5947USER1311x

«Система работы по развитию грамматической стороны речи
у старших дошкольников с ОНР»
Т. Б. Порфирьева
Одним из главных показателей готовности ребёнка к успешному
обучению является правильная, хорошо развитая речь [5].
С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с ОНР
проблема развития у них грамматической стороны речи занимает
важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их
развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
У дошкольников с ОНР грамматическая сторона речи имеет
специфические
особенности,
однако,
коррекционно-методических
разработок направленных на развитие грамматической стороны речи у
такой категории детей недостаточно.
Проблема развития грамматической стороны речи является одной из
самых
актуальных
проблем
речевого
развития
детей.
Изучению
особенностей развития грамматической стороны речи у дошкольников с
ОНР посвящена наша работа.
Основные источники, которым мы уделили основное внимание
являются пособия Т.Е. Филичевой, Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе
детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада», Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. «Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи»,
учебник «Логопедия» Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской и др.
Цель исследовательской работы – рассмотреть особенности развития
грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР.
В констатирующем эксперименте принимало участие 10 детей
старшего дошкольного возраста. Все испытуемые – воспитанники
муниципального образовательного дошкольного учреждения "Детский сад
№7 "Созвездие" города Чебоксары Чувашской Республики
В ходе констатирующего эксперимента данной группе детей было
предложено 5 заданий на развитие грамматической стороны речи. В
каждом задании было предусмотрено использование 10 слов- проб. В
первом задании детям предлагается согласовать прилагательные с
существительным.
существительное
единственного
предусмотрено
Во
втором
задании
множественного
числа
именительного
образование
необходимо
числа
от
падежа.
существительных
образовать
существительного
В
в
третьем
задании
уменьшительно-
ласкательной форме при помощи суффиксов. В четвертом задании
просматривается согласование числительных «один», «три» и «шесть» с
существительными. В пятом задании отслеживается умение употреблять
предлоги с существительными.
Во время проведения констатирующего эксперимента дети показали
следующие результаты. При выполнении первого задания они испытывали
затруднения в дифференциации форм мужского и женского рода. Во
втором задании детям сложно было при образовании множественного
числа существительных с окончанием - ья (дерево - деревья, стул - стулья).
Выполняя третье задание, некоторые дети не понимали инструкцию:
«скажем ласково». После дополнительной помощи «большой диванмаленький диванчик» все дети выполняли задание. Трудности при
выполнении четвертого задания были вызваны тем, что у данной группы
детей еще не сформированы падежные конструкции. С пятым заданием
трудно было справиться четверым детям, так как они не дифференцируют
предлоги над, под, а некоторые не всегда используют предлоги в, на, по.
В ходе обследования выявилось, что все обследуемые дети (100%)
имеют средний уровень развития грамматической стороны речи. Детей с
низким уровнем развития, к счастью, нет. К сожалению, ни у одного
ребёнка, мы не выявили высокий уровень развития грамматической
стороны речи. Таким образом, исходя из количественных данных
обследования вышеизложенных грамматических умений, можно сделать
следующие выводы: у детей с ОНР наблюдается тенденция подъема
количества грамматических ошибок, меняется количественный показатель
в определённых видах ошибок. На основании этого мы разработали
систему коррекционно-развивающей работы с данными детьми.
Цель формирующего этапа: научить детей с
ОНР связанно и
последовательно, логично излагать свои мысли, события из окружающей
жизни и личного опыта. По итогам констатирующего этапа эксперимента
были выделены 2 группы: экспериментальная- 5 детей и контрольная -5
детей. Программа коррекционно-логопедической работы рассчитана на I и
частично на II период первого года обучения детей 6-7 года жизни с
общим недоразвитием речи.
Основной
формой
коррекционно-логопедической
работы
по
развитию грамматической стороны речи в ходе опытного обучения были
учебные логопедические занятия, проводимые по подгруппам (4-5
человек). Логопедические занятия по развитию грамматической стороны
проводились 5 раз в неделю, продолжительностью 20-25 минут, в первой
половине
дня.
Обучение
осуществлялось
с
учетом
указаний
и
рекомендаций по организации обучения детей старшего дошкольного
возраста с ОНР. Экспериментальное обучение состояло из трех этапов,
каждый
из
которых
состоял
из
серии
занятий,
упражнений
и
дидактических игр, направленных на развитие грамматической стороны
речи.
Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что двое
детей со среднего уровня переместились на высокий. Показатели троих
детей близки к высокому уровню. Сравнительный анализ показателей
обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе
формирующего
эксперимента
повысился
показатель
развития
грамматической стороны речи. Если, на констатирующем этапе все
обследуемые дети имели средний уровень развития грамматической
стороны речи, то в ходе формирующего эксперимента эти дети повысили
свои результаты. В контрольной группе изменений не произошло.
При выполнении первого задания - согласование прилагательных с
существительными - дети испытывали незначительные трудности в
согласовании рода, числа, падежа. Выполняя второе задание было
выявлено умение образовывать существительные с окончаниями -и, -ы. В
отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы
существительные с окончанием -ья. В третьем задании при образовании
уменьшительно - ласкательного форм существительных показали умение
образовывать формы с суффиксами -чик, при образовании форм с
суффиксами -ечк- была использована стимулирующая помощь. При
согласовании числительных один, три, шесть с существительными
испытывали, трудности в образовании форм с окончанием --ов, -ок. В
пятом задании дети показали умение использовать в своей речи предлоги
в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи.
В процессе коррекционной работы с детьми ОНР материалом для
обогащения речи детей служила окружающая действительность, изучение
которой происходило на основе тематического цикла. Уточнялись и
накапливались
конкретные
понятия,
формировалась
предметная
соотнесенность слова, выделение и называние действий, признаков и
называние действий, признаков, качеств и т. д.
Систематическая работа по расширению пассивного и активного
словаря, развитие сознательного восприятия речи позволила нарастить и
обобщать
языковые
наблюдения
над
смысловыми,
морфологическими и синтаксическими сторонами речи.
звуковыми,
Итак, динамика развития грамматической стороны речи у старших
дошкольников с ОНР в экспериментальной группе, в ходе эксперимента
изменилась
следующим
образом:
расширился
словарный
запас
дошкольников, дети усвоили значения новых предметов, различают
окончания падежных форм, меньше ошибок допускают в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Таким образом,
можно сделать вывод, что разработанная нами программа положительно
влияет на динамику развития грамматической
старшего дошкольного возраста с ОНР.
стороны речи у детей