МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.Ф.10
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
050706 «Педагогика и психология
Утверждено на заседании
кафедры психологии
психолого-педагогического института
(протокол № 10 от 14 июня 2011 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2011г.
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: М.А. Тишкевич, ст. преподаватель кафедры
психологии
1.2 Рецензенты:
О.Н.Недосека, кандидат психологических наук, доцент
А.В.Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой
психологии Российского государственного социального университета
(РГСУ)
1.3 Пояснительная записка
Учебный курс «Психодиагностика» является составной частью комплекса дисциплин
психологической подготовки студентов, обучающихся по специальности «050706 - Педагогика и
психология». В процессе изучения данной учебной дисциплины студенты осваивают систему
фундаментальных понятий психологической науки, важных для становления их
профессиональной деятельности, знакомятся с методами психологического изучения личности,
расширяют возможности самопознания.
Программа курса "Психодиагностика" составлена с учетом как традиционных вопросов
психодиагностики, так и ее актуальных проблем и данных, осмысленных в современных
методологических и прикладных аспектах.
Цель учебной дисциплины может быть определена как овладение умением описывать и
анализировать структуру основных психологических концепций личности, деятельности,
познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей.
Задачи курса:
 раскрыть специфику психодиагностики как отрасли психологической науки, сформировать
понимание значимости знания психодиагностики для профессиональной деятельности
психолога,
 сформировать адекватные представления о роли и месте психодиагностических методов в
системе психологических обследований детей и взрослых,
 раскрыть основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе,
 научить применять психодиагностические методы изучения личности для решения
практических задач;
 научить составлению психолого-психологических рекомендаций по результатам проведенной
диагностики,
 обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста-диагноста.
Успешность достижения целей обучения может быть обеспечена при условии организации
межпредметных связей курса «Психодиагностика» с такими дисциплинами как «Общая психологии»,
«Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Специальная
психология», «Дифференциальная психология» и др.
В ходе изучения учебной дисциплины студенты узнают специфику данной отрасли
психологической науки, ее необходимость для профессиональной деятельности психолога,
знакомятся с краткой историей становления психодиагностики, с ее основными принципами и
категориями. Изучая психометрические основы психодиагностики, студенты знакомятся с разными
типами измерительных шкал, с психометрическими требованиями к психодиагностическим методам
(надежностью, валидностью, дискриминативностью, репрезентативностью). В содержании курса
освещаются классификации и дается характеристика основных методов психодиагностики как
способов познания внутреннего мира человека и объяснения его поведения. Студенты получают
возможность увидеть не только теорию, но и практическую направленность курса.
В программе нашли отражение различные теоретические направления отечественной и
зарубежной психодиагностики, наиболее яркие теории и гипотезы.
В списке литературы студентам предложены работы, опубликованные в последние годы,
что позволяет оптимально организовать самостоятельную работу студентов.
В результате изучения дисциплины «Психодиагностика» студенты должны знать:
 основные категории и понятия психодиагностики, основные диагностические подходы;
 методологию
диагностики,
классификации
психодиагностических
методов,
стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики;
 психометрические критерии научности психодиагностических методик (валидность,
надежность, дискриминативность, репрезентативность);
 основные этапы диагностического исследования, этапы обработки результатов;
 профессионально-этические нормы работы психолога.
Студенты должны уметь:
 применять методы психодиагностики и интерпретировать полученные результаты;
 осуществлять
процесс
психодиагностического
обследования
детей
в
образовательных учреждениях;
 оказывать помощь родителям и педагогам в изучении индивидуальнопсихологических особенностей детей.
1.4. Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО
Предмет, объект, история и задачи психодиагностики. Психодиагностические методы.
Основные диагностические подходы. Классификация. Этапы исследования. Психологический
диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноста. Психологический прогноз. Понятие методики,
теста.
Функции
методик
и
тестов.
Психометрические
критерии
научности
психодиагностических
методик:
валидность,
надежность,
дискриминативность,
репрезентативность. Стандартизованные и нестандартизованные диагностические методики.
Основные этапы обработки результатов диагностики. Тестовые нормы. Принцип отсчета от
нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин.
Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число
признаков и показателей. Интерпретация материала. Профессионально-этические нормы работы
психолога. Планирование психодиагностической работы.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№ п\п
Шифр и
Курс
Семестр
Виды учебной работы в часах
Вид итогового
наименование
контроля (формы
специальности
Трудоемкость
3
1
050706
«Педагогика и
психология»
Всего ЛК
ПР/
аудит
СМ
14
8
6
32
16
8
ЛБ
4
отчетности)
работа
зачет,
6
8
170
4
Сам
86
7
8
38
18
10
10
экзамен
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
№п
/п
Наименование
раздела, темы
Количество часов
Всего
аудит.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Вариант 1
ЛК
ПР/
ЛБ
СМ
Краткий курс истории
психодиагностики
Предмет, объект и
задачи
психодиагностики
Психодиагностические
методы.
Основные
диагностические
подходы.
Классификация
Этапы исследования.
1
2
3
2
4
2
6
2
4
2
Психологический
диагноз.
Объекты
диагноза.
Уровни
диагноза.
Психологический
прогноз.
Методология
диагностики: понятие
методики, понятие
теста. функции методик
и тестов: выделение и
измерение.
Психометрические
критерии научности
психодиагностических
методик: валидность,
надежность,
дискриминативность,
репрезентативность.
Стандартизованные и
нестандартизованные
психодиагностические
методики.
Основные этапы
обработки результатов.
Тестовые нормы.
Принцип отсчета от
нормы. Кривая
нормального
распределения.
Значение частотности
встречающихся
величин
Понятие признака.
Понятие показателей.
Необходимое и
достаточное число
признаков и
показателей.
Интерпретация
6
2
4
Сам.
раб.
4
2
6
2
6
2
4
2
4
2
2
8
4
2
2/-
6
4
2
2
6
2
2
2
4
4
2
2
2
6
4
4
2
2
6
4
4
2
2
6
4
2
4
2
6
2
2
2
6
4
15
16
материала.
Профессиональноэтические
нормы
работы психолога.
Принципы
профессиональноэтического стандарта.
Планирование
психодиагностической
работы,
составление
программ, постановка
конкретных
диагностических задач.
ВСЕГО
1
4
4
1
4
2
84
42
24
6
18
86
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Краткий курс истории психодиагностики
Теоретические источники и основные этапы развития психодиагностики как науки.
Вклад Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона, Д.Кеттела, Р.Мейли, К.Пирсона, Ч.Спирмена, Л.Термена,
Л.Терстоуна, Г.Айзенка и др. в развитие психодиагностики.
История
развития
отечественной
психодиагностики.
Работы
М.Я.Басова,
М.С.Бернштейна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.А.Люблинской и др. в области
психологического тестирования. Возрождение и развитие отечественной психодиагностики во
второй половине XX века.
Основные понятия: психодиагностика, педагогическая диагностика, шкала,
тестирование.
Тема 2. Предмет, объект и задачи психодиагностики
Понятие
психодиагностики.
Психодиагностика
как
научная
дисциплина,
разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и
индивидуально-психофизических особенностей человека. Психодиагностика
как область
психологической практики.
Предмет и задачи психодиагностики. Социальные субъекты, процессы, взаимосвязи и
явления как объекты психодиагностики.
Сферы применения психодиагностики: консультирование, психотерапия, экспертиза,
профотбор, профконсультирование, психогигиена, психопрофилактика, обучение и воспитание.
Связь психодиагностики с другими отраслями психологии и другими науками.
Основные понятия: психологическое консультирование, психотерапия, экспертиза,
профотбор, профконсультирование, психогигиена, психопрофилактика, психологическая
оценка, психометрика, научное познание, узнавание, диагностика.
Тема 3. Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы.
Классификация.
Специфика диагностического метода и его место в системе психологических методов.
Измерительно-испытательная, оценочная и объяснительная направленность как основные
характеристики психодиагностического метода.
Объективный диагностический подход на основании оценки успешности реальной или
моделируемой деятельности. Субъективный подход как диагностика на основе самоотчетов,
самоанализе и сведений, сообщаемых исследуемым о себе. Проективный подход на основании
анализа поведения или деятельности в неопределенной ситуации или работы с
неструктурированным стимулом.
Классификационная функция диагностических подходов. Тесты интеллекта, тесты
специальных способностей, объективные тесты личности и тесты достижений как подсистема
объективного подхода. Личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросникианкеты как подсистема субъективного подхода. Моторно-экпрессивные, перцептивноструктурные и апперцептивно-динамические методики как подсистема проективного подхода.
Различные основания классификации психодиагностических процедур.
Основные понятия: метод, методика, проекция, тест, опросник.
Лекция № 7
Тема 4. Этапы исследования
Диагностическое исследование как процесс.
Этап сбора данных. Ознакомление с комплексом объективных и субъективных
показателей об испытуемом, формирование исследовательской задачи. Анализ ситуационных
переменных. Психодиагностические ситуации (В.И.Дружинин). Принципы выбора
диагностических методик в зависимости от задач исследования.
Этап переработки и интерпретации. Особенности клинического и статистического
подходов к обобщению данных. Этап принятия решения.
Основные понятия: показатель, гипотеза, интерпретация, математическая статистика.
Тема 5. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноза.
Психологический прогноз.
Понятие психологического диагноза. Соотнесение медицинского и психологического
диагнозов. Индивидуально-психологические различия в норме и патологии как область
психологического диагноза. Теоретическая схема психологического диагноза (Я.Рейковский).
Клинический, психологический и исследовательский подходы к постановке психологического
диагноза. Основные причины психодиагностических ошибок.
Ступени в развитии диагноза (симптоматический, этиологический, типологический) и
уровни диагностических заключений. Схема диагностического исследования (по В.Смекалу).
Психологический прогноз. Содержание прогноза. Условия дальнейшего развития или
коррекции, вероятные пределы возможных изменений.
Основные понятия: диагноз, его виды; прогноз; норма, ее виды; патология.
Тема 6. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Функции
методик и тестов: выделение и измерение.
Понятие психодиагностической методики. Классификация методик по различным
основаниям. Операциональная и предметная классификации.
Типы диагностических методик: методики высокого уровня формализации и
малоформализованные методики.
Методики высокого уровня формализации.
Тесты. Классификация тестов по форме: индивидуальные и групповые; устные и
письменные; бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные; вербальные и
невербальные. Классификация тестов по содержанию: тесты интеллекта, тесты способностей,
тесты личности (тесты действия и ситуационные), тесты достижений.
Опросники. Личностные опросники (опросники черт личности, типологические, мотивов,
интересов, ценностей, установок). Опросники-анкеты.
Проективные техники. Психофизиологические методики.
Малоформализованные методики. Метод наблюдения, метод беседы, анализ продуктов
деятельности (контент-анализ).
Предметная классификация. Психодиагностические методы, направленные на изучение
отдельных психических функций: когнитивных (восприятие, внимание, память, мышление,
представление, воображение, речь) и эмоционально-волевых. Диагностика уровня умственного
развития и общих способностей. Тесты достижений. Диагностика специальных способностей.
Диагностика функциональных и эмоциональных состояний. Диагностика личности.
Диагностика общения.
Основные понятия: интеллект, контент-анализ, способности, личность, общение, анкета,
стимульный материал.
Тема 7. Психометрические критерии научности психодиагностических методик:
валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
Понятие репрезентативности психодиагностических методов. Репрезентативность как
свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.
Социологическая репрезентативность. Психологическая репрезентативность.
Надежность как устойчивость к побочным факторам и как точность измерения.
Надежность как согласованность и устойчивость. Виды надежности. Надежность параллельных
форм, ее измерение. Ретестовая надежность, ее измерение. Надежность частей теста, ее
измерение методом расщепления.
Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях. Ошибка
первого рода (вероятность отклонения истинной гипотезы) и ошибка второго рода (вероятность
принятия ложной гипотезы) при массовых исследованиях. Точность измерения в
индивидуальном тестировании, ее зависимость от надежности процедуры измерения. Способы
повышения точности индивидуального измерения.
Оценка заданий теста с точки зрения объективности, надежности, валидности, трудности
и дискриминативности. Объективность задачи как соответствие измеряемому признаку, с точки
зрения экспертов. Надёжность задачи как эквивалентность её решения при повторном
предъявлении. Валидность задачи как её способность дифференцировать группы испытуемых
по измеряемому признаку. Трудность задачи как процент правильных ответов.
Дискриминативность задачи как согласованность задачи с тестом в целом.
Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству. Конструктная и
эмпирическая (критериальная) валидность. Критерии валидизации – объективные и
субъективные. Виды субъективных (экспертных) оценок – коллективная оценка,
средневзвешенная оценка, ранжирование, парное сравнение.
Соотношение содержательной (или внутренней, или логической) валидности и
конструктной валидности. Внешняя и экологическая (имманентная) валидности как
непосредственная характеристика содержательной валидности. Характеристика содержания
теста с точки зрения оценочной (экспертной) валидности, конструктной валидности, валидности
по объёму. Конструктная валидность, её вариации – конвергентная валидность,
дискриминантная валидность, факторная валидность, внутренняя согласованность заданий
теста. Эмпирическая валидность и её формы – диагностическая (текущая) и прогностическая.
Факторы, влияющие на достоверность психодиагностической информации. Способы
повышения достоверности. L, K и другие корректировочные шкалы.
Корреляционный анализ как прием определения надежности и валидности.
Основные понятия: репрезентативность, надежность, валидность, достоверность,
дискриминативность, виды шкал.
Тема 8. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические
методики.
Малоформализованные и строгоформализованные методики.
Методы диагностики интеллекта.
Определение способности Б.М.Тепловым. Приобретение, преобразование и применение
знания как компоненты способности. Соотношение обучаемости, креативности и тестового
интеллекта в структуре способностей. «Теория интеллектуального порога».
Теоретические представления об интеллекте. Иерархические теории структуры
интеллекта. Модель интеллекта по Л.Терстоуну. Модель интеллекта по Дж.Гилфорду. Модель
интеллекта по Г.Ю.Айзенку. Модель интеллекта по Р.Б.Кэттеллу. Модель интеллекта по
Р.Стернбергу.
Тесты интеллекта. Диагностика структуры интеллектуальных способностей по батарее
Д.Векслера, Г.Ю.Айзенка.
Тесты интеллекта и способностей вербального типа. Неязыковые тесты и тесты действия.
Тесты, свободные от влияния культуры (прогрессивные матрицы Дж.Равена, тест Р.Б.Кэттелла).
Диагностика умственного развития дошкольников. Шкала умственного развития БинеСимона и Стэнфорд-Бине.
Диагностика интеллектуальных компонентов школьной зрелости (зрительного и
слухового различения, словарного запаса, общей осведомленности, понимания количественных
отношений и др.)
Диагностика умственного развития учащихся 3-6 классов по Групповому
интеллектуальному тесту (ГИТ). Диагностика умственного развития учащихся 7-9 классов по
Школьному Тесту Умственного Развития (ШТУР). Тест АСТУР (для Абитуриентов и
Старшеклассников Тест Умственного Развития).
Тесты специальных способностей. Тесты креативности (тест Дж.Гилфорда и тест
Е.Торранса).
Методы диагностики личности.
Понятие личность. Личностные тесты как психодиагностический инструментарий. Виды
личностных тестов (личностные опросники; опросники интересов, мнений, установок и
ценностей; проективные методики, репертурные решетки).
Основные личностные опросники, их особенности, виды; трудности разработки и
интерпретации. Дублирующие вопросы и контрольные шкалы как способы оценки
достоверности результатов опросников. Тест-опросник Я.Стреляу. Опросник Г.Ю.Айзенка.
Опросник Р.Б.Кэттелла (16PF). MMPI и его варианты, ПДО в патохарактерологической
диагностике. Опросник Г.Шмишека.
Системообразующие параметры личности (мотивация, самосознание, межличностные
отношения).
Психологические принципы и методы диагностики мотивации. Прямые методы
психодиагностики мотивов (анкетирование). Личностные опросники для измерения мотивов.
Опросник измерения аффилятивной тенденции (А.Мехрабян). Опросник для измерения
мотивации достижений (РАМ).
Классификация мотивов по Г.Мюррею и анализ текстов ТАТ. Тест юмористических фраз
(ТЮФ).
Принципы и методы диагностики самосознания и саморегуляции. Изучение самооценки
по методике Дембо-Рубинштейн. Оценка уровня притязаний Ф.Хоппе. Личностная шкала
самооценки С.Спилбергера – Ю.Ханина. Опросник самоотношения (В.Столин). Метод
измерения локуса контроля (опросник УСК).
Стандартизированные самоотчеты. Шкала Теннесси. Шкала Пирса-Харриса.
Нестандартизированные самоотчеты как метод психологической диагностики
самоотношения и «Я-концепции». Изучение конструктов и репертуарных решеток.
Принципы и методы диагностики межличностных отношений. Социометрический тест
Дж.Морено. Методика Т.Лири.
Диагностика эмоциональной сферы.
Оценка нервно-психического напряжения опросными методами (НПН Немчина).
Определение уровня тревожности (тест Тэммл, Дорки, Амен; тест школьной тревожности
Филлипса; методика Спилбергера–Ханина). Измерение степени выраженности астенического
состояния. Опросник САН.
