050401 История - Официальный сайт ФГБОУ ВПО &quot

1
Содержание
1.
Цели основной образовательной программы
2.
Вузовский
компонент
основной
образовательной
программы 8
(национально-региональный компонент, дисциплины по выбору,
дисциплины специализаций, факультативные дисциплины)
3.
Приложения:
4.
Государственный
образовательный
стандарт
высшего 13
профессионального образования по соответствующему направлению
подготовки или по специальности
5.
Решение ученого совета НИСПТР об открытии специализации(ий)
6.
Документы, подтверждающие регистрацию специализации в УМО (для 13
специализаций, открытых с 2006 года)
7.
Учебный план по специальности (направлению подготовки)
13
8.
Рабочие программы дисциплин и практик, включенных в учебный план
13
9.
Положение о проведении текущего контроля
промежуточной аттестации обучающихся НИСПТР
10.
Положение
о
курсовой
работе
студентов
государственного 14
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий
и ресурсов»
11.
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников 14
НИСПТР
12.
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по 15
специальности (направлению)
13.
Карта обеспеченности студентов учебной и методической литературой 53
по всем дисциплинам учебного плана
14.
Фонды контрольных заданий (тестов) для контроля знаний студентов по 64
дисциплинам циклов ГСЭ, ЕН, ОПД и СД
15.
Дополнения и изменения в ООП на 2012/2013 уч.г.
65
16.
Дополнения и изменения в ООП на 2013/2014 уч.г.
66
3
13
2
успеваемости
13
и 14
1. Цели основной образовательной программы
Целью ООП по специальности (направлению) 050401.65 «История» является
подготовка специалиста в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования к выполнению
основных видов профессиональной деятельности учителя истории, решению типовых
задач профессиональной деятельности в учреждениях среднего общего (полного)
образования.
Выпускник, получивший квалификацию учитель истории, должен быть готовым
осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого
предмета, способствовать социализации, формированию общей культуры личности,
осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных
программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения,
обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующие требованиям
государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения
прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о
правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть
готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах
методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими),
выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.
Области и объекты профессиональной деятельности выпускника
Согласно ГОС ВПО областью профессиональной деятельности выпускников по
специальности 050401.65 «История» является среднее общее (полное) образование.
Выпускник ФГБОУ ВПО «НИСПТР», получивший квалификацию учителя
истории, за период обучения получает такой набор и качество знаний, умений и навыков,
который позволяет ему работать в средних профессиональных и высших учебных
заведениях, образовательных учреждениях среднего общего (полного) образования,
культуры, органах государственного управления и местного самоуправления, архивах,
музеях, в средствах массовой информации (включая электронные), общественных и
государственных организациях информационно-аналитического профиля.
Таким образом, расширенная область профессиональной деятельности
специалистов-выпускников ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по специальности 050401.65
«История»: образование, социальная сфера, культура.
Объектом профессиональной деятельности выпускников по специальности
050401.65 «История» является обучающийся.
Виды и задачи профессиональной деятельности
Выпускник по специальности 050401.65 «История» должен быть подготовлен к
следующим видам профессиональной деятельности:

учебно-воспитательная;

научно-методическая;

социально-педагогическая;

культурно-просветительная;

организационно-управленческая.
Выпускник, получивший квалификацию учитель истории, подготовлен к
выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя истории и
решению типовых задач профессиональной деятельности в учреждениях среднего общего
(полного) образования.
Выпускник по специальности 050401.65 «История» должен уметь решать
следующие задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
3
в области учебно-воспитательной деятельности:

осуществление процесса обучения истории в соответствии с
образовательной программой;

планирование и проведение учебных занятий по истории с учетом
специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

использование современных научно обоснованных приемов, методов и
средств обучения истории, в том числе технических средств обучения, информационных и
компьютерных технологий;

применение современных средств оценивания результатов обучения;

воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных
ценностей и патриотических убеждений;

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и
развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в
развитии;
в области социально-педагогической деятельности:

оказание помощи в социализации учащихся;

проведение профориентационной работы;

установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в
семейном воспитании;
в области культурно-просветительной деятельности:

формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научнометодических объединений;

самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической
квалификации;
в области организационно-управленческой деятельности:

рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и
сохранения здоровья школьников;

обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного
процесса;

организация контроля за результатами обучения и воспитания;

организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;

ведение школьной и классной документации;

выполнение функций классного руководителя;

участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.
Квалификационные требования
Выпускник, получивший квалификацию «учитель истории», должен:
 быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом
специфики преподаваемого предмета;
 способствовать социализации, формированию общей культуры личности,
осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных
программ;
 использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;
обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям
Государственного образовательного стандарта;
 осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся,
предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о
правах ребенка,
4
 систематически повышать свою профессиональную квалификацию,
 участвовать в деятельности методических объединений и в других формах
методической работы,
 осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими),
 выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в
образовательном процессе.
Требования к уровню подготовки абитуриента
Лица, желающие освоить образовательную программу подготовки специалиста по
специальности 050401 «История», должны иметь среднее (полное) общее образование.
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)
образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном
профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем
среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.
Требования к профессиональной подготовке выпускника
Выпускник должен знать:
 Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том
числе закон “Об образовании”, решения Правительства Российской Федерации и органов
управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;
 основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме,
необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;
 основные направления и перспективы развития образования и педагогической
науки;
 школьные программы и учебники;
 средства обучения и их дидактические возможности;
 требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных
помещений;
 санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и
противопожарной защиты;
 государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно
владеть языком, на котором ведется преподавание.
Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности,
соответствующие его квалификации.
Возможности реализации непрерывной подготовки по схеме «колледж – вузаспирантура»
В ходе обучения по данной специальности имеется возможность реализации
непрерывной подготовки по схеме «колледж-вуз-аспирантура».
Выпускники колледжей по специальности 0304 «История» с квалификацией
«учитель истории основной общеобразовательной школы» могут продолжать обучение по
данной основной образовательной программе в институте в сокращенные сроки.
Выпускники специальности 050401 «История», освоившие данную основную
образовательную программу, подготовлены к продолжению образования в аспирантуре по
историческим, педагогическим и смежным научным специальностям.
Данные возможности реализуются на основании следующих Положений:
1. Об
организации
образовательного
процесса
в
ГОУ
ВПО
«Набережночелнинский государственный педагогический институт» для лиц, имеющих
среднее профессиональное образование педагогического профиля, утвержден 30.10.2008
г.
2. Об
организации
образовательного
процесса
в
ГОУ
ВПО
5
«Набережночелнинский государственный педагогический институт» для лиц, имеющих
высшее профессиональное образование педагогического профиля, утвержден 30.10.2008 г.
Возможности формирования индивидуальной образовательной траектории
Настоящая основная образовательная программа инвариантна в рамках дисциплин
регионального (вузовского) компонента и дисциплин по выбору студентов в части блоков
ГСЭ, ЕН, ОПД и ОД в пределах, регламентированных учебным планом специальности,
что позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию в зависимости от
предпочтений студента.
ООП позволяет обеспечивать создание траекторий обучения студентов,
учитывающих
их
индивидуальные
потребности,
обеспечивающих
принцип
преемственности «школа – вуз», развитие общей и специальной одаренности.
Формирование индивидуальной траектории обучения студентов и повышение качества
предлагаемых образовательных программ обеспечиваются путем интеграции
фундаментальной науки, образования и производства.
Индивидуальные образовательные траектории формируются, в основном, за счет
выбора элективных курсов, причем они могут включать несколько последовательно
изучаемых дисциплин. Введение в учебный план курсов по выбору студента имеет
целью обеспечение активного личного участия студентов в формировании своей
индивидуальной образовательной траектории в освоении основной образовательной
программы по специальности 050401.65 «История» в соответствии с образовательными
потребностями каждого студента.
Разработанные программа специалитета содержат дисциплины по выбору
обучающихся согласно ГОС ВПО, которые содержательно дополняют дисциплины,
указанные в базовой части ООП.
Выбор обучающимися конкретных дисциплин из перечня дисциплин,
предусмотренных учебным планом ООП в качестве дисциплин по выбору, происходит в
соответствии с установленной процедурой и в установленные сроки.
Выбор учебных дисциплин проводится студентами добровольно в соответствии с
индивидуальными образовательными потребностями.
Количество учебных дисциплин, выбираемых студентами на очередной учебный
год, и их общая трудоёмкость определяются в соответствии с учебным планом ООП.
Процесс выбора учебных дисциплин осуществляется после ознакомления
студентов с учебными планами основных образовательных программ в обязательном
порядке.
Деканат факультета совместно с выпускающими кафедрами организуют:
информирование студентов о порядке освоения основных образовательных
программ, реализующих ГОС ВПО, о процедуре выбора и записи на учебные дисциплины
по выбору;
ознакомление студентов с аннотированным содержанием предлагаемых дисциплин
по выбору с указанием преподавателей, ведущих данные дисциплины, их должностей,
учёных степеней и званий;
консультирование студентов по вопросам выбора дисциплин, оперативную
информационную поддержку процедуры выбора;
формирование студенческих групп для изучения дисциплин по выбору.
Формирование индивидуальных
образовательных траекторий
студентов
производится также за счет перевода студентов на индивидуальный план обучения
согласно Положения «О порядке перевода студента на индивидуальный план обучения в
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и
ресурсов» (ФГБОУ ВПО «НИСПТР»), утвержден 30.03.2012 г.
Кроме этого, формированию индивидуальных образовательных траекторий
способствуют созданные в институте условия для их реализации:
6
подключение к внешним электронно-библиотечным системам;
обеспечение 100 %-го удаленного доступа студентов ко всем электронным
образовательным ресурсам;
создание территориального образовательного ресурсного центра для поддержки
развития образования в течение всей жизни.
Возможности получения дополнительной квалификации
Благодаря деятельности факультета повышения квалификации и профессиональной
переподготовки
ФГБОУ
ВПО
«Набережночелнинский
институт
социальнопедагогических технологий и ресурсов» студенты и выпускники имеют возможность
получения дополнительной квалификации посредством освоения дополнительных
образовательных программ профессиональной переподготовки в объеме свыше 500 часов:
1.
География
2.
Дошкольная педагогика и психология
3.
Изобразительное искусство и технология
4.
Иностранный язык (английский)
5.
Информатика и математика
6.
История и обществознание
7.
Логопедия
8.
Менеджмент организации
9.
Педагогика и методика начального образования
10. Педагогика и психология
11. Родной язык и литература
12. Русский язык и литература
13. Туризм
14. Физико-математическое образование
15. Физическая культура и безопасность жизнедеятельности
Возможности продолжения образования.
Специалист подготовлен для продолжения образования в аспирантуре по
историческим, педагогическим и смежным научным специальностям.
Кроме того, выпускник может освоить различные профессиональные программы
дополнительного образования в целях повышения эффективности своей деятельности.
7
2. Вузовский компонент основной образовательной программы (национальнорегиональный компонент, дисциплины по выбору, дисциплины специализаций,
факультативные дисциплины).
Обоснование выбранных специализаций
Учебным планом предусмотрена одна специализация. Специализация настоящей
образовательной программы, определенная вузом в соответствие с региональными
особенностями и рекомендациями Учебно-методического объединения – 032622
«История, теория и практика управления образованием».
Выбор профиля специализации обусловлен кадровыми потребностями региона, с
учетом требований работодателей, преобладающего желания обучающихся по
специальности и обеспечения конкурентных преимуществ выпускников, кадровым
составом
профессорско-преподавательского
состава,
научно-исследовательскими
предпочтениями преподавателей, которые обеспечивают квалифицированное проведение
дисциплин и необходимый уровень научного руководства дипломными работами.
Выпускники получают представление о теоретических основах и истории
управления, психологических качествах менеджера, типах и особенностях руководства
коллективом; сформированное представление о системном управлении процессом
развития школы и основах организации руководства образовательным процессом,
использовании современных педагогических технологий в управлении образовательным
учреждением; знакомятся с основами финансовой, экономической и юридической
деятельности в сфере образования; получают знания по основным аспектам
управленческой деятельности, связанной с ее документированием, упорядочением
делопроизводства, приобретают навыки работы с документами. Специалист, успешно
завершивший обучение по программе специализации «История, теория и практика
управления образованием», должен соответствовать следующим основным требованиям:
знать основные принципы построения и рационализации систем управления
образовательными учреждениями;
владеть методологией системного анализа, учитывать социально - экономические
факторы в управлении образовательными учреждениями;
владеть приемами разработки управленческих решений и выбора оптимальных
вариантов деятельности;
владеть методами прогнозирования и планирования развития образовательнопедагогических, социально-экономических и организационных процессов в объектах
управления; составления программ и планов развития и функционирования
образовательных учреждений;
владеть знаниями о современных психолого-педагогических и методических
системах и технологиях, корректировать учебно-воспитательную работу образовательного
учреждения в соответствии с избранной моделью;
уметь составлять программу нововведений и разрабатывать план мероприятий по
их реализации;
владеть
методами
организации
эффективного
контроля
деятельности
образовательного учреждения;
уметь подготовить и провести деловое совещание, коллективное обсуждение,
собеседование;
владеть
навыками
маркетинговых
исследований
при
формировании
образовательных услуг;
знать основные принципы и методы оценки труда и личных качеств человека,
владеть методами управления персоналом, разрешать конфликтные ситуации;
знать экономические и финансовые принципы функционирования образовательных
учреждений;
знать функции, формы и виды правовой деятельности и ответственности в
8
управлении образовательным учреждением;
владеть технологией информационной работы, использования компьютера и
организации делопроизводства.
Обоснование форм и технологий обучения (очное, очно-заочное; заочное; в
сокращенные сроки; второе высшее; дистанционное)
Подготовка учителей истории осуществляется в нормативные сроки обучения по
очной форме - 5 лет, по заочной – 5,5 лет и в сокращенные сроки обучения по заочной
форме – 3,5 года. Обучение в сокращенные сроки связано с большой долей абитуриентов,
имеющих высшее образование, и производится для студентов, имеющих среднее
профессиональное
образование
соответствующего
профиля
или
высшее
профессиональное образование. Сокращение сроков производится на основе имеющихся
знаний, умений и навыков студентов, полученных на предыдущем этапе
профессионального образования в установленном порядке.
Обучение по всем дисциплинам, включенным в учебный план ООП, ведется по
традиционным и инновационным технологиям.
Традиционные формы, методы и средства организации и проведения
образовательного процесса по ООП включают в себя:
- аудиторные лекционные и практические занятия;
- индивидуальные занятия;
- самостоятельную работу студентов и средства ее активизации;
- проведение консультаций (групповых и индивидуальных);
- проведение консультаций по практике и выполнению курсовых (контрольных)
работ и проектов;
- разработку и написание конспектов лекций.
Преподавание осуществляется как в форме авторских лекционных курсов, так и
разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и
семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную,
национально-этническую,
профессиональную
специфику,
а
также
научноисследовательские предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное
освещение тематики дисциплин. Необходимая глубина преподавания отдельных разделов
дисциплин, входящих в циклы гуманитарных и социально-экономических,
математических и естественнонаучных дисциплин, общепрофессиональных дисциплин
осуществляется в соответствии с профилем цикла специальных дисциплин и дисциплин
специализации.
Преподавателями активно применяются новые формы и методы обучения, средства
активизации познавательной деятельности, повышения ее мотивации, в частности такие
инновационные подходы, как деловые игры, круглые столы, диспуты, учебные кейсы,
научные конференции по дисциплинам, использование мультимедийных и
аудиовизуальных средств, электронных учебников, возможностей Internet и др.
Ориентация на реализацию творческих способностей студентов обусловили
появление, наряду с традиционной лекцией-информацией, новых лекционных форм.
Преподавателями активно используются новые варианты подачи лекционного материала,
направленные на интенсификацию учебного процесса и на развитие личностных качеств
обучаемых.
Проблемная лекция - новый материал представляется в форме проблемной задачи.
В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.
Процесс познания приближается к поисковой – исследовательской деятельности.
Лекция-визуализация – позволяет реализовать принцип наглядности. Используются
такие формы наглядности как схемы, таблицы, графики. При этом учитываются уровень
подготовленности аудитории, особенности конкретной темы.
Как показывает опыт, на семинарских занятиях более полезно свободное
9
обсуждение актуальных вопросов по заданной тематике. Это позволяет привлечь к работе
большее количество студентов. Постановка проблемы семинарского занятия содержит
различные формы активной работы студентов:
- дискуссии (диспуты) по актуальным теоретическим и практическим проблемам;
- ситуативные задания (анализ конкретных случаев из образовательной практики),
позволяющие выработать практические навыки принятия решений;
- имитационное моделирование, позволяющее изучать процессы образования
школьников путем построения их условных образов.
В преподавание профессиональных и специальных дисциплин на семинарахдискуссиях в обязательном порядке вводятся элементы «деловой игры» с ролевыми
инструментами. В зависимости от того, какой материал обсуждается, устанавливаются
роли ведущего, оппонента, эксперта и т.д. Ведущий – получает полномочия
преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и
корректностью высказываний, регламентом. Оппонент – находит уязвимые места в
позиции докладчика, спорные места и ошибки, предлагает соответствующий вариант
решения. Эксперт – оценивает продуктивность дискуссии, характеризует уровень
общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе каждого участника в
дискуссию.
В подготовке студентов по ООП используется и такая форма проведения
семинарских занятий, как кейс-метод.
Назначение инновационных технологий преподавания имеет целью повышение
образовательной мотивации студентов, развитие творческого мышления при решении
нестандартных ситуаций, формирование навыков решения профессиональных задач,
углубленное изучение предметов, с использованием источников, недоступных студентам в
ином формате.
Перечень дисциплин национально-регионального компонента, дисциплин по
выбору (по циклам), дисциплин специализаций, факультативных дисциплин и
обоснование их введения в учебный план
Основная
образовательная
программа
подготовки
учителя
истории
предусматривает изучение дисциплин федерального компонента, дисциплин
национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а
также факультативных дисциплин по циклам общих гуманитарных и социальноэкономических; общих математических и естественно-научных; общепрофессиональных и
специальных дисциплин, дисциплин специализации и факультативов.
Основная образовательная программа по специальности 050401 «История»,
реализуемая в НИСПТР, помимо требований федерального компонента ГОС и
примерного учебного плана, учитывает особенности региона (политико-правовой статус,
геополитическое положение, экологическую составляющую), а также постоянно
изменяющуюся конъюнктуру на рынке трудовых ресурсов Республики Татарстан и города
Набережные челны. Для достижения этих целей в ОПП по специальности 050401
«История» предусмотрено большое количество дисциплин специализации (5), дисциплин
по выбору студентов (20) и факультативов (4).
Национально-региональный компонент государственного образовательного
стандарта данной основной образовательной программы представлен в учебном плане по
циклам следующими дисциплинами:
ГСЭ – ГСЭ. Р.1 «Татарский язык», ГСЭ.Р.2 «Экономика Татарстана», ГСЭ.Р.3
«Экономика»;
ЕН – ЕН.Р.1 «Историческая география»; ЕН.Р.2 «Экология Татарстана»;
ОПД – ОПД.Р.1 «Этнопедагогика», ОПД.Р.2 «Формирование научноисследовательской компетенции учителя истории», ОПД.Р.3 «Инновационная
деятельность руководителя в условиях РТ»;
10
ДПП – ДПП.Р.1 «История Татарстана».
Дисциплины вузовского компонента учебного плана отличаются проблемной
тематикой лекционных курсов и практикумов, направленных на обнаружение проблем,
выбор и обоснование эффективных теоретических методов и практических приемов их
разрешения. Указанные дисциплины преподаются в форме авторских лекционных курсов
по программам, учитывающим научно-исследовательские интересы преподавателей и
обеспечивающим квалифицированное освещение тематики дисциплин цикла.
Дисциплины по выбору студента, в соответствие с примерным учебным планом,
содержатся в каждом цикле (кроме цикла ЕН Общие математические и
естественнонаучные дисциплины) и дополняют содержание дисциплин федерального
компонента.
Дисциплины по выбору студентов данной основной образовательной программы
представлены в учебном плане по циклам дисциплин:
ГСЭ – ГСЭ.В.1 История мировых религий /История русского оружия; ГСЭ.В.2
Культурология /Этнология; ГСЭ. В.3 Политология /Социология;
ОПД
–
ОПД.В.1Арабская
графика /Старославянский
язык;
ОПД.В.2
Педагогическое
мастерство /Психология
религии;
ОПД.В.3
Психология
успеха /Воспитание культуры общения;
ДПП – ДПП.В.1 История татарского народа /История дипломатии; ДПП.В.2
Этногенез
народов
Поволжья /Музееведение;
ДПП.В.3
Правовые
основы
профессиональной деятельности /Отечественная историография летописания; ДПП.В.4
Казань – 1000 лет /История международных отношений после Второй мировой войны.
Факультативы данной основной образовательной программы представлены в
учебном плане следующими:
ФТД – ФТД.1 Факультатив: история; ФТД.2 Факультатив: основы музыкального
воспитания; ФТД.3 Факультатив: основы хореографии; ФТД.4 Факультатив: этикет.
Перечисленные дисциплины по выбору студентов, как и факультативные
дисциплины ООП по специальности 050401.65 «История», углубляют изучение
дисциплин вузовской компоненты, обеспечивают практическую подготовку студентов в
решении профессиональных задач, содержательно дополняют дисциплины, указанные в
федеральном компоненте каждого цикла дисциплин, и учитывают региональную,
национально-этническую специфику, а также научно-исследовательские предпочтения
преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики дисциплин
цикла.
В результате изучения дисциплин по выбору студентов и факультативных
дисциплин студенты знакомятся со спецификой региона, с традиционными и
инновационными особенностями методик проведения классных и внеклассных
мероприятий, углубят знания по отдельным аспектам истории.
Соотношение между аудиторной и самостоятельной нагрузкой студентов,
распределение часов на лекционную и практическую составляющие с обоснованием
такого распределения.
Соотношение между аудиторной и самостоятельной нагрузкой студентов,
распределение часов на лекционную и практическую нагрузку в настоящей основной
образовательной программе определено на основе установленных требований
государственного образовательного стандарта и другой специализированной нормативной
документации.
Соотношение между аудиторной и самостоятельной нагрузкой студентов
Сведения о соотношении между аудиторной и самостоятельной нагрузкой
студентов представлены в следующей таблице
11
Трудоемкость
по ГОС ВПО
8884
Объем
Объем
Объем
Объем
аудиторных
аудиторных
самостоятельной
самостоятельной
занятий по
занятий по УП
работы по ПУП
работы по УП
ПУП
(учебному
(примерному
(учебному плану)
(примерному
плану)
учебному плану)
учебному
плану)
4870
4808
4014
3912
В пределах рекомендуемых В пределах рекомендуемых норм
норм
Распределение часов на лекционную и практическую нагрузку
Общее количество лекционных занятий – 2620 ч., семинарских, практических и
лабораторных занятий – 2188 часов. В пропорциональном отношении составляет
соответственно 54,5 % и 45,5 %. Равномерное распределение теоретической и
практической подготовки соответствует требованиям ГОС ВПО и свидетельствует о том,
что учебный план ориентирован на углубленную теоретическую подготовку специалистов
и практическую направленность их обучения.
12
Приложения
Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по соответствующему направлению
подготовки или по специальности 050401.65 «История»
Размещен на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресу:
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-aktynisptr/241-gos-vpo-spetsialitet
Решение ученого совета НИСПТР об открытии специализации(ий)
Документы, подтверждающие регистрацию специализации в УМО
(для специализаций, открытых с 2006 года)
Реквизиты лицензии и свидетельства об аккредитации, выданных при
открытии ООП:
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: ААА
№ 001606 рег.№ 1542, «18» июля 2011 г. выдана Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки. Срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: серия 90А01
№ 0000261, «24» октября 2012 г. выдано Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки на срок до 17.07.2014.
Учебный план по специальности (направлению подготовки)
050401.65 «История»
http://www.tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/uchebnyeplany/402-uchebnye-plany-po-gos-vpo
Учебный план по специальности (направлению подготовки) 050401.65
«История»
Размещен на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресу:
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/uchebnye-plany/402uchebnye-plany-po-gos-vpo
Рабочие программы дисциплин и практик, включенных в учебный план
Размещены на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресам:
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-istorii-imetodiki-ejo-prepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-romanogermanskikh-yazykov-i-metodik-ikh-prepodavaniya
