2015 - Средняя школа № 5 / Общие сведения

Приемы работы с текстом с детьми с ограниченными возможностями
здоровья на уроках биологии
«Чтобы переварить знания,
надо поглощать их с аппетитом»
А. Франс
Для создания глубокого интереса учащихся к предмету биология, для развития их
познавательной активности необходим
поиск дополнительных средств, стимулирующих
развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества к предмету,
при этом учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его.
Так как основное содержание учебника представлено различными видами текстов, а дети с
ограниченными возможностями здоровья испытывают серьезные трудности при чтении, часто
они не могут понять смысл текста, извлечь из него необходимую информацию, поэтому
необходимо использовать специальные методы, приемы и средства обучения.
Применение игровых приёмов и ситуаций при работе с текстом, могут стать средством
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности, если игра вызывает веселое
удовлетворение от удачного ответа, эмоциональной, доступной и привлекательной.
Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем
делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит
творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной
деятельности учащихся на уроке.
Кроме того, использование игровых технологий позволяет удовлетворить требования к
современному занятию: сотрудничество между учителем и учащимися, формирование
социальных компетенций, изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной
деятельности учащихся.
При организации работы учащимися с ограниченными возможностями здоровья с
различными структурными компонентами учебника применяю три группы приемов, которые
позволяют развивать основные психические процессы и повысить мотивацию к изучаемому
материалу.
I группа - приемы работы с аппаратом ориентировки в содержании учебника: введением,
оглавлением, условными обозначениями к заданиям, инструкцией «Как пользоваться
учебником». Освоение приемов первой группы предполагает развитие у учащихся умений
ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый материал в тексте, запоминать
главное из основного текста, развивает память, мышление, развитие восприятия движения,
внимания
и
др.
Например: при проведении вводного урока можно использовать игру «Правда ли, что…»,
которая дает возможность заглянуть на некоторые страницы учебника. Цель этой игры не
только привлечь внимание к учебнику и подготовить учащихся к изучению признаков живого.
Учащимся предлагается ряд суждений. Выслушав мнения по каждому суждению, в поисках
правильного ответа обратимся к учебнику (можно указать конкретные страницы учебника).
Итак, «Правда ли, что…»
1. Все живое состоит из клеток? [кроме вируса – неклеточная форма жизни].
2. Все ли растения имеют зеленую окраску? [растения-паразиты не имеют зеленую окраску].
3. Растения так же, как животные, дышат, т.е. поглощают кислород и выделяют углекислый
газ? [да].
4. Дети всегда похожи на своих родителей? [с. 165, 169 развитие лягушки, развитие
бабочки]. Рисунки учебника, безусловно, привлекают внимание учащихся. Им непременно
хочется все внимательно рассмотреть, а времени на уроке, к сожалению, не всегда на это
хватает. Необходимо перенести первичное знакомство с рисунками на домашнюю работу для
любознательных.
II группа - приемы работы с текстом. Приемы второй группы применяются при изучении
школьниками текстов учебника в процессе приобретения биологических знаний и воспитания
позитивного отношения к природе путем анализа, сравнения, классификации изучаемого
материала, установления причинно-следственных связей и доказательства по тексту, оценки
текста
на
полноту
содержания
[развитие
или
формирование
умения
составлять
умозаключение].
Например:
1. Выделение опорных (ключевых) слов – главные слова, помогающие запомнить учебный
материал, это смысловые опоры по которым можно восстановить основное содержание текста.
Выделяя ключевые слова, необходимо рекомендовать подчеркивать карандашом прямо в тексте
учебника. Для лучшего запоминания основных понятий и терминов, можно использовать игры
«Перевертыши», «Анаграммы», кроссворды:
а) переставьте буквы так, чтобы получились названия систематических подразделений у
растений: див; есместйво; ссалк [развитие, тренировка памяти, развитие внимания и сложных
видов восприятия].