Проективные, рисуночные методики.
Проективные методы. Виды проективных методик, их особенности. Характеристика
психологического механизма проекции. Конститутивные тесты (тест Г.Роршаха).
Конструктивные тесты (тест Р.Жиля). Интерпретативные тесты (тесты ТАТ и САТ, тест
С.Розенцвейга, Hand-тест). Катарсические тесты (психодрама Дж.Морено). Аддиктивные тесты
(«Незаконченные предложения»). Импрессивные тесты (тест М.Люшера, тест Л.Сонди).
Экспрессивные тесты. «Нарисуй человека» К.Маховер. «Дом – дерево – человек»
Дж.Бука. Тест К.Коха «Дерево». Кинетический рисунок семьи. «Несуществующее животное».
«Человек под дождем». Клинический, исследовательский и психологический подходы к
интерпретации рисунков.
Психосемантические методы.
Психосемантические методики. Определение, характеристика и оценка. Виды
психосемантических методик (семантический дифференциал, тест конструктов, методики
ранжирования, методики парных сравнений и сортировок и др.). Требования, предъявляемые к
их использованию.
Метод семантического дифференциала как комбинация метода контролируемых
ассоциаций и процедуры шкалирования. Анализ особенностей психосемантики и отношения к
различным объектам и явлениям, исследование самооценки методом семантического
дифференциала. Методика семантического дифференциала Ч.Осгуда.
Психологическая
теория
Дж.Келли.
Техники
репертуарных
решеток.
Психосемантическая методика определения скрытой мотивации (ПМСМ) Ю.Соломина.
Психофизиологические методики, их общая характеристика.
Основные понятия: интеллект, креативность, мотив, мотивация, самосознание, образ-Я,
Я-концепция, саморегуляция, тревожность, фрустрация, астения, аффилиация, локус контроля,
репертуарная решетка, самоотчет, семантический дифференциал, конструкт, психосемантика,
виды проективных методик.
Тема 9. Основные этапы обработки результатов
Основные этапы обработки результатов. Понятие распределения результатов. Понятие
выборки.
Представление результатов распределения дискретных признаков. Табулирование
первичных результатов. Приемы графического изображения первичных результатов
(столбиковые диаграммы).
Представление результатов распределения непрерывных признаков. Табулирование.
Гистограммы, частотный полигон распределения, кривая распределения.
Группировка первичных результатов. Кривая накопленных частот. Меры центральной
тенденции
(среднеарифметическая
величина,
медиана).
Меры
изменчивости
(среднеквадратическое отклонение, полуквартильные отклонения). Меры взаимосвязи (ранговая
корреляция по Ч.Спирмену, корреляция произведений по К.Пирсону). Факторный анализ.
Основные понятия: выборка, распределение, табулирование, диаграмма, гистограмма,
полигон, медиана, отклонения, корреляция, факторный анализ.
Тема 10. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального
распределения. Значение частотности встречающихся величин.
Стандартизация. Выборка стандартизации, правила ее подбора; генеральная и
специфическая популяции. Понятие тестовых норм. Виды диагностических норм – абсолютные
тестовые нормы (шкала «сырых» баллов), статистические процентильные нормы,
критериальные тестовые нормы. Процентильные нормы на порядковых тестовых шкалах.
Параметрические нормы на интервальных (стандартизированных) тестовых шкалах. Процедура
стандартизации шкалы. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике: Zшкала, IQ-шкала, Т-шкала, шкала стенов, шкала станайнов.
Нормальное распределение. Кривая нормального распределения.
Основные понятия: норма, процентиль, квартиль, стен, станайн, шкала.
Тема 11. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и
достаточное число признаков и показателей.
Диагностические признаки и диагностические категории. Латентные переменные.
Диагностические факторы. Диагностический вывод. Соотношение диагностических признаков и
диагностических категорий.
Основные понятия: признак, показатель, фактор.
Тема 12. Интерпретация материала психологических исследований.
Интерпретация материала психологических исследований. Аспекты интерпретации.
Виды интерпретации. Требования к интерпретации результатов.
Основные понятия: интерпретация, ее аспекты и виды.
Тема 13. Профессионально-этические нормы работы психолога. Принципы
профессионально-этического стандарта.
Социальные проблемы тестирования (проблема объективности тестов и влияния
культуры на результаты тестирования, проблема интерпретации и использования тестовых
результатов, проблема дифференциации общества по интеллекту).
Влияние культурных факторов на процедуру психодиагностического исследования.
Профессионально-этический
стандарт.
Стандарты
для
психологических
и
образовательных тестов.
Этические принципы психодиагностики (благополучие клиента, профессиональная
компетентность, ответственность за использование психодиагностических методик,
обеспечение тайны результатов обследования, конфиденциальность, моральные и правовые
стандарты, соответствующие моральным требованиям общества и т.д.).
Основные понятия: кодекс, этика, конфиденциальность.
Тема 14. Планирование психодиагностической работы, составление программ,
постановка конкретных диагностических задач.
Специфика
практической
психологической
диагностики.
Планирование
диагностической работы: изучение практического запроса, формулировка психологической
проблемы, выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений, выбор метода исследования,
использование метода, формулировка диагноза и прогноза, разработка рекомендаций,
составление программы психокоррекционной и развивающей работы.
Диагностическая программа. Принципы составления диагностической программы.
Постановка конкретных диагностических задач. Схема диагностической программы и
отчетная документация по результатам проведенного психодиагностического исследования.
Основные понятия: диагностическая задача, диагностическое заключение.
Список литературы для подготовки лекций
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины. Тема
Форма самостоятельной работы
Кол-во
час.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
1
Краткий курс истории
психодиагностики
4
Сообщение по теме
реферата на семинарском
или практическом
занятии
2
Предмет, объект и задачи
психодиагностики
6
защита рефератов.
3
Психодиагностические
методы.
6
защита рефератов.
4
Основные диагностические
подходы. Классификация
4
защита рефератов.
5
Этапы исследования.
4
Презентация программы
на семинарском или
лабораторном занятии
6
Психологический диагноз.
Объекты диагноза. Уровни
диагноза.
8
Индивидуальное
собеседование
7
Психологический прогноз.
6
защита рефератов.
8
Методология диагностики:
понятие методики, понятие
теста. функции методик и
тестов: выделение и
измерение.
Психометрические критерии
научности
психодиагностических
методик: валидность,
надежность,
дискриминативность,
репрезентативность.
Стандартизованные
и
нестандартизованные
психодиагностические
методики.
Основные этапы обработки
результатов.
Реферат по вопросам изучения
вклада отечественных и
зарубежных психологов в
становление психодиагностики
как науки
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
разработка программы
психодигностического
исследования по любой
проблеме.
Моделирование деятельности
психодиагноста в ситуации
запроса: анализ случаев запроса
на психодиагностику.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
6
защита рефератов.
Анализ психометрических
критериев научности
психодиагностических методик:
презентация
психодиагностической
методики.
4
Презентация
психодиагностической
методики
Реферат с анализом
особенностей одной
псииходиагностической
методики.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
6
Сообщение
6
защита рефератов.
6
защита рефератов.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
6
защита рефератов.
вопросы для самостоятельного
изучения,
4
защита рефератов.
9
10
11
12
13
14
Тестовые нормы. Принцип
отсчета от нормы. Кривая
нормального распределения.
Значение частотности
встречающихся величин
Понятие признака. Понятие
показателей. Необходимое и
достаточное число
признаков и показателей.
Интерпретация материала.
- рефераты.
15
16
Профессионально-этические
нормы работы психолога.
Принципы
профессиональноэтического стандарта.
Планирование
психодиагностической
работы,
составление
программ,
постановка
конкретных
диагностических задач.
Всего
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
4
защита рефератов.
вопросы для самостоятельного
изучения,
- рефераты.
6
защита рефератов.
86
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу.
Практическое занятие № 1
Тема: Предмет, объект и задачи психодиагностики
План занятия
1. Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие диагностики от
научного познания, процесса узнавания.
2. Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический, технический, логический
и деонтологический).
3. Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психодиагностики.
4. Основные направления исследований в области практического применения
психодиагностики (образование, профотбор, профконсультирование, профобучение,
судебно-психиатрическая
экспертиза,
индивидуально-психологическое
консультирование).
5. Актуальные проблемы психодиагностики.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. С какими целями психодиагностика используется в образовательных учреждениях?
Каковы сходства и отличия психологической диагностики и педагогической
диагностики?
2. Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и профконсультации?
3. В чем специфика применения психодиагностики в медицинско-психологической
консультации?
Задания для самостоятельной работы
1. Сделать краткие выписки из источников 3,4,8,9 (см. основная литература).
2. Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической
диагностик» (см. источники 2,3,8).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009..
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для
вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
1. Дополнительная литература
1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособ. для студ. высш. пед.
учеб. завед. - М.: Академия,2002.-272с.
2. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика 2002.№ 2.- с.15-2
3. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001. № 5.С.
40-45.
4. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза //Педагогика.- 2001. № 1. С.
50-54.
Практическое занятие № 2
Тема: Основные психодиагностические методы и методики
План занятия
1. Подходы к классификации методов психодиагностики. Виды диагностических
материалов и организация диагностического процесса.
2. Характеристика типов тестовых методик.
3. Характеристика типов опросников.
4. Характеристика типов проективных методик.
5. Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные шкалы.
6. Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения беседы в работе с
детьми.
7.
Основные виды и правила составления диагностического интервью.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
2. Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных методик,
тестов.
3.
В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики?
каковы основные трудности проведения беседы в практических целях?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест, опросник,
проективный метод.
Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических
методик» (1, с.21).
Подберите примеры психологических исследований с использованием различных
психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических
методов в деятельности психолога и педагога.
Сделать выписки из источника 6.
Читать источник 5.
Основная литература
1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С.16 - 21.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер,
2003.- С.108 - 112.
3. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по
проведению.- СПб.: Речь, 2002.- С.39 — 49.
4. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011. – 439 с.
5. Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой,
К.М.Гуревича.- Сп.: Питер,2003.- С.42-78.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методы, подходы, оценки: виды диагностических материалов
и организация диагностического процесса // Школьный психолог. - 2004. № 7. – с.14 —
17.
7. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010. – 215 с.: ил.
Дополнительная литература
1. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Практическое занятие № 3
Тема: Психологический диагноз
План занятия
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие психологического диагноза.
Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
Симптоматический диагноз.
Этиологический диагноз.
Типологический диагноз.
6.
Диагностическое заключение и прогноз.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые
проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства, состояния и
процессы?
2. Каковы критерии установления психологического диагноза?
3. Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность.
Раскройте содержание данного показателя.
4. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз,
этиологический диагноз, типологический диагноз.
2. Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя
источник (1).
3. Проанализировать схему динамической характеристики В.Смекала (8).
4.
Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (6).
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.
Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011. – 439 с.: ил. – (Бакалавр).
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000. – С.64-67.
Психологическая диагностика/Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 2001. – С.4.
5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. – М., 2000.
6. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010. – 215 с.: ил.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог2000.-№ 12.- С.8-9.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной
психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
Практическое занятие № 4
Тема: Репрезентативность тестовых норм
План занятия
1. Статистическая природа тестовых шкал.
2. Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста.
3. Процентильная нормализация шкалы.
4. Неправомерность онтологизации нормального закона.
5. Подсчет параметров и оценка типа распределения.
6. Стандартизация шкалы.
7. Проверка устойчивости распределения.
8. Репрезентативность критериальных тестов.
9. Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению тестовых норм и
проверке их репрезентативности.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на
результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние
случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?
2. Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры
измерения.
3. Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?
4. Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов,
имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий
теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в
распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная
конфигурация распределения баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых
баллов возникает положительный эксцесс?
5. Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?
6. В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные»
тестовые нормы?
7. Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?
8. В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?
9. Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким
формулам они рассчитываются?
10. Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула
стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?
11. Как осуществляется проверка устойчивости распределения?
12. Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при
построении тестовых норм.
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите в словарь понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята,
нормальное распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация шкалы.
2. Используя учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (3, с. 79 – 101), дайте письменные
ответы на предложенные вопросы темы.
3. Используя учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (3, с. 90 – 97), словарь-справочник
Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (4), выпишите формулы для вычисления параметров,
описывающих выборочное распределение.
4. Сделать выписки из источника 1.
Основная литература
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 64 –
102.
2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С. 79 – 101.
3. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011. – 439 с.
4. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
Практическое занятие № 5
Тема: Надежность теста
План занятия
1. Надежность и точность.
2. Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая надежность),
надежность-согласованность (одномоментная надежность).
3. Надежность отдельных пунктов теста.
4. Последовательность действий при проверке надежности.
5. Средства повышения надежности психодиагностических методик.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы для коллективного обсуждения
Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой надежности). Каково
значение временного интервала между первым и вторым обследованием при
характеристике ретестовой надежности?
Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста? Назовите пути
устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой надежности.
Назовите
способы
измерения
надежности-согласованности
(одномоментной
надежности).
В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности параллельных
форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?
Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности параллельных
форм?
Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.
В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу надежности
частей теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью параллельных
форм? Каковы недостатки данного метода определения надежности?
Какова последовательность действий при проверке надежности теста?
9. Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на характеристики надежности,
определяемые эмпирическим путем?
10.
Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: надежность, коэффициент корреляции, надежность
параллельных форм, надежность по внутренней согласованности, ретестовая надежность,
факторно-дисперсионная надежность, надежность частей теста.
2.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (3, с. 193 - 204),
учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (2, с. 101 - 112), учебник А. Анастази, С. Урбины (1, с. 103
– 132), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы. Выпишите формулы для
вычисления надежности психодиагностической методики.
3.
Проанализируйте классификацию методов измерения надежности в зависимости
от требуемого числа форм теста и сеансов тестирования, используя таблицу 4 – 2,
предложенную в учебнике А. Анастази, С. Урбины (1, с. 119). По таблице 4 – 4 (1, с. 120)
рассмотрите источники дисперсии ошибок, связываемые с коэффициентами надежности.
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 103 132.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С. 101 - 112.
Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011. – 439 с.
Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
Дополнительная литература:
1. Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их
использовании в Интернет //Психологический журнал. 2000.- т.21.- № 2.- С. 70-74.
2.
Шмелев А. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?//
Школьный психолог. - 2000.- № 5.- С.10-11.
Практическое занятие № 6
Тема: Валидность теста
План занятия
1. Валидность и надежность.
2. Содержательная валидность.
3. Эмпирическая валидность. Процедура эмпирической валидизации.
4. Конструктная валидность
5. Конвергентная и дискриминантная валидность.
6. Экспертная эмпирическая валидизация.
7. Анализ пунктов теста по критерию валидности.
8. Обеспечение валидности процедур стандартизованного самоотчета.
9.
Порядок действий психолога при проверке валидности.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения? Каково
соотношение валидности и надежности теста?
2. Какие требования предъявляются при содержательной валидизации методики? Как
производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?
3. Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в качестве
критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на социальнопрагматические критерии?
4. Какова процедура эмпирической валидизации?
5. Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите примеры,
иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического конструкта,
лежащего в основе конкретной методики.
6. Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем заключается
смысл перекрестной валидизации?
7. Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета.
Какие меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от тестирования?
Какие методы могут быть приняты для борьбы с социальной желательностью?
8. Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и проверки
валидности?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: валидность, дифференциальная валидность,
иллюзорная (ложная) валидность, инкрементная валидность, консенсусная валидность,
конструктная валидность, критериальная валидность, очевидная валидность, валидность по
возрастной дифференциации, прогностическая валидность, содержательная валидность,
текущая (диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая валидность, эмпирическая
валидность.
2.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (4, с. 34 - 49),
учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (3, с. 112 - 135), учебник А. Анастази, С. Урбины (2, с. 133
- 195), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.
3.
Проанализируйте схему, отражающую виды и связи валидности, предложенную в
словаре-справочнике Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (4, с. 37).
Основная литература
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 133 195.
2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С. 112 - 135.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер
Ком, 1999. – С. 34 – 49.
4.
Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
5.
Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010. .
Дополнительная литература
1.
Шмелев А. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое валидность? //
Школьный психолог. - 2000.- № 1.- с.13.
Практическое занятие № 7
Тема: Стандартизированная компьютерная психодиагностика
План занятия
1. Компьютерный
психодиагностический
инструментарий:
эффект
их
использования, признаки компьютерных методик, история использования,
особенности исследования испытуемых.
2. Стратегия построения компьютерных интерпретаций результатов тестирования.
3. Компьютер как организатор стимульного материала:
- компьютерная специфика тестовых заданий,
- дистанционное тестирование,
- адаптивное тестирование,
- игровое тестирование.
4. Феномен компьютерной тревожности и его влияние на результаты
тестирования.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Каковы основные цели компьютерной психодиагностики?
2. Являются ли эквивалентными компьютерные версии психодиагностических методик и их
бланковые варианты? Ответ объясните. В чем преимущество использования
компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми?
3. Чем отличаются компьютерные психодиагностические методики от компьютерных
версий психодиагностических методик?
4. В чем недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической
работы?