13
http://tatngpi.ru/index.plip/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-russkogoyazyka-i-literatury
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-tatarskogoyazyka-i-literatury-metodiki-ikh-prepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-matematiki-imetodiki-ejo-prepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-informatiki-ivychislitelnoj-matematiki
http://tatngpi.ru/index.plip/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-pedagogiki-ipsikhologii
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-biologii-imetodiki-ejo-prepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/fizicheskogo-vospitaniya
Положение о проведении текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся НИСПТР
Размещено на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресу:
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-akty-nisptr
Положение о курсовой работе студентов государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий
и ресурсов»
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-akty-nisptr
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников
НИСПТР
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-akty-nisptr
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по
специальности (направлению) 050401.65 «История»
14
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании Совета
историко-географического
факультета
Протокол
от 24 октября 2013 г. № 1
председатель Совета факультета
А.М. Гайфутдинов
Проректор по учебной работе
___________ Н.Г. Хакимова
___________2013 г.
ПРОГРАММА
итоговой государственной аттестации
выпускников по специальности
050401.65 (032600) «История»
Квалификация учитель истории
Набережные Челны, 2013
15
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
Общие положения……………………………………………………………………….2
Требования к профессиональной подготовленности специалиста………..................2
Программа государственного экзамена………………………………………………..3
Требования к выпускной квалификационной работе……………………………25
Рекомендуемая литература………………………………………………………….36
1. Общие положения.
Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня
подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его
подготовки требованиям Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (ГОС ВПО) и основной образовательной программы
высшего
профессионального
образования
(ООП
ВПО),
разработанной
в
Набережночелнинском институте социально-педагогических технологий и ресурсов.
1.1 Итоговая государственная аттестация по специальности 050401.65
«История» включает:
а) государственный экзамен;
б) защиту выпускной квалификационной работы.
1.2 Виды профессиональной деятельности выпускников и соответствующие им
задачи профессиональной деятельности:
1. преподавательская,
2. научно-методическая,
3. социально-педагогическая,
4. воспитательная,
5. культурно-просветительская,
6. коррекционно-развивающая,
7. управленческая.
2. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник, получивший квалификацию учитель истории, должен быть готовым
осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого
предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности,
осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных
программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;
обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям
государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения
прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об
образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою
профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности
методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь
с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья
учащихся в образовательном процессе.
Выпускник, получивший квалификацию учитель истории, должен знать
Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения
Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам
образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в
16
объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию,
школьную гигиену, методику преподавания предмета и воспитательную работу;
программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и
подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные
направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права,
научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
3.Программа государственного экзамена
История России
Сущность, формы и функции исторического сознания. Роль исторической науки
в его формировании. История в системе гуманитарного образования. Общественная и
личная значимость изучения прошлого человечества. Сущность, формы, функции
исторического сознания. Роль исторической науки в его формировании.
Исторические источники и их классификация. Методы исторических
исследований. Основные подходы к изучению историческому процессу. Периодизация
исторического процесса. Исторические источники и их классификация. Методы
исторических исследований: общенаучные, специальные, методы других наук и
дисциплин. Их характеристика. Основные этапы развития исторической науки в новое
время: от собирания нравоучительных примеров к осмыслению истории как процесса
развития человечества. Формационный и цивилизационный подходы к изучению истории.
Основные концепции в рамках этих подходов.
Проблемы происхождения славян. Восточные славяне на пороге образования
государства (VI-IX вв.). Прародина славян и их этногенез. Восточнославянские племена,
выделение из общеславянского единства и их территориальное размещение. Природноклиматические условия, их влияние на становление славянской цивилизации.
Экономическое развитие. Нравы и обычаи населения Восточно-Европейской равнины.
Вечевая демократия, князь и дружина, город и ремесло. Складывание ранних политических образований (Киев, Новгород, Ростов, Муром).
Образование Древнерусского государства. Первые Рюриковичи: их внутренняя и
внешняя политика. Объединение восточнославянских племен в составе Древнерусского
государства. Роль норманского влияния. Киев и другие политические центры Руси.
Первые киевские князья и их деятельность. Содержание и особенности политического
объединения восточнославянских и финно-угорских племен. Торговля и торговые пути,
их роль в становлении Древнерусского государства. Древняя Русь и ее соседи: Византия,
Хазарский каганат, Волжская Булгария, Арабский халифат. Мир кочевников Великой
Степи и Древняя Русь: борьба и сотрудничество, отторжение и усвоение
социополитического и культурного опыта. Особенности общественно-политического
устройства Киевского государства и его типизация. Характер центральной и местной
администрации: князь и княжеское управление, организация военных сил. Демократические институты власти. Община, ее место и роль в жизни общества. Народное
собрание - вече: состав, задачи, масштабы функционирования. Социально-политическая
роль древнерусских городов. Хозяйственная жизнь. Особенности социального строя
Древней Руси. Основные категории свободного и зависимого населения, их права.
«Русская Правда» и формирование феодального законодательства.
Крещение Руси. Историческое значение принятия христианства. Языческая
культура и ее традиции на Руси: верования, божества, праздники. Причины и значение
принятия Киевской Русью восточного христианства. Особенности русского православия:
догматы и культ. Роль православия в формировании общенационального сознания
русского средневекового общества, его влияние на мировосприятие и этику русского
17
человека. Первые русские святые. Роль церкви в политической жизни Древнерусского
государства.
Волжская Булгария. Ранние булгары на Средней Волге. Образования государства
волжских булгар. Территория государства в X-XI в., расширение границ в XII в.
Этнический состав населения Волжской Булгарии. Племена, оказавшиеся под
политическим, экономическим и культурным воздействием волжских булгар. Соседние
народы и государства. Хозяйственный строй Волжской Булгарии. Земледелие и
земледельческие орудия. Скотоводство, промыслы. Развитие ремесла и его виды.
Металлургия - основа булгарского ремесленного производства. Торговля. Внешнеполитические и торговые связи Волжской Булгарии. Товары, вывозившиеся из Булгарии и
ввозившиеся в нее. Монеты волжских булгар. Меновая торговля. Караванные дороги и
водные торговые пути. Взаимоотношение с Русью и Востоком. Общественные отношения
и политический строй. Глава государства. Система пошлин и налогообложения. Нормы
права. Города Волжской Булгарии. Градостроительная культура. Вопрос о столице
домонгольской Булгарии. Социально-экономическая характеристика булгарских городов,
их географическое размещение и архитектурное своеобразие. Булгар, Сувар, Биляр, и др.
города. Языческие верования булгар. Предпосылки принятия ислама. Прибытие к
булгарам посольства во главе с послом Сусаном ар-Расси и секретарем Ахмедом ибнФадланом. Официальное принятие ислама. Изменения в культуре и быту булгар после
принятия ислама. Культура Волжской Булгарии. Письменность и просвещение, развитие
науки. Художественная литература. Поэт Кул Гали. Устное народное творчество.
Архитектура и декоративно-прикладное искусство: обработка дерева, кости, металла,
керамика и ювелирное дело. Обряды и обычаи булгар.
Политическая раздробленность русской земли во второй пол. Х в. - первой пол.
XIII в. Политическая раздробленность Древней Руси как новая форма организации
русской государственности, ее причины и закономерность. Основные княжеские земли:
Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское, Новгородская республика. Традиции и
особенности в системе государственного управления каждого из них.
Монголо-татарское нашествие на Русь. Влияние монголо-татарского ига на
характер и тип российской государственности. Образование Монгольского
государства. Основные факторы, определявшие завоевательную политику монголов.
«Западный поход» монголов 1236-1240. Золотая Орда и ее влияние на
внутриполитические отношения в русских княжествах. Ливонский орден, альтернативы
общественно-политического развития русских земель во второй половине XIII в.
Политика Александра Невского. Формирование зависимых отношений между
княжествами Северо-Восточной Руси и Золотой Ордой. Княжества Юго-Западной Руси и
ХIV в., образование Великого княжества Литовского и Русского. Полыни и Литва.
Кревская уния.
Борьба Москвы и Твери за политическое лидерство в XIV-XV вв. Образование
Московского государства. Московское государство в XV в.: характер власти, порядок
управления, социальная организация. Предпосылки объединения княжеств СевероВосточной Руси в единое государство. Возвышение Москвы, причины и последствия.
Иван Калита: его внутренняя и внешняя политика. Православная церковь в ХIV в. в
Северо-Восточной Руси. Влияние православия на формирование национального
самосознания. Первые общерусские политические походы. Куликовская битва.
Объединение Северо-Восточной Руси вокруг Москвы на рубеже XIV-XV вв.
Государственная политика Ивана III. Московское государство в XV в.: характер власти,
порядок управления, социальная организация. Феодальная война первой половины XV в.
Государственная политика Ивана Ш. Формирование национально-государственной
идеологии. Появление государственной символики. Великий князь и Боярская дума.
Складывание приказной системы управления. Реформы Елены Глинской.
Казанское ханство. Образование ханства. Территория, состав населения и его
18
размещение. Административно-территориальное деление. Экономический строй. Система
землепользования,
сельскохозяйственная
техника,
земледельческие
культуры.
Скотоводство, промыслы. Развитие ремесел. Внутренняя и внешняя торговля; география
международного товарообмена, ассортимент товаров. Политический строй Казанского
ханства. Общественно-политическое устройство Казанского ханства. Система государственного управления, налоги и повинности. Сойюргальная и другие формы
землевладения. Особенности феодальной иерархии казанских татар. Роль духовенства в
политической и идеологической жизни. Внешняя политика казанских ханов во второй
половине XV в. Международное положение Казанского ханства. Взаимоотношения с
русским государством и странами Востока. Феодальные группировки. Установление московского протектората. Политика промосковской партии в Казани. Мухаммед-Амин.
Политическая история Казанского ханства в первой половине XVI в. Шах-Али.
Утверждение в Казани крымской династии Гиреев. Эпоха национального возрождения.
Завоевание Казанского ханства и присоединение его к русскому государству. Сююмбике
и Утямыш-Гирей.
Правительство оглана Кучака. Военные походы русских войск на Казань.
Подготовка к решающему походу 1552 г. Военное искусство казанских татар. Осада,
штурм и взятие Казани. Падение ханства. Культура и быт казанских татар периода
Казанского ханства. Письменность и просвещение, литература. Поэт Мухаммедьяр,
устное народное творчество. Музыкальная культура. Строительное дело и архитектура.
Декоративно-прикладное искусство. Народные праздники. Казань - столица ханства.
Основание Казани, местоположение. Кремль и посад. Казанские городские ворота,
слободы. Предания и легенды о Казани.
Централизация государственного управления в XVI в. Реформы Ивана Грозного. Их
причины и последствия. Централизация государственного управления. Избранная Рада и
административно-политические реформы середины ХVI в. Государственная деятельность
Ивана IV: содержание и исторические последствия.
«Смутное время» в Московском государстве: причины, основные этапы,
исторические последствия. Государственная деятельность Михаила Романова. Системный
общественно-политический кризис в Московском царстве на рубеже ХУ1-ХУП вв.
Смутное время в Московском государстве: причины, основные этапы, исторические
последствия. Государственная политика Михаила Романова.
Причины экономического отставания России от передовых европейских стран в XVXVII вв. Роль России в общемировом процессе развития цивилизации. Россия в XV-XVII вв.
Между Европой и Азией и на периферии Европы. Природно-климатический фактор и его
влияние на социально-экономическое развитие страны. Экономическое состояние России
во время правления Ивана IV. Последствия опричнины. Причины экономического
отставания России от передовых европейских стран и ее роль в общемировом процессе
развития цивилизации. Возникновение догоняющего типа развития российского
общества.
Политическое развитие России в XVII в. Государственная деятельность Алексея
Михайловича. Церковные реформы Никона. Раскол. Государственная деятельность Алексея
Михайловича. Соборное уложение 1649 г. Власть и дворянство. Государство и церковь в
России во второй половине ХУП в. Реформы патриарха Никона и церковный раскол.
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Государственное реформаторство Петра I, его
историческое значение. Процессы модернизации в Европе: предпосылки, основные
тенденции, Россия и Европа на рубеже ХVII-ХVIII вв. Реформаторская деятельность
Петра I. Рождение империи: особенности государственного управления и отношений
между властью и обществом. Влияние европейской законодательной и бюрократической
системы на формирование российских государственных институтов. Усиление роли
дворянства в системе государственного управления. Реформированная Россия и Европа:
соотношение уровней развития.
19
16. Эпоха дворцовых переворотов. Усиление роли дворянства в системе
государственного управления. Эпоха дворцовых переворотов. Петр II, Правление Анны
Ивановны. Верховный Тайный Совет, попытки создания конституционноаристократической монархии. Усиление роли дворянства в системе государственного
управления.
Просвещенный абсолютизм в России: идеология и практика. Государственная
деятельность Екатерины II, ее историческое значение. Екатерина II и ее политика
просвещенного абсолютизма в России. Законодательная деятельность Екатерины II.
Регламентация социальных отношений. Расширение государственной территории. Россия
и Европа на рубеже XVIII-XIX вв.
Реформы в экономике первой четверти XVIII в. Социально-экономическая
политика во второй половине XVIII в. Зарождение капиталистических отношений.
Товарное производство. Рост техники ремесла. Мануфактура. Укрепление купечества.
Новоторговый
устав. Складывание всероссийского рынка. Европейская и
североамериканская цивилизации в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие науки и
техники. Социальная структура общества и ее изменение под воздействием промышленного переворота. Реформы в экономике в первой четверти XVIII в. Социальноэкономическое развитие страны в послепетровскую эпоху. Экономическая модернизация
традиционного общества и ее противоречивые последствия: интенсификация торговых
связей с Западом, «крепостнический капитализм», социальные катаклизмы в стране.
Крестьянское движение как одна из попыток «снизу» решить аграрную проблему.
Русское просветительство и его роль в развитии общественно-политической
мысли в конце XVIII - нач. XIX в. Движение декабристов. Идеи просвещенного
абсолютизма, события Великой французской революции и Россия. Русское правительство
и его роль в развитии общественно-политической мысли и пробуждении гражданского
самосознания. Возникновение российской интеллигенции и формирование ее политической культуры. Масонство в России. Углубление раскола в обществе в результате
незавершенности реформационного процесса в стране. Декабризм и его значение.
Реформаторская деятельность первого поколения преобразователей России XIX в.
М.М.Сперанский, П.Д.Киселев, Н.Н.Новосильцев. Теория официальной народности.
Россия в первой пол. XIX в. Развитие государственно-политической и правовой
системы России при Александре I и Николае I. Государственная деятельность
Александра I. Проекты реформ системы государственного управления М.М.Сперанского
и их реализация. Монархия и дворянство. Развитие государственной системы в период
правления Николая I.
Экономическое развитие России в первой пол. XIX в. Начало промышленного
переворота. Европейская цивилизация в XIX в. Завершение промышленного переворота в
Западной Европе. На путях создания индустриального общества. Вторая американская
революция и вхождение США в индустриальное общество; утверждение интенсивного
пути развития капитализма, включение в борьбу за передел мира.
Дискуссии о путях развития России в первой пол. XIX в. П.Я. Чаадаев. Западники и
славянофилы. Особенности либерализма в России. П.Чаадаев: концепция культурноисторического развития России вне европейской цивилизации. Общественные движения
30-50-х гг. XIX в. Западники и славянофилы. Российский радикализм и его особенности.
Русские либералы и программа демократизации и европеизации страны. Власть и
общество: борьба между либералами и консерваторами за влияние на правительственную
политику. Земское движение в России.
Великие реформы 60-х - 70-х гг. XIX в.: причины, сущность и значение в развитии
государственно-политической системы России. Эпоха Александра II. Буржуазные
реформы 60-70-х гг. XIX в.: причины, сущность, историческое значение в контексте
модернизационных процессов. Убийство Александра II и основные направления
консервативно-охранительной политики Александра III. Усиление системы государст20
венно-административного принуждения. Земства.
Крестьянская реформа 1861 г. Развитие капитализма в России в пореформенную
эпоху и его особенности как «догоняющей» модели. Особенности экономического развития
России в XIX в. Стадиальное отставание России от развитых европейских государств и
США. Начало промышленного переворота, его специфика. Кризис феодальнокрепостнической системы. Крестьянская реформа 1861 г. и ее значение. Завершение
промышленного переворота. Подъем 90-х гг. Расширение внутреннего и внешнего рынка.
Иностранный капитал и его роль в экономике страны. Изменения в социальной структуре.
Роль государства в развитии передовых форм индустриального производства и
инфраструктуры.
Народничество и его эволюция. Возникновение российской социал-демократии.
Идеология народничества. Его эволюция от «хождения в народ» к террору. Три течения
революционного народничества. Анархизм. Первые рабочие организации. Марксизм и
проблемы модернизации России. Предпосылки и особенности формирования первых
политических партий в России.
Основные направления консервативно-охранительной политики Александра III.
Усиление системы государственно-административного принуждения. Земства.
Достижения русской культуры в XIX в. Культура России и европейское
Просвещение. Взаимодействие национальных традиций и достижений европейской
культуры. Дворянская усадьба - вершина русской аристократической культуры.
Отечественная война 1812 г. и национальное самосознание. Начало демократизации
культуры. Классицизм, сентиментализм, романтизм, гуманистические искания в русской
культуре XIX в. Русская литература XIX в. как национальное достижение. Роль русской
культуры в развитии мировой цивилизации.
Попытки преодоления экономического отставания России от передовых стран
Запад в начале XX в. Реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина. Россия в контексте
всемирной истории начала XX в. как среднеразвитая аграрно-индустриальная страна с
многоукладной экономикой. Нерешенность ключевых проблем текущего столетия и
обострение социальных противоречий в русском обществе. Попытки преодоления экономического отставания России от передовых западных стран. Реформы С.Ю. Витте и П.А.
Столыпина.
Влияние революции 1905-1907 гг. на эволюцию государственности в России.
Особенности российского парламентаризма 1905-1917 гг. Политическая радикализация,
социальная поляризация российского общества на рубеже XIX-XX вв. Российская
революция 1905-1907 гг., ее воздействие на государственные институты. Государственная
дума в Российской империи. Думская монархия 1907-1914 гг.
Причины и особенности формирования политических партий в России, их
участие в революции 1905 г. Манифест 17 октября 1905 г. Образование партийнополитических структур. Причины и особенности формирования политических партий в
России. Характеристика политических партий: РСДРП, эсеров, кадетов.
Мировые противоречия на рубеже XIX-XX вв. Участие России в первой мировой
войне. Борьба за передел мира и складывание военно-политических блоков на рубеже XIXXX вв. Русско-японская война и поражение царизма. Геополитический интерес России, ее
союзников и противников в начале XX в. Обострение русско-германских противоречий,
консолидация Антанты. Первая мировая война как проявление кризиса европейской
цивилизации. Ее причины, цели, характер. Участие России в первой мировой войне. Роль
Восточного фронта в ходе военных действий. Брестский мир. Окончание первой мировой
войны. Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Создание Лиги наций как нового инструмента урегулирования мировых конфликтов.
Политический кризис самодержавия в условиях первой мировой войны. Крушение
монархии. Образование двоевластия. Российская империя в первой мировой войне.
Падение самодержавия и проблема исторического выбора. Особенности формирования
21
властных структур. Временное правительство и выборное местное самоуправление. Советы:
социальная база, партийный состав, влияние на общественные процессы. Феномен
большевизма. Поиски выхода из революционного кризиса. Корниловский мятеж. Победа
большевистского вооруженного восстания в Петрограде. Провозглашение советской власти.
Падение самодержавия и проблема исторического выбора России в 1917 г.
Политическая победа большевиков в октябре 1917 г. Формирование властных структур.
Временное правительство. Советы: социальная база, партийный состав. Кризисы
Временного правительства. Корниловский мятеж. Победа восстания в Петрограде. Второй
съезд Советов рабочих и солдатских депутатов. Провозглашение советской власти.
Причины победы большевиков.
