КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
COMPUTER SYSTEMS IN DISTANCE EDUCATION
Н.О.Прокофьева, Л.В.Зайцева, У.Г.Куплис
Рижский технический университет, Рига, Латвия
Тел.: 371 7089522, факс: 371 7089571, e-mail: [email protected]
Дистанционное обучение (ДО) в последнее время пользуется все большей популярностью. Во многом этому
способствует бурное развитие и повсеместное внедрение информационных и телекоммуникационных технологий на
базе компьютерных сетей, в частности, Интернет и интранет. К тому же ДО – более дешевая форма получения
качественного образования. Поэтому системы дистанционного образования (СДО), позволяющие получить
необходимые знания без непосредственного посещения аудиторных занятий, создаются и развиваются во многих вузах
и промышленных корпорациях.
1. Дистанционное обучение и Интернет
Для взаимодействия студента и преподавателя при дистанционном обучении обычно используются следующие
технологии: WWW, электронная почта, ftp, видео- и аудиоконференции, которые представляют возможность
оперативной передачи различной информации на любые расстояния, интерактивности обучающих программ и
оперативной обратной связи, доступа к различным источникам информации, организации совместных
телекоммуникационных проектов, запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные
конференции.
Не исключается также применение таких традиционных коммуникационных технологий, как телефон, факс, видеои аудиокассеты, CD-ROM, почта, печатные материалы и др. Используемые в ходе дистанционного обучения технологии
применительно к работе в глобальной сети можно условно разделить на три категории: неинтерактивные;
псевдоинтерактивные; интерактивные.
Наибольшее распространение получила информационная среда WWW, которая обеспечивает доступ к учебным
материалам (книгам, энциклопедиям и т.д.), возможность копирования учебных программ для локального
использования, групповую работу в сети, обучение и тестирование по диалоговому учебному курсу. При этом
разработка учебных материалов осуществляется обычно на базе мультимедийных технологий.
2. Классификация программных продуктов, предназначенных для обучения
В настоящее время в Интернет имеется огромное множество различных материалов, программ и систем,
предназначенных для учебных целей. Качество представленных в Интернет программ, варьируется в широком
диапазоне, так как их подготовкой занимаются многие, начиная от групп профессиональных разработчиков и
заканчивая студентами и школьниками.
В процессе исследования авторами было просмотрено порядка двухсот компьютерных программ и систем учебного
назначения, разработанных в разных странах и доступных в Интернет, из которых для детального изучения и
классификации отобрано более 50. Исследования осуществлялись путем прямого посещения и работы с программой
(системой) в различных режимах, а также изучения представленных в Интернет печатных материалов.
Классификация программных продуктов выполнялась по следующим параметрам: функциональное назначение,
среда функционирования, число категорий пользователя, использование гипермедиа и мультимедиа.
2.1. Классификация по функциональному назначению
Доступные в Интернет программные продукты, используемые для учебных целей, в зависимости от
предоставляемых ими функций можно разделить на шесть классов:
– Энциклопедии (большие базы данных, используются в качестве справочного материала).
– Виртуальные университеты и колледжи (для организации различных форм ДО, обычно реализованы в среде
WWW).
– Тестирующие программы (для проверки знаний обучаемых).
– Обучающие игры (для получения новых знаний в процессе игры с компьютером).
– Универсальные системы обучения (обеспечивают обучение по различным учебным курсам, тестирование знаний
и т.д.).
– Специализированные системы обучения (предназначены для изучения определенного учебного предмета).
Распределение исследованных систем по классам в зависимости от функционального назначения: энциклопедии
(6%); виртуальные университеты и колледжи (8%); тестирующие программы (50 %); обучающие игры (8%);
универсальные системы обучения (10%); специализированные системы обучения (18%).
2.2. Классификация в зависимости от среды функционирования
Компьютерные программы и системы учебного назначения можно разделить на два больших класса: автономные и
сетевые. Несмотря на то, что сетевые технологии получили широкое распространение, имеется достаточно много
программных продуктов, предназначенных для использования только на отдельном компьютере. В зависимости от
среды функционирования можно выделить следующие классы:
– Текстовый режим в среде несетевых операционных систем (например, DOS).
– Графический режим в среде OC без использования сети (например, Windows).
– Использование сетевых технологий для работы в сети, но не WWW.
– Функционируют в среде WWW.
В настоящее время большинство систем для дистанционного обучения построены на основе WWW-технологии. К
ним относятся виртуальные университеты, энциклопедии и т.д. Распределение компьютерных систем по классам в
1
зависимости от среды функционирования: текстовый режим в среде несетевых операционных систем – 19%;
графический режим в среде OC без использования сети – 44%; использование сетевых технологий для работы в сети,
но не WWW – 2%; функционируют в среде WWW – 35%.
2.3. Классификация по числу категорий пользователей
Компьютерные системы в зависимости от числа пользователей с учетом среды функционирования можно
разделить на четыре класса:
– Однопользовательские без использования сети (50 %).
– Однопользовательские, функционирующие в сети (18 %).
– Многопользовательские без использования сети (8 %).
– Многопользовательские, функционирующие в сети (24 %).
2.4. Классификация в зависимости от использования гипермедиа и мультимедиа
В зависимости от использования технологий гипермедиа и мультимедиа компьютерные системы и программы
можно разделить на пять классов:
– Программные продукты, содержащие только текстовую информацию (9 %).
– Программные продукты, содержащие текстовую информацию и элементы графики (14 %).
– Программные продукты на базе гипертекста (49 %).
– Программные продукты, использующие возможности мультимедиа (5 %).
– Программные продукты, использующие возможности гипермедиа ( 23 %).
Заключение
В результате всестороннего исследования разработанных в разных странах и доступных в Интернете обучающих
программ и систем констатировано:
– Тестирующие программы составляют 50% программных продуктов, а универсальных АОС и Интернет
университетов – менее 20%.
– 43% программ и систем не предназначены для использования в сети, хотя функционируют в среде
операционных систем с графическими возможностями, и только 37% работают в среде WWW.
– Половина программных продуктов работает в однопользовательском режиме и лишь 24% –
многопользовательские сетевые системы.
– 49% программ и систем используют гипертекст для хранения, отображения и поиска информации и только
четвертая часть программных продуктов разработана с применением современных компьютерных технологий
(мультимедиа, гипермедиа и т.д.). Перспективы развития учебного процесса связаны с применением
многоцелевых обучающих систем, функционирующих и доступных в глобальной сети.
2