Омельченко, Е. А. Определение уровней культуры

Омельченко, Е. А. Определение уровней культуры самовыражения
подростков в учебном процессе [Текст] / Е. А. Омельченко // Теория и
практика современных исследований в педагогике и психологии: материалы
Международной научно-практической заочной конференции (Новосибирск,
12 мая 2012 г.). – Новосибирск: Изд-во «Сибпринт», 2012. – С. 99-116.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЕЙ КУЛЬТУРЫ САМОВЫРАЖЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Елизавета Александровна Омельченко
Центр содействия развитию научных исследований,
руководитель научной деятельности,
канд. пед. наук,
г. Новосибирск,
Россия
В статье описывается проведение исследования, имеющего целью определить
уровень культуры самовыражения учащихся подросткового возраста. Приведено описание
высокого, среднего и низкого уровней этой культуры.
Ключевые слова: культура самовыражения подростков, уровни культуры
самовыражения подростков, фазы становления культуры самовыражения подростков.
Культура самовыражения – особенности и способы самоорганизуемой
деятельности субъекта самовыражения, которые он обретает или создает в
результате взаимодействия с культурой сообщества и в соответствии с
собственными интересами и способностями.
В своем становлении у подростков она проходит две сменяющие друг
друга фазы – «движение» и «покой». В первой из них происходят активные
изменения в культуре самовыражения подростка, он старается разобраться в
своей сущности, стать в чем-то лучше. Во втором случае подросток живет по
инерции и не стремится к изменению себя в лучшую сторону.
Поскольку
становление
культуры
самовыражения
подростков
содержит две фазы – «покой» и «движение», то, перед определением
исходного данной культуры, необходимо выяснить, в какой из фаз находится
ее становление.
Для
этого
было
использовано
наблюдение
за
учащимися
подросткового возраста в МОУ СОШ № 17 г. Иркутска (всего в
исследовании приняло участие 225 учеников). Мы считали, что в процессе
становления находится внешний аспект культуры самовыражения подростка,
если
положительные
ответы
были
на
четыре
первых
вопроса
из
нижеследующих и отрицательный на пятый. В противном случае, при
большинстве отрицательных ответов этот аспект находится в фазе «покоя».
1. Обращает ли внимание подросток на то, какое влияние на других
людей
оказывают
его
действия,
стремится
ли
к
продуктивному
взаимодействию и общению с другими.
2. Следует ли нормам поведения, принятым в обществе.
3. Как подростком применяется материальное окружение в качестве
средств самовыражения, осмысливаются ли цели этого использования и
возможные последствия.
4. Воспринимает и принимает ли подросток оценку своих поступков
окружающими его людьми.
5. Проявляется ли в поведении эгоизм.
Если положительные ответы были на следующие четыре вопроса, то
мы считали, что в процессе становления находится внутренний аспект
культуры самовыражения. При большинстве отрицательных ответов этот
аспект находится в фазе «покоя».
1. Стремится ли подросток своими действиями к становлению
собственной индивидуальности, к пониманию самого себя.
2. Предпринимает ли подросток что-либо для изучения своих
личностных и поведенческих
особенностей, предпочтений, склонностей,
способностей.
3. Устраивает ли его то, какой он, что собой представляет, кем и
каким мог бы быть.
4. Как применяется подростком нематериальное
качестве
средств
самовыражения,
осмысливаются
использования и возможные последствия.
ли
окружение в
цели
этого
Результаты приведены нами на рисунке 1. Из диаграммы на этом
рисунке видно, что лишь у 6% учащихся экспериментальных классов и 3%
учащихся
контрольных
классов
находится
в
процессе
становления
внутренний аспект культуры самовыражения. Становление внешнего аспекта
данной культуры было отмечено у 4% учащихся в экспериментальных
классах и у 9% учащихся в контрольных. Становление обоих аспектов
культуры самовыражения мы выявили у 3% в экспериментальных и 2%
подростков контрольных классов.
