевой аудитории сайта – кто-то делает ставку на родителей потенциальных учеников, кто-то ориентируется на своих коллег в системе образования, есть и те, кто не забывает про учащихся. 66 А для ребенка сайт его школы, на наш взгляд, имеет очень большое значение. Попав в глобальную информационную сеть, ребенок подсознательно ищет в ней какие-то «ориентиры», соединяющие виртуальный и реальный миры. Посетив некоторые школьные странички, мы уверились в том, что учащиеся очень активны: они обсуждают на форуме школьные проблемы, задают вопросы директору, комментируют фотографии. К сожалению, школы не часто дают такую возможность своим ученикам, ограничиваясь стандартными разделами «История школы», «Контакты» «Сотрудники» и «Нормативные документы». На фоне множества разноуровневых сайтов культурнообразовательных учреждений выделяются сайты детских библиотек. Даже в сети библиотека остается культурным центром, активно работающим со своей аудиторией. В отличие от школьных сайтов, сайты библиотек – продукты «штучные». В нашем городе только 2 крупнейшие библиотеки имеют достойное представительство в Интернете: Центральная городская детская библиотека им. А.С.Пушкина и Ленинградская областная детская библиотека. Важнейшей задачей представительского сайта остается привлечение аудитории (в данном случае – маленьких читателей). Это, безусловно, зависит от того, насколько выигрышно подана информация, насколько учтены потребности адресата. Достойным примером для подражания может стать ресурс, предлагаемый Центральной городской детской библиотекой им. А.С.Пушкина (http://www.pushkinlib.spb.ru/index.html). С точки зрения дизайна и навигации сайт выполнен безукоризненно. Страницы оформлены в приятной цветовой гамме, соблюдается классический стиль. Структура сайта продумана и позволяет быстро найти необходимую информацию. Разработчики не пытаются «заигрывать» со своими читателями, ведь аудитория имеет только нижнюю границу возраста (10 лет). Тексты, написанные грамотным художественным языком, доступны пониманию младших школьников, что, кстати, не мешает им быть интересными и полезными подросткам и взрослым. На веб-страницах отражены основные направления просветительской работы с читателями, что наделяет сайт огромным потенциалом и позволяет считать его относительно самостоятельным элементом культурнообразовательной среды Санкт-Петербурга. Обращает на себя внимание раздел сайта «Мой Петербург». Посетителям сайта предлагается узнать о библиотечных программах, проектах, конкурсах, Интернет-ресурсах, посвященных северной столице. Например, анонсируются периодические выставки, организуемые в библиотеке и посвященные Санкт-Петербургу. Работает страница «Виртуальный Петербург» с подборкой ссылок. Здесь же находят отражение результаты конкурсов детских творческих работ («Петербург глазами детей иностранцев», «Петербург – город интернациональной культуры»). На странице «Адреса-чудеса» у посетителей появляется возможность 67 познакомиться с детскими библиотеками Санкт-Петербурга. Они систематизированы по районам города. Контактная информация, расположение на карте, краткая справка о деятельности библиотеки помогут привлечь детей. Раздел «Библиомир» открывает перед маленьким читателем перспективы участия в культурно-образовательных мероприятиях, организованных библиотеками города (в декабре 2008 года 90% их рассчитаны на участников младшего школьного возраста). Раздел «Знаменательные даты» тоже отражает петербуржскую специфику. Наряду с общегосударственными датами здесь можно встретить и такие: «135 лет со дня открытия памятника императрице Екатерине II», «280 лет со дня открытия Кунсткамеры в новом здании на берегу Невы», «День основания Павловска», «160 лет со дня установки первых в городе почтовых ящиков». Очень ценным нам показался опыт организации на своем сайте форума. Настрой на общение создается следующим образом: «Ты и Я – это диалог взрослых и детей, специалистов и дилетантов. Здесь каждый может высказать свою точку зрения и будет услышан. Здесь арена для споров, дискуссий и задушевного разговора. Здесь можно принять участие в конкурсах и викторинах и заявить о себе». Существует традиция приглашать для участия в форуме писателей. Тогда общение приобретает характер интервью. Такое интервью недавно дал читателям детской библиотеки им. А.С. Пушкина Владислав Крапивин. Один из посетителей написал в гостевой книге: «У Вас замечательный, очень полезный и интеллигентный сайт! Чувствуется "петербургская школа"». Этот сайт действительно является неотъемлемой составляющей образа Санкт-Петербурга в глобальной сети. Региональный сайт детских библиотек (http://deti.spb.ru) адресован детям до 15 лет. Это единственный представительский ресурс (из найденных нами), где игнорируется взрослая аудитория. Он не отличается дизайнерскими находками, исполнен просто, без изысков. Тем больше привлекает к себе внимание его содержание. Карта сайта демонстрирует, что библиотека старается приобщить своих читателей к культурной жизни Петербурга. Некоторые примеры этой работы мы увидим на страницах «Петербургские писатели-юбиляры», «Блокада Ленинграда в творчестве детей», «Ленинградская земля: мы здесь живем!», «Хорошие новости». Раздел «Интересные адреса» информирует детей в ряду прочего и о музеях Санкт-Петербурга. Приводятся ссылки на официальные сайты и Интернет-справочники. Если информации о музее нет в Интернете, библиотека сама создает соответствующую страничку. Библиотека осуществляет в сети и прямые свои функции, в частности, проследовав по ссылке «Спроси у библиотекаря!» можно в окошке электронного сообщения написать свой вопрос. Как правило, посетители желают получить библиографическую справку, но случаются и такие вопросы: «Какое насекомое известный писатель Ю.