Компетентностный подход в обучении

МОУ Чёлсменская ООШ
Тематический педсовет
по опытно- экспериментальной деятельности
“Компетентностный подход в обучении”
Заместитель директора
по УВР: Воронова И. Г.
2012 год
Тема педсовета:
“Компетентностный подход в обучении”
Цель проведения:
 определение актуальных проблем реализации компетентностного подхода в
образовательном учреждении;
 создание условий для становления готовности педагогов к реализации
компетентностного подхода в обучении детей;
 формирование у членов педагогического совета следующих компетенций: умение
осуществлять самоанализ профессиональной деятельности; умение осуществлять
учебное сотрудничество и профессиональную коммуникацию для решения практических
задач учебной и педагогической деятельности; умение проектировать урок.
Задачи:
1. Обосновать значимость компетентностного подхода для социализации личности выпускника
в рамках владения ключевыми компетенциями.
2. Актуализировать представление о концептуальных критериях компетентностного подхода в
образовании.
3. Обеспечить условия для формирования знаний об образовательных компетентностях.
4. Провести самоанализ профессиональных компетенций учителя, для определения форм
индивидуальной методической работы.
5. Познакомить с построением компетентностного урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План проведения
педагогического совета:
Организационный момент. Вступительное слово.
Вхождение в тему. Метод «Ассоциации». Работа в группах.
«Компетентностный подход и его реализация в образовательном процессе». Доклад с
мультимедийной презентацией. (заместитель директора по УВР Воронова И. Г.)
Виртуальная мастерская «Рекомендации по разработке урока с позиции компетентностного
подхода». (член ТГ Посыпкина Е. Ю.)
Аналитический этап педагогического совета «Система оценки профессиональной
деятельности учителя» (Директор школы Лебедева С. В.)
Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в образовании.
Рефлексия «Все в твоих руках».
Принятие решений.
Вступительное слово
- Уважаемые коллеги. Сегодняшний педагогический совет хотелось бы начать со всем
известной притчи.
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все.
Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или
живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец,
подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
Действительно, всех педагогов, людей, которые выбрали такую прекрасную профессию, как
учить детей, можно назвать мудрецами. И в наших руках находится возможность формировать
личность маленького человека. Личность любознательную, интересующуюся, активно познающую
мир. Личность, умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности,
уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру своего народа.
Личность доброжелательную, умеющую слушать и слышать других, уважающую своё и чужое
мнение, готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Чтобы полностью войти в тему нашего педсовета, давайте используем метод «Ассоциации»
и поработаем в группах.
Вхождение в тему. Метод «Ассоциации».
(Работа в группах)
На карточках напишите какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово
«компетентность»? Все слова должны начинаться с букв данного слова.
к - креативность…
о - организованность…
м -модернизация…
п - планирование…
е - единство…
т - толерантность…
е - единомышленники…
н - новизна…
т - творчество…
н - научность…
о - осведомлённость…
с - сотрудничество…
т - терпимость…
ь
Каждая группа зачитывает свои ответы.
«Компетентностный подход и его реализация в образовательном процессе»
Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на
практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты.
Инновационное развитие страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и
методы обучения были обновлены. Решением многих проблем становится компетентностный
подход.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей
образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки
образовательных результатов (Лебедев О.Е.).
Какие же это принципы?
1. Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у учащихся способность
самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта.
2. Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с навыками,
которые нужно получить.
3. Необходимо создавать условия для формирования у учащихся опыта самостоятельного
решения поставленных проблем.
4. Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого
учащимися, т.е. на уровне его компетенций.
Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль (вызубрил, молодец!).
Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования – научить учащегося пользоваться
этими знаниями для решения различных проблем.
Компетентностный подход строится на необходимых компетенциях, которыми должен
обладать учащийся, т.е. общекультурными и профессиональными компетенциями.
Определим понятия «компетенция» и «компетентность»
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), необходимых для эффективной деятельности в конкретной жизненной
ситуации.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией.
