Методики преодоления кризисных периодов развития детей и

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.20 МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Методики преодоления кризисных периодов детей и
подростков
для
студентов
направления подготовки
050400
Психолого-педагогическое
образование, профиля подготовки Психология и социальная педагогика, очной формы обучения
Автор(-ы): Кислицына В.А.
Объем 36 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
ФИО
Слизкова
Е.В.
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Согласовано
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Кислицына В.А.
Б3.В.ОД.20 МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
4
Кислицына В.А. Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков
(Б3 Профессиональный цикл: Б3.В.ОД.20). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование профиля
подготовки Психология и социальная педагогика, очной формы обучения. Тюмень, 2014, 36 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ОД.20.
Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В.., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Кислицына ВА., 2014.
4
5
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины: Цели освоения дисциплин: формирование профессиональной
компетентности бакалавра психолого-педагогического образования через становление у студентов
целостного представления об основных тенденциях развития детей и подростков, возникновения и
протекания кризисных периодов развития для решения профессиональных психологопедагогических задач, связанных с методиками преодоления кризисов.
Задачи дисциплины: - овладеть понятийным аппаратом дисциплины, характеризующим
специфику развития детей и подростков и протекания возрастных кризисов;.
- сформировать целостное представление о закономерностях развития детей и подростков и
протекания возрастного кризиса с различных научных точек зрения;
- познакомить с классическими и новыми исследованиями в области диагностики, формирования
способов преодоления кризисных периодов у детей и подростков;
- научить применять знания о возрастных кризисах для анализа профессиональных проблемных
ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития детей и
подростков, с организацией общения и взаимодействия детей и подростков со взрослыми и
сверстниками, с построением образовательного процесса в школе;
- сформировать навыки применения методик диагностики различных сфер психики детей и
подростков, обработки и интерпретации результатов психодиагностического обследования;
- сформировать умения выбора и модификации методик формирования и коррекции психических
особенностей детей и подростков в кризисных периодах развития;
- сформировать умения организации коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление трудностей кризисных периодов.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Методики преодоления кризисных периодов развития»
относится к
вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3). Она является составной частью
модуля 2. «Психология и педагогика развития детей».
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса,
формируются в процессе изучения учебных курсов цикла дисциплин Б.2. «Анатомия и
возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены»: готов использовать основные
положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных
и профессиональных задач (ОК-4); способен понять принципы организации научного
исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9); выполняет требования
гигиены, охраны труда; способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий (ОК-11). Для изучения дисциплины «Методики преодоления
кризисных периодов развития» студенты должны знать: строение и законы функционирования
высшей нервной деятельности человека; особенности строения и функционирования организма
человека; нормы здорового образа жизни; физиологические особенности детей и подростков;
должны уметь: учитывать индивидуальные и возрастные особенности физиологии учащихся.
Изучение студентами дисциплины «Методики преодоления кризисных периодов развития»
опирается на сформированные общепрофессиональные компетенции в рамках учебных курсов
профессионального цикла Б.3. базовой части модуля 1. «Теоретические и экспериментальные
основы психолого-педагогической деятельности» («Общая и экспериментальная психология»,
5
6
«Социальная психология», «Психология развития», «Психология подростка», «Развитие
подростка и подростковый кризис»,«Клиническая психология детей и подростков»):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и
индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности
регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); готов
применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических
исследованиях (ОПК-2). Для изучения дисциплины «Методики преодоления кризисных периодов
развития» студенты должны знать: особенности строения психики и закономерности ее развития
в онто- и филогенезе; варианты развития при различных видах дизонтогенеза; структурные и
динамические характеристики малой группы; должны уметь: применять в образовательном
процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников; должны владеть:
методами исследований в области педагогики и психологии.
Изучение дисциплины «Методики преодоления кризисных периодов развития» опирается
на сформированные общепрофессиональные компетенции (ПКСП-2, ПКСП-3, ПКСП-6) в рамках
курса профессионального цикла Б.3. базовой части модуля 2 «Психология дошкольного возраста»:
«Психология подросткового возраста», «Психология развития детей младшего школьного
возраста». Студенты должны знать интересы, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и
отклонения в поведении детей и подростков, методы социальной диагностики, программы
социального сопровождения и поддержки детей и подростков в кризисные периоды развития.
Студенты должны уметь выявлять интересы, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и
отклонения в поведении детей и подростков, составлять программы социального сопровождения и
поддержки детей и подростков в кризисных периодах развития. Студенты должны владеть
приемами анализа проблемных и конфликтных ситуаций и отклонений в поведении детей и
подростков; приемами преодоления кризисных периодов развития детей и подростков.
Изучение студентами дисциплины «Методики преодоления кризисных периодов развития»
опирается на сформированные общепрофессиональную компетенцию и компетенции в
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей и подростков в рамках
дисциплин профессионального цикла.
Изучается в последнем семестре
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
*
*
*
2.
3
4
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
ПКСП-2, ПКСП-3, ПКСП-6, соотнесенных со знаниями, умениями и навыками студента.
6
7
В результате изучение дисциплины студент должен обладать:
- способностью к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
- способностью составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП3);
- владением методами социальной диагностики (ПКСП-6).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать: - интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении детей
и подростков в кризисные периоды развития; программы социального сопровождения и
поддержки детей и подростков в кризисные периоды развития, методы социальной диагностики
детей и подростков в кризисные периоды развития.
Уметь: применять знания об интересах, трудностях, проблем, конфликтных ситуациях и
отклонениях в поведении детей и подростков в кризисные периоды развития в профессиональной
деятельности; составлять программы социального сопровождения и поддержки детей и
подростков в кризисные периоды развития, осуществлять социальную диагностику детей и
подростков в кризисные периоды развития
Владеть: приемами осуществления профессиональной деятельности на основе знаний интересов,
трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении детей и подростков в
кризисные периоды развития; приемами составления программы социального сопровождения и
поддержки детей и подростков в кризисные периоды развития; методами социальной диагностики
детей и подростков в кризисные периоды развития.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8
Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 академических часов, из них 24 ч.
– лекций, 32 практических занятий, 56 часов выделенных на контактную работу с преподавателем,
34 часа, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
Вид промежуточной
(зачет, экзамен)
зач. ед.
час
аттестации
7
Всего
часов
56
56
24
32
36
52
Семестр
8
56
56
24
32
36
52
4
144
4
144
Экзамен
8
3. Тематический план
Таблица 3
1
Итого количество баллов
Итого часов по теме
Самостоятельная
работа*
Лабораторные занятия*
Семинарские
(практические)
занятия*
Тема
Лекции *
№
недели семестра
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Из них в интерактивной форме, в
часах
Тематический план по дисциплине
«Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков»
для студентов очной формы обучения
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Модуль 1. Проблема возрастного развития и возрастных кризисов в онтогенезе
1
2
0-10
1.1 Возрастная
2
2
7
11
периодизация
жизненного цикла
человека
2
2
0-5
1.2 Проблема
2
2
7
11
возрастных кризисов
в отечественной
психологии
3
2
0-5
1.3 Проблема
2
2
7
11
переходных
периодов в
зарубежной
психологии
4
2
0-10
1.4 .Возрастные кризисы
2
2
7
11
детства,
их
содержание
Всего:
8
8
28
44
8
0-30
Модуль 2. Особенности поведения детей и подростков в кризисных периодах
5
2
0-10
2.1 Психические
2
4
10
16
состояния детей и
подростков в период
кризиса
6
2
0-10
2.2 Формы поведения
2
2
10
14
детей и подростков в
период кризиса
7
2
0-10
2.3 Психологические
2
2
10
14
последствия кризиса
Всего:
6
8
30
44
6
0 - 30
Модуль 3. Психологическая помощь детям и подросткам в кризисные периоды
развития
Диагностика
8
2
0-10
3.1
2
4
10
16
8
9
психических
состояний в период
кризиса
3.2 Методики
преодоления
осложненных форм
поведения детей и
подростков
3.3 Взаимодействие
семьи и школы по
профилактике и
преодолению
кризисных
состояний детей и
подростков
3.4 Технологии работы с
детьми и
подростками в
кризисных
ситуациях
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
9
2
4
10
16
2
0-10
10
2
2
5
9
2
0-10
11
4
6
5
15
2
0-10
10
24
16
32
-
30
88
56
144
8
22
0-40
0-100
-
22
-
-
-
22
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Письменные работы
9
Технические
формы
контроля
Итого количество баллов
Устный опрос
Информационные
системы и технологии
№ Темы
Таблица 4
другие формы
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
программы
компьютерного
тестирования
эссе
реферат
тест
контрольная работа
лабораторная работа
ответ на семинаре
собеседование
коллоквиумы
10
Модуль 1. Проблема возрастного развития и возрастных кризисов в онтогенезе
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Всего
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-3
0-3
0-3
0-3
0-12
-
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
-
-
-
0-2
0-2
-
-
0-7
0-7
0-7
0-9
0-30
Модуль 2. Особенности поведения детей и подростков в кризисных периодах
0-2
0-3
0-2
0-3
0-10
0-3
0-2
0-3
0-2
0-10
0-3
0-2
0-3
0-2
0-10
0-9
0-6
0-9
0-6
Всего
0-30
Модуль 3. Психологическая помощь детям и подросткам в кризисные периоды развития
0-3
0-3
0-2
0-10
3.1
0-3
0-3
0-2
3.2
0-3
0-3
3.3
0-3
0-3
3.4
0-12
0-12
0-12
0-4
Всего
0-40
0-12
0-11
-
-
-
0-18
-
-
0-33
0-26
Итого
-
2.1.