10
9%
Количество учащихся (%)
9
Экспериментальные классы
8
7
6
6%
Контрольные классы
5
4
3
4%
3%
2
1
0
внутренний
внешний
Аспекты становления культуры самовыражения подростков
Рисунок 1 – Соотношение внутреннего и внешнего аспектов в
становлении культуры самовыражения подростков на констатирующем этапе
эксперимента
Следовательно, в экспериментальных классах становление только
внешнего аспекта культуры самовыражения происходило у 1% и только
внутреннего у 3% подростков, для контрольных классов это было
соответственно 7% и 1%. Таким образом, в фазе «движения» становление
культуры самовыражения подростков было у 7% в экспериментальных
классах и у 10% в контрольных. К тому же видно, что в экспериментальных
классах
на
момент
начала
исследования
преобладало
становление
внутреннего аспекта культуры самовыражения, в то время как в контрольных
классах доминирующим был внешний аспект.
У
оставшихся
экспериментальных
и
93%
и
контрольных
90%
учащихся
классов,
соответственно
становление
культуры
самовыражения находилось на момент констатирующего этапа эксперимента
в фазе «покоя».
Далее у подростков, становление культуры самовыражения которых
находилось в фазе «движения», мы определяли имеющийся уровень этой
культуры, а для
остальных (в экспериментальных классах) стремились
создать условия и ситуации, способствующие выходу из фазы «покоя» в фазу
«движения», т. к. только в последней можно определить уровень
рассматриваемой культуры.
Учитывая
наличие
в
культуре
самовыражения
подростков
внутреннего и внешнего аспекта и, принимая во внимание особенности
самопроявлений, характерные для этих аспектов, предпосылками для выхода
из фазы «покоя» могут быть либо действия, выводящие из этого состояния
внешний аспект культуры самовыражения, либо внутренний.
Для этого нами применялись и создавались следующие условия и
ситуации.
1. Ситуации, в которых подросток включался в более активное и
продуктивное общение с другими людьми, по сравнению с тем, которое
наблюдалось на момент исследования. Этому способствовало содержание
проводимых учителем или самими подростками внеклассных занятий по
предметам и разнообразных типов уроков, что постепенно приводило к
стремлению что-то изменить в себе (переход к внутреннему аспекту
культуры самовыражения) или к желанию более открыто относиться к миру
и другим людям. При этом у подростков расширялись возможности для
общения и самопрезентаций.
2. Условия, в которых требовались отсутствующие пока у школьника
личностные качества или знания и умения. Этому помогало приведение на
уроках положительных примеров жизни людей, когда им были нужны те или
иные личные качества или развитие в себе каких-либо новых качеств;
ситуации,
в
которых
подросток
оценивал
свои
положительные
и
отрицательные стороны. Определенную роль в этом играл совместный с
учителем или психологом анализ полученных данных. А также разъяснения
учителя или родителей о роли знаний в жизни, и о роли знаний о себе в
частности.
3. Разнообразные виды и формы учебной деятельности подростка
(включающие групповые и парные формы работы).
4. Участие
подростков
в
оценивании
своих
работ
и
работ,
выполненных одноклассниками, и изменение их отношения к оценке.
Последнему способствовало то, что оценка осуществлялась (по возможности)
значимыми для подростка людьми. Мы также стремились к тому, чтобы она
была преобладающе положительной.
Кроме
всего
сказанного,
нами
применялись
индивидуальные
собеседования с подростками, работа с их родителями.
После этого в экспериментальных классах вновь использовались
описанные методы определения того, в какой фазе находится становление
культуры самовыражения подростков. Стоит отметить, что в фазу
«движения» после этого переходило 95% учащихся. С оставшимися 5%
учащихся экспериментальных классов мы продолжали индивидуальную
работу, стараясь создать условия для наступления фазы «движения» в их
культуре самовыражения.
Затем определяли уровень культуры самовыражения у перешедших в
фазу «движения». Для этого мы разработали характеристики высокого,
среднего
и
низкого
уровней
приведенные в таблице 1.
