- МБОУ СОШ с.Троицкое имени Героя Советского Союза

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА ТРОИЦКОЕ
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА МИХАИЛА ДМИТРИЕВИЧА КАРАСЁВА
ЛИПЕЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
Согласовано
на заседании Совета школы
протокол № 1
от 29.08.2014 года
Председатель Совета
школы_______С.В. Зайцева
Принято
на заседании педагогического
совета
Утверждаю
Директор школы
________С.И. Пашенцева
протокол № 1
« 29 » августа 2014 года
Приказ № 269
от « 30 » августа 2014 года
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы села Троицкое
имени Героя Советского Союза Михаила Дмитриевича Карасёва
Липецкого муниципального района
Липецкой области
Срок реализации 4 года
с. Троицкое, 2014г.
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты)
1.2.2.Филология:
1.2.2.1.Русский язык
1.2.2.2.Литературное чтение
1.2.2.3.Иностранный язык (английский)
1.2.3.Математика и информатика
1.2.4. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1.2.5.Основы религиозных культур и светской этики
1.2.6. Искусство
1.2.6.1..Изобразительное искусство
1.2.6.2.Музыка
1.2.7.Технология
1.2.8.Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Достижение личностных результатов
1.3.2.2. Оценка метапредметных результатов
1.3.2.3. Оценка предметных результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий
2.1.1.Пояснительная записка (общий подход к формированию УУД у учащихся на
уровне начального общего образования)
2.1.2.Основная цель и результаты реализации программы
2.1.3.Задачи педагогического коллектива по выполнению программы формирования
УУД
2.1.4.Контроль формирования УУД
2.1.5.Коррекционная работа по формированию УУД
2.1.6.Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий формирования
УУД
2.1.7.Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию
2.1.8.Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 2А
Приложение 3
Приложение 4
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литературное чтение
2.2.2.3.Иностранный язык
2.2.2.4.Математика
2.2.2.5. Информатика
2.2.2.6. Окружающий мир
2.2.2.7. Основы светской этики
2.2.2.8. Изобразительное искусство
2.2.2.9. Музыка
2.2.2.10. Технология
2.2.2.11. Физическая культура
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся
2.3.1.Пояснительная записка
2.3.2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
2.3.3.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
2.3.4.Содержание программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся
2.3.5.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
2.3.6.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.4.1. Нормативно-правовая и документальная основа программы
2.4.2. Цель программы
2.4.3. Задачи программы
2.4.4. Основополагающие принципы
2.4.5. Прогнозируемая модель личности учащегося
2.4.6. Ожидаемые результаты реализации программы
2.4.7. Направления деятельности по обеспечению безопасности и формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
2.4.8. Использование возможностей УМК в образовательном процессе
2.4.9.Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности учащихся
2.4.10. Организация физкультурно-оздоровительной работы
2.4.11. Мероприятия, проводимые в школе и способствующие формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся
2.4.12. Планируемые результаты
2.4.13. Критерии результативности
2.5.Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка
2.5.2. Содержание программы коррекционной работы
2.5.3. Направления работы
2.5.4. Этапы реализации программы
2.5.5. Механизм реализации программы
2.5.6. Структура и содержание программы
2.5.7. Система условий реализации программы
2.5.8. Ожидаемые результаты реализации программы
2.5.9. Оценка результатов коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.2.1. Формы внеурочной деятельности
3.2.2. Организация внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.6.Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Содержание Образовательной программы МБОУ СОШ с. Троицкое (далее Программа)
отражает требования федерального государственного образовательного
стандарта
начального общего образования
и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения учащимися образовательной программы начального
общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у учащихся, включающую
формирование компетенций учащихся в области использования информационнокоммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания учащихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
•план внеурочной деятельности;
•систему условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Образовательная программа начального общего образования школы рассчитана
на 4 года – 2014 – 2018г.
МБОУ СОШ с. Троицкое, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Школа видит свою миссию как: становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»):
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение.
Аналитическое и научно-методическое обоснование образовательной программы
начальной школы
Образовательная программа начальной школы МБОУ СОШ с. Троицкое направлена на
создание условий для обеспечения:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования
учащимся;
- духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего образования;
- возможности овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа
России;
- условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Цели разработки Программы:
1. Обеспечение условий для гарантированного достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования, что создаст
основу для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
2. Удовлетворение запросов социума (согласованные позиции заказчиков: государства,
общества, родителей, участников образовательного процесса);
3. Адаптация личности учащихся к условиям школьной жизни, подготовка их к
успешному обучению на следующих ступенях образования.
В основу разработки образовательной программы МБОУ СОШ с. Троицкое легли Закон
РФ «Об образовании в Российской Федерации», Конституция Российской Федерации,
Проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения. Образовательная
программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373), с
Уставом школы. При составлении Программы учитывались Федеральные требования к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и
оборудования
учебных
помещений,
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», Типовое положение об общеобразовательном
учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ в редакции от 23 декабря
2002 г. № 919 (пункт 44), Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12
августа 2002 года № 13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической
культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, рекомендации
Примерной программы начального общего образования, возможности УМК «Школа
России»; «Планета знаний»
образовательные потребности и запросы учащихся,
воспитанников.
Участниками образовательного процесса МБОУ СОШ с. Троицкое являются:
 педагоги школы;
 родители (законные представители) учащихся 1-4 классов;
 учащиеся 1-4 классов;
 представители общественности.
Программа разрабатывалась коллективом педагогов и родителей начального уровня
образования. Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования,
спортивными школами, ФАП с. Троицкое , Троицким Домом культуры, библиотеками,
музеями, выставочными залами, учреждениями культуры и искусства города.
По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу будут
вноситься изменения и дополнения.
Программа вступает в силу с 1 сентября 2014 учебного года и будет реализовываться
по мере «вхождения» в Стандарты 1-х классов последующих наборов учащихся.
Для реализации Программы определяется нормативный срок 4 года (6,5 – 10,5 (11)
лет), который полностью соответствует младшему школьному возрасту.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа действует в соответствии с Уставом школы, на основании
лицензии № 705 от 27 августа 2014г. и свидетельства о государственной аккредитации
48 №000303 , выданного Управлением образования и науки Липецкой области на срок до
«05» мая 2023 г.
Учащихся в начальной школе по ФГОС – 110.
Классов в начальной школе, учащихся по ФГОС– 6.
Характеристика образовательных потребностей родителей:
Мониторинг образовательных потребностей родителей позволяет определить запрос
в следующих параметрах:
система
дополнительного
образования
эстетического
направления
(инструментальная группа, театральный кружок, обучение навыкам творческого труда);
система
дополнительного
образования
спортивного
направления
(общеразвивающие спортивные игры);
-разноуровневое обучение: изучение программного материала, расширение и
углубление программного материала (краеведение);
-реализация индивидуальных траектории развития во внеурочной деятельности;
-построение воспитательного пространства школы совместно с социальными
партнёрами.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования.
Целью реализации Программы школы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
К числу планируемых результатов освоения Программы школы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные
действия (УУД): познавательные, регулятивные и коммуникативные;
предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
программы внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий (УУД) и программ всех без исключения
учебных предметов, занятий внеурочной деятельности и воспитательной работы
педагогического коллектива.
В основе реализации Программы школы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности учащегося на основе освоения УУД, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития учащихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Программа школы предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения Программы всеми учащимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города, области) для приобретения опыта реального управления
и действия.
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном Законе “Об образовании в Российской
Федерации”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основными принципами образования в начальной школе являются:
- принцип личностно-ориентированного подхода, направленного на развитие интеллекта,
творческих способностей и физическое совершенство;
- системность, обеспечивающая единство подходов в решении всех образовательных
задач;
- культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
- деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика).
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитывались существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
Адресаты образовательной программы начального общего образования:
Программа адресована:
1.Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия.
2.Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
3.Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса;
- учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности в целом.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися образовательной программы
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом система планируемых результатов
даёт представление о том, какими именно действиями— познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета —овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер,
т.е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы—зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.
С этой целью выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности учащихся, в развитие
их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей учащихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включается
такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима
для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, задания могут включаться в материалы итогового
контроля.
Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (портфель достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, педагогические технологии основаны на
дифференциации требований к подготовке учащихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и осмысливании как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Филология
Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса «Русский язык» учащиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
•характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени),спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
•анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное—в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую , например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять(пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стиха, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы иностранного
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку; глаголы в настоящем, прошедшем и будущем
временах; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзам;
• использовать в речи безличные предложения;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
• оперировать в речи наречиями времени; наречиями степени;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.3. Математика и информатика
В результате изучения курса математики учащиеся на ступени начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час —минута, минута— секунда; километр— метр, метр —дециметр, дециметр—
сантиметр, метр —сантиметр, сантиметр —миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если...то...», «верно/неверно, что...», «каждый»,«все», «некоторые»,«не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.4. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде. В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне
начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль учащегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.5. Основы религиозных культур и светской этики (Основы светской этики)
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Модуль «Основы светской этики» является единой комплексной учебно-воспитательной
системой. Модуль согласуется педагогическими целями, задачами, требованиями к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен
обеспечить образовательный процесс в границах учебного модуля, а также в системе
содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Обучение детей по программе модульного курса «Основы светской этики» должно быть
направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания.
Выпускник научится:
 основам российской гражданской идентичности, чувству гордости за свою Родину;
 формировать образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
 развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развивать этических чувств как регуляторов морального поведения;
 доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, пониманию и
сопереживанию чувствам других людей; развитию начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
 развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 находить мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Выпускник получит возможность научиться:


овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;






адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определять общую цель и пути её достижения, умению договориться о распределении ролей
в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.6.Искусство
Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у учащихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. Д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. Д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. Д.— в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у учащихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.7. Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» учащиеся на ступени начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у учащихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность— и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.8. Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся на ступени начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка
результатов деятельности школы и ее педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития школы, системы повышения
профессиональной компетентности педагогических работников школы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне НОО выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности школы и ее педагогических работников
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения Программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений учащихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
учащихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
школы;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их, ведение оценки индивидуальных образовательных достижений
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений – Портфель достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
1.3.2 Особенности
результатов
оценки
личностных,
метапредметных и
предметных
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования УУД у учащихся на уровне
НОО.
1.3.2.1 Достижение личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
– сформированность внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению,
– ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения;
– сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
– сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
– знание моральных норм и на основе сформированность морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов).
Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений
(или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении).
Педагоги отслеживают, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей является также накопительной. Она осуществляется через
систему проверочных, тестовых заданий по предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», в которые
включаются задания на знание моральных норм и сформированности морально-этических
суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –,
+/), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
Оценка готовности и умения участвовать в социально значимых делах является
накопительной, результаты фиксируются в специальных листах (+, –, +/–);
Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
– сформированности внутренней позиции учащегося;
– сформированность мотивации учебной деятельности;
– ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
– сформированность морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем децентрации
– сформированность самооценки;
– сформированность умения видеть свои достоинства и недостатки;
– сформированность самоуважения и веры в успех;
– сформированность способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
– сформированность способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность образовательной
деятельности Учреждения и реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
1.3.2.2 Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования УУД у учащихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов учебного плана — учебных предметов и внеурочной деятельности.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УД, т. Е. умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью:
– способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки мета предметных результатов на уровне НОО строится
вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки мета предметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
– решение задач творческого и поискового характера;
– проектная деятельность;
– текущие и итоговые проверочные работы по предметам, включающие задания на
проверку мета предметных результатов обучения;
– комплексные работы на меж предметной основе.
1.3.2.3 Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с требованиями
Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – Портфеля достижений.
Для контроля и учёта достижений учащихся используются следующие формы:
Промежуточная
аттестация
Итоговая аттестация
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
устный опрос;
письменная самостоятельная работа;
диктант;
контрольное списывание;
тесты;
графическая работа;
изложение;
сочинение;
доклад;
творческая работа;
проектная деятельность;
диагностическая работа
комплексная проверочная работа
тест
контрольная работа;
–
–
–
–
–
диктант;
изложение;
проверка осознанного чтения
комплексная проверочная работа
тест
1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
В Портфель достижений учащихся
Учреждения включаются следующие
материалы.
4. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, курсам, блокам,
реализуемым в рамках учебного плана школы.
Обязательной составляющей Портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых УУД.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения УУД.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, в т.ч. результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения Программы.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и Портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов НОО, закреплённых в настоящей Программе.
На итоговую оценку на уровне НОО, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне обучения, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку, литературному чтению и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
В школе используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система в 2-4 классах.
Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала
достижений для предметных результатов.
1.3.4 Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в Портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
Формами представления образовательных результатов являются:
– дневник успеваемости по предметам;
– итоговые, диагностические контрольные работы, диктанты и анализ их
выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
– письменная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам.
Портфель достижений:
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств учащегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения Программы;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося,
в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами Портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике, и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне НОО и переведённых на
следующую ступень общего образования.
5. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий
2.1.1. Пояснительная записка (общий подход к формированию УУД у учащихся на
уровне начального общего образования)
В общей концепции перехода школ к ФГОС НОО указывается, что формирование любых
личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств возможно
только в деятельности и проходит через следующие этапы:
1 этап – приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;
2 этап – формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей
с имеющимися способами;
3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;
4 этап – контроль.
Этот же путь учащиеся должны пройти и при формировании универсальных учебных умений
и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а
надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и
коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами,
коммуникативного взаимодействия и др.
Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД, каждый ученик
должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный
опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм)
выполнения соответствующего УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании
различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему
воспитательной работы образовательного учреждения, затем организуется самоконтроль его
выполнения и, при необходимости, коррекция;
4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его
системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во
внеурочной деятельности.
Деятельностный метод обучения, воплощенный в соответствующих технологии и
типологии уроков, и система новых дидактических принципов, позволяет создать:

условия для выполнения каждым учеником всего комплекса УУД в ходе
уроков по разным учебным предметам, что, в свою очередь, приводит к реализации
требования ФГОС к формированию мета предметных результатов образования.
Характеристика (номенклатура) формируемых УУД дана в Приложении № 1.
Краткое описание поэтапного формирования УУД.
1 этап – приобретение первичного опыта выполнения УУД.
Информация, приведённая в таблице № 1 для урока открытия нового знания,
подтверждает выше сказанное: использование технологии деятельностного метода
обучения на разных учебных предметах позволяет системно проводить каждого ученика
через выполнение всего комплекса УУД и реализовать требования ФГОС к формированию
метапредметных результатов образования школы.
Метод обучения на уроках других типов не меняется, но проблематизация
разворачивается уже не вокруг недостаточности предметных знаний, а вокруг умения их
правильно применять (уроки рефлексии), необходимости их систематизировать (уроки
общеметодологической направленности), осуществить контроль и самоконтроль уровня
усвоения изученного учебного содержания (уроки развивающего контроля). Поэтому на
каждом из уроков, занятиях внеурочной деятельности и воспитательных мероприятиях,
проводимых в технологии деятельностного метода (ТДМ), создаются условия для
выполнения учащимися всего комплекса УУД. Этим обеспечивается прохождение первого
из четырех описанных выше этапов формирования УУД, а именно, формирование
первичного опыта выполнения осваиваемых УУД.
Таблица № 1
УУД, выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания по ТДМ
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных
этапах
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения – самоопределение (Л);
предполагает
осознанное – смыслообразование (Л);
вхождение
учащегося
в – целеполагание (П);
пространство
учебной – планирование учебного сотрудничества с учителем и
деятельности.
сверстниками (К).
С этой целью на данном этапе
организуется
мотивирование
ученика к учебной деятельности
на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к
нему
со
стороны
учебной
деятельности («надо»);
2)
создаются
условия
для
возникновения у него внутренней
потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические
рамки («могу»).
В развитом варианте здесь
происходят процессы адекватного
самоопределения
в
учебной
деятельности, предполагающие
осознанное подчинение себя
системе нормативных требований
учебной
деятельности
и
выработке внутренней готовности
к их реализации (субъектный и
личностный уровни).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
подготовка учащихся к открытию классификация, сериация (П);
нового знания, выполнение ими – извлечение необходимой информации из текстов (П);
пробного учебного действия и – использование знаково-символических средств (П);
фиксация
индивидуального – осознанное и произвольное построение речевого
затруднения.
Соответственно, высказывания (П);
данный этап предполагает:
– подведение под понятие (П);
1)
актуализацию
изученных – выполнение пробного учебного действия (Р);
способов действий, достаточных – фиксирование индивидуального затруднения в
для построения нового знания, их пробном действии (Р);
обобщение и знаковую фиксацию; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
2)
актуализацию – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
соответствующих мыслительных точностью (К);
операций
и
познавательных – аргументация своего мнения и позиции в
процессов;
коммуникации (К);
3) мотивирование учащихся к – учет разных мнений (К);
пробному учебному действию и – использование критериев для обоснования своего
его
самостоятельное суждения (К).
осуществление;
4) фиксирование учащимися
индивидуальных затруднений в
выполнении пробного действия
или его обосновании.
Завершение этапа связано с
организацией выхода учащихся в
рефлексию пробного учебного
действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
выявляют место и причину – подведение под понятие (П);
затруднения. Для этого они – определение основной и второстепенной информации
должны:
(П);
1) восстановить выполненные – постановка и формулирование проблемы (П);
операции
и
зафиксировать – структурирование знаний (П);
(вербально и знаково) место – – осознанное и произвольное построение речевого
шаг, операцию, − где возникло высказывания (П);
затруднение;
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
2) соотнести свои действия с – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
используемым
способом точностью (К);
действий (алгоритмом, понятием – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
и т.д.), и на этой основе выявить (К);
и зафиксировать во внешней речи – учет разных мнений, координирование разных позиций
причину затруднения
–
те (К);
конкретные знания, умения или – разрешение конфликтов (К).
способности, которых недостает
для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа
вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в – самоопределение (Л);
коммуникативной
форме – смыслообразование (Л);
обдумывают проект будущих – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
учебных действий:
– самостоятельное выделение и формулирование
ставят цель,
познавательной цели (П);
согласовывают тему урока,
– поиск и выделение необходимой информации (П);
выбирают способ,
– выбор наиболее эффективных способов решения задач
строят план достижения цели;
(П);
определяют средства, ресурсы и – планирование (П);
сроки.
– прогнозирование (П);
Этим
процессом
руководит – структурирование знаний (П);
учитель: на первых порах с – осознанное и произвольное построение речевого
помощью подводящего диалога, высказывания (П);
затем – побуждающего диалога, а – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
затем
и
с
помощью – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
исследовательских методов.
точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
(К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками (К);
– разрешение конфликтов (К).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе учащиеся – смыслообразование (Л);
выдвигают гипотезы и строят – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
модели исходной проблемной классификация (П);
ситуации.
– волевая саморегуляция (Р);
Различные
варианты, – познавательная инициатива (Р);
предложенные
учащимися, – выдвижение гипотез и их обоснование (П);
обсуждаются
и
выбирается – поиск необходимой информации (П);
оптимальный вариант, который – использование знаково-символических средств (П);
фиксируется в языке вербально и – моделирование и преобразование моделей разных
знаково.
типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);
Построенный способ действий – установление причинно-следственных связей (П);
используется
для
решения – самостоятельное создание способов решения
исходной задачи, вызвавшей проблем творческого и поискового характера на основе
затруднение.
метода рефлексивной самоорганизации (П);
В завершение, уточняется общий – осознанное и произвольное построение речевого
характер
нового
знания
и высказывания (П);
фиксируется
преодоление –
построение
логической
цепи
рассуждений,
возникшего ранее затруднения.
доказательство (П);
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого
содержания (Л);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для
решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование разных позиций
(К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К);
– достижение договоренностей и согласование
общего решения (К);
– разрешение конфликтов (К).
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
форме
коммуникативного классификация (П);
взаимодействия (в парах, в – извлечение из текстов необходимой информации (П);
группах, фронтально) решают – моделирование и преобразование моделей разных
типовые задания на новый способ типов (П);
действий
с
проговариванием – использование знаково-символических средств (П);
алгоритма решения вслух.
– подведение под понятие (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
–
построение
логической
цепи
рассуждений,
доказательство (П);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для
решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в
коммуникации (К);
–
учет
разных
мнений,
координирование
в
сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К);
– достижение договоренностей и согласование общего
решения (К);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям (Л).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
используется
индивидуальная сериация, классификация (П);
форма
работы:
учащиеся – извлечение из текстов необходимой информации (П);
самостоятельно
выполняют – использование знаково-символических средств (П);
задания
нового
типа, – подведение под понятие (П);
осуществляют их самопроверку, – выполнение действий по алгоритму (П);
пошагово сравнивая с эталоном, – доказательство (П);
выявляют
и
корректируют – контроль (Р);
возможные ошибки, определяют – коррекция (Р);
способы
действий,
которые – оценка (Р);
вызывают у них затруднения и – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
им предстоит их доработать.
– осознанное и произвольное построение речевого
В
завершение
организуется высказывания (П);
исполнительская рефлексия хода – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
реализации построенного проекта точностью (К);
учебных действий и контрольных – использование критериев для обоснования своего
процедур.
суждения (К).
Эмоциональная направленность
этапа состоит в организации для
каждого
ученика
ситуации
успеха, мотивирующей его к
включению
в
дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются – нравственно-этическое оценивание усваиваемого
границы применимости нового содержания (Л);
знания и выполняются задания, в – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
которых новый способ действий классификация (П);
предусматривается
как – понимание текстов, извлечение
необходимой
промежуточный шаг.
информации (П);
Организуя этот этап, учитель – подведение под понятие (П);
подбирает задания, в которых – моделирование, преобразование
модели (П);
тренируется
использование
изученного ранее материала,
имеющего
методическую
ценность
для
введения
в
последующем новых способов
действий.
Таким образом, происходит, с
одной стороны, автоматизация
умственных
действий
по
изученным нормам, а с другой –
подготовка
к
введению
в
будущем новых норм.
– использование знаково-символических средств (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– выведение следствий (П);
–
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– построение логической цепи рассуждений (П);
доказательство (П);
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
– контроль, коррекция, оценка (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в
коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К);
– достижение договоренностей и согласование общего
решения (К);
– постановка вопросов (К);
– адекватное использование речевых средств для
решения коммуникационных задач (К);
– управление поведением партнера (К);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям (Л).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется – рефлексия способов и условий действия (П);
новое содержание, изученное – контроль и оценка процесса и результатов
на
уроке,
и
организуется деятельности (П);
рефлексия
и
самооценка – самооценка на основе критерия успешности (Л);
учениками
собственной – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в
учебной деятельности.
учебной деятельности (Л);
В завершение, соотносятся цель – выражение своих мыслей с достаточной полнотой
учебной деятельности и ее и точностью (К);
результаты, фиксируется степень – формулирование и аргументация своего мнения, учет
их соответствия, и намечаются разных мнений (К);
дальнейшие цели деятельности.
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям (Л).
2 этап – освоение общего способа (алгоритма) выполнения соответствующего
УУД.
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда есть
«форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном
случае, формирование надпредметных умений будет также неэффективно.
Существует два способа: эмпирический (обобщение имеющегося опыта) и теоретический
(конкретизация системы понятий). Очевидны преимущества теоретического способа:
понятийный уровень позволяет устранить случайные выводы. Поэтому актуальным
сегодня становится выбор теоретического основания, описывающего пространство
деятельности человека.
3 этап – тренинг соответствующего УУД, самоконтроль и коррекция
формирования УУД.
После того как учащиеся на занятии освоят знание о способе выполнения
некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках
по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.
Уроки проходят так же, как и на 1 этапе формирования УУД, но теперь учащиеся
выполняют соответствующее УУД самостоятельно и осознанно, проговаривая вслух
способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся
успешности выполнения этого действия.
Этап – контроль уровня сформированности соответствующего УУД.
Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках, а контроль
умения их применять – на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого
используются специальные диагностические средства,
зарекомендовавшие себя с
положительной стороны в системе контроля качества образования.
Таким образом, например, при формировании умения ставить перед собой цель
вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт
целеполагания на уроках по разным учебным предметам (математике, русскому языку и
чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д.). Затем организуется осознание ими
необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим
понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания в курсе «Мир деятельности».
Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на
уроках по разным учебным предметам, во внеурочной деятельности, рефлектировать свой
опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Здесь,
собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение,
после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.
Освоение технологии деятельностного метода предусматривает постепенный
переход педагогов на новый метод обучения, что соответствует педагогической ситуации
в образовательном учреждении и возрастным особенностям учащихся: реализация
технологии деятельностного метода и развитие УУД осуществляется:
 в 1 классе – на базовом уровне,
 во 2 классе – на технологическом уровне,
 а в 3-4 классах – на системно-технологическом уровне.
2.1.2. Основная цель и результаты реализации программы
Умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Формирование УУД:
• обеспечит учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создаст условия для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечения успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Основной целью реализации программы формирования УУД является
достижение учащимися личностных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС, а именно:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
– использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
– активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе, умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
– овладение базовыми предметными и меж предметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
– умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе, с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Полное и развернутое описание предполагаемых результатов реализации
программы формирования УУД у учащихся на ступени НОО дано в Приложениях № 2 и
№ 2а.
Одновременно программа формирования УУД служит основой для разработки
примерных учебных программ.
2.1.3. Задачи педагогического коллектива по выполнению программы
формирования УУД
6. С целью создания условий для выполнения каждым учеником и воспитанником
комплекса УУД, учителям начальной школы необходимо обеспечить реализацию
ТДМ в ходе уроков по разным учебным предметам;
 на занятиях внеурочной деятельности;
 на воспитательных мероприятиях.
2. С целью создания теоретического фундамента для формирования соответствующих
УУД у учащихся учителям начальной школы необходимо пройти соответствующую
подготовку.
3. Ориентируясь на цель и планируемые результаты разработать в начальной школе
рабочие программы:
- учебных предметов;
- занятий внеурочной деятельности;
- воспитательных мероприятий, с акцентом на тренинг изученных алгоритмов УУД.
4. Организовать внутри школьную 3-х уровневую систему контроля формирования УУД:

1 уровень – контроль знаний способов выполнения УУД.

2 уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД на
предметных уроках и во внеурочной деятельности;

3 уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД в различных
ситуациях.

