Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация

Городской конкурс педагогического мастерства
Номинация конкурса
«Мой классный самый классный»
Воспитательная программа
«Поддержка в саморазвитии»
Разработала:
Смирнова Анна Юрьевна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 29
города Костромы
2010 год
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Содержание:
1. Теоретико – методологические основы……….…..………………... 3
2. Проблемный анализ состояния воспитания…..…………………….. 6
3. Содержание воспитательного процесса…………………………….. 8
3.1.
Условия осуществления педагогической поддержки…………... 9
3.2.
Принципы педагогического взаимодействия…………………... 10
3.3.
Приемы и методы организации деятельности………………….. 10
3.4.
Критерии и показатели эффективности ……….……………….. 11
4. Этапы реализации……………………………………………………. 12
5. Основные «сферы» воспитательной деятельности в классе …….. 14
5.1.
Формы и методы работы ………………………………………. 16
5.2.
Технологические приемы ………………………………………. 16
6. Работа с родителями………………………………………………….. 17
7. Результат реализации ……………………………………………….. 19
8. Рейтинг участия в школьных мероприятиях………………………. 21
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
2
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
1. Теоретико – методологические основы.
В настоящее время современная педагогика переосмысливает проблемы
воспитания свободной саморазвивающейся личности с позиции анализа
новой
социокультурной
ситуации
и
перспектив
формирования
гражданского общества, а также с учетом интеграции мировой и
отечественной педагогики. Как в такой ситуации научить детей умению
самостоятельно мыслить, анализировать, делать свои выводы (пусть порой
и ошибочные). Как построить обучение и воспитание так, чтобы ученики
не боялись ошибиться и умели все логично объяснить, обосновать.
Существует масса методических приемов, дидактических методов
и
технологий, позволяющих творческому педагогу вовлекать учащихся в
творческую
деятельность.
Выдающиеся
педагоги
–
исследователи
утверждают, что именно младший школьный возраст благоприятен для
развития свободы личности и ее ответственности. В этом возрасте
закладываются первые ценностно-смысловые установки и ориентации,
нормы поведения. Обретение определенной личностной свободы дает
возможность учащимся делать выбор в жизненных ситуациях, проявлять
творчество
в
поиске
новых
путей
и
возможностей,
принимать
ответственность за свои действия и поступки.
Анализируя
практику обучения
и воспитания,
сложившуюся
в
образовательных учреждениях России, можно сказать, что школы и их
педагогические коллективы выполняют лишь социализирующую функцию
и крайне слабо обеспечивают процесс индивидуализации.
На базе моего класса реализуется проект «Адаптация модели «Школа
Марии Монтессори» в системе начального образования». Педагогическая
система Марии Монтессори уникальна тем, что обучение и воспитание
ребенка происходит как единый неразрывный процесс. Внеурочная
деятельность учащихся непосредственно связана с обучением, свободной
работой в Монтессори – среде. Ведущий замысел воспитательной системы
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
3
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
заключается в том, чтобы создать в классе комфортную атмосферу,
побуждающую интерес учащихся в реализации потребности стать самим
собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и
коллективному
творчеству,
овладению
умениями
и
навыками
самопознания, самостроительства и саморефлексии. Работая с уникальным
дидактическим материалом в подготовленной среде, ребенок не только
приобретает знания, но и формирует у себя такие
качества как
самостоятельность, ответственность, умение делать выбор, адекватно
оценивать свои способности и многое другое.
Разрабатывая программу, опиралась не только на взгляды Марии
Монтессори, но и использовала идеи педагогики свободы А. С. Газмана,
которые описаны в его трудах как «педагогическая поддержка».
Это
направление выбрано мною не случайно, потому что взгляды А. С. Газмана
и М. Монтессори имеют ряд соответствий.
А. С. Газман называет воспитание и обучение процессами приобщения
человека к общему и должному. Понятие «воспитание» у него исходит из
того, что развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда
возникает
гармония
социализации
и
двух
сущностно
индивидуализации.
-
различных
Первый
процесс
процессов
—
способствует
усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов
поведения и деятельности, а второй становлению его индивидуальности.
Индивидуализация предполагает:
1) индивидуально - ориентированную помощь ученикам в реализации
потребностей - без чего невозможно ощущение природной "самости" и
человеческого достоинства;
2) создание условий для свободной реализации заданных природой
способностей и возможностей;
3) стержневая черта индивидуализации - поддержка человека в духовном
строительстве, в развитии способности к жизненному самоопределению.
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
4
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
А. С. Газман
Основной
предмет
М. Монтессори
поддержки
субъектность
- Цель жизни и работы ребенка - в
(“самость”, нем
самостоятельность)
самом,
в
построении
и собственной личности, исходя из
индивидуальность, т.е. уникальное своего внутреннего потенциала.
сочетание
в
человеке
особенных
и
единичных
отличающее
его
от
общих,
«Только лишь ребенок является
черт,
строителем своей личности»
других
М. Монтессори
индивидов.
В соответствии с концепцией педагогики свободы у Марии Монтессори
и педагогической
поддержки по А. С. Газману, воспитание строится в
совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и
путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему
достигать
позитивных результатов в самовоспитании, общении, образе жизни.
Педагогическая поддержка относится к иной культуре воспитания,
вырастающей
на
внутренней
свободе,
творчестве
и
гуманизме
взаимоотношений взрослого и ребенка.
Соотнесение основных принципов воспитания:
А. С. Газман
М. Монтессори
Принцип позитивного отношения к Воспитание
деятельности человека и готовности ставить
содействия
его
самореализации.
начинаниям
личности,
перед
и находить
пути
собой
готовой
задачи
решения
и
этих
поставленных задач, т. е. способных
саморазвиваться.
Принцип
личностно- Принцип индивидуальной
активности:
ориентированной
 познавательная, творческая
(гуманистической)
системы
речевая активность;
воспитания – «Педагогика свободы».
 мотивационная активность;
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
и
5
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Принцип

