Философия истории - Основные образовательные программы

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филил ТюмГУ в г.Тобольске
Кафедра истории, философии, культурологии и методик преподавания
Васильева Н.А.
ФИЛОСОФИЯ ИСТОРИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 44.04.01 «Педагогическое образование»
профиль: «Историческое образование»
магистры
очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
2014
Васильева Н.А. Философия истории. Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для студентов направления 44.04.01 «Историческое образование» заочной
формы обучения (магистратура). Тобольск, 2014 , 41 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПО ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой истории, философии, культурологии, методик
преподавания. Утверждено директором филиала.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кибардина Т.А., доцент, канд. истор. наук.
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Васильева Н.А.., 2014.
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
Дисциплина «Философия истории»
Автор: к.филос.н., доцент Н.А.Васильева
Кафедра истории, философии, культурологии и МП
1. Пояснительная записка:
1.
Пояснительная записка:
Предлагаемая программа курса составлена с учетом требований федерального
государственного стандарта.
В программе курса прослеживается процесс возникновения, эволюции и
современного состояния философии истории. Особое внимание уделяется основным
философским учениям и творчеству великих мыслителей, их отношеию к мировому
историческому процессу. Важное место отводится изучению проблем человека и
общества в истории философской мысли, демонстрируются причины их возникновения,
попытки решения в истории философии в различных культурах и исторических эпохах.
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели дисциплины:
1) формирование мировоззренческой ориентации студентов на общечеловеческие
ценности;
2) развитие у них интереса к фундаментальным знаниям;
3) стимулирование потребности к философским оценкам исторических событий и
фактов действительности;
4) усвоение идеи историко-культурного процесса при одновременном признании
его форм.
.
Все вышеперечисленное нацелено на формирование у студентов общекультурных
универсальных
(общенаучных,
социально-личностных,
инструментальных)
и
профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.
Задачи дисциплины:
1) определить сложность и многогранность освоения человеком материального и
духовного мира;
2) выявить сложность формирования философской рефлексии;
3) представить философию как определенную систему категориальных структур;
4) выявить причины и раскрыть многообразие философских воззрений на мир;
5) сформировать навыки анализа реальных ситуаций на примере философской
методологии;
6) раскрыть сложные механизмы связи философии с другими областями
человеческого знания и деятельности.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Семестр 3. Форма промежуточной аттестации – контрольная работа, экзамен.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
дисциплин
1.
Философия
+
+
+
+
2.
История
+
+
+
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
Выпускник, освоивший программу магистратуры, должен обладать следующими
общекультурными компетенциями (ОК):

способностью использовать основы философских знаний для формирования
мировоззренческой позиции (ОК-1);

способностью анализировать основные этапы и закономерности
исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Изучение дисциплины «Философия» способствует решению следующих
профессиональных задач, соответствующих квалификации бакалавра:
в области профессиональной деятельности:
1) овладение системой знаний, отражающих процесс формирования и развития
философской теории;
2) актуализация способности к творческому восприятию тенденций, символов,
течений и феноменов мировой философской культуры;
3) формирование
целостного,
гуманистического
мировосприятия
как
фундаментальной основы мировоззренческой подготовки личности;
4) изучение трудов философов, аккумулирующих наиболее значимый философский
опыт для исследования истории и исторического процесса;
5) рассмотрение ключевых идей философии, отражающих процесс теоретического
осмысления этого феномена и других фундаментальных проявлений философского
сознания;
6) рассмотрение ключевых идей философии, отражающих процесс теоретического
осмысления этого феномена и других фундаментальных проявлений философского
сознания.
в области культурно-просветительской деятельности:
1) формирование навыка компетентной ориентации в культурфилософском мировом
процессе;
2) формирование общей культуры студентов;
3) формирование приемов учебной и познавательной деятельности.
в области научно-методической:
1) выполнение самостоятельной научной и научно-методической работы в области
философской проблематики;
2) участие в научно-методических мероприятиях;
3) осуществление анализа собственной деятельности с целью ее совершенствования и
повышения своей квалификации.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр – 1, 2. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 академических часа.
Дисциплина включает 54 контактных часов.
Для заочной формы обучения общая трудоемкость дисциплины составляет 3
зачетные единицы, 108 академических часов, из них 10 часов, выделенных на контактную
работу с преподавателем.
3. Тематический план
Таблица 2
Для заочной формы обучения
1
1.
2.
3.
2
Предмет философии истории
Методы философии истории
Концепция
двуполушарной
структуры
мира:
смысл
дихотомии Восток - Запад
4. Проблемы
демократизации
исторического процесса
5. Глобальный мир XXI века:
коллизии
обретения
общечеловеческой перспективы
6. Смысл истории
7. Немецкая школа философии
истории
8. Французская школа философии
истории
9. Философско-историческая
мысль России
10 Проблемы
исторического
.
познания
Итого (часов, баллов):
из них в интерактивной форме
Самостоятельная
работа (в т.ч.
иные виды работ)
Тема
Семинарские
(практические)
занятия
Виды учебной работы и Итого
из них в
самостоятельная работа, в часов по интерактив
час.
теме
ной форме,
в часах
Лекции
№
3
2
-
4
-
5
8
10
10
6
10
10
10
7
-
-
-
10
10
-
-
2
8
10
-
-
-
10
10
10
10
-
-
2
12
14
-
-
2
10
12
-
2
-
10
12
2
4
6
2
98
108
2
2
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 3
0-2
0-4
Защита
презентации
Другие формы
контроля
Итого
количество
баллов
Защита
доклада
реферат
0-2
глоссарий
доклад
Модуль 1
1.
0-2
таблица
конспект
№ темы
Письменные работы
контрольная
работа
Устный
опрос
0-10
2.
Всего
Модуль 2
3.
4.
Всего
Модуль 3
3.
4.
Всего
Итого
0-2
0-4
0-6
0-6
0-12
0-2
0-2
0-4
0-20
0-2
0-3
0-3
0-2
0-2
0-4
0-5
0-5
0-2
0-2
0-4
0-4
0-2
0-2
0-2
0-6
0-6
0-3
0-9
0-16
0-2
0-2
0-4
0-8
0-6
0-6
0-6
0-10
0-10
0-20
0 - 30
0-5
0-5
0-10
0-15
0-15
0-30
0-25
0-15
0-40
0 – 100
0-4
0-5
0-6
0-4
0-8
0-5
0-10
0-6
0-26
5. Содержание дисциплины.
Тема 1.
Предмет философии истории
Исторический процесс как предмет философии истории. Специфика
историософского видения. Актуальность философии истории, ее современные задачи.