0-100
1. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Проблема возрастного развития и возрастных кризисов в онтогенезе
Тема 1.1. Возрастная периодизация жизненного цикла человека
Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии. Л.С.Выготский о
построении возрастной периодизации. Деление онтогенеза на устойчивые и кризисные
периоды.Понятие возраста. Структура возраста. Основные критерии возрастного развития.
Социальная ситуация развития (Понятие, особенности с.с.р. детей и подростков). Ведущий вид
деятельности (понятие, структура и развитие ведущей деятельности детей и подростков).
Возрастные новообразования детей и подростков, трудности перехода от одного этапа развития к
другому.
Тема 1.2. Проблема возрастных кризисов в отечественной психологии
Обоснование деления онтогенеза на отдельные возрасты П.П.Блонским, его концепция
о «переходных возрастах». Анализ возрастной динамики и места кризиса в общем ходе развития
Л.С.Выготского, его теоретическое представление о двух типах возрастов, выделение критических
периодов (кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет и семнадцати
лет), различение стабильных и критических возрастов, внешние поведенческие особенности
кризисов, представление кризиса как кульминацию микроизменений, накапливаемых на
10
11
протяжении предшествующего стабильного периода, глубинные характеристики кризиса. Понятие
социальной ситуации развития Л.С.Выготского; понятие критического периода как смены
социальной ситуации развития.
Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии.
Деятельностная парадигма развития А.Н.Леонтьева. Понимание кризиса как смены ведущей
деятельности. Понятие кризиса как не неизбежности, а перелома, качественного сдвига в
развитии.
М.И.Лисина: понимание возрастного перехода как взаимодействия формы и
содержания общения; внесение дополнительного измерения в кризис – общение ребенка с
окружающим его миром.
Л.И.Божович: представление о внутренней позиции (отсрочка перехода в новые
условия жизни приводит к кризисам развития).
Позиция Д.Б.Эльконина: определение кризисов как переходов от одной системы к
другой (мотивационно-потребностной и операционально-технической). Понятие кризиса по
Д.Б.Эльконину.
Две принципиальные позиции в понимании критических возрастов: признание
критических возрастов необходимыми моментами развития и признания необходимости
качественных преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и одновременном
переходе в новую систему отношений.
Современное состояние проблемы переходных периодов. Возрастной кризис и
проблема трудновоспитуемости. Позиция Л.И.Божович, Т.В.Драгуновой, Д.Б.Эльконина о
преодолении кризиса как предоставление ребенку новых свобод (в зависимости от содержания
кризиса), изменения педагогической системы. Внутренние противоречия данного подхода
Тема 1.3. Проблема переходных периодов в зарубежной психологии
Основные концепции переходных периодов: представление о смене некоторой структуры или
организованности (Ж.Пиаже, Л.Колберг); психологический механизм возникновения нового (Я.Боом); о
кризисе как некотором отрезке онтогенеза (Э.Эриксон, Д.Левинсон). Новые направления в исследовании
онтогенеза. Р.Хавигурст о задачах развития. Определение «задачи развития». Механизм действия
инкантации (П.Хейманс). Д.Левинсон о кризисе как сенситивном периоде развития.
Тема 1.4. Возрастные кризисы детства, их содержание
Понятие о возрастном кризисе. Определение кризиса по Л.С.Выготскому. Понятие о
фрустрированности в период кризиса. Хронологические возрастные кризисы. Биологические и
социальные факторы кризиса. Особенности протекания возрастных кризисов. Отличия
критических периодов развития от стабильных периодов по критериям: темп возрастного
развития, длительность периода, наличие кульминационной точки, особенности поведения
ребенка, направленность развития, особенности возрастных новообразований.
Содержание возрастных кризисов. Объективация способности. Механизм субъективации
Содержание кризисных периодов в дошкольном возрасте (кризис новорожденности, кризис
одного года, кризис трех лет; основные симптомы). Содержание кризисных периодов в развитии
детей школьного возраста (кризис семи лет, подростковый кризис, кризис семнадцати лет;
основные симптомы). Содержание кризисных периодов взрослости (кризис тридцати лет, кризис
сорока лет, пенсионный кризис, кризис смерти; основные симптомы).
Структура возрастного кризиса. Три типа процессов, из которых складывается критический
период в развитии (нарастающие стабилизационные процессы; процессы действительно
критические; процессы, приводящие к оформлению основы для дальнейшего развития). Фазы
кризиса (предкритическая, фаза собственно кризиса: 1, 2, 3 этапы; посткритическая фаза),
содержание каждой из этих фаз.
Содержание кризисов детства, подростничества, их симптомы.
Модуль 2. Особенности поведения детей и подростков в кризисных периодах
Тема 2.1. Психические состояния детей и подростков в период кризиса
11
12
Тема 2.2. Формы поведения детей и подростков в период кризиса.
Поведенческие реакции в период возрастных кризисов. Своеобразие поведенческих траекторий в
зависимости от индивидуального развития. Психологические защиты, функции психологической
защиты, внешнеповеденческие проявления защит. Межличностные защиты. Понятие
«совладание», преодоление, приспособление. Переживание, характеристики «удачных» и
«неудачных» процессов переживание, характер протекания: произвольность, сознательность;
отношение к внешней и внутренней реальности; дифференцированность. Техники поведения в
кризисных ситуациях. Основные техники и приемы совладания. Приемы приспособления,
вспомогательные приемы самосохранения в ситуации трудностей. Техники, применяемые в случае
неудачи. Образ мира личности и поведение в период кризиса.
Тема 2.3. Психологические последствия кризиса
Кризис как психологическое последствие трудных ситуаций. Понятие «кризис». Два типа
кризисов. Кризис адаптации к жизни. Исследования кризиса адаптации. Психические состояния
человека в период кризиса. Динамика переживаний в период кризиса. Закономерности протекания
кризиса. Травматический кризис. Особенности образа мира в период кризиса.
Формы последствий кризиса: девиантное поведение; делинквентное поведение; отклонения в
поведении, сопровождающие психосексуальное развитие; аддиктивное поведение; суицидальное
поведение
Модуль 3. Психологическая помощь детям и подросткам в кризисные периоды развития
3.1. Диагностика психических состояний в период кризиса
1. Диагностика агрессивности у детей и подростков
2. Диагностика тревожности у детей и подростков;
3. Диагностика склонности к аддиктивному поведению;
4. Диагностика эмоциональной напряженности у детей и подростков;
5. Диагностика суицидальных намерений у подростков
6. Диагностика копинг-стратегий в преодолении кризисных ситуаций
3.2. Методики преодоления осложненных форм поведения детей и подростков
Содержание коррекционной работы в кризисные периоды. Стратегия психологического
консультирования в период возрастных кризисов. Сущность психотерапевтических техник и
психосоциальных технологий.
