ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В ВУЗЕ
Белых Т. В.,Шершнева А. С.
Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь
В настоящее время происходят события, связанные в первую очередь
с социально-экономическим кризисом, которые вызывают у многих людей
дезориентацию в особенностях современной социальной ситуации и
направлениях ее развития, а в связи с этим неопределенность в
представлениях о перспективах собственного жизненного пути. Развитие
социально-психологической
компетентности
приобретает
особенную
значимость для специалистов гуманитарных профессий, профессиональная
деятельность которых напрямую связана с успешностью осуществления
социальной интеракции и гуманизацией социальных контактов.
Социально-психологическая компетентность личности определяется,
по нашему мнению, сформированностью комплекса субъектных свойств
индивидуальности, определяющих оптимальное проявление механизмов
адаптации личности, а также приобретением ею свойств субъекта
саморазвития в условиях социального взаимодействия.
Рассматривая процесс развития личности, Э.Фромм отмечал:
"Важная сторона дела состоит в том, что человек не может жить без
какого-либо сотрудничества с другими. В любом мыслимом обществе
человек должен объединяться с другими, если вообще хочет выжить, либо
для защиты от врагов и опасностей природы, либо для того, чтобы иметь
возможность трудиться и производить средства к жизни" (1). Это
объединение в целях защиты от угроз своей жизни, для реализации
возможностей безопасного существования формирует потребности в
постоянных связях с окружающим миром и как их продолжение
потребность идентификации себя с определенной общностью, группой,
родом, нацией, народом, социальной системой, потребность избежать
одиночества.
Успешность личностной и групповой идентификации зависит от
сформированности у будущего профессионала личностных свойств,
обеспечивающих эффективность осуществления социальной интеракции.
Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа
эксперимента
Среднегрупповые уровни развития всех изучаемых нами показателей, а
также межгрупповые различия в их выраженности, зафиксированные на
констатирующем этапе эксперимента отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Уровни развития и межгрупповые различия в выраженности показателей свойств
Показатели
УСК
УВК
интернальность
САТ
Гибкость в общении
Контактность
общая
в области достижений
в области неудач
в семейных отношениях
в производств. отношениях
в межличностных отношениях
в отношении здоровья и болезни
Волевой самоконтроль
Настойчивость
Самообладание
16,2
13,2
8,1
8,5
6,8
7,5
7
8,3
7
19,3
14,2
11,2
экспериментальная
Группы
контрольная
субъекта у будущих психологов на констатирующем этапе эксперимента
в баллах
(в%)
10,3
7,6
5
5,7
3,8
4,1
5,1
5,6
5,5
11,9
9,2
7
5,9
5,6
3,1
2,8
3
3,4
1,9
2,7
1,5
7,4
5
4,2
36,4
42,4
38,3
32,9
44,1
45,3
27,1
32,5
21,4
38,3
35,2
37,5
Межгрупповые
различия
В контрольную группу были включены испытуемые, имеющие
достаточно высокий уровень социально-психологической компетентности,
а в экспериментальную - испытуемые, уровень данной компетентности
которых не превысил средний. Об уровне данного вида компетентности
мы судили по развитию у испытуемых таких свойств субъекта
саморазвития и самоактуализации как гибкости в общении и контактности.
Данные
показатели
самоактуализационного
мы
теста
получили
(САТ).
в
В
результате
целом
по
проведения
выраженности
показателей данных свойств между группами зафиксирована разница в
36,4% по шкале гибкости в общении и в 42,4% по шкале контактности в
пользу контрольной группы. Следовательно, испытуемые контрольной
группы обладают большей степенью гибкости в реализации своих
ценностей в процессе общения и более развитыми способностями быстро
реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и быстро устанавливать
глубокие контакты с людьми.
Анализируя
межгрупповые
различия
по
каждой
из
шкал
интернальности (см. табл.1), наибольшие различия между группами мы
зафиксировали по шкалам интернальности в семейных отношениях
(45,3%) и в области неудач (44,1%). Следовательно, испытуемые
экспериментальной группы чаще приписывают свои неудачи внешним
обстоятельствам, невезению, действиям других лиц и, в основном, считают
не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в
его семье.
Разрывы
между
групповыми
показателями
по
шкале
общей
интернальности, в межличностных отношениях в области достижений
составляют 38,3%, 32,5% и 32,9% соответственно и снова в пользу
контрольной группы. Значит, испытуемые контрольной группы в большей
степени считают, что большинство важных событий в их жизни является
результатом собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким
образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события
и за то, как складывается их жизнь в целом. Они чаще считают себя в
силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с
другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и что сами
добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они
способны с успехом преследовать свои цели в будущем.
Наименьший разрыв между группами наблюдается по шкалам
интернальности
в
отношении
здоровья
и
болезни
(21,4%)
и
в
производственных отношениях (27,1%). Но и здесь в показателях
выраженности данных свойств экспериментальная группа уступает
контрольной.
Следовательно, испытуемые экспериментальной группы в меньшей
степени
считают
свои
действия
важным
фактором
организации
собственной учебно-профессиональной деятельности, в складывающихся
отношениях в коллективе, склоны приписывать более важное значение
внешним обстоятельствам - преподавателям, одногруппникам, везению невезению. Собственное здоровье и болезнь чаше считают результатом
случая и надеются на то, что выздоровление придет в результате действий
других людей, прежде всего врачей.
По методике уровня волевого самоконтроля (ВСК) были получены
среднегрупповые показатели его выраженности для двух групп, которые
свидетельствуют о том, что психологически компетентные
студенты
контрольной группы по всем рассматриваемым показателям самоконтроля
превосходят студентов экспериментальной группы: по показателю общего
индекса волевого самоконтроля - на 38,3%, по показателю настойчивости –
на 35,2%, по показателю самообладания -– 37,5%.
Таким образом, в результате проведения констатирующего этапа
эксперимента можно сделать вывод о том, что у испытуемых контрольной
группы, характеризующихся достаточно высоким уровнем социальнопсихологической компетентности, отмечается более высокий уровень
интернальности и волевого самоконтроля, чем в экспериментальной
группе,
куда
включены
испытуемые,
уровень
коммуникативной
компетентности которых не превысил средний.
Практический
психолог
должен
быть
не
только
высококвалифицированным профессионалом, но и человеком, способным
действовать в условиях высокой неопределенности, трудностей, риска,
нестабильности,
способным
думать,
маневрировать,
одновременно
сохраняя себя, свою позицию, свою уверенность, другими словами, типом
–
противоположным
исполнителю»
(2).
Обладая
способностью
к
осознанию процесса интеракции и управления этим процессом в ходе
социального взаимодействия. Изучение индивидуальных особенностей,
детерминирующих
проявление
социально-психологической
компетентности и изучение условий ее формирования у студентовпсихологов в ходе обучения в вузе – задача дальнейшего планируемого
исследования.
Литература:
1.Шатилова Е.В. Влияние различных форм организации обучения на
развитие познавательных способностей будущих психологов.
канд. психол. наук.- Ставрополь, 2003.
2.Фромм Э. Бегство от свободы. М., 2001.
- Дисс…