Генезис историософского знания и его источники: античные, ветхозаветные,
новозаветные, новоевропейские.
Теория прогресса и ее иудео-христианские корни. Социальные, культурные и
экологические противоречия прогресса как проблема современной философии истории.
«Конец истории» или «реванш истории» - альтернативные сценарии развития
общественно-исторической мысли.
Тема 2.
Методы философии истории
Эволюция историософской методологии и ее основные вехи. Исторический
финализм и его научные судьбы. Исторический детерминизм и классическая наука:
поиски гарантированной истории. Становление новой научной картины мира и ее
влияние на философско-историческое мышление. Сложность, неопределенность,
многовариантность, стохастичность как методологические концепты и их претворение в
современной философии истории.
Альтернативы исторического гуманизма: исторические гарантии в закрытой
(предопределенной) истории; свобода и риск в открытой, многовариантной истории.
Драма исторического знания в многовариантной истории: вынужденный отказ от
амбиций тотального предвидения. Предостерегающее и проектное знание как жанры
современной философии истории.
Тема 3.
Концепция двуполушарной структуры мира: смысл дихотомии Восток - Запад
Европоцентризм в философии истории: происхождение, классический апогей,
современная кризисная фаза Дегуманизация европоцентризма: от европейского
миссианизма к гегемонизму. Проект вестернизации мира, его цивилизационные,
геополитические
и
социокультурные
последствия.
Гипотеза биполушарного строения мира как альтернатива европоцент-ризму. Роль
восточного и западного "полушарий" в мировом историческом процессе: социальнопрактические новации как прерогатива Запада, инициативы духовного преображения как прерогатива Востока.
Идея западно-восточных мировых циклов и ее эвристическая роль в историческом
познании и прогнозировании. Проблемы первой "восточной фазы" в мировой истории:
Ассирия, Вавилон, Шумеры, Египет, Персия, Индия, Китай как воплощение восточного
коллективистско-этатистского принципа.
Греческая и римская античность как вторичная - западная - фаза мирового
мегацикла. Гибель античности, средневековый мир как воплощение новой восточной
доминанты мировой истории. Европейский Модерн (XV-XX вв.) как новая западная фаза
мирового мегацикла. Исторические судьбы и пространственно-временные границы этой
фазы.
Рубеж II-III тысячелетий и симптомы новой смены фаз: кризис и тупики западного
Модерна. Возможности новой восточной алтернативы и ее вероятные конкретноисторические
формы.
Альтернативные
версии
постиндустриальной
эпохи:
информационное общество нового западного типа или постэкономическое общество
нового восточного типа.
Проблемы западно-восточного синтеза в грядущей фазе мировой истории.
Современные типы восточной духовности - индо-буддистский, кон-фуцианскобуддистский, мусульманский, православный
- как
источники
возможной
цивилизационной и социокультурной альтернативы.
Тема 4.
Проблемы демократизации исторического процесса
Исторические и неисторические народы: проблема неравенства народов перед
лицом истории. Понятие естественно-исторического процесса как выражение
собственной, автономно-осваиваемой истории. Модернизация, вестернизация,
догоняющее развитие как понятия, отражающие зависимую или копируемую историю.
Проблемы соотношения эндогенных (внутренних) и экзогенных факторов в
современном историческом развитии.
Субъект-объектная структура мира: не-Запад как объект мировой гегемонии.
Противоречия и тупики субъект-объектной дихотомии. Потребности демократизации
исторического процесса и перспективы превращения не-Запада из объекта в
самостоятельный исторический субъект.
Теоретико-методологические и организационно-практические предпосылки
демократизации мирового устройства: переход от монологической к диалоговой модели,
от субъект-объектной к коэволюционной методологии миросистемного устроительства
Перспективы демократического полицентризма. Возможная роль России в
восстановлении нарушенного миросистемного баланса.
Тема 5.
Глобальный мир XXI века: коллизии обретения общечеловеческой
перспективы
Тенденции растущей взаимозависимости наций и регионов - экономические,
политические, социокультурные. Глобальные проблемы и их общепланетарный характер:
необходимость кооперации народов и государств перед лицом глобальных вызовов.
Коллизии глобализма: неэквивалентный экономический, информационный и
межкультурный
обмен
как
предпосылка
гегемонии
Севера
над
Югом.
Альтернативные версии глобализма: глобализм как гегемонизм (однополюсный мир),
глобализм в контексте демократического полицентризма и равноправного партнерства.
Глобализм и «великие учения» XX века: от коммунистического к либеральному
интернационалу; старые и новые версии концепции ограниченного суверенитета.
«Третий» и «четвертый» миры как аутсайдеры глобализма, выталкиваемые на
обочину исторического процесса.
Угроза утраты общечеловеческой перспективы: концепции «конфликта
цивилизаций», «золотого миллиарда», «мирового этнокультурного (ментального)
барьера». Источники восстановления общечеловеческой исторической перспективы на
Востоке и на Западе. Философско-историческая концепция гуманистического глобализма,
ее мировоззренческие, ценностные, социально-экономические и политические основания.
Тема 6.
Смысл истории
Вопрос о смысле мировой истории в контексте разных культурных традиций:
античной, христианской, просвещенческой, постмодернистской. Античная парадигма и ее
альтернативы: история как вечное возвращение и как вторжение завистливого рока.
Христианские парадигмы: история как грехопадение и как воплощение Божественного
замысла о мире и человеке.
Просвещенческие парадигмы: история как возвращение из плена искусственности
к
"естественному
порядку"
и
как
воплощение
рационального
проекта
Парадоксы сознания, ищущего смысл истории. Парадокс эмансипатор-ского сознания,
видящего в истории прогресс в развитии свободы: "от безграничной свободы к
безграничному деспотизму".
Парадокс рационализма, понимающего историю как воплощение организационной
идеи:
от
тотальной
упорядоченности
к
тотальному
хаосу.
Парадокс технологической утопии, понимающей историю как покорение природы и
вытеснение естественного искусственным: от техники созидающей к технике
всеразрушения.
Парадокс иудео-христианской парадигмы: от истории как торжества сильных к
истории как торжеству "нищих духом".
Конкретно-исторические воплощения указанных парадоксов на Востоке и на
Западе Западное эмансипаторское движение и его исторические, социокультурные и
нравственные антиномии. Возможности и тупики организационной идеи: крайности
порядка и реакция бунта на Западе и на Востоке. Человеческий и постчеловеческий мир
техники: технический нигилизм и его исторические превращения. О сильных и "нищих
духом" в постсоветскую эпоху. Место христианского обетования в эпоху перехода от
индустриального
к
постиндустриальному
обществу,
от
экономической
и
постэкономической цивилизации.