Гражданская война в России как продолжение политической борьбы. Причины
победы советской власти. Причины гражданской войны. Красные и белые: социальный
состав, идеология, программы и политическая практика. Движение зеленых. Победа
сторонников советской власти в гражданской войне. Цена и итоги Великой российской
революции 1917 г.
Социально-экономический и политический кризис в Советской России после
гражданской войны. Объективная необходимость смены экономического курса.
Становление новой государственности. Роспуск Учредительного собрания. Конституция
РСФСР 1918 г. Организация управления промышленностью. Первые аграрные
преобразования. Мероприятия в социальной сфере. Внутреннее положение Советской
России после гражданской войны. Попытки перейти к решению восстановительных задач
на путях военно-коммунистической политики. Экономический и социальный кризис
конца 1920-начала 1921 г. Необходимость преодоления «военного коммунизма».
Сущность и цели нэпа. Успехи, трудности, основные противоречия. Причины
свертывания нэпа. Сущность и цели нэпа. Особенности его реализации. Введение
продналога. Частное предпринимательство в промышленности. Синдицирование трестов
и предприятий. Концессионная политика. Особенности развития крестьянского хозяйства.
Огосударствление кооперации. Денежная реформа 1922-1924 гг. Процессы реформирования политической системы общества. «Оживление» Советов. Изменения в партии
большевиков. Судьба оппозиционных партий. Упорядочение законодательства.
Образование СССР. Конституция СССР. Противоречия нэпа. Свертывание нэпа, его
эффективность, итоги и значение.
Советское общество в 30-е гг. Индустриализация. Коллективизация. Социальное
реформирование: цели, средства, исторические последствия. Советский Союз на путях
модернизации. Поиски модели развития страны. Сталинская индустриализация, ее успехи
и издержки. Коллективизация сельского хозяйства. Раскулачивание как составная часть
коллективизации и метод ее ускорения. Складывание государственно-монополистической
экономики.
Деятельность СССР на международной арене в 20-е - 30-е гг.: упущенные
возможности, ошибки и реальные результаты. Формирование доктринальных основ
советской внешней политики: абсолютизация классового подхода к явлениям
международной жизни. Идея «мировой революции» и внешнеполитический курс
большевиков в начале 1920-х гг. «Внешнеполитический нэп»: Генуэзская конференция,
Рапалльский договор, полоса дипломатического признания СССР на Востоке и Западе.
Международная обстановка в годы мирового экономического кризиса (1929-1933).
Образование очагов новой мировой войны в Европе и на Дальнем Востоке. Вступление
СССР в Лигу наций. Система коллективной безопасности и отношение к ней СССР и
европейских стран. Курс западных демократий на «умиротворение» агрессора. Мюнхенский
сговор. Неудача англо-франко-советских переговоров и ее причины. Советско-германские
соглашения 1939 г. и их оценка. Падение авторитета СССР и его международная изоляция в
конце 30-х гг.
Формирование советской тоталитарной системы, предпосылки возникновения и
22
особенности. Изменения в советской государственной системе. Конституция 1936 г.
Усиление репрессивных функций государства. Политические репрессии, массовый
террор, развертывание системы ГУЛАГа. Государство и церковь. Формирование
сталинского тоталитаризма.
Вторая мировая война: причины, характер, участники. Советская внешняя политика
в годы войны. Начало второй мировой войны, ее характер, причины, участники,
периодизация. Основные итоги внешнеполитической экспансии Сталина в 1939-1941 гг.
Советско-финская война и ее политические последствия. Проблемы отношений СССР с
Польшей и странами Прибалтики. Вхождение Западной Украины, Западной Белоруссии,
Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины в состав СССР. Нападение нацистской
Германии на Советский Союз. Причины поражения Красной Армии в начальный период
войны. Создание антигитлеровской коалиции. Исход крупнейших сражений второй
мировой войны. Решающий вклад СССР и его Вооруженных Сил в разгром государств
фашистского блока. Источники, уроки и цена победы Советского Союза в Великой
Отечественной войне
Советская тоталитарная система в условия Великой Отечественной войны. Итоги
войны. Цена победы. Тоталитарно-бюрократический режим в условиях войны. Усиление
нажима на общество. Репрессии против целых народов. Деятельность НКВД в тылу и на
освобожденных территориях. Особенности экономического развития.
Трудности и противоречия послевоенной действительности. Ужесточение режима
личной власти И.В. Сталина. Советская страна в послевоенные годы (1946-1953). Итоги
войны. Четвертая пятилетка, ее основные задачи и результаты. Преобразование
государственного аппарата. Укрепление тоталитарно-бюрократической системы.
Репрессии конца 40-х - начала 50-х гг. Усиление диктата в области науки и культуры.
Социально-экономическое развитие страны в период хрущевской «оттепели» (19531964). Политика десталинизации. Развитие СССР в 1953-1964 гг. Смерть И.В.Сталина.
Борьба за власть. Политика десталинизации. Преобразования в общественнополитической жизни. Обновление аппарата власти. Экономический курс в деревне.
Реформа управления промышленностью. Положение в социальной сфере. Причины
непоследовательности и итоги реформ 1953-1964 гг.
Смена политического курса. Развитие консервативных тенденций в 70-е - начале 80-х
гг., их последствия. СССР в 1965-1984 гг. Смена политического курса. Консервация
политической системы. Конституционное строительство. Поиски эффективного
механизма хозяйствования. Основные недостатки реформы 1965 г. Создание топливноэнергетического комплекса страны. Развитие строительства. Снижение динамики хозяйственного развития в 70-е-начале 80-х гг. Укрепление теневой экономики, ее функции.
Особенности развития духовной сферы. КПСС и общественные организации.
Правозащитное движение.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. «Холодная война». Новая
геополитическая ситуация в мире после окончания второй мировой войны. Углубление
раскола мира на противоборствующие системы. Лидирующая позиция США в Западном
мире. Рост международного престижа СССР, расширение зон его влияния в Европе и
Азии. Истоки, начало и виновники «холодной войны». Образование военно-политических
блоков как закрепление тенденции к конфронтации в отношениях Восток-Запад.
Перестройка в СССР (1985-1991 гг.). Попытки реформирования коммунистической
системы с сохранением «социалистического выбора». Перестройка в СССР (1985-1991).
Апрельские перемены в КПСС. Первые попытки реформирования общества и
политической системы. Изменение отношения к религии. Общественные движения и
переход к многопартийности. На пути к рыночной экономике. Кризис перестройки.
Углубление межнациональных проблем. События августа 1991 г. Беловежское
соглашение. Распад СССР.
Культура советского общества. Русская культура начала XX в. Проблема
23
интеллигенции в жизни России. Русская религиозно-философская мысль. «Серебряный
век» русской поэзии. Театр и музыка. Взаимоотношения жанров, стремление к синтезу
искусств. Революция и культура. Культурная революция 20-30-х гг. XX в., ее
положительная и отрицательная роль. Классовый подход к культуре. Эмиграция части
научной и творческой интеллигенции, ее последствия. Формирование культуры русского
зарубежья. Советская культура. Идеологический диктат в художественной культуре и
науке. Политика изоляции от мировой культуры. Инакомыслие. Неофициальная культура
и диссидентское движение как формы протеста против духовного порабощения. Всплеск
творчества и трагедия «шестидесятников». Литература и искусство 70-80-х гг. Идеи
перестройки и интеллигенция. Состояние отечественной культуры к началу XXI в.
Социально-экономические преобразования 1992-1998 гг. Их последствия.
Социально-экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация госсобственности.
Усиление инфляции. Распад экономики.
Становление президентской республики. Конституция 1993 г. Кризис власти.
Октябрьские события 1993 г. Реформирование властных структур. Ликвидация советской
власти. Конституция РФ 1993 г. Становление президентской республики. Избрание
В.В. Путина Президентом России.
Внешнеполитическая деятельность России в условиях новой геополитической
ситуации. Внешняя политика суверенной России и новые геополитические реалии на
рубеже XXI в. Интенсивный поиск приоритетных направлений во внешней политике
России как следствие исчезновения двухполюсной системы Восток-Запад.
Геополитическое ослабление России. Региональные аспекты внешнеполитической
стратегии страны: «ближнее зарубежье» (СНГ) и «дальнее зарубежье» (Европа, Азиатскотихоокеанский регион, Ближний и Средний Восток и др.). Пути укрепления
стратегической стабильности и международной безопасности в эпоху глобализации.
Концепция многополярного мироустройства. Сотрудничество государств в борьбе против
угрозы международного терроризма.
Всеобщая история
Английская революция середины XVII века. Предпосылки революции. Основные
проблемы революции в историографии. Религиозный фактор в революции. Периодизация.
Конституционный этап революции. Характеристика основных политических сил.
Гражданские войны. Индепенденты и левеллеры. Установление республики.
Законодательство революции.
Война за независимость североамериканских колоний Англии. Образование США.
Социально-экономическое и политическое развитие колоний до середины XVIII в.
Конфликт с метрополией и его причины. Проблемы войны за независимость в
историографии. Начало военных действий. Провозглашение независимости. Ход военных
действий. Перелом в войне и победа США. Итоги войны за независимость. Конституция
США 1789 г.
Французская революция конца XVIII века. Предпосылки революции. Основные
проблемы революции в историографии. Периодизация и характеристика этапов
революции. Особенности законодательства в период революции. Провозглашение
республики. Якобинская диктатура и ее характер. Якобинская диктатура в историографии.
Термидорианский Конвент и его значение. Режим Директории. Итоги и значение
революции.
Приход к власти Наполеона Бонапарта. Консульство и Империя. Предпосылки
бонапартистского переворота. Франция в период Консульства. Государственное
устройство Империи. Законодательство в период Империи. Организация армии.
Внешнеполитические цели режима. Войны Империи. Итоги правления Наполеона I.
Венский конгресс и новая система международных отношений в Европе. Задачи
24
конгресса. Планы держав-победительниц. Борьба участников конгресса по основным
вопросам повестки дня. Итоги работы конгресса. Смысл и задачи Священного союза.
Противодействие революционным и национально-освободительным движениям.
Промышленный переворот в Западной Европе и США. Понятие промышленного
переворота. Промышленный переворот и его проблемы в историографии. Предпосылки
перехода к машинному производству. Основные этапы промышленного переворота и их
особенности. Различия в отдельных странах. Экономические и социальные последствия.
Революционный кризис конца 40-х годов XIX века в Европе. Предпосылки революций.
Ход социально-экономической модернизации общества. Необходимость дальнейших
либеральных
преобразований.
Рост
национально-освободительного
движения.
Особенности революций во Франции, Германии, Австрийской империи, Италии. Итоги
революционного кризиса в Европе.
Объединение Италии. Пьемонт и проблема объединения страны. Франко-италоавстрийская война, ее итоги. Новый подъем национально- освободительного движения.
Экспедиция Гарибальди. Борьба с неаполитанскими Бурбонами. Присоединение
Неаполитанского королевства к Пьемонту. Освобождение Венеции и Рима. Значение
объединения для дальнейшего развития страны.
Объединение Германии. Предпосылки и возможные пути объединения. О. фон
Бисмарк и проблемы объединения в историографии. Этапы объединения Германии.
Провозглашение империи. Значение объединения Германии и его последствия для
дальнейшего развития страны.
Гражданская война и реконструкция в США. Проблемы гражданской войны в
историографии. Особенности периодов гражданской войны. Причины победы Севера.
Сущность Реконструкции. Реформы на Юге. Обострение политической борьбы в южных
штатах. Итоги гражданской войны и Реконструкции.
Франко-германская война и ее значение для судеб Европы. Международные
отношения в 70-90-е годы XIX века. Причины войны. Поражения Франции и революция 4
сентября 1870 года. Завершение войны. Перемирие. Восстание 18 марта 1871 года в
Париже. Споры о Коммуне. Мирный договор 1871 года. Международные последствия
войны. Особенности международных отношений после франко-германской войны.
Система «вооруженного мира» в Европе. Русско-турецкая война 1877-1878 годов и ее
последствия. Образование Тройственного и франко-русского союзов.
Особенности развития феодализма на Востоке в новое время. Особенности развития
аграрного сектора. Государственная собственность на землю. Аренда земли. Натуральнопродуктовая рента - налог. Особенности развития промышленного производства. Цеховая
система. Мануфактурное производство. Зарождение частнокапиталистического
предпринимательства. Формирование местной национальной буржуазии (особенности).
Роль колониализма в мировой истории. Понятие «колониализм», его корни,
периодизация и эволюция в новое и новейшее время. Средиземно- морская торговля с
Востоком. Начало великих географических открытий. Заморские владения Португалии.
Испанские колонии в Америке. Место колонизации в истории XVI в. Голландская
колониальная экспансия в XVII в. Превращение Франции в великую колониальную
державу мира. Роль меркантилизма европейских держав в истории колониализма. Английские навигационные акты. 13 британских колоний на Атлантическом побережье
Северной Америки. Идеология и практика колониализма европейцев в XVIII в. Роль
плантационного рабства. Право асьенто. Колониальные войны. Война Аугсбургской лиги;
войны за Испанское и Австрийское наследство; борьба Англии и Франции в ходе
Семилетней войны за Канаду и испанское колониальное наследство в западном
полушарии. Кризис старых колониальных систем и формирование новых колониальных
империй. Колониальная экспансия как источник первоначального накопления капитала.
Изменение стратегии и тактики европейцев в рамках глобальной экспансии в мире.
Британский колониализм в Индии. Колониальная борьба за Африку. Зарождение
25
национально-освободительного движения в колониальных странах. Крушение испанской
и португальской колониальных империй. Миграционные процессы в условиях
колониализма. «Доктрина Монро». Американский фронтир. Позитивные и негативные
результаты колониальной политики западных держав в странах Азии и Африки.
Эволюция заимствований в экономике, политике, культуре в странах Востока. Степень
действенности политических институтов, гражданского общества в странах Азии.
Тайнинская крестьянская война. Причины. Этапы. Идеология тайпинов.
Общественный и государственный строй Тайпин тяньго. Внутренняя и внешняя политика
тайпинского государства. Этапы войны. Причины поражения крестьянского движения.
Значение борьбы тайпинов.
Революция 1867-1868 гг. в Японии. Предпосылки. Гражданская война и ликвидация
сегуната. Новое правительство и преобразование в социально-экономической,
политической, и культурной сферах японского общества. Характер революции и ее
значение для дальнейшего развития страны.
Колониальная политика Англии в Индии во второй половине XVIII - первой
половине XIX века. Народное восстание 1857-1859 годов. Англо-французское
соперничество в Индии. Ограбление Бенгалии. Создание аппарата колониального
угнетения, завоевание Южной Индии. Экспроприация общинных прав на землю,
разорение городского ремесла. Изменения в методах эксплуатации Индии в 30-х - начале
50-х годов XIX века. Народное восстание и его значение.
Завершение промышленного переворота Тенденции развития индусриального
общества в конце XIX - начале XX века. Формирование основ индустриального
общества. Социально-политические последствия. Новые явления в жизни Западной
Европы и Северной Америки. Усиление колониальной экспансии. Формирование
имперской идеологии в развитых странах Запада. Споры о понятии «империализм».
Особенности рабочего движения в последней четверти XIX - начале XX века.
Завершение промышленного переворота и его последствия. Изменение численности и
структуры рабочего класса. Изменение условий жизни и труда рабочих. Профсоюзное
движение. Превращение рабочего вопроса в один из важнейших политических вопросов
современности. Участие рабочих в политической жизни. Социалистические и Социалдемократические партии. Важнейшие проблемы международного рабочего движения.
Международные отношения в начале XX века. Предпосылки Первой мировой
войны. Особенности международных отношений в начале XX столетия. Разделение
европейских держав на два враждующих блока. Обострение англо-германских и франкогерманских отношений. Антанта. Борьба держав Антанты и австро-германского блока.
Марокканские кризисы. Боснийский кризис. Балканские войны. Гонка вооружений. Июльский кризис 1914 года.
Итоги и последствия I мировой войны. Людские и материальные потери.
Снижение уровня жизни. Изменение политической атмосферы в западных странах.
Усиление радикальных настроений правой и левой ориентации. Идейное размежевание и
раскол в рабочем социалистическом движениях. Изменение в расстановке сил на
международной арене. Крушение многонациональных империй. Образование новых
национальных государств. Изменение роли США на международной арене.
Создание послевоенной системы международных отношений в 1918-1922 гг.
Военное поражение Германии и ее союзников в войне и заключение перемирий. Мирные
урегулирования с Германией и ее союзниками. Проблема репараций. Территориальное
переустройство в Европе и формирование новых очагов напряженности. Противоречия
между странами Антанты. Лига Наций и мандатная система. Дипломатическое поражение
США на Версальской конференции. Причины созыва и основные решения
Вашингтонской конференции. Сущность и значение Версальско-Вашингтонской системы,
начало ее эволюции.
26
Пацифистское движение в международных отношениях в период между двумя
мировыми войнами. Причины усиления пацифистских настроений в Европе после Первой
мировой войны. Пацифизм на послевоенных мировых конференциях. Граф Р.
Кунденхове-Калерги и идея «Соединенных Штатов Европы». Франция в качестве
главного проводника «паневропеизма». Деятельность Лиги Наций. Решения первого и
второго «пан-европейского» конгрессов. Германия и «пан-европейская идея». Причины
краха пацифизма.
Глобальный экономический кризис 1929-1933 гг. Причины кризиса, особенности его
проявления в крупнейших странах капиталистического мира. Социально-политические
последствия кризиса. Обнищание основной массы населения и усиление радикальных
движений правого и левого толков в Европе. Кризис в мировой торговле и финансовой
системе. Крушение послевоенной системы международных отношений. Варианты выхода
из кризиса: тоталитаризм, либеральный реформизм, «Народный фронт».
Фашизм в Европе 1918-1939 гг. Причины зарождения фашистских движений.
Социальная база фашизма. Фашизм как явление социально-политической жизни Европы,
его формы: немецкий, итальянский, испанский, британский, французский. Расизм,
шовинизм и антисемитизм в идеологии фашизма. Варианты прихода к власти, причины
успехов и неудач. Установление тоталитарных диктатур, их особенности. Фашизм и
феномен личности вождя (А. Гитлер, Б. Муссолини Ф. Франко). Фашизм и война.
Антифашистское движение в Европе.
Международные отношения во второй половине 30-х гг. XX века. Приход Гитлера
к власти и окончательное крушение Версальско-Вашингтонской системы. Начало
быстрой милитаризации Германии. Сближение фашистских режимов Германии, Италии и
Японии. Сущность и проявления политика «невмешательства» и умиротворения. США и
европейская политика. Усиление международной напряженности в Европе начале 1939 г.
и попытка создание системы коллективной безопасности. Начало агрессии Германии в
Европе. Пакт Молотова-Риббентропа и его значение. Оценка пакта и секретного
приложения в отечественной и зарубежной историографии.
Причины и начало Второй мировой войны. Основные подходы к проблеме причин
начала Второй мировой войны в мировой исторической науке. Проблема периодизации
Второй мировой войны. Начало польско-германского конфликта и перерастание его в
глобальную войну. Роль СССР в разгроме Польши. Причины и проявления «странной
войны». Захват Германией Дании и Норвегии. Окончание «странной войны» и поражение
Франции. Начало «битвы за Англию». Разработка плана «Барбаросса».
Итоги Второй мировой войны и послевоенное устройство мира. Экономические,
политические и международные итоги войны. Изменение соотношения, сил в мире.
Начало распада колониальной системы. Усиление демократических тенденций в мире.
Трудности мирового урегулирования послевоенных проблем. Идеи коллективной
безопасности. Парижская мирная конференция 1946 г.
Начало «холодной войны». Сущность «холодной войны», ее причины,
идеологические и политические аспекты этого явления. Главные направления
конфронтации между США и СССР. Основные очаги международной напряженности в
Европе во второй половине 40-50-х годов. Переход конфронтирующих сторон к
проведению «блоковой стратегии». Образование НАТО и ОВД.
Борьба в славянских странах Центральной и Юго-Восточной Европы за власть во
второй половине 40-х годов XX века. Социально-экономические преобразования.
Национальные правительства в 40-е годы. Ограничение частной собственности. Аграрные
реформы. Демократизация государственных органов управления. Политическая борьба.
Советско-Югославский конфликт 1947 г. Изменения в политическом строе государств
Центральной и Юго-Восточной Европы.
Важнейшие проблемы социально-экономического и политического развития стран
Центральной и Юго-Восточной Европы в 50-80-е годы XX века. Оформление тоталитарных
27
режимов. Национализация. Кооперация сельского хозяйства и ее особенности в разных
странах. Политические кризисы 1968 г. в Чехословакии и 1981 г. в Польше. Социальноэкономические и политические причины кризисов. Основные этапы. Деятельность
лидеров. Итоги.
Достижения и проблемы интеграционного процесса в Западной Европе в 50-80-е годы
XX века. Экономические и политические предпосылки западноевропейской интеграции.
Этапы интеграционного процесса. Образование ЕЭС. Таможенный союз и общий рынок
товаров. Кризисный период. Формирование предпосылок для перехода к единому
внутреннему рынку.
Тенденции развития индустриального общества в 50-60-е годы XX века. Развитие
научно-технической революции. Усиление роли государства в экономике. Зрелое
индустриальное общество. Изменения в социально-классовой структуре. «Государство
всеобщего благосостояния», его характерные черты. Особенности политического
развития стран Запада. Г лавные политические силы.
Ускоренное экономическое развитее Японии во второй половине 50-х - начале 70-х гг.
XX века. Причины и сущность японского «экономического чуда». Экономическая
политика и организация производства. Система трудовых отношений. Особенности в
соотношении накопления и потребления. Высокая конкурентоспособность японской
продукции.
Модели развития в странах Азии и Африки во второй половине XX века. Новые
индустриальные
страны.
Страны-нефтеэкспортеры.
Социалистическая
модель.
Освободившиеся страны. Наименее развитые страны.
Социально-экономические реформы демократов в США в 60-е гг. XX века.
Экономическое и внутриполитическое положение США к началу 60-х годов.
Необходимость осуществления реформ. Неолиберальная программа «новых рубежей» Д.
Кеннеди. Программа «борьбы с бедностью» JI. Джонсона. Принятие законов о расовой
десегрегации. Политика государственного регулирования трудовых отношений.
Неоконсерватизм. Социальная база. Основные ценности и программные установки.