2.1.4. Контроль формирования УУД
Контроль уровня сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного
контроля реализации Стандарта.
Первый уровень контроля осуществляется учителями начальной школы в форме срезов
знаний, умений и навыков как логическое завершение изучения материала программы в
четвертях. Измерителями служат специальные диагностические средства.
Второй уровень контроля совмещается с проведением административного контроля
ЗУН. В качестве инструмента контроля используются материалы, обеспечивающие контроль
знаний и УУД.
Третий уровень контроля – психодиагностика в соотнесении с экспертными оценками
всех участников образовательного процесса. Оптимальные сроки проведения:
– 1 класс – сентябрь (3-я неделя);
– 2 класс – сентябрь (2-я неделя);
– 3 класс – май (2-я неделя);
– 4 класс – март (1-я неделя).
Методический комплекс, используемый на данном уровне для оценки
сформированности УУД, представлен в Приложении № 3. Обозначенный методический
комплекс следует рассматривать как первый шаг в данном направлении.
Выбранные диагностические материалы соответствуют следующим требованиям:
– адекватность методик целям и задачам исследования;
– теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
– адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
– валидность и надежность применяемых методик.
Обследование (сбор диагностических данных), обработка и интерпретация
результатов осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности психологов
(неразглашение результатов обследования (конкретного индивида): недопустимо, чтобы
какие-либо сведения, содержащие оценки личности учащегося, стали известны
администрации или педагогическому составу школы) профессионально компетентными
лицами со специальной подготовкой (возможно проведение обследования совместными
усилиями психологов и педагогов; ведущую роль в сборе диагностических данных могут
сыграть школьные психологи).
Соблюдение ряда этических требований (конфиденциальность, неразглашение
результатов обследования) в ходе оценивания УУД входит в серьезное противоречие с
основной его целью и делает проблематичным его проведение в форме индивидуального
обследования. Данная проблема в значительной мере снимается анонимным способом сбора
данных в ходе мониторинга групп учащихся, осуществляемого силами внешних (по
отношению к конкретному учебному заведению) специалистов.
 Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего пакета
документов:
 заключение об уровне сформированности УУД каждого ученика класса согласно
реализации программы формирования УУД;
 выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика)
с целью достижения результатов предусмотренных Стандартом;
 рекомендации (в случае востребованности) по:
 разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов
предусмотренного Стандартом;
 использованию методического оснащения формирования УУД;
 коррекции приемов формирования УУД педагогами;
 использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе
формирования УУД;
 модернизации системы контроля формирования УУД;
 реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.
2.1.5. Коррекционная работа по формированию УУД
Программа коррекционной работы по формированию УУД выстраивается в двух
направлениях:
– профилактика;
– коррекция выявленных негативных явлений.
Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:
– организацию прозрачности реализации программы «Формирование УУД на ступени
начального общего образования»;
– психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса;
– методическое сопровождение педагогов и родителей;
– использование ресурсов узких специалистов (психологов и врачей).
Профилактика негативных явлений при формировании УУД по названным
позициям осуществляется в соответствии с разработанным планом (см. Приложение
№ 4).
Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников
образовательного процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в
формировании УУД. При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению
обеспечивается координацией деятельности администрации, педагогов, психологов и
родителей с учётом и в зависимости от возможных причин возникающих затруднений в
формировании УУД (см. табл. № 2).
2.1.6. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
формирования УУД
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
1.Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
2.Запись, фиксация информации. Запись (сохранение) вводимой информации.
3.Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
4.Создание графических сообщений. Рисование.
5.Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
6.Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
7.Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
8.Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация
хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование
объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание подпрограммы «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:




естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
УУД и демонстрирует учащимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся
(примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности, создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
2.1.7. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
В Программе преемственность разных уровней обучения обеспечивается
ориентацией на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, целенаправленное формирование таких УУД, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, обще познавательные, логические и др.
На уровне предшкольного образования предпосылки для формирования УУД
определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению,
которая исследуется в школе психологом в первый месяц обучения (см. приложение).
На основе этой стартовой диагностики определяются основные проблемы,
характерные для большинства первоклассников. И в соответствии с приоритетами
каждого класса на определенный период выстраивается система работы по
преемственности с учетом физической, психологической, личностной, мотивационной,
интеллектуальной готовности учащихся.
Преемственность формирования УУД на уровне начального общего образования в
школе осуществляется с использованием детских видов деятельности: сюжетно-ролевой
игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. с
постепенным переходом на школьные виды деятельности.
В структуру общего образования школы вводится предшкольная ступень, в рамках
которой обучение осуществляется с 5,5 – 6,5 лет на основе общеразвивающей программы
дополнительного образования «Школа будущего первоклассника».
Общеразвивающая программа дополнительного образования
«Школа будущего
первоклассника»
определяет две важнейшие цели:
- социальная цель – обеспечение возможности единого старта шестилетних
первоклассников;
- педагогическая цель – развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста,
формирование его готовности к систематическому обучению.
Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе
следующих принципов:
-реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития,
актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений; личностная
ориентированность процесса обучения и воспитания;
-учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для
этого периода развития;
-сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
-обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных
качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с
окружающим миром;
-обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в
школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в
первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
-развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка,
его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история).
В общеразвивающей программе дополнительного образования
«Школа будущего
первоклассника» выделяются:
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие мелкой моторики
Формирование математических представлений
Творческая мастерская (лепка, конструирование, изо)
Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее
особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на
разном содержании и с использованием разных средств обучения.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе учащихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода
– ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения. Все эти компоненты
присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы УУД.
Действия участников образовательного процесса
по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД
Таблица № 2
Возможные
причины
затруднений
Низкий уровень
готовности к
школе.
Низкий уровень
мотивации к
обучению.
Затруднения
адаптации к
школе.
Не посещение
уроков и занятий.
Языковый барьер.
Грубые
нарушения
правил для
учащихся.
Деятельность
администрации
Направление на
консультацию к
специалистам.
Следование
рекомендациям
психолога.
Совет
профилактики.
Беседа с
инспектором.
педагога
психолога
родителя
Разработка
рекомендаций
педагогу и
родителям
Следование
рекомендациям психолога
и педагога.
Индивидуальный
подход.
Следование
рекомендациям
психолога.
Индивидуальная работа с родителями
Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению
проблемы
Совет
профилактики.
Беседа с
инспектором.
Диагностика
профессиональной
компетенции
Низкий уровень
педагогов.
сформированности
Анализ
УУД учащихся.
методического
обеспечения УМК
педагога.
Индивидуальная работа с родителями и учащимся
по разрешению проблемы
Самоанализ
педагогической
деятельности
формирования
УУД.
Консультации
психолога и
завуча.
Анализ
деятельности
педагога по
формированию
УУД.
Анализ
диагностики
результатов
формирования
УУД.
Разработка
рекомендаций
педагогу.
Консультации
педагога,
психолога,
завуча, узких
специалистов.
2.1.8 Литература
1. А.Г. Асмолов. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.];— М.: Просвещение, 2008.
2. Н.С. Дежникова. Развитие воспитания в процессе образования. – М., 2002.
3. А. Маслоу. Мотивация и личность. СПб. 2006.
4. А.Н. Леонтьев. Психологические вопросы сознательности учения. В сб.: Теории
учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения.- Под ред. Н.Ф. Талызиной,
И.А. Володарской. – М., 1996.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа/ [Сост. Е.С. Савинов]. – М., 2010. – (Стандарты второго
поколения.)
Приложение № 1
Характеристика (номенклатура) УУД
Виды УУД
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. Е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны
' х характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных УД составляют знаково-символические действия:
– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
– ·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
– управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики
учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
– из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность;
– из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
– из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития УУД уделяется становлению
коммуникативных УУД.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Приложение № 2.
Планируемые результаты формирования УУД у учащихся на ступени НОО
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.
Результаты формирования личностных УУД
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Результаты формирования регулятивных УУД
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Результаты формирования познавательных УУД
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. Е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Результаты формирования коммуникативных УУД
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Приложение 2а.
Планируемые результаты формирования УУД в 1 классе
в процессе преподавания предметов учебного плана
Предмет
Перечень УУД
Математика
Использовать
математическую
терминологию
при
записи
и
выполнении
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления);
различные приемы проверки правильности нахождения значения
числового выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата);
геометрические образы для решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Сравнивать:
числа по классам и разрядам;
разные способы вычислений, выбирать удобный;
геометрические фигуры.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Описывать явления и события с использованием чисел и величин.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых
геометрических тел.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур,
преобразовывать модели.
Русский язык
Воспроизводить
заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове;
текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Группировать
(классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку);
по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, сш и др.);
звуки по заданному основанию; слова по типу орфограммы.
Находить
в стихотворении слова с заданным звуком;
(из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том
числе в дидактических играх);
лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в
группе).
Моделировать
звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые
звуки»);
(создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с
использованием проволоки, пластилина и других материалов).
Соотносить
слова с соответствующими слогоударными схемами; прочитанные слова
с картинками, на которых изображены соответствующие предметы;
слова, написанные печатным и курсивным шрифтами;
звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную
характеристику;
звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и
написания.
Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.
Объяснять
(характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функции) гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего
согласного;
(характеризовать) особенности гласных, согласных звуков; значение
слова – давать развернутое его толкование; написания слов.
Читать слоги с изменением буквы гласного, Воспроизводить звуковую
форму слова по его буквенной записи.
Анализировать
поэлементный состав букв; заданную схему состава слова и подбирать к
ней слова;
допущенные ошибки;
успешность участия в диалоге; и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.
Сравнивать
начертания заглавных и строчных букв;
собственные буквы с предложенным образцом.
Контролировать
собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых
есть заданная буква;
правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее
слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или
слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);
правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;
правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и
исправлять ошибки;
этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из
трех-пяти слов со звуками в сильной позиции.
Определять
(находить) задуманное слово по его лексическому значению;
звук по его характеристике.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения
коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с
общением.
Характеризовать (устно) звук.
Оценивать
правильность
предложенной
характеристики
звука,
находить
допущенные в ней ошибки;
собственный диктант.
Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого
этикета.
Литературное
чтение.
Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении
учителя, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по
содержанию литературного текста.
Читать вслух
слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно
увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся;
выразительно читать литературные произведения, используя интонации,
паузы; художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Декламировать стихотворения.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с
учетом особенностей слушателей.
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев,
используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр,
интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.
Формулировать вопросительные предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему?
Зачем?).
Оценивать
свои эмоциональные реакции;
свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
Окружающий
мир.
Описывать сезонные изменения в природе.
Характеризовать признаки времен года.
Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности растений, животных и времени года.
Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в
нашем крае»;
групповые наблюдения во время экскурсии по школе (учимся находить
класс, свое место в классе и т.п.).
Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в
школе и других общественных местах.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных
ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере).
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и
других общественных местах;
ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;
правила пользования телефоном.
Записывать телефоны экстренной помощи;
ситуации вызова экстренной помощи по телефону.
Познакомиться с учителем и одноклассниками;
с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми,
сверстниками и обсудить их;
с особенностями Государственного флага России (последовательность
расположения полос, цвета флага, узнавание российского флага среди
флагов других стран).
Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов
семьи, занятых людей в родном городе (селе) на основе бесед
школьников с родителями, со старшими родственниками, местными
жителями.
Работать с иллюстрированным материалом.
Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом.
Прослушивать гимн. Декламировать (петь) Гимн РФ.
Оценивать различные ситуации поведения в школе и других.
ОБЖ: к концу 1 класса учащиеся должны знать:
общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Что такое авария на
производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие;
основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Режим дня,
необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья.
Как ухаживать за своим телом;
основные виды травм у детей. Что такое первая медицинская помощь (на
примере ожога). Как уберечься от порезов и ожогов;
общие правила оказания первой медицинской помощи при порезах,
ожогах, укусах насекомых, кровотечениях;
источники возможной опасности и опасные ситуации, которые могут
возникнуть дома;
опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с
незнакомыми людьми;
наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дороги.
Правила перехода дороги при высадке из транспортного средства;
правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Где можно и где
нельзя играть;
правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме;
влияние на здоровье человека температуры окружающего воздуха и
погодных условий (ветер, дождь, снег). Что значит одеться по сезону,
правила поведения;
чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины
загрязнения воздуха;
правила безопасного поведения в парках, скверах, в лесу, понятие об
ориентировке на местности;
опасные животные и насекомые. Правила безопасного поведения и меры
защиты.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
составить распорядок дня. Ухаживать за полостью рта, руками, ногами;
оказать медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых,
первую медицинскую помощь при небольших кровотечениях, ожогах;
безопасно общаться с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома,
по телефону;
выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой. Правильно
переходить дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и
регулировщика;
правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства.
Принять безопасную позу при аварийной ситуации в транспорте;
самостоятельно одеться по сезону;
самостоятельно ориентироваться и правильно вести себя в парках,
скверах, в лесу;
правильно вести себя при встрече с животными и насекомыми (пчелами,
осами). Оказать первую медицинскую помощь при укусах насекомых.
Планируемые результаты формирования УУД во 2 классе
в процессе преподавания предметов учебного плана
Предмет
Перечень УУД
Математика
Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых
геометрических тел.
Находить геометрические величины (планировка, разметка).
Сравнивать: числа по классам и разрядам;
разные способы вычислений, выбирать удобный; геометрические
фигуры.
Описывать явления и события с использованием чисел и величин;
свойства геометрических фигур.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения;
изученные арифметические зависимости.
Прогнозировать результат вычисления.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Планировать решение задачи.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать
удобный способ решения задачи.
Объяснять (пояснять) Использовать
различные приемы проверки правильности нахождения значения
числового выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата);
геометрические образы для решения задачи.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Русский язык.
Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с
одинаковыми приставками или суффиксами);
слова по месту орфограммы; слова по типу орфограммы.
Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками
(в том числе в дидактических играх);
в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком
значение слова, выписывать его;
основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому
признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания
для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по
частям речи;
для имен существительных по родам, по числам, по склонениям; для
глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям);
лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в
группе).
Моделировать
предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с
заданным словом с последующим распространением предложений;
предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать
из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими
характеристиками;
тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда
предложенных.
Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на
словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно).
Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование;
написания слов;
написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски.
Контролировать правильность объединения слов в группу (уметь
обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе
родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных
слов);
правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;
правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению;
(узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в
процессе парной и групповой работы).
Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; план
текста.
Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском
определенных орфограмм.
Доказывать написание слов, используя орфографический словарик
учебника.
Литературное
чтение.
Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров художественного слова;
отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать
главную авторскую мысль;
учебный текст: определять цель,
Читать вслух
предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями
учащихся,
текст с интонационным выделением знаков препинания;
выразительно читать литературные произведения, используя интонации,
паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;
художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Декламировать стихотворения.
Пересказывать текст художественного произведения:
подробно (с учетом всех сюжетных линий);
кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);
выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).
Моделировать алгоритм выполнения учебного задания (отбирать
необходимые средства для получения результата, выстраивать
последовательность учебных действий).
Формулировать вопросительные предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему?
Зачем?).
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев,
используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр,
интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.
Оценивать ход и результат выполнения задания.
Окружающий
мир.
Описывать сезонные изменения в природе.
Характеризовать признаки времен года.
Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности растений, животных и времени года.
Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в
нашем крае»;
Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в
школе и других общественных местах.
Моделировать
и оценивать различные ситуации поведения в школе и других
общественных местах;
ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;
правила пользования телефоном. Записывать телефоны экстренной
помощи;
ситуации вызова экстренной помощи по телефону.
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с
одноклассниками, друзьями, взрослыми.
Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов
семьи, занятых людей в родном городе (селе) на основе бесед
школьников с родителями, со старшими родственниками, местными
жителями.
Работать с иллюстрированным материалом.
Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом.
Оценивать различные ситуации поведения в школе и других.
ОБЖ: к концу 2 класса должны знать: чем опасны водоемы зимой, какие
меры предосторожности следует принять при движении по льду водоемов;
правила поведения на пляже. Правила купания в оборудованных и
необорудованных местах;
правила безопасного поведения в лесу, в поле;
возможные опасные ситуации при движении по открытой местности:
ориентирование, правила поведения во время дождя, грозы, снегопада и др.;
ядовитые растения, грибы, ягоды. Правила поведения при встрече с
опасными животными и насекомыми;
от чего зависит наше здоровье. Как живет наш организм. Наши органы:
головной мозг, нервы, глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и
кровеносные сосуды, желудок и кишечник. Что такое неинфекционные
заболевания, их связь с образом жизни. Избыточный вес;
травмы, порезы, ссадины и царапины. Отравления. Их причины и
признаки;
какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации
природного происхождения. Наводнения, причины наводнений;
как оповещают население о чрезвычайных ситуациях. Что необходимо
сделать по сигналу «Внимание всем!»
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
правильно перейти водоем по льду;
правильно вести себя на пляже. Плавать техникой плавания «кроль на
груди»;
ориентироваться в лесу. Уметь вести себя на реке зимой;
правильно вести себя при встрече с опасными животными и насекомыми,
защищаться от них;
распознать отравление и оказать первую помощь при отравлении
грибами;
оказать первую помощь при царапине, ссадине, порезе, при небольшом
ожоге или обморожении;
действовать по сигналу «Внимание всем!»
Планируемые результаты формирования УУД в 3 классе
в процессе преподавания предметов учебного плана
Предмет
Математика
Перечень УУД
Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить
геометрические величины (планировка, разметка).
Сравнивать числа по классам и разрядам; разные способы вычислений,
выбирать удобный.
Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к
другим.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Описывать явления и события с использованием чисел и величин.
Моделировать
изученные арифметические зависимости;
изученные зависимости;
разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на
плоскости.
Использовать различные приемы проверки правильности нахождения
значения числового выражения (с опорой на правила установления
порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий,
прикидку результата).
Находить и выбирать
способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения
задачи.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Необходимую информацию в учебной и справочной литературе.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или
самостоятельно).
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур,
преобразовывать модели.
Русский язык.
Группировать
слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми
приставками или суффиксами);
слова по месту орфограммы; слова по типу орфограммы.
Находить
(из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том
числе в дидактических играх);
в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком
значение слова, выписывать его;
основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому
признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания
для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по
частям речи; для имен существительных по родам, по числам, по
склонениям;
для глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям);
лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в
группе).
Моделировать
предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с
заданным словом с последующим распространением предложений;
в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических
правил;
предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммам;
в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических
правил;
правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор).
Соотносить
слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен
существительных
слово
с
заданными
грамматическими
характеристиками;
форму имени прилагательного с формой имени существительного при
составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное;
тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда
предложенных.
Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному
имени существительному.
Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.
Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и
играх типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове …
нет приставки …», «Докажи, что записанные слова являются
родственными»).
Объяснять,
какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения
пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным
словам; написания слов;
написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.
Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов
с заданными приставками, суффиксами;
грамматические признаки заданного имени существительного (к какому
ряду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам
или нет);
деформированный текст: определять границы предложений, выбирать
знак в конце предложений;
текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;
уместность использования средств устного общения в разных речевых
ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного
использования речевых средств;
успешность участия в диалоге;
и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски.
Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.
Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению;
(узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в
процессе парной и групповой работы);
наличие изученных орфограмм в словах.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и
переживания.
Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки,
повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками;
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
текст, находить в тексте смысловые ошибки.
Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;
план текста.
Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с
помощью различных опор при запоминании слов;
целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения.
Сочинять письма, поздравительные открытки.
Литературное
чтение.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения:
последовательность развития сюжета, описывать героев;
текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку,
теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения;
находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора;
книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации,
оглавление).
Читать вслух
выразительно читать литературные произведения, используя интонации,
паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;
художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Декламировать стихотворения.
Сравнивать
тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять
жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные
средства;
произведения разных жанров.
Объяснять
выбор автором заглавия произведения;
заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую
часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения
(сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать текст художественного произведения:
подробно (с учетом всех сюжетных линий);
кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);
выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).
Выбрать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять
назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о
прочитанной книге.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему?
Зачем?).
Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему):
формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и
последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные
средства языка.
Определять
определять жанр,
тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел
сказать);
тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текстописание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в
соответствии с типом текста.
Оценивать
сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;
свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
Окружающий
мир.
Пересказывать своими словами часть текста учебника и обсуждать его (о
событии, историческом деятеле, памятнике культуры).
Описывать внешний вид,
характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей
(на примере своей местности).
Характеризовать
особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних
животных (на примере своей местности);
свойства воздуха;
свойства воды, круговорота воды в природе;
свойства изученных полезных ископаемых;
(на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых
организмов в образовании почвы (на примере своей местности).
Условия, необходимые для жизни растений;
круговорот веществ как пример единства живого и неживого;
природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
влияние человека на природные сообщества (на примере своей
местности);
формы земной поверхности и водоемов своей местности (в ходе
экскурсий и наблюдений).
Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности растений, животных и времени года.
Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии
на одно из предприятий родного края.
Группировать (классифицировать)
объекты природы по признакам: домашние – дикие животные;
культурные – дикорастущие растения;
объекты живой или неживой природы по отличительным признакам.
Анализировать
примеры использования человеком богатств природы;
влияние современного человека на природу, оценивать примеры
зависимости благополучия жизни людей от состояния природы.
Оценивать реальные и игровые ситуации общения.
Приводить примеры
веществ и описывать их;
зависимости удовлетворения потребностей людей от природы;
заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных;
примеры культуры общения во взаимоотношениях людей;
Наблюдать
объекты и явления природы (на краеведческом материале),
характеризовать их особенности;
простейшие опыты по изучению свойств воздуха;
погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние;
простейшие опыты по изучению свойств воды;
простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых.
Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра.
Определять части цветкового растения.
Сравнивать и различать
деревья, кустарники и травы;
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных,
характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности);
день и ночь, времена года;
разные формы водоемов.
Рассказывать
о роли растений в природе и жизни людей.
О роли грибов в природе и жизни людей.
О роли животных в природе и жизни людей (на примере своей
местности).
По результатам экскурсии о достопримечательностях родного города
(села).
О праздничных днях России на основе бесед с родными и близкими,
дополнительных источников информации.
Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа).
Извлекать
(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников) о растениях и животных своего региона и обсуждать
полученные сведения;
(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные
сведения.
Объяснять
влияние человека на природу изучаемых природных зон;
основные правила обращения с газом, электричеством, водой;
основные изображения Государственного герба России, узнавать его
среди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы;
(характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со
сменой дня и ночи, времен года.
Находить
на физической карте России равнины и горы и определять их названия;
на физической карте России разные водоемы и определять их названия;
на карте России родной регион;
дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и
других информационных средств;
сведения в справочной и дополнительной литературе.
Обсуждать
особенности 2-3 стран мира;
в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни;
в группах и составлять рассказ об экскурсии в краеведческий музей
(ознакомление с природой родного края).
Изображать путь от дома до школы с помощью условных обозначений.
Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по
местным признакам во время экскурсии.
Работать
с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственные
границы;
с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Москвы;
с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на
глобусе и карте материки и океаны; находить и определять
географические объекты на физической карте России с помощью
условных знаков.
Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо
семьи на основе бесед с ними о поколениях в семье.
Участвовать
в практической работе с картой: определять местонахождение Москвы и
других крупнейших городов (2-3) на карте России.
В практической работе с картой (показывать места исторических
событий), с «лентой времени» (определять последовательность
исторических событий), изготавливать (по возможности) наглядные
пособия из бумаги, пластилина и других материалов – одежда, макеты
памятников архитектуры и др.
ОБЖ: к концу 3 класса учащиеся должны знать:
правила движения
пешеходов по дорогам, различать право- и левостороннее движение;
виды транспортных средств, сигналы, подаваемые водителями
транспортных средств. Скорость движения городского транспорта,
тормозной путь в зависимости от состояния дороги;
правила движения пешеходов по загородной дороге;
обязанности пассажиров. Правила посадки в транспортное средство и
высадки из него;
правила поведения при возникновении пожара в общественных местах, в
общественном транспорте;
меры безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии,
электрическими и газовыми приборами, печным отоплением;
признаки отравления угарным газом, меры профилактики отравлений;
правила обеспечения сохранности личных вещей; особенности
поведения с незнакомыми людьми;
как оповещают население о чрезвычайных ситуациях;
о чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного
происхождения:
— ураган, буря, смерч (примеры, последствия);
— лесной пожар. Действия по его предупреждению.
Практическая работа: к концу 3 класса учащиеся должны уметь: переходить
дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика,
сигналы, подаваемые водителями транспортных средств;
оценить скорость движения городского транспорта, состояние дороги и
тормозной путь;
правильно садиться в общественный транспорт и выходить из него;
двигаться по загородной дороге, в том числе группой;
правильно вести себя при возникновении пожара в общественных местах
или в общественном транспорте;
разговаривать с незнакомыми людьми при звонке в дверь или по
телефону;
соблюдать меры безопасности при пользовании предметами бытовой
химии, электрическими, газовыми приборами и печным отоплением;
оказать первую помощь при отравлении угарным газом;
действовать при обнаружении возгорания в лесу, в поле.
Планируемые результаты формирования УУД в 4 классе
в процессе преподавания предметов учебного плана
Предмет
Математика
Перечень УУД
Сравнивать числа по классам и разрядам; разные способы вычислений,
выбирать удобный.
Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к
другим.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Описывать
явления и события с использованием чисел и величин;
свойства геометрических фигур.
Моделировать
ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его
выполнения;
изученные арифметические зависимости; изученные зависимости;
разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на
плоскости.
Прогнозировать результат вычисления.
Использовать различные приемы проверки правильности нахождения
значения числового выражения (с опорой на правила установления
порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий,
прикидку результата).
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритма арифметического действия.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать
удобный способ решения задачи.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Находить геометрическую величину разными способами; необходимую
информацию в учебной и справочной литературе.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить
геометрические величины (планировка, разметка).
Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или
самостоятельно).
Информатика
знать/понимать
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера;
правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами,
бытовой техникой (в том числе с компьютером);
уметь
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге – составлять устную
текстовую модель;
составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о
природе, школе) по образцу с помощью текстового редактора;
составлять алгоритм решения текстовых задач (не более 2–3 действий);
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране
компьютера;
сравнивать различные объекты реальной действительности по размерам,
взаимному расположению в пространстве и выражать эти отношения с
помощью схем;
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму) и строить
простые графические модели в виде схемы, эскиза, рисунка;
различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;
различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);
выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач;
определять цель своей деятельности, осуществлять выбор варианта
деятельности, осуществлять организацию в соответствии с составленным
планом (алгоритмом) собственной трудовой деятельности, и уметь отвечать
на вопросы «Что я делаю?», «Как я делаю?» и осуществлять самоконтроль
за ее ходом и результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и
различных материалов, используя знания и умения, приобретенные в
учебной деятельности и повседневной жизни;
использовать телефон, радиотелефон, магнитофон и другие аудио, видео и
мультимедийные средства коммуникации;
работать с разными источниками информации (словарями, справочниками,
в том числе на электронных носителях).
сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным
признакам: длине, площади, массе, вместимости и пр.;
обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы,
осуществлять поиск дополнительной информации о родном крае, родной
стране, нашей планете с помощью непосредственного наблюдения,
измерения, сравнения и используя мультимедийные средства обучения;
самостоятельно использовать всевозможные игры и электронные
конструкторы, тренажеры;
осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы над
компьютерными проектами и презентациями;
решать учебные и практические задачи с применением возможностей
компьютера;
осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;
изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.
Русский язык
Группировать
слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми
приставками или суффиксами);
найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы
«I и II спряжение глаголов»;
слова по месту орфограммы;
слова по типу орфограммы.
Находить
(из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками
(в том числе в дидактических играх);
в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком
значение слова, выписывать его;
основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому
признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания
для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по
частям речи; для имен существительных по родам, по числам, по
склонениям; для глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям).
Моделировать
(создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм
определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями,
применять данный алгоритм;
в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических
правил;
правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор).
Соотносить
форму имени прилагательного с формой имени существительного при
составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное;
тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда
предложенных.
Объяснять
значение слова – давать развернутое его толкование.
Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и
играх типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове …
нет приставки …», «Докажи, что записанные слова являются
родственными»).
Какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения
пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.
Написания слов.
Написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.
Анализировать
таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм
при самостоятельном изменении слова;
текст, находить в тексте предложения с однородными членами;
допущенные ошибки;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски.
Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.
Определять
наличие в тексте личных местоимений;
наличие изученных орфограмм в словах.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и
переживания.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу,
связанную с общением.
Оценивать
уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные соответствующими местоимениями;
собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно
писать диктант после проведенной работы над ошибками;
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
текст, находить в тексте смысловые ошибки.
Составлять
собственные толковые словарики;
собственные считалки с глаголами-исключениями;
словарь слов, в которых были допущены ошибки;
план текста.
Трансформировать текст, изменяя время глагола (замена в тексте всех
глаголов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего
или будущего времени).
Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в
тексте повествовательные / побудительные / вопросительные
предложения.
Распространять предложения по опорным вопросам.
Задавать от слова к слову смысловой вопрос.
Обосновывать
написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);
написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных
опор при запоминании слов;
целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения.
Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных
в них словарных слов.
Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого
этикета.
Сочинять письма, поздравительные открытки.
Оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Литературное
чтение.
Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на
вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную
авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции;
учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать)
алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства
для получения результата, выстраивать последовательность учебных
действий), оценивать ход и результат выполнения задания.
Характеризовать
особенности прослушанного художественного произведения: определять
жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать
героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать
свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения;
текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку,
теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения;
находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации,
оглавление).
Читать вслух
текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно
читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в
соответствии с особенностями художественного текста;
художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные
логические части; отвечать на вопросы, используя текст.
Декламировать стихотворения.
Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный):
определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру,
образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок
произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую
часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения
(сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом
всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных
линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать
героев
произведения).
Выбрать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять
назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о
прочитанной книге.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему?
Зачем?).
Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему):
формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и
последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные
средства языка.
Создавать
(устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом
особенностей слушателей;
письменный текст (рассказ, отзыв и др.).
Определять
тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел
сказать);
тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текстописание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в
соответствии с типом текста.
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев,
используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр,
интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.
Окружающий
мир.
Описывать
климат,
особенности растительного и животного мира,
труда и быта людей разных природных зон;
описывать (реконструировать) важнейшие изученные события из истории
Отечества.
Характеризовать
основные функции систем органов человеческого тела;
правила оказания первой помощи при несчастных случаях;
особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли.
Проводить практическую работу: находить изученные страны мира на
глобусе и политической карте.
Различать
растения и животных, используя информацию, полученную в ходе
наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями;
природные
объекты
и
изделия
(искусственные
предметы),
характеризовать их отличительные свойства;
изученные полезные ископаемые;
съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности).
Различать и характеризовать
твердые тела, жидкости и газы;
разные формы земной поверхности (на примере своей местности).
Измерять температуру тела, вес и рост человека.
Извлекать
(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников) о природных зонах и обсуждать полученные сведения;
(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников) и обсуждать полученные сведения;
(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников) и обсуждать полученные сведения о прошлом нашего
государства.
Моделировать
ситуации по сохранению природы и ее защите;
в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения
и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных
случаях;
формы поверхности из песка, глины или пластилина;
ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;
ситуации, касающиеся отношений школьников к представителям других
народов.
Работать
в группах по составлению режима дня;
с текстом и иллюстрациями учебника: находить нужную информацию и
иллюстрации о достопримечательностях Москвы, Липецка, праздничных
днях России.
Готовить
в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с
целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии
условий), к местам исторических событий и памятникам истории и
культуры родного региона;
небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов
России на основе дополнительной информации. Работать с
иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей
городов России;
небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, Собирать материал на
основании бесед с родными о праздничных днях России и родного
города.
Обмениваться
мнениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи,
земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях,
праздниках народов, населяющих край;
сведениями, полученными из источников массовой информации о родной
стране.
Раскрывать возможности средств массовой информации.
ОБЖ: к концу 4 класса учащиеся должны знать: правила перехода дороги;
правила движения на велосипедах;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным
транспортом, обязанности пассажира;
основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды,
катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные
спасательные средства;
как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную
переправу через водную преграду;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;
основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы,
отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь,
токсикомания).
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
правильно переходить дорогу, перекресток;
ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по
компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и
местности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или
канаву. Завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;
вызвать «скорую помощь», оказать первую медицинскую помощь при
порезах и ссадинах, ушибе, небольшом ожоге, при попадании инородного
тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при
кровотечении из носа;
оказать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного
аппарата (кистей рук, бедра, колена).
Основы
светской
этики














формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к
истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на
основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных
и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
 знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
 знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в
истории и современности России;
 осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Приложение № 3.
Методический комплекс для оценки сформированности УУД.
А) Личностные УУД
1 класс
Действия самоопределения и
смыслообразования.
Беседа о школе.
Цель:
выявление
сформированности
внутренней позиции
школьника;
выявление мотивации
учения.
Оцениваемые
действия, направленные на
УУД:
определение своего
отношения к поступлению в
школу и школьной
действительности;
действия, устанавливающие
смысл учения.
Возраст:
6,5 – 7 лет.
Форма:
Метод
оценивания:
индивидуальная беседа с
ребенком.
беседа.
4 класс
Методика КТО Я?
(модификация методики Куна)
Цель:
выявление
сформированности Яконцепции и СО.
Оцениваемые
УУД:
действия, направленные на
определение своей позиции в
отношении социальной роли
ученика и школьной
действительности;
действия, устанавливающие
смысл учения.
уровень начального общего
образования
10,5 – 11 лет.
фронтальная.
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
Рефлексивная самооценка
учебной деятельности
Проба на познавательную инициативу
Цель:
Опрос.
Цель:
выявление рефлексивности
самооценки в учебной
деятельности.
Оцениваемые
УУД:
выявление
сформированности
познавательных интересов и
инициативы.
действие смыслообразования,
устанавливающее
значимость познавательной
деятельности для ребенка;
коммуникативное действие –
умение задать вопрос.
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
6,5 – 7 лет.
Возраст:
Форма
Метод
оценивания:
индивидуальная.
чтение незавершенной сказки
личностное действие
самоопределения в
отношении эталона
социальной роли «хороший
ученик»;
регулятивное действие
оценивания своей учебной
деятельности.
уровень начального общего
образования 10,5 – 11 лет.
фронтальная.
ответ на вопрос.
Форма:
Метод
оценивания:
«Шкала выраженности учебно-познавательного
интереса».
Цель:
- определение уровня
сформированности учебно-
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
Форма:
Метод
оценивания:
познавательного интереса.
действие
смыслообразования,
установление связи между
содержанием учебных
предметов и
познавательными
интересами учащихся.
уровень начального общего
образования 10,5 – 11 лет.
опросник для учителя
наблюдение
(Методика представляет
собой шкалу с описанием
поведенческих признаков,
характеризующих отношение
ученика к учебным задачам)
Б) Регулятивные действия
Проба на внимание
(поиск различий в изображениях)
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
выявление
умения
находить
различия
в
объектах.
регулятивное
действие
контроля;
познавательное действие
сравнения
с
установлением сходства и
различий.
6,5 – 7 лет
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
индивидуальная
Форма:
найти и показать (назвать) Метод
различия
между оценивания:
картинками
выявление
уровня
сформированности
внимания и самоконтроля.
регулятивное
действие
контроля.
уровень начального общего
образования 10,5 – 11 лет.
письменный опрос
анализ
направлен
на
оценивание
ориентировочной,
контрольной
и
исполнительной
части
действия
В) Познавательные действия
Построение числового эквивалента или
Диагностика особенностей развития
взаимно-однозначного соответствия.
поискового планирования
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска).
(методика А.З. Зака).
Цель:
выявление
Цель:
выявление
сформированности
сформированности
логических
действий
действия
поискового
установления
взаимнопланирования как умения
однозначного соответствия
разрабатывать программу
и сохранения дискретного
выполнения действий для
множества
достижения поставленной
цели
Оцениваемые
логические универсальные Оцениваемые
регулятивные действия
УУД:
действия
Возраст:
Форма:
6,5 – 7 лет.
Возраст:
индивидуальная работа с Форма:
ребенком
Анализ
Метод
оценивания:
Метод
оценивания:
Проба на определение количества слов в
предложении
(С.Н.Карпова).
УУД:
выявление умения ребенка Цель:
различать предметную и
речевую действительность.
Оцениваемые
УУД:
знаково-символические
Оцениваемые
познавательные действия, УУД:
умение дифференцировать
план знаков и символов и
предметный план.
6,5 – 7 лет.
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
индивидуальная
беседа
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии
А.Ю. Панасюка).
Цель:
выявление умения ребенка
осуществлять кодирование
с помощью символов.
Оцениваемые
знаково-символические
УУД:
действия – кодирование
(замещение); регулятивное
действие контроля.
Возраст:
6,5 – 7 лет.
Форма:
Групповая
Метод
ребенку
предлагают
в
оценивания:
течение
2
минут
осуществить кодирование,
поставив в соответствие
определенному
изображению
условный
символ.
Анализ
Сформированность универсального
действия общего приема решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель:
Возраст:
планирования
и
контроля,
логические
действия
анализа,
синтеза,
установления
аналогий
9-11.
Групповая
Форма:
Метод
оценивания:
выявление
сформированности
общего приема решения
задач
универсальное
познавательное действие
общего приема решения
задач;
логические
действия
уровень
начального
общего образования.
групповая
анализ
решения
относительно
элементарных
арифметических задач
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
моделирование, познавательные логические и знаково-символические
действия, регулятивное действие оценивания и планирования;
сформированность
учебно-познавательных
мотивов
(действие
смыслообразования).
ступень начального образования 7-9 лет.
Фронтальная.
найди правильную схему к каждой задаче.
Г) Коммуникативные действия.
«Левая и правая стороны»
(Пиаже, 1997)
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
действия, направленные на
учет позиции собеседника
(партнера)
6,5 – 7 лет
индивидуальная.
беседа
«Братья и сестры»
(Пиаже, 1997).
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
действия, направленные на
учет позиции собеседника
(партнера)
6,5 – 7 лет
индивидуальная
беседа
«Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже;
Флейвелл).
Цель:
Оцениваемые
действия, направленные
УУД:
на
учет
позиции
собеседника (партнера)
Возраст:
уровень
начального
общего образования 10,5 –
11 лет
Форма:
групповая работа
Метод
анализ рисунков
оценивания:
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман
Г.А. и др., 1992])
Цель:
Оцениваемые
действия, направленные
УУД:
на
учет
позиции
собеседника (партнера)
Возраст:
уровень
начального
общего образования 10,5 –
11 лет
Форма:
индивидуальная
Метод
беседа
оценивания:
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
коммуникативные
действия по согласованию
усилий
в процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)
6,5 – 7 лет.
работа учащихся в классе
парами
наблюдение
за
взаимодействием и анализ
результата
«Узор под диктовку»
(Г.А. Цукерман и др., 1992)
Цель:
Оцениваемые
УУД:
Возраст:
Форма:
Метод
оценивания:
умение
выделить
и
отобразить
в
речи
существенные ориентиры
действия, а также передать
(сообщить) их партнеру,
планирующая
и
регулирующая
функция
речи
6,5 – 7 лет
работа учащихся в классе
парами
наблюдение
за
взаимодействием и анализ
результата
Задание «Совместная сортировка»
(Бурменская, 2007)
Цель:
Оцениваемые
коммуникативные
УУД:
действия по согласованию
усилий
в процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)
Возраст:
уровень
начального
общего образования 10,5 –
11 лет
Форма:
работа учащихся в классе
парами
Метод
наблюдение
за
оценивания:
взаимодействием и анализ
результата
Задание «Дорога к дому»
(модифицированное задание «Архитекторстроитель», Возрастно-психологическое
консультирование…, 2007)
Цель:
Оцениваемые
умение
выделить
и
УУД:
отобразить
в
речи
существенные ориентиры
действия,
а
также
передать (сообщить) их
партнеру, планирующая и
регулирующая функция
речи
Возраст:
10, 5 -11 лет.
Форма:
работа учащихся в классе
парами
Метод
наблюдение
за
оценивания:
взаимодействием и анализ
результата
Приложение № 4
План мероприятий по профилактике негативных явлений при реализации
программы формирования УУД
Направления/
сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Организационная
деятельность
по прозрачности
реализации программы
формирования УУД
Консультации
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
учащихся
Консультации родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
учащихся
Открытые уроки в 1-х
классах.
Консультации
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
учащихся
Психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса.
Собеседование с педагогами по
рабочим программам.
Родительское собрание.
«Формирование УУД в
начальной школе».
Заседание ШМО
учителей начальной школы:
«Понятие УУД, функции,
классификация».
Разработка
рекомендаций по
формированию УУД
для родителей и
педагогов.
Заседание ШМО
учителей начальной школы:
«Формирование УУД на уроках,
внеурочной деятельности и
воспитательной работе классного
руководителя».
Консультации «Уровень
сформированности УУД у
учащихся 1-4 классов».
Заседание ШМО
учителей начальной школы:
«Этапы формирования УУД».
Родительское собрание
«Этапы формирования
УУД».
Диагностика уровня
сформированности
УУД
Психолого-педагогические
консилиумы в 1-х классах
«Индивидуализация и
дифференциация построения
образовательного процесса в 1-х
классах» (Проблемы
формирования УУД).
«Уровень
сформированности УУД».
Административное
совещание: «Анализ
уровня сформированности
УУД в 1-4 классах по
результатам
педагогического контроля
и психодиагностики».
Заседание ШМО
учителей начальной
школы.
«Анализ уровня
сформированности УУД на
основании педагогической
диагностики уровня
освоения УУД в 1-4 х
классах».
Административное
совещание: «Анализ
уровня сформированности
УУД в 1-4 классах по
результатам
административного
контроля».
Методическое сопровождение
педагогов и родителей
Заседание ШМО
учителей начальной школы:
«Педагогическая диагностика
уровня сформированности УУД
Февраль
Март
Апрель
Май
Заседание ШМО
учителей начальной
школы.
«Анализ уровня
сформированности УУД на
основании педагогической
диагностики уровня
освоения УУД в 1-4
классах».
Административное
совещание «Анализ уровня
сформированности УУД в
1-4 классах по результатам
административного
контроля».
Административное
совещание «Анализ уровня
сформированности УУД в
1-4 классах (на основании
всех видов диагностик)».
Родительское собрание.
«Этапы формирования
УУД».
Анкетирование
родителей
«Удовлетворенность
прозрачностью системы
формирования УУД».
Заседание ШМО
учителей начальной школы:
Анализ открытых внеклассных
занятий
Открытые занятия
внеурочной
деятельности
(формирование УУД).
Заседание ШМО
учителей начальной школы:
«Анализ занятий внеурочной
деятельности по формированию
УУД».
Открытые
воспитательные
мероприятия
(формирование УУД).
Родительское собрание.
Психолого-педагогические
консилиумы в 4-х классах
«Готовность выпускников
начальной школы к обучению в
среднем звене».
Заседание ШМО
учителей начальной школы:
«Анализ занятий воспитательных
мероприятий по формированию
УУД».
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Перечень
рабочих программ учебных курсов, предметов, реализуемых в МБОУ СОШ с. Троицкое
им. Героя Советского Союза М.Д. Карасёва
в 2014-2015 учебном году
Наименование рабочей программы
Рабочая программа по русскому языку по
программе «Планета знаний»
Рабочая программа по литературному чтению по
программе «Планета знаний»
Рабочая программа по математике по программе
«Планета знаний»
Рабочая программа по окружающему миру по
программе «Планета знаний»
Рабочая программа по технологии по программе
«Планета знаний»
Рабочая программа по изобразительному
искусству по программе «Планета знаний»
Рабочая программа по английскому языку по
программе «Планета знаний»
Рабочая программа по русскому языку по
программе «Школа России»
Класс (параллель
классов), в которых
реализуется рабочая
программа
1а
4а
1а
4а
1а
4а
1а
4а
4а
4а
4а
1б
2
3
Рабочая программа по литературному чтению по
программе «Школа России»
4б
1б
2
3
Рабочая программа по математике по программе
«Школа России»
4б
1б
2
3
Рабочая программа по окружающему миру по
программе «Школа России»
4б
1б
2
3
Рабочая программа по технологии
4б
1а
1б
2
3
ФИО педагога,
реализующего
рабочую
программу
Зайцева С.В.
Попова Н.С.
Зайцева С.В.
Попова Н.С.
Зайцева С.В.
Попова Н.С.
Зайцева С.В.
Попова Н.С.
Зайцева С.В.
Попова Н.С.
Зайцева С.В.
Попова Н.С.
Андреев Ф.А.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева
О.А.
Буянкова М.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева
О.А.
Буянкова М.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева
О.А.
Буянкова М.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева
О.А.
Буянкова М.В.
Зайцева С.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева
О.А.
4б
1а
1б
2
3
Рабочая программа по изобразительному
искусству
4б
2, 3,4б
Рабочая программа по английскому языку
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по физической культуре
1а
1б
2, 3,4а, 4б
1а
1б
2, 3,4а, 4б
Буянкова М.В.
Зайцева С.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева
О.А.
Буянкова М.В.
Андреев Ф.А.
Карасева Л.П.
Зайцева С.В.
Стебенева Л.А.
Яричина И.Ю.
Зайцева С.В.
Стебенева Л.А.
Королёв А.И.
Перечень
программ внеурочной деятельности, реализуемых в МБОУ СОШ с. Троицкое им. Героя
Советского Союза М.Д. Карасёва
в 2014-2015 учебном году
Наименование рабочей программы
Программа внеурочной деятельности
«Спортландия»
Программа внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
Программа внеурочной деятельности
«Занимательная грамматика»
Программа внеурочной деятельности
«Творческая мастерская»
Программа внеурочной деятельности
«Театральные ступени»
Программа внеурочной деятельности «Край
мой родной»
Программа внеурочной деятельности
«Умелые руки»
Программа внеурочной деятельности «Друзья
Мойдодыра»
Программа внеурочной деятельности «Азбука
здоровья»
Класс (параллель),
в которой
реализуется данная
программа
1а, 1б, 2,3, 4а, 4б
2, 3
4а, 4б
2, 3, 4а, 4б
1а, 1б, 2, 3, 4а, 4б
ФИО
педагога
Королёв А.И.
Улыбина Н.А.
Воронежцева О.А.
Попова Н.С.
Буянкова М.В.
Козлова И.А.
1а, 1б
Зайцева С.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева О.А.
Попова Н.С.
Буянкова М.В.
Зайцева С.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева О.А.
Попова Н.С.
Буянкова М.В.
Козлова И.А.
1а
Зайцева С.В.
2, 3
Улыбина Н.И.
Воронежцева О.А.
1а, 1б, 2, 3, 4а, 4б
Программа внеурочной деятельности
«Планета Здоровья»
Программа внеурочной деятельности
«Ложкари»
Программа внеурочной деятельности «Клуб
почемучек»
4а, 4б
1а, 1б
Попова Н.С.
Буянкова М.В.
Яричина И.Ю.
1б
Стебенева Л.А.
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
учащихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Обязательные предметные области
предметных областей приведены в таблице:
и
основные
задачи
реализации
содержания
┌────┬────────────────┬───────────────────────────────────────────────────┐
│ N │
Предметные
│
Основные задачи реализации содержания
│
│п/п │
области
│
│
├────┼────────────────┼───────────────────────────────────────────────────┤
│ 1 │Филология
│Формирование первоначальных представлений о
│
│
│
│единстве и многообразии языкового и культурного
│
│
│
│пространства России, о языке как основе
│
│
│
│национального самосознания. Развитие диалогической │
│
│
│и монологической устной и письменной речи,
│
│
│
│коммуникативных умений, нравственных и эстетических│
│
│
│чувств, способностей к творческой деятельности
│
├────┼────────────────┼───────────────────────────────────────────────────┤
│ 2 │Математика и
│Развитие математической речи, логического и
│
│
│информатика
│алгоритмического мышления, воображения, обеспечение│
│
│
│первоначальных представлений о компьютерной
│
│
│
│грамотности
│
├────┼────────────────┼───────────────────────────────────────────────────┤
│ 3 │Обществознание и│Формирование уважительного отношения к семье,
│
│
│естествознание │населенному пункту, региону, России, истории,
│
│
│(Окружающий мир)│культуре, природе нашей страны, ее современной
│
│
│
│жизни. Осознание ценности, целостности и
│
│
│
│многообразия окружающего мира, своего места в нем. │
│
│
│Формирование модели безопасного поведения в
│
│
│
│условиях повседневной жизни и в различных опасных и│
│
│
│чрезвычайных ситуациях. Формирование
│
│
│
│психологической культуры и компетенции для
│
│
│
│обеспечения эффективного и безопасного
│
│
│
│взаимодействия в социуме
│
├────┼────────────────┼───────────────────────────────────────────────────┤
│ 4 │Основы
│Воспитание способности к духовному развитию,
│
│
│религиозных
│нравственному самосовершенствованию. Формирование │
│
│культур и
│первоначальных представлений о светской этике, об │
│
│светской этики │отечественных традиционных религиях, их роли в
│
│
│
│культуре, истории и современности России
│
│(в ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060)
│
├────┼────────────────┼───────────────────────────────────────────────────┤
│ 5 │Искусство
│Развитие способностей к художественно-образному,
│
│
│
│эмоционально-ценностному восприятию произведений
│
│
│
│изобразительного и музыкального искусства,
│
│
│
│выражению в творческих работах своего отношения к │
│
│
│окружающему миру
│
├────┼────────────────┼───────────────────────────────────────────────────┤
│ 6 │Технология
│Формирование опыта как основы обучения и познания, │
│
│
│осуществление поисково-аналитической деятельности │
│
│
│для практического решения прикладных задач с
│
│
│
│использованием знаний, полученных при изучении
│
│
│
│других учебных предметов, формирование
│
│
│
│первоначального опыта практической
│
│
│
│преобразовательной деятельности
│
├────┼────────────────┼───────────────────────────────────────────────────┤
│ 7 │Физическая
│Укрепление здоровья, содействие гармоничному
│
│
│культура
│физическому, нравственному и социальному развитию, │
│
│
│успешному обучению, формирование первоначальных
│
│
│
│умений саморегуляции средствами физической
│
│
│
│культуры. Формирование установки на сохранение и
│
│
│
│укрепление здоровья, навыков здорового и
│
│
│
│безопасного образа жизни
│
└────┴────────────────┴───────────────────────────────────────────────────┘
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение
за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные
своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие
техники чтения:
1.
способ чтения – чтение целыми словами;
2.
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
3.
скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
4.
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации,
пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких
текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного
чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя
и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа,
громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых
норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к
выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской деятельности
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым
словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу
прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения,
главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию
вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых
слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте
предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на
предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить
основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого
смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:
нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации,
ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:




















выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых
слов и главной мысли;
самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль
каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана –
повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным
учениками;
самостоятельно составлять план рассказа о герое;
отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию
прочитанного или прослушанного текста;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по
ходу чтения или слушания;
использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное
чтение по конкретному заданию.
4-й класс
Развитие умений:
самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное
формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов,
самоконтроль);
самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой
план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных
текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать
вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
составлять простой и сложный план текста;
пересказывать текст по плану.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для
выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов,
выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например,
различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и
писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их
характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то,
что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом
понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с
помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём
захотелось подумать).






Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места
действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания
его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками
героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему
автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и
выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
портрет;
детали биографии (что известно о его жизни);
черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках,
мыслях, словах;
речь героя как средство его характеристики;
отношение автора к герою;
собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать
образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную
автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но
и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в
программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи
произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской
детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
2.2.2.3. Иностранный язык




Английский язык
Содержательными линиями курса иностранного языка являются:
основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и
соответствующие им коммуникативные умения;
языковые
навыки
использования
лексических,
грамматических,
фонетических
и
орфографических средств языка;
социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
универсальные познавательные действия и специальные учебные умения
Формирование коммуникативных умений учащихся составляет основную содержательную
линию реализации образовательной программы. Коммуникативные умения неотделимы от
языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языке становится
невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебнокоммуникативной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке.
Они интегрируются с коммуникативными умениями школьников. Формирование
коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носителей изучаемого
иностранного языка и формирование у младших школьников социокультурных представлений.
Взаимосвязь содержательных линий образовательной программы по иностранному языку
обеспечивает единство этого учебного предмета. Овладение видами речевой деятельности
осуществляется в их тесной взаимосвязи, однако специфика обучения иностранному языку в
начальной школе предполагает устное опережение, поскольку формирование техники чтения и
орфографических навыков происходит более медленно, по сравнению с элементарным
говорением и понимаем несложной речи на слух. К концу курса иностранного языка в начальной
школе овладение разными видами речевой деятельности происходит в более равномерном темпе.
В тематическом планировании расширено содержание обучения иностранному языку во всех
разделах (предметное содержание речи, коммуникативные умения и языковые средства), что
позволяет изучать иностранный язык более интенсивно.
1. Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в
соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями
учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным
особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС
начального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи
учащихся в её продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст, город, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби, профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Приём и угощение
гостей. Любимая еда. Моя одежда. Моё здоровье. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество (подарки и поздравления). День святого Валентина.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование,
конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды
спорта). Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Помощь друг другу и помощь друга. Переписка с зарубежными друзьями.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности.
Занятия в школе. На уроке английского языка. Правила поведения в школе. Школьные
праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом/Моя квартира/Моя комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Мой город/Моё село (общие сведения). Любимое время года.
Погода. Занятия в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние
животные. Места обитания.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица,
крупные города. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых
популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих
стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону,
в гостях, за столом, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
1. Диалогическая форма
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:
— вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться,
представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за
поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться;
предлагать угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;
— вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему?
Зачем?
— вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться /
отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнера; просить о помощи и предлагать свою помощь.
2. Монологическая форма
При овладении монологической речью младшие школьники учатся:
— описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
—
описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество,
принадлежность, место расположения;
— кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое
любимой сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к
предмету высказывания (нравится / не нравится);
— передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на иллюстрацию,
ключевые слова, план;
— воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
В аудировании
В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:
— различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
— различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
— воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке;
— понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом учащимся языковом
материале;
— понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и языковую догадку
основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и интересам младших школьников.
В чтении
При овладении чтением младшие школьники учатся:
— технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе
знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
целом;
— читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой
материал;
— читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный
языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами
изучающего чтения;
— читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по
содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую















информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики
героев и т.п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения
возможно использование англо-русского словаря учебника.
В письме
При овладении письменной речью младшие школьники учатся:
— писать буквы английского алфавита;
— списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
— восстанавливать слово, предложение, текст;
— заполнять таблицу по образцу;
— записывать слова, предложения под диктовку;
— отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
— заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда,
любимый вид спорта и т. п.);
— писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;
— писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики),
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
2. Социокультурная компетенция
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают
следующие социокультурные знания и умения:
знание названий стран, говорящих на английском языке (the UK / the United Kingdom Britain /
England
/
Scotland,
Australia,
America
/
the
USA),
некоторых
городов(London,Oxford,Cambridge,New York, Boston);
знакомятся с наиболее распространёнными английскими женскими и мужскими именами.
знакомятся с некоторыми праздниками(Christmas,New Year,St.Valentine’s Day);
знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок;
учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (стихи,
песни) на английском языке;
знакомятся с некоторых форм речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде
ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при
разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.
3. Учебно-познавательная компетенция
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки, буквы, буквосочетания,
слова, словосочетания, предложения.
производить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;
соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
списывать слова / предложения / небольшие тексты на английском языке; выписывать, вставлять
слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и
грамматических упражнений;
действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении
собственных устных и письменных высказываний;
пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и словосочетаний,
вопросов) при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;
группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям
речи;
применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной
формах;
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на
форзацах учебника и рабочей тетради;
 комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и
учебник).
4. Языковая компетенция
Произносительная сторона речи. Каллиграфия и орфография.
Младшие школьники должны:
 знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, ea, oo,
ear,
 писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
 знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
 адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
 соблюдать долготу и краткость гласных;
 не оглушать звонкие согласные в конце слов;
 не смягчать согласные перед гласными;
 соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;
 соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а
также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
 овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики
начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of,
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету
англоговорящих стран.
 знакомятся с некоторыми способами словообразования:
• словосложением (snowman),
• аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen, -ty, -th),
• конверсией (to water - water);
 знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц (ЛЕ),
рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику
Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
 артикли (неопределенные, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных
случаев их употребления;
 существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые
существительные, существительные в Possessive Case;
 правильные и неправильные глаголы; глагол-связку to be; вспомогательный глагол to do;
модальные глаголы can, may, must, would; глаголы в действительном залоге в Present, Future, Past
Simple;
 местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные
местоимения some и any для обозначения некоторого количества вещества / предметов;
 качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том
числе и исключения;
 количественные и порядковые числительные до 100;
 простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные союзы
and и but;
 основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное(в утвердительной и
отрицательной формах), вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной
формах);
 предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным
сказуемым (My friend is brave.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами
can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well.);
 некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock. It is early. It
is interesting.);
 предложения с оборотами there is I there are в Present Simple;
 простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;
 сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.
 сложноподчинённые предложения с because.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщение на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса « Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличие
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Результаты освоения программы начального образования по иностранному языку.
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание
предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и
коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учетом того, что НОО
закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
- сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина
России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой
народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с
представителями других культур, взглядов;
- сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также
обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения
духовно-нравственного опыта;















- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской
художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия
и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание ценностей
родной культуры, умение их назвать и описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре иностранного языка,
необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями языка в устной и
письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и
способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного
образования;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определенные
личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной
символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять
родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями
разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;
товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов стран изучаемого языка:
элементарные представления о культурном достоянии стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры других стран;




























первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
отношение к учебе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным
языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам,
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого
языка;
понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и популярные
литературные произведения для детей.
Выпускник получит возможность:
сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
представлять реалии своей страны средствами иностранного языка;
познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения
по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;






























рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах
тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
речь учителя по ведению урока;
связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие некоторые
незнакомые слова;
выказывания одноклассников;
небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) –
время звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания
взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию
текста;
определять значения незнакомых слов по:
знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов,
аналогии с родным языком,
конверсии,
контексту,
иллюстративной наглядности;





пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространенные
предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова
(объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекса (учебником, аудиодиском и т.д.).
2.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства
сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и
вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления
многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов
действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b,
c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a · b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше
на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет,
количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников
по
соотношению
длин
сторон:
разносторонний,
равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц
длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2.2.5. Информатика
Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших
школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в
частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной
школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД
(универсальных учебных действий), формирование которых является одним из приоритетов
начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором
целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из
ведущих предметов в формировании УУД.
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является
преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс
должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах
обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии
должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в
начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной
школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны
демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в
практической деятельности и повседневной жизни.
В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения
классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать,
проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более
успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Предлагаемый курс информатики опирается на основополагающие принципы общей
дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практика ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной
задачи начального образования — формирования УУД — формируются умения строить модели
решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого
ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных
задач.
Во 2 классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения
информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно
вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и др.).
Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.
В 3 классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение
на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним.
Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные
технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования,
приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными
инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат,
компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия
вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной
деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные
технологические операции своими именами.
В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются
представления учащихся работе с различными научными понятиями, также вводится понятие
информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и
алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой,
другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией),
ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая
цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на
ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером
школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь.
Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в
терминах информатики, приводить примеры из своей жизни.
Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее
отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это
особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами
системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь,
способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь
необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и
алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и
развития в 4 классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.
2.2.2.6.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в
их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный
бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека
и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического
и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой
и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
2.2.2.7.
Основы светской этики
Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» обусловлено
следующими нормативными правовыми документами Поручение Президента Российской
Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009ВП-П44-4632):
-Распоряжением Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. ;
- планом мероприятий по введению с 2012-20013 учебного года во всех субъектах Российской
Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики» (Распоряжение Правительства РФ от 28 января 2012 г.
№84-р);
-приказом Минобрнауки РФ от 1 февраля 2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»;
- приказом Минобрнауки РФ от 31 января 2012 г. №69 «О внесении изменений в федеральный
компонент госужарственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования РФ от 5 марта 2004 года №1089»;
- информационно-инструктивным письмом управления образования и науки Липецкой области
от 29 февраля 2012 СК-487 «О введении во всех образовательных учреждениях Липецкой
области комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» с 01
сентября 2012 года».
Комплексный учебный курс ОРКСЭ является светским. В рамках преподавания комплексного
курса не предусматривается обучение религии. В начале 2014 года в образовательном
учреждении прошел выбор модулей курса родителями обучающихся, который представлен в
таблице
Модули курса
31 родитель (законный представитель)
Основы мировых религиозных культур
Основы православной культуры
1
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы светской этики
30
Таким образом, модуль «Основы светской этики» курса ОРКСЭ будет изучаться
обучающимися с согласия и по выбору родителей (законных представителей). Содержание
модуля курса «Основы светской этики» ориентированно на общее знакомство с различными
религиями, их культурой (история, традиции, нравственные ценности, выдающиеся
представители и т.п.) и не включает специальных богословных вопросов. Преподавание
светской этики основывается на общих для всех россиян гражданских нравственных ценностях
и нормах.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1. Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3. Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4. Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5. Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7. Осознание ценности человеческой жизни.
Программа курса «Основы светской этики»
4 класс
Тема
Введение в
предмет
Россия —
Родина моя
Этика
и этикет
Вежливость
Содержание
Требования к уровню подготовки учащихся
Иметь представление о понятиях: этика,
Народы России, их духовно- нравственная культура. Учебник
этикет, светский. Уметь: проявлять
«Основы светской этики», его структура. Истоки вежливых
дружелюбие, культуру своего поведения;
слов. Значение вежливости
формулировать вопросы к тексту и отвечать
на них
Иметь представление о понятиях: Родина,
Понятие Родины. Древняя Русь. Происхождение названий
Россия, национальность, раса; кто такие
Русь, русские. Наша Родина — Россия, ее географическое
славяне. Уметь: показывать границы Росположение, природа, население. Радушие и доброжеласийской Федерации на карте, объяснять
тельность россиян. Россия — многонациональное
значение однокоренных слов, происхождение
государство. Национальность и раса. Древние города России, названия Русь; пересказывать прочитанное,
их памятники культуры
составлять рассказ с введением в него новых
фактов
Иметь представление о понятиях: этика,
Понятия этика, мораль (нравственность). Назначение этики,
этикет, манеры, нравственность (мораль).
ее категории. Понятие этикет, его происхождение и
Уметь: следовать правилам хорошего тона;
назначение. Нормы этикета, их развитие и совершенобъяснять практические ситуации проявления
ствование. Современные правила поведения, манеры
этики и этикета в повседневной жизни;
поведения человека, их характеристика
проявлять стремление к добрым делам и
поступкам
Понятия вежливость, уважение. Происхождение слов
Иметь представление о понятиях:
здравствуйте, спасибо, пожалуйста, их значения. Обычай
вежливость, уважение, тактичность,
рукопожатия, обычай снимать головной убор. Этикет привет- скромность. Уметь: осознанно использовать
ствия в школе и дома, на улице. Отношение к недостаткам и
слова вежливости в разных жизненных
слабостям людей. Обида словом, извинение. Этикет
разговорной речи. Умение слушать друг друга
Добро и зло
Дружба и
порядочность
Понятия добро и зло. Слова с корнем добро. Тема добра и зла
в русских народных сказках, былинах. Правила разговорной
речи: громкость голоса, интонация, мимика, жесты. Язык
жестов. Значение слов. Влияние слова на взаимоотношения
людей. Проявление тактичности и сдержанности в споре.
Необдуманные поступки и их последствия. Умение прощать
— начало доброго отношения к людям. Благожелательность.
Забота о родных и близких. Бескорыстная помощь
нуждающимся в ней людям. Повседневные проявления
доброты
Понятие и проявление дружбы. Роль доверия в укреплении
дружбы. Качества настоящего друга и их проявление в
повседневных отношениях. Честность, доброта,
порядочность, трудолюбие, понимание, бескорыстие,
справедливость. Взаимопонимание, требовательность и
ответственность. Проявление дружбы в сказках,
произведениях детской литературы. Понятия-синонимы друг,
приятель, товарищ. Правила дружбы. Отношения в классном
коллективе
Честность и
искренность
Понятия честность и искренность. Из истории традиций по
выявлению честности и лжи. Значение выражений о
честности («честное слово», «честно исполнять свой долг»,
«жить по совести, честно» и др.). Что значит быть честным с
самим собой, с окружающими. Честность, правдивость и
тактичность. Позитивные качества честности. Искренность —
составная часть честности. Честность по выполнению правил
поведения в школе и дома, соблюдению законов
Гордость и
гордыня
Понятия гордость и гордыня. Чувство собственного
достоинства человека, самоуважения. Порядочность и
скромность. Зазнайство и гордыня, зависть. Воспитание
положительных качеств личности, тренинги. Гордость за
хорошие дела и поступки героев России
Обычаи и
обряды русского
народа
Что такое обычай и обряд. Из истории обряда бракосочетания
на Руси. Решение вопросов женитьбы и замужества. Сваты.
Помолвка. Венчание. Обычай встречи молодых хлебомсолью. Этикет царского обеда. Особенности бракосочетания в
современной России
Значения слова терпение. Что такое труд. Трудовые дела в
школе и дома, их последовательность и систематичность.
Постоянные домашние поручения и их выполнение. Значение
ситуациях; соблюдать правила вежливости и
этикета на улице, в школе и дома; уметь
подобрать к термину новое значение;
говорить и слушать, участвовать в беседе,
дискутировать, аргументированно
обосновывать свою точку зрения
Иметь представление о понятиях: добро,
доброта, забота, щедрость, жадность, зло,
тактичность, сдержанность, благожелательность, бездушие. Уметь: выявлять
элементы общечеловеческих ценностей;
объяснять смысл пословиц и поговорок;
определять значения слов; соотносить
понятия с определениями; соотносить текст с
рисунком; применять правила разговорной
речи; проявлять заботу о родных и близких,
нуждающихся в помощи людях
Иметь представление о понятиях: дружба,
бескорыстие, порядочность, доверие,
честность, трудолюбие, бескорыстие,
справедливость, ответственность
Иметь представление о понятиях:
честность, искренность, правдивость,
тактичность, репутация, закон.
Уметь: сравнивать и сопоставлять;
критически осмысливать свои поступки;
оценивать позитивные качества
честности; проявлять честность по
выполнению правил поведения в школе
и дома, соблюдению законов; решать
практические задачи и рассмотреть часто
возникающие ситуации; соотносить
иллюстрацию с текстом
Иметь представление о понятиях:
гордость, гордыня, самоуважение,
человечность, скромность, тщеславие.
Уметь: проявлять порядочность и
скромность, гордость за поступки героев
России; раскрывать авторский замысел
художественного
произведения, выявлять в нем этические
понятия гордость и гордыня
Иметь представление о понятиях:
обычай, обряд, помолвка, венчание,
бракосочетание. Уметь: подобрать
нужные пословицы и поговорки;
соотносить рисунок с текстом;
пользоваться словарем в конце
учебника; составлять план для
сообщения; работать с разнообразными
источниками информации
Иметь представление о понятиях:
терпение, труд, прилежание, старание,
профессия, отдых, лень.
Терпение и труд
труда в жизни человека и общества. Свободный и посильный
труд. Повседневные дела и техника безопасности в работе.
Твои любимые дела. Потребность в труде. Сочетание труда
умственного и физического. Учеба — важнейший труд
школьника
Семья
Семья — объединение людей разного возраста, основанное на
кровнородственных связях. Из истории семьи. Семья на Руси.
Имя и фамилия. Фамилия — наследственное семейное имя.
Происхождение фамилии. Роль родителей в современной
семье. Крепость и стабильность семьи. Родословная семьи
Семейные
традиции
Традиция — передача из поколения в поколение правил
поведения в семье, семейных обычаев и обрядов.
Разнообразие традиций, собственные традиции семьи, их
создание
Сердце матери
Роль матери в семье. День матери в России. Традиция
празднования Дня матери у народов мира. Материнская
любовь. Мать и счастье — нераздельные понятия. Мать —
творец человека. Подарить радость маме. Ответственность
мамы за своих детей, помощь детей своим родителям.
Бережное отношение детей к родителям, родным и близким
Правила твоей
жизни
Сознательная дисциплина учащихся в школе. Правила приема
пищи в школе. Этикет школьного праздника.
Самообслуживание учащихся. Поддержание порядка и
чистоты в школе и дома, во дворе дома и на улице. Помощь
детей родителям. Распорядок дня ученика. Культура общения
сверстников. Особенности общения детей между собой и с
посторонними взрослыми людьми, соблюдение правил
личной безопасности. Внимательное отношение к маленьким
детям, престарелым и инвалидам, помощь им
Праздники
народов России
Христианские праздники. Происхождение Масленицы. Семь
дней Масленицы. Великий пост. Старинные праздники:
Пасха, Рождество Христово, святки, Крещенский сочельник,
Крещение. Праздничный застольный этикет. Курбан-байрам,
день Сангхи, обряды народов, свобода совести
Уметь: заниматься самообслуживающим
трудом; выполнять порученное дело,
практические задания; бережно
относиться к материальным и духовным
ценностям; давать определения понятий;
отгадывать ребусы, решать кроссворды
Иметь представление о понятиях: род,
родословие, семья, фамилия,
христианство, христиане. Уметь:
проявлять взаимопомощь, стремиться
совершать добрые дела; соизмерять свои
потребности с потребностями членов
семьи; изготовить аппликацию; ответить
на вопросы анкеты; написать эссе;
подготовить фотогазету
Иметь представление о понятиях:
традиция, семья, семейная этика,
любовь, забота. Уметь: поддерживать
дружеские взаимоотношения в семье;
обосновать свой ответ, сформулировать
собственные выводы; выявить различия
понятий, дать их определение; соотнести
части пословиц; написать мини-сочинение
Иметь представление о понятиях: семья,
любовь, счастье, забота, терпение
Уметь: проявлять внимательное и
уважительное отношение к своим
близким, к маме; анализировать
рассказы для детей; участвовать в
классных играх; структурировать
учебный материал по предложенному
плану
Иметь представление о понятиях:
правила, дисциплина, честность,
равнодушие, сочувствие, вежливость
Уметь: выполнять требования
соблюдения дисциплины; заниматься
самообслуживанием; поддерживать
чистоту в школе и дома; соблюдать
распорядок дня; выполнять правила
личной безопасности; определить свое
поведение или свою позицию, обосновать поступок
Иметь представление о понятиях:
праздник, религия, христианство,
мусульманство, буддизм, крещение,
свобода совести Уметь: выполнять
правила поведения на праздниках;
проявлять чувство уважительного,
терпимого отношения к людям, к их религии; соблюдать праздничный
застольный этикет; пользоваться
справочниками и словарями
Защитники
Отечества
Итоговое
повторение
23 февраля — День защитника Отечества. Состав
Вооруженных сил РФ. Страницы боевой славы Родины с XIII
до XX в.: Невская битва, сражение на Чудском озере, Куликовская битва, борьба с поляками в XVII в., подвиги
полководца А.В. Суворова, Отечественная война 1812 г.,
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Охрана
сухопутных, воздушных и водных границ страны
в наше время. Защита Родины — долг каждого гражданина
РФ, служба в Вооруженных силах РФ — почетная
обязанность каждого мужчины. Подарочный этикет
Иметь представление о понятиях:
Отечество, защитник, патриот, воин.
Уметь: уважительно относиться к
защитникам Отечества, ветеранам
Великой Отечественной войны 1945—
1945 гг.; подготовить сообщение о
патриотах России; определять значение
красных дат календаря; планировать и
контролировать учебные действия,
оформлять и представлять результаты
труда, оценивать свою деятельность
Основные знания и умения по этике и этикету
Иметь представление о понятиях:
основное содержание учебника,
важнейшие понятия. Уметь: ответить на
вопросы, соотнеся определения с
понятиями, пословицы с изученными
темами; выполнить тестовые задания
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. Д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. Д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. Д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.10.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. Д.) разных народов России (на примере 2-3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. П.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.11.Физическая культура
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола;
баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола;
волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в
себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с
учетом опыта реализации воспитательной работы школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания «Я – гражданин России»
является концептуальной и методической основой для достижения национального
воспитательного идеала учащихся начальной школы с учетом особенностей села, района,
запросов родителей и других субъектов образовательного процесса. Программа содержит
теоретические положения и методические рекомендации по организации духовнонравственного развития младшего школьника в рамках образовательного пространства школы,
включающего в себя урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся и
их законных представителей. Данная Программа определяет цели, задачи, формы и методы
работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся начальной ступени обучения.
Программа направлена на качественную организацию учебной и внеурочной воспитательной
деятельности, создание благоприятных условий, способствующих воспитанию в каждом
ученике гражданина и патриота, раскрытию способностей и талантов учащихся, подготовку их
к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью учебно-воспитательного
процесса. В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в
жизни. На ребенка обрушиваются потоки информации из Интернета, телевидения, других
СМИ, воспитательное воздействие которых, как позитивное, так и негативное, является
доминирующим в становлении личности подростка. Знания
и моральные ценности,
полученные вне школы, меняют структуру мышления учащихся, их самосознание и
миропонимание, ведут к формированию потребительского отношения к жизни. Значительно
снизилось воспитательное воздействие семьи на личность ребенка вследствие разрушения
сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада: усиливается
конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, отсутствует авторитет
родителей и старших поколений в семье, доминирует неконструктивный, конфликтный стиль
общения в семье. Недостаточная педагогическая культура родителей, чрезмерная их занятость,
низведение воспитания до уровня материальной обеспеченности также снижают
воспитательную функцию семьи, влекут за собой отчужденность детей и родителей и
асоциальное поведение подростков.
При этом общеобразовательное учреждение выполняет социальный заказ. Общество,
родители хотят видеть детей нравственными, ценящими свою Родину и историю,
высококультурными, образованными, предприимчивыми и здоровыми.
Таким образом, общий смысл воспитательной деятельности в школе – создание условий
для жизнедеятельности учащихся, которые способствовали бы формированию и развитию
высоконравственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России,
овладению воспитанниками социальным и духовным опытом, проявлению, развитию и
реализации задатков, способностей и талантов учащихся в целях социально-экономического и
политического прогресса российского общества. Под воспитанием понимается воспитание
нравственных чувств и этического сознания на основе представлений о базовых национальных
ценностях, сохранения и развития культурно-исторического наследия, отечественных
традиций; формирование гражданской идентичности как важнейшего условия развития
российского гражданского общества.
Воспитательная работа в школе охватывает весь педагогический процесс, интегрируя
учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за
пределами образовательного учреждения. Создано и развивается единое воспитательное
пространство: по совместным планам и договорным обязательствам осуществляется
сотрудничество с учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования,
общественными организациями, налажено сотрудничество с родителями учащихся и
выпускниками образовательного учреждения.
В школе реализуются целевые воспитательные программы: «Здоровье», «Будущее России»,
«Сохраним планету земля», «Интеллект», «Земля Липецкая». Подключены к воспитательному
процессу органы государственно-общественного управления: Совет школы, попечительский
совет, общешкольный родительский комитет.
2.3.2. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Духовно-нравственное воспитание заключается в усвоении и принятии учащимся
базовых национальных ценностей, системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие подразумевает последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, обоснованного в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. В соответствии с ним целью
воспитательной деятельности в начальной школе является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования.
В области формирования личностной культуры:
 формирование основ морали – осознанной учащимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
осуществлять собственный нравственный выбор, самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 формирование у младшего школьника позитивного отношения к учению.
 формирование способности к духовному развитию через реализацию творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности;
 формирование потребности в универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
 укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
 знакомство и принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности в пределах своих возможностей.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 укрепление доверия к другим людям;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям.
В области формирования семейной культуры:
 формирование у младшего школьника почтительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.3. Основные направления и ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются
следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Данные ценности формируются через основные направления воспитательной деятельности:
Направление
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям
человека
Тематический модуль
«Будущее России»
Задачи
 сформировать
представления о
-политическом устройстве и
важнейших
законах
Российского государства, его
институтах;
-символах государства;
-возможностях
участия
граждан
в
общественном
управлении;
Ценности
Любовь к России,
своему народу,
Липецкой области,
Липецкому району,
селу; служение
Отечеству; правовое
государство;
гражданское общество;
закон и правопорядок;
поликультурный мир;
Направление
Знание своих корней, истории
родного края, Отечества,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Тематический модуль
«Земля Липецкая»
Задачи
-правах и обязанностях
гражданина России;
- единстве народов нашей
страны и их общей
исторической судьбе;
- национальных героях и
важнейших событиях истории
России и её народов;
 привить
интерес
к
государственным праздникам
и важнейшим событиям в
жизни
России,
Липецкой
области, Липецкого района;
общественным явлениям;
 воспитать
- уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, к
национальной культуре;
- любовь к России, русскому
народу, школы; стремление
активно участвовать в делах
класса, школе, села, Липецкого
района и Липецкой области;
- уважение к защитникам
Родины;
 развивать умение отвечать
за свои поступки;
 формировать негативное
отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей
 приобщить учащихся к
истории
и
культуре
Липецкой земли, заботе о
природе Липецкого края;
 способствовать изучению
истории культуры родного
края, приобщать к его
ценностям и традициям;
 воспитать бережное
отношение к результатам
своего труда, труда других
людей, к школьному
имуществу, личным
вещам; отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе
Ценности
свобода личная и
национальная; доверие
к людям, институтам
государства и
гражданского общества
Уважение к родному
краю; творчеству и
созиданию на родной
земле; стремление к
познанию и истине;
целеустремлённость и
настойчивость;
бережливость
Направление
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
Тематический модуль
«Здоровье»
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание)
Тематический модуль
«Сохраним планету Земля»
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений об
Задачи
 формировать ценностное
отношение
к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих;
 сформировать
представления
о
взаимовлиянии различных
видов здоровья человека; о
влиянии
нравственности
человека на состояние его
здоровья;
об
оздоровительном влиянии
природы на человека; о
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека
 привить
понимание
важности
физической
культуры и спорта для
здоровья человека, его
образования,
труда
и
творчества;
 мотивировать
на
выполнение
санитарногигиенических
правил,
соблюдение режима дня;
 прививать
интерес
к
прогулкам на природе,
подвижным
играм,
участию в спортивных
соревнованиях
 развивать
интерес
к
природе,
природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
 формировать ценностное
отношение к природе и
всем формам жизни;
 создать элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
 воспитать бережное
отношение к растениям и
животным
 сформировать
представления о душевной
и
физической
красоте
Ценности
Здоровье свое и
окружающих;
физическое,
нравственное,
социальнопсихологическое
здоровье
Родная земля; природа
Липецкого края;
планета Земля;
экологическое сознание
Красота; гармония;
духовный мир
человека; эстетическое
Направление
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
Тематический модуль
«Интеллект»
Задачи
человека;
 способствовать
формированию
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
развивать умение видеть
красоту природы, труда и
творчества;
 привить интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке;
к
занятиям
художественным
творчеством;
 воспитать стремление к
опрятному внешнему виду
Ценности
развитие,
самовыражение в
творчестве и искусстве
2.3.4. Содержание работы по духовно-нравственному развитию
и воспитанию учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в традиционных делах школы, спроектированных с учетом воспитательной ценности;
• в личном примере ученикам.
Организация такого пространства и его полноценное функционирование возможно при
согласованных усилиях всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни учащихся
осуществляется на основе следующих принципов:
• нравственного примера педагога (нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам);
• социально-педагогического партнерства (целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ);
• индивидуально-личностного развития (педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации);
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания (интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности учащихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную);
• социальной востребованности воспитания (соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора).
Тематический модуль «Будущее России»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Задачи:
 сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 сформировать представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 сформировать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 привить интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 воспитать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 привить ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 сформировать начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
 привить интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Липецкой области, Липецкого района;
 воспитать любовь к России, русскому народу, школы, селу; стремление активно
участвовать в делах класса, школы, Липецкого района и Липецкой области;
 воспитать уважение к защитникам Родины;
 развивать умение отвечать за свои поступки;
 формировать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
Система мероприятий:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Политическое устройство Российского государства, его институты, их роли в жизни
общества. Важнейшие законы страны
«Что такое
«Роль государства в
«Политическое
«Законы государства»
государство?»
жизни общества»
устройство
(диалог)
«Россия – Родина
(беседа)
Российского
моя»
государства»
(игра – путешествие)
(деловая игра)
Символы государства. Флаг и герб Липецкой области и Липецкого района
Классный час «Дом, в Классный
час Классный
час «Символика
котором я живу» «Символы Липецкой «Овеянные
славой государства»
(экскурсия по школе)
области и Липецкого флаг наш и герб»
(защита проектов)
района»
Институты гражданского общества. Участие граждан в общественном управлении.
«Что
такое «Что такое нация?»
«Нормы жизни в «Участие граждан в
общество?»
(устный журнал)
обществе»
общественном
(рассказ-беседа)
(дискуссия)
управлении»
(дискуссия)
Права и обязанности гражданина России. Декада правовых знаний.
«От чего зависят «Закон один на всех» «Права человека и Мы
и
закон
поступки человека?» (рассказ - беседа)
гражданина»
(моделирование
(беседа)
(диспут)
ситуаций)
Русский язык – государственный язык. Язык межнационального общения.
«Великий и могучий «Общество и язык» «И мы сохраним «Русский язык как
русский
язык» (устный журнал)
тебя, русская речь, государственный»
(беседа)
великое
русское (диалог)
слово»
(конкурс
чтецов)
Национальный язык и культура.
«Моё Отечество»
«Русские костюмы «Музыка в истории «Необъятные
(конкурс чтецов)
XVIII – ХIX веков
нашей страны»
просторы Родины»
(проектная
(литературно(фотовыставка)
деятельность)
музыкальная
композиция)
Народы России, их общая историческая судьба.
Единство народов нашей страны
«Мое село – моя «Москва – главный «Древние
города «Единство страны –
гордость!»
город нашей страны» Руси»
единство
народностей страны»
Национальные герои и важнейшие события в истории России.
«Никто не забыт, «Путешествие
по «Великие
«Ты, Россия, родная,
ничто не забыто»
местам сражений»
полководцы»
заветная!»
(классный час)
(заочное
(презентация)
(читательская
путешествие)
конференция)
Государственные праздники и важнейшие события в жизни России, Липецкого края,
школы
«Я
–
школьник» «Что я знаю о своем «Государственные
«XXI век – ветер
(классный час)
районе?»
праздники России»
перемен» (беседа)
(классный час)
(устный журнал)
Участие в делах класса, школы, семьи, своего села
Рассказ-беседа «Я в
Рассказ-беседа «Я в
Рассказ-беседа «Я и
Проект «Я в истории
истории своей
истории своего
моя семья в истории
своей страны».
семьи».
класса».
своего села».
День рождения
День рождения
День рождения
День рождения
класса (сентябрь).
класса (сентябрь).
класса (сентябрь).
класса (сентябрь).
Экскурсии по
Экскурсии по
Экскурсии по
Экскурсии по
Липецкому краю
Липецкому краю
Липецкому краю
Липецкому краю
Любовь к школе, селу, народу, России
«Село, в котором я «Область, в которой я «Страна, в которой я «Мне о России надо
живу»
живу»
живу»
говорить»
(час
(фотовыставка,
(фотовыставка,
(фотовыставка,
поэзии)
виртуальная
виртуальная
виртуальная
экскурсия, экскурсия)
экскурсия, экскурсия) экскурсия, экскурсия)
Уважение к защитникам Родины
«Подвигу
народа «Защитникам
«Великая Победа»
«Колесо истории»
жить в веках»
Отечества
(праздник)
(историческая
(рассказ-беседа)
посвящается»
викторина)
(праздник)
Ответственность за свои поступки
«Что такое «хорошо» «Что значит быть «Правда и ложь – «Душевность
и
и что такое «плохо?» ответственным?»
какие они?»
бездушие»
(рассказ-беседа)
(беседа)
(диалог)
(дискуссия)
Интерес к общественным явлениям. Активная роль человека
«Это
интересно «Что? Где? Когда?»
«Газеты и журналы «Кем быть, каким
знать»
(викторина)
нашего дома»
быть?»
(игра-путешествие)
(устный журнал)
(ролевая игра)
Общешкольные мероприятия
1. День знаний
2. Конкурс чтецов, посвященный Дню Победы
3. Конкурс творческих работ, посвященных Дню Победы
4. Классные часы гражданско-патриотического содержания
5. Декада правовых знаний
6. Экскурсии в Липецкий областной краеведческий музей
Планируемые результаты реализации направления «Будущее России»:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Тематический модуль «Земля Липецкая»
Цель: приобщение учащихся к изучению родного края, приобщение к истории и культуре
родного края, уважение его ценностей и традиций
Задачи:
 сформировать первоначальные представления о ценностях и традициях родного края,
ведущей роли труда и значения творчества в жизни человека и общества;
 привить уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 сформировать элементарные представления об основных профессиях;
 сформировать элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;