Тема 7.
Немецкая школа философии истории
Общая характеристика немецкой историософской традиции, ее религиозномистический характер. Установка холизма и ее роль в историософ-ских исследованиях
Эссенциализм как учение о единой скрытой сущности множества явлений в истории.
Культуроцентризм немецкой историософской традиции и его особенности.
Два основных направления в немецкой историософии XIX в.: гегельянство и
органология "немецкой исторической школы". Концепция "Философии истории" Г.
Гегеля и его историософский метод. А .Мюллер, Ф. Шеллинг, В. Гумбольдт как
представители "немецкой исторической школы".
"Прусская школа" и разработка идеи национальности в немецкой историософии.
И.
Дройзен
и
его
концепция
философии
истории.
Позитивистский этап в развитии немецкой историософской традиции. В. Вундт как
автор концепции "универсально-исторического процесса".
Школа психологизирующих философов жизни. Ф. Ницше и В. Дильтей и их
историософские концепции.
Две школы неокантианства в немецкой историософии. В. Виндельбанд, М. Вебер
и юго-западная (баденская) школа. Г. Коген, П. Наторп и марбургская школа.
Историческая динамика немецкой школы философии истории в контексте
современности.
Тема 8.
Французская школа философии истории
Рене Декарт и картезианское направление в западноевропейской историософии.
Рационализм Декарта как один из источников философии истории Просвещения.
Историософия Блеза Паскаля как теологическая мировоззренческая реакция на
"языческое" мышление Декарта.
Просвещение как очередная верификация французской идентичности.
Суверенитет личности - центральная идея философской антропологии Просвещения и
его историософский смысл.
Вольтер и введение в научный оборот термина "философия истории".
Антропологическая обусловленность истории согласно Вольтеру. Абсолютизация
онтологического
фактора
в
историческом
процессе.
Антиисторизм Руссо. Антропологические представления Руссо и их роль в его
историографии. Историческое учение Руссо как теоретическое обоснование якобинского
террора.
Монтескье и его трактовка истории как отражения географических и
климатических условий в жизни людей.
Футурология Просвещения в трудах Кондорсе. Интерпретация теологического
взгляда на природу исторического процесса в трактате "Эскиз исторической картины
прогресса человеческого разума".
Романтизм как реакция на антиисторизм Просвещения. Общие основания
сравнительно-сопоставительной характеристики историко-философских представлений
романтизма и просвещения.
Романтическая историография во Франции как теоретическая рефлексия на
последствия Французской революции. Жозеф де Местр и его анти-руссоистская
концепция природы человека. Интерпретация истории как действия подсознательных
инстинктов и страстей, не подвластных контролю разума. Оценка Просвещения как
деструктивного явления во французской истории.
Рене де Шатобриан и его критика Просвещения как предпосылки и
идеологического обоснования революции. Представления Шатобриана о цикличности
исторического процесса, нахождение в античной истории аналогов французской
революции.
О. Тьерри, Ф. Мишле, Ф. Гизо и открытие ими существования классов и
классовой борьбы. Тьерри и его теория "классов и интересов" в интерпретации истории
Англии и Франции. Ф. Гизо и его философия истории как закономерного прогресса в
истории. Принцип приоритета социальной истории.
Концепция философии истории К.А. Сен-Симона, его положение об истории как
"позитивной" науке. Введение в научный оборот понятий "историческая
закономерность" и "исторический прогресс". История как причинно-обусловленная
смена общественных систем.
О. Конт - основоположник французского позитивизма, "отец социологии".
Отождествление Контом истории с социологией. Позитивизм как философия,
вытекающая из данных естественных наук. Замена "народного духа" романтиков
"человеческим духом" позитивистов.
Антропологические и биологизаторские концепции истории. Ваше де Ляпуж,
Ж.А. Гобино, В. Курт де Лилль.
Ж.А. Гобино и его исследование "Опыт о неравенстве человеческих рас". Гобино
об этническом факторе как движущей силе исторического и культурного прогресса.
Антропосоциальная
теория
эволюционного
прогресса
по
Ляпужу.
Социология и историософия Э. Дюркгейма, их направленность против биологических
интерпретаций истории. Абсолютизация социальности и ме-тафизация общества.
Понятие "аномии".
Французская "школа Анналов" и возникновение исторической антропологии.
Коллективная ментальность и социальное поведение во времени. М. Блок, Л. Февр, Ф.
Бродель и история ментальностей. Связь школы Анналов и структурализма.
Рационалистическое направление во французской историософии. Реймон Арон.
Концепции философии истории "новых философов". В.-А Леви, А. Глюксман, К. Жамбе,
Ж.-М.
Бенуа.
Интерпретации
истории
как
"воли
к
власти".
Философия истории в концепциях "новых правых". А. де Бенуа, П. Вьяль, И. Бло, А. де
Лекен. Концепция "жизни и смерти", концепция национальной идентичности,
"достоверная идея человека".
Тема 9.
Философско-историческая мысль России
Парадигма русской историософской традиции. Русская философия истории в
общей системе философского знания. Ее отношение к европейской философии истории
и своеобразие. Русская философия истории о смысле истории, ее начале и конце, о
всеобщих началах человеческого бытия, об исторической миссии России в мировом
историческом процессе. Основные этапы в развитии философско-исторической мысли
России. Соотношение в ней метафизики, теории исторического процесса и
эпистемологии.
"Древлее любомудрие". Истоки русской философско-исторической мысли:
распространение письменности, летопись, христианская традиция "Повесть временных
лет": рефлексия по поводу истоков Русской земли. Развитие историософских суждений,
или "древлего любомудрия" в "Слове о законе и благодати" Илариона.
Идеологема "Москва - третий Рим". Обоснование русского мессианизма. Его влияние на
последующее
развитие
русской
историософской
мысли.
Русское просвещение и поиски национальной идентичности. Отношение "Россия Европа" - доминанта русской историософской мысли XIX в. Общество любомудров в
поисках национальной идентичности. "Философические письма" П.Я. Чаадаева о
выпадении России из всеобщей истории.
Антиномичность спора славянофилов и западников об исторических судьбах
России. Антитеза "Восток - Запад" в славянофильской критике просвещения (И.В. и П.В.
Киреевские). Соборность (А.С. Хомяков). Отношения народа и власти (К.С. Аксаков).