5. При работе с какими группами лиц не рекомендуется использовать компьютерный
психодиагностический инструментарий?
6. Что является основой формирования заключений по результатам компьютерной
психодиагностики?
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь понятия: компьютерные версии психодиагностических методик,
компьютерные психодиагностические методики, компьютерная версия методики.
2. Подобрать примеры исследований, в которых использовался компьютерный
психодиагностический инструментарий.
3. Сделать выписки из источников (4,5).
4. Читать источники 1,3,6,8.
5.
Основная литература
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф.Бурлачук. – СПб.: Питер,
2003. - С.114 - 120.
2. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
3. Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их
использовании в сети Интернет // Психологический журнал. - 2000.- № 2. - С.70 - 75.
4. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика. - СПб.: Речь, 2003. - С.116-134, 258268.
5. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010. – 215 с.
Дополнительная литература
1. Васильева И.А., Осипова Е.М.,Петрова Н.Н. Псижологические аспекты применения
информационных технологий// Вопросы психологии.- 2002.№ 3.- с.80-88.
2. Васильева И.А., Тищенко Е.И., Петрова Н.Н., Осипова Е.М. Психологические факторы
компьютерной тревожности// Вопросы психологии.- 2004.- № 5. – С.165-170.
3. Жачкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет//
Психологический журнал. - 2000.- т.21.- № 2.-с.75-78.
4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по
проведению.- СПб.: Речь, 2002. - С.78 - 79.
Практическое занятие № 8
Тема: Профессионально-этические нормы работы психодиагноста
План занятия
1.
Социальные проблемы тестирования.
2.
Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные,
ситуационные, контактные).
3.
Основные этические проблемы психодиагностики:
- квалификация психодиагноста;
- ограничение распространения диагностических методик;
- обеспечение тайны результатов исследования;
- конфиденциальность;
- сообщение результатов исследования;
4. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.
Вопросы для коллективного обсуждения
Почему существуют требования ограничения распространения методик?
Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?
Каковы границы конфиденциальности?
Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным лицам?
Как обеспечить право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее
конфиденциальность?
5. В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?
6.
Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать основные принципы этического кодекса (3).
2.
Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в
работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Кудзилова Д.Б. (3), с точки зрения соблюдения этических
норм.
3.
Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).
4.
Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя
источник (2).
Этапы диагностической работы
Этические нормы и
требования
1. Изучение практического запроса
2. Формулировка психологической проблемы
3. Выдвижение гипотез
и т.д.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 583 –
601.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок.- СПб., 2003.
– С. 11-12.
Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под ред.
А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2003.- С.545-552.
Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М., 2001.- С.
286 -295, 352- 364.
6.
Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
Дополнительная литература
1. Этический кодекс практического психолога в системе образования // Школьный
психолог. - 2001. - № 44. - с. 13.
2. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособие.- СПб.: Питер,2005.- С.89-92,115-139.
Лабораторные занятия
Лабораторные занятия № 1-2
Тема: Психологическая диагностика способностей
Цель: Диагностика общеинтеллектуальных способностей студента с помощью теста
структуры интеллекта Р.Амтхауэра.
Задачи:
1. Дать общее представление об основных психометрических характеристиках и практике
применения теста Р.Амтхауэра;
1. Описать требования к диагностической процедуре.
2. Провести тестирование студентов по субтестам Р.Амтхауэра;
3. Осуществить обработку результатов.
Оборудование
Тетрадь с тестовыми заданиями, бланк ответов, ключ, таблица перевода сырых баллов в
стандартные, графическое отображение результатов.
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится в группе студентов (10-15 человек), экспериментатор знакомит
студентов с инструкцией.
2. Самостоятельная работа студентов.
3. Обработка результатов тестирования:
- используя ключ к методике, выделить правильные ответы и оценить;
- подсчитать количество сырых баллов по субтестам и по тесту в целом;
- с помощью нормативных таблиц перевести сырые баллы в стандартные;
- построить индивидуальный профиль структуры интеллекта;
- проинтерпретировать полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1. Назовите наиболее употребимые определения интеллекта.
2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных
теоретических концепциях?
3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5. Что такое умственное развитие? какова связь интеллекта с умственным развитием?
6. Перечислите основные показатели уровня умственного развития в отечественной
психологии?
7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
8. В
чем
отличия
критериально-ориентированных
тестов
от
традиционных
интеллектуальных тестов?
Задания для самостоятельной работы
1.
Провести диагностику структуры интеллекта с помощью адаптированной версии
теста Р.Амтхауэра ТУС, результаты и интерпретацию представить в письменном виде.
2.
Читать источник 2.
Основная литература
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития
школьников. - М.,2000.
2. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
3. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
4. Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. – СПб., 2002.
Дополнительная литература
1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
2. Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и эффективности
обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3, 5,36.
Лабораторные занятия № 3-5
Тема: Диагностика интеллекта детей по тесту Д.Векслера
Цель: Знакомство и практическая работа студентов с методикой Д.Векслера.
Задачи:
1. Дать общее представление о практике использования методики Д.Векслера при
исследовании интеллекта взрослых и детей, о психометрических характеристиках теста;
2. Описать требования к диагностической процедуре и инструкции к детскому варианту
методики;
3. Провести тестирование ребенка по субтестам Д.Векслера;
4.
Провести первичную обработку результатов.
Оборудование
Стимульный материал, бланки ответов, бланки фиксации результатов, нормативные
таблицы, секундомер, графическое представление результатов. (На занятии рекомендуется
использовать инструментарий ИМАТОНа).
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится индивидуально. Экспериментатор знакомит испытуемого с
процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
2. Совместная работа экспериментатора и испытуемого по субтестам (экспериментатор
проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы ребенка).
3. Обработка результатов:
- количественная (определение исходных оценок по субтестам, отнесение испытуемого к
возрастной группе, определение шкальных оценок по субтестам, построение профиля шкальных
оценок, определение сумм вербальных и невербальных оценок, определение итоговых
показателей методики);
- качественная характеристика показателей IQ в соответствии с нормативными
таблицам.
Вопросы для обсуждения
1. Каковы различия между коррекцией и развитием?
2. Раскройте содержание понятия «коррекционность методики».
3. Назовите принципы построения и правила проведения коррекционно-развивающих
программ с детьми?
1.
Задания для самостоятельной работы
Читать источник 3.
Основная литература
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб., 2000. – С. 178 - 252.
2. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
3. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта. Тест
Д.Векслера. Адаптированный детский вариант. – СПб: «ИМАТОН», 2002.
4.
Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ.
спец. «Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
Лабораторные занятия № 6-7
Тема: Тесты креативности
Цель: познакомить студентов с методиками изучения креативности (тест Дж. Гилфорда,
тест Е. Торранса, тест Медника).
Задачи:
1. Дать общее представление о проблеме креативности и ее измерения в психологии;
2. Дать представление о методиках изучения креативности;
3. Провести тестирование ребенка по тесту Е.Торранса, обработать
проинтерпретировать результаты.
1.
2.
3.
4.
5.
и
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор знакомит испытуемых с
процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
Совместная работа экспериментатора и испытуемых по субтестам (экспериментатор
проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы ребенка).
Обработка результатов:
- количественная (определение исходных оценок по субтестам);
- качественная характеристика показателей IQ в соответствии с нормативными
таблицам.
Вопросы для обсуждения
1.
Каково возникновение проблемы исследования и диагностики креативности?
2.
Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и
отечественной психологии?
3.
Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
4.
В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
5.
В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у Д.Б.Богоявленской и
зарубежных психологов?
6.
Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам
тестов креативности?
Задание для самостоятельной работы
1. Читать источники 1,2.
2. Сделать краткие выписки из источника 8.
Основная литература
1. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
2.
Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
Дополнительная литература
1. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая
диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.
2. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный
психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).
3. Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- С.8-9.
Лабораторные занятия № 8-9
Тема: Психодиагностика черт личности
Цель: Диагностика черт личности студента с помощью факторного опросника
Р.Кэттелла.
Задачи:
1. Дать представление о принципах построения личностных опросников.
2. Дать представление о сфере применения, психометрических характеристиках,
процедуре тестирования, методах обработки и интерпретации методики 16-PF.
3. Провести тестирование по опроснику Р.Кэттелла, провести обработку и
интерпретацию результатов.
Оборудование
Текст опросника 16PF (форма С), лист ответов, ключи, таблицы перевода сырых баллов
в стены, интерпретации полученных результатов, графическое отображение полученных
результатов.
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор знакомит испытуемых с
инструкцией.
2. Самостоятельная работа студентов с текстом опросника.
3. Обработка результатов:
- с помощью ключа подсчитать количество сырых баллов и занести в лист ответов;
- определить достоверность полученных результатов по шкале Md;
- начертить собственный профиль личности;
- провести интерпретацию результатов, выявить первичные и вторичные факторы.
Вопросы для обсужения
1. Назовите основные виды личностных опросников.
2. В чем основные недостатки личностных опросников?
3. Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических?
Задания для самостоятельной работы
1. Провести диагностику черт личности у знакомых или членов семьи, обработать
результаты, представить результаты и интерпретацию в письменном виде.
2. Читать источник 7,9.
Основная литература
Анастази А., С.Урбина. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001.
Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. - М., 2003.
Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002.- С.382-394.
Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
5. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010. – 215 с.: ил.
6. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.,2002.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
1. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определении первичных
отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41.
2. Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов
личности// Вопросы психологии. - 2000.- № 1.- с.126-134. .
Лабораторное занятие № 10
Тема: Исследование свойств личности
Цель: Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма (опросник Г.Ю.Айзенка).
Задачи:
1. Познакомить студентов с общими принципами построения опросника.
2. Дать представления о практике использования опросника в диагностике свойств
личности.
3. Провести самодиагностику студентов.
Оборудование
Бланк опросника Г.Ю.Айзенка (форма А), лист ответов, графическая интерпретация
(круг Г.Ю.Айзенка).
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится индивидуально или в малой группе. Экспериментатор сообщает
испытуемым инструкцию.
2. Самостоятельная работа студентов с бланком ответов и текстом опросника.
3. Обработка результатов:
- с помощью ключа подсчитать баллы по показателям экстраверсии, нейротизма,
искренности;
- представить первичные данные в виде стандартного протокола;
- по полученным результатам построить диаграмму выраженности экстраверсииинтроверсии, нейротизма.
4. Интерпретация результатов.
Вопросы для обсуждения
1. Какие свойства, характеризуют темперамент человека?
2. Охарактеризуйте опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.
Русалова и опросник Я. Стреляу.
Задания для самостоятельной работы
1.
Провести обработку результатов
с помощью расчета среднегрупповых
показателей Э, Н, Л с дифференциацией испытуемых по какому-либо признаку.
2.
Проинтерпретировать индивидуальные результаты исследования по следующей
схеме:
Уровни
выраженности
экстраверсии
интроверсии
нейротизма
Проявления свойств личности: экстраверсии – интроверсии и
нейротизма.
–
и
В
обыденном В
общении
в В
учебной
поведении
студенческой группе деятельности
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Читать источник 5,7.
Основная литература
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности
школьников. Учет и коррекция. - М.,2002.
Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/
Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2000.- С.289 - 293.
Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог. - 2001.- №
11. (книга в газете).
Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010. – 215 с.: ил.
Дополнительная литература
1.
Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии:
Учебное пособие. – М., 2003. – С.30 - 53.
Лабораторное занятие № 11
Тема: Исследование тревожности
Цель: Формировать умения и навыки по изучению ситуативной и личностной
тревожности.
Задачи:
1.
Провести исследование ситуативной и личностной тревожности по методике
Спилбергера – Ханина.
2.
Провести обработку и анализ результатов.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для обсуждения
С какими целями проводят диагностику психических состояний?
Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на измерение
психических состояний.
Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности детей
6.
Каковы основные методы коррекции тревожности?
Задания для самостоятельной работы
1. На основе оценки уровня тревожности составить рекомендации для коррекции
поведения испытуемого.
2. Произвести сравнительный анализ среднегрупповых показателей СТ и ЛТ.
3. Читать источник 7.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Лабораторные занятия № 12-13
Тема: Исследование эмоционального состояния фрустрации
Цель: Формирование знаний и умений по изучению эмоциональных состояний личности.
Задачи:
1.
Провести исследование фрустрационных реакций с помощью
рисуночных ассоциаций» С. Розенцвейга.
2.
Провести обработку и интерпретацию результатов исследования.
«Теста
Вопросы для обсуждения
1. Каковы цели использования проективных методик?
2. Каковы достоинства и недостатки проективных методик?
3. Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга?
4.
Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга?
Задания для самостоятельной работы
1. Составить аналитические таблицы результатов, полученных при анализе ответов.
2. Проанализировать результаты исследования по параметру совпадения ответов
испытуемых на каждую ситуацию (стандартный показатель).
3. Читать источник 5.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Лабораторные занятия № 14-15
Тема: Патохарактерологическая диагностика с использованием методик MMPI и
ПДО
Цель: Знакомство и практическая работа студентов с методиками ММРI и ПДО.
Задачи:
1. Познакомить студентов с принципами построения патохарактерологических методик на
примере ПДО и MMPI.
2. Дать общее представление об использовании методик на практике.
3.
Провести самотестирование студентов по методике ПДО, обработать и
проанализировать полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте характеристику MMPI, перечислите основные правила анализа и интерпретации
этого опросника.
2.
Каковы теоретические основы опросника ПДО?
1.
Задания для самостоятельной работы
Читать источник 2.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/ Д.,2000.
2.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.,2002.
Лабораторное занятие № 16-17
Тема: Психодиагностика самосознания
Цель: Диагностика самоотношения как компонента самосознания с помощью теста
В.В.Столина и С.Р.Пантелеева.
Задачи:
1. Познакомить студентов с общей характеристикой опросника.
2. Определить возможности данной методики в ситуации клиента и в экспертной ситуации.
3.
Провести диагностику студентов и обработку полученных результатов.
Вопросы для обсуждения
1. В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия и сходства
с опросниками?
2. Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.
3. Охарактеризуйте опросники диагностики самоотношения В.В. Столина и С.Р.
Пантелеева.
4. Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими методами?
5.
Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления
конструктов методом триад.
Оборудование
Текст опросника, лист ответов, ключи, таблицы перевода сырых баллов в стандартные,
графическое представление результатов.
Порядок выполнения работы
1.
Экспериментатор знакомит испытуемых с инструкцией.
2.
Самостоятельная работа студентов с текстом опросника и бланками ответов.
3.
Обработка результатов:
- подсчитывается количество отрицательных и положительных ответов по каждой шкале
с помощью ключа;
- подсчитывается показатель по каждому фактору путем суммирования положительных
утверждений испытуемого, входящих в фактор с положительным знаком, и отрицательных
утверждений, входящих в фактор с отрицательным знаком.
- с помощью таблицы «Подсчет показателей по каждому фактору» сырые баллы
переводятся в накопленные частоты;
- строится диаграмма выраженности уровней самоотношения.
4. Интерпретация результатов и выводы.
Задания для самостоятельной работы
1.
Самостоятельно изучить
методики диагностики самосознания: шкала «Яконцепции» Теннеси, шкала Дембо-Рубинштейна,семантический дифференциалпроективные
методики, репертуарные методики.
2.
Провести диагностику самоотношения, используя выбранную методику.
3.
Обработать результаты и представить интерпретацию в письменном виде.
4.
Читать источники 1,4,6,8.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
2. Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре
старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический журнал. –
2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.
Лабораторное занятие № 18
Тема: Диагностика мотивационной сферы личности
Цель: Диагностика мотивации достижения и избегания неудач с помощью опросника А.
Мехрабиана.
Задачи:
1. Познакомить студентов с методами диагностики мотивационной сферы личности.
2. Описать требования к проведению теста, особенности количественной обработки
полученных результатов.
3.
Провести диагностику студентов.
Оборудование
Текст опросника (формы А,Б), бланки фиксации результатов, бланки ответов.
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика классификаций мотивов.
2. Основные теоретические и практические проблемы изучения мотивационной сферы.
3.
Особенности методик изучения мотивации.
Порядок выполнения работы
1.
Инструктирование студентов.
2.
Самостоятельное заполнение листа ответов.
3.
Обработка результатов:
- перевести данные по каждому из суждений опросника в баллы с помощью ключей;
- подсчитать суммарные баллы;
- провести интерпретацию полученных результатов.
Задания для самостоятельной работы
1. Собрать данные со всей группы и проранжировать их.
2. Определить суммарные баллы, соответствующие трем уровням выраженности:
высокому, среднему, низкому.
3. Дать интерпретацию индивидуальным результатам в соответствии с содержанием
понятия «мотивация достижения».
4.
Читать источник 3.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог- 2001.№22. (книга в газзете).
Лабораторные занятия № 19-21
Тема: Диагностика мотивационной сферы личности при помощи проективных
методик
Цель: знакомство и практическая работа студентов с проективными методиками.
Задачи:
1. Ознакомить студентов с методиками:
тест фрустрации С.Розенцвейга;
тест Л.Сонди;
тест М.Люшера;
тест Г.Роршаха;
тематический апперцепционный тест ( ТАТ).
2. Дать представление о практических проблемах использования проективных методик.