Д. Дмитриев называл самым прожорливым хищником?». Однако сотрудники библиотеки на 68 провокации не поддаются и вновь обращают ребенка к книге, где он может найти ответ на свой вопрос, попутно прибавляя к основной информации ссылку на другие книги писателя. Ведется работа над созданием собственного каталога Интернетресурсов. Пока в нем немного ссылок, но начало новому направлению работы положено. Библиотекари призывают своих читателей к сотрудничеству: «Мы не стремимся показать вам все ссылки, которые есть в Интернете. Эти адреса показались интересными посетителям Интернет-центра Всеволожской детской библиотеки, и они рекомендуют их всем. Когда вы сами научитесь путешествовать по Интернету, вы найдете еще много любопытного, и, может быть, расскажете всем о своих находках. Мы будем рады получить от вас письма с вашими подсказками…». Безусловно, библиотеки умеют работать со своей аудиторией и делают это эффективно и качественно, сохраняя свои лучшие традиции и внедряя инновации. Одно из самых известных и любимых петербуржцами культурнопросветительских учреждений – зоопарк – тоже имеет в сети свой сайт. Его основное наполнение адресовано взрослым, и это вполне оправдано, ведь в современных условиях трудно себе представить младшего школьника, решившего самостоятельно туда придти. Усилия сотрудников направлены в первую очередь на работу с детской аудиторией: разработаны тематические экскурсии для школьников, функционируют кружки. Создатели сайта стремятся к тому, чтобы сделать занимательным и полезным посещение даже виртуальной модели зоопарка. С этой целью был создан раздел «Детский уголок» (http://www.spbzoo.ru/childroom/childroom.html). Дизайн страниц «Детского уголка» адаптирован для детского восприятия: выбран оптимальный размер шрифта, упрощена система навигации, страницы раздела ярче и красочней остальных. Разработчики используют не раз проверенный на практике прием – вводят сквозного героя. В их версии это Енотик-полоскун, который сопровождает посетителей при переходах по ссылкам. Тексты написаны от его лица, и обращенные непосредственно к ребенку: «Здравствуй! Я - маленький енотик - полоскун. Я родился и живу в нашем зоопарке. Я всегда сижу здесь, в нашем "Детском уголке". Я буду помогать тебе разобраться в новом путешествии или игре. Кликни на меня и ты всегда попадешь на эту страничку. Добро пожаловать в наш зоопарк!». К сожалению, вынуждены констатировать, что в этих сравнительно небольших текстах часто встречаются ошибки (это видно даже из приведенного выше примера). «Детский уголок» включает в себя 5 рубрик: «Виртуальные экскурсии по зоопарку»; «Викторины»; «Кроссворды»; «Словарик»; «Поиграем, отдохнем!». Полагаем, что материал, представленный здесь, может быть по своему интересен и тем, кто уже посетил зоопарк, и тем, кто ни разу там не был. Викторины и кроссворды составлены таким образом, что ребенок без подготовки не может ответить на все вопросы. Так появляется потребность 69 узнать больше, зарождается интерес и желание увидеть все своими глазами (а это хороший стимул для того, чтобы вернуться из виртуального мира в мир реальный). Эти же задания помогут закрепить знания, полученные в зоопарке, вспомнить маршруты экскурсий (или прогулок с родителями). В целом данный сайт вполне успешно справляется с задачей привлечения посетителей в зоопарк. В Интернете, конечно, представлены и крупнейшие петербургские музеи. Но даже те из них, которые имеют специальные программы для учеников начальной школы, не учитывают эту возрастную категорию при разработке своих сайтов. Безусловно, в Интернете можно найти информацию об образовательной деятельности музеев, но обращена она к родителям и носит чисто рекламный характер. Из представленных возможностей, ребенку доступны и, полагаем, могут быть интересны виртуальные экскурсии, предлагаемые Эрмитажем. Они сами по себе несут невысокий образовательный потенциал, но благодаря использованию технологии «Java», позволяющей увидеть трехмерную панораму фасадов зданий и залов Эрмитажа, производят очень сильное впечатление. При правильной подаче это может создать мотивацию к посещению музея, подготовить детей к восприятию интерьеров и произведений искусства. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) тоже имеет образовательные программы для детей, и это направление деятельности отражено на сайте (http://www.kunstkamera.ru), где есть целый раздел, посвященный Детскому центру. В этом разделе можно познакомиться с сотрудниками, аннотациями экскурсионных программ и проектов, посмотреть фотографии. Но предлагаемый материал адресован родителям, а не детям. Например: «В игровой форме проходит знакомство с традиционной культурой эскимосов, живущих на крайнем Севере нашей планеты. Занятие проводится на экспозиции «Коренное население Северной Америки». Дети делают праздничные маски и разыгрывают праздник «Встречи солнца»44. Таким образом, сотрудники Кунсткамеры не готовы рассматривать младшего школьника, как потенциального посетителя сайта. Можно предположить, что при «случайной встрече» с этим ресурсом в Интернете у ребенка не возникнет желания посетить описываемое мероприятие, ну а если эта встреча произойдет в результате целенаправленного поиска – скорее всего, он будет разочарован. Описанная ситуация повторится и при знакомстве с Интернет-сайтами Зоологического музея, Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Центр музейной педагогики, открытый на базе Русского музея, (http://center.rusmuseum.ru) реализует три Интернет-проекта: детский калейдоскоп (из собрания Фонда детского творчества), Международная молодежная Интернет-книга об изобразительном искусстве и Интернет44 http://www.kunstkamera.ru/museums_structure/muzejnye_i_nauchno_vspomogatelnye_sluzhby_i_podrazdeleniya/c hild1/02 (05.12.08) 70 олимпиада. Младшие школьники участвуют в первом проекте. (К сожалению, на ноябрь-декабрь 2008 года этот раздел был недоступен для посетителей) Детские театры в большей степени учитывают интересы и потребности ребенка, представляя себя в Интернете. Сайт Театра юных зрителей им. А.