Западничество как утверждение принципа универсальности исторического процесса
(К.Д. Кавелин). Философия истории А.И. Герцена: идея "растрепанной импровизации
истории" и многообразия путей исторического развития народов. От западничества к
либерализму
в
объяснении
социально-исторического
развития
России.
Концепция культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского: история человечества как
развитие самостоятельных, замкнутых культурно-исторических типов. Теория
стадиальности исторического развития К.Н. Леонтьева Византизм - как культурноисторический архетип России. Идея конца истории.
Философский позитивизм и теория прогресса П.Л. Лаврова и Н.К.
Михайловского. "Формула прогресса" (П.Л. Лавров). Критически мыслящая личность и
народ в историческом процессе. Субъективный метод в социологии и философии
истории. "Правда" как критерий прогресса (Н.К. Михайловский). Социологический
позитивизм
в
моделировании
исторического
процесса
(Н.И.
Кареев).
Материалистическая философия истории Г.В. Плеханова. Ее европейские и русские
источники. "Научный социализм": теория классовой борьбы и социальной революции.
"Легальный марксизм": критика марксизма и поиски новой модели социализма.
Социализм как естественная транфсормация капитализма (П.Б. Струве). "Этический
социализм" (М.М. Туган-Барановский).
В.С. Соловьев: поворот к религиозной историософии. Критика "отвлеченных
начал" западной философии. Идея всеединства - основа религиозной историософии
Соловьева.
Богочеловечество
как
интенция
исторического
процесса.
Духовные искания в начале XX в. Развитие историософии всеединства. Религиозный
материализм.
С.Н.
Булгаков
как
оправдание
мира.
Православие как провиденциальная основа Русской идеи у Л.П. Карсавина. Смысл
истории.
Исторический
процесс
и
пути
исторического
познания.
Евразийство - движение русской эмиграции. "Исход к Востоку". Отношение России к
Европе и Азии. Учение об идеократическом государстве и симфонической личности.
Евразийство и большевизм. Евразийский соблазн и критика евразийства.
Персоналистический вариант религиозной философии Бердяева. История как реализация
свободы человеческого духа в объективированном мире. Метафизический смысл
истории: историческое как тождество ноуменального и феноменального, универсального
и индивидуального, временного и вечного. Конец истории и эсхатологическое
преображение мира.
Перерыв в развитии русской историософской традиции.
Тема 10.
Проблемы исторического познания
Интерпретация
истории
и
парадигмы
исторического
знания
Историософские парадигмы как основа формирования концептуальных моделей
истории. Роль и значение методологического сомнения при изучении и сравнении
различных концептуальных моделей истории. Основные уровни интерпретации
исторического процесса.
Циклическая парадигма истории. Идея цикличности в античной философии
истории. Трагический характер цикличности во "Всеобщей истории" Полибия.
Цикличность "Вечной Идеальной Истории" Вико. Цикличность "культурноисторических типов" у Н. Данилевского. Цикличность эволюции цивилизаций у О.
Шпенглера и А. Тойнби.
Парадигма исторического прогресса: Дидро, Д. Аламбер, Вольтер. Кондорсе о
прогрессе человечества как прогрессе человеческого разума. Позитивистский
прогрессизм О. Конта. Спиралевидная прогрессистская модель истории Г. Гегеля.
Линеарность "конца истории" Ф. Фукуямы.
Постмодернистская парадигма истории. Установка на принципиальное
разнообразие познавательных перспектив. Радикальная инверсия в научной картине
мира: исследование микропроцессов, центробежных тенденций, фрагментации,
индивидуализации. Релятивизм как методологическое кредо постмодернистских
рефлексий
о
всемирной
истории.
Критика
постмодернизма.
Формоционный и цивилизационный подходы к истории, их сущность, эвристический
потенциал и соотношение.
О возможных путях модернизации современной картины исторического процесса
развития человечества.
6. Планы практических (семинарских) занятий.
Тема 1
Глобальный мир XXI века: коллизии обретения общечеловеческой
перспективы
1.
Тенденции растущей взаимозависимости наций и регионов - экономические,
политические, социокультурные.
2.
Глобальные проблемы и их общепланетарный характер.
3.
Коллизии глобализма.
4.
Альтернативные версии глобализма.
5.
Глобализм и «великие учения» XX века.
6.
Угроза утраты общечеловеческой перспективы.
7.
Философско-историческая
концепция
гуманистического
глобализма,
ее
мировоззренческие, ценностные, социально-экономические и политические основания.
Тема 2
Французская школа философии истории
1.
Рационализм Декарта как один из источников философии истории Просвещения.
2.
Просвещение как очередная верификация французской идентичности.
3.
Вольтер и введение в научный оборот термина "философия истории".
4.
Антиисторизм Руссо.
5.
Монтескье и его трактовка истории как отражения географических и
климатических условий в жизни людей.
6.
Футурология Просвещения в трудах Кондорсе.
7.
Романтизм как реакция на антиисторизм Просвещения.
8.
Романтическая историография во Франции как теоретическая рефлексия на
последствия Французской революции.
9.
Рене де Шатобриан и его критика Просвещения как предпосылки и
идеологического обоснования революции.
10.
О. Тьерри, Ф. Мишле, Ф. Гизо и открытие ими существования классов и классовой
борьбы.
11.
Концепция философии истории К.А. Сен-Симона, его положение об истории как
"позитивной" науке.
12.
Конт - основоположник французского позитивизма, "отец социологии".
Отождествление Контом истории с социологией.
13.
Антропологические и биологизаторские концепции истории. Ваше де Ляпуж, Ж.А.
Гобино, В. Курт де Лилль.
14.
Ж.А. Гобино и его исследование "Опыт о неравенстве человеческих рас".
15.
Французская "школа Анналов" и возникновение исторической антропологии.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 3.
Философско-историческая мысль России
Парадигма русской историософской традиции.
Русская философия истории в общей системе философского знания.
Основные этапы в развитии философско-исторической мысли России. Соотношение в
ней метафизики, теории исторического процесса и эпистемологии.
Истоки русской философско-исторической мысли: распространение письменности,
летопись, христианская традиция "Повесть временных лет": рефлексия по поводу
истоков Русской земли.
Отношение "Россия - Европа" - доминанта русской историософской мысли XIX в.
Общество любомудров в поисках национальной идентичности.
6.
"Философические письма" П.Я. Чаадаева о выпадении России из всеобщей
истории.
7.
Антиномичность спора славянофилов и западников об исторических судьбах
России.
8.
Философский позитивизм и теория прогресса П.Л. Лаврова и Н.К. Михайловского.
9.
В.С. Соловьев: поворот к религиозной историософии.