Уровень образованности и опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной
социальной или профессиональной функции.
Итак
Компетентностный подход - подход в образовании, для которого приоритетной целью
образовательного процесса является формирование компетенций.
Этот подход акцентирует внимание на результате образования, при котором его итогом
рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в
различных проблемных ситуациях. Акцент делается на деятельностном содержании, на том,
какими способами обучать.
Компетенции – это уровень образованности учащегося. Этот уровень оценивается в
зависимости от сферы деятельности и степени неопределенности ситуаций, в которых ученик
может действовать самостоятельно. Также он зависит от возможных способов деятельности,
которыми владеет учащийся, и от предпочтений в выборе одного из этих способов.
Что касается школьного обучения, то здесь компетенции понимаются в следующих
формах. Ученик должен быть способен эффективно действовать не только в учебной
деятельности, но и в других сферах. Он должен уметь решать проблемы, которые являются
актуальными для школьников. Ученику необходимо принимать самостоятельные решения и
способы реализации этих решений, а также самостоятельно оценивать полученные результаты.
Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в
следующем:
1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности,
выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и
самостоятельно организовывать свою деятельность.
2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя
соответствующий научный аппарат.
3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике,
межкультурном взаимодействии и т.д.).
4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.
6. Научиться
деятельности.
решать
проблемы, общие для
различных видов профессиональной
7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к
дальнейшему обучению.
Таким образом, обучение принимает совершенно новую форму. Принципы, заложенные в
компетентностный подход, должны в итоге обучать самостоятельных, уверенных в себе
личностей. Личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для
самореализации и раскрытия своего потенциала.
Наиболее востребованные качества и умения
·
саморазвитие (способность к самообразованию)
·
решение проблем общения (устная и письменная коммуникация)
·
работа с другими (сотрудничество)
·
владение информационными технологиями
· адаптация на рынке труда (эффективное поведение на рынке труда, предпринимательская
деятельность)
Не каждый сможет сходу ответить на вопрос, зачем он учится. Распространены мотивы
престижа, моды на образование, велика доля тех, кто видит в образовании возможность быстрее
определиться на рынке труда, многим просто необходим образовательный статус.
Упрощая ситуацию, скажем: для определившихся со своими жизненными стремлениями людей
образование является средством её достижения, для не определившихся – целью, смутной и
зачастую обманчивой.
Нет гарантии, что все обучающиеся развивают ключевые компетенции
Поэтому сегодня возникла необходимость:
выделить ключевые компетенции, чтобы они могли развиваться во время освоения
образовательной программы, определить их содержание;
довести важность формирования ключевых компетенций до педагогов, учащихся и родителей;
оценивать достижения по ключевым компетенциям учащихся;
Учебные компетенции.
 ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
 организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной
деятельности;
 задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений;
 ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
 выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
 выбирать необходимое оборудование и приборы;
 владеть измерительными навыками;
 описывать результаты, формулировать выводы;
 выступать о результатах своего исследования, в том числе с использованием компьютерных
средств и технологий.
 иметь опыт восприятия картины мира.
 связывать воедино и использовать отдельные части знания.
Исследовательские.
 Получение и обработка информации.
Обращение к различным источникам данных и их использование.
Организация консультации с экспертом.
Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.
Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной
деятельности
Социально-личностные.
 критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.
 видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
 оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
 владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина,
гражданина, работника, потребителя, покупателя.
 понимать произведения искусства и литературы; владеть культурными нормами и
традициями.
 владеть эффективными способами организации свободного времени.
 действовать в сфере трудовых отношений.
Коммуникативные.
 Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.
 Дискутировать и защищать свою точку зрения.
 Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках.
 Выступать на публике.
 Самовыражать себя в литературном произведении.
 Читать графики, диаграммы и таблицы данных.
Информационные.
 владеть навыками работы с различными источниками информации: справочниками,
атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет.
 самостоятельно искать и извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передовать её.
 ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое.
 владеть навыками использования информационных устройств.