А.Брянцева, (http://www.tyuz-spb.ru) имеет весьма оригинальный дизайн, но его содержание весьма ограничено. Он информирует посетителей об истории театра, его местонахождении, репертуаре. Очень эффективным представляется систематизация репертуара – он разбит на разделы по возрастным категориям зрителей (есть раздел и для младших школьников). Но структура представления информации о спектаклях от этого не меняется. Нет анонсов, отзывов, рецензий. Сайт театра «На Неве» (http://www.tnaneve.spb.ru) не так интересен с точки зрения дизайна, но выигрывает в содержании. Здесь как раз есть и анонсы, и лента фотографий со сценами спектакля, и отзывы зрителей. Тексты анонсов невелики, но очень эмоциональны. «АЛИСА В СТРАНЕ ЧУДЕС Долго работали артисты театра во главе с режиссером постановщиком Владимиром Глазковым над спектаклем по сказке Л. Кэрролла "Алиса в стране чудес". Все мы знаем эту сказку, она необычна, она не однозначна, она хорошо известна во всем мире. ..Алиса увидела большого белого Кролика, одетого в куртку и жилет. Достав из кармана часы, Кролик торопливо скрылся. Набравшись смелости, Алиса шагнула вслед за ним... и попала в чудесный сказочный мир, где сбываются самые несбыточные фантазии. Чтобы вернуться обратно домой, Алисе придется совершить путешествие через весь этот странный и причудливый мир, в котором ее поджидают совершенно невероятные приключения и совершенно фантастические существа... Добро пожаловать в Страну Чудес в театре Сказки "На Неве"! А вот как анонсирует свой спектакль театр «Зазеркалье» (http://www.zazerkal.spb.ru): «Гадкий утенок: Любимая сказка оживет на сцене Белого зала театра "Зазеркалье", чтобы еще раз напомнить маленьким и взрослым о том, как важно верить в себя и не бояться быть не похожим на других. Странный утенок, которого все считают уродцем, прошел множество испытаний, но не ожесточился на весь мир. Он прислушивался к своему сердцу, продолжал искать собственный путь и превратился в прекрасного лебедя. Ведь если по-настоящему веришь в свою мечту, она обязательно сбудется! В этой мудрой сказке звучит инструментальная музыка великих классиков Роберта Шумана и Камиля Сен-Санса, а также музыкальный фрагмент из балета Андрея Петрова "Сотворение мира". Музыка, песни, красноречивая и остроумная пластика – это далеко не все! В сказочной истории участвуют еще и куклы, и персонажи-маски… Каждый, кто 71 придет на этот спектакль, заново "прочитает" андерсеновскую сказку вместе с молодыми режиссером и актерами театра "Зазеркалье". Спектакль идет в Белом зале театра и адресован детям дошкольного и младшего школьного возраст». Занятно, что анонсы «Зазеркалья», как правило, уже содержат в себе идею произведения, нравственный или эстетический «итог» спектакля. Как мы видим, в тексте делается акцент не на экспрессивность, а на информативность. Так же приоритеты были расставлены и при разработке сайта: он весьма сдержан по дизайну, а содержание его проникнуто «духом официальности». Домашние (личные) странички пользователей – веб-страницы, которые принадлежат физическим лицам. Содержание и оформление личной страницы зависит только от ее автора. В этой группе нас, прежде всего, интересуют личные странички младших школьников, живущих в Санкт-Петербурге. Такие сайты нетипичны, поэтому их влияние на ребенка заключается не в той информации, которую они содержат, а в представляемой ему возможности созидать информационную сеть. Конечно, детские странички не могут появиться без участия взрослых, вопрос в том, насколько сам ребенок включен в процесс их создания. Можно выделить сайты, явно созданные родителями (от лица ребенка) и сайты, где доля детской самостоятельности выше. Ребенок в этой ситуации способен подготовить информацию о себе (как правило, это рассказ о школе, семье, домашних животных и увлечениях), выбрать фотографический материал, поучаствовать в разработке дизайна сайта. На большинстве детских сайтов в той или иной форме присутствует призыв к общению. Иногда они открываются репликой «Давайте знакомиться!», часто дается адрес электронной почты с комментариями «Пишите» или «Я жду ваших писем». Необходимо подчеркнуть, что подобные сайты могут появиться только с согласия (и при участии) родителей, поскольку искренний рассказ ребенка, содержащий много личной информации, может использоваться против него. Интернет-клуб как правило тематический сайт, с закрепленной аудиторией (Интернет-сообществом). Чтобы стать участником Интернетклуба, необходимо пройти регистрацию, только в этом случае становятся доступны основные ресурсы или функции сайта. Этот вид ресурса предполагает, что коммуникативная функция становится равнозначна информационной (или даже выходит на первый план). На сайте функционируют механизмы он-лайн и оф-лайн общения (чаты и форумы). Посетитель встает на позицию активного участника, имеющего возможность формировать содержание сайта (высказывание собственного мнения, предложение к обсуждению новых тем). Интернет-клубы обладают важным преимуществом, они объединяют людей по интересам, направляя, таким образом, полилог в продуктивное русло. Это особенно важно, поскольку для младших школьников ситуация общения должна быть организована. 