10.
Религиозный материализм. С.Н. Булгаков как оправдание мира.
11.
Православие как провиденциальная основа Русской идеи у Л.П. Карсавина.
12.
Метафизический смысл истории: историческое как тождество ноуменального и
феноменального, универсального и индивидуального, временного и вечного. Конец
истории и эсхатологическое преображение мира.
13.
Перерыв в развитии русской историософской традиции.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрены учебным планом
8. Примерная тематика курсовых работ.
Не предусмотрены учебным планом
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов (включая иные виды работ).
Таблица 4
Для заочной формы обучения (включая иные виды работ)
Модули и темы
Обязательные виды
СР
1.Предмет философии истории
Изучение
лекционного
материала, доклад,
собеседование,
выполнение
письменного
задания
2.Методы философии истории
Изучение
и
обсуждение
лекционного
материала,
подготовка к тесту,
доклад
3.Концепция
двуполушарной Изучение
структуры
мира:
смысл лекционного
дихотомии Восток - Запад
материала,
подготовка
по
плану
семинара,
доклад
4.Проблемы
демократизации Изучение
исторического процесса
лекционного
материала,
подготовка
по
плану
семинара,
Дополнительные
Объем
виды СР
часов
Подбор
8
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
Подбор
10
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
Подбор
10
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
Подбор
10
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
подготовка к тесту,
доклад
5.Глобальный мир XXI века: Изучение
коллизии
обретения лекционного
общечеловеческой перспективы
материала,
подготовка
по
плану
семинара,
подготовка доклада
6.Смысл истории
Подбор
8
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
Изучение
лекционного
материала,
подготовка
к
деловой
игре,
доклад
философии Изучение
лекционного
материала,
подготовка к тесту,
к деловой игре, к
к/р,
к
собеседованию,
подготовка
письменных
заданий
Подбор
10
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
8.Французская школа философии Изучение
истории
лекционного
материала,
подготовка к тесту,
к деловой игре, к
к/р,
к
собеседованию, к
проверке терминов,
подготовка
письменных
заданий, доклад
Подбор
12
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
Изучение
лекционного
материала,
подготовка к тесту,
к деловой игре, к
к/р, к проверке
терминов, доклад
Подбор
10
дополнительного
материала, подготовка
вопросов по докладу
7.Немецкая
истории
школа
9.Философско-историческая
мысль России
10.Проблемы
познания
исторического Изучение
лекционного
10
Подбор
дополнительного
10
материала,
материала, подготовка
подготовка
по вопросов по докладу
плану
семинара,
подготовка
к
собеседованию, к
тесту, к деловой
игре
Итого
126
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Таблица 5
ОК-1
Б1.Б.2
Б1.Б.5
Б1.Б.6
Б1.В.ОД.3
Б1.В.ДВ.3.1
Б1.В.ДВ.1.1
ОК-2
способностью использовать основы философских знаний для
формирования мировоззренческой позиции
История
Философия
Концепции современного естествознания
Культурология
Социология
Мировая художественная культура
способностью анализировать основные этапы и закономерности
исторического развития общества для формирования гражданской
позиции
Код компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
Виды занятий
Оценочные
освоения ОП
(лекции, семинар
средства
ские,
(тесты,
пороговый
базовый повышенны
практические,
творческие
(удовл.)
(хор.)
й
лабораторные)
работы,
61-75 баллов
76-90
(отл.)
проекты
и др.)
баллов
91-100
баллов
ОК-1
Знает:
основные
философские
школы
и
концепции
Умеет:
логически
последовател
ьно излагать
свою
мировоззренч
ескую
позиции
Владеет:
философским
и
категориями
при
изложении
собственной
позиции
Знает:
Историчес
кие
особеннос
ти
общества,
связанные
с
содержани
ем
мировоззр
ения
Умеет:
использов
ать
философс
кие знания
при
определен
ии
жизненно
й позиции
Владеет:
навыками
аргумента
ции
собственн
ой
мировоззр
енческой
позиции
Знает:
Лекции,
проблематик семинары
у основных
этапов
и
разделов
философии
Умеет:
выявлять и
анализирова
ть
закономерно
сти
историческо
го развития
Владеет:
философски
ми
категориями
и методами,
подкрепляю
щими
жизненную
позицию
Ответ
на
семинаре,
собеседование,
блиц-опрос,
контрольная
работа, доклад
ОК-2
Знает:
основные
этапы
и
закономернос
ти развития
философии и
общества
в
целом;
Умеет:
находить,
анализироват
ь
и
контекстно
обрабатывать
информацию
о
развитии
общества;
Владеет:
навыками
анализа
исторических
закономернос
тей и фактов
общественно
й жизни.
Знает:
роль
философи
и
в
формиров
ании
ценностны
х
ориентаци
й
общества
и
индивида;
Умеет:
формулир
овать
собственн
ую
позицию
на основе
анализа
обществен
ного
развития;
Владеет:
навыками
оценивани
я
социальны
х фактов в
контексте
историчес
кого
развития.
Знает:
Лекция, семинар
философски
е категории,
принципы и
методы,
необходимы
е
для
определения
гражданской
позиции;
Умеет:
обобщать и
анализирова
ть различные
факты
общественно
го развития в
общем
контексте
закономерно
стей
развития
общества;
Владеет:
навыками
философског
о
анализа
различных
типов
мировоззрен
ия,
использован
ия
различных
философски
х
методов
для анализа
тенденций
развития
современног
о общества
Ответ
на
семинаре,
собеседование,
блиц-опрос,
контрольная
работа, доклад
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Примерные темы рефератов:
постиндустриальной
1.
Перспективы
цивилизации
горизонте открытой истории
2.
Восточные и западные мегациклы всемирной истории.
3.
Парадоксы межкультурного обмена в глобальном мире.
в
4.
Античный,
христианский
и
просвещенческий
историю.
5.
Смысл и назначение истории.
6.
Общая
характеристика
немецкой
традиции.
7.
Школа
Г.
Гегеля
и
концепция
исторического процесса.
8.
Органология
немецкой
"исторической
А. Мюллер, Ф. Шеллинг, В. Гумбольд.
9.
Прусская школа. И. Дройзен.
10.
озитивизм в немецкой историософии. В. Вундт.
11.
Школа
психологизирующих
философов
жизни.
В. Дильтей.
12.
Юго-западная
(баденская)
неокантианская
В. Виндельбанд, М. Вебер.
13.
Марбургская неокантианская школа. Г. Коген, П. Наторп.
14.
Общая
характеристика
французской
традиции.
