Порядок действий учителя по работе над освоением учебного

Порядок действий учителя по работе над освоением учебного
предмета в основной школе
1.Установить основные результаты образования учащихся на конец 9-го класса,
которые должны быть определены Образовательной программой школы (т.е. учитель
должен знать, какие требования выдвигает администрация школы к результатам
образования в основной школе).
работа над созданием перспективного плана учебного курса общего образования (1-9
классы).
2. Изучить учебную программу по своему предмету (цели, задачи, логику построения,
результаты обучения и т.п.) и соотнести ее с целями, результатами образования, которые
стоят перед конкретной школой. (Внимание! Любая учебная программа (рекомендованная
МОиН РФ, экспериментальная и т.п.) носит только примерный характер. Согласно Закона
«Об образовании» ст. 32 учитель школы обязан иметь свою рабочую программу по
предмету).
3. На основе изучения авторской учебной программы учитель (группа учителей)
школы разрабатывают свою рабочую программу в форме «перспективного планирования»
всего содержания курса (на все года обучения) в специальной форме. Такая работа, с
одной стороны, поможет учителю (учителям) понять замысел, логику автора (авторов)
учебной программы, с другой стороны, внести в рабочую учебную программу свои
коррективы с учетом требований конкретной Образовательной программы школы.
Составленное перспективное планирование позволит учителю до начала изучения
конкретного курса в классе целостно понять и представить все этапы, основные задачи
учебного курса.
Итак, данный этап работы предполагает
коллективную
работу учителей
определенного учебного предмета, работающих в 6-9 классах школы. Коллективу
предметников предстоит выполнить следующие виды работ:
 определить цели курса на разных этапах обучения и согласовать их между
собой;
 выделить ключевые задачи, с помощью которых от класса к классу будет
вестись работа над достижением поставленных целей единого курса учебного
предмета (например, русского языка, математики и т.д.);
 описать детские и педагогические действия, которые будут задействованы для
решения поставленных задач в динамике от класса к классу, соблюдая
преемственность и развитие этих действий от класса к классу;
 рассмотреть возможные формы организации учебного процесса в развитии
учебного курса от класса к классу;
 определить «промежуточные» результаты на каждый учебный год и
«контрольные» задачи, с помощью которых можно обнаружить у детей этот
результат и согласовать их между собой для достижения конечных целей
учебного курса.
Общим результатом («продуктом») коллективной работы группы учителей
должны стать единые (согласованные) рабочие программы по каждому учебному
предмету в форме перспективного планирования на период с 6 по 9 класс (см. приложение
1), которые утверждаются в последствии на педагогическом Совете и действуют в данном
учебном заведении как рабочие программы по сквозным учебным дисциплинам на
протяжении всей основной школы.
Преимущества такого вида планирования:

позволяет каждому конкретному учителю работать в условиях общей
программы учебного предмета, принятой в данной школе и видеть свое место в
реализации единой программы курса, которая отражает основные цели и задачи
общей Образовательной программы школы;

отсутствует жесткая привязка к уроку (как единственной формы
организации учебного процесса), что позволяет учителю в ходе учебного года
легче варьировать учебным материалом исходя из особенностей конкретного
класса и их достижений, трудностей;

помимо содержания учебного предмета определяются основные действия
педагога и детей, а также формы организации учебного процесса с учетом возраста,
класса и освоенных способов действия учащихся;