 применять для решения задач информационные и телекоммуникационные технологии.
Личностно-адаптивные компетенции .
 Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.
 Придумывать новые решения.
 Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.
 Быть упорным и стойким перед трудностями.
 Быть подготовленным к самообразованию и самореализации.
Здоровьесберегающие.
 иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде.
 знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: природных и социальных.
 позитивно относиться к своему здоровью.
 знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной
безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи.




Базовыми технологиями, поддерживающими компетентностный подход в обучении
являются:
Технология проблемного обучения;
Технология проектного обучения;
Технология развития критического мышления;
Технология когнитивного обучения;
Технология обучения в глобальном информационном сообществе
Виртуальная мастерская
«Разработка компетентностного урока»
«По-настоящему об уровне цивилизации говорят не переписи населения, не размеры
городов, не собранный урожай - нет, о нем говорят качества человека, которого производит
страна».
Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип
которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами.
Что же именно, какие качества и какие способности необходимы человеку современности и
ближайшего будущего? – вот в чем вопрос. Это вопрос общечеловеческий. Это человек
предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он способен видеть и решать
проблемы автономно, а также в команде, готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни,
так и на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и применяет нужную
информацию и т.д. и т.п. Все вышеперечисленные свойства и качества необходимы любому
человеку и в любой профессиональной деятельности. Они называются – ключевыми
компетентностями.
Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько
лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с
завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а
должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно,
присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы,
ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».
Как добиться того, чтобы каждый учащийся действительно стал активным участником
«экспедиции открытий»?
Безусловно, таких возможностей в образовательном процессе немало. Это современные
подходы к отбору содержания учебного материала, методов обучения, разнообразных форм
организации познавательной деятельности, формирование познавательного интереса учащихся. Но,
к сожалению, используя всё это, мы не всегда получаем те результаты, которых ожидаем.
Понятно, что ребёнку усвоить в полном объёме всё многообразие школьного материала
крайне затруднительно, поэтому важно научить детей мыслить, самостоятельно действовать,
ориентироваться в различных ситуациях, знать подходы к решению возникающих проблем.
Мастерство учителя заключается не в том, чтобы доступно и наглядно объяснить ученику
тот или иной материал, а именно в умении создать такую учебную ситуацию, когда у школьника
появляется потребность в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность
детей по самостоятельному добыванию знаний. Процесс обучения это не столько процесс
«перекачки знаний», сколько процесс управления состоянием ученика, процесс, создающий
условия для формирования познавательных процедур, следствием которых и являются
приобретаемые знания. Деятельность первична – знание вторично.
При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться,
чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали,
зачем мы это делаем. Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов
учебной работы, как монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая
беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др.
Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может
включать в себя три основных этапа:
1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и
основные задачи. Ученик сам ставит цель или участвует в постановке цели, а, следовательно,
учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной
учебной задачи. Сформулировать цель деятельности – трудная задача для многих взрослых людей,
а для учащегося тем более. Поэтому можно сформулировать цель и сначала написать ее
карандашом, а затем (в процессе работы) вернуться и откорректировать ее, написав окончательный
вариант. Ещё один принцип компетентностного подхода - диагностичность (измеримость) целей
урока, что предполагает ответ на вопросы: «Что должен научиться делать ученик?» и «Как я,
учитель, делаю это сам?» Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал можно перенести
на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.
2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит:
1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:
 теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
 практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и
оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
 воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно
на основе материала данной темы.
2.
Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенций, определение
логики нового содержания образования).
3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и
результатов их происхождения.
3-й этап – выбор формы организации образовательной деятельности. Компетентностный
подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством
моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При
данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от
традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.
Основные характеристики творческого урока:
1. Исследовательский метод и вид деятельности.
2. Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока.
3. Многообразие подходов и точек зрения.
4. Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль.
Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения центральным моментом в
организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм
обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности
самих учащихся. Таких форм в мировом опыте несколько. Это различные формы открытого,
проектного и проблемно-ориентированного обучения. Общий знаменатель всех форм обучения,
направленных на развитие или формирование ключевых компетенций можно сформулировать так:
это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение,
ответственность и активность самих учеников.
При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода, особое внимание
мы уделяем тем методам, которые способствуют включению обучающихся в активную
деятельность и развитию инициативы и ответственности. Происходит переосмысление позиций
учителя, который становится в большей степени «координатором» и «наставником», чем
непосредственным источником знаний. Изменение профессиональной позиции педагога приводит к
тому, что ученик выступает как партнёр в процессе обучения.
При проведении занятий важную роль играет «открытая познавательная позиция», которая
предполагает особый тип к познавательным явлениям. В открытой познавательной позиции
индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов
осмысления одного и того же события, явления. Чтобы сформировать открытую познавательную
позицию, на практических занятиях, мы отбираем методы, способствующие:
 восприятию и осознанию учащимися различных взглядов на одно и тоже явление, событие;
 использование множества вариативных способов описания и анализа одного и того же
явления, события;
 синтезированию в ходе обсуждения различных позиций и мнений относительно решения
проблемы;
 появление различных идей и неоднозначных суждений.
При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно
использовать при развитии ключевых компетентностей, преимущественными могут считаться те,
что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт»
работы, который может быть оценен учителем и аудиторией.
Преимущественными формами проявления самостоятельности ученика в учебной
деятельности разработчики считают следующие формы: анализ текста и обобщение информации,
обсуждение, создание текста, выступление (презентация).
В качестве универсальной формы организации обучения может выступать блочно-модульная
технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.
Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько
принципиально важных «модулей»:
 ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение
индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма
итогового контроля);
 блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель
здесь выступает в роли консультанта, наставника);
 практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия,
для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование);
 модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).
Кроме того, должно быть отведено время для публичной презентации итогов
самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и
лабораторных занятий).
Развитие компетенций и личностных качеств находится в прямой зависимости от приемов
применяемых учителем в соответствии с поставленной целью.
Основные методы обучения:
 методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);
 метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар);
 методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;
 модернизированные традиционные методы обучения;
 методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).
Необходимо помнить, что нет универсальных приёмов формирования и развития ключевых
компетенций и личностных качеств.
Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного
подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на
самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Меняются формы и
методы организации занятий – обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на
продуктивную работу в малых группах, развитие самостоятельности и ответственности.
4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями
знание преобразуется в способ деятельности).
И на заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий
(первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также
процедур анализа и коррекции.
А теперь, уважаемые коллеги, подводя итог нашего сегодняшнего педсовета, предлагаем
вашему вниманию презентацию «Что же даёт нам компетентностный подход?» Внимательно
читайте и осмысливайте.
Аналитический этап педагогического совета «Система оценки профессиональной
деятельности учителя»
На этом этапе педагогам предлагается провести самоанализ выделенных профессиональных
компетенции для определения а) уровня состояния компетенции на данном временном отрезке
(важно лично учителю), б) для анализа ситуации администрацией ОУ (важно администрации),
определения проблемных зон и принятия управленческих решений. (Каждому учителю выдается
бланк «Критерии оценки профессиональных компетенции учителя» как опорный документ и
«Рабочая карта для проведения процедуры самооценки». Время для заполнения «Рабочей карты» 10-15 минут).
Критерии оценки профессиональных компетенции учителя
Критерии оценки профессиональных компетенций учителя
Характеристики,
№
определяющие
п/п
успешность учителя
1
2
1
2
3
Предметная
компетенция :
знания в области
преподаваемого
предмета,
методология
преподаваемого
предмета
Общепедагогическая
компетенция :
теоретические
знания в области
индивидуальных
особенностей
психологии и
психофизиологии
познавательных
процессов личности.