15.
Историософский конструктивизм Р. Декарта.
16.
"Трагический реализм" историософии Б. Паскаля.
17.
Французские просветители о философии истории.
18.
Французская
романтическая
историография.
О. Тьерри, Ф. Минье, Ж. Мишле.
19.
Историософская
традиция
утопического
Сен-Симон.
20.
Позитивизм
во
французской
историософии.
Э. Лависс.
21.
Общая характеристика русской историософской традиции.
22.
Интерпретации истории и парадигмы исторического знания.
23.
Формационный
и
цивилизационный
подходы
Рro et contra.
взгляд
на
историософской
универсального
школы".
Ф.
Ницше,
школа.
историософской
Ф.
Гизо,
социализма.
О.
к
Кант,
истории:
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций, а также для самостоятельной работы:
Вопросы к экзамену:
1.
Предмет философии истории.
2.
Исторический процесс как предмет философии истории.
3.
Специфика историософского видения.
4.
Актуальность философии истории, ее современные задачи.
5.
Генезис историософского знания и его источники: античные, ветхозаветные,
новозаветные, новоевропейские.
6.
Теория прогресса и ее иудео-христианские корни.
7.
Метод философии истории.
8.
Эволюция историософской методологии и ее основные вехи.
9.
Альтернативы исторического гуманизма: исторические гарантии в закрытой
(предопределенной) истории; свобода и риск в открытой, многовариантной истории.
10.
Драма исторического знания в многовариантной истории: вынужденный отказ от
амбиций тотального предвидения.
11.
Современные проблемы философии истории.
12.
Европоцентризм в философии истории
13.
Идея западно-восточных мировых циклов и ее эвристическая роль в историческом
познании и прогнозировании.
14.
Греческая и римская античность как вторичная - западная - фаза мирового
мегацикла.
15.
Проблемы западно-восточного синтеза в грядущей фазе мировой истории.
16.
Проблемы демократизации исторического процесса.
17.
Исторические и неисторические народы.
18.
Глобальный мир XXI века: коллизии обретения общечеловеческой перспективы.
19.
Тенденции растущей взаимозависимости наций и регионов
20.
Глобализм и "великие учения" XX века
21.
Угроза утраты общечеловеческой перспективы
22.
Философско-историческая концепция гуманистического глобализма, ее
мировоззренческие, ценностные, социально-экономические и политические основания.
23.
Смысл истории.
24.
Христианские парадигмы
25.
Парадокс рационализма, понимающего историю как воплощение организационной
идеи: от тотальной упорядоченности к тотальному хаосу.
26.
Парадокс иудео-христианской парадигмы: от истории как торжества сильных к
истории как торжеству "нищих духом".
27.
Конкретно-исторические воплощения указанных парадоксов на Востоке и на
Западе.
28.
Национальные школы философии истории.
29.
Немецкая школа философии истории.
30.
Общая характеристика немецкой историософской традиции, ее религиозномистический характер.
31.
Концепция "Философии истории" Г. Гегеля и его историософский метод.
32.
А .Мюллер, Ф. Шеллинг, В. Гумбольдт как представители "немецкой
исторической школы".
33.
"Прусская школа" и разработка идеи национальности в немецкой историософии.
34.
Школа психологизирующих философов жизни. Ф. Ницше и В. Дильтей и их
историософские концепции.
35.
Две школы неокантианства в немецкой историософии.
36.
Французская школа философии истории.
37.
Вольтер и введение в научный оборот термина "философия истории".
38.
Антиисторизм Руссо.
39.
Монтескье и его трактовка.
40.
Рене де Шатобриан и его критика.
41.
О. Тьерри, Ф. Мишле, Ф. Гизо и открытие ими существования классов и классовой
борьбы.
42.
О. Конт - основоположник французского позитивизма.
43.
Антропологические и биологизаторские концепции истории. Ваше де Ляпуж, Ж.А.
Гобино, В. Курт де Лилль.
44.
Ж.А. Гобино и его исследование "Опыт о неравенстве человеческих рас".
45.
Французская "школа Анналов" и возникновение исторической антропологии.
46.
Философско-историческая мысль России.
47.
Парадигма русской историософской традиции.
48.
Проблемы исторического познания
11. Образовательные технологии.
При проведении лекционных и практических занятий применяется целый ряд
современных и традиционных педагогических и образовательных технологий:
– информационные;
– технология разноуровнего обучения;
– бально-рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов
– технология развивающего обучения;
– технология проблемного обучения.
Данные технологии наиболее эффективны при реализации различных видов
учебной работы и дают наиболее эффективные результаты освоения философии истории ,
в рамках которой рассматриваются теоретические и исторические аспекты науки. Это
требует использование различных методологических подходов к рассмотрению
проблемных вопросов философии, охватывающей сферы гуманитарного, социального и
естественно-научного знания.
Отдельные вопросы философии истории требуют визуализации рассматриваемого
материала и здесь достаточно эффективными являются информационные технологии.
Формирование необходимых умений, навыков, и опыта деятельности требует
использования в образовательном процессе соответствующих методов организации
аудиторной и самостоятельной работы студентов, а также соответствующих форм
контроля. Важное значение для эффективного освоения материала, выносимого на
самостоятельное изучение, требует разработки подробных методических рекомендаций по
их выполнению и своевременного контроля; в рамках ФГОС, ориентированного на
формирование у студентов необходимых компетенций целесообразным является
применение бально-рейтинговой системы оценивания работы студентов по изучению
дисциплины. Лекционный материал излагается с применением технологии развивающего
обучения, нацеленной на формирование у студентов определённых мировоззренческих
установок, культуры мышления и аналитических навыков в рассмотрении окружающего
мира. На семинарских занятиях востребованы приёмы технологии проблемного обучения,
при рассмотрении актуальных или спорных проблем философии.
В целом, на разных этапах обучения при освоении разделов философии истории у
студента при условии выполнения предлагаемых заданий и усвоения изучаемого
материала на лекционных, практических и интерактивных занятиях происходит
формирование необходимых общекультурных компетенций.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием курса «Философия истории». В учебном процессе занятия, проводимые в
интерактивной форме, составляют двадцать процентов от общего количества времени,
выделяемого на аудиторную работу согласно ФГОС ВПО.
12.
(модуля).
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
12.1. Основная литература:
1. Бессонов, Б. Н. Философия. История и современные задачи : учеб. для вузов / Б. Н.
Бессонов. - Москва : НОРМА, 2009. - 560 с.
2. Васильева, Н. А. Философия : учеб.-метод. комплекс для дистанционного
образования / Н. А. Васильева. - Тобольск : ТГСПА, 2009. - 212 с.