Общение психолога с человеком в кризисной ситуации. Два варианта организации общения.
Общение в ситуации оказания «скорой помощи». Модели взаимодействия психолога и клиента
при преодолении кризиса и работе с жертвами чрезвычайных ситуаций. Базовые техники
консультирования. Психотехники, помогающие построить процесс общения. Методы
психологического воздействия. Помощь в преодолении отчуждения. Технологии групповой
психологической работы. Психодрама и ролевое моделирование. Методы поведенческой
психотерапии. Приемы самостоятельной работы между встречами с психологом: дневники,
письма, аффирмации.
3.3. Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний
детей и подростков
Виды запросов при обращении к психологу; Проблемные ситуации и алгоритмы их решения;
Формы и методы работы с родителями в решении проблем кризисных состояний.
3.4. Технологии работы с детьми и подростками в кризисных ситуациях
Методы поведенческой психотерапии: особенности поведенческой психотерапии, этапы
поведенческой психотерапии кризисных состояний; методы поведенческой психотерапии
кризисных состояний
Психологическое сопровождение как модель психологической помощи в период кризиса. Понятие
«сопровождение». Основные принципы психологического сопровождения. Основные компоненты
психологического сопровождения. Основные стадии психологического сопровождения..
Следствия принятия идеи сопровождения. Диагностическая стадия психологического
12
13
сопровождения. Основные принципы диагностики в сопровождении. Диагностика жизненного
мифа и работа с ним. Основная стадия психологического сопровождения.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие 1.
Тема: Психологическое понятие возраста и проблема периодизации развития в онтогенезе
Вопросы темы
1. Категория «психологический возраст», его структура и проблема кризисов
2. История различных подходов к периодизации жизни человека. Детство как культурно-исторический
феномен
3. Проблема периодизации детского развития в работах Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина
4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
Основные понятия
Психологический возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразование
возраста, возрастной кризис, периодизация психического развития, поуровневое развитие личности.
Вопросы для самопроверки
1. Раскройте идею Л.С.Выготского об «исторически детском».
2. Сформулируйте гипотезу Д.Б.Эльконина об историческом происхождении и природе детства.
3. Какие исторические тенденции в развитии феномена детства вы можете обозначить?
4. Какие общественные и культурные изменения могут оказывать влияние на дифференциацию
жизненного цикла человека?
5. Определите понятие «психологический возраст».
6. Какие принципы, по мнению Выготского, должны лежать в основе подлинно научной
периодизации психического развития?
7. Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?
8. В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребенка, сформулированной
Д.Б.Элькониным?
9. Назовите направления современных исследований проблемы периодизации жизни человека.
Задание
Продумайте решение ситуаций.
Ситуация 1. По Д.И.Фельдштейну у младшего школьника в процессе учебной деятельности
активизируется предметно-практическая деятельность, познавательная сфера. В процессе этой
деятельности
появляются
новообразования:
произвольность,
рефлексия.
Приобретается
самостоятельность, относительная автономия (индивидуализация).
- Что происходит в подростковый период по мнению Д.И.Фельдштейна?
Ситуация 2. Витя (12,5 лет) учится в шестом классе, а Митя (12,5 лет) учится в седьмом классе.
- Можно ли сказать, что Витя и Митя находятся на разных этапах психического развития?
1.
2.
3.
1.
Практическое занятие 2.
Тема: Исследование критических возрастов в отечественной психологии
Основные понятия темы:
Возраст, критический возраст, стабильный возраст, возрастной кризис, кульминационная
точка кризиса, ведущая деятельность, социальная ситуация развития, форма общения, внутренняя
позиция,
Вопросы темы:
Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии;
Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии
Современное состояние проблемы переходных возрастов
Вопросы для самопроверки
Дайте определение критического возраста в культурно-исторической концепции.
13
14
2. Определите позицию представителей теории деятельности в отношении возрастных кризисов.
3. В чем суть расхождения в понимании возрастных кризисов в культурно-исторической теории и
теории деятельности?
Задание
Прокомментируйте следующие фрагменты. Согласны ли Вы с их основными тезисами? Почему?
1. Приходится признать, как это ни парадоксально, что явление фрустрации становится более
распространенным с ростом экономического и культурного уровня общества. Культура приводит к
росту количества потребностей у человека, причем многие из этих потребностей, если
воспользоваться определением Эпикура, не являются «ни естественными, ни необходимыми для
человека». Обилие запросов не всегда бывает возможно удовлетворить полностью.
2. Возникновение фрустрации, ее выраженность обусловливается не только объективными
обстоятельствами, но зависит от особенностей личности, от ее «способности» терпеть.
3. При изменении по каким-либо причинам жизненных стереотипов чаще всего происходит нарушение
удовлетворения привычного комплекса потребностей. В результате чего может возникнуть
совокупность фрустраций. Типичные ситуации такого рода складываются, например, при призыве
молодого человека в армию, при перемене места жительства. Даже такое радостное событие, как
свадьба, таит в себе фрустрирующие моменты для каждого из супругов.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы, выполните задания.
Практическое занятие 3.
Тема: Исследование критических возрастов в зарубежной психологии
Основные понятия темы:
Упорядоченность, кумулятивность, направленность, рост, развитие, нормативное развитие,
индивидуальное развитие, критический период по Г. Крайгу, кризис по Э.Эриксону, сенситивный
период, рефлексивная абстракция, жизненные задачи, сценарий развития, инкантация.
Вопросы темы:
1. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии;
2. Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии
3. Современное состояние проблемы переходных возрастов
Вопросы для самопроверки
1. Что такое «задача развития»? Дайте определение.
2. Каков психологический смысл понятия «инкантация»?
3. Какие не изучавшиеся отечественной психологией характеристики перехода можно
почерпнуть из анализа западных исследований?
4. Каково господствующее в западной психологии отношение к регулярности онтогенеза?
Задание
Постройте траекторию воспитания детей в кризисные периоды с точки зрения различных
подходов зарубежной психологии
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы, выполните задания.
Практическое занятие 4.
Тема: Возрастные кризисы детства, их содержание
Вопросы темы
1. Кризис трех лет, психологическое содержание, симптомоматика, поведенческие
проявления, психолого-педагогические рекомендации по преодолению кризиса.
2. Кризис семи лет, психологическое содержание, симптомоматика, поведенческие
проявления, психолого-педагогические рекомендации по преодолению кризиса
3. Кризис 13 лет, психологическое содержание, симптомоматика, поведенческие проявления,
психолого-педагогические рекомендации по преодолению кризиса
14
15
Основные понятия
Кризис, кризисный период, кризисный возраст, стабильный период, трудновоспитуемость, культурный
возраст.
Вопросы для самопроверки
1.
3.
4.
6.
Дайте определение критического возраста в культурно-исторической теории.
2. Определите позицию представителей теории деятельности в отношении возрастных
кризисов.
Приведите примеры возникновения кризисов в зарубежных теориях.
Каково происхождение современных периодов детства?
5. Кризис и проблема трудновоспитуемости: каково соотношение этих явлений?
«Культурный возраст» - как можно определить это понятие?
Задание
Продумайте решение ситуаций.
Ситуация 1. Появившись на свет, ребенок оказывается не в лучшем для него окружающем мире. Он
испытывает много новых ощущений, в которых трудно разобраться.
Кризис новорожденности заключается в том, что ребенок отделился от матери физически, но не
отделился от нее биологически и психологически. Ребенку нужно взаимодействовать с близким
человеком – мамой. Но как?
- Как должно осуществляться взаимодействие между мамой и ребенком?
- Какое центральное новообразование формируется в этот период?
Ситуация 2. Нина (1 год)требовательно и капризно произносит: «ла, ла … ла», что на ее языке означает
ЛАМПА. А мама, пытаясь угадать, чего она хочет, то зажжет лампу, то погасит ее… Нина негодует,
настаивает, обижается… Ситуация, в которой мама не может угадать, чего хочет дочка, повторяется
неоднократно.