привить первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
воспитать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
воспитать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Система мероприятий:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Роль образования, труда и значение творчества в жизни человека и общества
Беседа «Я – ученик»
Семейный час
Диалог «Значение
Тестирование «Ведущая
«Как я помогаю
роли образования в
роль творчества в жизни
дома»
жизни человека и
человека»
общества»
Труд и творчество старших
Презентация «Труд и Встреча с
Экскурсия на
Ролевая игра «Цени и
творчество моих
интересными
кондитерскую
уважай труд других»
родителей»
людьми
фабрику
Все профессии нужны, все профессии важны
Экскурсия на
Презентация
Викторина «Всё о
Круглый стол «Все
кондитерскую
«Семейные
профессиях»
работы хороши»
фабрику
династии»
Учёба как вид творчества. Конкурсы
«Зеркало природы»
«Зеркало природы» «Зеркало природы»
«Зеркало природы»
«Вместо елочки –
«Вместо елочки –
«Вместо елочки –
«Вместо елочки – букет»
букет»
букет»
букет»
Изучение летописи музеев
Посещение
Посещение
Посещение Липецкого
экспозиции
экспозиции Боевой
краеведческого музея
«Знаменитые
славы имени Героя
земляки» (трудовой
Советского Союза
славы) в школе
М.Д.Карасева
Первоначальные навыки коллективной работы
Акция «Чистый
Акция «Чистый
Акция «Чистый
Акция «Чистый класс»
класс»
класс»
класс»
Порядок на рабочем месте. Бережное отношение к школьному имуществу, учебникам
Рейд по проверке учебников, готовности к урокам
Результат своего труда. Труд других людей
Конкурс рисунков и
Конкурс «Волшебная Конкурс «Зимний
Изготовление подарков
поделок «Умелые руки снежинка»
сказочный класс»
будущим
не знают скуки»
первоклассникам
Изучение творчества известных земляков
Посещение концерта
Посещение концерта Посещение дома
Посещение Липецкого
Липецкой областной
Липецкой областной Романовской
драматического театра
филармонии
филармонии
игрушки в
«Музыкальные
«Музыкальные
с.Троицкое
произведения для
произведения для
детей»
детей»
Посещение музея
крестьянского быта в
сельской библиотеке
Липецк трудовой
Классный час
Экскурсия на
Классный час
«Профессии моих
кондитерскую
«Трудом славен
родных»
фабрику
человек»
(о профессиях
родителей)
Общешкольные мероприятия:
1. Участие в создании летописи малой Родины
2. Рейд по проверке готовности к уроку
3. Конкурс классов «Новогодний дизайн»
4. Конкурс «Самый зеленый класс»
5. Акция «Школа – наш дом»
Выпуск стенгазеты
«Люди удивительных
профессий»
Планируемые результаты реализации направления «Земля Липецкая»:
 первоначальные представления о ценностях и традициях родного края, ведущей роли
труда и значения творчества в жизни человека и общества;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Тематический модуль «Здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи:
 формировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 сформировать элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 привить понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
 мотивировать на выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 прививать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

воспитать отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Система мероприятий:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Здоровье мое, моих родителей, друзей, педагогов
«Ромашка здоровья» Здоровье. Что это
«Гиподинамия – беда «Меню моего дня»
(игра).
такое?
21 века»
(защита проекта).
«Папа, мама и я –
(уроки Знайки).
(круглый стол)
«Папа, мама и я –
спортивная семья»
«Папа, мама и я –
«Папа, мама и я –
спортивная семья»
(соревнование)
спортивная семья»
спортивная семья»
(соревнование)
(соревнование)
(соревнование)
Единство физического, нравственного (душевного),
социально-психологического здоровья
Конкурс рисунков
Откровенный
Ролевая игра «Мое
Проект «Здоровый
«Правила здорового
разговор «Что такое окружение»
выходной в семье и
образа жизни»
здоровье души?»
школе»
Нравственность человека и его здоровье
Откровенный
«Быть счастливым –
«Когда я стану
разговор «Злые
значит быть
взрослым»
чувства – враг
здоровым»
(письмо в 11 класс)
здоровья»
(пресс-конференция)
Физкультура и спорт – здоровье человека
День здоровья, участие в спортивных соревнованиях
Режим дня и санитарно-гигиенические правила
Беседа «Мой режим
Беседа «Полезные и «Как стать
«Что такое
дня»
вредные привычки» Неболейкой?»
биологические часы»
(праздник)
(деловая игра)
Прогулки и игры на природе. Спортивные соревнования
Уроки здоровья.
Уроки здоровья.
Уроки здоровья.
Уроки здоровья.
«Веселые старты»
«Веселые старты»
«Веселые старты»
«Веселые старты»
Влияние природы на человека
Окружающий мир
Природа вокруг меня Человек и природа
Экология города и
(беседа)
(классный час)
(интеллектуальная
мое здоровье
забава)
(ответы на записки)
Общешкольные мероприятия
1. Конкурс «Дорога глазами детей»
2. «Президентские игры»
3. Месячник «Здоровье»
4. «Веселые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»
Беседа «Доволен ли
ты собой?»




Планируемые результаты реализации направления «Здоровье»:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Тематический модуль «Сохраним планету ЗЕМЛЯ»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Задачи:
 развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 создать элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 воспитать бережное отношение к растениям и животным.
Система мероприятий:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни.
Роль человека в природе
Беседа
Конкурс рисунков
«Что? Где? Когда?» Брейн-ринг
«О братьях наших
«Лес – наше
«Природа вокруг
«Охранять природу –
меньших»
богатство»
нас»
значит охранять
родину»
Природа и формы жизни
Конкурс рисунков
Игра- путешествие
Экологический
Диспут «Человек и
«Пусть всегда будет
«Лесными тропами»
календарь «Времена природа – едины»
солнце»
года»
Опыт природоохранительной деятельности
Устный журнал «Мы Экскурсия на станцию Акция «Посади
Защита рефератов
охраняем природу»
юных натуралистов
дерево»
«Путешествие по
или в
Красной книге»
природоохранную
зону
Береги растения и животных
Экскурсия на природу Классный час «Мы в Виртуальное
Рекламная акция «Мы
«Экологическая
ответе за тех, кого
путешествие по
– защитники
тропа»
приручили»
природным зонам
природы»
нашей Родины
Конкурсы на экологическую тематику
1. «Зеркало природы»
2. «Как прекрасна Земля и на ней человек»
3. «Цвети, Земля»
Планируемые результаты реализации направления «Сохраним планету Земля»:
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школы, на территории
школы, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.



Тематический модуль «Интеллект»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Задачи:
 сформировать представления о душевной и физической красоте человека;
 способствовать формированию эстетических идеалов, чувства прекрасного;
развивать умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 привить интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 привить интерес к занятиям художественным творчеством;
 воспитать стремление к опрятному внешнему виду;
 сформировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Система мероприятий:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Душевная и физическая красота человека
Конкурс рисунков
Встреча с
Защита проектов
Диспут «Красота
«Красота в спорте» интересными людьми «Олимпийцы России»
человеческой души»
Эстетические идеалы, чувства прекрасного.
Экскурсия в храм
Экскурсия в храм
Экскурсия в храм
Экскурсия в храм
«Рождество
«Рождество
«Рождество Пресвятой
«Рождество
Пресвятой
Пресвятой
Богородицы» с. Ленино
Пресвятой
Богородицы» с.
Богородицы» с.
Богородицы» с.
Ленино
Ленино
Ленино
Спектакль, концерт, выставка, музей
Посещение музеев, выставок, театра.
Художественное творчество
Путешествие в
Просмотр фильма о
Экскурсия в музей
Конкурс – аукцион
страну фантазии и людях, занимающихся декоративно-прикладного «Очень умелые
творчества
художественными
искусства
ручки»
промыслами
Внешний вид школьника
Беседа «Будь
Игра-соревнование
Классный час
Диспут «Не все
опрятным»
«Аккуратисты»
«Опрятность – залог
модное – красиво»
здоровья»
Отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Викторина
Классный час «Как
Час общения о
Шоу «Модный
«Откуда пришла
нужно одеваться?»
некрасивых поступках
приговор»
одежда?»
Общешкольные мероприятия
1. Конкурсы рисунков
2. Показательные выступления учащихся районной школы искусств
3. Конкурс театрального мастерства
4. Концерты Липецкой областной филармонии по тематике 1-4 классов

Планируемые результаты реализации направления «Интеллект»:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;






первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
2.3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских собраний и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год;
• совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций;
• расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Попечительского совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных акций в
селе.
Совместная деятельность школы и семьи осуществляется согласно плану работы
школы на учебный год по направлениям:
- организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в
совместную с детьми деятельность;
- просветительская деятельность (в рамках родительских собраний, заседаний
родительского комитета;
- участие родителей в общественных органах управления школы.
В школе традиционно в сентябре проводится День знаний, в рамках которого
предусмотрены открытые уроки для родителей, классные часы, выставки детского творчества и
внеурочные мероприятия по параллелям: эстафеты «Весёлые старты», конкурсы и чаепития,
огоньки и т.д. Это позволяет родителям ученика увидеть ребёнка в отличной от домашней
обстановке, проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений.
Планируемые мероприятия с родителями
Название мероприятия
Заседание родительского комитета
Тематические родительские собрания по классам:
1 класс
Сроки
1 раз в
четверть
В течение
года
Форма проведения
Лекции
Собрание, круглый стол,
практикум и т.д.
Трудности адаптации первоклассников к школе.
Особенности мыслительной деятельности младших
школьников.
Воспитание уважительного отношения к
родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и младшим.
Формирование представления о правилах
поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе.
Формирование бережного отношения к растениям
и животным. Интерес к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе
2 класс
Установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Воспитание отрицательного отношения к лени и
небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование элементарных представлений о роли
знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества.
Значение искусства и литературы в развитии
ребенка
3 класс
Воспитание чувства уважения к прошлому своей
Родины, воспитание у младших школьников
понятие истинного патриотизма.
Воспитание отрицательного отношения к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Агрессивные дети. Причины и последствия детской
агрессии. Поощрение и наказание в семье
Значение общения в развитии личностных качеств
ребенка
4 класс
Православное воспитание в семье. За и против.
Роль традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре
нашей страны.
Физиологическое взросление ребенка и его
влияние на формирование познавательных и
личностных качеств
Пути развития интеллектуальных и творческих
способностей ребенка
Итоги обучения в начальной школе
Сентябрь
Собрание
Ноябрь
Собрание
Январь
Собрание
Апрель
Собрание
Сентябрь
Собрание
Ноябрь
Собрание
Январь
Собрание
Апрель
Собрание
Сентябрь
Собрание
Ноябрь
Собрание
Январь
Собрание
Апрель
Собрание
Сентябрь
Собрание
Ноябрь
Собрание
Январь
Собрание
Апрель
Цикл классных часов на тему
«Моя семья» с участием родителей:
 «Откуда начинается мой род», «Военная
летопись моей семьи», «История создания семьи
моих родителей», «Моя семья в фотографиях и
воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи»,
«О тех, кого мы вспоминаем с грустью…»,
«Мужчины нашего рода», «Традиции нашей
семьи», «О моих близких с любовью» и т.д.
Семейные праздники:
«Лучше мамы нет на свете…», «Дорогое слово –
отец»
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Последний звонок в начальной школе
(4-е классы)
Формирование библиотечек для родителей по
воспитанию детей. Распространение печатного
материала для родителей
В течение
года
Беседы, викторины, игры,
презентации проектов и т.д.
В течение
года
Совместные праздники с
родителями
По графику
Май
Соревнования
Праздничная программа
В течение
года
Буклеты, листовки,
Методические сборники
Создание банка данных методических разработок
по гражданскому, патриотическому и
нравственному воспитанию
В течение
года
Методические сборники
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШУ
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Работа с социально-неблагополучными семьями
Привлечение родителей к работе по профилактике
вредных привычек, противоправного поведения
несовершеннолетних
Совместная деятельность с учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
Липецким областным краеведческим музеем
Липецким государственным академическим театром драмы имени Л.Н. Толстого
МУ «Липецкий драматический театр»
Липецкой областной филармонией
МАУК «Липецкий зоологический парк»
Районной детской библиотекой
Районной школой искусств
МБОУ ДОД ДООЦ «Волна»
ЦКиД села Троицкое
Областной центр романовской игрушки с. Троицкое
Основные формы сотрудничества:
 Концерты
 Спектакли
 Экскурсии


Совместные мероприятия
Презентации
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение учащимися начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие учащегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
1
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
2
3
4
• сформировано ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
• сформированы элементарные представления об институтах гражданского общества,
о государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• обучающиеся имеют первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
• обучающиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
• обучающиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• сформированы начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• сформированы начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
• обучающиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
•обучающиеся уважительно относятся к традиционным религиям;
• обучающиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• обучающиеся способны эмоционально реагировать на негативные появления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков
других людей;
• обучающиеся уважительно относятся к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
• обучающиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно
относятся к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• сформировано ценностное отношение к труду, в том числе учебному, творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• сформированы элементарные представления о различных профессиях;
• обучающиеся имеют первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• обучающиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• обучающиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
• обучающиеся имеют потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• обучающиеся мотивированы к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
5
6
• сформировано ценностное отношение к природе;
• обучающиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
• обучающиеся получили элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• обучающиеся имеют первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• обучающиеся имеют личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• развиты первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• развиты первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• сформированы элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
• обучающиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• обучающиеся имеют первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• обучающиеся имеют первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• обучающиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 сформированы элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
 сформированы первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающая:
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил
здорового образа жизни;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая необходимые условия, выбирая адекватные средства и
приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;



формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных ситуациях;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
2.4.1. Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса»;
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); · Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
учащихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
.
При разработке программы формирования экологической культуры были выявлены
следующие проблемы:
- отсутствие единых принципов организации образовательного пространства экологической
культуры;
- отстраненность, инертность, потребительское отношение к своему ближайшему окружению;
- неумение отстоять свои права и экологические интересы перед органами власти и другими
людьми;
- уменьшение биоразнообразия, ухудшение состояния оболочек Земли (гидросфера, литосфера,
атмосфера) как результат антропогенного воздействия.
Разрабатывая программу культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования, учитывали факторы, оказывающие существенное влияние
на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место при организации образовательного процесса, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм
наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей
среды.
Современный ребенок проводит в школе до 70% всего активного времени. Именно в этот
период интенсивно формируются и развиваются все системы организма. Любые
неблагоприятные воздействия могут вызвать нарушения адаптации, которые приводят к
постепенной утрате ребенком того физического и энергетического запаса прочности, которое и
принято называть здоровьем. В практике существует множество определений понятия
«здоровье». Мы в своей деятельности руководствуемся определением данного понятия,
предложенным ВОЗ: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».
Соматический компонент включает в себя генотип, обмен веществ, уровень
физического развития, тип конституции, функционирование систем организма.
Индивидуально-психический компонент включает в себя эмоционально-волевую и
интеллектуальную сферы личности, доминантность полушария, темперамент и другие свойства
психики.
Социально-личностный компонент включает в себя социально обусловленные свойства
психики человека, обеспечивающие выполнение различных социальных ролей, социальную
адаптацию (целевые установки, актуальные потребности, уровень и степень притязаний).
Духовно-нравственный компонент ученые не обозначают как личностный, так как
духовное состояние человека выходит за рамки личности.
Данная программа разрабатывалась на основе анализа следующих данных о состоянии
здоровья учащихся образовательного учреждения I ступени:
52% учащихся I ступени относятся ко 2 группе здоровья, 36% - к 1 группе, 9% - к
третьей группе здоровья, есть дети – инвалиды (1). Распределение учащихся по физкультурным
группам выглядит следующим образом: 92% относятся к основной группе, 8% - к
подготовительной. Динамика состояния здоровья учащихся показывает, что наибольшее
количество заболеваний – это заболевания опорно-двигательного аппарата (19%), далее
следуют заболевания органов зрения (15%), заболевания желудочно-кишечного аппарата (7%),
органов дыхания (5%)и сердечно-сосудистой системы (3%). Лишь 50% учащихся здоровы.
Причинами заболеваний являются: экологическое неблагополучие, климатические условия,
гиподинамия, наследственность, неблагоприятный психологический климат в отдельных
семьях, несформированность у учащихся и их родителей ценностного отношения к своему
здоровью.
Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного
процесса необходима целенаправленная систематическая работа в трех направлениях:
 обеспечение сохранения и укрепления здоровья учащихся,
 формирование здоровьесохраняющих культурных традиций семьи,
 обеспечение здоровьесохраняющей деятельности педагога.
2.4.2. Цель программы:
обеспечение
системного подхода к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию основ личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья младших школьников; способствующей познавательному и эмоциональному
развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
2.4.3. Задачи программы:
 пробуждать в детях желание заботиться о собственном здоровье и здоровье своих
близких;
 развивать потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 формировать знания о негативном влиянии на здоровье сниженной двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков и навыки противостояния вредны привычкам;
 формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье через
вовлечение в систему дополнительного образования и эффективную организацию внеурочной
деятельности;
 формировать представление о правильном питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах; обеспечение полноценного сбалансированного питания детей в школе;
 формировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, телевидением, участия в азартных играх;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 формировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни, о здоровьесохраняющих культурных традициях семьи;
2.4.4. Основополагающие принципы построения программы:
 поддержание интереса к двигательной и познавательной активности;
 единство физического и психического развития;
 наглядность;
 принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства
(приоритетными компонентами деятельности выступают самореализация, саморазвитие
и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека);
 принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах
жизнедеятельности;
 принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию
физической культуры;
 учёт возрастных и половых особенностей учащихся в содержании учебного материала.
2.4.5. Прогнозируемая модель личности учащегося:
физически, нравственно, духовно здоровая личность со сформированным ценностным
отношением к своему здоровью, здоровью окружающих людей; осознающая себя как
биологическое, психическое и социальное существо; организующая свою жизнедеятельность с
позиции здоровьесбережения и знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
рекламы, телевидения, вредных привычек; имеющая потребность к познавательной и
двигательной деятельности; способная к самоконтролю, личностному саморазвитию,
творческой продуктивности.
2.4.6. Ожидаемые результаты реализации программы:







сохранение психофизиологического здоровья подрастающего поколения в социальных
условиях современного общества;
повышение функциональных возможностей организма учащихся;
рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников;
повышение приоритета здорового образа жизни;
повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;
повышение уровня самостоятельности и активности учащихся в двигательной
деятельности;
формирование осознанного отношения детей и их родителей, членов педагогического
коллектива к состоянию здоровья через пропаганду здорового образа жизни.
2.4.7. Направления деятельности по обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
помещения соответствуют нормам СанПин, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовать горячее питание. Льготная
категория учащихся питается бесплатно.
В школе функционирует оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
необходимое игровое и спортивное оборудование и инвентарь. Занятия физической культурой в
каждом классе по 3 учебных часа в неделю. Эффективное функционирование созданной
здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
учителей начальных классов, физической культуры, педагогов дополнительного образования.
2.4.8. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК. Для формирования
установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с
детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За
страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!».
В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа
здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена»,
«Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об
охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка
в разделе «Мы – граждане единого Отечества» и в разделе «Мы строим будущее России».
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
2.4.9. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе педагоги применяют
методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся.
Соблюдаются требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств. Работа с дисплеем в 1-3 класс не более 5-10 мин., в 4
классе - 15 мин.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности, что выражается в
использовании разноуровневых заданий для самостоятельной работы, создании ситуаций
выбора учащимися заданий, форм их представления и т.д.)
Для решения задач формирования основ культуры здорового и безопасного образа жизни
реализуются программы внеурочной деятельности: «Спортландия»; организована внеклассная
работа по данным направлениям, направленная на сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья младших школьников; способствующая
познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи здоровьесберегающего воспитания учащихся решаются через реализацию
тематических модулей.
Цель
Создание здоровьесберегающей среды, 
обеспечивающей сохранение и укрепление
физического,
психологического
и
социального
здоровья
младших 
школьников.
Тематический
модуль
«Здоровье»



Задачи
формировать ценностное отношение к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих;
сформировать
представления
о
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека;
о
влиянии
нравственности человека на состояние
его здоровья; об оздоровительном влиянии
природы
на
человека;
о
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека
привить
понимание
важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
мотивировать на выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
режима дня;
прививать интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях
2.4.10. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:




полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в кружках, секциях и т. п.);
организацию динамической паузы;
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований).
2.4.11. Организация просветительской и мотивационной работы
Направление деятельности
Задачи
Содержание
Санитарнопросветительская работа по
формированию
здорового
образа жизни
1. Знакомство детей,
родителей с основными
понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации
и
стимулирования здорового
образа жизни
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи
детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
4. Профилактика
травматизма
Проведение
уроков
здоровья, классных часов,
родительских
собраний,
бесед,
общешкольных
мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни,
формированию
навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
Профилактическая
деятельность
Улучшение питания детей:
режим питания; эстетика
помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
Соблюдение санитарногигиенических требований.
Предупреждение
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
Модели организации работы по формированию здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения учащихся
Управленческий
блок
Разработка программы, создание условий для её
реализации (валеологическое сопровождение учебновоспитательного процесса), контроль её выполнения.
Блок педагогической
поддержки
Формирование потребности в здоровом образе
жизни, валеологическая направленность обучения и
воспитания, профилактика заболеваемости.
Блок
Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание
психологической и
параметров психологического и социального здоровья,
социальной поддержки
изучение подвижности адаптационных перестроек и
работоспособности под воздействием природных и
социальных факторов среды обитания.
Блок хозяйственной
Создание условий для безопасной жизнедеятельности:
службы,
организация ремонта (текущий, капитальный), обеспечение
обеспечивающей
теплового, светового и воздушного режимов; поддержание
создание
санитарно-гигиенического состояния учебных и
здоровьесберегающей
вспомогательных помещений.
среды
Медицинский блок
Предупреждение и своевременное выявление
отклонений в развитии и состоянии здоровья учащихся,
профилактика заболеваний, диспансерное наблюдение и
профилактика обострений заболеваний.
Информационный
блок
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная
агитация, консультации по всем вопросам учителей,
родителей и учащихся.
Подготовка информационно-методических материалов,
разработок, тематический выпуск школьной газеты.
Формы организации образовательной деятельности и условий сохранения здоровья
школьников








Консультации, составление рекомендаций для учителей, родителей
Диагностика вновь прибывших учащихся
Составление психологического портрета
Диагностика социального статуса
Диагностика соматического здоровья
Составление плана коррекционно-развивающей работы
Развитие трудовых навыков и умений
Кружки, секции по интересам
Методы работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения учащихся
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

МЕТОДЫ





ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
использование современных образовательных
методик и технологий, способствующих
сохранению здоровья детей
соблюдение валеологических требований к
образовательному процессу
проведение уроков здоровья
тематические сочинения
конкурсы
коррекция дисграфии, дислексии и т.д.