72 Портал – сайт, организованный как системное многоуровневое объединение разных ресурсов и сервисов. Портал выполняет роль отправной точки для своей аудитории. Обычно порталы совмещают в себе разнообразные функции. «Солнышко» (http://www.solnet.ee) – ежедневный познавательноразвлекательный портал для детей, родителей и педагогов, постоянно находится в первой десятке рейтинга детских сетевых ресурсов. Это один из самых популярных сайтов детской и семейной тематики в рунете (индекс посещаемости около 200 000 посетителей в месяц). Свою репутацию этот ресурс зарабатывал очень долго, ведь ему уже около 10-ти лет. Разработчик портала выделяет 3 целевые аудитории своего проекта: дети (им адресованы такие разделы, как игры, мультфильмы, конкурсы, детский журнал, виртуальная школа); родители (для них работают on-line консультации по воспитанию, раннему развитию и образованию детей); педагоги (могут использовать копилку дидактического и сценарного материала, авторские методики и разработки). Рассмотрим те сектора портала, которые обращены к ребенку. "Игротека" – здесь представлены викторины и конкурсы, мультфильмы, подвижные и логические игры, а также оригинальные развивающие flash-игры для малышей. «Галерея» включает в себя ежемесячный фотоконкурс «детского обаяния для мальчиков и девочек», фотогалерею "Мое солнышко" с множеством рубрик и галерею детского рисунка (где основные темы "ЭТО Я!", "Мой папа", "Моя мама") "Виртуальная школа". Представленные здесь уроки, статьи, сказки в игровой форме знакомят детей с окружающим миром, расширяют кругозор, развивают эрудицию, помогают готовиться к настоящей школе или закреплять пройденные в школе материалы. Ежемесячный детский виртуальный журнал "Солнышко". Журнал выпускается с марта 1999 г. По словам администратора проекта, портал начался с этой рубрики. Новый номер журнала выходит в первых числах каждого месяца. В содержание журнала входят веселые стишки, песенки, загадки, уроки хороших манер, кроссворды, ребусы, раскраски, ответы на детские вопросы (рубрика "Почемучка"), юмор в коротких штанишках, советы Поварешкина (как приготовить несложные блюда, когда рядом нет родителей), обзоры интересного и полезного в Интернете, творчество читателей (проза, поэзия, рисунки) и многое другое. Архивные материалы, отсортированы по рубрикам и по номерам, с ними всегда можно познакомиться тем, кто впервые зашел на эту страничку. "Праздники". Здесь находятся сценарии всевозможных осенних, зимних, весенних и летних детских праздников и дней рождения; поздравления, элементы проведения утренников, шуточные сценки. 73 "Книга сказок" – электронная библиотека, где можно найти сказки народов мира, авторские сказки, а также детские повести и рассказы на любой вкус. Автор ресурса проводит изучение своей аудитории. Анкетирование позволило установить, что чаще всего портал посещают ребята 9-10 лет. (46% детской аудитории). Результаты рейтинга любимых разделов были предсказуемы: на первом месте с огромным разрывом оказалась «Игротека». Следующие виды Интернет-сайтов выполняют одинаковые функции, что позволяет нам произвести сопоставительный анализ. Каталог – сайт, содержащий систематизированное множество ссылок на другие сайты и выполняющий функцию информационного поиска в сети Интернет. Возможны два основных метода работы с каталогами: поиск по ключевым словам и поиск по иерархическому дереву разделов. Поисковая машина (система) – специальный сайт, на котором пользователь по заданному запросу может получить ссылки на сайты, соответствующие этому запросу. Как видно, даже определения этих ресурсов мало чем отличаются по сути. Разница заключается в механизмах функционирования: каталог формируются специалистами-редакторами, а в основе работы поисковой системы заложены специальные программы (поисковый робот, индекс системы, программа, которая обрабатывает запрос пользователя, находит в индексе документы, отвечающие критериям запроса, и выводит список найденных документов в порядке убывания релевантности). Мы будем классифицировать ресурсы так, как это делают их создатели. Далее приведем описание каталогов детских ресурсов «Интернет для детей: каталог детских ресурсов KINDER.RU» и «KINDER клуб», а также детской поисковой машины «AGAKIDS». По свидетельству разработчиков, каталог «KINDER.RU» (http://www.kinder.ru) может предоставить своим пользователям более двух тысяч ссылок на сайты о детях и для детей. Авторы старались сделать каталог простым и понятным, но в то же время наделили возможностями «взрослых» каталогов и поисковых систем. Каждая зарегистрированная Интернет-страничка имеет краткую характеристику, куда входит следующая информация: «возрастные рекомендации» – для какого возраста интересен будет данный сайт; «отзывов: 5(4)» – каждый посетитель может почитать отзывы о сайте и оставить свой собственный, цифры показывают, сколько отзывов по сайту всего и сколько положительных (в скобках); «кликов: 17» – количество просмотров данного сайта; «подробности» – нажав на ссылку, можно увидеть более подробную информация о сайте, включая его скриншот. Кроме того, функционируют возрастной и гендерный фильтры, которые помогут сделать подборку сайтов для ребенка с учетом его пола и 74 возраста. В каталоге есть возможность сортировки сайтов: «Новые» (по времени регистрации) и «Лучшие» (по рейтингу). Каталог работает над повышением информационной культуры своей аудитории. На странице расширенного поиска приведены рекомендации о том, как можно увеличить точность поиска, используя специальные символы. Кроме девяти тематических