б) вставьте пропущенные буквы в словах, обозначающих основные семейства цветковых
растений. [развитие произвольного запоминания, обучение приемам рационального
запоминания:
к–с-о-в-т–е; –ожн-цв-тн–; л-л–н-е; б-б–ые; оз-ц–т-ы-; п-сл-н–ы-; м–ов–;
в) вставьте пропущенные (в скобках) слово, состоящее из 3 букв и обозначающее одно из
систематических
подразделений
у
растений
(развитие
сложных
видов
восприятия):
п(…)овольствие; на(…)ники.
г) кроссворд «Растительная Клетка» (развитие обобщенности восприятия, памяти).
д) впишите названия частей и органоидов растительной клетки так, чтобы буква «О» была
общей для всех строчек. Цифрами от пронумерованных слов укажите соответствующие части
клетки
1
2
3
4
5
6
2. Составление целого объекта живой природы. С этой целью предлагаются игра
«Собери рисунок», с использованием интерактивной доски (Программа SMART notebook) или
предложить задание в конвертике:
А) собери объект и подпиши части целого объекта, используя текст учебника (развитие
аналитических способностей развитие целостности восприятия).
Б) Дидактическая сказка. Ее отличает большая эмоциональность и образность, в ней
есть свои одушевленные герои, а решать задачи, за которых могут только учащиеся.
Дидактические сказки можно использовать не только при закреплении, но и объяснении нового
материале и при опросе [развитие или формирование умения составлять умозаключение,
развитие памяти, воображения].
Уважаемые ребята! Мы с вами заканчиваем изучать строение цветкового растения.
Прослушайте сказку «Кто важнее?»
У органов растений идет спор. Стебель говорит: «Я такой важный, такой крепкий,
удерживаю такую большую тяжесть, выношу листья, цветки, плоды к свету, теплу, к солнцу».
Лист утверждает: «А мы тоже бываем очень большими. Например, листовая пластина монстеры
достигает более метра длиной. Кроме того, я синтезирую органические вещества для всех
органов, да и другие роли выполняю». «А мы, – говорят корни – даже у маленьких растений
бываем очень большими. Например, у свеклы, где тебя, стебель, и не видно, я достигаю двух
метров в длину и «хожу по воду». «Нет ничего лучше и полезнее меня, – говорит цветок, – ведь
только из меня образуется плод, а он так нужен всем!» А плод говорит: «А я…, а я…» Словом,
стал утверждать свое превосходство.
– А вы, ребята, как считаете – кто их них для растения самый главный и почему?
В) Сказки-задачки. Чтобы найти правильные ответы, нужно хорошо изучить материал и
проявить творческий подход и сообразительность.
Например:
На зеленых волнах качается лодочка с парусами и веслами. В лодочке сидит принц, а
вокруг вельможи. Что за лодочка? Кто такие принц и вельможи? Сколько их? (строение цветка
бобовых).
В) Сюжетная игра – сказка по теме «Корень»
«В некотором царстве, в растительном государстве в деревеньке Мятлик жил был паренек
по имени Корешок. Жил, не тужил, вместе со своей семьей корневой системой. Семья была
замечательная: все в этой семье были равны, все удалы и сильны, и выделить кого-то главного
было нельзя. А в соседней деревне Одуванчик жила другая семья, среди них сразу можно было
узнать кто из них Главный Корень. Семьи работали хорошо, дружно и весело, но побывала у
них в гостях злая колдунья. Была она злой и завистливой, решила разрушить, заколдовать эти
семьи. Наслала на Мятлик и Одуванчик бурю – ураган, который все перепутал и разбросал, и
отняла у корешков память».
Чтобы справиться с проклятием и вернуть мир и покой в государство нам нужно
справиться с заданиями.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Ну-ка думай, вспоминай,
Корню быстро помогай!»
1. Назовите эти семьи и нарисуйте их портрет.
Укажите типы корневых систем, обозначенные
цифрами 1 и 2, подпишите названия корней
(стержневая и мочковатая корневая система).
2. Помогите каждому корешку в корневой системе
вспомнить свое имя. Чтобы корешки ожили нужно
правильно их подписать.
1
2
Чтобы узнать удалось ли нам разрушить колдовство, разгадаем кроссворд.
