Формирование профессионально-творческой направленности
реклама
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Профессионально-техническое образование является одним из важнейших источников формирования кадрового потенциала отраслей экономики и социальной интеллектуального, сферы в культурного и Республике Беларусь, гарантом духовно-нравственного развития молодежи (Постановление Министерства образования Республики Беларусь 5 августа 2011 г. N216, Положение об учреждении профессиональнотехнического образования). Основную функцию по подготовке квалифицированных рабочих специалистов в учреждениях профессиональнотехнического образования выполняют мастера производственного обучения. Выпускник, получающий квалификацию мастера производственного обучения; техника, является специалистом широкого профиля, что предполагает не узконаправленное, ограниченное использование труда специалиста, а широкие возможности его применения. С учетом такого понимания широкого профиля будущий мастер должен овладеть несколькими рабочими профессиями, подготовиться к выполнению функции мастера производственного обучения, овладеть управленческой деятельностью, т.е. пройти путь от специалиста широкого профиля до профессионала. Однако практика показывает, что в настоящее время существуют проблемы, возможностей в связанные системе с наличием профессиональной нереализованных подготовки мастеров производственного обучения с точки зрения новых реалий педагогической науки и практики; с потребностью учреждений профессионально- технического образования в педагогических работниках, способных к творческому самовыражению в профессиональной деятельности отсутствием научно-методического обеспечения процесса и формирования профессионально-творческой направленности мастеров производственного обучения в условиях учреждения профессионально-технического образования. В действительности многие мастера производственного обучения испытывают педагогические затруднения в деятельности. мастеров Успешность деятельности своей профессиональной производственного обучения определяется той помощью, которую они получают в процессе преодоления педагогических затруднений. В связи необходимость в создании дополнительных с этим возникает условий для развития творческого потенциала мастеров производственного обучения в учреждении профессионально-технического образования. В 2012/2013 учебном году на базе учреждения образования «Молодечненский государственный колледж» было проведено исследование по проблеме «Формирование профессионально-творческой направленности мастеров производственного обучения в современных условиях». Для диагностики были профессиональных использованы следующие методы: анализ качественных характеристик педагогического состава (мастеров производственного обучения), анализ работы методических комиссий, анкетирование «Готовность к педагогическому творчеству», опрос «Оценка профессиональной направленности личности учителя», тестирование «Каков Ваш творческий потенциал?», анализ состояния учебной материально-технической базы колледжа. В ходе исследования было выявлено, что процесс формирования профессионально-творческой направленности мастеров производственного обучения в учреждении профессионально-технического образования может быть успешно реализован при следующих педагогических условиях: методическое обеспечение, профессионально-творческой ориентированное на формирование направленности мастеров производственного обучения; состояние материально-технической профессионально-технического образования базы (наличие учреждения ресурсного центра производственного высокотехнологичным обучения, оборудованием; оснащенного учебного центра, обеспечивающего освоение новых технологий в производстве при работе с современным оборудованием и материалами «нового поколения»); В результате полученных данных была разработана и апробирована модель формирования профессионально-творческой направленности мастеров производственного обучения (рисунок 1). Рисунок 1. - Модель формирования профессионально-творческой направленности (ФПТН) мастера производственного обучения Методика формирования профессионально-творческой направленности мастеров производственного обучения в учреждении профессионально-технического образования включала: диагностический блок (анкеты, опросники, тесты); содержательный блок (программа спецкурса «Развитие творческого потенциала личности педагога» и его методическое сопровождение); процессуальный блок (активные формы и методы обучения – проблемная лекция, лекция-визуализация, семинар-брифинг, методический семинар, мастер-класс, видеожурнал и др.); ресурсный блок (ресурсный центр производственного обучения, оснащенный высокотехнологичным оборудованием; учебный центр, обеспечивающий освоение новых технологий в производстве при работе с современным оборудованием и материалами «нового поколения»). В колледже был организован проблемный теоретико-практический спецкурс по развитию творческого потенциала личности педагогов (для мастеров производственного обучения) и разработано методическое сопровождение к нему. Данный курс призван был помочь мастерам производственного творческого обучения подхода к осознать необходимость профессиональной формирования деятельности и овладеть технологией педагогического творчества. Содержание спецкурса «Развитие творческого потенциала личности педагога (для мастеров производственного обучения)» предполагало работу с мастерами по следующим направлениям: 1. Введение в курс «Развитие творческого потенциала личности педагога». 2. Специфика педагогического творчества. 3. Творческие мастерские. 4. Диагностика профессионального творчества педагога. 5. Формирование профессионально-творческой направленности педагогов. При организации практические занятий были использованы упражнения на развитие творческого мышления («Рассказ из заголовков», методы решения («Клипмейкеры», творческих «Художник»), задач), творческого упражнения по воображения проектированию педагогических ситуаций, по разработке творческих учебных заданий по производственному обучению. Данное исследование показало, что внедрение спецкурса по развитию творческого формирования потенциала педагога является профессионально-творческой производственного обучения (таблица 1) эффективным методом направленности мастеров в условиях учреждения профессионально-технического образования. Вид эксперимента Название групп эксп. - Э Уровни развития творческого потенциала мастеров производственного обучения Ниже Средний Выше Высокий среднего среднего Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % во во во во 4 17 5 1 15 63 19 4 Констатирующий Начало эксперимента Э Формирующий Конец 1 9 11 6 4 33 41 22 эксперимента Э Таблица 1. Анализ уровня развития творческого потенциала мастеров производственного обучения экспериментальной группы на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. В процессе работы с мастерами производственного обучения в значительной степени возрос уровень развития творческого потенциала, а именно: на констатирующем этапе высокий уровень показал 1 испытуемый, что составило 4%, на формирующем этапе - 6 участников эксперимента, что составило 22%. Таким образом, прирост составил 5(18%). Положительная динамика наблюдалась в сторону уровня «выше среднего» развития творческого потенциала мастеров производственного обучения: на начало эксперимента – 5 (19%) участников экспериментальной группы, в конце эксперимента – 11 (41%) Таким образом, рост составил 6 (22%). Следует обратить внимание и на снижение количества участников, обладающих уровнем развития потенциала «ниже среднего». В экспериментальной группе на начало эксперимента было 4 (15%), в конце эксперимента – 1 (4%) Такая же тенденция наблюдалась на уровне развития «среднего» творческого потенциала мастеров производственного обучения, а именно: снижение уровня «среднего» развития творческого потенциала – с 17 (63%) – в экспериментальной группе (на начало эксперимента) до 9 (33%) – на конец эксперимента. Таким образом, внедрение проблемного спецкурса в учреждении профессионально-технического образования способствовало эффективному развитию творческого отношения педагогов к производственно- педагогической деятельности и выступило как необходимое условие при формировании его профессионально-творческой направленности.