формирование нравственного и социального
здоровья

профилактика отклонений со стороны органов
зрения, опорно-двигательного аппарата
работа с часто болеющими детьми
витаминизация
вакцинация и т.д.
МЕТОДЫ
МЕДИЦИНСКИЕ
МЕТОДЫ



Содержание работы по здоровьесбережению
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Здоровье мое, моих родителей, друзей, педагогов
«Ромашка здоровья» Здоровье. Что это
«Гиподинамия – беда «Меню моего дня»
(игра).
такое?
21 века»
(защита проекта).
«Папа, мама и я –
(уроки Знайки).
(круглый стол)
«Папа, мама и я –
спортивная семья»
«Папа, мама и я –
«Папа, мама и я –
спортивная семья»
(соревнование)
спортивная семья»
спортивная семья»
(соревнование)
(соревнование)
(соревнование)
Единство физического, нравственного (душевного),
социально-психологического здоровья
Конкурс рисунков
Откровенный
Ролевая игра «Мое
Проект «Здоровый
«Правила здорового
разговор «Что такое окружение»
выходной в семье и
образа жизни»
здоровье души?»
школе»
Нравственность человека и его здоровье
Откровенный
«Быть счастливым –
«Когда я стану
разговор «Злые
значит быть
взрослым»
чувства – враг
здоровым»
(письмо в 11 класс)
здоровья»
(пресс-конференция)
Физкультура и спорт – здоровье человека
День здоровья, участие в спортивных соревнованиях
Режим дня и санитарно-гигиенические правила
Беседа «Мой режим
Беседа «Полезные и «Как стать
«Что такое
дня»
вредные привычки» Неболейкой?»
биологические
(праздник)
часы» (деловая
игра)
Прогулки и игры на природе. Спортивные соревнования
Уроки здоровья.
Уроки здоровья.
Уроки здоровья.
Уроки здоровья.
«Веселые старты»
«Веселые старты»
«Веселые старты»
«Веселые старты»
Влияние природы на человека
Окружающий мир
Природа вокруг меня Человек и природа
Экология города и
(беседа)
(классный час)
(интеллектуальная
мое здоровье
забава)
(ответы на записки)
Общешкольные мероприятия
1.Конкурс «Дорога глазами детей»
2.«Президентские игры»
3.Месячник «Здоровье»
4.«Веселые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»
Беседа «Доволен ли
ты собой?»
2.4.12. Планируемые результаты реализации направления «Здоровье»:





ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
2.4.13. Критерии оценки реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Критерий
Показатели
Анкетирование.
Наличие в детях желания
Наблюдение мед.
заботиться о своем здоровье
службы. Результаты
(формирование
мед. осмотров.
заинтересованного
Положительная динамика
Количество дней,
отношения к собственному
результативности анкетирования по
пропущенных по
здоровью).
данному вопросу.
болезни.
Установка на
Положительная динамика
Анкетирование.
использование здорового
результативности анкетирования по
Наблюдение за
питания
данному вопросу.
питанием.
Использование
оптимальных двигательных
Отрицательная динамика
режимов для детей с учетом
уровня заболеваемости опорно-
их возрастных,
двигательного аппарата (исключая
психологических и иных
заболевания органического генеза,
Учет времени на
особенностей.
травматического характера).
занятия физкультурой.
Развитие потребности в
Анкетирование.
Положительная динамика
занятиях физической
результативности анкетирования по
культурой и спортом.
данному вопросу.
Анкетирование.
Наблюдение.
Анализ
Применение
рекомендуемого врачами
режима дня.
выполнения
Положительная динамика в
выполнении рекомендаций врача
рекомендаций.
Наблюдение.
Знание негативных
факторов риска здоровью
детей (сниженная
двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики
и другие психоактивные
Положительная динамика
вещества, инфекционные
результативности анкетирования по
заболевания).
данному вопросу.
Анкетирование.
Становление навыков
противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление
Положительная динамика
алкоголя, наркотических и
результативности анкетирования по
сильнодействующих веществ.
данному вопросу.
Анкетирование.
Наблюдение.
Потребность ребенка
безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями
Положительная динамика
роста и развития, состояния
результативности анкетирования по
здоровья.
данному вопросу.
Анкетирование.
Развитие готовности
самостоятельно
поддерживать свое здоровье
Положительная динамика
на основе использования
результативности анкетирования по
навыков личной гигиены.
данному вопросу.
Анкетирование.
Организация мониторинга достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности - это комплексное системное изучение
состояния здоровья школьников, учебной и внеурочной нагрузки, а также анализ организации
здоровьесберегающих технологий.
Задачи мониторинга:
 Изучение и анализ инфраструктуры школы
 Изучение и анализ учебной и внеурочной нагрузки учащихся, их режима дня
 Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-4-х классов.
 Анализ форм и методов здоровьесберегающих технологий, используемых в школе
Направления
мониторинга
Объем и структура
учебной нагрузки
учащихся; (анкета)
Режим дня учащегося,
(анкета)
Анализ
функционального
состояния и текущая
Цель мониторинга
Рациональность,
посильность учебной
нагрузки школьников
Профилактика
переутомления
Организация
динамического
наблюдения за
Сроки
декабрь
Исполнители
Кл. руководители,
зам. директора по
УВР
Кл. руководители,
соц. педагог
январь
Кл. руководители,
соц. педагог
ноябрь
заболеваемость
учащихся.
(анкета)
Физическое развитие и
физическая подготовка
учащегося (анкета)
Изучение условий и
образа жизни
учащихся (анкета)
Введение карты
наблюдения за
состоянием ребенка в
школе (анкета)
Мониторинг ЗОЖ:
Организация
физкультурнооздоровительной
работы в ОУ (анкета)
Анализ
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ
(анкета)
Удовлетворенность
учащихся и родителей
организацией
школьной жизни
(анкета)
Изучение
взаимоотношений в
классном коллективе.
Отслеживание
изменений в
различных сферах
деятельности
учащихся (карта
наблюдения)
Изучение отношения
изменениями
функционального
состояния и его связь с
уровнем
заболеваемости
Установление
начального уровня
физического развития,
Коррекция
результатов,
выработка
рекомендаций
Организация
коррекционной
работы, устранения
негативных явлений
Установление
представлений о ЗОЖ,
организация
профилактической
работы
Соответствие данной
деятельности
решению задачи
повышения
двигательной
активности
школьников
Планирование
дальнейшей работы
Анализ
удовлетворенности,
регулирование и
коррекция
Составление
психологической
характеристики класса
Составление и
пополнение
индивидуальных
педагогических карт
школьников
Организация
ежегодно
начало и
конец
учебного
года
Учитель
физкультуры
февраль
Заполняется кл.
руководителями
октябрь
Заполняет кл.
руководитель
1 раз в
год
Кл. руководители
май
Кл. руководители,
администрация
май
Администрация
2 раза в
год
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители
Кл. руководители,
заместитель
директора по ВР
в течение
года
февраль
Кл. руководители
Кл. руководители
март
ребенка к учебной
деятельности,
выявление проблем в
формировании
навыков
самоподготовки
учащихся (анкеты
«Навыки
самоподготовки»,
«Умеете ли вы
учиться»)
регулирования и
коррекции
декабрь
2.5. ПРОГРАММА КОРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.5.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП
НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:





своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);




разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
2.5.2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь
трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;

междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает,
с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).

2.5.3. Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:




диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации учащихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
2.5.4. Этапы реализации программы
1.
2.
3.
4.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап
сбора
и
анализа
информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
2.5.5. Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:



здоровья
специалистами
различного
профиля
в
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
являются
психолого-медико-педагогический
консилиум
и
служба
комплексного
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:



сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура занятий:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей
детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий,
для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и
инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать
причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:
1 Ритуал приветствия.
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу
группового доверия и принятия. Ритуал может
быть придуман самой группой
2 Разминка – воздействие на
эмоциональное состояние детей,
уровень их активности.
(Психогимнастика, музыкотерапия,
танцевальная терапия, телесная
терапия, пальчиковые игры.)
Разминка выполняет важную функцию настройки
на продуктивную групповую деятельность. Она
проводится не только в начале занятия, но и между
отдельными упражнениями. Разминочные
упражнения позволяют активизировать детей,
поднять их настроение; или, напротив, направлены
на снятие эмоционального возбуждения
3 Основное содержание занятия –
совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных
на решение задач данного занятия.
(Игротерапия, сказкотерапия,
проигрывание ситуаций, этюды,
групповая дискуссия.)
Приоритет отдается многофункциональным
техникам, направленным одновременно на
развитие познавательных процессов,
формирование социальных навыков, динамическое
развитие группы. Важен порядок предъявления
упражнений и их общее количество.
Последовательность предполагает чередование
деятельности, смену психофизического состояния
ребенка: от подвижного к спокойному, от
интеллектуальной игры к релаксационной технике.
Упражнения располагаются в порядке от сложного
к простому (с учетом утомления детей).
4 Рефлексия занятия – оценка занятия.
Арт-терапия, беседы.
Две оценки: эмоциональное отреагирование
(понравилось – не понравилось, было хорошо –
было плохо и почему) и осмысление (почему это
важно, зачем мы это делали).
5 Ритуал прощания.
По аналогии с ритуалом приветствия
2.5.6. Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный
модуль раскрывает
сущность
медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение
личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности,
которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское
Психолого–
логопедическое
Социально–
педагогическое
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Выявление
состояния
физического
и
психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка,
здоровье родителей.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Медицинский работник,
педагог.
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития, определение
зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время
(учитель).
Специальный
эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности.
Соблюдение
правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
Посещение
семьи
ребенка
(учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа
врача
с
родителями.
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
психолог).
(педагог-
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком
в
различных
видах
деятельности
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются
также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию


ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых
занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция учащихся с ОВЗ
Направление
Педагогическая
коррекция
Цель
Форма
Исправление
уроки
или
внеурочные
сглаживание
занятия
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения.
Содержание
Предполагаемый
результат
и Реализация
Освоение
учащимися
программ
Образовательной
коррекционных программы
занятий.
Осуществление
индивидуального
подхода обучения
ребенка с ОВЗ.
Психологическая Коррекция
и коррекционнокоррекция
развитие
развивающие
познавательной занятия
и
эмоциональноволевой сферы
ребенка.
Реализация
коррекционно
развивающих
программ
методических
разработок
учащимися
ОВЗ.
Сформированность
– психических процессов,
необходимых
для
и освоения
Образовательной
с программы
с
Логопедическая Коррекция
коррекция
речевого
развития
учащихся
ОВЗ.
Реализация
программ
методических
разработок
детьми с ОВЗ.
Сформированность
и устной и письменной
речи для успешного
с освоения
Образовательной
программы
Медицинская
коррекция
Коррекция
физического
здоровья
коррекционно –
развивающие
групповые
и
с индивидуальные
занятия
оздоровительные План
Улучшение физического
процедуры
оздоровительных здоровья учащихся
мероприятий для
учащегося.
учащихся с ОВЗ.
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и
Автор
Цель
методические
разработки
Программа
Мальцева
коррекционноГ.А.
рзвивающих занятий
для 1-4 классов
Развитие
творческого,
нравственного,
интеллектуального потенциала
детей,
способствующих
благополучной
социальной
адаптации.
Предполагаемый
результат
Улучшение
развития
умственных
способностей,
волевой
регуляции,
мотивационно,
эмоциональноличностной
сфер
учащихся
Программа
Алябьева Е.А. Профилактика
дезадаптации Успешная
адаптация
психогимнастики
модификация первоклассников
первоклассников
для первоклассников Мальцевой
Г.А.
Программа
«Хочу Хухлаева О.
быть успешным» для
1-3 классов
Формирование
успешности
Программа
Васильева
«Развивающие
Н.Л.
игры» для 4го класса
Преодоление
Преодоление
интеллектуальных трудностей трудностей в обучении и
при
обучении
в
школе, общении
развитие
творческого
потенциала ребёнка
Методическая
разработка
по
коррекции
нарушений чтения и
письма
Сформировать
лексикограмматический строй речи,
помочь в овладении навыками
чтения и письма, создание базы
для
успешного
овладения
орфографическими навыками
Лалаева Р.И.
Городилова
В.И.
Глинка В.И.
Макарьев И.
Белолипецкий
С.А.
чувства Принятие себя и других,
развитость
коммуникативной сферы,
умения
находить
ресурсы, рефлексивность.
Активизация
словаря,
овладение грамматикой
на уровне слова и
предложения.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль
предполагает
проведение
лечебно–профилактических
мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой,
посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому
закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
Содержание
Ответственный
Лечебно–
профилактические
мероприятия
осуществление контроля за соблюдением Врач, педагог
санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, чередование труда и отдыха,
смена до 7 видов деятельности на уроках для
учащихся с ОВЗ
Лечебно–
профилактические
действия
ЛФК, массаж, физиопроцедуры, посещение Врач,
педагог,
бассейна,
соблюдение
режима
дня, психолог, логопед
физминутки, мероприятия по физическому и
психическому закаливанию, музыкотерапия,
сказкотерапия,
арттерапия,
пальчиковая,
дыхательная,
кинесеологическая,
релаксационная, артикуляционная гимнастики,
гимнастика для глаз
Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и
методические
Автор
Цель
Предполагаемый результат
разработки
Программа
Ткач Р.М.
«Сказкотерапия
детских проблем»
Оказание помощи ребёнку в
осознание своего внутреннего
мира, узнавание нового и
осуществление
желаемых
изменений
Снятие
страхов,
тревоги,
снижение
гиперактивности,
агрессивности,
улучшение
социальных отношений
Программа
Мельникова Создание
позитивных Позитивное
восприятие
«Рисуем музыку» Л.
эмоциональных
отношений ребёнком и взрослым друг
с использованием
между взрослым и ребёнком, друга
музыкотерапии и
путём
формирования
арттерапии
позитивных аттракций
Программа
Давыдович
коррекции
В.
негативных
эмоций,
путём
арттерапии
Коррекция страха, агрессии, Сформированность
злости, обиды у младших позитивных эмоций
школьников
Программа
Климович
«Детство
без В.Ю.
алкоголя»
для
3-4х классов
Профилактика
поведения
аддиктивного Овладение
навыками
противостояния употребления
ПАВ
Программа
В.В. Ветрова Обучение
психологическим Ответственное отношение к
«Уроки
аспектам здоровья
своему здоровью
психологического
здоровья»
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей.
Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать
их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей
и итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании
детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
Направление
Консультирование
Содержание работы
Ответственный
Ознакомление
с
психологическими, логопед,
возрастными особенностями, нарушениями врач
физического здоровья и развития, по
проблемам воспитания и обучения учащихся с
ОВЗ
психолог,
Семинары, тренинги, Обучающие
тренинги
и
семинары
с курсы
повышения
консилиумы,
педагогами по взаимодействию с детьми с квалификации,
Лектории
ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по психолог, логопед
вопросам обучения и воспитания, лектории по
образовательному подходу к ребенку с ОВЗ,
обучение приёмам и методам коррекционной и
диагностической работы.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование ознакомление
с
психолого-педагогическими, Психолог,
физиологическими и возрастными особенностями педагог,
учащихся, педагогическая и психологическая врач
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании
логопед,
Родительские
собрания
педагог,
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, Психолог,
кризисам возрастного развития, по формированию врач
детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного и аддиктивного
поведения и проблем
физического развития.
по
школьного
вопросам
обучения,
Анкетирование
Опрос родителей
воспитания
обучения
и администрация,
психолог
Открытые
мероприятия
Проведение круглых столов по взаимодействию с психолог,
детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков
педагог
логопед,
2.5.7. Система условий реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение:
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие
сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько
профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание и формы
Ожидаемые
Направления
исследовательской
работы
результаты
работы
Диагностическое
Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика школьных
трудностей учащихся;
дифференциация детей
по уровню и типу их
психического развития
Реализация
спецкурса
для педагогов;
изучение
индивидуальных
карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение
Характеристика
образовательной ситуации
в школе;
диагностические
портреты детей (карты
медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования
Консультирование
учителей при разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения
и
коррекции
Индивидуальные
карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ
Аналитическое
Обсуждение
Медико-психологовозможных вариантов педагогический
решения
проблемы; консилиум
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной работы
План заседаний медикопсихологопедагогического
консилиума школы
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ СОШ с. Троицкое
имеется ставка социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.5.8. Ожидаемые результаты реализации программы:
Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ.
Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей
ребенка с особыми потребностями.
Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных
возможностях и механизмах их адаптации в обществе.
Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.
Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменения
уровня родительских притязаний.
2.5.9. Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,
сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации учащихся,
психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с
занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психологопедагогической помощи, речевую карту.
Приложение 1
Список литературы
1.
Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.:
Просвещение, 1991. – 179с.
2.
Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь /
Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.
3.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М. Гуревич.
– М.: Дрофа, 1988. – 244 с.
4.
Елфимова Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших
школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
5.
Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А. Зобков. – Казань, 1992.
– 127 с.
6.
Залевский Г.В., Галажинский Э.В., Бохан Т.Г. Психическая ригидность как фактор
школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция,
профилактика. – Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. – 128 с.
7.
Ледина В.Ю. ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый тренинг
для детей и подростков: методическое пособие. – СПб., 2000.
8.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. / Н.А.
Менчинская. – М.: Просвещение, 1989. – 311 с.
9.
Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во
ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.
10.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В. Овчарова. – М.:
Просвещение, 1995. – 201 с.
11.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. –
480 с.
12.
Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития /
Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.
13.
Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания / С.Н.
Токарева. – М.: МГУ, 1989. – 97 с.
14.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних
педагогических заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996. –
336 с.
15.
Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы –
Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.
16.
Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008
17.
Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой,
Г.В.Бурменской. М., 2001.
18.
Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в
системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук.
Барнаул, 1998.
19.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
20.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
21.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы
построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). – М.:
Гардарики, 2002.
22.
Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа», Под ред. В.В.Рубцова, М.2010.
23.
Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,
2010.
24.
Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
6.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
I. Общие положения
Учебный план на 2014-2015 учебный год обеспечивает ФГОС НОО для 1-4 классов.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации учащихся.
Учебный план начального общего образования школы сформирован в соответствии с
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации:
от 06 октября
2009 г. №373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
от 26 ноября 2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
от 22 сентября 2011 г. №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
от 18 декабря 2012 г. №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
с письмом управления образования и науки Липецкой области от 16.04.2014 г. №ЮТ-1064
«О примерном учебном плане образовательных организаций Липецкой области, реализующих
программы ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования, на
2014-2015 учебный год».
Учебный план школы, реализующий основную образовательную программу начального
общего образования, фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между классами,
сбалансированность между предметными циклами и отдельными предметами.
Уровень учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во втором, третьем и четвертом
классах – 35 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не должен
превышать для учащихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет
урока физической культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся
и домашних заданий. Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для учащихся 24 классов – не более 5 уроков.
В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах
применяется "ступенчатый" режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной
нагрузки:
 в сентябре-октябре проводятся по 3 урока в день по 35 минут каждый,
 в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
 со второго полугодия - 4 урока по 45 минут каждый (5-й урок один день в неделю за счет
урока физкультуры);
 для учащихся в 1-х классах в феврале устанавливаются дополнительные недельные
каникулы.
Во 2—4 классах продолжительность урока - 45 минут.
Согласно Уставу образовательного учреждения виды и формы промежуточной аттестации в
школе прописаны в «Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости
промежуточной
аттестации
учащихся,
осваивающих
основные
общеобразовательные программы в соответствии с федеральным компонентом
государственных образовательных стандартов общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы села
Троицкое имени Героя Советского Союза Михаила Дмитриевича Карасева Липецкого
муниципального района» от 31.08.2013года.
Образовательные программы начального общего образования содержат обязательную часть
80% и 20% формируется участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации
содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Характеристика общих целей обучения по предметной области и учебному предмету
В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню
подготовки выпускников каждая образовательная область представлена предметами
федерального и регионального компонентов.
Филология
Предметная область включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык»
Изучение «Русского языка» начинается в первом классе после периода обучения грамоте.
Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о
системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как
средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое
творчество.
Основная цель изучения «Литературного чтения» — формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития.
На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий,
формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного
типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие
умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять
его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором.
Изучение предмета «Иностранный язык» в начальной школе направлено на приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка
на основе своих вечевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Предметная область реализуется предметами «Математика» и «Информатика». Изучение
учебного курса Математики способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и
символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются
интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер
универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Обучение Информатике в начальной школе в соответствии с ФГОС нацелено на
формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах
информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы
общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью,
практикоориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения
приоритетной задачи начального образования – формирования УУД (общеучебных умений) –
формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи.
Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков
планирования в ходе решения различных задач.
Обществознание и естествознание.
Предметная область реализуется с помощью интегрированного учебного предмета
«Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и
многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных
отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории
родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды
обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов
деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра,
моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-
полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация
знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности,
посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает
сформированность универсальных учебных действий разного вида (познавательных,
коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Основы религиозных культур и светской этики.
Предметная область реализуется с помощью предмета «Основы светской этики».
Цель
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство
Предметная область включает предметы «Музыка» и «Изобразительное
искусство».
Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия
мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В
процессе их изучения развивается эстетическая культура учащегося, способность понять
собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой
продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями,
необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе
изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди
которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Технология
Предметная область представлена учебным предметом «Технология».
Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов, развития
эстетической культуры. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда,
развиваются универсальные учебные действия — планировать, контролировать и оценивать
свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры
труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является
введение информационно-коммуникативных технологий.
Физическая культура
Предметная область реализуется предметом «Физическая культура».
Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к
здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования
двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
учащихся, их родителей (законных представителей).
II. Особенности учебного плана начального общего образования
В 1-х классах увеличено количество часов на изучение русского языка на 2 часа,
литературного чтения на 2 часа;
во 2 классе отводится на изучение русского языка 1 час и 1 час на изучение предмета
«Информатика» с целью создания у младших школьников прочного фундамента для
последующего образования, развития умений самостоятельно управлять своей учебной
деятельностью;
в 3 классе – на изучение литературного чтения по 1 часу, математики и информатики по 0,5
часа;
в 4-х классах – на изучение русского языка по 1 часу, математики и информатики по 0,5
часа.
В 1а, 4а классах обучение осуществляется по УМК «Планета знаний». Учебный план для
этих классов разработан с учетом примерного учебного плана с учетом новых образовательных
стандартов;
В1б, 2, 3, 4б классах обучение осуществляется по УМК «Школа России», учебный план для
классов также разработан с учетом примерного учебного плана для этих классов.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана.
Учебно – методический комплекс «Школа России».
(1б, 2, 3, 4б классы)
 Завершенная предметная линия учебников «Русский язык», авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
 Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение», авт. Климанова Л.Ф. и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Математика», авт. Моро М.И. и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Информатика», авт. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
 Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир», авт. Плешаков А.А.
 Завершенная предметная линия учебников «Технология», авт. Роговцева Н.И. и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Музыка», авт. Критская Е.Д. и др.
 Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Неменского
Б.М.
 Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура», авт. Лях В.И.
 Завершенная предметная линия учебников «Английский язык», авт. Кузовлев В.П. и др.
 «Основы светской этики». Авторы: Бондаренко Л.И., Перов В.Ю.
Учебно-методический комплекс «Планета знаний».
(1а, 4а классы)
Реализация учебного плана для учащихся 1а, 4а классов общеобразовательного
учреждения обеспечена учебно-методическим комплексом «Планета знаний».
УМК «Планета знаний» состоит из учебников, рабочих тетрадей, дидактических и методических
пособий по всем основным предметам для всех классов начальной школы:
- Обучение грамоте и чтению.
Букварь. Автор Андрианова Т. М.
- Русский язык. 1 класс - авторы: Андрианова Т. М. и Илюхина В. А.; 4 класс - автор Желтовская
Л. Я.
- Литературное чтение. Автор Кац Э. Э.
- Математика. Авторы: Башмаков М.И., Нефедова М. Г.
- Окружающий мир. 1-2 класс - авторы: Потапов И. В., Ивченкова Г. Г.;
3-4 класс - авторы: Потапов И. В., Ивченкова Г. Г., Саплина Е.В., Саплин А.И.
-Английский язык. Авторы: Горячева Н. Ю., Ларькина С. В., Насоновская Е. В.
- Технология. Авторы: Узорова О.В., Нефедова Е.А
- Музыка. Автор Бакланова Т. И.
- Изобразительное искусство 1-4 класс - автор Сокольникова Н. М.
- Физическая культура. Авторы: Лисицкая Т.С., Новикова Л.А.
- «Основы светской этики». Авторы: Бондаренко Л.И., Перов В.Ю.
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации. Предметное содержание и структура
представляемого УМК «Планета знаний» соответствуют требованиям нового Государственного
стандарта начального общего образования, базируются на Концепции содержания непрерывного
образования (дошкольное и начальное звено), современных педагогических технологиях, общей
концепции самого учебно-методического комплекта.
Начальное общее образование
Учебный план для обучающихся I- IV классов (ФГОС 2 поколения)
Предметные
области
Филология
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
светской этики
культур и
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
ИТОГО:
при 5-ти
дневной неделе
Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
(5-дневная учебная неделя)
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Максимально допустимая
недельная нагрузка (5-дневная
учебная неделя)
Количество часов в неделю
1А
1Б
2
3
4А
класс класс класс класс класс
Обязательная часть
3
3
4
2
2
3
4Б
класс
Всего
4
2
3
2
3
2
20
13
2
2
2
2
8
4,5
0,5
2
4,5
0,5
2
4,5
0,5
2
25,5
1,5
12
1
1
2
4
4
4
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
17
17
21
21
21
21
118
4
4
2
2
2
2
16
2
2
2
2
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
7
5
1,5
2,5
23
23
23
23
134
21
21
Для реализации потенциала учащихся (одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья) разработан план внеурочной деятельности в 1-4 классах: 1-е классы
– по 8 часов, 2 и 3 классы - по 6 часов, 4-е классы - по 7 часов.
6.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся, которая организуется во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культуры, способствует более полному
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Цель внеурочной деятельности: создание условий, способствующих развитию
нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, ориентированной на творчество и
самоопределение, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность.
Проектирование, планирование, организация внеурочной деятельности младших школьников
предполагает
решение
комплекса
педагогических,
организационно-методических,
управленческих задач.
Педагогические задачи организации внеурочной деятельности:
1. Создать условия для занятости младших школьников во внеурочное свободное время.
2. Обеспечить включение учащихся в разнообразные виды деятельности, учитывая интересы,
возрастные, индивидуальные особенности обучающихся.
3.
Содействовать успешности, творческой самореализации учащихся, самовыражению,
личностной самопрезентации реальных и потенциальных возможностей.
4. Способствовать формированию личностной, метапредметной и предметной компетенции
учащегося.
5. Организовать социальные практики младших школьников с целью расширения кругозора,
ознакомления с окружающим миром, активной социализации.
6. Обеспечить профилактику рисков возникновении вредных привычек, девиантных форм
поведения, посредством включения младших в личностно-значимую и социально-полезную
деятельность.
Организационно-методические задачи организации внеурочной деятельности:
1. Разработать программно-методические материалы по организации внеурочной деятельности
в условиях школы.
2. Создать банк программ метапредметных курсов, кружков, секций, студий, обеспечивающих
все направления внеурочной деятельности в условиях начальной школы.
3.
Создать «портфолио»
учителей начальных классов по организации внеурочной
деятельности младших школьников.
Управленческие задачи организации внеурочной деятельности:
1. Утвердить функциональные обязанности педагогов, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности младших школьников.
2. Утвердить план-график проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности с
младшими школьниками.
3. Определить пути стимулирования педагогов, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности младших школьников.
Основу организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы образует
сложившийся опыт и традиции организации в школе внеклассной воспитательной работы,
реализации программ дополнительного образования.
Организация внеурочной деятельности осуществляется:
- в различных организационных формах: кружках познавательной направленности,
предметных кружках, познавательных экскурсиях, олимпиадах, викторинах, играх;
- с разным количественным составом учащихся: индивидуально, в микрогруппе, группе,
коллективе, массово;
- в формах проблемно-ценностного общения: этических беседах, дебатах, тематических
диспутах, проблемно-ценностных дискуссиях и др.;
- посредством различных видов занятий с детьми: досуговых, игровых, спортивных, трудовых и
др.;
- в различных формах социального творчества и социальных практик младших школьников:
трудовой,
гражданско-патриотической,
экологической,
художественно-эстетической
направленности.
Внеурочная деятельность организуется по пяти основным направлениям развития
личности:
- спортивно-оздоровительное;
- гражданско-патриотическое;
- научно-познавательное;
- художественно-эстетическое;
- проектная деятельность.
Направление
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое
Цель
формирование у детей
представлений
о
здоровом
образе
и
основах
безопасности
жизни, развитие форм
двигательной активности
младших школьников
Задачи
1. Формировать у младших
школьников ценностное отношение к
нравственному, психическому и
физическому здоровью.
2. Учить соблюдать режим дня и
правила личной гигиены.
3. Включить всех детей в посильную,
индивидуально ориентированную
физкультурно-оздоровительную
деятельность.
4. Формировать представление и
личностное принятие здорового образа
жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.
создание условий для
1. Способствовать раскрытию
формирования у детей природных задатков и способностей в
эстетических вкусов,
процессе художественно-эстетического
для проявления
творчества.
младшими школьниками 2. Способствовать полноценному
творческих способностей развитию личности в творчестве.
в области различных
видов искусства
(изобразительное
искусство, музыка,
хореография, театр и так
далее).
Научнопознавательное
формирование у младших
школьников опыта
продуктивной
исследовательской
деятельности и
позитивного отношения к
знанию как
общественной и
личностной ценности.
Гражданскопатриотическое
формирование у младших
школьников позитивного
ценностноориентированного
отношения к истории,
традициям и культуре
России,
основ
гражданственности,
социальной активности,
чувства причастности и
ответственности за своё
будущее и будущее своей
Родины
включение учащихся в
разнообразные значимые
внутриклассные,
внутришкольные,
социальноориентированные дела и
проекты, обеспечение
предпосылок
формирования активной
жизненной позиции и
Проектная
деятельность
3. Способствовать получению основы
знаний о мировой культуре и культуре
России.
4. Формировать потребности в
творческой деятельности.
5. Учить приёмам исполнительского
мастерства и творческой
самопрезентации.
6. Учить слушать, видеть, понимать и
анализировать произведения искусства.
1. Обеспечивать целенаправленное и
систематическое включение учащихся
в исследовательскую, познавательную
деятельность.
2. Способствовать полноценному
развитию у учащихся опыта
организованной познавательной и
научно- исследовательской
деятельности.
3. Способствовать развитию умений
добывать знания и умение использовать
их на практике.
4. Стимулировать развитие потребности
в познании.
5. Формировать у учащихся навыки
работы с различными формами
представления информации.
1.
Способствовать
получению
и
расширению знаний учащихся о России
и родном крае.
2. Развивать у младших школьников
патриотизм,
гражданственность,
активную жизненную позицию.
3. Содействовать включению младших
школьников в социально-значимые
проекты
патриотической
направленности.
1. Формировать у младших школьников
ответственное
отношение
к
деятельности,
социально-полезным
делам и проектам.
2. Обеспечивать поддержку
общественно-значимых инициатив
обучающихся.
3. Стимулировать потребность в участии
в социально-значимых делах и проектах.
4.
Развивать у учащихся интерес и
активное отношение школьников к
ответственно отношения
к деятельности.
социальным проблемам поселка, края,
страны.
6.2.1. Формы внеурочной деятельности по направлениям
1. Спортивно-оздоровительное:
• работа спортивных секций;
• организация походов, экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
• участие в окружных, муниципальных и областных спортивных соревнованиях.
2. Художественно-эстетическое:
• работа кружков: «Театральные ступени», «Театр «Петрушка»;
• организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
• проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, области.
3. Научно-познавательное:
• работа предметных кружков;
• участие в конкурсах, экскурсиях, олимпиадах, конференциях, деловых и ролевых играх
и др.
4.
•
•
•
•
•
•
Гражданско-патриотическое:
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков и творческих работ;
оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей села;
встречи с участниками боевых действий в Афганистане, Чечне;
тематические классные часы;
участие в фестивале патриотической песни.
5. Проектная деятельность:
• разработка проектов к урокам, внеклассным мероприятиям;
• участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, области.
Направления внеурочной деятельности реализуются в следующих видах:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность;
• художественное творчество;
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность.
6.2.2. Организация внеурочной деятельности
Пояснительная записка к организации внеурочной деятельности
в рамках ФГОС второго поколения на 2014-2015 учебный год
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
их родителей в формах, отличных от урочной системы обучения (экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, общественно
полезные практики и других).
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют
собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности; основанием для
построения соответствующих образовательных программ.
Содержание внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов:
Соответствует:
•содержанию начального общего образования;
•современным образовательным технологиям, обеспечивающим системно-деятельностный
подход в соответствующих формах и методах обучения (активные методы дистанционного
обучения, дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования, фестивали, экскурсии,
походы и т. п.), в методах контроля и управления образовательным процессом (экспертный
анализ продуктов деятельности учащихся);
Направленно:
•на создание условий для развития личности ребенка;
•развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
•обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
•приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и традициям
(включая региональные социально-культурные особенности);
•профилактику асоциального поведения младших школьников;
•создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации ребенка, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
•обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности ребенка;
•укрепление психического и физического здоровья детей;
•развитие взаимодействия педагогов с семьями учащихся.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями:
1.Спортивно-оздоровительное направление.
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности
«Спортландия»
– 1а, 1б классы по 1 часу в неделю (по 33 часа в год в каждом классе);
–2, 3 классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе);
– 4а, 4б классы по 2 часа в неделю (по 70 часов в год в каждом классе).
Дополнительная общеразвивающая программа социально-оздоровительной направленности
«Друзья Мойдодыра»
– 1а, 1б классы по 1 часу в неделю (по 33 часа в год в каждом классе).
Дополнительная общеразвивающая программа социально-оздоровительной направленности
«Азбука здоровья»
–2, 3 классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе).
Дополнительная общеразвивающая программа социально-оздоровительной направленности
«Планета здоровья»
– 4а, 4б классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе).
Цель: формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, развитие мыслительной
активности. Занятия данных кружков проходят в форме спортивных состязаний, игр, весёлых
стартов, познавательных бесед, детских исследовательских проектов, уроков Знаний, конкурсов
и т.д.
2. Общекультурное направление.
Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической
направленности «Театральные ступени»
– 1а, 1б классы по 2 часа в неделю (по 66 часов в год в каждом классе);
–2, 3 классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе);
– 4а, 4б классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе).
Цель: раскрытие новых способностей учащихся в области творчества. Педагоги проводят свою
работу в форме групповых, индивидуальных, игровых занятий, бесед, экскурсий, конкурсов,
выставок, культпоходов в театры, музеи, библиотеки, инсценировки, праздники, приглашения
артистов театра и т.д.
3. Общеинтеллектуальное направление.
Дополнительная общеразвивающая программа общеинтеллектуальной направленности
«Клуб почемучек»
– 1а, 1б классы по 1 часу в неделю (по 33 часа в год в каждом классе).
Дополнительная общеразвивающая программа общеинтеллектуальной направленности
«Умники и умницы»
–2, 3 классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе).
Дополнительная общеразвивающая программа общеинтеллектуальной направленности
«Занимательная грамматика»
– 4а, 4б классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе).
Цель: активизация деятельности младших школьников через разнообразие форм: викторины,
познавательные игры и беседы; детские исследовательские проекты; внешкольные акции
познавательной направленности (олимпиады, конференции обучающихся, интеллектуальные
марафоны); предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.
4. Духовно-нравственное направление.
Дополнительная общеразвивающая программа историко-краеведческой направленности
«Край мой родной»
– 1а, 1б классы по 2 часа в неделю (по 66 часов в год в каждом классе);
–2, 3 классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе);
– 4а, 4б классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе).
Цель: воспитание культуры поведения, культуры общения, уважительного отношения к людям,
истории родного края. Деятельность курса направлена на развитие самопознания ребенка, на
активизацию его чувств.
5. Социальное направление.
Дополнительная общеразвивающая программа творческой направленности
«Умелые руки»
– 1а, 1б классы по 1 часу в неделю (по 33 часа в год в каждом классе).
Дополнительная общеразвивающая программа творческой направленности
«Творческая мастерская»
–2, 3 классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе);
– 4а, 4б классы по 1 часу в неделю (по 35 часов в год в каждом классе).
Цель: знакомство с культурным наследием России, воспитание чувства гордости и
сопричастности к традициям русского народа, знакомство с творчеством разных народов,
населяющими Землю. Формами занятий с учащимися по данному направлению являются:
экскурсии, тематические беседы, творческие проекты.
Распределение часов внеурочной деятельности по годам начального общего образования:
Вид деятельности
1а
1б
2
3
4а
4б
Спортивно-оздоровительное направление
«Спортландия»
1
1
1
1
2
2
«Друзья Мойдодыра»
1
«Азбука здоровья»
1
1
«Планета Здоровья»
1
1
Художественно-эстетическое направление
«Театральные ступени»
2
2
1
1
1
1
«Ложкари»
2
2
Научно-познавательное направление
Умники и умницы
1
1
Занимательная
1
1
грамматика
«Клуб почемучек»
1
Гражданско – патриотическое направление
Край мой родной
1
1
1
1
1
1
Проектная деятельность
Творческая мастерская
1
1
1
1
Умелые ручки
1
1
Недельная нагрузка
8
8
6
6
7
7
Учебные недели
33
33
35
35
35
35
Количество часов за год
264
264
210
210
245
245
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития учащихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются
требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
– педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития учащихся и процессом
собственного профессионального развития;
– школьный психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного
развития
учащихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
– администратор начального общего образования, ориентированный на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управляющий деятельностью начальной школы
как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое
понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность
установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной
проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы
определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых
может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых
образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры
как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной
картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать
мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к
работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и
зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается
и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в
ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе
школы. Учителя школы
готовы к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Должность
Должностные
обязанности
Количество
работников
в ОУ
(имеется)
руководитель
образовательного
учреждения
обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
1
заместители
руководителя
по УВР и ВР
координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса
осуществляет обучение и
воспитание учащихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных
программ
2
учитель
1 кл. (2) – 2
2 кл. – 1
3 кл. – 1
4 кл. (2) – 2
педагогпсихолог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального
благополучия учащихся
1
педагог
дополнительного
образования
осуществляет
дополнительное
образование учащихся в
соответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную
2
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к
уровню
квалификации
высшее
профессиональное
образование и
подготовка по
направлениям
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях
не менее 5 лет
высшее
профессиональное
образование и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
Фактический
уровень квалификации
соответствует
соответствуют
соответствуют
соответствует
соответствуют
творческую деятельность
библиотекарь
обеспечивает доступ
учащихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся
2
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского объединения,
без предъявления
требований к стажу
работы
высшее или среднее
профессиональное
образование
соответствует
Информация об учителях начальных классов
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ФИО учителя
Зайцева С.В.
Стебенева Л.А.
Улыбина Н.И.
Воронежцева О.А.
Попова Н.С.
Буянкова М.В.
Категория Класс
высшая
первая
первая
первая
первая
первая
1А
1Б
2
3
4А
4Б
УМК, по которому
работает учитель
«Планета знаний»
«Школа России»
«Школа России»
«Школа России»
«Планета знаний»
«Школа России»
Курсы
повышения
квалификации
по ФГОС
2014г.
2014г.
2013г.
2012г.
2011г.
2011г.
Планируем
ые курсы
2017г.
2017г.
2016г.
2015г.
2015г.
2015г.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
учащимися
личностных
Готовность и способность учащихся к
самореализации, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые
Показатели/
индикаторы
результатов
Достижение
учащимися
метапредметных
результатов
Достижение
учащимися
предметных
результатов
установки учащихся, отражение их индивидуальноличностных позиций, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности
Освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться и межпредметными понятиями
Освоение учащимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для него предметной
области по получению нового знания, его
преобразованию, и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины
мира
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации— профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
4 . Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации Стандарта.
Приоритетные направления методической работы.
Основные направления методической работы вытекают из положений плана работы
МБОУ СОШ с. Троицкое, программы развития школы и могут быть выражены следующим
образом:
1.Создание
условий,
гарантирующих
охрану и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья учащихся.
2. Формирование ключевых компетенций школьников.
3. Апробация новых технологий контроля и оценки эффективности образовательного
процесса в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
4. Стандартизация образования, обеспечивающая качественный его уровень.
5.Повышение квалификации кадров.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах - совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
размещённые на сайте презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
В связи с переходом на новые образовательные стандарты была проведена работа по
повышению квалификации всех педагогических и управленческих кадров в части
использования системно - деятельностного и компетентностного подходов для реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Таким
образом, доля педагогических и управленческих кадров, повысивших квалификацию в
условиях реализации ФГОС составила 100%. Большая часть педагогов, прошедших курсы
повышения квалификации по вопросам внедрения ФГОС НОО, обучались в Липецком
институте развития образования, другие на стажировочных площадках муниципального уровня.
К существенным проблемам педагогов, начавших реализацию ФГОС, несмотря на организацию
методической работы в учреждении и на
муниципальном уровне можно отнести:
- деятельностным подходом как методологической основой
ФГОС и существующим содержанием начального
общего образования (утвержденный федеральный перечень учебников под новый Стандарт эту
задачу пока не решил);
- измерительных
материалов к ним (Стандарт зафиксировал только требования к результатам).
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития учащихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальной ступени общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей учащихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
План психолого-педагогического сопровождения.
1. Психологическое сопровождение формирования основных УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) учащихся благодаря системе основных
направлений деятельности психологической службы:

Психологическое просвещение (проведение тематических классных часов);

Психологическая профилактика (наблюдение в процессе урочной и внеурочной
деятельности);

Психологическая коррекция (коррекционно-развивающие занятия групповые и
индивидуальные);

Консультативная помощь.
2. Мониторинг психологического развития учащихся по условиям эксперимента:

Диагностика формирования основных УУД в классах в течение года;

Диагностика формирования основных УУД в течение срока обучения в младшей
школе (входной в 1-м классе и итоговый мониторинг в 4-м классе);
№
1.
2.
3.

Наименование работы
Диагностика готовности будущих
первоклассников к школьному
обучению
Мониторинг познавательной
активности и социальной адаптации
учащихся группы предшкольного
обучения (входной, итоговый)
Мониторинг уровня
психологической адаптации
ребенка к школьному обучению в
следующих сферах (предпосылки
формирования УУД):
1-е классы:
1. Интеллектуальная сфера:
Методика Н.Семаго, М. Семаго
2. Личностная сфера:

Методика цветовых
Срок
проведения
ДИАГНОСТИКА
Результат
апрель
май
Определение модели обучения,
профилактика возможных нарушений
сентябрь
май
Психолого-педагогическое
сопровождение дошкольников
сентябрьапрель
Выявление особенностей развития
ключевых компетенций
первоклассников и определение
уровня сформированности основных
УУД.
Выявление первоклассников с
высоким риском школьной
дезадаптации.
Формирование группы учащихся для
проведения развивающих занятий.


4.
предпочтений (по Люшеру)
Методика школьных
предпочтений "Мой класс"

4-е классы:

Тест школьной мотивации
Лускановой;