- С чем связано подобное поведение Нины?
- Как правильно вести себя в подобных ситуациях родителям?
Ситуация 3. «Сегодня Саше исполнилось 2 года 5 мес. Многое нужно отметить в его поведении, что
вновь появилось в последний период или приняло новые формы. В ответ на запрещение («нельзя»)
проявляет упрямство и упорно пытается повторить какую-нибудь шалость. Только путем отвлечения
удается прервать то или иное упрямое желание. Иногда в ответ на запрещение начинает капризно
плакать, бросаться на пол, дергает руками и ногами, но такие истерики бывают с ним нечасто. Его
легко и быстро удается отвлечь от шалостей». /Из дневника А.М.Менчинской/.
- Почему Саша «показывает характер»?
- Какова основная причина первых кризисов?
- как должен вести себя взрослый в подобных ситуациях?
Ситуация 4. Из разговора двух молодых мам: «Моя Алена (2 года 10 мес.) росла спокойной и
послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит
капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к
бабушке – забастовала. Ей уступили. Ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.
В другой раз – попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: «Не хочу, не
пойду».
- Что случилось с девочкой? Объясните причину.
- Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.
Ситуация 5. Андрюша (6 лет 5 мес.), чтобы не пить горького лекарства, закатил истерику. Затем поток
эмоций захлестывает его, он требует купить машинку. Это требование возникает лишь для того, чтобы
продлить возникшую эмоциональную бурю.
Допустим, машинку ему купили. Тотчас возникает новый повод для криков и слез.
- Чем объяснить подобное поведение Андрюши?
- Спрогнозируйте поведение ребенка, если ему постоянно будут уступать?
15
16
- Ваши действия в этой ситуации?
Ситуация 6. а) Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к
концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие оценки, да и Дом
техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
б) Катя, девочка-подросток, вдруг «ни с того, ни с сего» в ответ на просьбу учительницы подобрать
бумажки вокруг парты, грубит.
в) Дима (12 лет 11 мес.) на мимолетное замечание отца о том, что задачу модно решить короче,
краснеет, кричит: «Вас учили так, а нас не так!». Раньше отец был авторитетом для Димы, а сейчас –
сын перестал доверять ему.
г) В семье Вани (12 лет 6 мес.) отношения формировались на здоровой основе: уважения,
ответственности, самостоятельности. Конфликтов с родителями не было.
А сейчас проблем у Вани много и все надо решать самому. Трудно спросить у отца по поводу девочки,
которая ему нравится. И как трудно себя уважать, когда возникает неверие в собственные силы.
Возникают внутренние конфликты «Я» с «Я».
- Что объединяет эти четыре случая, казалось бы разных?
- Что происходит с подростками?
Ситуация 7. Надя (22 года) пишет: «…в последнее время, вот уже полгода, все валится у меня из рук,
перестает интересовать учеба в институте и работа, которую раньше любила, раздражают даже
знакомые. Внешне ничего страшного в моей жизни не случилось, но что-то все же происходит… Что
именно, я сама понять не могу».
- Почему в жизни Нади возник такой период, когда ранее ценимое кажется потерявшим свою
жизненную ценность?
Практическое занятие 5.
Тема: Содержание подросткового кризиса
Вопросы темы
1. Различные подходы к пониманию подросткового кризиса;
2. Основные симптомы подросткового кризиса;
3. Психологическое содержание подросткового кризиса;
4. Психолого-педагогические рекомендации по преодолению кризиса
Основные понятия темы: кризис, возрастной кризис, интерес, «эгоцентрическая доминанта»,
«доминанта дали», «доминанта усилия», «доминанта романтики», фактор риска, аддиктивное
поведение, зависимое поведение, суицидальное поведение, агрессивное поведение дисгармония,
конфликтность, агрессивность
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 6.
Тема: Психические состояния детей и подростков в период кризиса
Вопросы темы
1. Проблема агрессивности у детей и подростков;
2. Возникновение и преодоление тревожности у детей и подростков в период кризиса;
3. Депрессивные состояния подростков в период кризиса
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 7.
Тема: Формы поведения детей и подростков в период кризиса
Вопросы темы
16
17
1.
2.
3.
4.
Девиантное поведение;
Делинквентное поведение;
Отклонения в поведении, сопровождающие психосексуальное развитие;
Аддиктивное поведение;
Суицидальное поведение
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 8.
Тема: Диагностика психических состояний в период кризиса
Вопросы темы
1. Диагностика агрессивности у детей и подростков
2. Диагностика тревожности у детей и подростков;
3. Диагностика склонности к аддиктивному поведению;
4. Диагностика эмоциональной напряженности у детей и подростков;
5. Диагностика суицидальных намерений у подростков
6. Диагностика копинг-стратегий в преодолении кризисных ситуаций
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 9
Тема: Методики преодоления осложненных форм поведения детей и подростков
Вопросы темы
1. Содержание коррекционной работы в кризисные периоды;
2. Стратегия психологического консультирования в период возрастных кризисов
3. Сущность психотерапевтических техник и психосоциальных технологий
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 10.
Тема: Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных
состояний детей и подростков
Вопросы темы
1. Виды запросов при обращении к психологу;
2. Проблемные ситуации и алгоритмы их решения;
3. Формы и методы работы с родителями в решении проблем кризисных состояний.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 11.
Тема: Технологии работы с детьми и подростками в кризисных ситуациях
Вопросы темы
1. Работа с подростками в кризисных ситуациях;
2. Программа «Терапия кризисных ситуаций»;
3. Действия во время инцидентов и кризисных.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 12.
Тема:
Жизненный кризис как трудная жизненная ситуация
1. Понятие кризиса и жизненной ситуации
2. Основные стадии кризиса. Виды кризиса.
3. Психологические признаки кризисного состояния.
4. Эмоционально-чувственная сфера в период кризиса.
5. Психологическая помощь при кризисе.
Основные понятия
17
18
Кризис, критическая ситуация, жизненный кризис, случайный кризис,, кризис нереализованности,
кризис опустошенности, кризис бесперспективности, фрустрация., регрессивное поведение,
адаптивное поведение, конфликт, эмоциональный дисбаланс,
Вопросы и задания для самопроверки
1. Дайте определение кризиса и кризисной ситуации.
2. Чем отличается жизненный кризис от возрастного кризиса?
3. Определите понятие травматического кризиса.
4. В чем смысл кризиса лишения?
5. Охарактеризуйте экзистенциальный кризис.
6. Установите связь между депривацией и кризисом.
7. Дайте характеристику кризисных состояний.
8. Дайте определение фрустрации.
9.В чем смысл фрустрационной ситуации?
11.Каковы условия возникновения фрустрации?
12.Определите понятие фрустрационная напряженность.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 13.
Тема: Основные стратегии и техники поведения человека в трудных жизненных ситуациях
Вопросы темы
1.
2.
3.
4.
Психологические защиты
Совладание
Переживание
Техники поведения в трудных жизненных ситуациях
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 14.
Тема: Психологические последствия трудных и экстремальных ситуаций
Вопросы темы
1. Кризис как психологическое последствие трудных и экстремальных ситуаций
2. Динамика переживания в период кризиса
3. Особенности образа мира человека в период кризиса
Основные понятия
Кризис, критическая ситуация, жизненный кризис, случайный кризис,, кризис
нереализованности, кризис опустошенности, кризис бесперспективности, фрустрация.,
регрессивное поведение, адаптивное поведение, конфликт, эмоциональный дисбаланс,
Вопросы и задания для самопроверки
1. Дайте определение кризиса и кризисной ситуации.
2. Чем отличается жизненный кризис от возрастного кризиса?
3. Определите понятие травматического кризиса.
4. В чем смысл кризиса лишения?
5. Охарактеризуйте экзистенциальный кризис.
6. Установите связь между депривацией и кризисом.
7. Дайте характеристику кризисных состояний.
8. Дайте определение фрустрации.
9.В чем смысл фрустрационной ситуации?