фиксирует все «промежуточные» результаты, согласует их между классами,
дает возможность соотнести их с поставленными основными целями и задачами
курса, а также определяет конкретный «инструмент» (задачи), с помощью которых
можно определить качество промежуточного «продукта».
Необходимо отметить, что возможен и другой путь реализации первого этапа работы,
когда вначале каждый учитель одной учебной дисциплины разрабатывает годовой план
(по заданной форме) на свой класс, после чего начинается работа по согласованию всех
планов между собой и составлению общего перспективного плана на конкретный учебный
предмет. Выбор пути работы зависит от профессионального уровня конкретных
педагогов, от взаимоотношений внутри педагогического коллектива.
3. Разработать «технологическую карту» и рефлексивные описания отдельных тем
учебных курсов.
Данный этап работы предполагает индивидуальную работу каждого учителя над
разработкой (проектированием) отдельных тем учебного года по той же схеме: цель,
задачи, детские и педагогические действия, формы, результат и «контрольная» задача и их
рефлексивное описание.
Цель данного этапа работы – освоение разнообразных способов, форм, приемов
деятельности педагогов в условиях урока, учебных и консультативных занятий в
начальных классах, в условиях концентрированного обучения в основной школе и
соотнесение их с основными целями и задачами учебных курсов.
На этом этапе работы также возможно минимум два варианта развития событий:
1 вариант (оптимальный) – учитель перед началом темы (блока) составляет проект темы
и «технологическую карту» образовательного процесса. Далее педагог проводит учебный
блок (тему), после этого на основе рефлексивного анализа вносит коррективы (или
изменения) в созданные «модули» и «технологические карты», которые накапливаются в
«портфеле» у учителя в течение учебного года (см. приложение 2).
2 вариант (рефлексивный) – модули и «технологические карты» создаются после
проведенного блока (темы) на этапе педагогической рефлексии. Таким образом,
«технологическая карта» и описание модуля есть результат уже рефлексивной работы и
создаются с учетом всех возможных развитий событий в классе у конкретных детей. Эти
материалы также накапливаются у учителя в его «портфеле» в течение учебного года.
Все эти материалы будут необходимы педагогическому коллективу для следующего
этапа работы.
Различим «план (проект) изучения (описания)» и «технологическую карту» темы.
План (проект) изучения (описания) – является способом конкретизации общего,
перспективного годового плана изучения учебного предмета и отражает основную цель
темы, условия (задачи) и средства (детские, педагогические действия, а также формы
их организации, которые необходимо создать и решить для достижения определенного
результата (получения «продукта»), который также фиксируется в данном плане
вместе с «контрольным» заданием (задачей), с помощью которой можно определить
уровень достижения поставленной цели перед началом изучения темы.
При разработке плана (проекта) темы важно удерживать связку: цель ─ задачи ─
результат ─ «контрольная задача».
Общий вид плана (проекта) можно представить в виде схемы так:
Задача 1
ЦЕЛЬ
темы
Задача 2
РЕЗУЛЬТАТ
(«продукт»)
темы
«Контрольная
задача»
Задача 3
Именно эта «связка» может быть (стать) предварительной экспертизой со стороны
учителя, администрации школы, методиста и т.п. проекта (плана) темы до ее изучения с
целью возможной коррекции. Предметом экспертной оценки в данном документе является
собственно цель темы, задачи темы как условия достижения поставленной цели,
соотнесение результата и цели, а также качество подобранной «контрольной задачи
(задания)», с помощью которой можно будет увидеть достигнутый результат.
Пример подобного плана (проекта) изучения темы можно рассмотреть в приложении
3.
Технологическая карта - есть изображение хода образовательного процесса за
конкретный промежуток времени (тему) с обозначением всех связей и отношений между
предметным содержанием, способами и формами достижения
результата
(«продукта») изучения темы.
Центральное место на такой «карте», в отличие от плана (проекта) изучения темы,
отводится прежде всего разворачиванию детских действий как в классе на уроке, так и за
пределами его (учебное занятие,
предметные консультации в начальной школе,
мастерские и лаборатории в основной школе). Обязательными элементами «карты»
являются также: формулировка учебной (учебно-практической, учебно-проектной задачи),
а также фиксация на ней промежуточных результатов («продуктов») из которых должен
получиться общий результат («продукт») изученной темы.
Технологической такая карта называется потому, что она отражает возможную
последовательность действий (детский и педагогических) по достижению результата
темы.
Подобная «карта» включает в себя и пограничные «территории» к изучаемой теме.
Это условие необходимо для того, чтобы можно было проследить (или установить) связи
конкретной темы с предыдущей и последующей темами курса.
Общий вид возможной «технологической карты» может быть следующим:
Исходная задача
Отработка
и
использование
открытого
способа
(понятия)
Педагогические
действия
Опробование и
конструировани
е средств
необходимых
для решения
новой задачи
Проблематизация
Детское
действие
1
Продукт
1
Детское
действие
2
Продукт
2
Детское
действие
3
Продукт
3
Отработка
и
использование
открытого
способа
(понятия)
Опробование
и
конструирован
ие средств
необходимых
для решения
новой задачи
Исходная задача
Проблематизация
Зеленым цветом на этой схеме показаны «актуальные знания и умения», именно эти
знания и умения необходимы для постановки новой задачи, желтым цветом –
«проблемная зона, зона ближайших знаний и умений», здесь формируются (изобретаются)
новые средства для решения новой задачи.
Красная стрелка показывает движение от одной учебной задачи к другой. Синяя
стрелка показывает движение по опробованию и конструированию необходимых средств
для детских действий во время решения задачи в ходе учебного блока.
Пример такой «технологической карты» темы «Измерения для определения
местоположения объекта в пространстве» (6 класс, география) изображен в приложении 4.
4. Построение «горизонтальных» связей и отдельных межпредметных учебных модулей
на основе перспективных планов изучения отдельных предметов.
Цель данного этапа работы педагогического коллектива - поиск путей согласования
действий отдельных педагогов, работающих в одном классе, на основе:
 разработки общей программы формирования ключевых компетентностей
школьников с 1 по 9 класс;
 организации межпредметной проектной деятельности как одной из форм
учебной деятельности в основной школе ;
 разработки межпредметных учебных модулей .
В перспективе такая работа должна прежде всего обеспечить разгрузку учебного
плана примерно на 25%, что даст возможность школьникам больше тратить время на
индивидуальные дополнительные образовательные программы, а также ликвидировать
дублирование учебного материала в разных учебных дисциплинах.