Профессионально –
коммуникативная:
практическое
5 баллов и ниже –
критический
уровень
3
4
5
Учитель знает
содержание
Учитель хорошо знает
предмета, но
содержание
практически не
предмета, ориентируется
следит за
в нормативных
Учитель отлично знает
достижениями в
документах и
содержание предмета,
области
современных
хорошо ориентируется в
разработок новых
публикациях по
нормативных документах и
подходов в его
методологии
современных публикациях
преподавании, не
преподаваемого
по методологии
пользуется
предмета, но использует
преподаваемого предмета,
периодикой. В
материалы публикаций
что находит отражение в
учебном процессе
нерегулярно –для
оборудовании кабинета и в
практически не
подготовки
содержании урочной и
проявляются
выступлений, отчётов. В
внеурочной деятельности
результаты
содержание учебного
учащихся
последних
процесса продуктивный
исследований
опыт и инновационные
базовых наук:
приёмы вводит
педагогики,
эпизодически
психологии,
методики
Учитель имеет
затруднения в
Учитель знает теорию
системном
познавательной
подходе к оценки
деятельности. При
Учитель не имеет
учебных ресурсов
обсуждении коррекционных целостного
ученика.
воздействий, анализе уроков, представления обо всех
Практически не
результативности
ресурсах и условиях
может
образовательного процесса
учебного успеха ученика
самостоятельно
активно использует эти
проанализировать
понятия
познавательную
сферу ученика.
Учитель умеет
Учитель строит общение Учитель не
дифференцировать виды и
по принципу
уделяет должного
способы воздействия при
директивновнимания стилю
8-10 баллов –
оптимальный уровень
6-7 баллов –
достаточный уровень
владение приёмами
эффективного
общения.
4
5
6
7
Управленческая
компетенция:
владение
управленческими
технологиями –
педагогический
анализ ресурсов,
умение
проектировать цели,
планировать,
организовывать,
корректировать и
анализировать
результаты.
Компетенция в сфере
инновационной
деятельности: умение
спланировать,
организовать,
провести и
проанализировать
педагогический
эксперимент
Рефлексивная
компетенция:
умение обобщить
свою работу.
Информационнокоммуникативная
компетенция
общении, строит общение,
предупреждая конфликты.
На уроках практически не
возникают проблемы
поведения учеников.
Учитель владеет
технологиями самоанализа.
Умеет выделить и
анализировать цели и
результат учебного процесса
и его условия. Умеет
спроектировать, реализовать
и проанализировать
результативность программы
развития ученика средствами
своего предмета.
Учитель владеет навыками
педагогического
экспериментирования с
минимальной помощью
научного руководителя.
Умеет проанализировать
результаты ОЭР,
сформулировать
практические рекомендации
и теоретические выводы
Учитель может
самостоятельно подготовить
описание опыта, провести
мастер-класс, оформить
статью, доклад
Учитель владеет основами
ИКТ для обслуживания
потребностей учебного
процесса
понимающего, однако не
всегда может
дифференцировать
подходы в процессе
общения с отдельным
учеником.
и способам
общения
Учитель испытывает
затруднения при
целеполагании, но может
анализировать свою
деятельность по
предложенному
алгоритму, корректируя
цели и условия учебного
процесса.
Учитель
практически не
использует
принцип
планирования от
конечной цели.
Самоанализ чаще
всего строится на
эмоциях и
ощущениях. В
основном ставит
и реализует
предметные цели
в обучении
Учитель может провести
эксперимент, но для его
планирования и анализа
нуждается в научном
руководстве.
Учитель не
может или
затрудняется
спланировать
внедрение
инноваций,
спрогнозировать
результат такого
внедрения
Учитель может
самостоятельно
подготовить описание
опыта, но для
систематизации,
структурирования,
обобщения и выводов
требует помощи
Учитель находится на
начальном этапе
становления
информационнокоммуникативной
грамотности. Имеет
начальные навыки и
умения
Учитель
практически не
может описать
свою работу так,
чтобы коллеги
могли
воспользоваться
его опытом
Учитель
практически не
знает содержания
ИКТ и не
использует их в
учебном процессе
Рабочая карта для проведения процедуры самооценки
Инструкция. Используя в качестве опорного документа «Критерии оценки
профессиональных компетенции учителя», обведите балл, соответствующий вашей самооценке.