3. Толпыкин, В. Е. Основы философии : учеб. пособие для вузов / В. Е. Толпыкин. - 2-е
изд. - Москва : ЭКСМО, 2010. - 432 с.
4. Петров, В. П. Философия: курс лекций : учебник для вузов / В. П. Петров. - Москва
: ВЛАДОС, 2012. - 551 с.
5. Толпыкин, В. Е.Основы философии : учеб. пособие для вузов / В. Е. Толпыкин. - 2е изд. - Москва : ЭКСМО, 2010. - 432 с.
6. Философия : учеб. / В. Г. Кузнецов, И. Д. Кузнецова, В. В. Миронов, К. Х.
Момджян. - Москва : ИНФРА-М, 2009. - 519 с.
12.2. Дополнительная литература:
1. Булдаков, С. К. История и философия науки : учеб. пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени кандидатов наук / С. К. Булдаков. - Москва : РИОР, 2008. - 141
с.
2. Исследования по русской философии и культуре : сб. научных трудов / ред. С. В.
Карнилов. - Калининград : Изд-во РГУ им. и. Канта, 2010. - 253 с.
3. Словарь философских терминов / ред. В. Г. Кузнецов. - Москва : ИНФРА-М, 2010.
- XVI, 731 c.
12.3.Интернет-ресурсы
1. http://ru.wikipedia.org/wiki
2. http://terme.ru/
3. http://filosof.historic.ru/
4. http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/index_philos.php
5. Библиотека Института философии и права Сибирского отделения РАН –
URL:http://www.philosophy.nsc.ru/BIBLIOTECA/Library.htm
6. Библиотека портала Credo.ru – URL: http://portal-credo.ru/site/?act=lib&id=97
7. Библиотека сайта philosophy.ru – URL: http://www.philosophy.ru
8. Библиотека философской антропологии – URL: http://www.musa.narod.ru/bib.htm#1
9. Журнал «Вопросы философии» – http://vphil.ru/
10. Философско-литературный
журнал
"Логос"
–
URL:
http://www.ruthenia.ru/logos/number/about.htm
11. Философский портал «Философия в России» – URL: http://philosophy.ru/
12. Философская антропология – URL: http://anthropology.ru
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
MS Windows, MS Office
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Для качественного преподавания дисциплины, и, особенно, предусмотренных
программой интерактивных лекций, требуется наличие аудитории, обеспеченной
компьютером и мультимедийной аппаратурой.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Курс «Философия истории» построен следующим образом: он складывается из
шести основных разделов, посвящённых рассмотрению истории философии и
современного развития науки, философии общества и человека. Освоение материала
предполагает на начальном этапе освоение теоретических вопросов: определение границ
науки, её статуса, проблемного поля и методов исследования и структуры. Теоретические
аспекты курса вынесены на рассмотрение в лекционном курсе, а вопросы истории
философии рассматриваются на практических занятиях, которые позволяют более
детально с использованием различных образовательных интегративных технологий и
приёмов разобраться в специфике отдельных проблем философии, в том числе,
современной. Для реализации целей и задач дисциплины в изложении лекционного
материала используются исторические (описательный и аналитический) методы,
сравнительный (кампаративный) и ценностный (аксиологический) подход.
На практические занятия вынесено рассмотрение развитие философии в историкокультурном процессе, на отдельных его этапах. История философии рассматривает общие
закономерности в развитии человеческого сознания и особенности осмысления отдельных
проблем бытия. Рассмотрение ключевых аспектов философии поднимает множество
проблемных вопросов, связанных с ролью различных факторов в историко-культурном
процессе и неоднозначной их оценкой исследователей. Семинарские занятия, а также
задания для самостоятельной работы помогают вырабатывать навыки работы с научной,
учебной литературой, отбора и осмысления необходимого материала по каждой
обозначенной теме. Основная цель этих занятий – набрать как можно больше
эмпирического материала по данным разделам курса, научить анализировать историкофактический материал, предпосылки, причины, характер отдельных мировоззренческих
позиций, строить выводы и обобщения.
При подготовке к семинарским занятиям и при самостоятельной работе студентам
необходимо обратить внимание на рекомендуемую преподавателем литературу, интернетсайты, периодические издания и конкретные методические рекомендации по каждой теме.
Практически весь объём самостоятельной работы студента сводится к изучению учебной,
хрестоматийной (в том числе и источников) и научно-монографической литературы.
Поэтому важно обратить внимание на выбор учебников: они должны быть изданы не
позднее 2010 г., либо рекомендованы преподавателем. Такой подход обусловлен с
изменениями в образовательных стандартах к содержанию интеллектуального потенциала
выпускников соответствующих направлений подготовки. Для получения объективного
знания желательно использовать научную литературу, рекомендуемую преподавателем.
Объем рекомендуемой литературы является достаточным и доступным по всем разделам и
темам дисциплины. Важно при подготовке к практическим занятиям прорабатывать
термины и понятия, указанные в методических рекомендациям, т. е. разработку тезауруса,
что необходимо для закрепления рассматриваемого материала и уяснения специфических
терминов. Дополнительные задания к вопросам практического занятия не обязательны для
выполнения, но их подготовка поможет глубже разобраться в изучаемом материале или
представить его наглядно, поскольку без визуализации материала отдельные вопросы
развития музейного дела осветить невозможно.
Контроль за усвоением изучаемого материала студентами проводится в несколько
этапов. Важное значение имеет текущий контроль за усвоением фактического
исторического материала и умением анализировать и сопоставлять философские
категории и эмпирический материал. Для этого на каждом лекционном или семинарском
занятии проводится устные или письменные экспресс-опросы по пройденным темам.
Оценивается уровень подготовки студентов к семинарским занятиям, умение логично
излагать материал, оперировать фактами, иметь собственную точку зрения и уметь
доказательно её отстаивать, подкрепляя ссылками на авторов учебников или научных
трудов. Преподавателем производится анализ ответов студентов и обоснование
выставляемых за работу на практическом занятии баллов.
Контрольные работы, тестирование, проводится в соответствии с графиком контроля
за СРС и в период промежуточных аттестаций. Предварительно студентам предлагаются
вопросы для самоконтроля и примерные вопросы для контрольных работ, заранее
объясняется, какого типа вопросы будут предложены студентам, а также требования к
содержанию ответов. По итогам изучения разделов дисциплины проводится итоговый
контроль освоенности материала. Вопросы для итоговой аттестации по дисциплине
включают материал, осваиваемый на лекциях, на практических занятиях и вынесенный на
самостоятельное изучение.