Причины возникновения неоконсервативной волны в Европе на рубеже 70-80-х гг.
Неоконсервативная экономическая стратегия. Новая социальная политика. Социальноэкономические программы М. Тэтчер и Р. Рейгана: сравнительный анализ. Итоги
деятельности неоконсерваторов.
Исламская революция в Иране. Феномен Хомейни. Революция 1978- 1979 гг.
Провозглашение Исламской Республики. Иран и принятие Конституции. Политика
исламизации. Внешнеполитический курс.
Эволюция социальных и политических установок лейбористской партии
Великобритании от окончания Второй мировой войны до начала XXI века. Программа
«демократического социализма» К. Эттли, ее сущность и попытки ее осуществления в
1945-1951 гг. Концепция «третьего пути» Э. Блэра. Конституционные реформы в Англии
в конце 90-х гг. Новые взаимоотношения с тред-юнионами. Изменения в программе
лейбористской партии.
Период V республики во Франции. Голлизм и его эволюция. Причины краха IV
Республики, конституция 1958 г. Внутренняя и внешняя политика в период президентства
Ш. де Голля. Политическая доктрина Ш. де Голля, эволюция подходов голлистской
партии в 1970-е-80-е годы. Внутренняя политика социалистов в 1980-е годы. Особенности
социально-экономической и общественно-политической ситуации во Франции в 1990-е
годы.
Особенности социально-экономического и политического развития Италии в 80-90-х
гг. XX века. Структурные преобразования в итальянской экономике. Начало
реприватизации и ее итоги. Полное включение Италии в европейский интеграционный
процесс.
Особые
черты
внутриполитической
жизни
Италии.
Конфликты
внутриправительственной коалиции. Трансформация политических партий. Политический
28
кризис начала 90-х гг. Кризис партийной и государственной системы. Усиление правоцентристских сил. Кабинет С. Берлускони.
Модернизация в Китае. Программа реформ Дэн Сяопина. Аграрные
преобразования. Реформы в городе. Политика «открытых дверей» и формирование
специальных экономических юн. Повышение уровня жизни в ходе реформ.
Социально-политическая эволюция КНР в 80-х гг. XX - начале XXI века.
Становление современной политической системы. ХII съезд КПК. Конституция 1982 г.
Партия и государство. Внутриполитическое развитие в нале XXI века.
Новые индустриальные страны. Понятие и модели развития. Становление
первого эшелона НИС. Основные характеристики модели развития. Второй эшелон НИС.
Проблемы социально-экономической и политической эволюции.
«Бархатные революции» в Центральной и Юго-Восточной Европе в конце 80-х начале 90-х годов XX века. Причины и особенности революций. Роль международных
факторов в развитии событий. Партийно-политические изменения. Новое
государственное устройство. Экономические и политические реформы конца 80-х начала 90-х гг. в славянских странах Центральной и Юго-Восточной Европы и их
последствия. Распад государств. Решение государственно-территориальных споров
(Югославия, Чехословакия).
Геополитическая ситуация в мире в начале 90-х годов XX века. Формирование
новой системы международных отношений в конце XX - начале XXI века. Распад СССР и
мировой системы социализма. Появление новых государств на карте Европы.
Объединение Германии. Окончание «Холодной войны». Вопрос о новой системе
европейской безопасности. Новая стратегия НАТО. Однополюсный или многополюсный
мир. Роль ООН в решении международных проблем. Современные региональные
конфликты. Международный терроризм. Проблема распространения ядерного оружия.
Политическое и социально-экономическое развитие объединенной Германии.
Новая расстановка политических сил в Германии после объединения. Иммиграционная
проблема. Трудности перехода «восточной зоны» к рыночной экономике. Победа СДПГ
на выборах в бундестаг в 1998 г. Внутренняя и внешняя политика канцлера Г. Шредера.
Политическое и социально-экономическое развитие США в 90-е годы XX - начале
XXI века. Программа социальных социальных реформ администрации У. Клинтона.
Идейная эволюция Демократической партии: поиски «третьего пути». Экономический
бум. Внешнеполитическая «доктрина Клинтона». Кризис партийной идентичности.
«Сострадательный консерватизм» Дж. Буша - младшего. Борьба республиканской
администрации против международного терроризма. Новая доктрина национальной
безопасности.
Переход развитых стран к постиндустриальному обществу. Глобализация и ее
последствия. Характерные черты постиндустриального общества. Новое качество
социально-экономического развития. Проблемы формирования информационной
экономики. Глобализация как многосторонний процесс. Интеграция национальных
экономик. Возросшее значение транснациональных корпораций. Миграционные
процессы. Антигло-балистское движение.
Маастрихтский договор и развитие Европейского союза в 90-е годы XX - начале XXI
века. Основные цели ЕС. Права граждан. Создание экономического и валютного союза.
Общая внешняя политика и политика безопасности. Сотрудничество в области
внутренней политики и юстиции. Расширение ЕС. Проблемы в развитии интеграции.
Попытка признать Конституцию ЕС.
Ближневосточный конфликт. Современная ситуация на Ближнем Востоке. Арабоизраильские противоречия и палестинская проблема. Становление основ израильской
государственности. Основные этапы развития ближневосточного конфликта. Мадридская
конференция. Вашингтонское соглашение. Проблемы становления палестинской
автономии. Создание палестинской автономии. Трудности и противоречия переговорного
29
процесса. Смерть Ясира Арафата и формирование нового руководства. Приход к власти в
Палестине движения Хамас. Перспективы урегулирования ближневосточной проблемы.
Теория и методика обучения истории
Предложите на основе закона РФ «Об образовании» (ст. 32) вариант структуры
рабочей образовательной программы учителя.
Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) к разделу Истории
Древнего мира «Древний Восток».
Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) к теме «Нидерландская и
английская буржуазные революции» по курсу Истории Нового времени.
Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) к теме «Вторая мировая
война» по курсу «Новейшая история» и «История России».
Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) по теме «Западная и
Центральная Европа в 6-11 веках» по курсу «Истории Средних веков».
Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) по теме «Россия в первой
четверти 18 века» по курсу История России.
Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) по теме «Социальная
сфера» по курсу Обществознание (9кл).
Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей фрагмент урока по теме: «Образование первых
государств на Древнем Востоке» для учащихся 5 классов с использованием приемов
раскрытия закономерностей исторического развития.
Оформите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей план урока изучения нового материала по теме: «Афинская демократия и
ее историческое значение» для учащихся 10 классов.
Предложите на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей структуру урока проверки знаний, умений и навыков по
теме: «Римская классическая культура и ее историческое значение» для учащихся 10 кл.
Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей модель формирования социологического понятия «феодализм» на
примере темы: «Проблемы становления феодализма в странах Западной Европы (на
примере Франции)» для учащихся 10 кл.
На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей предложите вариант плана урока по теме: «Абсолютизм: признаки,
особенности исторического развития в Англии» для учащихся 7 кл. с использованием
разнообразных приемов устного изложения.
Используя психологические механизмы и педагогические закономерности,
разработайте план урока по теме: «Реформация в Германии» для учащихся 6 кл. с
использованием исторического портрета как приема и средства обучения.
На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей осуществите разработку планирования урока-семинара по теме:
«Основные черты индо-буддистской цивилизации» для учащихся 10 кл.
Сформулируйте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей систему познавательных разноуровневых заданий по
теме: «Древнерусское государство с центром в Киеве (IX- начало XII в.)» для учащихся 6
кл.
Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей план урока по теме: «Объединение русских земель
вокруг Москвы. Причины, основные особенности и историческое значение образования
единого Российского государства» для учащихся 6 кл. с использованием приемов
развития пространственных представлений.
Оформите на основе использования психологических механизмов и
30
педагогических закономерностей фрагмент урока по теме: «Реформы середины XVI в. в
России» для учащихся 10 классов с использованием проблемного подхода.
Предложите на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей вариант контрольно-измерительных материалов для
урока проверки знаний и умений по теме: «Великая французская буржуазная революция»
для учащихся 7 кл.
Спланируйте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей урок-лекцию по теме: «Крестьянская война под
предводительством Е. Пугачева» для учащихся 7 кл. и оформите презентационный
материал.
Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей развернутый план урока по теме: «Культура эпохи Возрождения:
основные черты» для учащихся 7 кл. с использованием изобразительной наглядности.
Постройте структуру урока–лекции по теме: «Промышленный переворот в Англии»
для учащихся 7 кл., используя психологические механизмы и педагогические
закономерности.
Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей фрагмент урока изучения нового материала по теме:
«XIX век – «золотой век русской культуры», используя приемы реализации принципа
«гуманизации» для учащихся 8 кл.
Оформите на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей план повторительно-обобщающий урока по теме:
«Великие географические открытия и их значение» с демонстрацией электронных
источников для учащихся 7 кл.
Предложите на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей фрагмент комбинированного урока по теме: «Движение
декабристов» для учащихся 8 кл. и проведите структурно-функциональный анализ
учебного материала.
Постройте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей опорный конспект урока по теме: «Октябрьская
революция 1917 г. в России: предпосылки, основные события, итоги» для учащихся 9 кл.
Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей учебный проект по теме: «Япония на пути модернизации конец XIXначало XX в.» для учащихся 8 кл.
На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей предложите фрагмент урока с демонстрацией приемов работы с
контурной картой по теме: «Колониальная система: основные этапы формирования и
проблемы взаимодействия Западной и Восточной цивилизаций» для учащихся 11 кл.
Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей структуру урока с демонстрацией приемов развития
хронологических представлений по теме: «Первая мировая война: причины, ход, итоги»
для учащихся средней школы на базовом уровне.
Разработайте учебный «кейс» для темы «Предпринимательство и его
организационно-правовые формы» (9кл) на примере образовательного учреждения.
Выделите
структуру информационной
компетентности
учащихся
как
образовательного результата по теме: «Экономическое развитие СССР в конце 20-х – 30-х
гг.» для учащихся средней школы на профильном уровне.
Предложите на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей разработку урока с демонстрацией приемов развития
навыков самостоятельной работы учащихся по теме: «Тоталитаризм в политической
жизни Италии и Германии» для 11 кл.
Постройте на основе использования психологических механизмов и
31
педагогических закономерностей ход урока с демонстрацией приемов анализа
исторического события по теме: «Холодная война. Становление двухполюсного мира» для
учащихся 9 кл.
На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей разработайте план урока с демонстрацией приемов сравнения
исторических событий по теме: «СССР и страны Запада во II половине XX в.: особенности
экономических систем» для учащихся 11кл.
Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей план урока с демонстрацией приемов обобщения
исторических событий по теме: «Процесс реформирования Советского государства эпохи
Хрущева: задачи и итоги» для учащихся 9 кл.
Разработайте план урока с демонстрацией приемов развития специальных умений и
навыков по теме: «Модели социально-экономического развития стран Азии и Африки
второй половины XX в.» для учащихся 11 кл.
Предложите вариант структуры элективного курса для профильного обучения
«Противоречия внутриполитического и экономического развития СССР 1964-1985 гг.»
для учащихся 11 кл.
Предложите вариант структуры элективного курса для предпрофильного обучения
«Традиции, культура, быт народов нашей Республики»» для учащихся 9 кл.
Пропишите методические рекомендации для проведения Дебатов (новая
образовательная технология) с учащимися средней школы (тема на выбор).
Представьте модель взаимодействия «учитель-ученик» при работе над проектом.
Простройте логическую схему, на основании которой учитель строит объяснение
учащимся 5 класса учебного материала при изучении причин разложения
первобытнообщинного строя.
Представьте фрагмент урока по теме «Экономическое развитие России в 17 веке»,
где впервые вводиться термин «экономика».
Разработайте «учебный кейс» для изучения процесса разложения феодальнокрепостнического хозяйства во второй половинеXVIII века.
Разработайте план обобщающего урока для учащихся 6 класса по теме
«Установление феодального строя».
Разработайте «учебный кейс» для изучения вопросов падения крепостного права и
пореформенного развития капитализма в России.
Покажите приемы работы учителя при переводе специальных терминов по истории
из пассивного словаря учащихся в активный (приведите примеры).
Разработайте фрагмент урока с приемом составления и использования сложного
плана для учащихся 6 класса (тема на выбор студента).
Представьте варианты способов анализа и фиксации результатов обучения
учащихся.
Разработайте программу для изучения состояния оснащенности образовательного
процесса в соответствии с содержательным наполнением ФКГОС предмета «История» в
основной школе.
Разработайте программу для изучения состояния оснащенности образовательного
процесса в соответствии с содержательным наполнением ФКГОС предмета «История» в
средней школе.
Представьте схему самоанализа урока истории, которой Вы пользовались на
производственной практике. Выделите ее достоинства.
3.1. Перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен
1. Сущность, формы и функции исторического сознания. Формирование и эволюция
исторического знания.
2. Исторические источники и их классификация. Методы исторических исследований.
32
Основные подходы к изучению исторического процесса. Периодизация исторического
процесса.
3. Проблемы происхождения славян. Восточные славяне на пороге образования
государства (VI – IX вв.).
4. Образование Древнерусского государства. Первые Рюриковичи: их внутренняя и
внешняя политика.
5. Крещение Руси. Историческое значение принятия христианства.
6. Волжская Булгария.
7. Политическая раздробленность русской земли во второй пол. XII в. – первой пол. XIII
в.
8. Монголо-татарское нашествие на Русь. Влияние монголо-татарского ига на характер и
тип российской государственности.
9. Борьба Москвы и Твери за политическое лидерство в XIV – XV вв. Образование
Московского государства. Московское государство в XV в.
10.
Казанское ханство.
11.
Централизация государственного управления в XVI в. Реформы Ивана Грозного.
Их причины и последствия.
12.
«Смутное время» в Московском государстве: причины, основные этапы,
исторические последствия. Государственная деятельность Михаила Романова.
13.
Причины экономического отставания России от передовых европейских стран в
XV – XVII вв. Роль России в общемировом процессе развития цивилизации.
14.
Политическое развитие России в XVII в. Государственная деятельность Алексея
Михайловича. Церковные реформы.
15.
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Государственное реформаторство Петра I, его
историческое значение.
16.
Эпоха дворцовых переворотов. Усиление роли дворянства в системе
государственного управления.
17. Просвещенный абсолютизм в России: идеология и практика. Государственная
деятельность Екатерины II, ее историческое значение.
18. Реформы в экономике первой четверти XVIII в. Социально-экономическая политика
во второй половине XVIII в.
19. Русское просветительство и его роль в развитии общественно-политической мысли в
конце XVIII – нач. ХIХ в. Движение декабристов.
20. Россия в первой пол. ХIХ в. Развитие государственно-политической и правовой
системы России при Александре I и Николае I.
21. Экономическое развитие России в первой пол. ХIХ в. Начало промышленного
переворота.
22. Дискуссии о путях развития России в первой пол. ХIХ в. П.Я. Чаадаев. Западники и
славянофилы. Особенности либерализма в России.
23. Великие реформы 60-х – 70-х гг. ХIХ в.: причины, сущность и значение в развитии
государственно-политической системы России.
24. Крестьянская реформа 1861 г. Развитие капитализма в России в пореформенную
эпоху и его особенности.
25. Народничество и его эволюция. Возникновение российской социал-демократии.
26. Основные направления консервативно-охранительной политики Александра III.
27. Достижения русской культуры в ХIХ в.
28. Попытки преодоления экономического отставания России от передовых стран Запад в
начале ХХ в. Реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина.
29. Влияние революции 1905-1907 гг. на эволюцию государственности в России.
Особенности российского парламентаризма 1905-1917 гг.
30. Причины и особенности формирования политических партий в России, их участие в
революции 1905 г.
33
31. Мировые противоречия на рубеже ХIХ – ХХ вв. Участие России в первой мировой
войне.
32. Политический кризис самодержавия в условиях первой мировой войны. Крушение
монархии. Образование двоевластия.
33. Падение самодержавия и проблема исторического выбора России в 1917 г.
Политическая победа большевиков в октябре 1917 г.
34. Гражданская война в России как продолжение политической борьбы. Причины
победы советской власти.
35. Социально-экономический и политический кризис в Советской России после
гражданской войны. Объективная необходимость смены экономического курса.
36. Сущность и цели НЭП. Успехи, трудности, основные противоречия. Причины
свертывания НЭП.
37. Советское общество в 30-е гг. Индустриализация. Коллективизация. Социальное
реформирование: цели, средства, исторические последствия.
38. Деятельность СССР на международной арене в 20-е – 30-е гг.
39. Формирование советской тоталитарной системы, предпосылки возникновения и
особенности.
40. Вторая мировая война: причины, характер, участники. Советская внешняя политика в
годы войны.
41. Советская тоталитарная система в условиях Великой Отечественной войны. Итоги
войны. Цена победы.
42. Трудности и противоречия послевоенной действительности. Ужесточение режима
личной власти И.В. Сталина.
43. Социально-экономическое развитие страны в период хрущевской «оттепели» (19531964). Политика десталинизации.
44. Смена политического курса. Развитие консервативных тенденций в СССР в 70-е –
начале 80-х гг. ХХ века, их последствия.
45. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. «Холодная война».
46. Перестройка в СССР (1985-1991 гг.). Попытки реформирования коммунистической
системы с сохранением «социалистического выбора».
47. Культура советского общества.
48. Социально-экономические преобразования 1992-1998 гг. Их последствия.
49. Конституция РФ 1993 г. Становление президентской республики.
50. Внешнеполитическая деятельность России в условиях новой геополитической
ситуации.
51. Английская революция середины XVII века.
52. Война за независимость североамериканских колоний Англии. Образование США.
53. Французская революция конца XVIII века.
54. Приход к власти Наполеона Бонапарта. Консульство и Империя.
55. Венский конгресс и новая система международных отношений в Европе.
56. Промышленный переворот в Западной Европе и США.
57. Революционный кризис конца 40-х годов XIX века в Европе.
58. Объединение Италии.
59. Объединение Германии.
60. Гражданская война и реконструкция в США.
61. Франко-германская война и ее значение для судеб Европы. Международные
отношения в 70-90-е годы XIX века.
62. Особенности развития феодализма на Востоке в новое время.
63. Роль колониализма в мировой истории.
64. Тайпинская крестьянская война.
65. Революция 1867-1868 гг. в Японии.
66. Колониальная политика Англии в Индии во второй половине XVIII-первой половине
34
XIX века. Народное восстание 1857-1859 годов.
67. Завершение промышленного переворота. Тенденции развития индустриального
общества в конце XIX –начале XX века.
68. Особенности рабочего движения в последней четверти XIX-начале XX века.
69. Международные отношения в начале XX века.
70. Итоги и последствия I мировой войны.
71. Создание послевоенной системы международных отношений в 1918-1922 гг.
72. Пацифистское движение в международных отношениях в период между двумя
мировыми войнами.
73. Глобальный экономический кризис 1929-1933 гг.
74. Фашизм в Европе 1918-1939 гг.
75. Международные отношения во второй половине 30-х гг. XX века.
76. Причины и начало Второй мировой войны.
77. Итоги Второй мировой войны и послевоенное устройство мира.
78. Начало «холодной войны».
79. Борьба в славянских странах Центральной и Юго-Восточной Европы за власть во
второй половине 40-х годов XX века.
80. Важнейшие проблемы социально-экономического и политического развития стран
Центральной и Юго-Восточной Европы в 50-80-е годы XX века.
81. Достижения и проблемы интеграционного процесса в Западной Европе в 50-80-е годы
XX века.
82. Тенденции развития индустриального общества в 50-60-е годы XX века.
83. Ускоренное экономическое развитее Японии во второй половине 50-х-начале 70-х гг.
XX века.
84. Модели развития в странах Азии и Африки во второй половине XX века.
85. Социально-экономические реформы демократов в США в 60-е гг. XX века.
86. Неоконсерватизм. Социальная база. Основные ценности и программные установки.
87. Исламская революция в Иране.
88. Эволюция социальных и политических установок лейбористской партии
Великобритании от окончания Второй мировой войны до начала XXI века.
89. Период V республики во Франции. Голлизм и его эволюция.
90. Особенности социально-экономического и политического развития Италии в 80-90-х
гг. XX века.
91. Модернизация в Китае.
92. Социально-политическая эволюция КНР в 80-х гг. XX- начале XXI века.
93. Новые индустриальные страны. Понятие и модели развития.
94. «Бархатные революции» в Центральной и Юго-Восточной Европе в конце 80-хначале 90-х годов XX века.
95. Геополитическая ситуация в мире в начале 90-х годов XX века.
96. Политическое и социально-экономическое развитие объединенной Германии.
97. Политическое и социально-экономическое развитие США в 90-е годы XX – начале
XXI века.
98. Переход развитых стран к постиндустриальному обществу. Глобализация и ее
последствия.
99. Маастрихтский договор и развитие Европейского союза в 90-е годы XX-начале XXI
века.
100.Ближневосточный конфликт. Современная ситуация на Ближнем Востоке.
101.Предложите на основе закона РФ «Об образовании» (ст. 32) вариант структуры
рабочей образовательной программы учителя.
102.Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) к разделу Истории Древнего
мира «Древний Восток».
103.Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) к теме «Нидерландская и
35
английская буржуазные революции» по курсу Истории Нового времени.
104.Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) к теме «Вторая мировая