разделов здесь есть интерактивные игры, конкурсы, книга друзей, детский чат, форум для детей и их родителей. Интересен раздел «Конфетти». Создатели проекта анонсируют его так: «Новости и конкурсы от детских сайтов, подборка ссылок на ресурсы, наиболее понравившиеся редакции каталога, краткие анонсы статей и обзоров, размещенных на нашем сайте. В правой колонке вверху размещаются новости нашего сайта, рекламные баннеры, баннеры дружественных сайтов. Вы можете присылать нам свои обзоры игр, сайтов, детских мероприятий, информацию о каких-либо интересных событиях и новостях детского Интернета, и мы разместим все это в этом разделе»45. Очевидно, что разработчики «KINDER.RU» не придерживаются формального подхода, а стараются определенным образом влиять на свою аудиторию. Но в то же время, они учитывают мнения своих посетителей. Так, в разделе «Любимые» даются ссылки на наиболее популярные сайты каталога. Рейтинг для каждого ресурса определяется ежедневно с учетом количества кликов за последние 30 дней и отзывов. Для того, что бы поместить ресурс в каталог необходимо заполнить анкету-заявку. После ее проверки принимается решение о регистрации. При этом администрация оставляет за собой право в отказе регистрации сайта без объяснения причин. Веб-адрес каталога детских сайтов «KINDER клуб» http://kinklub.com сразу выдает основную цель проекта – ресурс является коммерческим, и это значительно сказывается на его функциональности. Он менее избирателен при пополнении своей базы, которая на декабрь 2008 года составила порядка 3400 ссылок. Однако далеко не все из предлагаемых ресурсов предназначены детям, в основном это сайты, имеющие детскую тематику. И прочитав условия регистрации сайта, мы понимаем, что это вполне закономерно. В каталог попадают сайты, отвечающие следующим требованиям: «В каталог интернет ресурсов Детских сайтов можно добавить сайты, не нарушающие Законы РФ. Если у вас не получилось добавить сайт самостоятельно, напишите администратору и ссылка будет установлена. ВАЖНО: В каталоге публикуются сайты только с детской тематикой. Сайты бесполезные детям и подросткам будут удаляться. Обязательное условие каталога: Обратная ссылка на вашем сайте. 46 Выбирайте только правильную категорию для сайта….» 45 46 http://www.kinder.ru/Welcom.asp (09.12.2008) http://kinklub.com/?ext=rules 09.12.2008 75 Таким образом, разработчики ресурса возлагают основную работу по пополнению каталога на тех, кто продвигает свои сайты. А лучше это получается у коммерческих организаций… На первой странице самое выигрышное с точки зрения восприятия место отдано под рекламу от Google. Большинство рекламных объявлений придерживаются детской тематики, но они могут быть полезны лишь родителям, и абсолютно не нужны ребенку. Кроме тематических разделов и поисковой машины KINDER клуб предлагает своим посетителям разделы «Детский форум», «Детский сайт», «Игры» и «Родителям». Однако ссылки на них работают неустойчиво (либо не работают совсем), на момент просмотра сайта удалось открыть только страницу Детского форума, где, по непонятной исследователям логике, оказался ресурс «Физиология малыша», адресованный молодым мамам. И, наконец, обратимся к «Детскому поисковику AGAKIDS.ru (http://www.agakids.ru). Это уникальный ресурс, относительно недавно появившийся в сети. Однако он набирает популярность со стремительной скоростью, и стал уже известен за пределами русского сегмента Интернета, благодаря англоязычной версии. Такой взлет объясняется, прежде всего, существующей потребностью общества. Но не последней из причин остается и качество исполнения ресурса. Новая детская поисковая система AGAKIDS выдаёт визуальные результаты поиска в виде плавающих скриншотов веб-страниц – это облегчает просмотр сайтов, так как не нужно открывать все страницы, щелкая мышью по текстовым ссылкам обычных поисковиков, а можно определить требуемый сайт визуально. Вместе с этим есть и текстовый вариант поиска сайтов. Сервис AGAKIDS создан специально для детей, о чем красноречиво говорит и его оформление. Дизайн впечатляет как маленьких посетителей, так и взрослых. Сайт изобилует звуковыми и анимационными эффектами, в его основе заложены принципы Веб 2.0. AGAKIDS дает весьма полное представление о найденных при поиске страницах. В блоке каждого сайта приводится информация об одной из наиболее релевантных найденных на сайте страниц: адрес, заголовок, дата и цитата из документа. Имеется ссылка на предварительный просмотр этого сайта. Поисковая система оснащена фильтром, не пропускающим «нехорошие» слова: вместо результатов поиска незадачливому пользователю выдается предупреждение. Жесткую цензуру проходят и ресурсы, поступившие в базу. По словам администратора AGAKIDS, он лично проверяет каждый новый сайт на предмет его содержания и наличия ссылок на «недетские» веб-страницы. Карта сайта включает в себя достаточно большой список разделов, в ряду которых детский почтовик, международный клуб знакомств, детское 76 радио, просмотр мультфильмов и диафильмов, форумы. Есть даже такой взрослый раздел как «Обои для рабочего стола», но, видимо, он только начал свое существование, поскольку большинство категорий пустует. Очевидно, что поисковик AGAKIDS находится в состоянии активного развития. Намечено много новых направлений работы. Безусловно, ресурс обладает большим потенциалом. Однако главным критерием оценки каталогов и поисковых систем остается качество производимого ими поиска. С этих позиций попробуем сравнить продуктивность рассматриваемых сервисов. Встав на позицию младшего школьника Санкт-Петербурга, мы ввели в поисковую строку слова «Эрмитаж», «зоопарк» в надежде, что