активная дисциплина;

активность в социальной сфере.
содействия процессам Принцип природосообразности, т. е.
самоопределения,
содействие процессу саморазвития
самостроительства и самовыражения ребенка
личности
ребенка,
развития
на
его объективных
неповторимой индивидуальности
основе
законов
знания
детского
развития и наблюдения за ребенком.
2. Проблемный анализ состояния воспитания.
Сегодня ребенка окружает общество, которое состоит из нескольких
составляющих:

общество близких людей (семья, родственники, друзья);

общество земляков и соотечественников;

общество жителей всей планеты.
Находясь в этом окружении, ребенок принимает на себя всю ту
информацию, которая его окружает, все те нормы поведения, которые он
видит, как в окружающем его обществе, так и в средствах массовой
информации. Не малую роль здесь занимает школа, так как большую часть
времени ребенок находится именно в ней.
Наша школа находится в фабричном районе недалеко от центральной
части города. Это удобное расположение позволяет учителю часто
посещать с детьми различные учреждения культуры и дополнительного
образования: музыкальное училище и музыкальная школа №1, Дом
народного творчества, центр «Истоки», КВЦ «Губернский», театр
им.
Островского, кукольный театр, планетарий, музеи и библиотеки. Поэтому,
почти 85 % учащихся класса посещают различные кружки в школе и вне
школы, месторасположение школы дает для этого отличную возможность.
Из анализа социального паспорта класса можно сделать вывод о том, что
родители детей в основном из рабочей сферы деятельности. 65% - рабочих,
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
6
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
30,5% - служащих, 4,5% - предпринимателей. Большую часть родителей
интересует финансовый вопрос достатка семьи, но есть и семьи, где очень
много внимания уделяется всестороннему развитию ребенка. Средний
возраст родителей
35 – 40 лет.
62 % родителей имеют среднее –
специальное и среднее – профессиональное образование, 38% - высшее
образование.
В классе 21 ученик. Из них: 4 семьи неполные, ребенка воспитывает
одна мама (Муржухин Яков, Цыбулько Кирилл, Хворостецкий Ян,
Евграфов Евгений). Одна семья социально неблагополучная (Шигарева
Софья), очень скромный доход, бытовые условия ниже среднего.
В силу занятости многих родителей,
некоторые не всегда могут
посещать родительские собрания, но находятся на связи, приходят на
индивидуальные беседы, помогают организовать уборку класса, украсить
класс, подготовить и организовать классное чаепитие, приобрести коврики
в класс, организовать поездку и т. д. Посещаемость родительских собраний
70 – 80 % от общего числа родителей. Родители очень активны, всегда идут
навстречу мне, налажены очень дружелюбные, доверительные отношения.
Коллектив 4 «А»
класса
находится почти в неизменном составе с
первого класса. На протяжении четырех лет в класс прибыло три человека.
Сегодня в классе учатся 11 девочек и 10 мальчиков.
1998 г. р.
1999 г. р.
2000г. р.
Мальчики
2 чел
7 чел.
1 чел.
Девочки
---
9 чел.
2 чел.
Для создания воспитательной программы были выделены основные
линии для диагностики с 1 – го по 4 - ый класс. Эти диагностики были
проведены мною и являются результатом наблюдения за детьми на
протяжении всех четырех лет:
уровень развития самостоятельности,
уровень развития умения делать выбор,
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
7
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
уровень развития творческой активности.
Уровень развития самостоятельности
50%
40%
высокий
30%
средний
низкий
20%
10%
0%
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Уровень развития умения делать выбор
50%
40%
30%
высокий
20%
средний
10%
низкий
0%
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Уровень развития творческой активности
50%
40%
30%
высокий
20%
средний
низкий
10%
0%
1 класс
3.
2 класс
3 класс
4 класс
Содержание воспитательного процесса
Основу содержания воспитания, по мнению О.С. Газмана, может
составить
базовая
культура
личности
как
«некоторая
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
целостность,
8
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
включающая наличие качеств, позволяющих индивиду развиваться в
гармонии с общественной культурой». Приоритетными направлениями
базовой культуры являются:

культура жизненного самоопределения;

культура семейных отношений;

интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура.
3.1.
Условия осуществления педагогической поддержки
Учитель должен оказывать поддержку ученику в решении его личной
проблемы лишь тогда, когда между ними устанавливаются "помогающие
отношения"
(термин
основоположников
введен
Карлом
гуманистической
Роджерсом
психологии
–
и
одним
из
педагогики).
Помогающие отношения – это такие отношения, в которых один из
участников стремится к тому, чтобы у одной или у обеих сторон
произошли изменения в сторону более тонкого понимания себя, в сторону
усиления
выражения
и
использования
всех
своих
потенциальных
внутренних ресурсов. Также и Мария Монтессори писала об особой роли
педагога:
Не является центральной фигурой образовательного процесса;
Помощь взрослого психическому саморазвитию ребёнка;
Педагог – коллега, партнер, старший товарищ ребёнка;
Внешняя пассивность учителя при высокой внутренней активности.
Уточняя и корректируя правила деятельности педагога в контексте
педагогической поддержки, можно выделить нормы поддержки:
 приверженность к диалоговым формам общения, умение слушать;
 доверие, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
 готовность оказать содействие и помощь при решении проблемы;
 поощрение и одобрение самостоятельности,
уверенности в его
сильных сторонах, стимулирование самоанализа;
 постоянный самоконтроль и самооценка.
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
9
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Для оказания эффективной помощи ребенку в проблемной ситуации
педагогу необходимо позаботиться о создании таких важных условий как:
1. восприятие ребенком себя как человека, умеющего и желающего
решать собственные проблемы;
2. конгруэнтность личности и поведения педагога во взаимодействии со
своими воспитанниками;
3. положительное отношение педагога к ребенку.
3.2.
Принципы педагогического взаимодействия
Успешность формирования перечисленных обстоятельств во многом
зависит от сложившегося педагогического кредо воспитателя. Применяя
идеи Марии Монтессори в своей деятельности, использую в качестве кредо
популярные слова выдающегося педагога – «ПОМОГИ МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ
САМОМУ».
Результат воспитания может быть успешен лишь тогда, когда педагог
использует принципы педагогического взаимодействия:

согласие ребенка на помощь и поддержку;

ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать
препятствия;

совместность, сотрудничество, содействие;

доброжелательность;

безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

реализация принципа "не навреди";

рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Наличие теоретических представлений об условиях и принципах
педагогической поддержки позволяет мне
более обоснованно, точно и
корректно осуществлять практические действия
по оказанию помощи
ребенку в проблемной ситуации.
3.3.
Приемы и методы организации деятельности по
педагогической поддержке:
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
10
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»

педагогическое наблюдение;

размышления в парах и малых группах;

«Ты - высказывание» и «Я - высказывание»;

активное слушание и проговаривание.
Все эти приемы прекрасно вписываются в такой вид деятельности, как
свободная работа, где учитель постоянно наблюдает за ребенком и
оказывает во время необходимую помощь и поддержку. Кроме этого в
начале дня мы с детьми проводим «Дидактические круги».
Цель круга: сформировать уважение к чужой точке зрения, научить
чувствовать не только себя.
Задачи круга: мотивация на предложенный вид деятельности; проживание
предложенной
ситуации;
высказывание
своей
точки
зрения
на
предложенную тему, проведение тематических классных часов.
Суть круга: ребенок осваивает основы социализации и учится описывать
свои чувства словами. На кругу педагог с детьми обсуждает предстоящую
работу, ведет диалог о проблемах, совместно разрабатываются правила
взаимоотношений и многое другое.
На этих кругах педагог может
проводить микро тренинги с психологическими играми.
Способы организации: круг всегда начинает учитель, но он лишь задает тему
общего разговора. Именно здесь происходят первые попытки осмыслить
действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения
и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и
приблизиться к проблеме.
3.4.
Критерии
и
показатели
эффективности
воспитательного
процесса:

готовность
ребенка
к
самоопределению,
самореализации,
самоорганизации;

развитость индивидуальных способностей ученика;

физическое и психическое здоровье школьника;
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
11
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»

комфортность ребенка в классе и школе.
Эти критерии позволяют рассматривать и оценивать эффективность
процесса воспитания и как фактора самореализации ребенка, и как
важнейшего условия становления индивидуальности школьника.
4.
Этапы реализации:
У А. С. Газмана центральным звеном воспитания является — культура
жизненного самоопределения личности учащегося важнейших сферах:
человек, общество, природа.
Исходя их взглядов А. С. Газмана,
в
воспитательной работе выделяю главную цель своей деятельности –
сформировать
предпосылки
для
развития
и воспитания
личности,
умеющей самостоятельно планировать и организовывать деятельность по
реализации своих возможностей.
Взяв за основу сферы, описанные у Газмана, воспитательную работу в
классе, для достижения главной цели, выстраивала в 4 этапа:
1 класс
-
сфера «Человек» -
понимание
самоценности человеческой
жизни, индивидуальности, смысла деятельности.
Цель:

отследить уровень адаптации учащихся к учебной деятельности,

воспитывать взаимоуважение в коллективе класса между учащимися;
Задачи:

через дидактические круги учить слушать говорящего, высказывать
своё мнение на предложенную тему;

через классные праздники и мероприятия объединять детей;

через систему правил на свободной работе развивать у детей умение
договариваться, уважительно относиться к одноклассникам.
2 класс - сфера «Общество» - освоение ценностей такого порядка, как
Родина, народовластие,
правовое государство, семья, труд, гражданская
ответственность.
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
12
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Цель:
 воспитывать уважительное отношение к сверстникам и взрослым, к
землякам; умение делать осознанный выбор в учебной и творческой
деятельности;
Задачи:

через тематические классные часы обратить внимание на поведение
и речь учащихся;

через внеклассные мероприятия формировать гражданскую
культуру;

через общественные поручения приучать учащихся к
самостоятельной деятельности.
3 класс - сфера «Природа» - осознание себя как части природы и
природосообразное совершенствование себя.
Цель:

учить детей быть самостоятельными, уметь планировать свою
деятельность.
Задачи:

помощь учащимся в формировании позиции «Я успешен»;

развитие умения брать ответственность на себя за проделанную
работу, через общественные поручения;

показать место и роль человека на Земле, его значимость.
4 класс – «Человек - часть природы и общества» - осознание себя как
личности, занимающей определенное место в мире и обществе.
Цели:

создать
условия
для
самовыражения,
самоутверждения,
самореализации каждого учащегося.
Задачи:

помощь учащемуся в жизненном самоутверждении;
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
13
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»

создание максимальных условий для самореализации, ведущей к
успеху,

формирование у учащихся
потребность быть «активным и
успешным»;

воспитание и развитие у учащихся класса чувство взаимопомощи и
поддержки.
Таким образом, самоопределение личности ребенка и связанные с ним
процессы самореализации и
самоорганизации являются главным
предметом воспитательной деятельности.
5.
Основные «сферы» воспитательной деятельности в классе.
Наблюдая за детьми в четвертом классе, я вижу, как изменились и сами
дети и их интересы. Дети больше стали увлекаться коллекциями, находят
общие интересы, формируя малые
интересами,
заинтересовывают
группы, обмениваются своими
одноклассников.
Исходя
из
этих
наблюдений, выделяю следующие направления в своей работе:

создать в классе классное соуправление, водрузив на лидеров долю
ответственности за внеклассную работу класса;

формировать
практических
через
ситуаций,
тематические
классные
беседы,
мероприятия
разыгрывание
дружеского
отношения в коллективе, школе, социуме;