3. Провести тестирование студентов и обработку полученных результатов по методике
ТАТ.
1.
2.
3.
Вопросы для обсуждения
Цели использования проективных методик.
Достоинства и недостатки проективных методик.
Общая характеристика наиболее популярных проективных методик.
1.
Задания для самостоятельной работы
Читать источник 7.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог.-2003.-№ 25-26. – с.23.
2. Рыжов А.А. Метод исследования способов преодоления внутреннего конфликта с
помощью теста тематической апперцепции (ТАТ)//Семейная психология и психотерапия. 2003.- № 3.- с.85-89.
3. Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002.-№19.- с.8Лабораторные занятия № 22-23
Тема: Рисуночные тесты в психодиагностике
Цель: знакомство и практическая работа студентов с рисуночными тестами.
Задачи:
1. Ознакомить студентов с методиками диагностики личности и межличностных
отношений:
тест Коха «Дерево»;
«Несуществующее животное»;
«Рисунок семьи»;
«Человек», «Человек под дождем».
2. Провести тестирование студентов по тесту Коха «Дерево», обработать и
проинтерпретировать полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1.Основные этапы развития детского рисунка.
2. Достоинства и недостатки графических проективных методик.
3. Типичные ошибки при интерпретации детских рисунков.
Задания для самостоятельной работы
1. Читать источник 4,5,6.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар.
изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. : Издво"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол.
спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов
/ Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая
проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002.-№16.- с.8-9.
2. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье//
Школьный психолог. - 2001.- № 29. (книга в газете).
3. Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.- №
26. (книга в газете).
4. Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал детских
рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. - 2001- № 32,33.
5. Степанов С. О чем говорят рога и клыки?// Школьный психолог.-2001.- № 18. (книга
в газете)
6. Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика//
Школьный психолог. - 2000.- №33. – с.8-9.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные пособия,
включая (при наличии) их электронные версии:
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Акимова Н., Лебедева Л. Водятся ли черти в тихом омуте, или как узнать,
насколько агрессивен ребенок// Школьный психолог. - 2000.- 3 31. – с.8-9.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим
психологом в системе образования// Вопросы психологии.- 2000.- № 6.- с.26-37.
3. Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// школьный психолог2001.-№22. (специальная вкладка).
4. Ахутина Т., Пылаева Н. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 6-7
лет// Школьный психолог. - 2002.- №15.- С.8-9.
5. Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая
проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002.-№16.- С.8-9.
6. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в
семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (специальная вкладка).
7. Баранова О. Применение теста Р. Жиля для исследования межличностных
отношений детей в семье// Школьный психолог.-2001.- № 41. (специальная
вкладка).
8. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая
диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.
9. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- №
36.- С.7.
10. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости// Школьный психолог.
- 2000.-№ 30. (специальная вкладка).
11. Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти
факторов личности// Вопросы психологии. - 2000.- № 1.- с.126-134. (Локатор
Большой пятерки Дж. Ховарда и др.).
12. Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
13. Громова Т. Царство-Государство. Методика как средство диагностики и
коррекции межличностных отношений.// Школьный психолог.-2003.-№ 11.- с.8-9.
14. Детская практическая психология: Учебник. /Под. Ред. проф. Т.Д.Марцинковской.
– М.: Гардарики, 2000.- 255с.
15. Жачкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет//
Психологический журнал. - 2000.- т.21.- № 2.-с.75-78.
16. Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.№ 26. (специальная вкладка).
17. Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и
эффективности обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3 5,36.
18. Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал
детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. - 2001- № 32,33.
19. Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре
старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический
журнал. –2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.
20. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определении
первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41
21. Прихожан А. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог.-2004. -№ 8. –
с.17-32.
22. Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог.-2003.-№ 25-26. – с.23.
(интервью с Люшером).
23. Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их
использовании в Интернет //Психологический журнал.- 2000.- т.21.- № 2.- с. 7074.
24. Селеверстова Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против// Вопросы
психологии.- 2000.- № 3.- с.14-22.
25. Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог- 2000.-№ 12.- с.8-9.
26. Семаго М. Наблюдение//Школьный психолог.-2002.- № №10,13,14,17 (об
использовании метода наблюдения).
27. Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный
психолог.-2003.-№ 35.- С.9-16.
28. Семаго М. Организация диагностического процесса// Школьный психолог. 2003.- № 37.- с.8-9.
29. Семаго Н. Исследование произвольности психической активности // Школьный
психолог.-2000.- № 43.- с.14-15.
30. Семаго Н., Семаго М. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный
психолог. - 2001.-№ 5.- с.8-9.
31. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению
обследования и анализу результатов//
Школьный психолог.-2002.- № 9.
(специальная вкладка).
32. Семаго Н., Семаго М. Методы, подходы, оценки. Виды диагностических
материалов и организация диагностического процесса// Школьный психолог.2004.- № 7.- С.14-17
33. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- с.6-8.
34. Семаго М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить?// Школьный
психолог.-2004.- № 36. –С.6-8.
35. Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог. 2001.- № 11. (специальная вкладка).
36. Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002.-№19.с.8-9.
37. Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности
и значимых ценностей у старшеклассников// Школьный психолог. - 2002.-№ 9
(специальная вкладка).
38. Собчик Л. Метод диагностики межличностных отношений (ДМО)// Школьный
психолог. - 2002.- № 5. (специальная вкладка).
39. Спорный вопрос: Отбор// Школьный психолог. - 2002.- 23-28 февр.-с.5-12.(целый
номер посвящен проблемам психологического отбора детей в школу).
40. Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта//
Школьный психолог. - 2002.- № 46 (специальная вкладка).
41. Степанов С. О чем говорят рога и клыки// Школьный психолог.-2001.- № 18.
(специальная вкладка по методики «Несуществующее животное»).
42. Степанов С. От каждого по способностям// Школьный психолог.-2001.- № 22.с.3. (о Бине и Симоне).
43. Торохтий В.С. Перспективы семьи: методика оценки устремленности на семейное
долголетие//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы.-2000.- № 4.- с.13-25
44. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты//
Школьный психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).
45. Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- с.8-9
46. Цылев В., Орлова В. Каждому свое… Опыт проведения диагностического
обследования детей при поступлении в школу// Школьный психолог-2002.- № 38,
40.
47. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
48. Шмелев А. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое валидность?//
Школьный психолог. - 2000.- № 1.- с13.
49. Шмелев А. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?//
Школьный психолог. - 2000.- № 5.- с.10-11.
50. Шмелев А. Групповое тестирование// Школьный психолог. - 2000.- № 32.- с8-9.
51. Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика //
Школьный психолог. - 2000.- №33. – с.8-9.(на изучение силы Эго, способности
преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им).
52. Яншин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного
цветового оценивания// Вопросы психологии. - 2000.- № 3.- с.128-138.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1.
2.
3.
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и
науки
4.
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт
Н.Н. Нечаева
5.
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
6.
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
































htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева
(Санкт-Петербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
























htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии,
психологические консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические
тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах
для психологического обследования.
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношений
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы
Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные
материалы по психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей,
статьи по психологии
Электронные учебники (CD)
1.
Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс] /
[прогр. оболочка Controlling Chaus Technology]. - М. : Эксмо, 2006 ; ДиректМедиа
Паблишинг. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Электронная библиотека ДМ). Систем. требования : Pentium II 450 МГц (рекомендуется Pentium III 700 МГц ) ; 64 Мб
ОЗУ (рекомендуется 128 Мб) ; Windows 98/XP/2000 ; экран 800х600 True Color, 1024х768
True Color или 1280х1024True Color ; CD-ROM; Загл. с контейнера. - ISBN 5-94865-120-7
: 500-00.
2.
Диагностическая работа в ДОУ [Электронный ресурс] / [сост. Е. В.
Доценко]. - Волгоград : Учитель, 2008. - 1 электрон. опт. диск. - (Дошкольник). - Миним.
систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP/Vista; Pentium II; ОЗУ 256 Мб; 24х CDROM; 100 Мб свободного места на жестком диске. - 212-35.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств: учебное телевидение.
1.9.2 Перечень используемых пособий: диагностические методики, таблицы,
графики.
1.9.3 Перечень видео – и аудиоматериалов программного обеспечения: учебные
видеофильмы.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1.
Как называется область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности?
а) практическая психология
б) психодиагностика
в) психологическое тестирование
2.
Как называется область психологии, связанная с теорией и практикой
измерения психических явлений?
а) психометрия
б) психологическое тестирование
в) психологическая диагностика
3.
Как называется фиксированное во времени испытание, предназначенное
для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий?
а) эксперимент
б) тест
в) интервью
4.
Как называется метод систематизированной фиксации и квантификации
единиц содержания в исследуемом материале?
а) анкета
б) опросник
в) контент-анализ
5.
Как называются методики психологической диагностики, предназначенные
для выявления умственного потенциала индивида?
а) тесты достижений
б) тесты креативности
в) тесты интеллекта
6.
Как называются методики психологической диагностики, выявляющие
степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) тесты личностные
7.
Какая
разновидность
методик
предполагает
использование
неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые
испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать?
а) опросники
б) проективные методики
в) тесты интеллекта
8.
Как называется метод
психологической помощи?
а) экспериментальная беседа
б) диагностическое интервью
в) клиническое интервью
терапевтической
беседы
при
оказании
9.
Как называется группа проективных методик, предполагающая рисование
на свободную или заданную тему?
а) конструктивные
б) экспрессивные
в) аддитивные
10.
Как называются тип тестов, предназначенных для определения уровня
индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логикофункционального анализа содержания заданий?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) критериально-ориентированные тесты
11.
Как называется характеристика методики, отражающая точность
психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию
посторонних случайных факторов?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
12.
Как называется комплексная характеристика методики (теста),
включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности
диагностической процедуры по отношению к ним?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
13.
Как называется свойство выборочной
характеристики генеральной совокупности?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
совокупности
представлять
14.
Как называется характеристика надежности психодиагностической
методики, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и
того же теста?
а) надежность частей теста
б) ретестовая надежность
в) надежность параллельных форм
15.
Как называется один из основных типов валидности методики,
характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой
области психических свойств?
а) содержательная валидность
б) конструктная валидность
в) критериальная валидность
16.
Как называется информация о том, с какой степенью точности и
обоснованности методика (тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом
качестве спустя определенное время после измерения?
а) очевидная валидность
б) экологическая валидность
в) прогностическая валидность
17.
Назовите психолога, создавшего в 1879 г. первую в мире психологическую
лабораторию экспериментальной психологии
а) Ф. Гальтон
б) Г. Эббингауз
в) В. Вундт
18.
Назовите психолога, предложившего понятие коэффициента интеллекта
(IQ)
а) В. Штерн
б) А. Бине
в) Г. Айзенк
19.
Назовите автора, разработавшего двухфакторную теорию интеллекта и
технику факторного анализа
а) Р. Кэттелл
б) Ч. Спирмен
в) Л. Термен
20.
Назовите, вариант интерпретации G-фактора, предложенный Г. Айзенком
а) внимание
б) мотивация
в) скорость переработки информации центральной нервной системой
21.
Назовите исследователя, предложившего модель «структуры интеллекта
(SI)», разделившего дивергентное и конвергентное мышление
а) Г. Айзенк
б) Дж. Гилфорд
в) Р. Б. Кэттелл
22.
Назовите автора, создавшего концепцию ментального опыта
а) Р. Стернберг
б) Дж. Гилфорд
в) М. А. Холодная
23.
К какой группе диагностических методик относится шкала Бине – Симона?
а) тесты личности
б) тесты интеллекта
в) тесты достижений
24.
Какой из ниже перечисленных тестов интеллекта содержит вербальную и
невербальную шкалы
а) прогрессивные матрицы Дж. Равена
б) тест Д. Векслера
в) тест Гудинаф - Харрис
25.
Назовите автора 16 PF личностного опросника
а) Г. Айзенк
б) Г. Шмишек
в) Р. Кэттелл
26.
Назовите
автора,
диагностический опросник (ПДО)
а) К. Леонгард
б) А. Е. Личко
в) А. Р. Лурия
разработавшего
патохарактерологический
27.
Какая из ниже перечисленных методик относится к классу проективных?
а) тест М. Люшера
б) тест Р. Амтхауэра
в) методика Т. Лири
28.
К какой группе
апперцепции тест (ТАТ)?
а) интерпретативные
б) катартические
в) импрессивные
проективных
методик
относится
Тематической
29. Какая из ниже перечисленных методик применяется с целью диагностики
готовности к школе?
а) Школьный тест умственного развития (ШТУР)
б) тест Р. Амтхауэра
в) тест Керна-Йирасека
30.
Назовите, какие свойства личности можно диагностировать с помощью
теста Р. Амтхауэра
а) акцентуации характера
б) структуру интеллекта
в) темперамент
Ключ к тесту
Номер Номер
вопрос правильн
а
ого
ответа
1
Б
2
А
3
Б
4
В
5
В
6
Б
7
Б
8
В
9
Б
В
10
Количест
во баллов
Номер
вопроса
Номер
правильн
ого ответа
Количеств
о баллов
Номер
вопроса
Количес
тво
баллов
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Номер
правиль
ного
ответа
Б
В
Б
Б
В
Б
А
А
В
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
А
Б
В
Б
А
В
В
А
Б
В
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к зачету
1. Понятие психодиагностики. Соотношение психодиагностики, тестирования и
практической психологии. Основные разделы психодиагностики.
2. Области практического применения психодиагностики.
3. История становление и развития психодиагностики.
4. Психологический диагноз. Виды психологического диагноза.
5. Классификация психодиагностических методов и методик.
6. Основные принципы психологического тестирования.
7. Социальные и этические проблемы психодиагностики.
8. Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.
9. Измерительные шкалы в психологии.
10. Распределение эмпирических данных в психодиагностическом исследовании.
Качественная и количественная характеристика распределения эмпирических
данных.
11. Диагностические (тестовые) нормы. Виды диагностических норм – абсолютные
тестовые нормы, статистические квантильные нормы, критериальные тестовые
нормы.
12. Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Процедура
стандартизации. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике.
13. Понятие репрезентативности психодиагностических методик.
14. Надежность как устойчивость и как точность измерения. Виды надежности.
15. Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях.
Способы повышения точности индивидуального измерения.
16. Общая характеристика валидности. Виды валидности. Оценка валидности
психодиагностического исследования.
17. Проблема достоверности психодиагностической информации. Способы
повышения достоверности.
18. Классификация психодиагностических методик.
19. Общая характеристика методов диагностики способностей.
20. Общая характеристика методов диагностики личности.
21. Проективные методы.
Вопросы к экзамену
1. Понятие психодиагностики. Соотношение психодиагностики, тестирования и
практической психологии. Основные разделы психодиагностики.
2. Области практического применения психодиагностики.
3. История становление и развития психодиагностики.
4. Психологический диагноз. Виды психологического диагноза.
5. Классификация психодиагностических методов и методик.
6. Основные принципы психологического тестирования.
7. Социальные и этические проблемы психодиагностики.
8. Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.
9. Измерительные шкалы в психологии.
10. Распределение эмпирических данных в психодиагностическом исследовании.
Качественная и количественная характеристика распределения эмпирических
данных.
11. Диагностические (тестовые) нормы. Виды диагностических норм – абсолютные
тестовые нормы, статистические квантильные нормы, критериальные тестовые
нормы.
12. Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Процедура
стандартизации. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике.
13. Понятие репрезентативности психодиагностических методик.
14. Надежность как устойчивость и как точность измерения. Виды надежности.
15. Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях.
Способы повышения точности индивидуального измерения.
16. Общая характеристика валидности. Виды валидности. Оценка валидности
психодиагностического исследования.
17. Проблема достоверности психодиагностической информации. Способы
повышения достоверности.
18. Классификация психодиагностических методик.
19. Общая характеристика методов диагностики способностей.
20. Общая характеристика методов диагностики личности.
21. Проективные методы.
22. Теоретические предпосылки диагностики общих способностей. Соотношение
обучаемости, креативности и тестового интеллекта в структуре интеллектуальных
способностей.
23. Общая характеристика подходов к определению и диагностике интеллекта.
24. Однофакторная модель интеллекта Ч. Спирмена. Г. Айзенк о генеральном
факторе способностей.
25. Изучение специальных способностей Л. Терстоуном.
26. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Понятие о дивергентном и
конвергентном мышлении.
27. Иерархическая модель интеллекта Р. Кеттела. Понятие о связанном и свободном
интеллекте.
28. Когнитивные модели интеллекта. Модель Р. Стернберга. Концепция ментального
опыта М.А. Холодной.
29. Диагностика структуры интеллектуальных способностей по батарее Д. Векслера.
30. Тесты, свободные от влияния культуры.
31. Исследование креативности. Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.
Торренса. Теория интеллектуального порога. Тесты креативности.
32. Диагностика умственного развития. Шкала умственного развития Бине-Симона и
Станфорд-Бине.
33. Проблемы диагностики умственного развития дошкольников.