война» по курсу «Новейшая история» и «История России».
105.Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) по теме «Западная и
Центральная Европа в 6-11 веках» по курсу «Истории Средних веков».
106.Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) по теме «Россия в первой
четверти 18 века» по курсу История России.
107.Разработайте планируемые результаты (фрагмент КТП) по теме «Социальная сфера»
по курсу Обществознание (9кл).
108.Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей фрагмент урока по теме: «Образование первых
государств на Древнем Востоке» для учащихся 5 классов с использованием приемов
раскрытия закономерностей исторического развития.
109. Оформите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей план урока изучения нового материала по теме: «Афинская демократия и
ее историческое значение» для учащихся 10 классов.
110. Предложите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей структуру урока проверки знаний, умений и навыков по теме: «Римская
классическая культура и ее историческое значение» для учащихся 10 кл.
111.Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей модель формирования социологического понятия «феодализм» на
примере темы: «Проблемы становления феодализма в странах Западной Европы (на
примере Франции)» для учащихся 10 кл.
112.На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей предложите вариант плана урока по теме: «Абсолютизм: признаки,
особенности исторического развития в Англии» для учащихся 7 кл. с использованием
разнообразных приемов устного изложения.
113.Используя психологические механизмы и педагогические закономерности,
разработайте план урока по теме: «Реформация в Германии» для учащихся 6 кл. с
использованием исторического портрета как приема и средства обучения.
114.На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей осуществите разработку планирования урока-семинара по теме:
«Основные черты индо-буддистской цивилизации» для учащихся 10 кл.
115.Сформулируйте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей систему познавательных разноуровневых заданий по
теме: «Древнерусское государство с центром в Киеве (IX- начало XII в.)» для учащихся 6
кл.
116.Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей план урока по теме: «Объединение русских земель
вокруг Москвы. Причины, основные особенности и историческое значение образования
единого Российского государства» для учащихся 6 кл. с использованием приемов
развития пространственных представлений.
117.Оформите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей фрагмент урока по теме: «Реформы середины XVI в. в России» для
учащихся 10 классов с использованием проблемного подхода.
118.Предложите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей вариант контрольно-измерительных материалов для урока проверки
знаний и умений по теме: «Великая французская буржуазная революция» для учащихся 7
кл.
119.Спланируйте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей урок-лекцию по теме: «Крестьянская война под
предводительством Е. Пугачева» для учащихся 7 кл. и оформите презентационный
36
материал.
120.Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей развернутый план урока по теме: «Культура эпохи Возрождения:
основные черты» для учащихся 7 кл. с использованием изобразительной наглядности.
121. Постройте структуру урока–лекции по теме: «Промышленный переворот в Англии» для
учащихся 7 кл., используя психологические механизмы и педагогические закономерности.
122.Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей фрагмент урока изучения нового материала по теме:
«XIX век – «золотой век русской культуры», используя приемы реализации принципа
«гуманизации» для учащихся 8 кл.
123.Оформите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей план повторительно-обобщающий урока по теме: «Великие
географические открытия и их значение» с демонстрацией электронных источников для
учащихся 7 кл.
124.Предложите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей фрагмент комбинированного урока по теме: «Движение декабристов»
для учащихся 8 кл. и проведите структурно-функциональный анализ учебного материала.
125.Постройте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей опорный конспект урока по теме: «Октябрьская революция 1917 г. в
России: предпосылки, основные события, итоги» для учащихся 9 кл.
126.Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей учебный проект по теме: «Япония на пути модернизации конец XIXначало XX в.» для учащихся 8 кл.
127.На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей предложите фрагмент урока с демонстрацией приемов работы с
контурной картой по теме: «Колониальная система: основные этапы формирования и
проблемы взаимодействия Западной и Восточной цивилизаций» для учащихся 11 кл.
128.Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей структуру урока с демонстрацией приемов развития
хронологических представлений по теме: «Первая мировая война: причины, ход, итоги»
для учащихся средней школы на базовом уровне.
129.Разработайте учебный «кейс» для темы «Предпринимательство и его организационноправовые формы» (9кл) на примере образовательного учреждения.
130.Выделите
структуру
информационной
компетентности
учащихся
как
образовательного результата по теме: «Экономическое развитие СССР в конце 20-х – 30-х
гг.» для учащихся средней школы на профильном уровне.
131.Предложите на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей разработку урока с демонстрацией приемов развития навыков
самостоятельной работы учащихся по теме: «Тоталитаризм в политической жизни Италии
и Германии» для 11 кл.
132.Постройте на основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей ход урока с демонстрацией приемов анализа исторического события по
теме: «Холодная война. Становление двухполюсного мира» для учащихся 9 кл.
133. На основе использования психологических механизмов и педагогических
закономерностей разработайте план урока с демонстрацией приемов сравнения
исторических событий по теме: «СССР и страны Запада во II половине XX в.: особенности
экономических систем» для учащихся 11кл.
134.Разработайте на основе использования психологических механизмов и
педагогических закономерностей план урока с демонстрацией приемов обобщения
исторических событий по теме: «Процесс реформирования Советского государства эпохи
Хрущева: задачи и итоги» для учащихся 9 кл.
135.Разработайте план урока с демонстрацией приемов развития специальных умений и
37
навыков по теме: «Модели социально-экономического развития стран Азии и Африки
второй половины XX в.» для учащихся 11 кл.
136.Предложите вариант структуры элективного курса для профильного обучения
«Противоречия внутриполитического и экономического развития СССР 1964-1985 гг.»
для учащихся 11 кл.
137.Предложите вариант структуры элективного курса для предпрофильного обучения
«Традиции, культура, быт народов нашей Республики»» для учащихся 9 кл.
138.Пропишите методические рекомендации для проведения Дебатов (новая
образовательная технология) с учащимися средней школы (тема на выбор).
139.Представьте модель взаимодействия «учитель-ученик» при работе над проектом.
140.Простройте логическую схему, на основании которой учитель строит объяснение
учащимся 5 класса учебного материала при изучении причин разложения
первобытнообщинного строя.
141.Представьте фрагмент урока по теме «Экономическое развитие России в 17 веке», где
впервые вводиться термин «экономика».
142.Разработайте «учебный кейс» для изучения процесса разложения феодальнокрепостнического хозяйства во второй половинеXVIII века.
143.Разработайте план обобщающего урока для учащихся 6 класса по теме «Установление
феодального строя».
144.Разработайте «учебный кейс» для изучения вопросов падения крепостного права и
пореформенного развития капитализма в России.
145.Покажите приемы работы учителя при переводе специальных терминов по истории из
пассивного словаря учащихся в активный (приведите примеры).
146.Разработайте фрагмент урока с приемом составления и использования сложного плана
для учащихся 6 класса (тема на выбор студента).
147.Представьте варианты способов анализа и фиксации результатов обучения учащихся.
148.Разработайте программу для изучения состояния оснащенности образовательного
процесса в соответствии с содержательным наполнением ФКГОС предмета «История» в
основной школе.
149.Разработайте программу для изучения состояния оснащенности образовательного
процесса в соответствии с содержательным наполнением ФКГОС предмета «История» в
средней школе.
150.Представьте схему самоанализа урока истории, которой Вы пользовались на
производственной практике. Выделите ее достоинства.
3.2. Критерии выставления оценок на государственном экзамене
«ОТЛИЧНО» – студент дает полный и правильный ответ на поставленный вопрос.
Свободно ориентируется в курсе истории России и всемирной истории, владеет
необходимой терминологией, характеризует исторические личности, анализирует
основные исторические процессы. Самостоятельно раскрывает теоретические положения
современной педагогической науки, знает нормативные документы, влияющие на
функционирование системы школьного образования, осознает задачи школьного
образования. Знает основные аспекты и признаки рассматриваемых педагогических
явлений, знает пути реализации теоретических положений в практике работы СОШ.
Владеет научной терминологией, излагает материал логично, четко, обоснованно, кратко.
«ХОРОШО» – ответ соответствует указанным выше критериям для отметки
«отлично», отличается меньшей глубиной и обстоятельностью изложения. Ответ
содержит несущественные ошибки теоретического и практического характера. Ошибки
должны быть самостоятельно исправлены после дополнительного вопроса экзаменатора.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – в основном материал излагается полно, но при этом
допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, студент
38
проявляет неумение аргументировать и объяснять конкретные факты и примеры
теоретическими положениями педагогической науки. Требует помощь со стороны
экзаменатора, наблюдается нарушение логики изложения.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – в ответе обнаруживается незнание и
непонимание большей части содержания учебного материала. Допускаются существенные
ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов, имеются
грубые нарушения логики изложения. Студент не может соединить теоретические
положения с практикой, применить жизненный опыт.
4. Требования к выпускной квалификационной работе
4.1. Структура выпускной квалификационной работы и требования к ее
содержанию.
Практика подготовки специалистов показывает, что оптимальная структура ВКР
включает в себя следующие разделы:
— оглавление;
— введение;
— основная часть (две, три или четыре главы, допускается разделение на
параграфы);
— заключение;
— список использованных источников и литературы;
— приложения.
Введение
Введение важная и ответственная часть любой научной работы. Она очерчивает круг
поднимаемых вопросов, ориентирует читателя на дальнейшее раскрытие темы, содержит
необходимые квалификационные характеристики исследования. Введение и заключение,
поэтому, могут играть роль резюме, демонстрировать ценность и значимость работы для
других исследователей, служат своеобразной «визитной карточкой».
Объем введения для студенческих работ обычно ограничивается 5-7 страницами.
Введение включает в себя следующие составные части:
— актуальность выбранной темы;
— характеристика степени изученности проблемы отечественными и зарубежными
исследователями, характеристика источников;
— объект и предмет исследования;
— методологическая база работы;
— хронологические рамки;
— цель и задачи исследования;
— научная новизна и практическая значимость исследования;
— структура работы.
В силу ограниченности объема необходимо очень тщательно подойти к написанию
введения, кратко, но емко характеризующего работу. Во введении не включают схемы,
таблицы, описания и т.д.
Актуальность предполагает определение значимости изучаемого события, явления,
процесса для рассматриваемого времени, а также их оценку с точки зрения
современности, т.е. необходимо показать, как исследуемая проблема перекликается с
современными
социально-политическими,
экономическими
или
культурными
процессами. Актуальность работы не должна превышать 1-2 машинописных страниц
исследования.
Характеристика источников предполагает не только простое перечисление
использованных в работе исторических источников. Необходимо указать время
появления, характер источника, его достоверность, полноту сведений, содержащихся в
нем по рассматриваемой проблеме, позицию автора. При использовании большого числа
источников возможна их группировка в зависимости от типа или вида. В исторической
39
науке принята следующая классификация источников:
— актовый материал (законодательные акты центральной и местной власти);
— делопроизводственная документация (текущее делопроизводство центральных и
местных ведомств, которое, как правило, хранится в архивах);
— документы личного происхождения (воспоминания, письма, дневники);
— публицистика и политические сочинения;
— периодическая печать (статьи из журналов, газет);
— статистические материалы (сведения из статистических сборников, статей);
— справочные издания (словари, указатели, энциклопедии).
При подобной группировке целесообразно давать характеристику всему типу
источников, указывая при этом, на своеобразие и степень использованности в работе
каждого. Нередко студенты затрудняются с определением, что отнести к источникам, а
что к литературе. Источником является документ, памятник, материальный предмет,
хронологически относящийся к изучаемому времени, эпохе. К литературе относятся
публикации, ставящие своей целью научное рассмотрение вопроса по истечении
определенного времени. Исторический источник по своему предназначению служит
основным источником информации, в литературе же даются различные интерпретации,
концепции, обобщенные выводы по проблеме. Наконец, исторический источник
субъективен, научная литература стремится к беспристрастности и объективности. Более
подробную информацию можно получить из курса и учебников по источниковедению.
Обзор литературы также должен содержать элементы анализа. Необходимо
показать степень освещенности выбранной темы, какова авторская концепция
монографии, статьи, в чем достоинства и недостатки работы. При проблемном принципе
использованная литература группируется по рассматриваемым вопросам, при
хронологическом принципе — в порядке ее появления. В последнем случае необходимо
выделить этапы развития исторических взглядов, показать различные научные школы и
направления по теме исследования. Наиболее оптимальным, но в то же время сложным,
является использование проблемно-хронологического принципа. Это позволяет выявить,
как динамику изучения проблемы в исторической науке, так и осветить степень
изученности каждого вопроса, относящегося к теме. Необходимые навыки по
составлению обзора литературы приобретаются студентами в курсе историографии.
Примерами составления обзора литературы могут служить рецензии на вновь вышедшие
научные монографии в таких исторических журналах, как «Вопросы истории» (раздел
«историография»), «Отечественная история» (раздел «критика и библиография»), «Новая
и новейшая история».
Как при характеристике источников, так и в обзоре литературы, рассматриваемые
исторические источники, монографии, статьи и т.п. должны выноситься в сноски. При
этом дается их полное библиографическое описание, исключая общее количество страниц
в отдельных изданиях (монографиях и т.п.). При вынесении в сноски источников
допускается указание хрестоматий, сборников документов и других изданий, где они
находятся, с указанием страниц, которые они занимают.
Определение объекта и предмета исследования является важной составной частью
любого научного труда и, в то же время, вызывает массу вопросов при их формулировке.
Вот какое определение дается им в практическом пособии при написании кандидатской
диссертации: «Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и
избранное для изучения. Предмет — это то, что находится в границах объекта. Объект и
предмет исследования как категория научного процесса соотносятся между собой как
общее и частное». Например, для темы «Крестьянский вопрос во внутренней политике
России первой половины XIX века» объектом исследования будет являться «внутренняя
политика верховной власти в отношении самого многочисленного российского
сословия — крестьянства». А предметом — «законодательство и проекты отдельных
представителей правительственной власти в отношении изменения социального
40
положения крестьянства и решения земельного вопроса».
Методологическая база предусматривает использование при написании работы
конкретных методов и приемов научного исследования.
— Сравнительно-сопоставительный метод. Использование этого метода сводится к
анализу различных источников и историографии с точки зрения их комплексного
рассмотрения. Такой подход позволяет выявить их взаимозависимость, сравнить
фактические различия и концептуальные расхождения с целью восстановления
максимально объективной картины исторической действительности и ее научного
познания.
— Метод исторической реконструкции основывается на привлечении самого
широкого круга исторических и историографических источников в тех случаях, когда
требовалось восстановить то или иное историческое явление, о котором не сохранилось
однозначных документальных свидетельств.
— Выборочный метод позволяет дать заключение о характере распределения
изучаемых признаков на основе рассмотрения некоторых частей явления. Обычно он
проводится при отсутствии полной информации, для более детального изучения явлений.
— Метод типизации заключается в том, чтобы, выявив сходства и различия
множества признаков, сгруппировать их в обобщающую модель или тип.
— Метод исторической ретроспекции — это попытка восстановить историческую
реальность, определить роль того или иного события или лица в историческом процессе с
точки зрения современности, с нынешнего уровня накопленных знаний. Этот метод
предполагает значительную свободу автора в использовании гипотез, гипотетических
умозаключений.
Хронологические рамки определяют рассматриваемый в работе период. Необходимо
указать как нижнюю, так и верхнюю границу исследования (конкретная дата, начало,
середина или конец того или иного столетия и т.п.), обосновать причину их выбора
(поворотное для рассматриваемой темы событие, начало или конец определенного
периода).
Важным является определение цели работы, которая намечает конечный результат
исследования, и его задач, которые служат средством достижения поставленной цели,
конкретизируют ее. Цель работы должна соотноситься с ее темой, но не повторять ее
дословно. Также и задачи должны соотноситься с отдельными главами и параграфами
исследования, но не повторять их. Задачи работы могут группироваться по проблемному
или хронологическому принципу, не совпадать с количеством глав и параграфов. Как
правило, перечисление задач начинается словами: охарактеризовать, описать, установить,
выявить, показать, рассмотреть и т.п.
Научная новизна может проявляться «в наличии теоретических положений, которые
впервые сформулированы и содержательно обоснованы, методических рекомендаций,
которые внедрены в практику и оказывают существенное влияние на достижение новых
результатов. Научная новизна исторических исследований состоит во введении в научный
оборот новых, не использованных ранее научных источников, в определении генезиса
развития той или иной отрасли научного знания, во вскрытии закономерностей и
основных путей развития той или иной науки». Достигнуть выполнения данного
требования в практике написания ВКР крайне сложно. Оно может быть отчасти
соблюдено разве что лишь в работах по региональной истории, археологии, этнографии и
других научных дисциплин, которые самостоятельно добывают источниковый материал.
Это, однако, не означает, что работы по всеобщей и отечественной истории не имеют
научной новизны. В практике написания научных работ студентами в вузе она может
проявляться в новом подходе при изучении того или иного явления, процесса, выявлении
новых закономерностей, привлечении малоизвестных источников, даже тех, которые
опубликованы, составлении таблиц, схем, диаграмм и т.д.
Практическая значимость проявляется в применении или возможности
41
использования основных положений работы на практике. Это применение в учебном
процессе, как в средней, так и высшей школе (на семинарских и практических занятиях,
спецкурсах), в виде выступлений на студенческих или иных научно-практических
конференциях, публикации основных результатов работы и т.п.
Структура исследования может быть определена следующим образом: «Структура
работы обусловлена поставленными целями и задачами. Она состоит из введения,
нескольких глав (указать количество), заключения, списка использованных источников и
литературы (возможно также — приложений, списка сокращений)».
Основная часть
В главах основной части подробно, логично и аргументировано излагается материал
исследования, и обобщаются результаты работы. Все материалы, не являющиеся насущно
важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения, либо
исключаются. По своему объему основная часть должна составлять от 2/3 до 3/4 всей
работы.
Содержание глав основной части должно строго соответствовать цели и задачам
исследования и полностью их раскрывать.
Обычным правилом распределения частей работы на разделы является выделение
глав и параграфов. Существует три распространенных принципа определения структуры
работы:
— хронологический;
— проблемный;
— смешанный (проблемно-хронологический).
Хронологический принцип используется при разделении содержания, охватывающего
длительный по времени развития исторический процесс, в котором наблюдается
качественный переход изучаемого явления от одного этапа к другому путем установления
временных границ. Таким образом, устанавливается внутренняя периодизация
исторического процесса в пределах охватываемого хронологического периода.
Проблемный принцип выделения глав и параграфов используется при многоплановом
проявлении изучаемого предмета в границах небольшого по времени периода,
рассматривается с разных сторон. Проблемный принцип группировки вопросов темы
исследования часто бывает не только предпочтительным, но и единственно возможным.
В целом при написании основной части работы необходимо руководствоваться
следующими рекомендациями:
1.Заголовки к главам и параграфам должны отражать сущность содержания, быть
чёткими, немногословными, грамотно сформулированными и недвусмысленными в своём
словесном изложении.
2.Каждую главу как самостоятельный сюжетный раздел должны завершать выводы,
обобщающие изложенный материал и служащие логическим переходом к следующей
главе.
3.Выводы в конце каждой главы дают возможность сформулировать итоги по
отдельным этапам исследования и освободить общие выводы по работе в целом от
второстепенных подробностей в заключении.
Заключение
Заключение кратко обобщает содержание выполненной работы. При его написании
целесообразно:
— упомянуть цель,
— провести краткий анализ работы, с учетом соотношения поставленных целей и
задач, и их выполнения;
— сжато описать основные этапы работы и обобщить результаты, изложенные в
главах;
— отметить позиции, в которых отображен новый подход в разработке изучаемой
тематики;
42
— наметить перспективы дальнейшего научного исследования.
Заключение не должно заменяться обобщением итоговых выводов в конце каждой
главы, оно должно содержать то новое, что составляет итоговые результаты исследования.
Заключение не должно содержать новой информации, положений, выводов и т.д., которые