культуры
самовыражения
подростков,
В этой таблице первая строка содержит особенности целей,
ставящихся подростком, в зависимости от уровня культуры самовыражения.
Таблица 1 – Характеристика уровней культуры самовыражения
подростков в учебном процессе
Уровни
культуры
самовыражения
Высокий
Средний
Низкий
1. Подросток ставит
реальные позитивные
цели
становления
собственной
индивидуальности.
2. Может обосновать
выбор той или иной
цели.
3.
Настроен
на
достижение
поставленной цели и
предпринимает шаги
в этом направлении.
1.
Ставит
цели
позитивного
становления
собственной
индивидуальности.
2. Цели не всегда
обоснованы и часто
неустойчивы
(легко
меняет
цели
под
влиянием обстоятельств,
например, при какихлибо затруднениях).
3.
Настроен
на
достижение
поставленных целей, но
часто не движется в
направлении
их
реализации.
1. Не может поставить
конструктивные
цели,
касающиеся
становления
собственной
индивидуальности
или
ставит негативные цели
собственного развития.
2. Не может обосновать
выбор поставленной цели,
принимает любые цели,
предлагаемые
извне
(сверстниками, взрослыми,
родителями и др.).
3. Часто не настроен на
достижение поставленных
позитивных целей.
Цель самовыражения подростка
Компоненты
культуры
самовыражения
Учеба
Среды самовыражения
Контакты подростка с другими
людьми
Направленность самовыражения подростка
1.
Самостоятельно
ищет
и
находит
«положительные»
средства и способы
своего
самовыражения.
2.
Осознанно
и
свободно выбирает
эти средства.
3.
Самовыражение
подростка
ориентировано
на
окружающий мир и
других людей.
4.
Своим
самовыражением
демонстрирует
включенность
в
культуру.
1. Высокий уровень
общительности.
2. Не агрессивен.
3.
Поведение
не
вызывающее, но и не
блокируется
комплексами,
мнительностью,
негативизмом.
4. Осознанно следует
правилам поведения,
принятым
в
обществе.
1. Имеет высокий
уровень
познавательного
отношения к учению.
2.
Стремится
к
самообучению.
3. Обладает высоким
уровнем
развития
учебной
деятельности
(способностью
самостоятельно
осваивать тот или
иной
учебный
предмет).
4. Имеет успехи в
учебе.
5. Высокий уровень
развития
общеучебных умений
и навыков.
6. Хорошо развиты
исследовательские
умения и навыки.
1. Способы и средства
своего самовыражения
может предложить сам,
но чаще пользуется
набором, предлагаемым
учителем.
2.
Испытывает
трудности с выбором
средств,
которые
необходимые
для
достижения цели.
3. Не всегда в ходе
самовыражения
ориентируется
на
окружающих.
4.
Иногда
самовыражение
не
демонстрирует
включенность
в
культуру.
1. Средний уровень
общительности.
2. Не агрессивен.
3. Сильная зависимость
поведения
и
самовыражения
от
ситуации
и
других
людей.
4.
В
большинстве
случаев придерживается
общепринятых норм и
правил поведения.
1. Способы и средства
самовыражения выбирает из
предлагаемых учителем или
может выбрать негативные
способы
и
средства
самовыражения.
2. Не может предложить
средства,
использование
которых
ведет
к
достижению цели.
3. Не ориентируется на
окружающих людей в ходе
своего самовыражения.
4. Часто самовыражение не
демонстрирует
включенность в культуру.
1.
Имеет
средний
уровень познавательного
отношения к учению.
2.
Стремление
к
самообучению
эпизодическое.
3. Обладает средним
уровнем
развития
учебной
деятельности
(способностью
самостоятельно
осваивать тот или иной
учебный предмет).
4. Старается учиться в
меру
своих
возможностей
и
способностей.
5. Средний уровень
развития общеучебных
умений и навыков.
6. На среднем уровне
развиты
исследовательские
умения и навыки.
1. Имеет низкий уровень
познавательного отношения
к учению.
2.
Не
стремится
к
самообучению.