34. Диагностика готовности к школе.
35. Обучающий эксперимент.
36. Тест Дж. Равена и тест Д. Векслера в диагностике умственного развития
учащихся младших классов. Тест ГИТ (групповой интеллектуальный тест).
37. Диагностика умственного развития школьников по тесту ШТУР. Общая
характеристика теста АСТУР.
38. Тесты достижений.
39. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
40. Диагностика вербальной креативности. Концепция С. Медника.
41. Методы экспертной оценки. Согласованность экспертных оценок. Надежностьвалидность экспертных оценок.
42. Типологические опросники в психодиагностике.
43. Интерпретативные тесты. Характеристика тестов ТАТ и САТ.
44. Рисуночные тесты.
45. Диагностика мотивационных структур.
46. Диагностика познавательных, учебных и профессиональных мотивов, интересов и
склонностей.
47. Диагностика эмоциональной сферы. Оценка психических состояний. Оценка
нервно-психического напряжения. Оценка тревожности.
48. Проблемы диагностики самосознания.
49. Методики изучения самооценки и уровня притязаний.
50. Психодиагностическая беседа и интервью: принципы организации. Основные
задачи и этапы психодиагностического интервью.
51. Психодиагностика
саморегуляции.
Методика
УСК.
Исследование
полезависимости-поленезаваисимости.
52. Основные исследовательские проблемы и психодиагностические методы,
используемые в семейной консультации.
53. Методы исследования психологического климата в семье, стилей родительского
воспитания.
54. Изучение межличностных отношений. Методика Т. Лири.
55. Патохарактерологическая диагностика. Методика MMPI и методика ПДО.
56.
Диагностика когнитивных стилей.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до
начала сессии).
Психодиагностика
Билет № 1
1. Понятие психодиагностики. Соотношение психодиагностики, тестирования и
практической психологии. Основные разделы психодиагностики.
2. Диагностика структуры интеллектуальных способностей по батарее Д.
Векслера.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 2
1. Области практического применения психодиагностики.
2. Тесты, свободные от влияния культуры.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А .
Психодиагностика
Билет № 3
1. История становление и развития психодиагностики.
2. Исследование креативности. Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.
Торренса. Теория интеллектуального порога. Тесты креативности.
ав. каф. психологии
И.А.
Синкевич
Психодиагностика
Билет № 4
1. Психологический диагноз. Виды психологического диагноза.
2. Диагностика умственного развития. Шкала умственного развития БинеСимона и Станфорд-Бине.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 5
1. Классификация психодиагностических методов и методик.
2. Проблемы диагностики умственного развития дошкольников.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 6
1. Основные принципы психологического тестирования.
2. Диагностика готовности к школе.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 7
1. Социальные и этические проблемы психодиагностики.
2. Обучающий эксперимент.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 8
1. Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.
2. Тест Дж. Равена и тест Д. Векслера в диагностике умственного развития
учащихся младших классов. Тест ГИТ (групповой интеллектуальный тест).
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 9
1. Измерительные шкалы в психологии.
2. Диагностика умственного развития школьников по тесту ШТУР. Общая
характеристика теста АСТУР.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 10
1. Распределение эмпирических данных в психодиагностическом исследовании.
Качественная и количественная характеристика распределения эмпирических данных.
2. Тесты достижений.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 11
1. Диагностические (тестовые) нормы. Виды диагностических норм –
абсолютные тестовые нормы, статистические квантильные нормы, критериальные
тестовые нормы.
2. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 12
1. Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Процедура
стандартизации. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике.
2. Диагностика вербальной креативности. Концепция С. Медника.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 13
1. Понятие репрезентативности психодиагностических методик.
2. Методы экспертной оценки. Согласованность экспертных
Надежность-валидность экспертных оценок.
Зав. каф. психологии
Синкевич
оценок.
И.А.
Психодиагностика
Билет № 14
1. Надежность как устойчивость и как точность измерения. Виды надежности.
2. Типологические опросники в психодиагностике.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 15
1. Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях.
Способы повышения точности индивидуального измерения.
2. Интерпретативные тесты. Характеристика тестов ТАТ и САТ.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 16
1. Общая характеристика валидности. Виды валидности. Оценка валидности
психодиагностического исследования.
2. Рисуночные тесты.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 17
1. Проблема достоверности психодиагностической
повышения достоверности.
2. Диагностика мотивационных структур.
информации.
Зав. каф. психологии
Синкевич
Способы
И.А.
Психодиагностика
Билет № 18
1. Классификация психодиагностических методик.
2. Диагностика познавательных, учебных и профессиональных
интересов и склонностей.
Зав. каф. психологии
Синкевич
мотивов,
И.А.
Психодиагностика
Билет № 19
1. Общая характеристика методов диагностики способностей.
2. Диагностика эмоциональной сферы. Оценка психических состояний. Оценка
нервно-психического напряжения. Оценка тревожности.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 20
1. Общая характеристика методов диагностики личности.
2. Проблемы диагностики самосознания.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 21
1. Проективные методы.
2. Методики изучения самооценки и уровня притязаний.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 22
1. Теоретические предпосылки диагностики общих способностей. Соотношение
обучаемости, креативности и тестового интеллекта в структуре интеллектуальных
способностей.
2. Психодиагностическая беседа и интервью: принципы организации. Основные
задачи и этапы психодиагностического интервью.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 23
1. Общая характеристика подходов к определению и диагностике интеллекта.
2. Психодиагностика
саморегуляции.
Методика
УСК.
Исследование
полезависимости-поленезаваисимости.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 24
1. Однофакторная модель интеллекта Ч. Спирмена. Г. Айзенк о генеральном
факторе способностей.
2. Основные исследовательские проблемы и психодиагностические методы,
используемые в семейной консультации.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 25
1. Изучение специальных способностей Л. Терстоуном.
2. Методы исследования психологического климата
родительского воспитания.
Зав. каф. психологии
Синкевич
в
семье,
стилей
И.А.
Психодиагностика
Билет № 26
1. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Понятие о дивергентном и
конвергентном мышлении.
2. Изучение межличностных отношений. Методика Т. Лири.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 27
1. Иерархическая модель интеллекта Р. Кеттела. Понятие о связанном и
свободном интеллекте.
2. Патохарактерологическая диагностика. Методика MMPI и методика ПДО.
Зав. каф. психологии
Синкевич
И.А.
Психодиагностика
Билет № 28
1. Когнитивные модели интеллекта. Модель
ментального опыта М.А. Холодной.
2. Диагностика когнитивных стилей.
Зав. каф. психологии
Синкевич
Р. Стернберга. Концепция
И.А.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Тест фрустрации Розенцвейга.
2. Пиктограмма.
3. Тематический апперцепционный тест.
4. «Нарисуй человека» Маховера.
5. «Нарисуй человека» Гудинаф – Харриса.
6. Тест Люшера.
7. «Дом – дерево – человек».
8. «Тест руки».
9. Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен.
10. Несуществующее животное.
11. Тест-опросник родительского отношения Варги-Столина.
12. Незаконченные предложения.
13. Методика Лири.
14. Методика Рене Жиля.
15. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.
16. «Графический диктант».
17. Тест Векслера для детей.
18. Тест Равена.
19. Школьный тест умственного развития.
20. Интеллектуальный тест Р. Кеттела.
21. Личностный опросник Р. Кеттела.
22. Личностный тест Г. Айзенка.
23. Патохарактерологический диагностический опросник Личко.
24. Опросник УСК / уровень субъективного контроля/.
25. MMPI.
26. Тест Антхауэра.
27. Тест Торранса.
28. Тест Медника.
29. Опросник FPI.
30. Шкала самооценки Спилбергера-Ханина.
31. Методика Дембо-Рубинштейн.
32. Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе.
33. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.
34. Техника репертуарных решеток Келли.
35. Психодиагностическое интервью.
36. Опросник профессиональной готовности /ОПГ/.
37. ДДО Климова.
38. Методика Холланда.
Требования к рефератам по психодиагностике
Реферат должен быть по объему не менее 5 и не более 30 страниц, при этом тема
реферата должна быть раскрыта полностью. Стимульный материал и ключи к
описываемой методике предъявлять не требуется.
Структура реферата должна включать:
1. Содержание или план.
2. Введение.
3. История возникновения методики, авторы методики.
4. Теоретическая концепция, лежащая в основе методики.
5. Сведения о валидности, надежности, сведения о применении данной методики,
выборке нормализации, в какой стране и на какой социальной возрастной группе
проведена апробация.
6.
7.
8.
9.
Требования к процедуре тестирования.
Особенности интерпретации методики.
Описание конкретного тестирования по методике.
Использованная литература.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. История становление и развития психодиагностики.
2. Социальные и этические проблемы психодиагностики.
3. Проблема диагностики интеллекта.
4. Факторные модели интеллекта.
5. Когнитивные модели интеллекта.
6. Проблема создания тестов, свободных от влияния культуры.
7. Проблема исследования креативности.
8. Проблемы диагностики умственного развития дошкольников.
9. Диагностика готовности к школе.
10. Диагностика умственного развития учащихся младших классов.
11. Диагностика умственного развития школьников по тестам ШТУР, АСТУР.
12. Тесты достижений.
13. Проблема диагностика вербальной креативности.
14. Методы экспертной оценки в психодиагностике.
15. Типологические опросники в психодиагностике.
16. Проблема диагностика мотивационных структур.
17. Проблема диагностики мотивационной сферы учащихся.
18. Диагностика интересов и склонностей школьников.
19. Проблемы диагностики эмоциональной сферы.
20. Проблемы диагностики самосознания.
21. Проблема диагностики самооценки и уровня притязаний.
22. Психодиагностическая беседа и интервью в психодиагностике.
23. Основные исследовательские проблемы и психодиагностические методы,
используемые в семейной консультации.
24. Проблема исследования психологического климата в семье, стилей родительского
воспитания.
25. Проблема изучение межличностных отношений.
26. Патохарактерологическая диагностика.
27. Диагностика когнитивных стилей.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Проблема диагностики интеллекта.
2. Проблема создания тестов, свободных от влияния культуры.
3. Проблема исследования креативности.
4. Проблемы диагностики умственного развития дошкольников.
5. Диагностика готовности к школе.
6. Диагностика умственного развития учащихся.
7. Проблема диагностика вербальной креативности.
8. Проблема диагностика мотивационных структур.
9. Проблемы диагностика мотивационной сферы учащихся.
10. Проблемы диагностики эмоциональной сферы учащихся.
11. Проблемы диагностики самосознания учащихся.
12. Проблема диагностики самооценки и уровня притязаний учащихся.
13. Проблема исследования психологического климата в семье, стилей родительского
воспитания.
14. Проблема изучение межличностных отношений.
1.16. Методики исследования.
Тест фрустрации Розенцвейга.
Пиктограмма.
Тематический апперцепционный тест.
«Нарисуй человека» Маховера.
«Нарисуй человека» Гудинаф – Харриса.
Тест Люшера.
«Дом – дерево – человек».
«Тест руки».
Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен.
Несуществующее животное.
Тест-опросник родительского отношения Варги-Столина.
Незаконченные предложения.
Методика Лири.
Методика Рене Жиля.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.
«Графический диктант».
Тест Векслера.
Тест Равена.
Школьный тест умственного развития.
Интеллектуальный тест Р. Кеттела.
Личностный опросник Р. Кеттела.
Личностный тест Г. Айзенка.
Патохарактерологический диагностический опросник Личко.
Опросник УСК.
MMPI.
Тест Антхауэра.
Тест Торранса.
Тест Медника.
Опросник FPI.
Шкала самооценки Спилбергера-Ханина.
Методика Дембо-Рубинштейн.
Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе.
Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.
Техника репертуарных решеток Келли.
Опросник профессиональной готовности /ОПГ/.
ДДО Климова.
Методика Холланда.
1.17. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине – не предусмотрено
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Тема 1. Краткий курс истории психодиагностики
План
1.
Теоретические источники и основные этапы развития психодиагностики
как науки. Вклад Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона, Д.Кеттела, Р.Мейли, К.Пирсона,
Ч.Спирмена, Л.Термена, Л.Терстоуна, Г.Айзенка и др. в развитие психодиагностики.
2.
История развития отечественной психодиагностики. Работы М.Я.Басова,
М.С.Бернштейна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.А.Люблинской и др. в области
психологического тестирования.
3.
Возрождение и развитие отечественной психодиагностики во второй
половине XX века.
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: психодиагностика, педагогическая диагностика, шкала,
тестирование (5).
2. Составить таблицу, отражающую основные события, происходившие в
психодиагностике (или оказавшие существенное влияние на ее развитие) с момента
ее зарождения и по кон. 20 века (4, с. 8 – 98).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
2. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема 2. Предмет, объект и задачи психодиагностики
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие
диагностики от научного познания, процесса узнавания.
Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический, технический,
логический и деонтологический).
Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психодиагностики.
Основные направления исследований в области практического применения
психодиагностики
(образование,
профотбор,
профконсультирование,
профобучение,
судебно-психиатрическая
экспертиза,
индивидуальнопсихологическое консультирование).
Актуальные проблемы психодиагностики.
Связь психодиагностики с другими отраслями психологии и другими науками.
Вопросы
1.
С какими целями психодиагностика используется в образовательных
учреждениях?
2.
Каковы сходства и отличия психологической диагностики и
педагогической диагностики?
3. Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и
профконсультации?
4.
В чем специфика применения психодиагностики в медицинскопсихологической консультации?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: психологическое консультирование, психотерапия,
экспертиза,
профотбор,
профконсультирование,
психогигиена,
психопрофилактика, психологическая оценка, психометрика, научное познание,
узнавание, диагностика (5).
2. Сделать краткие выписки из источников 3,6,10,11 (см. основная литература).
3. Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической
диагностик» (см. источники 2,3,10).
Основная литература:
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература:
1.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособ. для студ.
высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия,2002.-272с.
2.
Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика
2002.№ 2.- с.15-2.
3. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001.
№ 5.С. 40-45.
4. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза //Педагогика.- 2001.
№ 1. С. 50-54.
Тема 3. Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы.
Классификация.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Специфика диагностического метода и его место в системе
психологических
методов.
Основные
характеристики
психодиагностического метода.
Объективный диагностический подход на основании оценки успешности
реальной или моделируемой деятельности.
Субъективный подход как диагностика на основе самоотчетов,
самоанализе и сведений, сообщаемых исследуемым о себе.
Проективный подход на основании анализа поведения или деятельности в
неопределенной ситуации или работы с неструктурированным стимулом.
Классификационная функция диагностических подходов.
Различные основания классификации психодиагностических процедур.
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: метод, методика, проекция, тест, опросник
(3).
2.
Подберите примеры психологических исследований с использованием
различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
3.
Проанализируйте
возможности
и
ограничения
использования
психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема 4. Этапы исследования
План
1. Диагностическое исследование как процесс.
2. Этап сбора данных. Формирование исследовательской задачи. Принципы выбора
диагностических методик в зависимости от задач исследования.
3. Этап переработки и интерпретации. Особенности клинического и статистического
подходов к обобщению данных.
4. Этап принятия решения.
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: показатель, гипотеза,
математическая статистика (2).
2. Составить конспект по источнику (1, с.139 – 146).
интерпретация,
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. –
2000.- № 36.- С.7.
2.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.
3.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
4. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема 5. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноза.
Психологический прогноз.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Понятие психологического диагноза.
Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
Симптоматический диагноз.
Этиологический диагноз.
Типологический диагноз.
Диагностическое заключение и прогноз.
Вопросы
1. К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и
значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства,
состояния и процессы?
2. Каковы критерии установления психологического диагноза?
3. Одним из ведущих показателей психологического диагноза является
прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
4. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном
аспекте)?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический
диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз, прогноз,
норма, патология (2).
2. Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза,
используя источник (1).
3. Проанализировать схему динамической характеристики В.Смекала (9).
4. Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (7).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. –
2000.- № 36.- С.7.
2.
Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
3.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.
4.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
Тема 6. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста.
Функции методик и тестов: выделение и измерение.
План
1. Понятие психодиагностической методики. Подходы к классификации методов
психодиагностики. Операциональная и предметная классификации.
2.
Типы диагностических методик: методики высокого уровня формализации
и малоформализованные методики.
3. Характеристика типов тестовых методик.
4.
Характеристика типов опросников.
5.
Характеристика типов проективных методик.
6.
Психофизиологические методики.
7.
Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные
шкалы.
8.
Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения
беседы в работе с детьми.
9.
Основные виды и правила составления диагностического интервью.
Вопросы
1.
Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
2.
Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников,
проективных методик, тестов.
3.
В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода
психодиагностики? каковы основные трудности проведения беседы в практических
целях?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: интеллект, контент-анализ, способности,
личность, общение, анкета, стимульный материал, психодиагностика,
метод, методика, тест, опросник, проективный метод (3).
2.
Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации
психодиагностических методик» (1, с. 21).
3.
Подберите примеры психологических исследований с использованием
различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
4.
Проанализируйте
возможности
и
ограничения
использования
психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
5.
Сделать выписки из источников 6, 7.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема 7. Психометрические критерии научности психодиагностических
методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
План
1.
Понятие
репрезентативности
психодиагностических
методов.