11.Каковы условия возникновения фрустрации?
18
19
12.Определите понятие фрустрационная напряженность.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 15.
Тема: Основные средства оказания психологической помощи в период кризиса
Вопросы темы:
1.
2.
3.
4.
5.
Общение психолога с человеком в кризисной ситуации
Базовые техники консультирования
Помощь в преодолении отчуждения: социально- психологические технологии групповой работы
Психодрама и ролевое моделирование
Методы поведенческой психотерапии
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 16.
Тема: Психологическое сопровождение личности в период кризиса
Вопросы темы:
1.
2.
3.
4.
Психологическое сопровождение как модель психологической помощи
Диагностическая стадия сопровождения
Основная (реабилитационная) стадия психологического сопровождения
Завершение психологического сопровождения
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Учебным планом не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
19
20
Модуль 1. Проблема возрастного развития и возрастных кризисов в онтогенезе
Ответ на
реферат
0-10
1,2
7
семинаре,
в переходный период
комплексные
Одаренные
ситуационные
подростки
1.1 Изменение организма
задания
1.2
Взаимоотношения
родителей и
подростков
Ответ на
семинаре,
собеседование
эссе
3
7
0-5
1.3
Телевизор,
компьютер и вредные
привычки
Подростки и телефон
Собеседование
Комплексные
ситуационные
задания
Реферат
4
7
0-5
1.4
Подросток и деньги
Влияние семьи на
подростка
Ответ на
семинаре,
собеседование
Реферат
5
7
0-10
Всего
0-30
28
Модуль 2. Особенности поведения детей и подростков в кризисных периодах
Ответ на
Ответ на
0-5
2.1 Проблема кризисов в
6,7
10
семинаре,
семинаре,
детском возрасте
2.2 Особенности
кризисов взрослости
2.3 Содержание кризиса
подросткового
возраста в теории
Э.Эриксона
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
собеседование
Контрольная
работа, реферат
8
10
0-5
Реферат
9
10
0-5
Всего
0-20
30
Модуль 3. . Психологическая помощь детям и подросткам в кризисные периоды
развития
Реферат
0-10
3.1 Развитие ребенка до
9,10
10
Ответ на
поступления в школу
3.2 Психологическая
готовность к
школьному
обучению
Особенности
развития личности в
младшем школьном
возрасте
семинаре,
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
реферат
20
11
10
0-10
21
3.3 Особенности
Собеседование
Реферат
12,13
5
0-10
Ответ на
семинаре,
собеседование
Реферат
14,15
5
0-10
1 - 15
30
0-40
0-100
развития личности в
юношеском возрасте
и психология
молодости: авторство
собственного образа
жизни
3.4 Психология
взрослого человека и
людей преклонного
возраста
Всего
Итого
88
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Код
Профессиональные
компетенции
компетенции
в
области
социальнопедагогической
деятельности
ПКСП-2
ПКСП-3
ПКСП-6
Виды аттестации
ФОС
ПФ - 3
ПФ – 5
Текущая (по
ПФ – 6
дисциплине)
ПФ - 7
ПФ - 10
УФ - 13
Промежуточная (по
УФ - 13
дисциплине)
Б3
8 семестр
Методики преодоления кризисных периодов
развития детей и подростков
Б3.В.ОД.20
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
21
22
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
ПКСП-2
Профессионально-прикладные компетенции
Знает:
интересы,
трудности,
проблемы,
конфликтные
ситуации
и
отклонения
в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития;
Знает:
основные
интересы,
трудности,
проблемы,
конфликтные
ситуации
и
отклонения
в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития;
Лекции, практические,
Знает:
разнообразные лабораторные занятия
интересы,
трудности,
проблемы,
конфликтные
ситуации
и
отклонения
в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития;
Умеет:
применять
знания об
интересах,
трудностях,
проблем,
конфликтных
ситуациях и
отклонениях в
поведении
детей и
подростков в
кризисные
периоды
развития в
профессиональн
ой
деятельности;
Умеет
в
основном
применять
знания
об
интересах,
трудностях,
проблем,
конфликтных
ситуациях
и
отклонениях в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития
в
профессиональн
ой
деятельности;
Умеет
эффективно
применять
знания
об
интересах,
трудностях,
проблем,
конфликтных
ситуациях
и
отклонениях в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития
в
профессиональн
ой
деятельности;
22
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 10
УФ -13
ПФ - 13
23
приемами
осуществления
профессиональн
ой деятельности
на
основе
знаний
интересов,
трудностей,
проблем,
конфликтных
ситуаций
и
отклонений
в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития;
Владеет:
разнообразными
приемами
осуществления
профессиональн
ой деятельности
на
основе
знаний
интересов,
трудностей,
проблем,
конфликтных
ситуаций
и
отклонений
в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития;
Знает:
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития
Знает:
основные
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития
Знает
разнообразные
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития
Умеет:
составлять
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития
Умеет
в
основном
составлять
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития
Умеет:
эффективно
составлять
программы
социального
Лекции, практические
сопровождени занятия, лабораторные
занятия
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития
Владеет:
ПКСП-3
приемами
осуществления
профессиональн
ой деятельности
на
основе
знаний
интересов,
трудностей,
проблем,
конфликтных
ситуаций
и
отклонений
в
поведении детей
и подростков в
кризисные
периоды
развития;
Владеет:
основными
23
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 10
УФ -13
ПФ - 13
ПКСП-6
24
Владеет:
приемами
составления
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития;
Владеет
основными
приемами
составления
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития;
Владеет
многообразны
ми приемами
составления
программы
социального
сопровождени
я и поддержки
детей
и
подростков в
кризисные
периоды
развития;
Знает методы
социальной
диагностики
детей
и
подростков
в
кризисные
периоды
развития.
Знает основные
методы
социальной
диагностики
детей
и
подростков
в
кризисные
периоды
развития.
Лекции, практические ПФ – 3
Знает
занятия, лабораторные ПФ - 5
разнообразные
занятия
ПФ – 6
методы
ПФ – 7
социальной
ПФ – 10
диагностики
УФ -13
детей
и
ПФ - 13
подростков
в
кризисные
периоды
развития.
Умеет
осуществлять
социальную
диагностику
детей
подростков
кризисные
периоды
развития
Владеет
методами
социальной
диагностики
детей
подростков
кризисные
периоды
развития.
и
в
и
в
Умеет
основном
осуществлять
социальную
диагностику
детей
подростков
кризисные
периоды
развития
Владеет
базовыми
методами
социальной
диагностики
детей
подростков
кризисные
периоды
развития.
в
и
в
и
в
Умеет
эффективно
осуществлять
социальную
диагностику
детей
и
подростков
в
кризисные
периоды
развития
Владеет
многообразны
ми
методами
социальной
диагностики
детей
и
подростков
в
кризисные
периоды
развития.
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
24
25
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Феноменология неравновесных состояний
2. Измененные состояния сознания: психологический анализ
3. Концепции стресса
4. Стрессы достижения
5. Мотивационные детерминанты стресса
6. Синдром посттравматических стрессовых нарушений в период кризиса
7. Травматическая стрессовая ситуация и посттравмаимческий адаптационный процесс
8. Физическое насилие над детьми и психологическая помощь
9. Эмоциональное насилие над детьми и психологическая помощь
10. Фрустрация как один из видов трудных жизненных ситуаций
11. Проблема фрустрации и защитные механизмы личности
12. Физическое насилие над детьми и психологическая помощь
13. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя
14. Особенности проявления экзаменационного стресса
15. Психологические средства стрессоустойчивости
16. Кризис материнского тепла и заботы
17. Психологическое насилие над детьми и психологическая помощь
18. Жертва семейного домашнего насилия
19. Сексуальное насилие над детьми и психологическая помощь
20. Эмоциональная реакция на болезнь
21. Смерть близких как горе утраты
22. Попадание в тоталитарную религиозную секту как кризис жизненного пути человека
23. Психологические особенности детей, пострадавших от насилия
24. Смерть ближнего как кризис в жизни ребенка
25. Психология переживания детьми горя утраты
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Ситуация. Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к
концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие оценки, да и Дом
техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
Вопрос. Объясните причину такого поведения?