3. Обладает низким уровнем
развития
учебной
деятельности
(способностью
самостоятельно осваивать
тот или иной учебный
предмет).
4. Не стремится учиться в
меру своих возможностей и
способностей.
5. Низкий уровень развития
общеучебных умений и
навыков.
6. На низком уровне
развиты исследовательские
умения и навыки.
1.
Низкий
уровень
общительности.
2. Повышена агрессивность
(открытая или скрытая).
3.
Поведение
часто
вызывающее, наблюдается
негативизм.
4. Не только не обращает
внимания в своих действиях
на имеющиеся стандарты
поведения, но и часто
действует вопреки им.
Самоорганизация
1. Высоко развиты
навыки
самоорганизации.
2. Высокий уровень
развития
качеств
самоорганизующего
субъекта
деятельности.
1.
Навыки
самоорганизации
на
среднем уровне.
2. Средний уровень
развития
качеств
самоорганизующего
субъекта деятельности.
1. Навыки самоорганизации
на низком уровне.
2. Низкий уровень развития
качеств самоорганизующего
субъекта деятельности.
Приведем примеры таких позитивных целей, которые может ставить
подросток.
1) Личностные цели:
а) приобретение веры в себя, в свои возможности;
б) реализация конкретных своих способностей;
в) развитие или формирование у себя каких-либо положительных
качеств и т. д.
2) Предметные цели:
а) лучше учиться;
б) формирование положительного отношения к учебе или какомулибо учебного предмету;
в) научиться решать какие-либо задачи и т. д.
3) Креативные цели:
а) получение (создание) своих образовательных продуктов (сочинение
задач, написание рефератов, рисование картины и т. д.).
4) Когнитивные:
а) цели, относящиеся к познанию объектов окружающего мира.
5) Оргдеятельностные:
а) овладение навыками самоорганизации;
б) развитие умения ставить перед собой цель, планировать
деятельность;
в) развитие навыков работы в группе.
Через эти цели фактически задается результат деятельности в виде
интеллектуальных, личностных, поведенческих и деятельностных изменений
в подростке.
Для выяснения того, какие цели ставит перед собой подросток и как
он может это делать, использовался опросник ЦСР («Цель–средство–
результат»),
разработанный А. А. Кармановым [1] и рассчитанный на
исследование особенностей структуры деятельности.
По данному опроснику нами были получены результаты по
экспериментальным и контрольным классам, приведенные в таблицах 2, 3, 4.
Анализ
приведенных
результатов
позволяет
утверждать,
что
практически для половины подростков, принявших участие в тестировании,
характерна неустойчивость и необоснованность целей, которые они перед
собой ставят (59% в экспериментальных и 48% в контрольных классах).
Таблица 2 – Сравнение результатов по шкале «Цель»
в
экспериментальных и контрольных классах на констатирующем этапе
эксперимента (в %)
Количество баллов
от -9 до -5
от -4 до 4
от 5 до 9
баллов
баллов
баллов
Экспериментальные
40
59
1
Контрольные
44
48
8
по шкале
«Цель»
Классы
В
случае
затруднения
с
выбором
цели
они
могут
легко
воспользоваться подсказкой или принять цель извне. Чтобы подготовить себя
к выполнению какой-либо деятельности им всегда требуется определенная
сила воли, чтобы «собраться». Лишь 1% подростков экспериментальных и
8% учащихся контрольных классов показали оптимальный результат,
говорящий о том, что они ставят перед собой реальные цели, настроены на их
достижение. Практически все, что делают такие подростки, они могут
объяснить с точки зрения целесообразности.
Оставшиеся 44% учащихся экспериментальных классов и 40%
контрольных
классов
конструктивные цели.
деятельности,
зачастую
Вместо
достигать
не
могут
поставить
того,
чтобы
ставить
весомых
результатов,
перед
собой
реальные
цели
такие
подростки
ограничиваются постановкой либо «микроцелей», ограниченных текущей
ситуацией, либо же фиксируются на постановке глобальных целей.