Социологическая и психологическая репрезентативность.
2.
Надежность и точность.
3.
Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая
надежность), надежность-согласованность (одномоментная надежность). Надежность
отдельных пунктов теста.
4.
Последовательность действий при проверке надежности. Средства
повышения надежности психодиагностических методик.
5.
6.
Валидность. Виды валидности.
Порядок действий психолога при проверке валидности.
Вопросы
1.
Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние
на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее
влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?
2.
Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности
процедуры измерения.
3.
Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой
надежности). Каково значение временного интервала между первым и вторым
обследованием при характеристике ретестовой надежности?
4.
Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста?
Назовите пути устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой
надежности.
5.
Назовите
способы
измерения
надежности-согласованности
(одномоментной надежности).
6.
В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности
параллельных форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?
7.
Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности
параллельных форм?
8.
Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.
9.
В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу
надежности частей теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью
параллельных форм? Каковы недостатки данного метода определения надежности?
10.
Какова последовательность действий при проверке надежности теста?
11.
Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на
характеристики надежности, определяемые эмпирическим путем?
12.
Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?
13.
В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения?
Каково соотношение валидности и надежности теста?
14.
Какие требования предъявляются при содержательной валидизации
методики? Как производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?
15.
Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в
качестве критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на
социально-прагматические критерии?
16.
Какова процедура эмпирической валидизации?
17.
Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите
примеры, иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического
конструкта, лежащего в основе конкретной методики.
18.
Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем
заключается смысл перекрестной валидизации?
19.
Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность
самоотчета. Какие меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от
тестирования? Какие методы могут быть приняты для борьбы с социальной
желательностью?
20.
Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования
теста и проверки валидности?
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята,
нормальное распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация
шкалы, надежность, коэффициент корреляции, надежность параллельных форм,
надежность по внутренней согласованности, ретестовая надежность, факторнодисперсионная
надежность,
надежность
частей
теста,
валидность,
дифференциальная валидность, иллюзорная (ложная) валидность, инкрементная
валидность, консенсусная валидность, конструктная валидность, критериальная
валидность, очевидная валидность, валидность по возрастной дифференциации,
прогностическая
валидность,
содержательная
валидность,
текущая
(диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая валидность,
эмпирическая валидность (6).
2.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (6),
учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (4, с. 90 – 97), выпишите формулы для вычисления
параметров, описывающих выборочное распределение.
3.
Используя учебник Л.Ф. Бурлачука (5, с. 151 – 177), словарь-справочник
Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (6, с. 34 – 49, 193 - 204), учебник А.А. Бодалева, В.В.
Столина (4, с. 79 - 135), учебник А. Анастази, С. Урбины (3, с. 103 – 195), дайте
письменные ответы на предложенные вопросы темы. Выпишите формулы для
вычисления надежности психодиагностической методики.
4.
Проанализируйте классификацию методов измерения надежности в
зависимости от требуемого числа форм теста и сеансов тестирования, используя таблицу
4 – 2, предложенную в учебнике А. Анастази, С. Урбины (3, с. 119). По таблице 4 – 4 (3,
с. 120) рассмотрите источники дисперсии ошибок, связываемые с коэффициентами
надежности.
5. Проанализируйте схему, отражающую виды и связи валидности, предложенную в
словаре-справочнике Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (6, с. 37).
6.
Сделать выписки из источника 1.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов
9. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
10. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
11. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
12. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
13. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
14. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Шмелев А. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?//
Школьный психолог. - 2000.- № 5.- С.10-11.
2.
Шмелев А. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое
валидность?// Школьный психолог. - 2000.- № 1.- с.13
3.
Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов
при их использовании в Интернет //Психологический журнал. 2000.- т.21.- № 2.- С. 7074.
Тема 8. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические
методики.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Малоформализованные и строгоформализованные методики.
Методы диагностики интеллекта.
Методы диагностики личности.
Диагностика эмоциональной сферы.
Проективные, рисуночные методики.
Психосемантические методы.
Вопросы
1. Дайте наиболее употребимые определения интеллекта.
2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в
разных теоретических концепциях?
3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта с умственным
развитием?
6. Перечислите основные показатели уровня умственного развития в
отечественной психологии?
7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных
тестов?
8. В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных
интеллектуальных тестов?
9. Каково возникновение проблемы исследования и диагностики креативности?
10. Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и
отечественной психологии?
11. Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
12. В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
13. В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у Д.Б. Богоявленской
и зарубежных психологов?
14. Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам
тестов креативности?
15. Назовите основные виды личностных опросников.
16. В чем заключаются основные недостатки личностных опросников?
17. Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических?
18. Дайте характеристику классификаций мотивов.
19. Назовите основные теоретические и практические проблемы изучения
мотивационной сферы.
20. Назовите особенности методик изучения мотивации.
21. С какими целями проводят диагностику психических состояний?
22. Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
23. Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на
измерение психических состояний.
24. Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
25. Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности детей
26. Каковы основные методы коррекции тревожности?
27. Дайте характеристику MMPI, перечислите основные правила анализа и
интерпретации этого опросника.
28. Каковы теоретические основы опросника ПДО?
29. Каковы цели использования проективных методик?
30. Каковы достоинства и недостатки проективных методик?
31. Дайте общую характеристику наиболее популярных проективных методик.
32. Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга? Опишите способы
анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга.
33. Назовите основные этапы развития детского рисунка.
34. Назовите достоинства и недостатки графических проективных методик.
35. Назовите типичные ошибки при интерпретации детских рисунков.
36. В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия
и сходства с опросниками?
37. Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.
38. Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими
методами?
39. Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления
конструктов методом триад.
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятия: интеллект, креативность, мотив, мотивация,
самосознание, образ-Я, Я-концепция, саморегуляция, тревожность, фрустрация,
астения, аффилиация, локус контроля, репертуарная решетка, самоотчет,
семантический дифференциал, конструкт, психосемантика, виды проективных
методик (10).
2.
Используя предложенную литературу, дайте письменные ответы на
предложенные вопросы темы.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог2001.-№22. (книга в газзете).
2. Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая
проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002.-№16.- с.8-9.
3. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в
семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (книга в газете).
4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
5. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая
диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.
6. Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти
факторов личности// Вопросы психологии. - 2000.- № 1.- с.126-134. .
7. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии:
Учебное пособие. – М., 2003. – С.30 - 53.
8. Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.№ 26. (книга в газете).
9. Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и
эффективности обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3, 5,36.
10. Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал
детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. - 2001- № 32,33.
11. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/ Д.,2000.
12. Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре
старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический
журнал. –2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.
13. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определении
первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41.
14. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 191 с.: ил.
– (В помощь психологу ДОУ).
15. Прихожан А. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог.-2004. -№ 8. –
с.17-32.
16. Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог.-2003.-№ 25-26. – с.23.
17. Рыжов А.А. Метод исследования способов преодоления внутреннего конфликта с
помощью теста тематической апперцепции (ТАТ)//Семейная психология и
психотерапия. - 2003.- № 3.- с.85-89.
18. Семаго Н., Семаго М. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный
психолог. - 2001.-№ 5.- с.8-9.
2. Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002.-№19.с.8-9.
1. Степанов С. О чем говорят рога и клыки?// Школьный психолог.-2001.- № 18.
(книга в газете)
2. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты//
Школьный психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).
3. Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- С.8-9.
4. Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика//
Школьный психолог. - 2000.- №33. – с.8-9.
Тема 9. Основные этапы обработки результатов
1.
2.
3.
4.
План
Основные этапы обработки результатов. Понятие распределения результатов.
Понятие выборки.
Представление результатов распределения дискретных признаков.
Представление результатов распределения непрерывных признаков.
Группировка первичных результатов. Кривая накопленных частот. Меры
центральной тенденции. Меры изменчивости. Меры взаимосвязи. Факторный
анализ.
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятия: выборка, распределение, табулирование,
диаграмма, гистограмма, полигон, медиана, отклонения, корреляция, факторный
анализ (4).
2.
Используя предложенную литературу, дайте письменные ответы на
предложенные вопросы темы.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой,
К.М. Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
3. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
Тема 10. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального
распределения. Значение частотности встречающихся величин.
План
1. Стандартизация. Выборка стандартизации.
2. Понятие тестовых норм. Виды диагностических норм.
3. Процедура стандартизации шкалы. Виды стандартных нормализованных шкал
в психодиагностике.
4. Нормальное распределение. Кривая нормального распределения.
Вопросы
1. Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?
2. Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов,
имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков
характер заданий теста в случае возникновения кривой нормального
распределения? В каком случае в распределении баллов возникает отрицательный
эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная конфигурация распределения
баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых баллов возникает
положительный эксцесс?
3. Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?
4. В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы»,
«критериальные» тестовые нормы?
5. Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?
6. В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?
7. Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По
каким формулам они рассчитываются?
8. Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова
формула стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных
шкал?
9. Как осуществляется проверка устойчивости распределения?
10. Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при
построении тестовых норм.
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятия: норма, процентиль, квартиль, стен, станайн, шкала
(3).
2.
Используя учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (3, с. 79 – 101), дайте
письменные ответы на предложенные вопросы темы.
3.
Сделать выписки из источника 1.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература
Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Тема 11. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей.
Необходимое и достаточное число признаков и показателей.
1.
2.
3.
4.
1.
План
Диагностические признаки и диагностические категории.
Латентные переменные.
Диагностические факторы.
Диагностический вывод.
Контрольные задания
Выпишите в словарь понятия: признак, показатель, фактор
(4).
2.
Используя источник 10 (с. 9 - 26), дайте письменные ответы
на предложенные вопросы темы.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Тема 12. Интерпретация материала психологических исследований.
План
1. Интерпретация материала психологических
интерпретации.
2. Виды интерпретации.
3. Требования к интерпретации результатов.
исследований.
Аспекты
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятие: интерпретация (3).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Тема 13. Профессионально-этические нормы работы психолога. Принципы
профессионально-этического стандарта.
План
1. Социальные проблемы тестирования.
2. Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные,
ситуационные, контактные).
3. Основные этические проблемы психодиагностики:
4. - квалификация психодиагноста;
5. - ограничение распространения диагностических методик;
6. - обеспечение тайны результатов исследования;
7. - конфиденциальность;
8. - сообщение результатов исследования;
1. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.
Вопросы
Почему существуют требования ограничения распространения методик?
Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?
Каковы границы конфиденциальности?
Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным
лицам? Как обеспечить право клиента на информацию о результатах
диагностирования и ее конфиденциальность?
5. В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?
6. Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные задания
Выпишите в словарь понятия: кодекс, этика, конфидециальность.
Выписать основные принципы этического кодекса (3).
Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в
работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Кудзилова Д.Б. (3), с точки зрения
соблюдения этических норм.
Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).
Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя
источник (2).
Этапы диагностической работы
Этические нормы и требования
1. Изучение практического запроса
2. Формулировка психологической проблемы
3. Выдвижение гипотез
и т.д.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Этический кодекс практического психолога в системе образования// Школьный
психолог. - 2001. - № 44. - с. 13.
2. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособие.- СПб.: Питер,2005.- С.89-92,
115-139.
Тема 14. Планирование психодиагностической работы, составление
программ, постановка конкретных диагностических задач.
План
1. Специфика практической психологической диагностики.
2. Планирование диагностической работы.
3. Диагностическая программа. Принципы составления диагностической
программы.
4. Постановка конкретных диагностических задач.
5. Схема диагностической программы и отчетная документация по результатам
проведенного психодиагностического исследования.
Контрольные задания
1.
Выпишите в словарь понятия: диагностическая задача, диагностическое
заключение.
2.
Составить программу диагностического обследования школьников по
проблеме социальной и педагогической дезадаптации или профориентации (на выбор).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
Темы контрольных работ по курсу «Психодиагностика»
1. Понятие психодиагностики. Основные разделы психодиагностики.
2. Профессионально-этические
принципы
в психодиагностике.
3. Области практического использования результатов психодиагностической
работы.
4. История возникновения тестирования.
5. История создания тестов специальных способностей и достижений.
6. История
возникновения
личностной психодиагностики.
7. История психологической диагностики в России.
8. Советский период психодиагностики.
9. Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.
10. Надежность. Способы повышения надежности результатов тестирования.
11. Валидность. Способы повышения валидности результатов тестирования.
12. Измерительные шкалы в психологии.
13. Операциональная классификация методик психодиагностики.
14. Предметная классификация психодиагностических методов и методик.
15. Общая характеристика строго формализованных методик.
16. Природа психологических тестов. Опросники как метод психодиагностики.
17. Общая характеристика методик проективной техники.
18. Психофизиологические методики.
19. Общая характеристика малоформализованных методик.
20. Наблюдение как метод психодиагностики.
21. Беседа и интервью как методы психодиагностики.
22. Анализ продуктов деятельности.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема лекции № 1. Краткий курс истории психодиагностики
План лекции
1. Теоретические источники и основные этапы развития психодиагностики как
науки. Вклад Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона, Д.Кеттела, Р.Мейли, К.Пирсона,
Ч.Спирмена, Л.Термена, Л.Терстоуна, Г.Айзенка и др. в развитие
психодиагностики.
2. История развития отечественной психодиагностики. Работы М.Я.Басова,
М.С.Бернштейна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.А.Люблинской и др. в области
психологического тестирования.
3. Возрождение и развитие отечественной психодиагностики во второй половине
XX века.
Теоретические источники и основные этапы развития психодиагностики как
науки. Вклад Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона, Д.Кеттела, Р.Мейли, К.Пирсона,
Ч.Спирмена, Л.Термена, Л.Терстоуна, Г.Айзенка и др. в развитие психодиагностики.
История развития отечественной психодиагностики. Работы М.Я.Басова,
М.С.Бернштейна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.А.Люблинской и др. в области
психологического
тестирования.
Возрождение
и
развитие
отечественной
психодиагностики во второй половине XX века.
Основные понятия: психодиагностика, педагогическая диагностика, шкала,
тестирование (5).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (9, с.
304).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное
для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (5, с. 325).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (5, с. 382).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
2. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе
психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема лекции № 2. Предмет, объект и задачи психодиагностики
План лекции
1. Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие
диагностики от научного познания, процесса узнавания.
2. Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический,
технический, логический и деонтологический).
3. Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психодиагностики.
4. Основные направления исследований в области практического применения
психодиагностики (образование, профотбор, профконсультирование,
профобучение, судебно-психиатрическая экспертиза, индивидуальнопсихологическое консультирование).
5. Актуальные проблемы психодиагностики.
6. Связь психодиагностики с другими отраслями психологии и другими
науками.
Понятие психодиагностики. Психодиагностика как научная дисциплина,
разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и
индивидуально-психофизических особенностей человека. Психодиагностика
как
область психологической практики.
Предмет и задачи психодиагностики. Социальные субъекты, процессы,
взаимосвязи и явления как объекты психодиагностики.
Сферы применения психодиагностики: консультирование, психотерапия,
экспертиза, профотбор, профконсультирование, психогигиена, психопрофилактика,
обучение и воспитание. Связь психодиагностики с другими отраслями психологии и
другими науками.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.
С какими целями психодиагностика используется в образовательных
учреждениях?
2.
Каковы сходства и отличия психологической диагностики и
педагогической диагностики?
3. Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и
профконсультации?
4.
В чем специфика применения психодиагностики в медицинскопсихологической консультации?
Основные понятия: психологическое консультирование, психотерапия,
экспертиза, профотбор, профконсультирование, психогигиена, психопрофилактика,
психологическая оценка, психометрика, научное познание, узнавание, диагностика (5).
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о
профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей
общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с
учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также
потребностей общества, народного хозяйства (9, с. 297).
Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства
молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися
способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества
в целом (9, с. 297).
Профессиональная
пригодность
–
совокупность
психических
и
психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для
достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (9, с.
298).
Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического.
Представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку
взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности. Которые
осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических,
микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от
человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и
точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции (9, с. 298).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (9, с.
304).
Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и
практикой измерения психических явлений (9, с. 273).
Психотерапия – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие
на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и
психосоматических заболеваниях (9, с. 325).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособ. для студ.
высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия,2002.-272с.
2.
Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика
2002.№ 2.- с.15-2.
3. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001.
№ 5.С. 40-45.
4. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза //Педагогика.- 2001.
№ 1. С. 50-54.
Тема лекции № 3. Психодиагностические методы. Основные диагностические
подходы. Классификация.
План лекции
1. Специфика диагностического метода и его место в системе психологических
методов. Основные характеристики психодиагностического метода.
2. Объективный диагностический подход на основании оценки успешности
реальной или моделируемой деятельности.
3. Субъективный подход как диагностика на основе самоотчетов, самоанализе и
сведений, сообщаемых исследуемым о себе.
4. Проективный подход на основании анализа поведения или деятельности в
неопределенной ситуации или работы с неструктурированным стимулом.
5. Классификационная функция диагностических подходов.
6. Различные основания классификации психодиагностических процедур.
Специфика диагностического метода и его место в системе психологических
методов. Измерительно-испытательная, оценочная и объяснительная направленность как
основные характеристики психодиагностического метода.