7.7 Методические указания к самостоятельной работе.
При изучении курса предусматриваются следующие задания для самостоятельной
работы.
– конспектирование научной и учебно-методической литературы
Методические рекомендации: Прочитайте текст, выясните значение непонятных
слов. Определите тему и основную мысль текста. Разделите текст на композиционные и
смысловые части, озаглавьте их. Выберите главную мысль каждой смысловой части и
запишите её. Постарайтесь изложить своими словами основные идеи каждой смысловой
части. Ключевые слова или тезисы выделите или подчеркните для удобства работы с
конспектом.
– реферирование
Методические рекомендации: Реферат – это вид самостоятельной письменной
работы, представляющий собой краткий обзор содержания печатных и электронных
источников по избранной теме. Цель работы над рефератом – обретение студентом
навыков библиографического поиска литературы, аналитической работы с литературой,
периодикой, интернет-источниками и последующего письменного оформления текста.
Тема, выбранная студентом обсуждается с преподавателям. При необходимости даются
конкретные методические рекомендации по разработке темы реферата.
Качество работы оценивается по следующим параметрам:
 логичность построения, убедительность аргументации, полнота и точность
формулировок;
 чёткая структура (связь между разделами работы);
 грамотность оформления текстовой части работы.
Объём реферата должен составлять 15 страниц машинописного текста
оформленного в формате Word для Windows. Текст реферата должен оформлен 14
шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – полуторный, красная строка –
1,25 мм, выравнивание шрифта текста.
Структура реферата включает:
 титульный лист;
 оглавление (состоящее минимум из трёх частей);
 введение – обоснование избранной темы, её важность, цель и задачи работы;
 основной текст (в ходе изложения основного текста необходимо использовать
внутритекстовые сноски;
 заключение должно содержать основные выводы по теме реферата: значимость
данной темы в развитии данной отрасли научного знания;
 список используемых источников должен содержать не менее 8–10 источников,
включая словари, энциклопедии, монографии, периодику и интернет-источники (список
литературы оформляется в соответствие с требованиями ГОСТа–2003).
– подготовка презентации
Методические рекомендации: Презентация должна содержать 18–20 слайдов,
содержать иллюстрации и текстовую информацию; информация размещённая на слайде
должна соответствовать иллюстративному материалу и кратко (тезисно) структурирована;
обязательны титульный слайд с названием темы и ФИО студента, а также завершающий
слайд с указанием использованных источников, оформленных в соответствии с ГОСТ–
2003.
– разработка тезауруса
Методические рекомендации: Разработка тезауруса предполагает работу с учебной и
справочной литературой с целью поиска значения терминов и понятий, рассматриваемых
в конкретной теме раздела. По сути – это составление словаря по заданной тематике.
Тезаурус может включать биографии, даты, специальные и общенаучные термины и
категории.
– разработка таблиц
Методические рекомендации: Структурирование материала в форме таблицы
является достаточно удобным для восприятия информации, особенно в отношении тех
явлений и фактов, которые имеют общие, повторяющиеся характеристики в отдельных
исторических эпохах, отдельных институциональных образованиях или культурноисторических событиях. Таблицы могут иметь простую и сложную структуру, однако для
любой таблицы важно оформить «шапку», которая содержит заголовки соответствующих
разделов таблицы (столбиков, граф и пр.). В соответствующих разделах конспективно
излагается необходимая информация, поясняющая заявленную тематику. Преподаватель
может предложить студентам примерную структуру таблицы, но возможен и
самостоятельный поиск студентом наиболее подходящей для структурируемого материала
соответствующей формы таблицы, что усложняет работу студента. Таблицы обычно
разрабатываются на основе конкретного текста, но иногда преподаватель не ограничивает
студентов конкретным источником, тогда необходимо после таблицы указать источники,
использованные при создании таблицы.
– разработка схем
Методические материалы: Разработка схемы требует тщательной проработки текста:
выделения главных сегментов, второстепенных, выявление их взаимосвязи или
противопоставленности, соподчинённости и других видов связи, но, в то же время,
представленные как цельное явление. Схемы могут быть простыми и сложными, но всегда
содержат минимум информации; опираясь на данную схему, студент должен
воспроизвести структурированную им информацию. Оценка данного вида работы, во
многом, зависит от простоты и доступности материала, его воспроизводимости не только
автором схемы, но и другими студентами, знакомыми со схематизированным материалом.
Разработка схем способствует системному восприятию материала, выстраиванию и
пониманию логических связей в событиях, явлениях или процессах исторической
действительности.
– самостоятельное изучение отдельных тем, подготовка к контрольной работе,
тестированию, опросу и пр. видам контроля
Методические рекомендации: Самостоятельное изучение тех или иных тем,
независимо от формы последующего контроля, требует от студента освоение
рекомендуемой преподавателем литературы. На самостоятельное изучение выносится,
обычно, материал, дополняющий основной, рассмотренный на лекциях или практических
занятиях, либо требует рассмотрение тех или иных явлений по аналогии (заданной на
аудиторных занятиях) с уже изученными в соответствии с теми подходами и методами,
которые используются при изучении материала всего курса. В зависимости от формы
контроля преподаватель может акцентировать внимание на том материале, усвоение
которого важно при изучении данной темы. Часто предлагаются студентам примерные
вопросы последующих форм контроля: контрольной работы, теста, опроса и пр., что
ориентирует студента при работе с текстом учебного материала.
– подготовка сообщения, доклада
Методические рекомендации: Подготовка сообщения или доклада требует
самостоятельного поиска литературы или источников по заданной теме, их проработки и
выборки необходимой информации в заданных объёмах. Данная форма работы
формирует исследовательские навыки у студентов, умение поиска, отбора и
структурирование материала, его устное изложение и соответствующее письменное
оформление.
Оценивание текущей успеваемости осуществляется посредством оценивания
устного ответа на семинарских занятиях или собеседовании (ответа на вопрос задания,
выступления с докладом, решения комплексного ситуационного задания), письменных
ответов при написании терминологических диктантов, контрольных работ, тестов,
рефератов, эссе.
Процедура оценивания на зачете производится в форме устного ответа на вопросы
по дисциплине, а также посредством тестов. Вследствие применения рейтинговой
системы оценки успеваемости студентов по результатам текущего оценивания знаний,
умений и навыков студент получает суммарный балл. При этом, за каждое пропущенное
без уважительной причины семинарское занятие из суммарного бала вычитается два
балла.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Подпись
Ф.И.О.
кафедры
Скачать