через классные мероприятия, конкурсы и игры (вовлекая всех детей,
даже
пассивных)
формировать
чувство
самоутверждения
и
уверенности в себе.
Важно в ребятах развивать такую ценность как Соразвитие. Находясь в
коллективе, ребенок должен думать не только о себе, но и сверстниках
находящихся рядом,
т. е. соразвитие, а именно
совместное развитие,
происходит через развитие себя и через развитие других. Этому
способствует развитие
классного
соуправления, которое позволяет
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
14
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
формировать навыки и умения совместного планирования коллективного
творческого дела (КТД). Посредством КТД развивается сама система
соуправления, превращаясь в общественно – значимую деятельность.
Историю КТД можно отсчитывать с первой половины прошлого
столетия, с момента педагогической деятельности А. С. Макаренко,
который разрабатывал технологию сознания детского коллектива и развил
уникальные
средства
воспитания
личности
через
коллективную
деятельность. Впоследствии И. П. Ивановым коллективная творческая
деятельность рассматривается как форма с четкой структурой.
Классное соуправление – такой инструмент, с помощью которого
возможно
воспитание
направлениям
и
самовоспитание
воспитательной
учащихся
деятельности,
по
основным
которые
напрямую
связаны с деятельностью школы:
Познавательная
деятельность
–
интеллектуальные
игры,
викторины,
олимпиады, выступления в неделе проектов.
Задачи:
 удовлетворение познавательных интересов учащихся;
 развитие
учебных
исследовательских
интересов
способностей
и
умений,
посредствами
творческих
и
классной
и
внеклассной работы.
Коммуникативная деятельность – совместные мероприятия: поездки, вечера,
организация общих дел.
Задачи:
 удовлетворение потребности учащихся в коммуникации;
 воспитание у
учащихся потребности соотносить свои интересы и
желания с интересами других людей.
Ценностно-ориентированная деятельность – участие в социальных проектах,
классные часы по патриотическому, нравственному воспитанию, смотр
строя и песни, встречи с ветеранами.
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
15
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Задачи:
 воспитание нравственных качеств личности ученика;
 формирование представлений у учащихся об общечеловеческих
нормах морали;
 воспитание стремления к достижению жизненного успеха;
 воспитание гражданской позиции.
Модель классного соуправления:
Организаторы досуга
Сваина Алина
Рулева Женя
Люгаева Люба
Цыбулько Кирилл
Лех Лиля
Комитет печати
Меньшикова Таня
Шигарева Соня
Рождественский Никита
Евграфов Евгений
Федорова Юлия
Комитет председателей
Комитет здоровья
Муржухин Яков
Феер Вова
Иванов Никита
Хворостецкий Ян
5.1.
Комлева Лиза
Кочакова Галина
Комов Миша
Комитет порядка
Квасников Даниил
Борисова Полина
Калабина Лера
Гусев Андрей
Формы и методы работы:

Педагогическое наблюдение;

Индивидуальное консультирование;

Организационно – деятельностная, ролевая игра;

Мастерские;

Информационные, тематические классные часы,

Интеллектуальные игры;

«Дидактические
круги»
(технология
М.
Монтессори)
-
размышления в парах и малых группах, «Ты - высказывание» и «Я
- высказывание», активное слушание и проговаривание.
5.2.
Технологические приемы:
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
16
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»

Технология проектирования, имеющая свои этапы реализации:
идея – гипотеза – поиск – путей решения – определение средств и
методов достижения цели – погружение в деятельность –
результат.

Технология
педагогической
мастерской,
где
предполагается
погружение и проживание какой – либо ситуации, проблемы.

Технология свободной работы, где во время взаимодействия
ребенка с дидактическим материалом происходит не только
обучение,
но
и
воспитание
таких
важных
качеств
как:
толерантность, взаимоуважение, умение делать выбор, умение
ждать своей очереди, самоконтроль и самооценка.
6. Работа с родителями учащихся.
Планируя работу
с родителями, в первую очередь, я опиралась на
собственные представление о самобытности той или иной семьи. Это
помогло мне уже на первых стадиях становления классного коллектива
определить проблемы и перспективы совместного сотрудничества.
Кроме активного включения в классную работу, родители были
постоянными участниками в вопросах управления образовательным
учреждением.
Решая
главные
вопросы
на
Попечительском
совете,
родительский комитет доводил информацию до остальных родителей.
Родители помогали делать генеральные и косметические ремонты класса.
Состав Родительского комитета:

Председатель
попечительского
совета
–
Квасникова
Лариса
Германовна;

Председатель
родительского
комитета
–
Комлева
Елена
Александровна;

