Положение о системе оценивания достижений учащихся МБОУ

Согласовано ___________
Председатель Управляющего совета
Утверждаю______________
Директор МБОУ «Лицей №4»
В.Н. Платонова
10 января 2011г.
Положение
о системе оценивания достижений учащихся
МБОУ «Лицей №4»
1. Общие положения.
1.1.Настоящее Положение, разработано в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373 « Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта начального общего образования» и является основой
системы учета учебных и внеучебных достижений обучающихся, устанавливает порядок
перевода обучающихся на следующую ступень обучения.
1.2 Система оценивания учебных достижений учащихся основана на контрольнооценочной деятельности, задачами которой являются:
• оценка уровня образовательных достижений обучающихся для их итоговой аттестации и
отбора для перехода на следующую ступень обучения;
• оценка качества образования на различных ступенях обучения;
• принятие обоснованных управленческих решений по повышению качества образования.
1.3 Основными понятиями оценивания результатов образования в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования являются:
 Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности.
 Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
 Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
 Внешняя оценка — оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур –
мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др.,
результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
 Внутренняя оценка — оценка, осуществляемая самой школой (учениками,
педагогами, администрацией).
1.4 Положение призвано:
• обеспечить в лицее объективную оценку знаний каждого учащегося в соответствии
с требованиями государственного стандарта;
• поддерживать в лицее демократические начала в организации учебного процесса.
2. Цели и задачи.
2.1 Целью системы оценивания результатов учащихся является осуществление
комплексного подхода к оценке результатов образования учащихся (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования), выявление и оценка
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
2.2 Система оценивания результатов учащихся предполагает:

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
2.3 Система оценивания обладает воспитательным, развивающим, здоровье сберегающим
потенциалом.
2.4 Система оценивания направлена на:
 поддержку высокой учебной мотивации обучающихся;
 развитие рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
 поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности
обучения и самообучения;
 формирование умения учиться, ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
 обеспечение индивидуального прогресса обучающихся;
 обеспечение условий для демонстрации способностей практически применять
приобретенные знания и умения;
 создание условий для успешной социализации учащихся;
 формирования отчета об индивидуальных достижениях обучающихся;
 отслеживание эффективности реализуемой образовательной программы;
 обеспечение обратной связи для учителей, учащихся, родителей (законных
представителей)
 получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих
познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат
обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной
педагогической деятельности.
3. Оценивание личностных результатов обучения.
3.1 Объектом оценивания личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
3.2 Основное содержание оценивания личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
3.4 Оценивание
личностных результатов осуществляется по методикам, тестам,
опросникам, анкетам и проводится педагогом, социальным педагогом, психологом лицея
(и) или в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами- психологами Псков ГУ или ППМС центра по заявке лицея, родителей
(законных представителей).
3.5 Наблюдение за личностным прогрессом развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка осуществляется в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического
консультирования. Данное оценивание осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) или по запросу педагогов, администрации и при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом лицея.
3.5 Оценивание личностного прогресса ученика осуществляется педагогом,
администрацией на основании портфолио.
3.6 Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценивание личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
лицея.
3.7 Личностные результаты ученика могут фиксируется в карте индивидуальных
достижений. Приложение1.
4. Оценивание метапредметных результатов
4.1 Объектом оценивания метапредметных результатов учащихся являются
сформированные универсальные учебные действия учащихся (регулятивные,
коммуникативные, познавательные):
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
4.2 Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
4.3 Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
4.4 Оценивание метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
 решение задач творческого и поискового характера,
 выполнение заданий на работу с информаций;
 учебное проектирование,
 итоговые проверочные работы,
 итоговые комплексные работы на межпредметной основе,
 выполнение заданий, требующих совместной (командной) работы;
 мониторинг сформированности основных учебных умений.
4.5 В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных учащимся, делается вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий учащихся.
4.6 В зависимости от успешности выполнения заданий, требующих совместной
(командной) работы, делается вывод о сформированности коммуникативных умений.
4.7 Оценивание уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, уровень включенности младших
школьников в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
4.8 Метапредметные результаты ученика фиксируется в оценочном листе. Приложение2.
5. Оценивание предметных результатов.
5.1 Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов.
5.2 Объектом оценивания предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
5.3 Оценивание предметных результатов основывается на: (в зависимости от программы
обучения)
 Методическом письме Министерства общего и профессионального образования
РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе» Какова система оценивания в начальной школе (1- 4
классы)
 рекомендациях письма по технологии оценивания образовательных достижений
(учебных успехов), одобренную Российской академией образования (пункт 10.
Заключения РАО о работе «Образовательной системы «Школа 2100» //
Образовательная система «Школа 2100». Сборник материалов. М., 2006. С.9.).
 другое…
5.3 В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися.
5.4 Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в портфеле достижений учащихся. Приложение3.
6. Контроль и оценка учащихся.
6.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
6.1.1 Основными видами контроля являются:
– стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития учащихся;
– пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью,
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
полнотой
и
– контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
– рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения (эмоциональный, физический,
интеллектуальный, духовный);
– итоговый (констатирующий) контроль, на основе которого определяется уровень
сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности
школьников.
6.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:





стартовые работы;
тестовые диагностические или срезовые работы;
текущие проверочные работы;
итоговыекомплексные работы;
«портфолио» ученика;
6.2.1 Стартовая работа (проводится в начале сентября с1-го по 4-й классы) и позволяет
определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а
также наметить «зону ближайшего развития и предметных знаний», организовать
коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».
6.2.2 Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их
готовности к изучению данного курса.
6.2.3 Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и
неполнота представлений, низкий уровень социального развития первоклассника на
стартовом уровне не является основанием для дискриминационных решений, а указывает
на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления
коррекции.
6.2.4 Результаты стартовой работы могут фиксироваться учителем в классном журнале и
оценочном листе ученика, учащимися в оценочных листах или рефлексивных дневниках.
6.2.5 Тестовая диагностическая или срезовая работа включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках определенной учебной задачи. Результаты данной работы
фиксируются у учащихся в «Портфолио» (на усмотрение УО) отдельно по каждой
конкретной операции, а также учителем пооперационно в классном журнале.
6.2.4 Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы
заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы или
рефлексивные дневники.
6.2.5 Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.
Результаты проверки фиксируются в классном журнале и рефлексивных дневниках.
6.2.6 Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).
6.2.7 Методы текущего оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения,
открытый ответ.
6.2.8 Для фиксации результатов наблюдения используются:
 специальные формы (листы наблюдений - именные или аспектные (для оценки
сформированности данного аспекта деятельности у всего класса));
 линейки достижений;
 лестницей успеха;
 цветовые сигналы и др.
6.2.9 Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии
многих навыков учения фиксируются следующие аспекты:
Познавательные :
 Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов;
умение узнавать знакомое).
 Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и
интерпретировать изученное).
 Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или
в иных целях).
 Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные
компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
 Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать
новое).
Социальные:
 Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях,
поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
 Способность принимать ответственность.
 Способность уважать других.
 Умение сотрудничать.
 Умение участвовать в выработке общего решения.
 Способность разрешать конфликты.
 Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе.
6.2.7 В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются
планируемые результаты освоения основных образовательных программ (Планируемые
результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.:
Просвещение, 2009).
6.2.8 Оценка успешности освоения предметов определяется исходя из требований к
предметным и метапредметным результатам, которые задаются в предметнодеятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и
межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов
деятельности, а также уровней их освоения выпускниками, которые поддаются
дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и
субъективных оценочных процедур.
6.2.9 «Портфолио» ученика (учебная папка) представляет собой форму и процесс
организации образцов и продуктов (коллекция, отбор и анализ) учебно-познавательной
деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов из
внешних источников (одноклассников, учителей и родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
7. Ведение документации
7.1. Документация учителя:
7.1.1. По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование на год,
которое является основой планирования педагогической деятельности учителя.
4.1.2. Классный журнал (электронный) является главным документом учителя. Он
заполняется в соответствии с программой. Текущие, итоговые оценки за триместры и год
выставляются в пятибалльной форме.
7.1.3 В первом классе отметки в журнал не выставляются. Качественная характеристика
результатов обучения в первом классе составляется на основе «портфеля» ученика, его
рефлексивной самооценки.
7.1.4 Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в итоговом
оценочном листе только со 2-го класса.
7.1.5 Для коррекции своей работы учитель два раза в год проводит анализ педагогической
деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие
данные:
– динамику развития учащихся за учебный период;
– уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (на основе
результатов тестовых диагностических работ);
– процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в
нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);
– уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с
предыдущим полугодием);
– сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на
основе календарно-тематического плана, классного журнала);
– выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.
7.2. Документация учащегося:
7.2.1. Для отслеживания динамики развития учащегося используется «Портфолио»
ученика (учебная папка)
7.3. Администрация школы:
7.3.1. В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все
материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной картины реализации
и эффективности развивающего обучения в школе.
7.3.2. Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, замдиректора школы
классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные
технологии с целью определения динамики в образовании учащихся от первого к
четвертому классу.
7.3.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей замдиректора школы
проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя
«проблемные» места, достижения и трудности, как учащихся, так и учителей, и на их
основе ставит стратегические задачи на последующий год обучения.
8. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности
8.1. Учителя, учащиеся, родители (законные представители) учащихся и администрация
лицея имеют правона самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное
мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.
8.2. Права и обязанности учащихся:
8.2.1. Учащийся имеет право:





предъявлять на оценку свою работу учителю;
согласовывать оценки своих достижений и трудностей с учителем;
определять совместно с учителем критерий оценивания своих работ;
представить результаты своей деятельности в форме «портфеля» своих достижений
и публично их защитить;
на ошибки и время на их ликвидацию.
8.2.2. Учащийся обязан:


овладеть способами оценивания, принятыми в конкретной школе;
иметь «Портфолио».
8.3. Права и обязанности учителя:
8.3.1. Учитель имеет право:



иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
оценивать работу учеников и по их запросу, помня, что оценка учащихся должна
предшествовать оценке учителя;
оценивать учащегося только относительно его собственных возможностей и
достижений;

оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных
критериев оценки данной работы.
8.3.2. Учитель обязан:








соблюдать правила оценочной безопасности;
работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;
оценивать не только навыковую сторону обучения, а также творчество и
инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного
оценивания;
вести учет продвижения учащихся в классном журнале не только в знаниях,
умениях и навыках, но и в развитии учащихся;
доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся;
Осуществлять текущий контроль на протяжении всего учебного года;
Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля по
своему предмету учащихся на начало учебного года:
Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку
текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и занести ее
в классный журнал и дневник учащегося.
Повторное обучение на начальном этапе образования не допускается. Решение об
оставлении ученика на повторное обучение может быть принято педагогическим советом
школы в случае длительной болезни или при наличии серьезных трудностей в усвоении
программного материала, обусловленных отклонениями в развитии ученика, по
мотивированному заключению психолога с письменного согласия родителей.
8.4. Права и обязанности родителей:
8.4.1. Родитель имеет право:



знать о принципах и способах оценивания в данной школе;
на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и
путей преодоления их у своего ребенка.
8.4.2. Родитель обязан:




соблюдать правила оценочной безопасности и основные пункты данного
положения;
помогать ребенку в введении своего «Портфолио»;
информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми
родитель сталкивается в домашних условиях;
посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская
работа по оказанию помощи в образовании их детей.
9. Ответственность сторон
9.1. Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного
положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы –
становление учебной самостоятельности (умение учиться) у младших школьников.
9.2. При нарушении основных пооложений одной из сторон учебно-воспитательного
процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации лицея с целью защиты
своих прав в установленном Уставом школы порядке.
9.3. Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного
разбирательства и общественного порицания.
9.4. В случаях, когда родителей не устраивают отдельные положения данного документа,
они имеют право перевести своего ребенка в другую школу.
10. Порядок выставления итоговой оценки.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая
аттестация учеников не предусматривается.
10.1 Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
10.2 Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
10.3 Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому
языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
10.4 За учебный триместр и за учебный год ставится итоговая отметка. Она является
единой и отражает в общем виде все стороны подготовки ученика. Курс «Основы
религиозной культуры» (ОРКСЭ) в 4 классах оценивается зачтено, не зачтено
10.5 Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» 
совокупность всех образовательных результатов);
результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).


10.6 На основании показателей дается оценка возможности продолжения образования на
следующей ступени:



Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями
(Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений») и Итоговые работы
(русский язык, математика и межпредметная работа);
Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями,
способен использовать их для решения простых стандартных задач
(Комплексная оценка (не зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные,
личностные результаты) и Итоговые работы (Правильно выполнено менее 50%
заданий необходимого (базового) уровня);
Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных
действий, в том числе при решении нестандартных задач (Комплексная
оценка (Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине
разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично») и
Итоговые работы (Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового)
уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня).
10.7 Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке
принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
10.8 На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
10.9 На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:



Основные образовательные достижения следующие: ….
К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно
дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …
10.10 Не выставляются отметки учащимся 1 классов в течении учебного года. Учебная
деятельность
учащихся
оценивается
словесно
и
основывается
на
принципах
«безотметочного обучения», являясь одним из условий успешности реализации идей
личностно ориентированного образования, направлено на решение основной задачи –
развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм
деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. При оценке
предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе исключается система
балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021
/ 11–13.)О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях
безотметочного
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
участвующих
в
эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
Письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13.
10.10.1Основными принципами безотметочного обучения в первом классе являются:


Критериальность и дифференцированность. Содержательный контроль и
оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
Приоритет самооценки. Самооценка ученика должна предшествовать оценке
учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы).


Гибкость и вариативность. Содержательный контроль и оценка предполагают
использование различных процедур и методов изучения результативности
обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его
реализации, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных
результатов учебной деятельности.
Естественность и систематичность процесса контроля и оценки. Контроль и
оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих
стресс и напряжение, периодически, на всех дисциплинах. В характеристику
учебно-познавательной
деятельности
школьников
включаются
результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
10.11 В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–
25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
10.12 В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал:
количественная (абсолютная и относительная), порядковая (ранговая и дескриптивная,
описательная).
10.12.1 Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д.
10.12.2 Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ребенка с его же успехами некоторое
время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
10.12.3 Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей.
11. Меры по предупреждению перегрузки учащихся.
С целью предупреждения перегрузки учащихся запрещается домашние задания в 1 классе,
на воскресенье. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные дни.
Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу, за
исключением предметов имеющих объем 1-2 часа в неделю и на первой неделе после
каникул. Несанкционированный учебной частью перенос зачета, контрольной работы в
графике зачетов и контрольных работ, самостоятельное проведение контрольных работ и
зачетов, не предусмотренных графиком являются грубым нарушением прав учащихся и
поводом к дисциплинарному взысканию педагогу.
12. Срок действия положения – до внесения соответствующих изменений.