Ситуация. Ситуация Марина учится в 6 классе. Друзей у нее нет. Более того, одноклассники над ней
зло шутят – прорежут портфель, испачкают тетради и т.д. По природе своей Марина доброжелательная,
быстро забывает плохое. Она много читает и до сих пор играет в куколки, которые носит с собой в
школу
Вопрос. Почему одноклассники не дружат с Мариной?
Ситуация . Взрослые очень часто скоропалительно навешивают на подростка ярлыки: «безвольный»,
«слабохарактерный» и др.
Вопрос. Таков ли подросток на самом деле?
Ситуация . В условиях города дети и подростки проводят значительное время возле экранов
телевизоров. Такая яркая, динамичная, привлекательная реклама сегодня для многих является таким же
развлечением, как и просмотр мультфильмов или сказок.
2. Вопрос. Определите какой воспитательный эффект оказывает реклама на подростков?
25
26
3. Ситуация. Подросток нуждается в новых технологиях, качественно отличающихся от образовательных
технологий младшего школьника.
4. Вопрос. С какими особенностями возрастного развития подростков это может быть связано?
Ситуация. Изменения в социально-экономической жизни обуславливают качественные различия
процесса формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей.
Вопрос . В 50-е годы прошлого века у подростков доминировали мотивы общественной жизни. Какие
мотивы доминируют в настоящее время?
Ситуация . Если мы заботимся об обучении подростка – нас в первую очередь должен волновать его
познавательный интерес.
5. Вопрос. Какая связь между познавательными интересами и успехами в обучении подростков?
Ситуация. Миша, ученик 5-го класса, хорошо рисует. Все свободное время, в ущерб школьным
занятиям, отдает любимому делу, т.е. рисованию Родители и знакомые пророчат ему славу на поприще
изобразительного искусства. У мальчика складывается внутренняя позиция, позволяющая ему
игнорировать школьные неуспехи, а соответственно и слова учителя. Возникает смысловой барьер.
Вопрос. Что необходимо сделать учителю, чтобы школьник включился в учебный процесс?
Ситуация. Невозможность удовлетворить потребность подростка в общественном признании в
последнее время ведет к росту их негативной самооценки, что задевает личностное самоопределение.
Отражается это в тяге подростков к интимно-личностному общению со сверстниками в уличных
компаниях.
6. Вопрос. Развитие каких качеств подростка происходит в подобных компаниях?
7. Вопрос . Какие проблемы могут возникнуть у подростка в связи с бурно развивающимся
самосознанием?
8. Ситуация. К 12 годам начинает набирать силу социальная активность подростков, потребность в
реализации своего мировоззрения, почерпнутая из средств информации. Появляются потребность в
отстаивании своих взглядов на жизнь, желание совершить героические поступки.
9. Вопрос. Каким должно быть поведение родителей, взрослых в этот период развития подростков?
10. Ситуация. Петя, подросток 15 лет, имеет замедленное половое созревание. Отразится ли это на
психическом развитии подростка? Чем помочь подростку?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ) К ЗАЧЕТУ
Составить план психологического сопровождения подростка в конфликтной ситуации.
Составить план психологического сопровождения подростка при наличии склонности к зависимому
поведению.
Составить план психологического сопровождения подростка в период депрессии.
Составить план психологического сопровождения подростка при агрессивном поведении.
Составить план психологического сопровождения тревожного подростка.
Составить план психологического сопровождения подростка при наличии суицидальных
намерений.
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Методические рекомендации студентам:
Тема: Кризисы психического развития
1. С точки зрения Л. С. Выготского, существует два типа возрастов: а) стабильный и кризисный; б)
психологический и хронологический; в)социальный и хронологический; г)психологический и
биологический
2. Новообразования стабильных периодов: а) отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего
периода; б) входят в интегральную структуру личности; в) носят неустойчивый характер; г) не
входят в интегральную структуру личности
26
27
Новообразования, которые отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего периода,
возникают:
а) в кризисных возрастах; б) стабильных возрастах; в) тех и других
4. Новообразования кризисных периодов:
а) отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего периода; б) входят в интегральную
структуру личности; в) носят устойчивый характер; г) остаются с человеком на всю жизнь
5. Возрастной кризис развития — это:
а) болезнь развития; б) результат неправильного воспитания; в) нормативный процесс,
необходимый для нормального поступательного хода личностного развития;
г) отклонение от
нормы
6. Для кризисных периодов характерно: а) трудновоспитуемость; б) продолжительность по срокам
в) плавное изменение личности; г) появление устойчивых новообразований
7.Внутреннее содержание кризисных периодов: а)снижение темпа развития; б) перестройка социальной
ситуации развития; в)приостановление прогрессивного развития личности; г) трудновоспитуемость
8. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие
того, что: а) теряет ранее приобретенное; б) изменения педагогической системы, применяемой к
ребенку, происходят позже, чем изменения его личности; в) разрушается старая социальная ситуация
развития; г) снижается работоспособность ребенка
9. Я согласен(а) с утверждением, что:
а) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени
неотчетливы
б) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени отчетливы
10. Я согласен(а) с утверждением, что необходимость периодов в жизни ребенка вызвана: а) логикой
самого процесса развития; б) наличием или отсутствием каких-либо специфических внешних
условий.
11. В кризисном периоде выделяют предкризисную, кризисную и посткризисную стадии. Резкое
обострение кризиса становится заметным на стадии:
а) предкризисной; б) кризисной; в) посткризисной; г) во всех перечисленных.
12. «Наступление этих возрастов, — писал Л. С. Выготский, - не отмечается появлением новых
интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм деятельности». Речь
идет о возрастах:
а) стабильных; б) кризисных.
13. Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении
личности, свертывание и отмирание прежних интересов, протестующий характер поведения
характеризуют кризис:
а) 7 лет; б) 13 лет; в) 17 лет; г) все перечисленные.
14. Нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения, манерничанье, капризность,
вертлявость характеризуют кризис: а) 7 лет; б) 13 лет; в) 17 лет; г) все перечисленные.
15. Первые акты протеста, оппозиции, противопоставление себя другим — это проявления кризиса:
а) 3 лет; б) 7 лет; в) 13 лет; г) одного года.
16. Ученые выделяют и описывают семь симптомов данного кризиса. Речь идет о кризисе:
а) 3 лет; б) 7 лет; в) 13 лет; г) одного года.
17. Позитивные изменения личности ребенка можно наблюдать в кризисе:
а) 3 лет; б) 7 лет; в) 13 лет; г) всех перечисленных.
18. Возраст, с точки зрения Л. С. Выготского, — это:
а) совокупность отдельных психических процессов; б) календарная дата; в) относительно
замкнутый период развития, имеющий свою структуру и динамику; г) субъективная категория.
Кризис первого года жизни
19. Кризис первого года жизни связан с несколькими моментами. Среди них лишний:
а) первые акты протеста; б) первые слова; в) развитие ходьбы; г) эмоциональная привязанность к
матери
Кризис трех лет
20. Кризис трех лет — это кризис:
3.
27
28
а) социальных отношений; б) выделения своего «Я»; в) отделения ребенка от взрослого; г) всего
перечисленного
21. Внешним проявлением кризиса трех лет выступает: а) негативизм; б) утрата детской
непосредственности; в) первые акты протеста; г) обобщение переживаний.
22. Кризис трех лет более остро протекает у детей:
а) в условиях вседозволенности; б) слишком опекаемых; в) отвергаемых родителями; г) в условиях
принятия и любви со стороны родителей.
Кризис семи лет
23. Кризис семи лет вызван: а) появлением системы «Я—сам»; б) возникновением чувства взрослости;
в) осознанием социального Я; г) соподчинением мотивов.
24. Внутреннее содержание кризиса семи лет:
а) разрушение старой социальной ситуации развития и складывание новой; б) противоречия между
возможностями ребенка и системой требований к нему со стороны окружающих взрослых; в)
отмирание новообразований предыдущего возраста;
г) изменение позиции ребенка в системе
общественных отношений.