Организаторы внеклассной жизни – Федорова Ирина Вячеславовна,
Гусева Ольга Владимировна.
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
17
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Цель и задачи взаимодействия с родителями:
1. организовать
в
классе
воспитательное
пространство,
которое
формирует у детей и взрослых культуру совместного общения и
поведения;
2. создание ситуации единого нерушимого коллектива;
3. формирование позиции «быть активными» в жизни детей класса.
Формы и методы работы с родителями:
- Индивидуальные: беседы, консультации, профилактическая работа.
- Групповые: тематические родительские собрания в виде диалогических
бесед, тренингов, мастерских;
- Коллективные: совместные классные мероприятия; экскурсии; поездки;
активная помощь учителю в организации внеклассных мероприятий,
пополнение класса необходимыми предметами и материалами.
Также, родители приходят на свободную работу, где совместно работают
со
своим ребенком. Это позволяет родителям выстраивать новые
взаимоотношения со своим ребенком, являться активным участником его
развития, тем самым становясь ближе к ребенку.
В качестве ведущей педагогической технологии была выбрана хорошо
известная коллективная творческая деятельность. Она имеет комплексный
характер, охватывает различные сферы и виды деятельности. Мы
организовали так
КТД, что каждый (ребёнок и родитель) может
реализовать
как
конкурсы,
себя
проекты,
личность.
мастерские
Традиционные
способствуют
праздники,
развитию
вечера,
семейного
воспитания, приобщение детей к семейным истокам и изучению своей
родословной, воспитание нравственной и духовной личности, способной к
самоопределению, самоорганизации и саморазвитию.
Родители вовлекаются в данную работу не в качестве зрителей, а
активных
участников
всего
учебно-воспитательного
процесса
и
организаторов мероприятия.
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
18
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
7. Результат реализации программы.
В соответствии с поставленными целями, реализуя данную программу,
вижу, что мои учащиеся отличаются высокой организованностью, умеют
планировать
свою
работу,
слаженно
работают
в
малых
группах,
распределяя внутри группы обязанности. Дети очень активны как в
учебной деятельности, так и во внеклассной. И результатом тому являются
их достижения в различных конкурсах.
Муниципальный уровень:
- Конкурс социальной рекламы, Диплом участника
- Конкурс «Волшебный мир Снегурочки, Благодарственное письмо
- Конкурс «Украшаем городскую елку», Почетная грамота победителя
- Выставка – конкурс «Дорога глазами ребенка», Грамота 3 место
- «Весенняя Кострома», Лауреаты
Региональный уровень:
- Детский экологический форум «Зеленая планета 2008», Свидетельство
участника
- Региональный форум 2009, мастер – класс «Применение лабораторных
опытов на уроках»
- Конкурсы «Поздравительная новогодняя открытка», «Эмблема Нового
Года»
Школьный уровень:
- Фестиваль песни;
- Театральные подмостки;
- Агитбригада по ПДД;
- Смотр стоя и песни.
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
19
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
20
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Участие классов в школьных мероприятиях
в 2006 – 2007 учебном году
класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1А
5
6
4
6
21
1Б
2А
2Б
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
6
7
6
6
6
3
5
7
5
6
6
5
5
6
3
5
4
2
0
4
3
5
1
1
3
3
1
6
7
8
7
5
3
7
7
2
18
24
22
23
18
10
20
21
10
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
Общий
балл
21
Городской конкурс педагогического мастерства, Номинация «Мой классный самый классный»
Участие классов в школьных мероприятиях
в 2007 – 2008 учебном году
класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Общий
балл
1А
1Б
6
6
5
6
1
0
6
6
18
18
2А
6
6
4
7
23
2Б
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
6
6
6
6
6
6
4
6
5
6
3
5
6
3
3
5
1
0
2
1
0
8
8
5
6
6
7
2
23
24
18
15
19
20
9
Участие классов в школьных мероприятиях
в 2008 – 2009 учебном году
класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Общий
балл
1А
1Б
2А
2Б
6
6
8
5
7
6
7
7
2
0
2
3
5
4
3
4
19
16
20
19
3А
8
7
5
5
25
3Б
4А
4Б
4В
8
9
6
4
6
7
5
3
4
5
2
1
3
3
3
2
21
24
22
10
Участие классов в школьных мероприятиях
в 2009 – 2010 учебном году
(1 полугодие)
класс
1А
1Б
2А
2Б
1 четверть
7
5
8
5
2 четверть
11
6
8
4
Общий балл
18
11
16
11
3А
9
8
17
3Б
8
11
19
4А
9
9
18
4Б
7
10
17
А. Ю. Смирнова - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29
22