Объективный диагностический подход на основании оценки успешности
реальной или моделируемой деятельности. Субъективный подход как диагностика на
основе самоотчетов, самоанализе и сведений, сообщаемых исследуемым о себе.
Проективный подход на основании анализа поведения или деятельности в
неопределенной ситуации или работы с неструктурированным стимулом.
Классификационная функция диагностических подходов. Тесты интеллекта,
тесты специальных способностей, объективные тесты личности и тесты достижений как
подсистема объективного подхода. Личностные опросники, опросники состояния и
настроения, опросники-анкеты как подсистема субъективного подхода. Моторноэкпрессивные, перцептивно-структурные и апперцептивно-динамические методики как
подсистема проективного подхода.
Различные основания классификации психодиагностических процедур.
Основные понятия: метод, методика, проекция, тест, опросник (3).
Методология – система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (7, с. 209).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и
оценки отдельных свойств и проявлений личности (7, с. 251).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений,
заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом
собственных свойств, состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием
доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта (7, с. 295).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное
для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (3, с. 325).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе
психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема лекции № 4. Этапы исследования
План лекции
1. Диагностическое исследование как процесс.
2. Этап сбора данных. Формирование исследовательской задачи. Принципы
выбора диагностических методик в зависимости от задач исследования.
3. Этап переработки и интерпретации. Особенности клинического и
статистического подходов к обобщению данных.
4. Этап принятия решения.
Диагностическое исследование как процесс.
Этап сбора данных. Ознакомление с комплексом объективных и субъективных
показателей об испытуемом, формирование исследовательской задачи. Анализ
ситуационных переменных. Психодиагностические ситуации (В.И.Дружинин).
Принципы выбора диагностических методик в зависимости от задач исследования.
Этап переработки и интерпретации. Особенности клинического и статистического
подходов к обобщению данных. Этап принятия решения.
Основные понятия: показатель, гипотеза, интерпретация, математическая
статистика (2).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. –
2000.- № 36.- С.7.
2.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.
3.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
4. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе
психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема лекции № 5. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни
диагноза. Психологический прогноз.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План лекции
Понятие психологического диагноза.
Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
Симптоматический диагноз.
Этиологический диагноз.
Типологический диагноз.
Диагностическое заключение и прогноз.
Понятие
психологического
диагноза.
Соотнесение
медицинского
и
психологического диагнозов. Индивидуально-психологические различия в норме и
патологии как область психологического диагноза. Теоретическая схема
психологического диагноза (Я.Рейковский). Клинический, психологический и
исследовательский подходы к постановке психологического диагноза. Основные
причины психодиагностических ошибок.
Ступени
в
развитии
диагноза
(симптоматический,
этиологический,
типологический) и уровни диагностических заключений. Схема диагностического
исследования (по В.Смекалу).
Психологический прогноз. Содержание прогноза. Условия дальнейшего развития
или коррекции, вероятные пределы возможных изменений.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и
значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства,
состояния и процессы?
2. Каковы критерии установления психологического диагноза?
3. Одним из ведущих показателей психологического диагноза является
прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
4. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в
возрастном аспекте)?
Основные понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз,
этиологический диагноз, типологический диагноз, прогноз, норма, патология (2).
Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога,
направленный на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей
личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования
(2, с. 86).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки
результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень
выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В
качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки
стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или
ином уровне выраженности диагностируемых качеств (2, с. 209).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.№ 36.- С.7.
2. Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
3. Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.
4. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
Тема лекции № 6. Методология диагностики: понятие методики, понятие
теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение.
План лекции
1. Понятие психодиагностической методики. Подходы к классификации методов
психодиагностики. Операциональная и предметная классификации.
2. Типы диагностических методик: методики высокого уровня формализации и
малоформализованные методики.
3. Характеристика типов тестовых методик.
4. Характеристика типов опросников.
5. Характеристика типов проективных методик.
6. Психофизиологические методики.
7. Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные
шкалы.
8. Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения беседы в
работе с детьми.
9. Основные виды и правила составления диагностического интервью.
Понятие психодиагностической методики. Классификация методик по различным
основаниям. Операциональная и предметная классификации.
Типы диагностических методик: методики высокого уровня формализации и
малоформализованные методики.
Методики высокого уровня формализации.
Тесты. Классификация тестов по форме: индивидуальные и групповые; устные и
письменные; бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные; вербальные и
невербальные. Классификация тестов по содержанию: тесты интеллекта, тесты
способностей, тесты личности (тесты действия и ситуационные), тесты достижений.
Опросники. Личностные опросники (опросники черт личности, типологические,
мотивов, интересов, ценностей, установок). Опросники-анкеты.
Проективные техники. Психофизиологические методики.
Малоформализованные методики. Метод наблюдения, метод беседы, анализ
продуктов деятельности (контент-анализ).
Предметная классификация. Психодиагностические методы, направленные на
изучение отдельных психических функций: когнитивных (восприятие, внимание, память,
мышление, представление, воображение, речь) и эмоционально-волевых. Диагностика
уровня умственного развития и общих способностей. Тесты достижений. Диагностика
специальных способностей. Диагностика функциональных и эмоциональных состояний.
Диагностика личности. Диагностика общения.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
2. Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных
методик, тестов.
3. В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики?
каковы основные трудности проведения беседы в практических целях?
Основные понятия: интеллект, контент-анализ, способности, личность, общение,
анкета, стимульный материал, психодиагностика, метод, методика, тест, опросник,
проективный метод (3).
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с
помощью анкет (8, с. 22).
Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности центральной нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками
развития способностей (Б.М. Теплов). Понятие широко используется в отечественной
дифференциальной психофизиологии (4, с. 348).
Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — неповторимость,
уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психических
свойств человека (Б.Г. Ананьев) (4, с. 349).
Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой
деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления,
мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в
уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве
обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к
новым жизненным задачам (4, с. 349).
Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» —
интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к
системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин
предложен Р.Б. Кэттеллом (4, с. 349).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на
выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности
решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности
профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция
общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (4, с. 349).
Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность
оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж.
Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный
интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних
социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение
Гилфорда (4, с. 349).
Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная
интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к
новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления.
Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уровень
снижается в процессе старения (4, с. 349).
Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий
большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид,
обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам
тестирования (4, с. 349 – 350).
Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллек туальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных задач (4, с. 350).
«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в
какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (4, с. 350).
Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от
уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т.
д. Термин предложен Р. Зайонцем (4, с. 350).
Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для
овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (4, с. 350).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения
задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового,
созданию уникальных продуктов (4, с. 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (4, с. 351).
Методология – система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (8, с. 209).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и
оценки отдельных свойств и проявлений личности (8, с. 251).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений,
заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом
собственных свойств, состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием
доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта (8, с. 295).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с.
304).
Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые
к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения
новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов) (4, с. 354).
Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы, детерминирующие успешность любой деятельности (4, с. 354).
Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов
активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (4, с. 354).
Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности, частные способности, «первичные умственные способности» — способности,
детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание,
вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч.
Спирменом (4, с. 354).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное
для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (3, с. 325).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011. Психологическая диагностика:
Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
7. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
8. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
9. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
10. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
11. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
12. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе
психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема лекции № 7. Психометрические критерии научности
психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность,
репрезентативность.
План лекции
1. Понятие
репрезентативности
психодиагностических
методов.
Социологическая и психологическая репрезентативность.
2. Надежность и точность.
3. Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая надежность),
надежность-согласованность (одномоментная надежность). Надежность отдельных
пунктов теста.
4. Последовательность действий при проверке надежности. Средства повышения
надежности психодиагностических методик.
5. Валидность. Виды валидности.
6. Порядок действий психолога при проверке валидности.
Понятие репрезентативности психодиагностических методов. Репрезентативность
как свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной
совокупности.
Социологическая
репрезентативность.
Психологическая
репрезентативность.
Надежность как устойчивость к побочным факторам и как точность измерения.
Надежность как согласованность и устойчивость. Виды надежности. Надежность
параллельных форм, ее измерение. Ретестовая надежность, ее измерение. Надежность
частей теста, ее измерение методом расщепления.
Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях.
Ошибка первого рода (вероятность отклонения истинной гипотезы) и ошибка второго
рода (вероятность принятия ложной гипотезы) при массовых исследованиях. Точность
измерения в индивидуальном тестировании, ее зависимость от надежности процедуры
измерения. Способы повышения точности индивидуального измерения.
Оценка заданий теста с точки зрения объективности, надежности, валидности,
трудности и дискриминативности. Объективность задачи как соответствие измеряемому
признаку, с точки зрения экспертов. Надёжность задачи как эквивалентность её решения
при повторном предъявлении. Валидность задачи как её способность дифференцировать
группы испытуемых по измеряемому признаку. Трудность задачи как процент
правильных ответов. Дискриминативность задачи как согласованность задачи с тестом в
целом.
Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству.
Конструктная и эмпирическая (критериальная) валидность. Критерии валидизации –
объективные и субъективные. Виды субъективных (экспертных) оценок – коллективная
оценка, средневзвешенная оценка, ранжирование, парное сравнение.
Соотношение содержательной (или внутренней, или логической) валидности и
конструктной валидности. Внешняя и экологическая (имманентная) валидности как
непосредственная характеристика содержательной валидности. Характеристика
содержания теста с точки зрения оценочной (экспертной) валидности, конструктной
валидности, валидности по объёму. Конструктная валидность, её вариации –
конвергентная валидность, дискриминантная валидность, факторная валидность,
внутренняя согласованность заданий теста. Эмпирическая валидность и её формы –
диагностическая (текущая) и прогностическая.
Факторы, влияющие на достоверность психодиагностической информации.
Способы повышения достоверности. L, K и другие корректировочные шкалы.
Корреляционный анализ как прием определения надежности и валидности.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.
Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние
на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее
влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?
2.
Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности
процедуры измерения.
3.
Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой
надежности). Каково значение временного интервала между первым и вторым
обследованием при характеристике ретестовой надежности?
4.
Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста?
Назовите пути устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой
надежности.
5.
Назовите
способы
измерения
надежности-согласованности
(одномоментной надежности).
6.
В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности
параллельных форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?
7.
Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности
параллельных форм?
8.
Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.
9.
В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу
надежности частей теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью
параллельных форм? Каковы недостатки данного метода определения надежности?
10.
Какова последовательность действий при проверке надежности теста?
11.
Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на
характеристики надежности, определяемые эмпирическим путем?
12.
Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?
13.
В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения?
Каково соотношение валидности и надежности теста?
14.
Какие требования предъявляются при содержательной валидизации
методики? Как производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?
15.
Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в
качестве критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на
социально-прагматические критерии?
16.
Какова процедура эмпирической валидизации?
17.
Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите
примеры, иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического
конструкта, лежащего в основе конкретной методики.
18.
Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем
заключается смысл перекрестной валидизации?
19.
Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность
самоотчета. Какие меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от
тестирования? Какие методы могут быть приняты для борьбы с социальной
желательностью?
20.
Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования
теста и проверки валидности?
Основные понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята, нормальное
распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация шкалы, надежность,
коэффициент корреляции, надежность параллельных форм, надежность по внутренней
согласованности, ретестовая надежность, факторно-дисперсионная надежность,
надежность частей теста, валидность, дифференциальная валидность, иллюзорная
(ложная) валидность, инкрементная валидность, консенсусная валидность, конструктная
валидность, критериальная валидность, очевидная валидность, валидность по возрастной
дифференциации, прогностическая валидность, содержательная валидность, текущая
(диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая валидность, эмпирическая
валидность (6).
Валидность теста (validity) — важнейшая характеристика доброкачественности теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он
предназначен (9, с. 347).
Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования
(9, с. 352).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1.
Шмелев А. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?//
Школьный психолог. - 2000.- № 5.- С.10-11.
2.
Шмелев А. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое
валидность?// Школьный психолог. - 2000.- № 1.- с.13.
3.
Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов
при их использовании в Интернет //Психологический журнал. 2000.- т.21.- № 2.- С. 7074.
Тема лекции № 8. Стандартизованные
психодиагностические методики.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
и
нестандартизованные
План лекции
Малоформализованные и строгоформализованные методики.
Методы диагностики интеллекта.
Методы диагностики личности.
Диагностика эмоциональной сферы.
Проективные, рисуночные методики.
Психосемантические методы.
Малоформализованные и строгоформализованные методики.
Методы диагностики интеллекта.
Определение способности Б.М.Тепловым. Приобретение, преобразование и
применение знания как компоненты способности. Соотношение обучаемости,
креативности и тестового интеллекта в структуре способностей. «Теория
интеллектуального порога».
Теоретические представления об интеллекте. Иерархические теории структуры
интеллекта. Модель интеллекта по Л.Терстоуну. Модель интеллекта по Дж.Гилфорду.
Модель интеллекта по Г.Ю.Айзенку. Модель интеллекта по Р.Б.Кэттеллу. Модель
интеллекта по Р.Стернбергу.
Тесты интеллекта. Диагностика структуры интеллектуальных способностей по
батарее Д.Векслера, Г.Ю.Айзенка.
Тесты интеллекта и способностей вербального типа. Неязыковые тесты и тесты
действия. Тесты, свободные от влияния культуры (прогрессивные матрицы Дж.Равена,
тест Р.Б.Кэттелла).
Диагностика умственного развития дошкольников. Шкала умственного развития
Бине-Симона и Стэнфорд-Бине.
Диагностика интеллектуальных компонентов школьной зрелости (зрительного и
слухового различения, словарного запаса, общей осведомленности, понимания
количественных отношений и др.)
Диагностика умственного развития учащихся 3-6 классов по Групповому
интеллектуальному тесту (ГИТ). Диагностика умственного развития учащихся 7-9
классов по Школьному Тесту Умственного Развития (ШТУР). Тест АСТУР (для
Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития).
Тесты специальных способностей. Тесты креативности (тест Дж.Гилфорда и тест
Е.Торранса).
Методы диагностики личности.
Понятие
личность.
Личностные
тесты
как
психодиагностический
инструментарий. Виды личностных тестов (личностные опросники; опросники
интересов, мнений, установок и ценностей; проективные методики, репертурные
решетки).
Основные личностные опросники, их особенности, виды; трудности разработки и
интерпретации. Дублирующие вопросы и контрольные шкалы как способы оценки
достоверности результатов опросников. Тест-опросник Я.Стреляу. Опросник
Г.Ю.Айзенка. Опросник Р.Б.Кэттелла (16PF). MMPI и его варианты, ПДО в
патохарактерологической диагностике. Опросник Г.Шмишека.
Системообразующие
параметры
личности
(мотивация,
самосознание,
межличностные отношения).
Психологические принципы и методы диагностики мотивации. Прямые методы
психодиагностики мотивов (анкетирование). Личностные опросники для измерения
мотивов. Опросник измерения аффилятивной тенденции (А.Мехрабян). Опросник для
измерения мотивации достижений (РАМ).
Классификация мотивов по Г.Мюррею и анализ текстов ТАТ. Тест
юмористических фраз (ТЮФ).
Принципы и методы диагностики самосознания и саморегуляции. Изучение
самооценки по методике Дембо-Рубинштейн. Оценка уровня притязаний Ф.Хоппе.
Личностная шкала самооценки С.Спилбергера – Ю.Ханина. Опросник самоотношения
(В.Столин). Метод измерения локуса контроля (опросник УСК).
Стандартизированные самоотчеты. Шкала Теннесси. Шкала Пирса-Харриса.
Нестандартизированные самоотчеты как метод психологической диагностики
самоотношения и «Я-концепции». Изучение конструктов и репертуарных решеток.
Принципы и методы диагностики межличностных отношений. Социометрический
тест Дж.Морено. Методика Т.Лири.
Диагностика эмоциональной сферы.
Оценка нервно-психического напряжения опросными методами (НПН Немчина).
Определение уровня тревожности (тест Тэммл, Дорки, Амен; тест школьной
тревожности Филлипса; методика Спилбергера–Ханина). Измерение степени
выраженности астенического состояния. Опросник САН.
Проективные, рисуночные методики.
Проективные методы. Виды проективных методик, их особенности.
Характеристика психологического механизма проекции. Конститутивные тесты (тест
Г.Роршаха). Конструктивные тесты (тест Р.Жиля). Интерпретативные тесты (тесты ТАТ
и САТ, тест С.Розенцвейга, Hand-тест). Катарсические тесты (психодрама Дж.Морено).
Аддиктивные тесты («Незаконченные предложения»). Импрессивные тесты (тест
М.Люшера, тест Л.Сонди).
Экспрессивные тесты. «Нарисуй человека» К.Маховер. «Дом – дерево – человек»
Дж.Бука. Тест К.Коха «Дерево». Кинетический рисунок семьи. «Несуществующее
животное». «Человек под дождем». Клинический, исследовательский и психологический
подходы к интерпретации рисунков.
Психосемантические методы.
Психосемантические методики. Определение, характеристика и оценка. Виды
психосемантических методик (семантический дифференциал, тест конструктов,
методики ранжирования, методики парных сравнений и сортировок и др.). Требования,
предъявляемые к их использованию.