25. В период кризиса семи лет в психике ребенка появляется ряд новообразований. Среди них лишнее:
а) осознание своих переживаний; б) обобщение переживаний или логика чувств; в) дифференциация
внутренней и внешней жизни ребенка; г) тревожность.
26. Новообразование кризиса семи лет: а) упрямство; б) строптивость; в) обобщение переживаний; г)
негативизм.
27. Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни дошкольника
становится: а) импульсивность; б) открытость ребенка, его непосредственность; в) утрата детской
непосредственности, кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения; г) развитие
рефлексии
Кризис подросткового возраста
28- Кризис подросткового возраста обусловлен: а) новым уровнем самосознания ребенка; б) появлением
способности и потребности познать себя как личность; в) стремлением к самоутверждению; г) всем
перечисленным.
29. Острота кризиса зависит: а) от стратегии поведения взрослого; б) поведения самого подростка; в)
отношений со сверстниками; г) всего вышеперечисленного.
30. Кризис подросткового возраста можно описать формулой:
а) Я — сам; б) Я — есть; в) Я — хороший; г) Кто Я?
31. Сущность кризиса подросткового возраста составляет противоречие:
а) между поведением подростка и ожиданиями взрослого; б) внутри индивида, внутри его
представления о себе, в его самосознании; в) между желаемым и разрешаемым; г) между
потребностью действовать самому и потребностью соответствовать требованиям взрослых.
32. Кризисы в период взрослости:
а) имеют четкие границы; б) отсутствуют; в) существуют и
протекают так же, как и в первой половине жизни человека; г) существуют, но протекают в иной
форме, нежели в детстве.
33. Кризисы периода взрослости вызваны: а) осознанием своего социального Я; б) открытием своего
внутреннего мира; в) пересмотром своего Я и переоценкой ценностей; г) ключевыми событиями
жизни взрослого человека.
34. Кризис зрелости проявляется: а) в чрезмерной сосредоточенности на себе; б) новом чувстве
времени; в) субъективном ощущении нужности другим; г) чувстве взрослости.
35. Преодолеть кризис середины жизни поможет: а) умственная и поведенческая жесткость; б)
излишняя эмоциональность; в) юношеский максимализм; г) гибкость в поведении, в общении
Возрастные кризисы развития
36. Семизвездочным называют кризис: а) рождения; б) семи лет; в) трех лет; г) одного года
37. Негативизм, строптивость, упрямство служат признаками кризиса:
а) рождения; б) семи лет; в) трех лет; г) одного года
38. С формированием чувства взрослости связывают кризис:
а) подросткового возраста; б) семи лет; в) трех лет; г) зрелости
28
29
39. Кризис _____________ возникает незаметно, а протекает длительно.
40. Этот период называют роковым десятилетием. Речь идет о ___________
41. Кризис идентичности наблюдается в возрасте:
а) подростковом; б) юношеском; в) зрелом; г) позднем.
Контрольный тест
Тема: Психология подростка
Задание 1. Выберите правильный ответ.
1. Возникновение подросткового возраста как отдельного возрастного периода определено:
А) ХУП в.; б) ХУШ в; в) Х1Х в.;
2. Кризис подросткового возраста с ярко выраженной конфликтностью (внутриличностными,
межличностными и т.д.):
А) запрограммирован генетически; б) обусловлен социальными факторами.
3. Первым подростковый возраст выделил как «рождение в жизнь»:
А) Л.С.Выготский; б) С.Холл; в) Ж.Ж.Руссо; г) К.Левин.
4. Формулировка представлений о подростничестве как периоде «бури и натиска» принадлежит:
А) Л.С.Выготскому; б) С.Холлу; в) Ж.Ж.Руссо; г) К.Левину.
5. О маргинальности подростка впервые сказал:
А) Л.С.Выготский; б) С.Холл; в) Ж.Ж.Руссо; г) К.Левин.
6. Установите последовательность типов ведущей деятельности: а) интимно-личностное общение;
б) эмоционально-непосредственное общение; в) учебная деятельность; г)предметная; д) игровая;
е) учебно-профессиональная.
7. Поведенческая подростковая реакция, выражающаяся в отказе от обычных форм поведения: а)
Реакция оппозиции, протеста; б) Реакция эмансипации; в) реакция отказа; г) реакция имитации; д)
реакция компенсации.
8. Реакция, выражающаяся в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области
успехами в другой: а) Реакция оппозиции, протеста; б) Реакция эмансипации; в) реакция отказа; г)
реакция имитации; д) реакция компенсации.
9. . Реакция, выражающаяся в стремлении подростка освободиться от опеки взрослых:
а) Реакция оппозиции, протеста; б) Реакция эмансипации; в) реакция отказа; г) реакция имитации;
д) реакция компенсации.
10. Одним из основных новообразований подросткового возраста является:
а) Чувство взрослости; б) формирование мировоззрения; в) формирование произвольности; г)
чувство «Я».
11. Одной из формирующихся особенностей мышления подростка является: а) Умение
размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно; б) Усвоение принципа
сохранения (объема, количества и др.); в) умение решать задачи в наглядно-образном плане; г)
способность координировать одновременно две точки зрения.
12. Дисморфофобия – это: а) устойчивая потеря аппетита; б) боязнь публичного выступления; в)
убежденность в мнимом уродстве; г) страх перед толпой.
13. К конструктивным способам решения проблем подростка относятся (4):
К неконструктивным способам решения проблем подростка относятся (2):
а) импульсивное поведение; б) тщательное продумывание проблемы; в) форма психологической
защиты – вытеснение; г) изменение собственных установок в зависимости от ситуации; д)
изменение отношения к проблемной ситуации; е) обращение за помощью к другим людям.
14. Тип акцентуации характера, связанный с повышенной чцвствительностью и
впечатлительностью подростка: а) гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г)
неустойчивый; д) лабильный; е) гипотимный.
15. Тип акцентуации характера, связанный с частой сменой настроения без видимых причин: а)
гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г) неустойчивый; д) лабильный; е) гипотимный.
29
30
16. Тип акцентуации характера, связанный с повышенным тоном настроения, лидерством и
высокой степенью индивидуализации: а) гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г)
неустойчивый; д) лабильный; е) гипотимный.
17. . Тип акцентуации характера, связанный с высокой степенью подверженности влиянию извне:
а) гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г) неустойчивый; д) лабильный; е) гипотимный.
Задание 2: Установите соответствие между понятиями и их признаками.
ПОНЯТИЯ:
А. Социальная ситуация развития (3 правильных ответа)
Б. Ведущая деятельность (2 правильных ответа)
В. Психологические новообразования (6 правильных ответов)
Г. Развитие личности (5 правильных ответов)
ПРИЗНАКИ:
1. Система личностных ценностей.
2. Иерархическая система мотивов.
3. Активное стремление приобщиться к миру взрослых.
4. Чувство взрослости.
5. Развитие рефлексии и самосознания.
6. Общественно-полезная деятельность.
7. Пубертатный кризис.
8. Формирование «Я-концепции».
9. Неопределенность признания взрослости подростков.
10 Социальное сознание.
11. Личностная нестабильность.
12. Ломка и перестройка всех прежних отношений к миру и к самому себе.
13. Общение со сверстниками.
14. Активное стремление к личностному самосовершенствованию.
15. Самоопределение как понимание самого себя, своих возможностей, своего места в обществе.
16. Формирование нравственных убеждений и мировоззрения.
Задание 3: Установите соответствие между понятиями и их определениями.
ПОНЯТИЯ:
1. Новообразование личности.
2. Развитие личности.
3. Социальная ситуация развития личности.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
А) Процесс проявления биологических и социальных закономерностей.
Б) Качественно новый тип строения личности и ее деятельности.
В) Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются
типичными для каждого возраста и обуславливают динамику его развития.
Задание 4: Соотнесите указанные теории развития с их авторами.
1. Культурно-историческая теория развития высших психических функций.
2. Концепция конвергенции двух факторов развития.
3. Теория трех ступеней детского развития.
4. Теория рекапитуляции.
5. Отождествление научения и развития.