1. Корневая система, имеющая главный корень. (Стержневой)
2. Название корня образующегося на стебле. (Придаточный)
3. Зона корня, в которой клетки увеличиваются в размерах. (Роста)
4. Зона корня, имеющая корневые волоски. (Всасывания)
5. Покрывает кончик корня. (Чехлик)
6. Корень, отходящий от главного. (Боковой)
7. Корневая система, в которой нельзя выделить главный корень. (Мочковатая)
«Спасибо, говорят нам корешки. Значит, мы справились со всеми заданиями и разрушили
злобные чары. Опять, как и раньше корневые системы будут верой и правдой служить
растениям. А пока мы боролись с колдовством, мы выяснили, как устроен и работает корень и
корневая система» (развитие целостности восприятия, памяти, воображения).
III группа - приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала и организации
учебной деятельности учащихся: вопросами, заданиями, иллюстрациями, инструкциями к
практическим работам.
Формируемые умения этой группы именуются как "интеллектуальные", способствующие
развитию мыслительной деятельности учащихся.
Усвоение приемов третьей группы направлено на формирование у школьников умений
практического характера - уметь самостоятельно выполнить практическую работу по
инструкции учебника, готовить опыт к демонстрации, находить ответ на вопрос, составлять
схемы, таблицы, пользоваться рисунками. Умения данной группы условно назовем
«практическими» [Развитие сложных видов восприятия, механической или смысловой памяти,
устойчивости внимания].
А теперь несколько примеров из опыта работы:
1. Игра «Перепутанные логические цепочки»
А) Восстановите правильный порядок приготовления микропрепарата кожицы лука,
указав в виде последовательности цифр
1
2
капнуть 1-2 капли раствора йода
рассмотреть в микроскоп
5
6
3
снять кусочек кожицы чешуи лука
7
4
накрыть
стеклом
кожицу
расправить кожицу иглой
положить кусочек кожицы в каплю
раствора
протереть покровное и предметное
стекло
покровным
Б) Выпишите номера отделов растений в том порядке, как шло развитие растительного
мира:
1. Покрытосеменные. 2. Мхи.
3. Водоросли.
4. Папоротникообразные. 5. Голосеменные.
В) Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря
раскрытию смыслового значения слова, названия.
Например: Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название.
Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны,
ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней
стороны листа - холодно, мачеха.
Г) Находить ответ на вопрос из текста учебника или Интернет ресурсов (развитие и
умение концентрировать внимание, развитие дифференцированного восприятия и различных
видов памяти).
Например: «Знаете ли вы»
1. Ее носили как талисман на груди средневековые рыцари, так как считалось, что она
отведет от воина удар мечом или пущенную стрелу. Философы древности, разрезая ее поперек,
объясняли ученикам о строении вселенной- то есть она была наглядным пособием при
изучении астрономии.
Во все времена и у всех народов ей приписывали лечебные свойства, а в средние века
утверждали, что даже ее запах предохраняет от заболеваний?
О чем же идет речь? (луковица).
2. В Древнем Риме ее называли капут, что означает «голова», а на греческом оно звучит
«брассо», то есть «трещать», «хрустеть». А как это растение называем мы? (капуста).
3. Во время Великой отечественной войны 1941-1945 г.г. при недостатке перевязочного
материала нередко вместо ваты употребляли высушенный мох сфагнум. И это спасло жизнь
тысячи солдат. Благодаря каким свойствам сфагнум смог заменить вату? (особенностям
строения листьев и вещества сфагнол, убивающего бактерий).
4. Эта водоросль была отправлена вместе с другими живыми растениями и животными в
кабине космического корабля «Восток-2». Она и сейчас постоянно используется в
биологических экспериментах на космических станциях. С чем связано ее использование в
условиях космоса?
5. Лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы» и индикатором
воздуха? (особенности строения и реакция на ядовитые вещества, содержащиеся в воздухе).
Решая ситуационные задачи, учащиеся углубляют знания, учатся применять знания на
практике. При этом они понимают, что эти знания носят не только теоретический, но и
практический характер. Игровые технологии обучения позволяют включать ребят в процесс
добывания знаний. Необычность ситуации порождает интерес, а понимание личной значимости
изучаемого материала определяет мотивацию обучения.