Метод семантического дифференциала как комбинация метода контролируемых
ассоциаций и процедуры шкалирования. Анализ особенностей психосемантики и
отношения к различным объектам и явлениям, исследование самооценки методом
семантического дифференциала. Методика семантического дифференциала Ч.Осгуда.
Психологическая теория Дж.Келли. Техники репертуарных решеток.
Психосемантическая методика определения скрытой мотивации (ПМСМ) Ю.Соломина.
Психофизиологические методики, их общая характеристика.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. Дайте наиболее употребимые определения интеллекта.
2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в
разных теоретических концепциях?
3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта с умственным
развитием?
6. Перечислите основные показатели уровня умственного развития в
отечественной психологии?
7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных
тестов?
8. В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных
интеллектуальных тестов?
9. Каково возникновение проблемы исследования и диагностики креативности?
10. Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и
отечественной психологии?
11. Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
12. В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
13. В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у Д.Б. Богоявленской
и зарубежных психологов?
14. Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам
тестов креативности?
15. Назовите основные виды личностных опросников.
16. В чем заключаются основные недостатки личностных опросников?
17. Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических?
18. Дайте характеристику классификаций мотивов.
19. Назовите основные теоретические и практические проблемы изучения
мотивационной сферы.
20. Назовите особенности методик изучения мотивации.
21. С какими целями проводят диагностику психических состояний?
22. Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
23. Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на
измерение психических состояний.
24. Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
25. Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности детей
26. Каковы основные методы коррекции тревожности?
27. Дайте характеристику MMPI, перечислите основные правила анализа и
интерпретации этого опросника.
28. Каковы теоретические основы опросника ПДО?
29. Каковы цели использования проективных методик?
30. Каковы достоинства и недостатки проективных методик?
31. Дайте общую характеристику наиболее популярных проективных методик.
32. Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга? Опишите способы
анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга.
33. Назовите основные этапы развития детского рисунка.
34. Назовите достоинства и недостатки графических проективных методик.
35. Назовите типичные ошибки при интерпретации детских рисунков.
36. В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия
и сходства с опросниками?
37. Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.
38. Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими
методами?
39. Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления
конструктов методом триад.
Основные понятия: интеллект, креативность, мотив, мотивация, самосознание,
образ-Я, Я-концепция, саморегуляция, тревожность, фрустрация, астения, аффилиация,
локус контроля, репертуарная решетка, самоотчет, семантический дифференциал,
конструкт, психосемантика, виды проективных методик (10).
Вербальный (verbal) — словесный, относящийся к словесному материалу.
Выделяются вербальные способности оперировать словесным материалом, а так же
вербальный интеллект (15, с. 347).
Вербальный интеллект — способность к вербальному мысленному анализу
и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установление
словесных сходств и различий, доказательство и т. д. Выделяется как относитель но
самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде иерархических и
факторных моделей (Д. Векслер, Ч. Спирмен). Сходные по содержанию понятия:
семантический интеллект, лингвистический фактор (15, с. 347).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на
выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности
решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности
профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция
общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (15, с. 349).
Конструкт — субъективная шкала, представлена в психике индивида парой
противоположных признаков; с помощью конструкта человек оценивает, анализирует
и классифицирует явления и объекты. Термин принадлежит Дж. Келли (15, с. 351).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения
задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового,
созданию уникальных продуктов (15, с. 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (15, с. 351).
Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем
или иным автором (15, с. 352).
Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и
диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект
действия (15, с. 352).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и
оценки отдельных свойств и проявлений личности (42, с. 251).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений,
заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом
собственных свойств, состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием
доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта (42, с. 295).
Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность
индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельно сти;
его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в
психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин
предложен Г. Айзенком (15, с. 354).
Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов
интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия
факторов и т.д.) (15, с. 355).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное
для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (10, с. 325).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог2001.-№22. (книга в газзете).
2. Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая
проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002.-№16.- с.8-9.
3. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в
семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (книга в газете).
4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
5. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая
диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.
6. Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти
факторов личности// Вопросы психологии. - 2000.- № 1.- с.126-134. .
7. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии:
Учебное пособие. – М., 2003. – С.30 - 53.
8. Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.№ 26. (книга в газете).
9. Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и
эффективности обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3, 5,36.
10. Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал
детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. - 2001- № 32,33.
11. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/ Д.,2000.
12. Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре
старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический
журнал. –2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.
13. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определении
первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41.
14. Прихожан А. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог.-2004. -№ 8. –
с.17-32.
15. Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог.-2003.-№ 25-26. – с.23.
16. Рыжов А.А. Метод исследования способов преодоления внутреннего конфликта с
помощью теста тематической апперцепции (ТАТ)//Семейная психология и
психотерапия. - 2003.- № 3.- с.85-89.
17. Семаго Н., Семаго М. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный
психолог. - 2001.-№ 5.- с.8-9.
2. Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002.-№19.с.8-9.
1. Степанов С. О чем говорят рога и клыки?// Школьный психолог.-2001.- № 18.
(книга в газете)
2. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты//
Школьный психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).
3. Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- С.8-9.
4. Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика//
Школьный психолог. - 2000.- №33. – с.8-9.
Тема лекции № 9. Основные этапы обработки результатов
План лекции
1. Основные этапы обработки результатов. Понятие распределения результатов.
Понятие выборки.
2. Представление результатов распределения дискретных признаков.
3. Представление результатов распределения непрерывных признаков.
4. Группировка первичных результатов. Кривая накопленных частот. Меры
центральной тенденции. Меры изменчивости. Меры взаимосвязи. Факторный
анализ.
Основные этапы обработки результатов. Понятие распределения результатов.
Понятие выборки.
Представление результатов распределения дискретных признаков. Табулирование
первичных результатов. Приемы графического изображения первичных результатов
(столбиковые диаграммы).
Представление
результатов
распределения
непрерывных
признаков.
Табулирование. Гистограммы, частотный полигон распределения, кривая распределения.
Группировка первичных результатов. Кривая накопленных частот. Меры
центральной тенденции (среднеарифметическая величина, медиана). Меры
изменчивости (среднеквадратическое отклонение, полуквартильные отклонения). Меры
взаимосвязи (ранговая корреляция по Ч.Спирмену, корреляция произведений по
К.Пирсону). Факторный анализ.
Основные понятия: выборка, распределение, табулирование, диаграмма,
гистограмма, полигон, медиана, отклонения, корреляция, факторный анализ (4).
Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач,
являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (4, с. 65).
Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования
взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями
(4, с. 139).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить
скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние
закономерности их взаимосвязи (4, с. 361).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой,
К.М. Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
3. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
Тема лекции № 10. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая
нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин.
План лекции
1. Стандартизация. Выборка стандартизации.
2. Понятие тестовых норм. Виды диагностических норм.
3. Процедура стандартизации шкалы. Виды стандартных нормализованных шкал
в психодиагностике.
4. Нормальное распределение. Кривая нормального распределения.
Стандартизация. Выборка стандартизации, правила ее подбора; генеральная и
специфическая популяции. Понятие тестовых норм. Виды диагностических норм –
абсолютные тестовые нормы (шкала «сырых» баллов), статистические процентильные
нормы, критериальные тестовые нормы. Процентильные нормы на порядковых тестовых
шкалах. Параметрические нормы на интервальных (стандартизированных) тестовых
шкалах. Процедура стандартизации шкалы. Виды стандартных нормализованных шкал в
психодиагностике: Z-шкала, IQ-шкала, Т-шкала, шкала стенов, шкала станайнов.
Нормальное распределение. Кривая нормального распределения.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?
2. Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых
баллов, имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков
характер заданий теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В
каком случае в распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем
свидетельствует бимодальная конфигурация распределения баллов? В каких случаях на
кривой распределения тестовых баллов возникает положительный эксцесс?
3. Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные
шкалы?
4. В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы»,
«критериальные» тестовые нормы?
5. Какие процедуры используются для искусственной нормализации
распределения?
6. В чем заключается неправомерность онтологизации нормального
распределения?
7. Какие параметры используются для описания выборочного распределения?
По каким формулам они рассчитываются?
8. Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова
формула стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?
9. Как осуществляется проверка устойчивости распределения?
10. Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог
при построении тестовых норм.
Основные понятия: норма, процентиль, квартиль, стен, станайн, шкала (5).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки
результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень
выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В
качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки
стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или
ином уровне выраженности диагностируемых качеств (5, с. 209).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (5, с. 382).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Тема лекции № 11. Понятие признака. Связи признаков. Понятие
показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей.
1.
2.
3.
4.
План лекции
Диагностические признаки и диагностические категории.
Латентные переменные.
Диагностические факторы.
Диагностический вывод.
Диагностические признаки и диагностические категории. Латентные переменные.
Диагностические факторы. Диагностический вывод. Соотношение диагностических
признаков и диагностических категорий.
Основные понятия: признак, показатель, фактор (4).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить
скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние
закономерности их взаимосвязи (4, с. 361).
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Тема лекции
исследований.
№
12.
Интерпретация
материала
План лекции
материала психологических
1. Интерпретация
интерпретации.
2. Виды интерпретации.
3. Требования к интерпретации результатов.
психологических
исследований.
Аспекты
Интерпретация
материала
психологических
исследований.
Аспекты
интерпретации. Виды интерпретации. Требования к интерпретации результатов.
Основное понятие: интерпретация (4).
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература
Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Тема лекции № 13. Профессионально-этические нормы работы психолога.
Принципы профессионально-этического стандарта.
План лекции
7. Социальные проблемы тестирования.
8. Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования
(культурные, ситуационные, контактные).
9. Основные этические проблемы психодиагностики:
10. - квалификация психодиагноста;
11. - ограничение распространения диагностических методик;
12. - обеспечение тайны результатов исследования;
13. - конфиденциальность;
14. - сообщение результатов исследования;
15. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.
Социальные проблемы тестирования (проблема объективности тестов и влияния
культуры на результаты тестирования, проблема интерпретации и использования
тестовых результатов, проблема дифференциации общества по интеллекту).
Влияние культурных факторов на процедуру психодиагностического
исследования.
Профессионально-этический стандарт. Стандарты для психологических и
образовательных тестов.
Этические
принципы
психодиагностики
(благополучие
клиента,
профессиональная
компетентность,
ответственность
за
использование
психодиагностических методик, обеспечение тайны результатов обследования,
конфиденциальность, моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным
требованиям общества и т.д.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
Почему существуют требования ограничения распространения методик?
Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?
Каковы границы конфиденциальности?
Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным
лицам? Как обеспечить право клиента на информацию о результатах
диагностирования и ее конфиденциальность?
В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?
Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
Основные понятия: кодекс, этика, конфидециальность.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Дополнительная литература
1. Этический кодекс практического психолога в системе образования//
Школьный психолог. - 2001. - № 44. - с. 13.
2. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособие.- СПб.: Питер,2005.- С.8992, 115-139.
Тема лекции № 14. Планирование психодиагностической работы, составление
программ, постановка конкретных диагностических задач.
1.
2.
3.
4.
5.
План лекции
Специфика практической психологической диагностики.
Планирование диагностической работы.
Диагностическая программа. Принципы составления диагностической
программы.
Постановка конкретных диагностических задач.
Схема диагностической программы и отчетная документация по результатам
проведенного психодиагностического исследования.
Специфика практической психологической диагностики. Планирование
диагностической
работы:
изучение
практического
запроса,
формулировка
психологической проблемы, выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений,
выбор метода исследования, использование метода, формулировка диагноза и прогноза,
разработка рекомендаций, составление программы психокоррекционной и развивающей
работы.
Диагностическая
программа.
Принципы
составления
диагностической
программы.
Постановка конкретных диагностических задач. Схема диагностической
программы
и
отчетная
документация
по
результатам
проведенного
психодиагностического исследования.
Основные понятия: диагностическая задача, диагностическое заключение.
Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е
междунар. изд. - СПб. : Питер, 2005.
3. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического
психолога:Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 2.изд. - М. : Дело, 2001.
4. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб. :
Изд-во"Речь", 2003.
5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2005.
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов
психол. спец.) / Носс И.Н. – М.: Юрайт, 2011.
7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
8. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.
10. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностиа.- Спб: Изд-во Речь.2003.
11. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец.
«Психология» всех форм обучения / Шанина Г.Е. – М.: (б.и.), 2010.
12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник
для вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.
13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в
какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350).
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (3, с. 22)
Валидность теста (validity) — важнейшая характеристика доброкачественности
теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он
предназначен (2, с. 347).
Вербальный (verbal) — словесный, относящийся к словесному материалу.
Выделяются вербальные способности оперировать словесным материалом, а так же
вербальный интеллект (2, с.347).
Вербальный интеллект — способность к вербальному мысленному анализу и
синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установление
словесных сходств и различий, доказательство и т. д. Выделяется как относитель но
самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде иерархических и
факторных моделей (Д. Векслер, Ч. Спирмен). Сходные по содержанию понятия:
семантический интеллект, лингвистический фактор (2, с.347).
Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач, являющаяся
частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (1, с. 65).
Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога, направленный
на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей личности с
целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки
рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (1, с. 86).
Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности центральной
нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития
способностей (Б. М. Теплов). Понятие широко используется в отечественной
дифференциальной психофизиологии (2, с.348).
Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — неповторимость,
уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психических
свойств человека (Б. Г. Ананьев) (2, с.349).
Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность к
познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и
лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей
индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3)
способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как
общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих
характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (2,
с.349).
Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» —
интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к
системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин
предложен Р. Б. Кэттеллом (2, с.349).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный
фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение
любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения
мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности
профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция
общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с.349).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный
фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение
любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения
мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности
профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция
общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с.349).
Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки
прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж.
Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный
интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних
социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение
Гилфорда (2, с.349).
Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная
интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к
новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления.
Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уровень
снижается в процессе старения (2, с.349).
Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой
эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий
высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2,
с. 349 - 350).
Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллек туальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных задач (2, с. 350).
Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от
уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т.
д. Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350).
Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для
овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350).
Конструкт — субъективная шкала, представлена в психике индивида парой
противоположных признаков; с помощью конструкта человек оценивает, анализирует
и классифицирует явления и объекты. Термин принадлежит Дж. Келли (2, с. 351).
Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования
взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями
(1, с. 139).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач,
способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию
уникальных продуктов (2, 351).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач,
способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию
уникальных продуктов (2, 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической
и практической деятельности, а также учение об этой системе (3, с. 209).
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической
и практической деятельности, а также учение об этой системе (3, с. 209).
Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная
составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или
иным автором (2, с.352).
Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования (2, с.
352).
Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами,
образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и
диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект
действия (2, с.352).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов
теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности
психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также
различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне
выраженности диагностируемых качеств (1, с. 209).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов
теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности
психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также
различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне
выраженности диагностируемых качеств (1, с. 209).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности (3, с. 251).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности (3, с. 251).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности (3, с. 251).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в
осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств,
состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих
потребностей, смыслов и ценностей субъекта (3, с. 295).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в
осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств,
состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих
потребностей, смыслов и ценностей субъекта (3, с. 295).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в
осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств,
состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих
потребностей, смыслов и ценностей субъекта (3, с. 295).
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о
профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей
общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с
учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также
потребностей общества, народного хозяйства (3, с. 297).
Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских
мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в
соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с
учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (3, с. 297).
Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических
особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно
приемлемой эффективности в той или другой профессии (3, с. 298).
Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет
собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия
человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно
заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических,
социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности,
здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой
эмоционально-волевой регуляции (3, с. 298).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с.
304).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с.
304).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с.
304).
Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида,
измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельности; его уровень
детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом
подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2,
с.354).
Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой
измерения психических явлений (1, с. 273).
Психотерапия – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на
эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и
психосоматических заболеваниях (3, с. 325).
Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые
к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения
новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354).
Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы,
детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354).
Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических
функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов
активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354).
Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности,
частные способности, «первичные умственные способности» — способности,
детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание,
вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч.
Спирменом (2, с. 354).
Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов
интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия
факторов и т.д.) (2, с.355).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые
(латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи (1, с. 361).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые
(латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи (1, с. 361).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочеванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Тексты задач (практических ситуаций) для самостоятельного решения при
подготовке к итоговой аттестации:
1. Провести диагностику структуры интеллекта с помощью адаптированной версии
теста Р. Амтхауэра, результаты и их интерпретацию представить в письменном виде.
2. Провести диагностику интеллекта ребенка по тесту Д. Векслера. На основе
полученных результатов разработать коррекционно-развивающую программу.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы - нет.
Характер изменений Номер и дата
в программе
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и
степень преподавателя
Тишкевич М.А.
Учебный год
Факультет
специальность
2011-2012
ППИ
Тишкевич М.А.
2012-2013
ППИ
«050706-Педагогика и
психология»
«050706-Педагогика и
психология»