поисковая машина выдаст ссылки на официальные сайты этих учреждений. Результат был таков: Первая и вторая позиции, из списка ссылок поисковой машины AGAKIDS были нерелевантны запросу «Эрмитаж», третья ссылка отправляла нас на портал «Мы и образование», где в разделе «Сайты и различные учебные материалы по искусствоведению и искусству» присутствовал адрес сайта этого музея. На сайт Ленинградского зоопарка вообще попасть не удалось. Каталог «KINDER клуб» ни по первому, ни по второму запросу не выдал результатов поиска. Результаты поиска в каталоге «KINDER.ru» были весьма успешны: ссылка на официальный сайт Эрмитажа занимала первую позицию в списке, на сайт зоопарка – вторую позицию. Дальнейшее экспериментирование такими словами как «театр», «Чайковский», «книга» и др. обозначило тенденции поиска указанных сервисов. Поисковая машина AGAKIDS продолжала выдавать ссылки, большинство из которых были нерелевантны запросам. На страницах перечисленных сайтов присутствовали искомые слова, но контекстное содержание не давало представления об этих понятиях. Каталог «KINDER клуб» предлагал ссылки в основном на коммерческие сайты, адресованные взрослым. В списках ссылок каталога «KINDER.ru» тоже встречались ресурсы для взрослых, и всё же его результаты показались нам наиболее успешными. Оценивая в общем работу детских поисковых серверов, можно сказать, что они зачищают ребенка о нежелательных сетевых ресурсов, но при этом не всегда удовлетворяют его запросы. 77 Чат – это специальная программа, предназначенная для коллективного Интернет-общения в реальном времени в виде обмена видимых всем присутствующим в данном чате пользователям, текстовых строк. Чаще всего сущность детского чата сводится к обмену бессмысленными, безграмотными фразами, целью которых является лишь демонстрация участия в полилоге. Они не несут информационной ценности, часто содержат лишь эмоциональную оценку ситуации. Популярная система смайликов позволяет просто выражать свои эмоции. Они не облечены в вербальную форму, часто не привязаны к предмету общения. Их цель быть выразителем эмоционального состояния в данный момент времени. Это избавляет ребенка от необходимости анализировать свои эмоции и причины, которыми они были вызваны, формулировать свои мысли, понимать собеседника. Невозможно ограничить аудиторию чата какими-то возрастными рамками, чаще это делается спонтанно: исходя из оформления, тем общения ребята выбирают – остаться на сайте или покинуть его. Детский чат должен иметь фильтр нецензурной лексики. Но наши дети очень «талантливы» и находят способы обойти запреты. Например, они пишут буквосочетания, используя только согласные – фильтр их пропускает, а собеседники догадываются, что имелось в виду. Обязательным условием входа в чат является регистрация на сайте. Попробуем проследовать «за ребенком» на один из самых популярных детских чатов http://www.mpchat.com/sonic-x (обратите внимание, тоже коммерческий ресурс). При регистрации нам предлагают заполнить анкету, где есть стандартные поля (имя, e-mail), есть возможность и расширить информацию о себе, поместив фотографию, указав возраст, пол, город в котором живешь. Для каждого участника заводится страница, где он может рассказать о себе подробней. По этим данным осуществляется поиск собеседников. Организаторы ведут статистику времени пребывания на чате, количества «реплик» каждого посетителя. На основании этого составляется рейтинг участников, раздел рейтинга носит название «Наши герои». Естественно, у многих появляется желание стать «героем», поэтому они начинают имитировать общение, открыв несколько тем чата одновременно и посылая сообщения типа «Ага», «:)))» и т.д. Мы пытались найти положительные стороны детских чатов, увидеть хоть в чем-то развивающий потенциал, но вынуждены констатировать, что младшему школьнику участие в чате ничего хорошего не дает. Подводя итог по данному разделу, можно с уверенностью сказать, что в Интернете достаточно много ресурсов, адресованных детям (в частности младшим школьникам). Они могут быть разного уровня, их качество нужно оценивать в каждом отдельно взятом случае. Детские ресурсы начинают систематизироваться. Этому способствует появление специальных сервисов (детских каталогов и поисковых машин). Немалое значение имеет и самоорганизация детских ресурсов: 78 дружественные сайты добавляют на свои страницы перекрестные ссылки, образуя таким образом веб-кольцо. Как следствие этих процессов появляются четкие контуры детской зоны Интернета, где ребенок может чувствовать себя комфортно и относительно безопасно. Интернет-среда Санкт-Петербурга представлена многими сайтами, но, скорее всего, они остаются за пределами поля зрения ребенка. Наиболее доступны ресурсы, находящиеся на первых позициях рейтинга посещаемости и цитирования. Туда чаще всего и заходит младший школьник, у которого еще не сформирована информационная культура. Не зная механизмов поиска информации в Интернете, не имея способности критически оценить предлагаемые ресурсы, ребенок чаще всего идет по глобальной паутине туда, куда его ведут. А знают ли родители и учителя, куда вести ребенка в информационном пространстве Интернета? Выводы по первой главе 1. Понятия культурно-образовательное пространство, культурнообразовательная среда, культурное поле личности характеризуются как самостоятельные открытые, самоорганизующиеся системы, отличающиеся не только уровнями, но и содержанием, и структурой. Культурно-образовательное пространство объективная реальность, культурное наследие Земли, существующее независимо от того, вступает ли с ним в контакт отдельный человек, но стремящееся быть освоенным и