до этого не рассматривались в работе. Не допускается в заключении использование цитат,
количественных данных, сносок на источники и литературу. Объем заключения 2-4
страницы.
Требования к оформлению ВКР
Общие требования
Текст печатается четким шрифтом на одной стороне листа белой бумаги
стандартного формата А 4, без рамки, с полями: левое, верхнее и нижнее — не менее 20
мм, правое — 10 мм. Количество строк на одной странице должно включать не менее 30,
текст печатается через 1,5 интервала, гарнитура Times New Roman (кегль № 14).
Номера страниц проставляются вверху по центру страницы. На титульном листе
номер страницы не указывается. Обозначение страниц следует начинать со второй
страницы.
В тексте не допускаются сокращения слов, кроме установленных правилами русской
орфографии, пунктуации (т.е. — то есть, гг. — годы и т.п.).
Не допускаются разного рода текстовые вставки и дополнения, помещенные на
отдельных страницах или оборотной стороне листа, а также переносы целых абзацев
текста в другие места с пометкой: «продолжение на стр...».
Титульный лист дипломной работы оформляется студентом по образцу, данному в
Приложении.
Главы имеют порядковую нумерацию в пределах всей работы и обозначаются
римскими цифрами с точкой в конце, например: Глава I. или Глава II. и т.д. Параграфы
нумеруются арабскими цифрами, например, 1. Введение и заключение не нумеруются.
Заголовки глав пишут симметрично тексту прописными буквами с расстоянием до
последующего текста 10 мм, параграфов — с абзаца строчными буквами, первая буква —
прописная (заглавная). Номер соответствующей главы и параграфа ставят в начале
заголовка. Точку в конце заголовков не ставят, слова в заголовках не переносят, заголовки
не подчеркивают. Очередную главу необходимо начинать на новом листе, после
окончания предыдущей главы. Не допускается писать заголовок главы на одном листе, а
его текст — на другом.
В оглавлении ВКР последовательно перечисляются наименования всех составных
частей работы с указанием номеров глав и параграфов и проставляются номера страниц,
на которых начинается соответствующий текст (в том числе приложения).
Таблицы
Цифровой материал оформляется в виде таблиц, расположенных либо в тексте, либо
в приложении. Таблицы в тексте размещают после первого упоминания о них таким
образом, чтобы их можно было читать либо без поворота работы, либо с поворотом по
часовой стрелке.
Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другую страницу,
при этом заголовок таблицы помещают только над ее первой частью, а над переносимой
частью пишут слово «Продолжение табл.». Если в работе несколько таблиц, то после
слова «Продолжение» указывают номер таблицы, а само слово «таблица» пишут
сокращенно, например: «Продолжение табл. 1». Каждая таблица должна иметь заголовок.
Над заголовком таблицы в правой стороне листа помещают надпись «Таблица» с
указанием арабскими цифрами номера таблицы. Нумерация таблиц сквозная в пределах
работы или раздела. Если таблица одна, то она не нумеруется, а в тексте слово «Таблица»
пишется полностью.
Цифры в графах таблиц должны проставляться так, чтобы разряды чисел во всей
43
графе были расположены один под другим. В одной графе количество десятичных знаков
должно быть одинаковым. Если данные отсутствуют, то в графах ставят знак тире.
Округление числовых значений величин до первого, второго и т.д. десятичного знака для
различных значений одного и того же наименования показателя должно быть
одинаковым.
На все таблицы в тексте дипломного проекта должны быть даны ссылки с указанием
их порядкового номера, например: «... в таблице 2».
Иллюстрации
Иллюстрации (схемы, рисунки, диаграммы, фотографии) обозначаются словом
«Рис.» и располагаются после первой ссылки на них в тексте, или в приложении так,
чтобы их было удобно рассматривать либо без поворота работы, либо с поворотом по
часовой стрелке. Иллюстрации должны иметь наименование.
При
необходимости
иллюстрации
снабжают
поясняющими
данными
(подрисуночный текст). Наименование иллюстрации помещают над ней, поясняющие
данные под ней, номер иллюстрации помещают ниже поясняющих данных.
Ссылки на иллюстрации в тексте дипломного проекта приводят с указанием их
порядкового номера, например: «... на рисунок. 1».
Приложения
В приложениях помещают вспомогательные материалы по рассматриваемой теме:
таблицы, рисунки, схемы и т. п. Каждое приложение должно начинаться с нового листа.
При этом в правом верхнем углу листа пишут прописными буквами: ПРИЛОЖЕНИЕ и
указывают его номер. Если в работе больше одного приложения, их нумеруют
последовательно арабскими цифрами, например: ПРИЛОЖЕНИЕ 1, ПРИЛОЖЕНИЕ 2 и
т.д.
Каждое приложение должно иметь заголовок, который помещают ниже слова
«ПРИЛОЖЕНИЕ» над содержанием приложения, сопровождающееся сноской.
Рисунки, таблицы, помещенные в приложении, имеют сквозную нумерацию.
При ссылке на приложение в тексте дипломного проекта пишут в скобках смотри
приложение и указывают номер приложения, например: (См. приложение 1.)
Приложения оформляют как продолжение текстовой части исследования со
сквозной нумерацией листов, после списка использованных источников и литературы.
Список использованных источников и литературы
Список должен содержать перечень и подробное библиографическое описание
только тех источников и литературы, которые использованы при написании ВКР.
Как источники, так и использованная литература оформляются отдельным списком
по алфавиту. В списке источников могут быть представлены: законодательные акты,
нормативные документы, статистические материалы, периодическая печать и т.д.
Наименования источников располагаются в алфавитном порядке.
В списке литературы должны быть представлены монографические издания
отечественных и зарубежных авторов, материалы периодической печати (исторических
журналов и газет), справочники, энциклопедии, словари.
Литература, приведенная в списке, должна включать наиболее важные и значимые
работы, посвященные проблематике, исследуемой автором научного сочинения. Наиболее
распространенными способами расположения наименований работ является алфавитный.
Работы одного автора перечисляются в алфавитном порядке их названий. Исследования
на иностранных языках помещаются в порядке латинского алфавита после исследований
на русском языке.
4.2. Примерная тематика выпускных квалификационных работ.
История России
Исторический портрет М.М. Сперанского
44
Масонство как феномен общественно-политической жизни России ХVIII века
Современное искусство Татарстана (на примере Набережных Челнов)
Принятие ислама древней Булгарией
Крушение монархического строя в России
Литературное наследие Екатерины II
Антифранцузская политика Екатерины II
Репрессивные и карательные органы России в ХIХ веке
Императорский дом Романовых в ХIХ-ХХ вв.
Опричнина и политический террор в России в ХVI веке
Советско-израильские отношения.
Американо-российские отношения (1900-1917 гг.).
Американо-российские отношения в связи с расширением НАТО на восток.
Россия на азиатско-тихоокеанском рынке вооружений.
Доктрина Брежнева. Суть советской концепции разрядки.
Эволюция латиноамериканской политики Российской Федерации в 1991 – 2004 гг.
Отечественная “рок-культура” и ее влияние на молодежь (конец 70-х-начало 90-х
гг.).
Массовая культура как социокультурный феномен постсоветской России.
Формирование общества массового потребления в СССР в 1960-1980-е гг.
Положение русскоязычного населения в странах СНГ.
Красная армия в 20-30-е гг.
Мир повседневности советского человека.
Воспитание детей в царской семье.
Повседневная жизнь русского дворянства (XVIII-начало XX вв.).
Уставы российских университетов в XIX веке.
«Вехи» как поворот в мировоззрении российской интеллигенции.
Православные черты в русской духовности.
“Богостроительство” и “богоискательство” российской интеллигенции в первой
трети XX века.
Портреты российских историков первой половины XX в.: Р.Ю. Виппер, П.Н.
Милюков, М.Н. Покровский и др.
Роль средств массовой информации в политической жизни современной России.
Россия и страны СНГ: проблемы экономического и политического сотрудничества.
Влияние революции и гражданской войны на социально-психологическое состояние
общества.
«Вехи» как поворот в мировоззрении российской интеллигенции.
Дворцово-парковые ансамбли Романовых.
Евразийская концепция Российской империи.
А.П.Ермолов: военачальник, дипломат, политик
«Союз Михаила Архангела».
Учительство в России в XIX – начале XX века.
Всеобщая история
Религиозная реформа Эхнатона
Брачно-семейные отношения в древней Индии по “Законам Ману”
Отношения зависимости и рабства в древней Палестине
Басилеи в обществе гомеровского периода по “Илиаде” и “Одиссее”
Афинский Ареопаг в трагедиях Эсхила
Модель идеального рабовладельческого поместья по “Экономике” Ксенофонта
Цицерон: политик и юрист
Оформление императорского культа в эпоху Юлиев-Клавдиев
Проблема взаимовлияния авраамических религий и ее значение для истории ислама.
45
«Коммунальные революции» в Западной Европе в период классического
Средневековья
Восстание Уота Тайлера 1381 года как тип крестьянской войны.
Восстание чомпи во Флоренции 14 века: от цехов к рабочему протесту.
Средневековые ереси, их классификация и вклад в развитие свободомыслия
Внешняя политика США в контексте войны во Вьетнаме (1964-1975 гг.).
Творческое наследие Сальвадора Дали
Творческое наследие Пабло Пикассо
Расширение НАТО на Восток
Политическое наследие Ф.Д. Рузвельта
Внешнеполитические ориентиры Грузии в многополярном мире
Политическое наследие Шарля де Голля
Казахское «экономическое чудо»
Арктика в геополитических взаимоотношениях великих держав
Исторический портрет Кемаля Ататюрка
Германская колониальная политика на Африканском континенте во второй половине
ХIХ века
Исторический портрет Мартина Лютера
Исторический портрет Индиры Ганди
Влияние стиля семейного воспитания на адаптацию детей к школе
Баланс сил в ближневосточном регионе: ОПЕК и мировые державы
Индо-китайский и индо-пакистанский конфликты 1960-х годов. Кашмирская
проблема. Позиции США и СССР.
«Шестидневная война» 5 – 7 июня 1967 г. Ближний Восток в системе
международных отношений во второй половине 1960-х годов.
Гонконг в отношениях Англии и КНР.
Франко-германские отношения после Второй мировой войны.
Система социальной защиты в Германии.
Европейская интеграция и политика Германии.
Иммиграционная политика Германии.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Хельсинки 1975 г.
Уотергейтский кризис и его влияние на политическую систему США.
Генри Киссинджер: дипломат, политик, историк.
Экономические отношения США и ЕС в 1990- е гг.
Трансформация Североатлантического альянса после окончания «холодной войны».
Ядерная проблема КНДР и позиции держав
Создание Национальной противоракетной обороны США в 2000-е гг.
Афганистан при режиме талибов.
Расовая проблема в ЮАР в 1990-е – начале 2000-х гг.
Шведская экономическая модель.
Ле Пен и «Национальный фронт» в политической жизни современной Франции.
Теории «панамериканской общности».
Мир в ХХI веке: прогнозы и перспективы развития. Концепции Фукуямы и
Хантингтона.
Теория и методика обучения истории
Возможности использования исторических документов на уроках истории в 5-х
классах как средства повышения эффективности урока.
Возможности использования исторических документов на уроках обществознания
как средства повышения эффективности урока.
Возможности использования краеведческого материала как средства развития
гражданской позиции у учащихся 9-го класса (в урочной и внеурочной работе по
46
истории).
Вопросы женского образования в наследии русской истории как способ развития
ценностных ориентации у учащихся 9-х классов.
Достижения методики преподавания истории XIX века: цели, способы и средства
обучения.
Изучение вопросов политического развития на уроках граждановедения.
Изучение вопросов русской культуры IX-XII веков, как средства эстетического
воспитания учащихся 6-х классов (в урочной и внеурочной работе по истории).
Изучение вопросов экономического развития на уроках истории в старших классах.
Изучение исторических личностей на уроках истории и обществознания
Изучение исторических персоналий на уроках истории зарубежных стран в 9 классе
как средства формирования ценностных ориентации школьников.
Инновационные технологии в преподавании истории зарубежных стран.
Использование диалоговых форм обучения на уроках истории в 9-х классах как
средства повышения эффективности процесса обучения(на примере изучения Первой
Мировой войны).
Использование исторических источников как средства развития познавательного
интереса у учащихся 5 классов на уроках истории.
Использование метода опорных конспектов на уроках истории.
Использование наглядных методов обучения в процессе формирования
положительной мотивации у учащихся 5-х классов на уроках истории.
Использование учебно-графической наглядности на уроках истории.
Использование художественной литературы в процессе формирования исторических
знаний у школьников 8 классов.
Историко-краеведческая работа в школе
Исторические задачи: типизация и использование на уроках
Исторический кружок и его роль в образовании и воспитании учащихся.
Историческое краеведение в современной школе.
Историческое образование 90-х гг. XX в.
Методика обучения истории в начале XX в.
Методика подготовки и проведения урока-дискуссии по истории России в 10-11
классах.
Методика подготовки и проведения уроков - дискуссий на уроках истории.
Методика проведения уроков истории России в 6-7-х классах с использованием
познавательных задач.
Методика работы с учебной картиной при обучении истории.
Методисты конца XIX—начала XX века, их вклад в развитие методики обучения
истории.
Методы обобщения знаний в курсе обществознания.
Наглядные средства обучения истории и праву.
Научные основы организации кабинета истории в школе.
Нетрадиционные приемы организации познавательной деятельности учащихся на
уроке.
Нравственное воспитание на уроках в 6-х классах.
Обобщающее повторение в курсе всеобщей истории.
Обобщающее повторение в курсе истории древнего мира
Обобщающее повторение в курсе истории средних веков
Обучающие и контролирующие компьютерные программы в обучении истории и
обществознанию.
Преподавание пропедевтического курса истории России.
Преподавание факультативного курса «Основы православной культуры».
Факторы развития познавательного интереса школьников к истории.
47
Формирование познавательных интересов учащихся на уроках истории.
Формирование понятий на уроках истории и обществознания
Формирование правовой культуры у учащихся на уроках обществознания.
Формирование умений и навыков учащихся на уроках обществознания.
Формирование учебных умений школьников при изучении истории древнего мира
Формирование учебных умений школьников при изучении истории зарубежных
стран.
Формирование учебных умений школьников при изучении истории средних веков.
Цели обучения истории и праву в современной школе.
Школьное историческое образование в 1917—1930 гг.
Школьный клуб и его роль в становлении гражданской позиции учащихся.
Экскурсионная работа по истории
Элективные курсы по истории в условиях профильного обучения.
Элективные курсы по общественным дисциплинам в условиях профильного
обучения.
Эстетическое воспитание на уроках истории.
Эстетическое воспитание на уроках обществознания
Эстетическое воспитание учащихся на уроках обществознания.
4.3. Критерии выставления
квалификационной работы.
оценок на основе выполнения
и
защиты
Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценка «отлично» выставляется за ВКР при следующих условиях:
- постановка проблемы включает в себя обоснование актуальности, практической
значимости, новизны исследования;
- четкое определение предмета и объекта работы, формулировка цели и задач
исследования;
- наличие анализа источниковой базы, историографического обзора проблемы
исследования;
- содержание и структура исследования соответствуют поставленной цели и
задачам,
- наличие теоретической базы исследования, описание методов исследования;
- наличие аргументированной позиции автора;
- логичность и смысловая завершенность изложения материала;
- четкое детальное описание условий, хода эксперимента, его результатов (для
экспериментальных работ);
- соответствие итоговых выводов работы ее основным положениям и поставленным задачам исследования,
- публичная защита дипломной работы показала уверенное владение материалом,
умение четко, аргументировано и корректно отвечать на поставленные вопросы,
отстаивать собственную точку зрения.
Оценка «хорошо» выставляется за дипломную работу при следующих
условиях:
- постановка проблемы включает в себя обоснование актуальности, практической
значимости;
- четкое определение предмета, объекта, целей и задач исследования;
- содержание работы в целом соответствует поставленным цели и задачам
исследования,
- изложение материала содержит элементы анализа;
- описание условий, хода эксперимента, его результатов (для экспериментальных
48
работ);
- итоговые выводы работы в целом соответствуют ее основным положениям и
поставленным задачам исследования,
- в работе выдержана логика исследования;
- соблюдены основные требования к оформлению подобных работ,
- публичная защита ВКР показала достаточно уверенное владение материалом,
однако недостаточное умение четко, аргументировано и корректно отвечать на
поставленные вопросы и отстаивать собственную точку зрения.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за ВКР при следующих условиях:
- определение целей, задач, актуальности проблемы, предмет, объект исследования;
- наличие историографического обзора;
- указание источниковой базы;
- изложения материала носит описательный характер,
- выводы работы не полностью соответствуют ее основным положениям и
поставленным задачам исследования,
- нарушен ряд требований к оформлению научных работ,
- в ходе публичной защиты проявилось неуверенное владение материалом,
неумение отстаивать собственную позицию и отвечать на вопросы.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при следующих условиях:
- тема работы не раскрыта;
- работа содержит серьезные концептуальные ошибки, не позволяющие его
рассматривать как цельное сочинение;
- введение работы не выполняет функцию постановки проблемы исследования;
- содержание работы не соответствует теме, цели и задачам исследования;
- источниковая база исследования является недостаточной для решения поставленных задач,
- работа носит реферативный характер,
- компилятивный (не самостоятельный) характер работы, т.е. заимствование
фрагментов используемых книг и статей без системы и соответствующего анализа.
- не соблюдены требования к оформлению научных работ,
- выводы работы не соответствуют ее основным положениям и поставленным
задачам исследования,
- в ходе публичной защиты ВКР проявилось неуверенное владение материалом,
неумение формулировать собственную позицию и отвечать на вопросы.
В тех случаях, когда защита выпускной квалификационной (дипломной) работы
признается
неудовлетворительной.
Государственная
аттестационная
комиссия
устанавливает, может ли студент представить к повторной защите ту же работу с
доработкой, определяемой комиссией, или же обязан разработать новую тему,
устанавливаемую соответствующей кафедрой.
Решение ГАК об оценке ВКР (дипломной работы) принимается на закрытом
заседании открытым голосованием простым большинством голосов членов комиссии,
участвующих в заседании. Итоговая оценка выставляется на основе учета мнения
научного руководителя, рецензента, средней оценки членов Государственной комиссии,
зафиксированная в протоколах членов ГАК.
Комиссия оценивает дипломную работу и принимает общее решение о присвоении
выпускнику квалификации «учитель истории» и выдаче диплома о высшем образовании.
Решение ГАК объявляются в день защиты ВКР после оформления в установленном
порядке протокола заседания.
5. Рекомендуемая литература
Основная литература
49
1. Всемирная история: учебник для студ. вузов / Под ред. Г.Б. Поляка,
А.Н. Марковой. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 887 с.: ил. (Серия «Cogito ergo sum») МО РФ.
2. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для вузов /
Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Владос, 2003. – 384 с.
3. Деревянко, А.П. История России: электронный учебник / А.П. Деревянко,
Н.А. Шабельникова. – М.: КНОРУС, 2010.
4. История России с древнейших времен до наших дней: В 2т. Т. 2 /
А.Н. Сахаров и др. – М.: Проспект, 2010. – 720 с.
5. Кириллов, В.В. История России: учеб. пособие для бакалавров /
В.В. Кириллов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 661 с.
6. Мунчаев, Ш.М. История России: учебник для вузов. – 4-е изд., перераб. и
доп. / Ш.М. Мунчаев, В.М. Устинов – М.: Норма, 2011. – 752 с. МОРФ
7. Родригес, А.М. История стран Азии и Африки в Новейшее время /
А.М. Родригес [Электронный ресурс]: электронный учебник. – М.: КНОРУС, 2009. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (100 мин.): зв., цв.
8. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории / М.Т. Студеникин. –
М., 2003. МОРФ
9. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе:
Пос. для учителей и студ. вузов / М.Т. Студеникин. – М.: Владос, 2007. – 79 с.
Дополнительная литература
1. Данилов, А.А. История: программы общеобразовательных учреждений /
А.А. Данилов. 6-11 классы – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 64 с.
2. История России XIX в.: учебник: В 2-х ч. Ч. 1. / Под ред. В.Г. Тюкавкина.
– М.: ВЛАДОС, 2004. – 256 с. МОРФ
3. История России XIX в.: учебник: В 2-х ч. Ч. 2. / Под ред. В.Г. Тюкавкина.
– М.: ВЛАДОС, 2004. – 352 с. МОРФ
4. Мухамедина, Ш. Отечественная история новейшего времени: учеб. пос. /
Ш. Мухамедина – 2-е изд. – М.: КДУ, 2006. – 236 с. МОРФ
5. Новая история стран Азии и Африки. XVI-XIX в.: В 3-х ч. Ч. 1: учебник
для студ. вузов / Под ред. А.М. Родригеса. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 400 с. МОРФ
6. Новая история стран Азии и Африки. XVI-XIX в.: В 3-х ч. Ч. 2: учебник
для студ. вузов / Под ред. А.М. Родригеса. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 463 с. МОРФ
7. Новая история стран Европы и Америки: XVI-XIX в.: В 3-х ч. Ч. 1:
учебник для вузов / Под ред. А.М. Родригеса, М.В. Пономарева. – М.: ВЛАДОС,
2005. – 528 с. МОРФ
8. Новая история стран Европы и Америки: XVI-XIX в.: В 3-х ч. Ч. 2:
учебник для вузов / Под ред. А.М. Родригеса, М.В. Пономарева. – М.: ВЛАДОС,
2006. – 621 с. МОРФ
9. Новейшая история Отечества: ХХ век : учеб. для студ. вузов: В 2 -х т. Т. 1 /
Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. – 2-е изд., испр., доп. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
448 с. МОРФ
10. Новейшая история Отечества: ХХ век: учеб. для студ. вузов: В 2-х т. Т. 2 /
Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. – 2-е изд., испр., доп. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
448 с. МОРФ
11. Новейшая история стран Азии и Африки ХХ в.: В 3-х ч. Ч. 1: учебник для
вузов / Под ред. А.М. Родригеса. – М.: ВЛАДОС, 2005.– 367 с. МОРФ
12. Новейшая история стран Азии и Африки ХХ в.: В 3-х ч. Ч. 2: учебник для
вузов / Под ред. А.М. Родригеса. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 315 с. МОРФ
13. Новейшая история стран Европы и Америки ХХ в.: учебник для студ.
вузов. В 3-х ч. Ч. 1. / Под ред. А.М. Родригеса, М.В. Пономарева. – М.: ВЛАДОС,
2005. – 463 с. МОРФ
50
14. Новейшая история стран Европы и Америки ХХ в.: учебник для студ.
вузов. В 3-х ч. Ч. 2. / Под ред. А.М. Родригеса, М.В. Пономарева. – М.: ВЛАДОС,
2004. – 336 с. МОРФ
15. Новейшая история стран Европы и Америки ХХ в.: учебник для студ.
вузов. В 3-х ч. Ч. 3. / Под ред. А.М. Родригеса, М.В. Пономарева. – М.: ВЛАДОС,
2004. – 256 с. МОРФ
16. Павленко, Н.Ч. История России с древнейших времен до 1861 г.: учебник