Данные из дневников самоанализа подростков (приложение 4)
указывают, что определение последовательности действий для достижения
цели и оценки ее результатов вызывало трудности у 22% и 66% учащихся
соответственно экспериментальных и контрольных классов.
Кроме того, стоит отметить, что большинство (87%) целей,
поставленных
подростками
экспериментальных
классов
являются
формальными и говорят о формальной ориентации в обучении, 30% целей
относятся к предметным и по 17% приходится на личностные цели и цели,
связанные с желанием иметь что-то из вещей или предметов. В контрольных
классах наблюдается, в общем, та же ситуация, что и в экспериментальных.
Это было показано нами с
выяснении
достоверности
использованием t-критерия Стьюдента при
различий
между
данными
из
дневников
самоанализа подростков из экспериментальных и контрольных классов, т. к.
t1,3, tкр=2,18, т.е t<tкр. Таким образом, большинство учащихся, принявших
участие в тестировании, поставили перед собой формальные цели, которые к
тому же неустойчивы и могут легко меняться.
Также мы заметили, что многие подростки, ставя цель на
предстоящий учебный год, заявляют, что результата они достигнут только
после окончания школы, что вполне согласуется с результатами по методике
«ЦСР».
Обоснование важности поставленных подростками целей говорит о
том, что многие из них обеспокоены своим будущим, своей дальнейшей
судьбой и благополучием. Учитывая, что большинство из них связывают
благополучие во взрослой жизни с образованием, то можно работать с
подростками в направлении повышения качества их знаний, одновременно
стремясь к тому, чтобы предлагаемые ими цели становились более
устойчивыми и обоснованными.
По
шкале
«Средство»
нами
были
получены
результаты,
представленные в таблице 3.
Таблица 3 – Сравнение результатов по шкале «Средство» в
экспериментальных и контрольных классах на констатирующем этапе
эксперимента (в %)
Количество баллов от -9 до -2
от -1 до 2 от 3 до 6
от 7 до 9
баллов
баллов
баллов
баллов
Экспериментальные
64
18
18
-
Контрольные
-
19
14
67
по шкале
«Средство»
Классы
Рассматривая эти результаты, можно сказать, что только 18%
участников тестирования в экспериментальных классах и 14% в контрольных
классах свободно выбирают средства достижения цели, их поведение
настолько спонтанно, насколько этого требует ситуация. Такие подростки не
агрессивны, но и не конформны, их поведение не вызывающее, но и не
блокируется комплексами, мнительностью, негативизмом. Примерно столько
же подростков (18% в экспериментальном и 19% в контрольном классах)
периодически встречается с трудностями в выборе средств (речь идет о
психологических барьерах) достижения целей.
Причиной
такой
скованности
часто
бывает
отсутствие
конструктивной, достигаемой цели. Также одним из факторов подобного
поведения является комплекс причин, который можно назвать «страхом
самовыражения». В установках учащихся преобладают «энергосберегающие
мотивы». Больше половины учащихся экспериментальных классов (64%)
испытывают хронический недостаток средств достижения поставленных
целей. Типичные проявления ограниченности в выборе средств: низкий
энергетический потенциал, конформность, сильная зависимость от ситуации,
от других людей (в первую очередь от их мнения), внушаемость, обилие
психологических комплексов. Среди подростков контрольных классов
многие оказались с излишне спонтанным поведением (67%), которые не
ищут помощи от окружающих, предпочитают ими верховодить. В своих
действиях они не только не обращают внимания на имеющиеся стандарты
поведения, но часто действует вопреки им. Для таких подростков характерна
повышенная агрессивность, проявляющаяся как в открытых формах, так и
скрытая.
Таким образом, подростки нуждаются в том, чтобы обрести большую
самостоятельность в выборе средств достижения поставленных целей и
придать этому выбору конструктивную направленность.