расширенным благодаря деятельности человечества в целом. Культурно-образовательная среда – динамичная совокупность культурно-образовательных условий и людей, действующих в этих условиях, имеющая подвижные пространственно-временные границы, обеспечивающая культурацию и социализацию личности и в тоже время развивающаяся в результате деятельности человека. Именно благодаря среде происходит присвоение личностью пространства культуры, сохранение, освоение и созидание новых культурных объектов, идей, ценностей. Культурное поле личности – часть культурного пространства, освоенная личностью, в котором действуют силы, его созидающие. Термин «культурное поле личности» соответствует синергетическому подходу, акцентирует важность активности ученика, его ответственности за «образование» собственной личности и необходимости взаимодействия с культурной средой. Культурно-образовательная среда Санкт-Петербурга рассматривается в монографии как открытая, многоуровневая, самоорганизующаяся система, представляющая совокупность культурнообразовательных условий мегаполиса и действий людей, обеспечивающих их реализацию в различных культурно-образовательных учреждениях и 79 средствах массовой информации при организации досуговой деятельности младших школьников. Таким образом, исследование такого сложного феномена как культурно-образовательная среда мегаполиса сознательно ограничено, с одной стороны, возрастом учащихся, с другой, определенным видом их деятельности. 2. Структура культурно-образовательной среды как открытой иерархической, самоорганизующейся системы включает ряд взаимосвязанных элементов, каждый из которых, в свою очередь, представляет собой сложную систему: Аксиологический элемент отражает ценностные ориентации современного общества в целом и наиболее значимые для данного географического пространства, в частности; определяет общую направленность культурно-образовательной среды, ее содержание и функционирование. Эпоха неустойчивых ценностных ориентаций рождает неоднородную, противоречившую в аксиологическом отношении среду. Пространственно-временной элемент создает границы среды, выделяя ее из единого культурно-образовательного пространства Земли, определяет географические координаты и временные рамки, и поэтому тесно связан с природным и социальной составляющими. Природный и социальный элементы отражают влияние природных условий данной местности, социального состава жителей, уровня жизни населения, традиций и т.д. на аксиологический, содержательный и процессуальный элементы. Содержательный элемент, включающий предметную среду, общественные институты, учреждения культуры, образования, средства массовой коммуникации, с одной стороны, определяется уже названными элементами, с другой, сам формирует все элементы системы, начиная с аксиологического. Процессуальный элемент обеспечивает функционирование системы и поэтому связан с каждым ее элементом. Информационный и интерактивный элементы отражают внутрисредовые связи культурно-образовательного пространства с субъектами деятельности, с человеком как продуктом и как творцом культурно-образовательной среды. 3. Аксиологический компонент культурно-образовательной среды непосредственно связан с современным пониманием цели образования как становления целостной человеческой личности, действия и поступки которой определяются нравственным знанием. Культурнообразовательная среда Петербурга призвана обеспечить младшему школьнику опыт поведения, «опыт быть личностью», который приобретается в процессе совершения поступков. Поступок – сознательное действие, в котором человек утверждает себя как личность. Поступок предполагает сознательный свободный выбор одной из предлагаемых средой возможностей. Поэтому изучение аксиологической составляющей культурно80 образовательной среды предполагает соотнесение потенциальных предложений городской среды, адресованных младшим школьникам, и реальных выборов петербуржцев данного возраста. 4. В содержании культурно-образовательной среды младшего школьника можно выделить несколько блоков: петербургская атмосфера, особый стиль, который является основой культурно-образовательной среды, впитывается жителями города с детства. общественные институты, функции которых – образование детей: семья, школа, детские дома, учреждения дополнительного образования. Для Петербурга характерны опережающий общероссийские показатели рост числа гимназий и лицеев; широчайший спектр услуг дополнительного образования. учреждения культуры: музеи, театры, концертные залы, библиотеки, планетарий, зоопарк и т. д. Насыщенность культурной жизни города сочетается с налаженной системой информации о «событиях для детей», хотя обращена эта информация, в основном к взрослым. Количество детских культурно-образовательных программ во много раз превосходит возможности одного ребенка, поэтому для контакта младших школьников с этим элементом городской среды характерна избирательность и эпизодичность; средства массовой информации (коммуникации): телевидение, радио, периодическая печать, сеть «Интернет» давно вошли в городскую культурно-образовательную среду, и в отличие от учреждений культуры имеют стопроцентный охват детской аудитории. Таким образом, содержательный элемент культурно-образовательной среды Петербурга отличается особой насыщенностью, разносторонностью, творческой направленностью. Его потенциал избыточен для одного ребенка, но при этом не все дети имеют возможность его реализовать, поскольку существенно снизился воспитательный потенциал современной семьи, не все семьи обладают необходимыми материальными возможностями, физическое здоровье подрастающего поколения и демографическая ситуация в городе хуже, чем в целом по России. 