для вузов /Н.Ч. Павленко и др. – 4-е изд. – М.: Высшая школа, 2007. – 536 с. МОРФ
Составители: И.В. Корнилова, Т.А. Магсумов, А.А. Уткин
Заведующий кафедрой: И.В. Корнилова
Председатель совета факультета: А.М. Гайфутдинов
51
Карта обеспеченности студентов учебной и методической литературой по всем
дисциплинам учебного плана 050401 65 «История»
№
п/п
Наименование
дисциплин,
входящих в
заявленную
образовательную
программу
Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебной
литературы, вид и характеристика
иных информационных ресурсов
1
2
3
1500 ГСЭ Цикл общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин
Ф.1 Иностранный язык Кагуй, Н.В. Грамматика английского
Английский язык языка: учебное пособие / Н.В. Кагуй.
- Р-н/Д: Феникс, 2013. -329 с. : ил. (Высшее образование)УМО
Мюллер, В.К. Учебный англорусский словарь / В.К. Мюллер. – М.:
Эксмо, 2010. – 864 с.
Бурова, З.И. Учебник английского
языка: для гуманитарных
специальностей вузов / З.И. Бурова. 7-е изд.- М.: Айрис-Пресс, 2009. - 576
с.
Ф.5 Философия
Канке,
В.А.
Философия.
Исторический и систематический
курс: учебник длявузов / В.А. Канке.
– 5-е изд., перераб. и доп. – М.:
Логос, 2011. – 376 с.МО РФ
Спиркин А.Г. Философия. - 2-е изд.М.: Гардарики, 2009. - 736с.МОРФ
Философия: учебник/ под ред. А.Ф.
Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина.
– 6-е изд., перераб. и доп. – М.:
Проспект, 2012. – 672 с.УМО
Философия: учебник для вузов / под
ред.
В.Н.
Лавриненко,
В.П.
Ратникова. – 4-е изд., перера. и доп. –
М.: ЮНИТИ-ДАНА,2010. – 735 с.МО
РФ
Бучило,
Н.Ф.
Философия
[Электронный ресурс]: электронный
учебник/ Н.Ф. Бучило, А.Н. Чумаков.
- М.: КНОРУС, 2010. -1 электрон.
опт. диск (CD-ROM) (100 мин.) : зв.,
цв.; 12 см
Алексеев, П.В. Философия: учебник /
П.В. Алексеев. – 4-е изд.. перераб. и
доп. – М.: Проспект, 2010. – 592 с.
52
Обеспеченность
студентов
учебной
Коллитературой
во
(экземпляров на
одного
студента)
4
5
103
1
10
30
35
170
26
36
1
36
1
Р.1
Р.3
Татарский язык
Экономика
ГСЭ. В.1
Дисциплины по выбору
1
История мировых
религий
Толпыкин В.Е. Основы философии:
учебное пособие / В.Е. Толпыкин. –
2-е изд. – М.: Эксмо, 2010. – 432 с.
Ганиев, Ф.А. Современный татарский
литературный язык.
Словообразование по конверсии. Казань: Дом печати, 2004. – 159 с.
Абдуллина, Р.С. Хәзерге татар
теленең орфографиясе һәм
орфоэпиясе. – Югары һәм урта
махсус уку йортлары студ. өчен уку
әсбабы.- Казан . : Мәгариф, 2009. –
239 б.
Мөхиярова, Р.Х Мин татарча
сөйләшәм: рус телендә сөйләшүче
студ. өчен уку кулланмасы / Р.Х.
Мөхиярова. – Казан. : РИЦ, 2011. –
188 б.
История экономики: учебник/ под
общ. Ред. О.Д. Кузнецовой, И.Н.
Шапкина.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:
Инфра-М, 2011.- 416с. МОРФ
Сажина М. А., Чибриков Г.Г.
Экономическая теория: учебник. - 2-е
изд., перераб. И доп. - М.: Норма,
2009. – 672 с.МРОФ
Экономическая теория: учебник/ Под
ред Е.Н Лобачевой. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Высш. образ.,
2009. – 515 с. УМО
Носова С.С. Экономическая теория:
электронный
учебник.
–
М.:
КНОРУС, 2010.МОРФ
Шмелев В.В. Глобализация мировых
валютно-финансовых рынков:
монография. -М.: Проспект, 2010. –
200 с.
Экономика: учебник/ под ред. А.С.
Булатова. -5-е изд. стереотипн.. - М.:
Магистр, 2011. -896 с. : ил.
Религоведение: учеб. пособие/ Под
ред. М.М. Шахнович.- СПб.: Питер,
2009.- 432с. МОРФ
Православная энциклопедия Т.20
Зверин в честь покрова пресвятой
богородицы женский монастырьИверия /Под общ. патриарха
Московского и всея Руси Кирилла.- .М.: Правосл. Энциклопед., 2009.53
35
20
1
101
136
3
1
10
10
1
1
25
26
4
1
751с.МОРФ
1
2
Политология
Социология
Православная энциклопедия Т.21
Иверская икона божией материИкиматарий /Под общ. патриарха
Московского и всея Руси Кирилла.- .М.: Правосл. Энциклопед., 2009.- 751
с. МОРФ
Православная энциклопедия. Т. 22:
Икона-Иннокентий/ под ред.
Патриарха Московского и всея Руси
Кирилла. - М.: Православная
энциклопедия, 2009. -751c. : ил.
МОРФ
Православная энциклопедия. Т. 23:
ИННОКЕНТИЙ-ИОАНН ВЛАХ/ под
ред. Патриарха Московского и всея
Руси Кирилла. - М.: Православная
энциклопедия, 2010. -751c. : ил.
МОРФ
Православная энциклопедия. Т. 24:
ИОАННВОИН-ИОАННА
БОГОСЛОВА ОТКРОВЕНИЕ/ под
ред. Патриарха Московского и всея
Руси Кирилла. - М.: Православная
энциклопедия, 2010.- 751c. : ил.
МОРФ
Православная энциклопедия. Т. XXV:
ИОАННА ДЕЯНИЯ - ИОСИФ/ под
ред. Патриарха Московского и всея
Руси Кирилла. - М.: Православная
энциклопедия, 2010. -752 c. : ил.
МОРФ
Демидов А.И. Политология: учебник.
- М.: Гардарики, 2009. – 319 с. МОРФ
Политология: учебник для студ.
вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко. –
3-е изд., перераб. И доп. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 591 с. –
(Серия «Золотой фонд российских
учебников») МО РФ
Краткий словарь социологических,
политологических, исторических
понятий и терминов/ сост. А.Т.
Каюмов; сост. Н.Р. Исхакова; сост.
Н.З. Сафиуллина. - Н. Челны: ФГБОУ
ВПО "НИСПТР", 2011. -106 с.
Добреньков, В.И. Социология:
Учебник / В.И. Добреньков, А.И.
Кравченко. – М.: Академический
Проект; Альма Матер, 2009. – 606 с.
МОРФ
54
4
20
20
20
2
40
1
20
40
30
1
Добреньков, В.И. Социология:
учебник / В.И. Добреньков, А.И.
Кравченко. – М.: Инфра-М, 2010. –
624 с. МОРФ
Кравченко А.И. Социология: учеб. –
М.: Проспект, 2009. - 544 с.
Кравченко А.И. Краткий
социологический словарь. М.:
Проспект, 2009. - 352 с.
Краткий словарь социологических,
политологических, исторических
понятий и терминов/ Сост. А.Т.
Каюмов; сост. Н.Р. Исхакова; сост.
Н.З. Сафиуллина. - Н.Челны: ФГБОУ
ВПО "НИСПТР", 2011. -106 с.
400 ЕН Цикл общих математических и естественнонаучных
дисциплин
Ф.1 Математика и
Жолков, С.Ю.Математика и
информатика
информатика для гуманитариев:
учебник. - М. : Альфа, 2005. – 528 с.
МОРФ
Могилев, А.В. и др. Информатика :
учеб. пособ. для студ. педаг. вузов /
А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е. К. Хеннер
; под ред. Е.К. Хеннера. – 3-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2008. – 336 с.
МОРФ
Математика и информатика: учеб.
пособие для студ. пед. вузов/ под ред.
В.Д. Будаева, Н.Л. Стефановой. - М.:
Высш. шк., 2004. – 349 с. МОРФ
Гумерова Л.З. Математика и
информатика: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед. - Наб. челны:
НГПИ, 2009. – 310 с.
Ф.2 Концепция
Гусейханов, М.К., Раджабов, О.Р.
современного
Концепции современного
естествознания
естествознания: учебник. - М.:
Дашков и К, 2004. – 692 с. МОРФ
Карпенков, С.Х. Концепции
современного естествознания:
учебник для вузов - М.:
Академический Проект, 2003. – 640 с.
МОРФ
Канке, В.А. Концепции современного
естествознания: учебник для вузов. –
2-е изд. - М.: Логос, 2003. – 368 с.
УМО РФ
Найдыш В.М. Концепции
современного естествознания:
учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Инфра - М,2007. – 704 с. МОРФ
55
20
1
1
14
25
1
150
5
120
1
99
25
1
1
Ф.3
Р.2
Использование
информационных
и
коммуникативных
технологий в учеб.
процессе
(1 курс)
Экология
Татарстана
Дубнищева, Г.Я. Концепции
современного естествознания:
Основной курс в вопросах и ответах:
учеб. пособие, 2003. - 407с.МОРФ
Никонова М.А. Естествознание.
Землеведение и краеведение: учеб.
пособие для студ. высш. пед. завед. М.: Академия, 2008. – 224 с. УМО
Зарипова Р.С. Современное
естествознание: ключевые понятия. Наб. Челны: НГПИ, 2008. – 41 с.
Захарова, И. Г. Информационные
технологии в образовании : учеб.
пособие для студ. высших учеб.
заведен. – М.: Академия, 2003. – 192
с. УМО
Избачков, Ю.С., Петров, В.Н.
Информационные системы: учебник
для вузов. - 2-е изд. - СПб.: Питер,
2006. – 656 с. МОРФ
Новые
педагогические
и
информационные
технологии
в
системе
образования:
учебное
пособие для студентов вузов/ Под
ред. Е.С. Полат. -3-е изд., испр. и доп.
- М.: Академия, 2008. -272 с. УМО
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.
Современные педагогические и
информационные технологии в
системе образования : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. завед. - М.:
Академия, 2008. – 368 с. УМО
Мультимедиа в образовании.
Информационные технологии в
образовании: специализированный
учебный курс/ Бент Б., Андерсен,
Катя Ван ден Бринк. - 2-е изд., испр.
и доп. - М.: Дрофа, 2007. – 224 с.
Педагогические технологии : учеб.
пособие / сост. Т.П. Сальникова. –
М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
Дубровский, А.Г. Человек и природа
восточных районов Нижнего
Прикамья: эколого-краеведческие
очерки. - Н.Челны, 2006. – 166 с.
Миронов А.В. Природа и экология
Республики Татарстан: Пособие для
учителей и студентов педвузов. - 2-е
изд., испр. и доп. - Н. Челны, 2007. –
135 с.
Экология и география Татарстана:
словарь/ авт.-сост. Г.Х. Хазеев. 56
1
30
20
30
1
25
50
50
25
25
10
146
20
1
Казань: Магариф, 2008. – 159 с.
1600 ОПД Цикл общепрофессиональных дисциплин
Ф.1
Ф.2
Психология
Педагогика
Общая психология. В 7 т. Т.4
Внимание : учеб. для вузов / Под ред.
Б. С. Братуся,М.Ф. Фаликман. – М.:
Академия, 2006. – 480с. МОРФ
Петровский, А.В., Ярошевский М.Г.
Психология : учеб. для студ. высших.
Педагог. учеб, заведений. - М.:
Академия, 2005. - 512 с. МО РФ
Рубинштейн, С.Л. Основы общей
психологии. – СПб : Питер, 2006. –
713 с. МОРФ
Тихомиров,О.К. Психология
мышления : учеб. пособие для студ.
высших учеб. заведен. – 3-е изд.,
стер. – М. : Академия, 2007. – 288 с.
Столяренко, Л.Д. Основы
психологии. – Ростов н /Д : Феникс,
2007. – 672 с.
Крысько, В.Г. Психология и
педагогика в схемах и комментариях
: учеб. пособие. – СПб : Питер, 2009.
– 256 с.
Сластенин, В.А. Психология и
педагогика : учеб. пособие. – 2-е изд.
– М.: Академия, 2003. – 480 с.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый
курс : учебник для студ. пед. вузов: в
2 кн. – М., 2003. – 573 с. кн. 1.МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. Новый
курс : учебник для студ. пед. вузов : в
2 кн. Кн.2. Процесс воспитания. – М.,
2003. – 256 с. МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. В 3 кн.
Кн.1 Общие основы: учебник для
студ. пед. Вузов. - 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Владос, 2007. – 527 с.
МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. В 3 кн.
Кн.2 Теория и технологии обучения:
учебник для студ. пед. вузов. - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Владос, 2007.
– 575 с. МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. В 3 кн.
Кн.2 Теория и технологии
воспитания: учебник для студ. пед.
вузов. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Владос, 2007. –463 с.МОРФ
Сластенин, В.., Каширин, В. П.
Психология и педагогика : учеб.
57
50
195
65
50
1
91
100
100
55
55
200
100
100
100
1
Ф.3
Ф.4
Основы
специальной
педагогики и
психологии
Теория и методика
обучения истории
пособие. -М.: Академия, 2003. - 480 с.
УМО
Гребенюк, О. С., Рожков М.И. Общие
основы педагогики : учебник. – М.:
ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 160 с.
МОРФ
Специальная педагогика: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. завед./
Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.
Белякова и др.; под ред. Н.М.
Назаровой. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2005. – 400 с. УМО
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной
педагогики. - М.: Академия, 2004. –
280 с. УМО
Калягин В.А., Овчинникова Т.С.
Логопсихология: учеб. пособие для
высш. учеб. завед. - 3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. – 320 с. УМО
Лебединский В.В. Нарушения
психического развития в детском
возрасте: учеб. пособие для студ.
психол. фак. вузов. - 4-е изд., стер. М.: Академия, 2007. – 144 с. УМО
Основы специальной психологии:
учеб. пособие для студ. сред. спец.
завед. - 5-е изд.стер. - М.: Академия,
2008. – 480 с.МОРФ
Гараева Л.Х. Основы специальной
педагогики и психологии : учебнометод. пособ. / Л.Х. Гараева, Н.А.
Пантелеева. – Н. Челны : НГПИ,
2011. – 52 с
Подласый, И.П. Курс лекций по
коррекционной педагогике: учеб.
пособие для сред. учеб. завед. - М.:
Владос, 2003. – 352 с.
Студеникин М.Т. Методика
преподавания истории. - М.,
2003.МОРФ
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.
Теория и методика преподавания
истории: учеб. для вузов.- М.:
Владос, 2003.- 384 с.
Студеникин М.Т. Современные
технологии преподавания истории в
школе: Пособие для учителей и студ.
вузов.- М.: Владос, 2007.- 79 с.
Данилов А.А. История: программы
общеобразовательных учреждений. 611 классы – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2009. – 64 с.
58
80
50
1
200
40
25
70
30
30
25
20
10
20
1
Ф.5
Ф.6
Возрастная
анатомия,
физиология и
гигиена
(1 курс)
Основы
медицинских
знаний и
здорового образа
жизни
Безруких, М.М. Возрастная
физиология развития ребенка. - М.:
Академия, 2003. – 120 с. УМО
Любимова З.В. и др. Возрастная
физиология: учебник для вузов. В 2ч.
Ч.1- М.: Владос, 2004. – 304 с. МОРФ
Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия
и физиология: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. завед. - М.:
Академия, 2008.- 272с.
Смирнов В.М. Нейрофизиология и
высшая нервная деятельность детей и
подростков: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. завед. - 2-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2004. - 400 с.
Хуснуллин А.Г., Хасанова А.Р.
Возрастная анатомия и физиология
ребенка: Метод. руководство для
студ. фак. дошк. восп. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - Н.Челны: НГПИ,
2005. – 56 с.
Артюнина, Г.П., Игнатькова, С.А.
Основы медицинских знаний:
Здоровье, болезнь и образ жизни:
учеб. пособие для высш. шк. - 2- е
изд., перераб. - М.: Академич.
Проект, 2004. – 560 с. УМО
Ахутина, Г.П., Пылаева, Н.М.
Диагностика развития зрительновербальных функций: учеб. пособие
для студ. вузов. - М.: Академия, 2003.
– 64 с. УМО
Волокитина, Т.В. Основы
медицинских знаний: учеб. пособие
для студ. учреждений высш. проф.
образования / Т.В. Волокитина, Г.Г.
Бральнина, Н.И. Никитинская. – 2-е
изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия». 2010. – 224 с. УМО
Сидоров, П.И. Медицина катастроф:
учеб. пособ. для студ. учрежд. высш.
мед. проф. образования/ П.И.
Сидоров, И.Г. Мосягин, А.С.
Сарычев. - М.: Академия, 2010. -320
с.+ CD УМО
Диагностика развития зрительновербальных функций : Альбом / сост.
Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. – М.:
Академия, 2003. – 32 с.
Кон, И.С. Сексология: учеб. пособие.
- М.: Академия, 2004. – 384 с.
59
201
1
25
10
25
5
30
15
80
5
15
10
1
Ф.7
Ф.8
Р.1
Мартынов, С.М. Нетрадиционные
методы реабилитации часто
болеющих детей: кн. Для родителей. М.: Владос, 2003. – 224 с.
Безопасность
Арустамов, Э.А. Безопасность
жизнедеятельности жизнедеятельности: учебник. - М.:
(1 курс)
Дашков и К, 2003. – 496 с. МОРФ
Безопасность жизнедеятельности:
учебник/ под ред. Э.А. Арустамова. 16-е изд. перераб. и доп. - М.: Дашков
и К, 2012. -498 с. МО РФ
Безопасность жизнедеятельности:
учебник для вузов. - 2-е изд./ под ред.
Михайлова Л.А. - СПб.: Питер, 2008.
– 461 с. УМО
Занько, Н.Г. Медико-биологические
основы безопасности
жизнедеятельности: учебник.- М.:
Академия, 2004. – 288 с. УМО
Мастрюков, Б.С. Безопасность в
чрезвычайных ситуациях: учебник. М.: Академия, 2004. – 366 с. МОРФ
Основы противодействия
терроризму: учеб. пособие/ Я.Д.
Вишняков, Г.А. Бондаренко. - М.:
Академия, 2006. – 240 с. УМО
Марьин, М.И., Касперович, Ю.Г.
Психологическое обеспечение
антитеррористической деятельности:
учеб. пособие для студ. высш. учеб.
завед. - М.: Академия, 2007. – 208
с.УМО
Современные
Звонников, В.И., Челышкова, М.Б.
средства
Современные средства оценивания
оценивания
результатов обучения: учеб. пособие.
результатов
- М.: Академия, 2007. – 224 с. УМО
обучения
Шамова, Т.И. и др. Современные
средства оценивания результатов
обучения в школе: учебное пособие.
– М.: Педагог. общ. России, 2008. –
192 с. УМО
Этнопедагогика
Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика:
учебник для студ. учреждений высш.
пед. проф. образования /Л.Н.
Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов.
– 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Академия, 2013. – 240 с. –
(Бакалавриат) УМО
Бережнова Л.Н. Этнопедагогика:
учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
Заведений / Л.Н. Бережнова, И.Л.
Набок, В.И. Щеглов. – 2-е изд., стер.
60
15
80
1
50
51
25
80
25
25
25
1
46
25
15
1
– Издательский центр «Академия»,
2008. – 240 с.
Чуриков И.А. Этнопедагогика народа
мари: учеб. пособие для вузов. - М.:
Академич. Проект; Трикста, 2005. –
304 с. УМО
Шаймарданов- Фатхуллин Р.Х.
Ахметьево. История возникновения и
жизнь деревни. - Сургут: Дефис,
2006. – 90 с.
Шаймарданов, Р.Х.. Татар Милли
педагогикасы / тулыландырылган 3че басма. - Казан: Матбугат йорты,
2004. – 374 с.
Р.2 Формирование
Итоговая государственная аттестация
научновыпускников
НГПИ
по
исследовательской специальности
050401
65
компетенции
"История": программа, оценочные и
учителя истории
диагностические средства/ сост.:
Л.М. Галиев, Т.А. Магсумов. Н. Челны: НГПИ, 2010. -54 с.
Р.3 Инновационная
Чинкина Н.Ш., Сафина А.М. Влияние
деятельность
факторов и барьеров на творческую
руководителя в
самореализацию заместителя
условиях РТ
директора школы в условиях
инновационной деятельности: метод.
рекомендации. – Наб. Челны, 2006.
ОПД. В. 1 Дисциплины по выбору
1
Физиологич.
основы
наркомании,
токсикомании,
алкоголизма и
курения.
Способы и пути
оздоровления и
самооздоровления
растущего
организма
Сирота Н.А., Ялтонский В.М.
Профилактика наркомании и
алкоголизма: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед. - 3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. – 176 с. УМО
Педагогическое
мастерство
Занина Л.В. Основы педагогического
мастерства. – Р н/Д : Феникс, 2003. –
288 с. МОРФ
Психолого-педагогический
практикум: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед./В.А. Сластенина.
М.: Академия, 2008. – 224 с. УМО
Колесникова, И. А., Титова Е.В.
Педагогическая праксеология : учеб.
пособие. – М.: Академия, 2005. –256
10
10
75
0,7
45
1
25
0,9
20
0,7
Назарова Е.Н. , Жилов Ю.Д.
Здоровый образ жизни и его
составляющие: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. завед. - 2-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2008. – 256 с.
УМО
ОПД. В. 2 Дисциплины по выбору
20
2
1
61
1
6
4
5
5
1
с. УМО
История религии. В 2-х т. Т.1:
учебник/ Под общ. ред. И.Н.
Яблокова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:
Высш. шк., 2007. – 464 с. УМО
История религии. В 2-х т. Т.2:
учебник/ Под общ. ред. И.Н.
Яблокова.- 3-е изд., испр. и доп.- М.:
Высш. шк., 2007.- 676с. УМО
Крысько, В.Г. Этническая
психология: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед. - 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004. – 320 с. УМО
Лобазова О.Ф. Религоведение:
учебник.- 2-е изд. испр. и доп.- М.:
Дашков и К, 2004.- 384с. УМО
Религоведение: учеб. пособие/ Под
ред. М.М. Шахнович.- СПб.: Питер,
2009.- 432с. МОРФ
ОПД. В. 3 Дисциплины по выбору
20
Психология успеха Щербатых Ю.В. Психология успеха:
Популярная энциклопедия. - М.:
Эксмо, 2007. – 560 с.
2
Воспитание
Леонтьев А.А. Психология общения:
культуры общения учеб. пособие для студ. высш. учеб.
завед. - 4-е изд. - М.: Смысл;
Академия, 2007. – 368 с. МОРФ
Панфилова А.П. Теория и практика
общения: учеб. пособие для студ.
сред. Учеб. завед. - М.: Академия,
2007. – 288 с. МОРФ
4934 СДЦикл специальных дисциплин
30
1
11
0,9
Ф.1
50
2
Психология
религии
1
История древнего
мира
Ф.7
Источниковедение
Ф.9
История
Татарстана
Всемирная история: учебник для
студ. вузов/ под ред. Г.Б. Поляка,
А.Н. Марковой. -3-е изд., перераб. и
доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. -887
с. : ил. - (Серия «Cogito ergo
sum»)МО РФ
История Древнего Востока: учеб.
пособие / под ред. В.И. Кузищина. –
2-е изд.,перераб. и доп. –
М.:Академия, 2010. – 384 с. УМО
Гайденко, П.И., Фомина, Т.Ю.
История русской церкви и церковногосударственных отношений в
Киевской Руси (обзор письменных
источников). – М.: Университетская
книга, 2009. – 228 с. УМО
Мушарова, В.М.История культуры
Татарстана: учеб. пособ. для уч-ся
62
1
20
43
30
26
15
1
5
30
1
30
1
общеоразов. учрежд., студ. сред.
спец. и высш. учеб. заведений/ В.М.
Мушарова. - Казань: Магариф, 2010.
Магсумов Т.А. Средняя
профессиональная школа Казани в
конце Х1Х - нач. ХХ века:
монография/ Т.А. Магсумов. – СПб.:
Инфо-да, 2010. – 302 с.
500 ДС Дисциплины специализации
Образовательное
право
3
Маркетинг в
образовании
Культура
управленческого
труда
Закон РФ«Об образовании»:»:Текст с
изменениями и доп. на 2010г. – М.:
Эксмо, 2010. - 78 с.
Бухарова Г.Д. Маркетинг в
образовании: учеб. Пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Г.Д.
Бухарова, Л.Д. Старикова. – М.:
Издательский центр «Академия»,
2010. – 208 с. УМО
Беляев В.И. Маркетинг: основы
теории и практики (электронный
учебник). – М.: КНОРУС, 2010. УМО
Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Этика
деловых отношений: учебник. – М.:
ИНФРА-М, 2010. - 424 с. МОРФ
63
30
20
0,7
21
0,8
1
20
0,7
Фонды контрольных заданий (тестов) для контроля знаний
студентов по дисциплинам ГСЭ, ЕН, ОПД, СД
Размещены на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресу:
http://www.tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-istorii-imetodiki-ejo-prepodavaniya
64
Дополнения и изменения в ООП
на 2012/2013 уч.г.
Внесенные изменения на 2012/2013 учебный год
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
Н.Г. Хакимова
(подпись, расшифровка подписи)
“____”______________2012 г.
В основную образовательную программу по специальности
(направлению) 050401.65 «История» внесены следующие изменения:
1) обновлены рабочие программы учебной и педагогических практик;
2) внесены изменения в рабочий учебный план 4 курса в блок ОПД.В;
3) по тексту основной образовательной программы заменено название
института на ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов» в связи с
переименованием института в 2011 году;
Основная образовательная программа пересмотрена и одобрена на
заседании совета факультета, протокол № 2 от "30" октября 2012 г.
Председатель совета факультета
___________Л.М. Галиев от "30" октября 2012 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой ИиСГД _____________________А.Т. Каюмов __
от "12" сентября 2012 г. наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи
дата
Заведующий отделом комплектования библиотеки
______________________________М.И. Яруллина"___" __________ 2012 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Дополнения и изменения внесены в базу данных рабочих программ
дисциплин
Начальник ЦИТ _______________Л.З. Гумерова "___" __________ 2012 г.
личная подпись
расшифровка подписи
65
дата
Дополнения и изменения в ООП
на 2013/2014 уч.г.
Внесенные изменения на 2013/2014 учебный год
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
Н.Г. Хакимова
(подпись, расшифровка подписи)
“____”______________2013 г.
В основную образовательную программу по специальности
(направлению) 050401.65 «История» внесены следующие изменения:
1)
обновлены рабочие программы учебных дисциплин;
2)
изменен
список
вопросов
к
государственному
междисциплинарному экзамену в программе ИГА по специальности
Основная образовательная программа пересмотрена и одобрена на
заседании совета факультета, протокол № 1 от "24" октября 2013 г.
Председатель совета факультета
___________А.М.Гайфутдинов _ от "24" _октября 2013 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой ИиМП: _____________________И.В. Корнилова
наименование кафедры
личная подпись
расшифровка подписи
от "11" _сентября 2013 г.
дата
Заведующий отделом комплектования библиотеки
______________________________М.И. Яруллина"___" __________ 2013 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Дополнения и изменения внесены в базу данных рабочих программ
дисциплин
Начальник ЦИТ _______________Л.З. Гумерова "___" __________ 2013 г.
личная подпись
расшифровка подписи
66
дата