При определении средств достижения цели подростки на первое место
ставят увеличение количества дополнительных занятий по тому или иному
учебному предмету. Такие занятия всегда предполагают определенное
увеличение доли самостоятельной работы, например, дома. Значит, половина
учеников экспериментальных и контрольных классов готова к тому, чтобы
включиться в самостоятельное освоение предмета, что для нас явилось
благоприятной предпосылкой введения в учебный процесс подростков
индивидуальных обучающих программ, которые, кроме всего прочего
удовлетворяли эту потребность подростков.
Выбранные большинством подростков средства достижения цели
также говорят в пользу только что сделанного нами вывода. И, кроме того,
подчеркивают, что подросткам для этого потребуется определенная свобода
и
пространство
самовыражения,
индивидуальная обучающая программа.
которые
может
предоставить
Стоит отметить также рассогласованность между целью и средствами,
выбираемыми подростками для ее достижения. Часто средства перечислены
без ориентации на цель.
По шкале «Результат» нами были получены данные, представленные в
таблице 4.
Таблица 4 – Сравнение данных по шкале «Результат»
в
экспериментальных и контрольных классах на констатирующем этапе
эксперимента (в %)
Количество баллов
от -9 до -5
от -4 до 4
от 5 до 9
баллов
баллов
баллов
Экспериментальные
-
25
75
Контрольные
-
23
77
по шкале
«Результат»
Классы
Данные по этой шкале показывают, что большинство подростков
(77%
экспериментальные
и
75%
контрольные
классы)
склонны
недооценивать результаты своей деятельности. В оценках поведения других
людей у них преобладает оттенок критиканства, неодобрения. Оптимальный
результат
по
этой
шкале
показали
только
25%
подростков
экспериментальных классов 23% подростков контрольных классов. Такие
подростки довольно трезво оценивают результаты своей деятельности,
способны правильно оценить других людей и происходящие.
Многие подростки не ясно представляют себе, что будет получено в
результате достижения ими поставленной цели. Часто наблюдалось
несовпадение поставленной цели и ожидаемого результата.
Проведенная статистическая обработка данных показала, что на
констатирующем этапе эксперимента нет достоверных отличий между
контрольными и экспериментальными классами в плане умений ставить
цели, приводить обоснование их постановки, подбирать средства достижения
цели и предвидеть результаты, которые хотелось бы получить.
Все
результаты
исследования
по
компонентам
культуры
самовыражения подростков, представим в общей таблице (см. таблицу 5).
Таблица
5
–
Результаты
исследования,
полученные
на
констатирующем этапе, по каждому компоненту культуры самовыражения
подростков в экспериментальных и контрольных классах
Уровни развития компонентов Экспериментальные Контрольные
культуры самовыраКомпоненты
классы
жения подрост- высо
классы
средн низк
высо
средн низк
кий
ий
ий
кий
ий
ий
жения подростков
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
Цель самовыражения подростка
1
59
40
8
48
44
культуры самовыра-
ков
Направленность самовыражения подростка
Средства
и
способы 18
18
64
14
19
67
10
85
6
5
89
12
84
5
10
85
14
86
0
9
91
самовыражения подростка
Ориентация
самовыражения 5
подростка на окружающий мир
Ориентация
самовыражения 4
подростка на других людей
Ориентация на культуру и ее 0
достижения
Среды самовыражения
а) контакты подростка с другими людьми
Общительность
0
38
62
0
42
58
Не агрессивность
40
32
28
41
40
19
Поведение не вызывающее, но и 10
29
61
13
30
57
не
блокируется
комплексами,
мнительностью, негативизмом
Осознанно
следует
правилам 24
20
56
50
31
19
17
72
5
26
69
7
10
83
5
9
86
учебной 6
12
82
3
8
89
9
10
81
5
5
90
Уровень развития общеучебных 7
14
79
2
7
91
10
85
3
7
90
поведения, принятым в обществе
б) учеба
Уровень
познавательного 11
отношения к учению
Стремление к самообучению
Уровень
развития
деятельности
Успехи в учебе
умений и навыков
Уровень
развития 5
исследовательских
умений
и
навыков
в) самоорганизация
Уровень
развития
навыков 4
13
83
4
11
85
качеств 3
17
80
2
13
85
самоорганизации
Уровень
развития
самоорганизующего
субъекта
деятельности
Ориентация самовыражения подростка на окружающий мир и уровень
общительности
определялись
нами
с
помощью
многофакторного
личностного опросника FPI модифицированная форма В и теста Ряховского
(определение уровня общительности) [5]. Отсутствие агрессивности, то, что
поведение
не
вызывающее,
но
и
не
блокируется
комплексами,
мнительностью, негативизмом, следование подростка правилам поведения,
принятым в обществе мы пользовались сведениями из методики «ЦСР»,
диагностикой состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) [2] и оценкой
агрессивности в отношениях (тест А. Ассингера) [4].