Показатель самооценки
Балл
Показатель самооценки
1
2
3
1. Я отлично знаю содержание предмета, хорошо
ориентируюсь в
нормативных документах и
современных публикациям
по методологии
преподаваемого мною
предмета
1098765432 1
Я знаю содержание предмета,
но практически не слежу за
достижениями в области
разработок новых подходов в
его преподавании, не
пользуюсь периодикой. В
учебном процессе практически
не проявляются результаты
последних исследований
базовых наук: педагогики,
психологии, методики
2. Я понимаю вклад
каждого параметра познавательной деятельности
в учебный успех ученика,
знаю теорию
познавательной деятельности. При обсуждении
педагогических
воздействий, анализе
уроков, результативности
образовательного процесса,
активно использую эти
понятия
1098765432 1
Я имею затруднения в системном подходе к оценке
учебных ресурсов ученика.
Практически не могу самостоятельно проанализировать
познавательную сферу
ученика
3. Я умею дифференцировать виды и способы
воздействия при общении,
строить общение,
предупреждая конфликты.
На уроках практически не
возникают проблемы поведения учеников
1098765432 1
Я не уделяю должного внимания стилю и способам
общения
4. Я владею технологиями
самоанализа. Умею
выделить и проанализировать цели и
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Я практически не использую
принцип планирования от
конечной цели. Самоанализ
чаще всего строю на эмоциях
результат учебного
процесса и его условия.
Умею спроектировать,
реализовать и проанализировать результативность программы
развития ученика средствами своего предмета
и ощущениях. В основном
ставлю и реализую
предметные цели в обучении
5. Я владею навыками
педагогического экспе
риментирования с ми
нимальной помощью
научного руководите
ля. Умею проанализи
ровать результаты
ОЭР, сформулировать
практические рекомен
дации и теоретические
выводы
10987654321
Я не могу или затрудняюсь
спланировать внедрение
инноваций, спрогнозировать
результат такого внедрения
6. Я могу самостоятельно
подготовить описание
опыта, провести мастеркласс, оформить статью,
доклад
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Я практически не могу описать
свою работу так, чтобы
коллеги могли воспользоваться
моим опытом
7. Я владею основами ИКтехнологий для
обслуживания потребностей
учебного процесса
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Я практически не знаю содержание ИК-технологий и не
использую их в учебном
процессе
Формы индивидуальной методической работы учителя
Прикрепление к учителю-наставнику (или работа в качестве учителя-наставника)
Курсы повышения квалификации в КОИРО
Дистанционные курсы повышения квалификации
Годовая тема самообразования, с обобщением на МО, педсоветах, посвящённая проблемам
4
качества обучения
Годовая тема самообразования, с обобщением на МО, педсоветах, посвящённая другим
5
направлениям
6 Организация и ведение кружка, элективного курса с анализом результатов его внедрения
Система открытых уроков, классных часов, бесед по конкретной теме, внеклассных событий
7
(со сдачей разработок в МК)
8 Работа в проблемно-творческой группе
9 Участие в тренингах, деловых играх
Разработка комплектов развивающих заданий по предметам, систематизированных по этапам
10
урока и особенностям учащихся
Разработка нового дидактического обеспечения уроков и внеурочной учебно-познавательной
11
работы – с компьютерной поддержкой
Разработка и апробация авторских учебных программ с полным описанием и анализом
12
результативности апробации
1
2
3
13
14
15
16
17
18
19
Разработка и апробация учебно-методических комплексов (модулей) с полным дидактическим
обеспечением, с анализом результативности апробации
Описание открытых уроков с максимальной дифференциацией деятельности учащихся
Обобщение статей периодики с выступлением на МО, педсоветах
Описание собственного опыта, наблюдений, индивидуальное изучение теории и практики
педагогического эксперимента, обобщение на МО, педсовете
Разработка программ экскурсионного сопровождения образовательного процесса, анализ
результативности, оформление в виде рекомендаций
Разработка и реализация программы краеведческой деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы с классом, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций
Работа по проектированию здоровье сберегающей образовательной среды, анализ внедрения
инноваций
Памятка для выбора индивидуальной формы методической работы учителя
Формы методической индивидуальной
работы
№ «Западающая» характеристика
1
2
3
4
5
6
7
Предметная
компетенция
Общепедагогическая
компетенция
Профессионально –
коммуникативная
Управленческая
компетенция
Компетенция в сфере инновационной
деятельности
Рефлексивная компетенция
Информационно-коммуникативная
компетенция
1,2,3,4,8,12,15,16,19
1,2,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,19
1,3,5,7,9,15,16
1,3,5,8,10,12,13,14,15,16,17,18,19
6,8,12,13,16,17,18,19
4,5,12,13,15,16,17,18,19
Для оценивания общей ситуации выполните следующее задание: впишите
в красную таблицу свою фамилию в те колонки, где у вас проблемная зона (развитие
компетентностей на критическом уровне), в зелёную – какие компетенции у вас
лучше всего развиты.