6. Генетическая психология.
7. Психоаналитическая теория.
8. Эпигенетическая теория развития личности.
А) Дж.Уотсон. Б) В.Штерн. В) Л.С.Выготский. Г) К.Бюлер. Д) Ст.Холл. Е) Э.Эриксон. Ж)
З.Фрейд. З) Ж.Пиаже.
30
31
оценка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
баллы
44-42
41-38
37-33
32 и менее
К-во ошибок
2
6
11
12 и более
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Возрастной кризис и проблема трудновоспитуемости
2. Структура возрастного кризиса
3. Социальная ситуация развития в период кризиса
4. Содержание критического возраста
5. Причины возникновения трудностей в период кризиса
6. Переход к подростковому возрасту и временная перспектива
7. Особенности поведения детей в период кризиса
8. Кризисы психического развития. Возникновение и преодоление кризисов.
9. Внешние предпосылки подросткового кризиса
10. Внутренние (биологические) предпосылки подросткового кризиса
11. Внутренние (психологические) предпосылки подросткового кризиса
12. Основные фазы кризиса подросткового возраста
13. Изменения в мотивационно-потребностной сфере в период кризиса
14. Новообразования кризиса 13 лет
15. Психологическая помощь подростку в период кризиса
16. Взаимоотношения подростков и родителей в период кризиса
17. Взаимоотношения подростков и учителей в период кризиса
18. Особенности переживания горя и утраты в период кризиса
19. Психологические особенности возникновения суицидальный намерений в критический период
20. Психические состояния подростков в период кризиса
21. Проявление акцентуаций характера в период подросткового кризиса
22. Содержание коррекционной работы в кризисные периоды;
23. Стратегия психологического консультирования в период возрастных кризисов
24. Сущность психотерапевтических техник и психосоциальных технологий
25. Виды запросов при обращении к психологу;
26. Проблемные ситуации и алгоритмы их решения;
27. Формы и методы работы с родителями в решении проблем кризисных состояний.
28. Работа с подростками в кризисных ситуациях;
29. Программа «Терапия кризисных ситуаций»;
30. Действия во время инцидентов и кризисных ситуациях
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов
дисциплины «Методы преодоления кризисных периодов развития детей и подростков» связано с
рядом учебных курсов, использует знания и навыки, полученные студентами в ходе изучения
других дисциплин, в рамках основной образовательной программы по профилю «Психология
образования». В соответствии с учебным планом обучение организовано на основе лекционных и
семинарских занятий на 4 курсе (8 семестр) очной формы обучения.
Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими,
лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов:
системности, доступности и осознанности. Лекционные занятия предназначены для
31
32
теоретического осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в
основном, на проблемно–поисковом уровне.
В процессе проведения лекционных, семинарских и лабораторных занятий следует
обращать внимание студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение
акцента на организацию самостоятельной деятельности обучающихся - компетентностный
подход. В современных условиях от преподавателя требуется научить студентов находить и
оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки
логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость использования
различных интерактивных методов обучения.
Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности
преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый,
предполагающий сдачу зачета по дисциплине.
В результате изучения дисциплины «Методы преодоления кризисных периодов развития детей и
подростков» студент должен овладеть понятийным аппаратом дисциплины, характеризующим
специфику развития детей и подростков и протекания возрастных кризисов; сформировать
целостное представление о закономерностях развития детей и подростков и протекания
возрастного кризиса с различных научных точек зрения; ознакомиться с классическими и новыми
исследованиями в области диагностики, формирования способов преодоления кризисных
периодов у детей и подростков; научиться применять знания о возрастных кризисах для анализа
профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и
личностного развития детей и подростков, с организацией общения и взаимодействия детей и
подростков со взрослыми и сверстниками, с построением образовательного процесса в школе;
сформировать навыки применения методик диагностики различных сфер психики детей и
подростков, обработки и интерпретации результатов психодиагностического обследования;
сформировать умения выбора и модификации методик формирования и коррекции психических
особенностей детей и подростков в кризисных периодах развития; сформировать умения
организации коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление трудностей
кризисных периодов.
Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия в научнопрактических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в сборники, публикуемые
по результатам конференций.
№
тем
ы
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Наименование модуля
(темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1. Проблема возрастного развития и возрастных
кризисов в онтогенезе
Проблемная
лекция
с
Возрастная
презентацией,
семинарпериодизация
практикум
жизненного цикла
человека
Проблема
возрастных
Проблемная
лекция
с
кризисов в отечественной
презентацией,
семинарпсихологии
практикум, тестирование
Проблема
переходных
Проблемная
лекция
с
периодов в зарубежной
презентацией,
семинарпсихологии
практикум
Возрастные кризисы
Проблемная
лекция
с
детства, их содержание
презентацией,
семинарпрактикум
32
33
2.1.
2.2.
2.3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
Модуль 2. Особенности поведения детей и подростков в
кризисных периодах
Психические состояния детей и подростков в
Проблемная
период кризиса
презентацией,
практикум,
Формы поведения детей и подростков в
Проблемная
период кризиса
презентацией,
ситуаций
Психологические последствия кризиса
Проблемная
презентацией,
практикум
Модуль 3. Психологическая помощь детям и подросткам в
кризисные периоды развития
Диагностика психических состояний в период Проблемная
кризиса
презентацией,
практикум
Методики преодоления осложненных форм
Проблемная
поведения детей и подростков
презентацией,
практикум
Взаимодействие
семьи
и
школы
по Проблемная
профилактике и преодолению кризисных презентацией,
состояний детей и подростков
практикум
Технологии работы с детьми и подростками в
кризисных ситуациях
лекция
с
семинарлекция
с
решение
лекция
с
семинар-
лекция
с
семинарлекция
с
семинарлекция
с
семинар-
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
№
1.
2.
Наименование источника
Экз.
Поливанова,
К.Н.
Психология
возрастных
кризисов:
Учеб.пособие
для
студ.высш.пед.учеб.заведений[Текст]/ К.Н.Поливанова. – М.: Академия, 2000. -184 с.
5
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная
психология) [Текст] : учебник для вузов по напр.и спец.психологии / И. В.
Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2009. - 349 с. - 174-00.
70
Дополнительная литература:
№
1.
2
3
Наименование источника
Экз.
Кислицына, В.А. Лабораторный практикум по возрастной психологии и психологии
развития [Текст] : учебно-метод. пособие / В. А. Кислицына ; Н.В. Твердохлебова. Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2010. - 142 с. - 110-00.
1
Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
[Текст] /О.В.Хухлаева. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
5
Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для
бакалавров / О. В. Хухлаева ; Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова ; под ред. О.В. Хухлаевой. - М.
: Юрайт, 2013. - 367 с. - (Бакалавр. Базовый курс). - 339-00.
1
33
34
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
электронно№
библиотечной системы
(ЭБС)
1.
Электроннобиблиотечная
система
«Университетская
библиотека онлайн»
2.
Электроннобиблиотечная
система
Elibrary
Принадлежность
сторонняя
Наименование
организации-владельца,
Адрес сайта
реквизиты договора на
использование
http://bibliocl подписка ТюмГУ
ub.ru
сторонняя
http://elibrary ООО "РУНЭБ".
.ru
Договор № SV-25-03/2014-1
на период с 05 марта 2014
года до 05 марта 2015 года.
Универсальная
справочноинформационная
полнотекстовая
база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
сторонняя
http://dlib.eas ООО "ИВИС".
tview.com/
4.
Электронная
библиотека: Библиотека
диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративная
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная
система МАРК-SOL 1.10
(MARC
21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
3.
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с 04
апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
http://diss.rsl. подписка ТюмГУ (1 рабочее
ru/?lang=ru место, подписка в 2015 г.)
http://icdlib.n Совместный
проект
с
spu.ru/
ФГБОУ
ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
локальная
Научно-производственное
сеть
объединение
«ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное
обеспечение
современными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
34
информационно–коммуникационными
35
14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские
занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических
конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
35
36
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой __________
__________________/ Слизкова Е.В. /
подпись
Ф.И.О.
36