Насколько подросток предоставляет возможности самовыражения
другим людям и его ориентация на культуру, а также стремление к
самообучению выяснялась нами путем наблюдений за подростком в его
учебной и внеучебной деятельности.
Наличие успехов в учебе мы определяли, ориентируясь на средние
отметки подростка по каждому из учебных предметов.
Уровень развития учебной деятельности мы считали высоким, если у
подростка на высоком уровне находится способность самостоятельно
осваивать тот или иной учебный предмет.
Уровень познавательного отношения к учению выявляли при помощи
методики, предложенной А. Прихожан «Я и школьные знания» [3].
Уровень развития общеучебных умений и навыков и навыков
самоорганизации определялся нами путем собеседования с учителямипредметниками и подростком, а также в ходе наблюдений за подростком, в
ходе которых отмечалось то, как владеет подросток каждой из групп
названных умений. Аналогично выясняли уровень развития качеств
самоорганизующего субъекта деятельности только ориентировались на
соответствующие качества.
Уровень развития исследовательских умений и навыков фиксировался
нами при проведении интегративных уроков или дней, в ходе которых
подростки вовлекались в исследовательскую деятельность, а также этот
уровень наблюдался в процессе выполнения учащимися творческих заданий
и по результатам их выполнения.
Приведенные в таблице 5 данные позволяют сделать вывод о том, что
в экспериментальных классах на высоком уровне культура самовыражения у
8% подростков, на среднем уровне – у 27% подростков и больше половины
учеников – 65% обладают низким уровнем культуры самовыражения. В
контрольных классах распределение подростков по уровням культуры
самовыражения
практически
такое
же:
высоким
уровнем
культуры
самовыражения обладают 10% подростков, средним – 24% и низким – 66%.
Наглядное
сравнение
уровней
культуры
самовыражения
подростков
изображено на рис. 2.
Количество учащихся (%)
70
65% 66%
60
Экспериментальные классы
50
Контрольные
классы
40
30
27%
24%
20
10
0
8%
10%
высокий
средний
низкий
Уровни культуры самовыражения подростков
Рисунок 2 – Сравнение уровней культуры самовыражения в
экспериментальных и контрольных классах на констатирующем этапе
эксперимента
Проведенный нами статистический анализ данных с использованием
t-критерия Стьюдента показал, что экспериментальные и контрольные
классы на констатирующем этапе эксперимента не имеют статистически
достоверных отличий в уровнях культуры самовыражения составляющих их
подростков, т. к. по высокому уровню культуры самовыражения этот
критерий равен 0,43, по среднему уровню равен 0,28, по низкому уровню –
0,08, что меньше табличного значения, составляющего 2,31.
Также результаты данного этапа исследования приводят к выводу о
необходимости
проведения
специально
организованной
работы
по
становлению культуры самовыражения подростков, находящейся в целом, на
довольно низком уровне.
Список литературы
1. Методика
«Цель
–
средство
–
результат»
//
http://azps.ru/tests/tests_csr.html.
2. Опросник Басса-Дарки // http://azps.ru/tests/tests_agression.html.
3. Прихожан А. Формализм в учебе // Школьный психолог. – 2002. –
№15. – С. 12-13.
4. Тест Ассингера // http://testoteka.narod.ru/lichn/1/38.html.
5. Тест Ряховского // http://azps.ru/tests/tests_communicativ.html.