Предметн
Общепедагогич
ая
еская
компетен
компетенция
ция
Предметн
Общепедагогич
ая
еская
компетен
компетенция
ция
Профессиона
льно –
коммуникати
вная
Профессиона
льно –
коммуникати
вная
Управленче
ская
компетенци
я
Компетенц
ия в сфере
инновацио
нной
деятельнос
ти
Информацио
Рефлексив
нноная
коммуникати
компетенц
вная
ия
компетенция
Управленче
ская
компетенци
я
Компетенц
ия в сфере
инновацио
нной
деятельнос
ти
Информацио
Рефлексив
нноная
коммуникати
компетенц
вная
ия
компетенция
Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в
образовании
 Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не
предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
 На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный
ученик – завтрашний активный член общества.
 Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной
деятельности, учите иx учиться.
 Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно:
понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего
обучения.
 Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
 Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
 Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем.
 Познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие
задачи.
 Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
 Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
 В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого
ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
 Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
 Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему
предмету.
 Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с
техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и
справочных материалов.
 Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
 Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему,
что необходимо для реализации жизненных планов.
РЕФЛЕКСИЯ “Все в твоих руках”
Рисуем ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение о работе
нашего педагогического совета:





Большой палец – для меня было важным и интересным…
Указательный палец – по этому вопросу я получил конкретную информацию…
Средний палец – мне было трудно (мне не понравилось)…
Безымянный палец – моя оценка психологической атмосферы…
Мизинец – для меня было недостаточно…
А теперь давайте зачитаем ваши ответы.
- Важным и интересным было… (узнать, что такое компетентностный подход в обучении,
ключевые компетенции образования, работа в группах).
- Получили конкретную информации… (о ключевых компетенциях
компетентность, компетенция).
образования, что такое
- Было трудно… ( воспринимать теорию, но с презентацией воспринимается теория легче, трудно
понять содержание компетентностного подхода, но определенную установку на дальнейшую
работу мы получили).
- Психологическая
деятельность).
атмосфера…
(рабочая, доброжелательная, включает
в дальнейшую
- Недостаточно… (знаний по практическому применению, необходимо продолжать работать над этой
темой, рассмотреть вопрос об уроке с точки зрения компетентностного подхода, о профессиональной
компетентности педагога, об оценивании с точки зрения компетентности и т.д.).
Решение педагогического совета.
1. Вести работу педагогического коллектива по проблеме реализации компетентностного
подхода в образовательном процессе.
2. Продолжить работу по обеспечению качества образования путём организации деятельности
учащихся в рамках компетентностного подхода. (Учителя-предметники, постоянно)
3. Провести методическую неделю «Компетентностный урок» (март)
4. Организовать работу семинара в форме «круглого стола» с целью обмена опытом по теме
«Формы и методы деятельностного подхода в обучении» (март)