Тест школьной тревожности
Филлипса
3. Социальная сфера:
Тест «Несуществующее
животное».
Углубленная индивидуальная
диагностика сформированности
познавательных УУД учащихся с
проблемами в обучении
в течение года
(по запросам
педагогов и
родителей)
Помощь учащимся с высоким риском
школьной дезадаптации.
5.
Углубленная индивидуальная
диагностика сформированности
личностных и регулятивных УУД
учащихся с проблемами в
поведении
в течение года
(по запросам
педагогов и
родителей)
Помощь учащимся с высоким риском
школьной дезадаптации.
6.
Подготовка учащихся первых
классов к школьному ПМП
консилиуму (углубленная
диагностика, анализ полученных
данных, выдача заключений,
консультативная работа с
родителями)
в течение года
(по запросам
педагогов)
Принятие решений о необходимой
ребенку модели обучения.
КОРРЕКЦИЯ
7.
Индивидуальная коррекционноразвивающая работа с учащимися
начальной школы по формирование
основных УУД:
1.
Работа с тревожными детьми;
2.
Формирование навыков
общения;
3.
Работа с гиперактивными
детьми;
4.
Работа с агрессивными детьми;
5.
Формирование уверенности и
адекватной самооценки.
в течение года
Развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы учащихся
начальных классов, профилактика
отклоняющегося поведения,
профилактика дезадаптации.
ПРОФИЛАКТИКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ
8.
Посещение уроков
в течение года
по запросам
Профилактика возможных нарушений в
процессе обучения ребенка в школе.
Работа с педагогами
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по развитию УУД
учащихся младшего звена.
Задачи:
1. Развитие способности к педагогической рефлексии, анализу и оценке последствий
воспитательных действий.
2. Формирование навыков работы педагогов с психологическим инструментарием
(методиками).
3. Обучение педагогов вести психолого-педагогическое наблюдение за учащимися в
процессе их жизнедеятельности.
№
Наименование работы
Срок
проведения
Результат
ПРОСВЕЩЕНИЕ
1.
Просвещение педагогов.
«Возрастные особенности младших школьников».
ноябрь
Развитие профессиональной
компетентности педагогов,
формирование навыков работы с
психологическим инструментарием.
2.
Информирование через школьный сайт.
"Особенности психологического развития ребенка в
данный возрастной период"
в течение года
3.
Взаимодействие с психологами
школьных и дошкольных
образовательных учреждений
в течение года
Развитие профессиональной
компетентности педагогов.
Формирование у педагогов навыков
психолого-педагогического
наблюдения за учащимися в процессе
их жизнедеятельности.
Развитие профессиональной
компетентности педагогов и
психолога.
Обмен опытом, расширение кругозора
и способности к рефлексии и анализу
4.
Подготовка учащихся начальных классов к ПМПК
в течение года
(углубленная диагностика, анализ полученных
данных, выдача заключений, консультативная работа
с педагогами)
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
5.
Индивидуальное психологическое консультирование
педагогов по вопросам личностного и
профессионального роста
в течение года
6.
Индивидуальное и групповое тематическое
психологическое консультирование педагогов по
вопросам развития ребенка:
1.
Рекомендации педагогам в работе с
тревожными детьми. Как вести себя с тревожным и
нервным ребенком.
2.
Рекомендации педагогам в работе с
застенчивыми детьми. Как вести себя с застенчивым
ребенком.
3.
Психологический комфорт ребенка – как
профилактика психосоматических заболеваний.
4.
Психологические особенности агрессивного
поведения ребенка. Как вести себя с агрессивным
ребенком.
5.
Рекомендации педагогам в работе с
гиперактивными детьми. Как помочь
гиперактивному ребенку.
6.
Рекомендации педагогам в работе с детьми,
испытывающими затруднения в учебной
деятельности. Как работать с таким ребенком.
в течение года
Развитие профессиональной
компетентности педагогов и
способности к педагогической
рефлексии
Активация процесса самопознания,
повышение профессиональной
компетентности педагога, развитие
способности к инновационной
деятельности.
Повышение профессиональной
компетентности педагога, обогащение
способов взаимодействия с
учащимися.
Формирование у педагогов навыков
психолого-педагогического
наблюдения за учащимися в процессе
их жизнедеятельности.
Работа с родителями
Цель: психологическое сопровождение процесса установления партнерских
отношений школы и родителей через вовлечение их в единое образовательное пространство.
Задачи:
1.
Осуществление оперативного информирования и просвещения родителей по вопросам
обучения и воспитания.
2.
Помощь родителям в овладении эффективными способами взаимодействия с детьми и
построении конструктивных отношений с детьми, педагогами и окружающим миром.
3.
Повышение психологической компетентности родителей и их вовлеченности в
процессе воспитания.
4.
Формирование у родителей личностной ответственности за воспитание и формирование
ребенка как гражданина и члена общества.
5.
Оказание психологической помощи родителям в освоении методов воспитания,
направленных на сохранение здоровья детей.
№
Наименование работы
Срок
проведения
ДИАГНОСТИКА
Результат
1.
Опросник
октябрь
2.
Опросник
февраль
Выявление у родителей степени адаптации
ребенка к школе
Выявление родительских потребностей
ПРОСВЕЩЕНИЕ
3.
4.
Выступление на собрании родителей
первоклассников по теме «Трудности
адаптационного периода. Условия
адаптации детей 6-7 лет к школе
Тематическое родительское собрание
«Ребенок учится тому,
что видит у себя в дому»
сентябрь
по запросам.
Повышение психологической компетентности
родителей, освоение методов воспитания,
направленных на сохранение здоровья
ребенка.
Формирование у родителей личностной
ответственности за воспитание и
формирование ребенка как гражданина и
члена общества.
5.
Выступление на собрании родителей
будущих
первоклассников на тему:
«Готовность ребенка к школе»
Май
Повышение психологической компетентности
родителей, освоение методов воспитания,
направленных на сохранение здоровья
ребенка.
6.
Стендовая информация для родителей
в течение года
Установление партнерских отношений между
родителями и школой.
7.
Школьный сайт
в течение года
Установление партнерских отношений между
родителями и школой.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
8.
Индивидуальное психологическое
консультирование родителей (по
результатам проведенной групповой и
индивидуальной диагностики)
в течение года
Активация процесса самопознания, овладение
эффективными способами взаимодействия с
ребенком и построение конструктивных
отношений с детьми, педагогами и
окружающим миром.
9.
Индивидуальное психологическое
консультирование родителей через
в течение года
Активация процесса самопознания, овладение
эффективными способами взаимодействия с
ребенком и построение конструктивных
отношений с детьми, педагогами и
окружающим миром.
ресурсы школьного сайта
10.
3.3.3.
Индивидуальное тематическое
психологическое консультирование
родителей:
1.
Обучение родителей эффективным
способам общения с ребенком.
2.
Рекомендации родителям. Как
вести себя с агрессивным ребенком.
3.
Рекомендации родителям. Как
вести себя с гиперактивным ребенком.
4.
Рекомендации родителям. Как
вести себя с застенчивым ребенком.
в течение года
Повышение психологической компетентности,
обогащение способов взаимодействия с
детьми.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год:
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда
— от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 65% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным
учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности учащихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих локальных
актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности учащихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для учащихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансирование деятельности школы осуществляется за счет средств областного
бюджета, районного бюджета, федерального бюджета федерального бюджета
(вознаграждение за выполнение функций классного руководства), а также внебюджетных
средств, спонсорской, шефской помощи.
Требования к финансовому обеспечению реализации Основной образовательной
программы начального общего образования формулируются с учетом общего (целевого)
назначения
финансовых ресурсов в системе общего образования. Они отражают
особенности начальной школы, выступающей базовым, исходным звеном данной системы,
что вызывает необходимость дополнительного финансирования учебно-материального,
кадрового,
информационно-методического
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение нашей школы гарантирует возможность:
 кадрового обеспечения школы специалистами, имеющими базовое профессиональное
образование и необходимую квалификацию, способными
к инновационной
профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение
всей жизни;
 повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению
ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
 обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств
обучения и воспитания
(наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
 формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов, обеспечивающих
реализацию Основной
образовательной
программы;
 создания санитарно-гигиенических
условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких
планируемых результатов.
Самоанализ имеющихся условий
Разработанные и утвержденные
В наличии
ПОЛОЖЕНИЕ
локальные акты, реглаоб оплате труда работникам
ментирующие установление
МБОУ СОШ с.Троицкое
заработной платы работников, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядок и
размеры премирования в
соответствии с новой системой
оплаты труда.
Заключенные дополнительные
В наличии
Трудовые соглашения с
соглашения к трудовому договору
учителями начальных
с педагогическими работниками.
классов, выполняющих
обязанности ПДО во
Наличие проекта бюджета ОУ на
2014 с учетом финансовых затрат
на подготовку и переход на ФГОС
НОО.
Наличие сметы доходов и
расходов на 2014 год и плановый
период 2015 - 2016 гг.
Лимиты бюджетных обязательств.
В наличии
В наличии
внеурочное время
Бюджет на 2014 год, проект
бюджета ОУ на 2014 г. с
учетом финансовых затрат
на переход на ФГОС НОО.
Смета доходов и расходов
на 2014 год и плановый
период 20154 2016 гг.,
Лимиты бюджетных
обязательств, заверенные
учредителем
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010г. №189, СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья учащихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Материально-техническая база школы позволяет создать необходимые условия для
получения детьми качественного образования, сохранения их здоровья, воспитания и
развития. Она формируется и поддерживается общими усилиями работников школы,
учредителей, родительской общественности. Образовательный процесс оснащён
необходимым оборудованием.
Здание образовательного учреждения размещено на территории села, удалено от
проезда с регулярным движением транспорта на расстояние более 150 м.
Общая площадь образовательного учреждения составляет 6 350,0 кв м, ограждена
забором высотой 1,5 м и вдоль него – зелеными насаждениями.
На земельном участке выделены следующие зоны: физкультурно-спортивная, зона
отдыха, хозяйственная.
В здании образовательного учреждения – 3 этажа, учебные помещения начальных
классов размещены на 1 – 2 этажах.
На I этаже размещается спортивный зал, площадью – 154,2м2. При спортивном зале
предусмотрена снарядная, комната для инструктажа.
Актовый зал на 110 посадочных мест.
В библиотеке предусмотрены следующие зоны: читательские места, информационный
пункт, места для работы с каталогами, фонды открытого доступа и закрытого хранения.
Санитарные узлы для мальчиков и девочек, персонала размещены на первом этаже.
Столовая состоит из обеденного зала на 70 посадочных мест, кладовых, бытовых
помещений для персонала пищеблока.
Имеются:
• помещение медицинского назначения;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• гардероб;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное
учреждение
располагает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Учебные помещения включают в себя:
- рабочую зону для учащихся;
- рабочую зону для учителя (все рабочие места аттестованы и соответствуют
государственным нормативным требованиям охраны труда);
- зону возможной активной деятельности;
- дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий, ТСО.
Каждый учащийся обеспечен удобным рабочим местом за столом в соответствии с его
ростом и состоянием зрения и слуха. Размеры мебели и ее маркировка по ГОСТ
соответствуют росту учащихся (произведена полная маркировка мебели). При оборудовании
учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния между предметами
оборудования в соответствии с нормами СанПИНа. Оборудование всех кабинетов
соответствует гигиеническим требованиям.
Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях 12 этажа.
В школе для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется ТРЕВОЖНАЯ КНОПКА
- пропускной режим, исключающий несанкционированное проникновение на
территорию образовательного учреждения неизвестных граждан и техники;
- инженерно-техническая защищенность (охранная противопожарная сигнализация);
- средства пожаротушения во всех кабинетах повышенной опасности;
- информационные стенды в вестибюле школы и по профилактике ДТП,
противопожарной безопасности.
Оснащение учебных и специализированных помещений, используемых для реализации
образовательных программ представлено в таблице:
Виды учебных
помещений
Виды оборудования
Кабинет №1
(1 класс)
Кабинет №2
(2 класс)
Кабинет №3
(3а класс)
Кабинет №4
(3б класс)
Кабинет музыки
Кабинет
информатики
Спортивный зал
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
Интерактивная система Smart
Магнитофон
Колонки
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
Интерактивная система
Магнитофон
Колонки
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
Колонки
Ноутбук
Проектор
Интерактивная доска
Колонки
Ноутбук
Пианино-1
Баян -1
Музыкальный центр -1
Ноутбук -1
Шкаф для учебных пособий -1
Колонки-1
Компьютер в сборе (Монитор, системный блок, мышь)- 13
Компьютер в сборе (Монитор, системный блок, мышь, колонки) –
2
Интерактивная доска – 1
Проектор – 1
Стол рабочий – 9
Стол компьютерный – 15
Шкаф для учебных пособий -1
Шкафы для учебного оборудования -3
Веб-камера -2
Колонки-2
Сканер -1
Принтер -1
Графопроектор -1
Модем-2
Сетка волейбольная-1
Маты гимнастические-19
Канат для перетягивания -1
Лыжи комплекты -20
Мяч теннисный -10
Мяч баскетбольный - 2
Мяч волейбольный-13
Мяч футбольный-2
Комплект для фитнеса-14
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оснащённость
общеобразовательного
учреждения в соответствии с
требованиями к
минимальной
оснащенности учебного
процесса и оборудованию учебных
помещений.
Соответствие
материальнотехнической базы
реализации ООП НОО
действующим
санитарным и
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательного
учреждения.
Укомплектованность
библиотеки ОУ
печатными и
электронными
образовательными
ресурсами по всем
учебным предметам
Самоанализ имеющихся условий
Частично
Закупка
интерактивных
досок в 1-е
классы согласно
программе
модернизации
образования за
счет
федерального
бюджета
В течение
учебного года
Укомплектована
В течение
учебного года
План мероприятий по
устранению
выявленных недостатков
План мероприятий по
устранению
выявленных
несоответствий
учебного плана ООП
НОО.
Доступ ОУ к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных.
Контролируемый доступ
участников
образовательного
процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети
Интернет.
В наличии
В наличии
Нормативные акты ОУ
по контентной
фильтрации и
ограничения доступа в
Интернет
Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
всех участников образовательного процесса.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в нашей школе являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования ауди-видео-устройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью массового просмотра кино-и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им
присущее место, в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Это существенный, необходимый,
неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального
общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный
образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том,
чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования в начальной школе информационно-методические условия образовательного
процесса,
означающие
наличие
информационно-методической
развивающей
образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
– информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС НОО, Базисный учебный план,
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательные программы ОУ,
программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии
учащихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного
процесса и т.д.);
– информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
учащихся (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
– информационно-методические
ресурсы
обеспечения
образовательной
деятельности обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители
научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации,
программно-методические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательные ресурсы и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего
образования являются системные действия администраторов начального общего
образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих
требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения начального общего
образования, являются:
– перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
– список цифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования представлена в
таблице №1.
Таблица 1.
Содержание информационно-методических ресурсов
Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов:
- ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,
дидактические материалы, КИМы;
- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.
Базисный учебный план (БУП).
Примерный (базисный) учебный план по предметам.
Примерная развивающая образовательная программа.
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной
школе.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам
развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных
результатов образования, организации мониторинга личностного развития учащихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам БУПа).
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.
Журналы по педагогике. Журналы по психологии. Предметные журналы
Методические журналы по предметам БУПа.
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами
учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с
образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека).
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и
т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная
комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).
Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изучаемого
языка.
Дидактический раздаточный материал.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры, народные
промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии,
технологические процессы труд людей и т.д.).
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного
исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских
коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:
- тесты;
- статические изображения;
- динамические изображения;
- анимационные модели;
Обучающие программы.
Самоанализ имеющихся условий
Оснащённость
Частично
Закупка
План мероприятий по
общеобразовательного
интерактивных устранению выявленных
учреждения в содосок в 1-е
недостатков
ответствии с
классы согласно
требованиями к
программе
минимальной
модернизации
оснащенности учебного
образования за
процесса и оборудованию
счет
учебных помещений.
федерального
бюджета
Соответствие
В течение
План мероприятий по
материально-технической
учебного года устранению выявленных
базы реализации ООП
несоответствий
НОО действующим
санитарным и
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательного
учреждения.
Укомплектованность
Укомплектована
В течение
библиотеки ОУ печатными
учебного года
и электронными
образовательными
ресурсами по всем
учебным предметам
учебного плана ООП
НОО.
Доступ ОУ к электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных.
Контролируемый доступ
участников
образовательного
процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.
В наличии
В наличии
Нормативные акты ОУ
по контентной
фильтрации и
ограничения доступа в
Интернет
Учебно-методическое обеспечение основных образовательных программ.
№
п/п
1
Учебный предмет
2
Русский язык
1 класс
3
4
5
Русский язык
2 класс
6
7
Русский язык
3 класс
8
9
Русский язык
4 класс
10
11
12
Литература
1 класс
Автор(ы), название, издательство, год
издания используемых учебников
Азбука 1 кл 2чч Горецкий Компл +Сd
*Фгос* *Школа России* А4 Просвещ
2013/2014
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. И Др. Азбука. – М.:
Просвещение, 2012
Рус Яз 1 кл Канакина *Фгос* + Cd
*Школа России* А4 Просвещ 2013/2014
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
Язык. – М.: Просвещение, 2012
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
Язык. – М.: Просвещение, 2012
Рус Яз 3 кл 2чч Канакина + Cd *Фгос*
А4 Просвещ
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
Язык. – М.: Просвещение, 2013
Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский
Язык. Астрель, 2013
Русский язык 4 кл 2чч Канакина + Cd
*Фгос**Школа России* А4 Просвещ
2014
Т.Г.Рамзаева. Русский Язык,
М.,Просвещение, 2009
Т.Г.Рамзаева. Русский Язык,
М.,Просвещение, 2008
М.В, Горецкий В.Г. Литературное
Чтение М., Просвещение , 2012
13
14
15
Литература
2 класс
16
17
Литература
3 класс
18
19
20
Литература
4 класс
21
22
23
Английский язык
2 класс
24
25
26
Английский Язык
3 класс
27
28
Английский язык
4 класс
29
30
Математика
1 класс
31
32
Математика
2 класс
Литературное чтение 1 кл 2чч Климанова
+ Cd *Фгос**Шк России* А4 Просвещ
2013 636-7/791-8
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное Чтение
М., Просвещение , 2008, 2011
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное Чтение
М., Просвещение , 2008, 2013
Литературное чтение 3 кл 2чч
Климанова*Фгос**Шк России* +Cd Мяг
Комплект Просвещ 2013/2014
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное Чтение
М., Просвещение , 2010
Кац Э.Э. Литературное Чтение, Аст,
Астрель, 2013
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное Чтение
М., Просвещение, 2009
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное Чтение
М., Просвещение, 2010
Литер Чтен 4 Кл 2чч Климанова *Фгос*
*Школа России*+Сд Просвещ 2013/2014
Биболетова М.З. И Др. Английский Язык
Титул, 2012
Биболетова М.З. И Др. Английский Язык
Титул, 2013
Биболетова М.З. И Др. Английский Язык
Титул, 2013
Горячева Н.Ю., Ларькина С.В.,
Насоновская Е.В. Английский Язык,
Астрель 2012
Горячева Н.Ю., Ларькина С.В.,
Насоновская Е.В. Английский Язык,
Астрель 2013
Горячева Н.Ю., Ларькина С.В.,
Насоновская Е.В. Английский Язык,
Астрель 2013
Биболетова М.З. И Др. Английский Язык
Титул, 2012
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В. Математика Просвещение, 2012
Матем 1 Кл 2чч Моро+2 Вклад
/Комплект/ + Cd *Фгос* Школа России
А4 Просвещ 2013
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. И Др. Математика Просвещение,
2012
33
34
Математика
3 класс
35
Математика
4 класс
36
37
38
Окружающий мир
1 класс
39
40
Окружающий мир
2 класс
41
Окружающий Мир
3 класс
42
43
Окружающий мир
4 класс
44
45
46
47
48
49
50
Информатика
2 класс
Информатика
3 класс
Информатика
4 класс
Технология
1 класс
Технология
2 класс
51
Технология
3класс
52
Технология
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. И Др. Математика Просвещение,
2012
Матем 3 Кл 2чч Моро /Комплект/ Школа
России *Фгос*/Син/+Cd А4 Просвещ
2013/2014
Башмаков М.И., Нефедова М.Г.
Математика
Аст, Астрель, 2013
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. И Др. Математика Просвещение,
2010г.
Матем 4 Кл 2чч Моро *Школа России* +
Cd *Фгос* А4 Просвещ 2013/2014
Плешаков А.А. Окружающий Мир,
Просвещение, 2012
Окруж Мир 1 Кл 2чч Плешаков *Школа
России* *Фгос*+Cd А4 Комплект
Просвещ
Плешаков А.А. Окружающий Мир
Просвещение, 2012
Плешаков А.А. Окружающий Мир
Просвещение, 2010
Окруж Мир 3 Кл 2чч Плешаков + Cd
*Фгос* *Школа России* Просвещ 2013
Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина
Е.В. И Др. Окружающий Мир. Астрель
2013
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Окружающий Мир
Просвещение, 2009
Окруж Мир 4 Кл 2чч Плешаков +Cd
*Фгос* *Школа России* Просвещ
2013/2014
Информат И Икт 2 Кл 2чч Матвеева
*Фгос* 2013
Информат И Икт 3 Кл 2чч Матвеева
*Фгос* 2013
Информат И Икт 4 Кл 2чч Матвеева
*Фгос* 2013
Роговцева Н. И. Технология 2012
Роговцева Н. И. Технология 2012
Иванова Т.Г., Матяш Н.В., Самородский
П.С. И Др.
/ Под Ред. Симоненко В.Д.
Технология"Вентана-Граф",2006, 2009
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология
Астрель 2012
53
54
4 класс
55
Изобразительное искусство
1 класс
56
Изобразительное искусство
2 класс
57
Изобразительное искусство
3 класс
58
59
Изобразительное Искусство
4 класс
60
61
62
Музыка
2 Класс
Музыка
3 класс
63
64
Музыка
4 класс
65
Основы светской этики.
4-5 кл
Симоненко В.Д. Технология 2010
Технолог 4 Кл Роговцева "Перспектива"
+Сд *Фгос* А-4 Мяг Просвещ
Неменская Л.А. / Под Ред. Неменского
Б.М. Изобразительное Искусство
Просвещение, 2012
Коротеева Е. И./ Под Ред. Неменского
Б.М. Изобразительное Искусство
Просвещение, 2012
Горяева Н.А. / Под Ред. Неменского Б.М.
Изобразительное Искусство
Просвещение, 2011
Н.М. Сокольникова Изобразительное
Искусство Астрель 2013
Неменская Л.А. / Под Ред. Неменского
Б.М. Изобразительное Искусство
Просвещение, 2011
Изо 4 Кл Каждый Народ Художник
Неменская *Фгос* *Школа России*
Просвещ 329-3/115-0
Музыка 2 Кл Критская *Фгос* *Школа
России * *Перспектива* Просвещ
Музыка 3 Кл Критская *Фгос* *Школа
России* *Перспектива* Просвещ
Бакланова Т. И. Музыка Астрель 2011
Музыка 4 Кл Критская *Фгос*
*Перспектива* *Школа России*
Просвещ
Основы Светской Этики. Просвещение
2012
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО
Направление
Мероприятия
Сроки реалимероприятий
зации
1.Нормативное
Приведение должностных инструкций работников ОУ 2011г.
обеспечение
в соответствие требованиям ФГОС и тарифновведения ФГОС НОО квалификационным характеристикам
Разработка и утверждение плана-графика введения 2011г.
ФГОС НОО
Определение списка учебников и учебных пособий, 2011-2015г.г.
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
Разработка локальных актов, устанавливающих 2011-2014г.г.
требования к различным объектам инфраструктуры ОУ
с учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса
Разработка:
2011-2012г.
учебного
плана;
годового
календарного
учебного
графика;
рабочих
программ
учебных
курсов;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки
достижения
учащимися
планируемых
результатов
освоения
ООП;
- положения о формах получения образования.
2.Финансовое
Определение объёма расходов, необходимых для Ежегодно
обеспечение
реализации ООП
введения ФГОС НОО Внесение
изменений
в
локальные
акты, Ежегодно
регламентирующие установление заработной платы
работникам ОУ, в том числе, стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3.Организационное Обеспечение координации деятельности субъектов 2010-2011г.г.
обеспечение
образовательного процесса, организационных структур
введения ФГОС НОО ОУ по подготовке введения ФГОС НОО
Разработка
модели
организации
внеурочной 2010-2011г.г.
деятельности
Разработка
и
реализация
мониторинга 2011-2012г.г.
образовательных потребностей обучающихся и (корректировка
родителей
(законных
представителе)
по ежегодно)
использованию часов вариативной части БУП и
внеурочной деятельности
Привлечение органов государственно-общественного 2010г.
управления ОУ к проектированию ООП НОО
Разработка и реализация психолого-педагогического 2011г.
сопровождения участников образовательного процесса
на ступени начального общего образования в условиях
введения ФГОС
Кадровое
Анализ кадрового обеспечения и реализации ФГОС 2010г.
обеспечение
НОО
введения ФГОС НОО Создание и корректировка плана-графика повышения Ежегодно
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников ОУ в связи с введением ФГОС НОО
Разработка и корректировка плана методической Ежегодно
работы ОУ в рамках введения ФГОС ООО
5.Информационное Размещение на сайте ОУ информационных материалов Ежегодно
обеспечение
о введении ФГОС НОО
введения ФГОС НОО Широкое
информирование
родительской Ежегодно
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного мнения по Ежегодно
вопросам введения ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчётности по вопросам Ежегодно
введения ФГОС НОО
Разработка
рекомендаций
для
педагогических
работников:
2011-2014г.г.
об
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- об организации текущей и итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов;
- по использованию ресурсов времени для организации
домашней
работы
обучающихся;
по
организации
проектной
деятельности
обучающихся;
- по использованию педагогических технологий
6.МатериальноАнализ
материально-технического
обеспечения 2010г.
техническое
введения и реализации ФГОС НОО
обеспечение
Обеспечение соответствия материально-технической Ежегодно
введения ФГОС НОО базы ОУ требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических Ежегодно
условий требованиям ФГОС
Обеспечение условий реализации ООП НОО Ежегодно
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
Обеспечение соответствия информационноЕжегодно
образовательной среды требованиям ФГОС
Обеспечение учебниками и учебными пособиями,
2011-2015г.
обеспечивающими реализацию ФГОС НОО
Обеспечение укомплектованности электронными
Ежегодно
образовательными ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным образовательным Ежегодно
ресурсам, размещённым в федеральных и
региональных базах данных
9.Обеспечение контролируемого доступа участников Ежегодно
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Анализ потребностей субъектов образовательной деятельности
Учреждение – открытая образовательная структура, поэтому анализ потребностей
субъектов образовательной деятельности имеет свою специфику: необходимо учитывать
потребности не
только субъектов, являющихся непосредственными участниками
образовательного процесса (ученики, учителя), но и потребности субъектов, выступающих
для школы в качестве заказчиков (государство, общество, родители).
Анализ потребностей субъектов.
Государство
Что государство
Что школа может
Что ей также
Что школа может
хочет от школы?
ему предложить?
необходимо ему
ему предложить в
(возможности)
предложить?
ближайшей
перспективе?
Воспитанного
достойного
образованного
гражданина
Выпускника,
обладающего
достаточным
уровнем знаний,
желающего
поступить в вуз, но
недостаточно
подготовленного к
жизни
Расширенный и
углубленный
стандарт образования
Граждан, обладающих
необходимыми
нравственными
качествами и
ключевыми
компетентностями
Адаптированного в
социуме,
творческого
человека
Патриота своей
страны
Уроки на высоком
уровне
педагогического
мастерства
Образованных и
воспитанных граждан
Социально
адаптированных
граждан
Здоровых граждан
Выпускников,
способных
относиться к своему
здоровью как
ценности
Сформировавшаяся
система ценностных
отношений учащихся
к себе, другим
участникам
образовательного
процесса
Наличие целостной
системы
универсальных
знаний, опыта
самостоятельной
деятельности и
личной
ответственности
учащихся
Ориентирующихся на
рынке труда
выпускников,
способных сделать
осознанный и
ответственный выбор
профиля своего
обучения
Воспитание
гражданственности
Обеспечение
доступности и
высокого качества
образования.
Реализация
концепции
индивидуализации
образования на
возрастных ступенях
Программы
повышения
квалификации
педагогов по
овладению
инновационными
технологиями на
основе системнодеятельностного
подхода,
формирующих
ключевые
компетентности,
УУД
Усвоение
обучаемыми
социального,
творческого опыта
Качества личности
ученика,
формирующие его
систему ценностей и
модели поведения
Сформированность у
ученика
способностей в
следующих областях
культуры:
исследовательской,
проективной,
коммуникативной,
эстетической
Общество
Что оно хочет от
школы?
Что школа может
ему предложить?
Воспитание
социально
адаптированного,
социально
безопасного члена
общества
Сохранение единого
государственного
образовательного
Воспитание духовной Гражданина,
культуры
социально
адаптированную
личность
Что школа может
ему предложить в
ближайшей
перспективе?
Способность решать
проблемы
профессионального
выбора
Субъекта,
актуального для него
вида деятельности
Освоенные
учащимися
принципы
Что школа
необходимо также
ему предложить?
Выпускника,
адаптированного к
новым условиям
пространства
жизни
Гражданина с
критическим
мышлением,
адаптированного к
рыночной
экономике.
Выпускника,
ориентированного на
достижение
жизненного успеха
Образованных,
воспитанных,
культурных членов
общества
Формирование
нравственных
семейных ценностей
построения действий
при решении
реальных жизненных
проблем в
различных сферах
деятельности
Человека, умеющего
Ключевые
выстраивать
компетенции как
отношения с другими, умения и
способного решать
способности
самостоятельно
выпускника школы,
жизненно важные
которые пригодятся
проблемы
независимо от того,
какую профессию он
изберет
Самоорганизованного, Сформировавшаяся
самоуправляемого
система ценностных
человека, умеющего
отношений
работать в команде
учащихся к себе,
другим участникам
Ученик
Что он хочет от
школы?
Получение
углубленных знаний
по базовым
предметам
Обеспечение равных
стартовых условий
для получения
высшего
образования
Положительные
отметки
Внимание,
понимание и
уважение педагогов
Комфортные
условия в процессе
обучения
Ликвидация
перегрузки
Успех, стремление
участвовать в
Что школа может
ему предложить?
Комплекс
образовательных
услуг
(дополнительных и
базовых,
профильных)
Психологопедагогическую
поддержку
Что школе
необходимо также
ему предложить?
Профориентацию,
психологическое
сопровождение
профессионального
выбора
Компьютеризацию
учебного процесса
для продуктивности
деятельности
Что школа может
ему предложить в
ближайшей
перспективе?
Индивидуальный
учебный план и
программа
Условия для
личностного роста
Дифференцированное Современные
Субъектное
образование
материальные условия позиционирование
для обучения
во всех сферах
школьной жизни
Расширенный и
Систему
Способность решать
углубленный
специализированной
проблемы
стандарт образования подготовки
профессионального
(профильную и
выбора
профессиональную)
Адекватное
Вариативность
Шанс
оценивание знаний,
выбора внеурочной
самореализации.
комфортные условия деятельности
Самоутверждение
Организованный
Развитие сети
Построение
внеклассный досуг
дополнительных
воспитательной
образовательных
работы на основе
услуг по желанию
деятельности НОУ
учащихся
Самоутверждение
Подготовка к
Проявление
олимпиадам и научно- ценностных
соуправлении
исследовательской
деятельности
отношений к себе,
другим участникам
образовательного
процесса
Родитель
Что родитель хочет
от школы?
Что школа может
ему предложить?
Что школе
необходимо также
ему предложить?
Бесплатность
дополнительного
образования
Шанс получить
качественное базовое
и профильное
образование
Бесплатные
учебники,
дотационное
бесплатное питание
Активное и тесное
сотрудничество со
школой
Заботу о здоровье
Вариативность
обучения
Качественное
образование
Варианты раннего
профильного
обучения
Создание студий
творческой
направленности,
спортивных секций
Расширение спектра
здоровье
сберегающих
технологий
Привлечение
вузовских
специалистов
Разнообразие
внеурочной
деятельности.
Бесплатные
учебники, питание
Организованный
досуг
Духовное и
нравственное
воспитание
Комфортные условия
обучения
Соответствие
образования
требованиям ФГОС
Признания себя
успешным
родителем
Ощущение
правильности выбора
учебного заведения
Шанс для ребенка
поступить на
бюджетное место в
вуз
Уверенность в
перспективе
успешного
дальнейшего
обучения
Учитель
Что хочет от
учителя школа?
Соответствие
требований ЕГЭ с
уровнем подготовки
в школе
Что школа может
ему предложить?
Сформированные
ключевые
компетентности
Что школе
необходимо также
ему предложить?
Что школа может
ему предложить в
ближайшей
перспективе?
Платные
образовательные
услуги
Платные
образовательные
услуги, бесплатные
учебники,
дотационное
питание
(комфортные
условия питания)
Индивидуальный
учебный план
Консультации
квалифицированных
психологов
Способность решать
проблемы
профессионального
выбора (реализация
программ «Мой
выбор», «Я
гражданин» и др.)
Освоение принципов
при решении
реальных жизненных
проблем в
различных сферах
деятельности
Условия для
личностного роста
Сформированная
ориентация на
достижение
жизненного успеха
Что школа может
ему предложить в
ближайшей
перспективе?
Самореализация,
достижение
успешности
Комфортные
условия труда
Возможность
работать более, чем
на 1 ставку
Вести
дополнительные
платные занятия
Техническая и
информационная
оснащенность
кабинетов
Помещение для
платных занятий
Обеспеченность
литературой
Бесплатный выход в
Интернет
Адекватная оценка
своего труда
Благоприятный
психологический
климат
Повышение
профессионализма
Социальная
защищенность
Бесплатное
повышение
квалификации
Психологическая
разгрузка.
Создание условий для
творческой
самореализации
Улучшение
материальнотехнической
оснащенности
кабинетов
Курсовая подготовка
Самооценка своего
труда
Возможность
заниматься
инновационной
работой
Возможность
самообразования
Возможность
участия в со
управлении школой
Условия для
личностного и
профессионального
роста
Наличие
профессиональной
компетенции
Наличие адекватной
общественной
оценки
Сетевой принцип
самоорганизации
образования
1. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества
их труда;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
 развитие системы оценки качества образования;
 создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и
дневников.
2. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному
сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в Учреждении.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского
труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
 дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных
учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;
 отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
 низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её
увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных
технологий);
 недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части
измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне за управлением образования администрации Липецкого
муниципального района.
Приложение 1
Основные термины, используемые в Основной образовательной программе
Качество образования
Под качеством образования понимается степень соответствия образования требованиям,
предъявляемым со стороны граждан, общества, государства, отражающего социализацию и
успешность учащихся и выпускников.
Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства
индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную
жизнь социокультурного опыта.
Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране
и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой
самооценки
собственных
достижений
(личностных,
социальных,
финансовых,
профессиональных и др.).
Результаты образования (образовательные результаты)
Результаты образования – измеряемые достижения учащихся, отражающие соответствие
результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через
Федеральные государственные образовательные стандарты образования.
В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной
самостоятельности, инициативы, ответственности учащихся, степень овладения ими
компетентностями
(метапредметными
и
предметными),
социальным
опытом,
индивидуальный
прогресс учащегося, сохранение здоровья учащихся, другие измеряемые характеристики.
Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования, отражающие
достижения учащихся на всех уровнях образования, ступенях обучения. Сквозные
образовательные результаты могут измеряться через:
образовательную самостоятельность, подразумевающую умения учащегося создавать и
использовать средства для собственного личностного развития;
образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию,
умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их
реализовать;
образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности
действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Ключевые (внепредметные) компетентности – универсальные общие способы действия,
средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для
осуществления успешной деятельности в современном мире.
Предметные компетентности – набор предметных средств и способов действий,
позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также
продолжать обучение на последующих ступенях образования.
Внеучебные достижения – образовательные результаты учащихся, полученные в разных
видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ
школьного образования.
Социальный опыт учащегося – опыт, приобретенный учащимся в ходе взаимодействия с
окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных
коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной
сфере.
Индивидуальный прогресс учащегося – динамика образовательных достижений
учащегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.
Объекты системы оценки результатов и качества образования
Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления, подвергающиеся
оценке, в качестве которых выступают:
совокупность основных образовательных программ, включающих условия их реализации
(экономические,
финансовые,
кадровые,
учебно-методические,
информационнокоммуникационные и иные);
результаты и деятельность образовательных учреждений (в том числе результаты и
деятельность персонала), обеспечивающие эффективность и доступность образования;
индивидуальные образовательные достижения (включая внеучебные), социализация и
успешность учащихся.
Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне
образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий
содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса,
которые необходимо выполнить для получения образования определенного уровня.
Индивидуальная образовательная программа учащегося – персональный путь
реализации личностного потенциала учащегося, который обеспечивается выбором
учащимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин
(курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и
оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки.
Деятельность образовательной организации – процесс и результат его реализации,
осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько образовательных
программ.
Индивидуальные образовательные достижения учащихся – совокупность учебных и
внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях)
учащимися за определенный период времени.
Условия реализации образовательных программ: Условия, необходимые для
реализации образовательной программы – совокупность факторов, оказывающих влияние
на эффективность и результативность образовательной программы.
Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего
образовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности
образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и
иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного
профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование;
Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям реализации
образовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов на реализацию
указанных программ;
Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению учебного
процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность
требований, перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных
баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного образовательного
процесса в рамках основной образовательной программы.
Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы –
совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в сети
Интернет.
Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию, способам и
формам образовательного процесса, соответствующих возрастным возможностям учащихся,
целям и задачам определенной ступени образования.
Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных актов
соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную реализацию
основных образовательных программ.
Субъекты и инструменты оценивания результатов образования
Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется
исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития
учащихся на переходе с одной ступени образования на другую.
Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая
предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или
дистанционный формат участия.
Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая используется
странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом
образовательном пространстве.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание
основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне
(федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной
периодичностью.
Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие
образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.
Субъекты и инструменты оценивания качества образования
Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени
социализации и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений
(организаций).
В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются: экспертная
оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.
В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители
образовательных услуг, институты внешней оценки качества.
Институты внешней оценки качества – потребители образовательных услуг и
организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие
оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников
образовательных
отношений.
Портфель достижений – комплект документов, представляющих совокупность
подтверждаемых индивидуальных учебных и внеучебных достижений учащихся,
выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки;
Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение
качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его
совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный
результат или процесс не поддается измерению;
Формативная оценка – оценочная процедура, способствующая развитию учащихся, с
помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения
учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности.
Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей.
Приложение 2
Список литературы
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
4. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
5. Примерная образовательная программа образовательного учреждения «Начальная школа»
(Стандарты II поколения).
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации N 1756-р от 29 декабря 2001 г.;
одобренная решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской
академии образования от 23 декабря 2003 г. N 21/12; утвержденная приказом
Минобразования России "Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"
от 5 марта 2004 г. N 1089
7. Как проектировать учебные универсальные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
8. Логвинова И.М. Как формировать основную образовательную программу
образовательного учреждения. Начальная школа. – М.- Просвещение, 2010.
9. СанПиН, 2.4..2. 1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.
10. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/1415 от 19.11.1998)
11. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003
12. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН №199/13 от 28.03.2002__