5. Процессуальный и информационный элементы тесно связаны, поскольку процесс взаимодействия ребенка младшего школьного возраста с городской средой начинается с информации. Основными источниками информации о детской культурно-образовательной среде Петербурга являются специальные сайты в системе Интернет, справочник для родителей «Город Детства», телевидение, периодическая печать, радио. По мнению родителей, наиболее действенной является информация, представленная в системе Интернет, поскольку отличается полнотой, мобильностью, удобством для пользователя. Реклама обращена в основном к родителям и учителям, написана языком, недоступным младшим школьникам. Необходимо разрабатывать рекламу культурных мероприятий непосредственно адресованную ребенку. 81 6. Интерактивный компонент. Дети младшего школьного возраста являются активными создателями городской среды. Ежегодно в СанктПетербурге проходит множество фестивалей, конкурсов и творческих проектов. В их организации принимают участие как благотворительные фонды, музеи, различные образовательные центры и общества, так и школы: музыкальные, художественные, общеобразовательные. 7. В Петербурге действует около двух десятков детских театров и театров-студий. Их репертуарная, постановочная и рекламная деятельность, в основном, рассчитана на зрителей младшего школьного возраста. Чтобы эти зрители пришли в театр, необходимо соблюдение нескольких условий. К принципиально важным из них относятся: наличие в культурной среде Петербурга детских театров разных форматов, понимание возрастных особенностей юных зрителей, психологически продуманная рекламная деятельность. Работа в этом направлении поможет петербургскому ребенку увидеть и оценить постановки детских театров, многие из которых отличаются высокой художественной культурой. 8. Музыкальные театры предлагают детям менее обширную, нежели театры драматические программу. Чаще всего это музыкальные спектакли, поставленные по мотивам известных литературных произведений, сказок – авторских и фольклорных. Чаще всего эти произведения связаны со школьным (классным или внеклассным) чтением, и театральная постановка позволяет говорить об особенностях интерпретации. А если ребенок не знаком с литературной основой, тогда просмотр спектакля может быть хорошей отправной точкой для изучения произведения. 9. Музейная среда неоднородна. По назначению выделяют научноисследовательские, просветительные, исследовательские, академические, учебные музеи. По основному профилю выделяются: исторические, художественные, естественно-исторические, технические, литературные, комплексные. Все виды музеев представлены в Санкт-Петербурге. Анализ музейно-педагогических программ, позволил выделить два подхода к культурно-образовательной деятельности, направленной на младших школьников. При традиционном подходе используются такие формы работы, как: разовые экскурсии, экскурсионные абонементы, лектории, кружки и студии. При инновационном подходе – интерактивные программы, в которых интегрируются элементы экскурсии, игры, театрализации, поисковой и творческой созидательной деятельности, экскурсионные абонементы и программы, рассчитанные на посещение музея детьми вместе с родителями, экскурсионно-игровые программы, программы арттерапии для особых детей. Сочетание разных форм работы увеличивает эффективность культурно-образовательной и просветительной деятельности музея. Можно выделить три основных вида взаимодействия музея и петербургских школ: музейно-экскурсионная программа, предполагающая 82 посещение нескольких разнопрофильных музеев и экскурсии по городу и пригородам в рамках одного предмета (истории, краеведения) или нескольких; музейно-педагогические программы, созданные на основе подходов к культуре и жизни со стороны музея и основанные на тесном сотрудничестве педагогов музея и школы; педагогическая программа, состоящая из самостоятельных занятий, выбираемых школьным педагогом. 10. Мир детских журналов и газет не только весьма многообразен, но и чрезвычайно пестр. Классическая педагогическая установка – «поучать, развлекая» – является девизом лучших современных журналов, объединяющих глубокое содержание с привлекающей ребенка формой его подачи. Однако появилось значительное количество журналов, которые «развлекают, не поучая», а точнее, с ранних лет прививая младшему школьнику тягу к «гламурной» жизни, отучая его от умственных усилий, труда, навязывая потребительское отношение к жизни. 11. Система Интернет содержит множество ресурсов, адресованных детям (в частности младшим школьникам). Они могут быть разного уровня, их качество нужно оценивать в каждом отдельно взятом случае. Детские ресурсы начинают систематизироваться. Этому способствует появление специальных сервисов (детских каталогов и поисковых машин). Немалое значение имеет и самоорганизация детских ресурсов: дружественные сайты добавляют на свои страницы перекрестные ссылки, образуя таким образом веб-кольцо. Как следствие этих процессов появляются четкие контуры детской зоны Интернета, где ребенок может чувствовать себя комфортно и относительно безопасно. Интернет-среда Санкт-Петербурга представлена многими сайтами, но, скорее всего, они остаются за пределами поля зрения ребенка. Наиболее доступны ресурсы, находящиеся на первых позициях рейтинга посещаемости и цитирования. Туда чаще всего и заходит младший школьник, у которого еще не сформирована информационная культура. Не зная механизмов поиска информации в Интернете, не имея способности критически оценить предлагаемые ресурсы, ребенок чаще всего идет по глобальной паутине туда, куда его ведут. 83